賣火柴的小女孩教學設計

賣火柴的小女孩教學設計1

教學目標：

1、借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實。

2、有感情地朗讀課文，激發對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。

教學重難點：

感受美好的幻景和殘酷的現實。

教學用具：

自制課件、多媒體教學設備。

教學過程：

時間 教師活動 學生活動 設計說明

4分 一、聽寫詞語，梳理內容。

1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動筆寫。

2、教師默寫，學生校對。

3、用上這5個詞語和課題連起來說一段話。

4、導入新課，揭示任務：這就是課文第二段內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景。

1、聽完詞語后默寫。

2、檢查校對，說說錯處。

3、輕聲自由練說，交流。 聽寫富有新意和實效，也是課文第二段內容的巧妙梳理。

13分 二、研讀第二段

(一)、體會幻景的美好。

1、默讀劃找描寫幻景的句子。

2、播放課件，體會幻景的美好。

3、說說你印象深刻的幻景與原因。

4、由讀描寫幻景的.句子，個別點撥。

5、交流，指導朗讀。 1、默讀劃找描寫幻景的句子，用一個詞概括，交流感受。

2、欣賞幻景，感受幻景的美好。

3、交流。

4、有感情地朗讀。

5、指名朗讀，評議。

6、齊讀。 體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。

大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。

18分 （二）理解小女孩殘酷的現實。

1、小女孩為什么會產生這些幻景？

2、根據學生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂、幸福。

3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結果如何？

4、隨機點擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。

5、研讀課文第10節。

指名朗讀，思考語氣處理。

6、課件出示比較句子：

（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根。

（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

7、理解句子含義（課件出示句子）

“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。

（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。

（2）朗讀指導，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準確地表達情感呢？ 1、思考討論。

2、交流匯報。

3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。

4、交流理解的句子。

5、自由朗讀，體會心情。交流，齊讀。

6、讀句思考，同桌討論句子的不同。

7、交流，朗讀體會。

8、4人小組交流，全班反饋檢查。

9、體會，齊讀。 學生讀懂哪句就交流哪句，體現教學是為學生服務的，教師充分發揮引路人的作用。

運用句間比較，引導學生發現（殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現新課程的探究與合作精神。

5分 三、總結延伸

1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。

2、總結：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個富足而和平的時代感到幸運，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會有新的收獲。 1、感情地朗讀《火柴天堂》。

2、課外閱讀《詰問生命》。 重視吸收與課程相關的內容，對課程內容的整合，體現語文課程的開放性。

板書設計：

18、賣火柴的小女孩

幻景 現實

（美好） ———————— （殘酷）

火爐 （溫暖） 寒冷

擦燃 烤鵝 （食物） 饑餓

圣誕樹 （歡樂） 痛苦

奶奶 （幸福） 孤苦

賣火柴的小女孩教學設計2

設計理念

【《賣火柴的小女孩》是小學六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話經典之作，對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，使學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。通過對作家和作品的解讀，培養學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態度。】 教學目標：

1、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

2、了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解含義深刻的句子，體會小女孩悲慘的命運。

3、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

教學重點：

引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運。深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

教學難點：

理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

教學準備：

多媒體教學。

教學過程：

一、復習，導入新課

1、同學們，上節課我們認識了一個可憐的賣火柴的小女孩,她在大年夜忍受著寒冷、饑餓在街上賣火柴。沒有歡樂,沒有人關愛的她痛苦地坐在墻角里,她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴,那么小女孩每次擦火柴都看到了什么?

2、自由讀5-10自然段，畫出幻象的句子,大聲地讀出來。

二、學習課文5-10自然段。

（一）品讀幻象中的“幸福”

1、學生讀文，畫句子。

2、學生反饋，品讀感悟。（指導有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）

（1）小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐總裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

（2）火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

（3）這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的'還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。

（4）奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。

（5）一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

【設計理念：所體會的幻象越美好，與幻象消失一旦聯系，則更凄然，為后面的比較作基礎。】

3、多美好的幻象，但同學們想想小女孩為什么會產生這些幻象？

4、教師根據反饋小結：現實中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂、沒有人疼愛，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。

過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？讀課文，找出火柴滅了有關句子。

（二）品讀現實中的“痛苦”

