蘇教版六年級語文上冊《負荊請罪》教學反思

蘇教版六年級語文上冊《負荊請罪》教學反思1

這節課中，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”，來體會人物的精神品質，繼而挖掘文本資源，認識中國的“和”文化。課前重視學生的預習作業，讓學生讀通、讀準、讀懂，為上課打好基礎。課中啟發誘導學生，營造和諧的課堂氛圍，讓學生樂思、樂想、樂說。

第一幕的教學主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關鍵。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題？”學生很容易就了解到一個信息，即“韓勃認為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說不怕”，這就是戲劇沖突。我帶領學生緊扣這個沖突，深入文本，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個中心。

第二幕的教學通過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細節描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負荊請罪這樣好的結局。

整堂課上下來，雖然是流暢的，學生也是投入的，但朗讀不夠，如果能指導朗讀，借朗讀來體會品質、升華情感，學生的心與課堂就更融洽了！我本來計劃學完后分組表演，覺得在排練時學生就會再讀，讀中、演中品味人物內涵，可學生確是笑聲不斷，沒有達到預期的效果。

關注課堂，反思課堂，才能讓我們的學生愛上課堂。

蘇教版六年級語文上冊《負荊請罪》教學反思2

我認為，蘇教版教材以劇本的形式，純粹是想讓教材展現多樣化的體裁，但我認為選擇《負荊請罪》這一課并不妥當。

《負荊請罪》這一課是《將相和》的一部分，而這篇課文卻沒有提到“完璧歸趙”和“澠池會”這兩個故事，雖然在第一幕交代了“廉頗擋藺相如的道”作為故事的起因，但過于籠統，學生根本無法理解：廉頗為什么要擋藺相如的道呢?

老師不得不再給學生介紹一下“完璧歸趙”和“澠池會”或讓學生自己去查找資料，每一課老師都要補充很多課文知識，學生怎么能接受得了那么多知識呢?我們應該讓學生獲取更多的知識，但總不能都靠課外補充，我們也應該體諒孩子的接受能力，不能給孩子們無休止的壓力啊!

蘇教版六年級語文上冊《負荊請罪》教學反思3

《負荊請罪》是一個歷史獨幕劇。第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗的面前所表現的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計較的原因。第二幕講的是廉頗已經明白了藺相如的良苦用心，背著荊條去藺府登門謝罪的事。

這是一個歷史故事，課前我讓學生穿插讀了《完璧歸趙》和《澠池之會》的故事，讓學生全面了解了《負荊請罪》故事發生的'背景，學生對此很感興趣。我便拋出一個問題：從《完璧歸趙》和《澠池之會》這兩個故事中，你看出藺相如是一個怎樣的人?廉頗是個怎樣的人?學生很容易就說出藺相如是個機智勇敢、足智多謀、熱愛祖國的人，廉頗是個英勇善戰、戰功赫赫的將軍。有了這樣的認識，學習《負荊請罪》這個故事時體會藺相如顧全大局、深明大義、寬容大度，廉頗知錯就改、勇于認錯的可貴精神就很容易了。

劇本表演最重要的是塑造出鮮明的人物形象。在引導學生品讀人物的臺詞時，我從這兩方面來引導的：一是抓住人物的臺詞、小括號動作和神情的提示、方括號背景的提示來品讀好人物的臺詞;二是聯系人物的職位、身份、經歷等等屬于人物個人的東西來品悟人物的內心，體會人物的性格特點和品質，對課本中沒有括號提示的臺詞，我讓學生通過對人物的分析，對劇情的理解加上動作和神情的提示，既加深對課文的理解，又為表演做好鋪墊，效果不錯。

第一課時我讓學生介紹“負荊請罪”這個成語的意思，接著講講這個成語的來歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。接著完成了《補充習題》上的一道習題。緊跟著我讓同學們回憶劇本的基本特征，在這一過程中，孩子們的發言顯得瑣碎而不完整，指名幾個同學交流后，我隨即做了總結性的概括，讓孩子們對劇本的特點進行再次強化。然后充分閱讀課文了解故事情節，理解人物特點為第二課時的表演教學做了很好的鋪墊。因為這是一個歷史小話劇，所以很適合學生在理解的基礎上去表演文本。于是中午我讓所有的孩子先和合作伙伴選一選自己喜愛的角色，有感情地讀一讀自己的臺詞，以“人人準備，隨即亮相、一個演節目，人人當演員、少數人表演，全員做指導”的方法，讓每個人參與。一開始的表演，是純粹的課文朗讀，發現孩子們讀得很有感情，可惜沒有表情；讀得很認真，但沒有真心。于是和孩子們一起擔當導演，想一想怎么演呢？于是有人提出了增加動作，有人提出了適當改變臺詞，不要把心思放在背課文上，有人提出了應該把上午對課文的理解表演出來。教室里再次熱鬧起來。這次課本劇表演難點在于要背出那么多臺詞對相當一部分學生來說難了點。