1、學生找句子。

2、學生反饋。

（1）她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

（2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的墻。

（3）只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

3、指導學生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現實的痛苦。

4、再次品讀奶奶的句子,體會小女孩的心情和現實的痛苦。

過渡：美好的時光，一次又一次地消失，所以當唯一疼愛她的奶奶出現時她急迫地叫了起來。

①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，??就會不見的！”

②指導朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動、祈求等心情。

③每句話都用上了感嘆號，表達了什么？

5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。

比較句子：

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

她趕緊擦著了一大把火柴。

（1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。

（2）指導朗讀。

【設計理念：運用句子比較，引導學生發現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。】

6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里，-----

（1）出示句子：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了

（2）你是怎么理解這句話的。

（3）指導感情朗讀。

三、學習課文11-12自然段，深化課文主題。

1、配樂，師深情朗讀。

2、質疑：①小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？

②小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？

3、出示句子：她曾經多么幸福，跟著她奶奶，一起走向新年的幸福中去。

4、對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？

5、教師引導，（前一個“幸福”是因為小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；后一個“幸福”是說小女孩死了，就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）

6、在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會的冷酷，人們的無情。）

7、、同學們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個自然段。

（配樂朗讀）

【設計理念：通過強烈的對比，體會小女孩面對寒冷、饑餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會的冷漠。】

四、回顧全文，總結寫法

安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事，他是通過殘酷的現實和美

麗的幻象對比，這種表達方法是虛實結合，看，幻象越美好，現實就越痛苦，這 樣的表達方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）

五、拓展延伸，升華情感。

同學們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？

所以，我們應該好好珍惜。想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想說些什么？做些什么？

【設計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學生美好的心靈，讓學生懂得珍惜自己美好的生活。】

六、課堂總結

《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者，他一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛，希望同學們用心去閱讀，相信你們一定會受益匪淺。

七、作業

1、閱讀安徒生的作品

2、朗讀課后習題習4《你別問，這是為什么》，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”。

板書設計：

14、賣火柴的小女孩

渴望 溫暖

溫暖 快樂 關愛 （虛）幻象火爐烤鵝圣誕樹奶奶同情（實）現實 寒冷 饑餓 沒歡樂沒關愛 痛苦 憎恨

賣火柴的小女孩教學設計3

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，能讀懂含義深刻的句子，體會其中的思想感情。

2、感受小女孩看到期幻景時的幸福心情以及回到現實的失落的心情

3、感受小孩對美好幸福生活的渴望，體會其現實生活的不幸

教學難點與重點：

感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的向往。

教學過程設計：

一、復習導入，啟動情緒

1、這節課讓我們繼續學習課文《賣火柴的小女孩》，走進這個賣火柴的小女孩，在一個年夜的晚上，天（冷極了），而且還（下著雪），一個光著頭，赤著腳的小女孩在街上走著，此時的她（冷極了）；這一整天，誰也沒有（買過她一根火柴），誰也（沒有給過她一個錢），她不敢回家，此時的她又是（餓極了）；是啊，小女孩（又冷又餓，又可憐），你想想，她此時最渴望的是什么？（溫暖、幸福），是啊，她的一雙小手都幾乎凍僵了，于是她想到了擦燃了火柴。

二、研討課文，提升情感

1、讀一讀小女孩第一次擦燃火柴的過程，你感受最深的是什么？

茅盾啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根來，在上面擦燃了，在暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根！

分析“哪怕、小小、敢、問號”等地方可以看出她此時是真的是非常非常想要溫暖，她經過了很強的思想斗爭，最后實在是沒有辦法了冷得不行了才擦了一根火柴。

為什么她會經過這么強烈的思想斗爭啊？（她怕啊，因為她沒有賣掉一根火柴，家里人還要責備她，她怎么還可以再去用火柴媽暖呢？）

多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像是一枝小小的蠟燭，這是一道奇異的火光！

激動：兩個多么、小小的蠟燭、奇異幸福、舒服：第一次：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃光的銅腳和銅把手，火是旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

讀一讀這句話，你感受到了什么？

幸福、快樂、溫暖：旺旺、暖烘烘、銅腳和銅把手，說明這還是一個非常高檔的火爐

此時的小女孩會想些什么？（多快樂、自己多么溫暖）

她剛想把腳伸出去……她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。

你感受到了什么？寒冷，寂寞，現實的殘酷（剛說明這種幻想所帶來的幸福的短暫、只有一根冰冷的火柴梗）

小結：短短的一根火柴，讓我們感受了他的幸福與失落，體會到了小女孩對于溫暖的.向往。

2）第二次：那兒忽然像那么透明，她可以一直看到屋里，桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，脖子里填滿了蘋果和梅子的……一起向這個窮苦的小女孩走來。

讀一讀這一句話，你感覺到了什么？

也感受到幸福，是覺得自己吃飽是非常得幸福。因為文中描述的這個小女孩是又冷又餓的，這個時候她最希望自己還能夠吃飽，她已經一整天沒有吃飯了。

而且她可以吃到誘人的烤雞，背上的刀和叉子，這感覺非常地富有。還是許多的水果與好吃的，就連餐具也是那么地漂亮，真的是感覺好像是可以好好地吃一次了，盡情地吃個飽。（吃飽）

這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

你感受到了什么？她的面前一堵又厚又冷的墻，那么這堵墻的另一面又是一個怎么樣的世界啊？（是一個別人的幸福，別人的快樂與溫暖的世界，可是不屬于她，屬于她的只有一堵墻）

這堵墻隔開的是什么？（幸福、快樂、溫暖、吃飽等）

第三次：美麗的圣誕樹；還要大還要美，綠色的樹枝上點綴著幾千枝明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的……向她眨眼

此時的小女孩是什么心情啊？（無比地快樂）

她渴望著什么？（童年，和別的孩子一樣去過圣誕節）從明晃晃的蠟燭、還要大還要美、色畫片等可以感受到此時的她真的是沉浸在幸福之中正在過著一個快樂的圣誕節。

這時候，火柴滅了，只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星。

她看到什么？（星星）

她感受到了什么？心里的失落，莫明地失落

同學們，讀到這兒，你是什么樣的心情（沉重）

當你讀到有一個什么人快要死了這一句話的時候，你的心里是什么滋味啊？（難過，這似乎意味著小女孩就要死了）一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

過渡：同學們，一次又一次地幻想的破滅，一次又一次地失落，讓小女孩急于沉浸在美好的幻想之中，讓我們趕緊走過這第四、第五次擦燃火柴的情景，請同學讀，你感受最深的是什么？（指名讀8-11自然段、音樂）

看到了疼愛她的奶奶。那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。

啊，奶奶請你把帶走吧，我知道，火柴一滅，您就不會不見的，像那美麗的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣就會不見的！

這是一種急切地渴望幸福，希望幸福不要流走，希望幸福一直存在著……

你感受到了什么？（渴望被人疼愛，急切、激動、委屈向奶奶訴苦等）

激動：感嘆號、叫

急切：請，不見的

害怕：兩個不見的

委屈向奶奶訴苦：因為奶奶是惟一疼愛她的人

這句整體的朗讀；此時的她有多少的感受多少的話想向奶奶說，讓我們帶著這樣沉甸甸的感受一起來讀。

奶奶帶著她飛到那沒有……

同學們，讀到這兒，你的心情又是怎么樣的？快樂

同學們，可是現實呢？（她死去了）

你為什么說她死去了？這樣的地方是根本就不存在著的。

帶著悲傷，讓我們一起讀一讀這一段

三、小結段落，鋪墊下文

1、是啊，在這個大年夜的夜晚，她跟著她的奶奶去享受了幸福，這真的是一種幸福嗎？真的是沒有寒冷的世界嗎？當新年的鐘聲來臨的時候，人們看到的又是一個怎么樣的小女孩我們留到下一節課再去學習

板書設計

賣火柴的小女孩

幻想 渴望 現實

火爐 溫暖 火柴梗

食物 吃飽 又厚又冷的墻

圣誕樹 快樂 星星落下

奶奶 疼愛 死去

賣火柴的小女孩教學設計4

一、復習詞語，梳理全文內容。

1、師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第1一3段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、

火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：（動筆默寫）

2、師：現在看大屏幕，請你校對。聽寫的詞語全對的同學請舉手。師：寫錯的同學請說說都錯哪兒了？師：好，看仔細了，也記住了，馬上訂正。

生：（快速訂正）

3、師：同學們，請你用上這五個詞語，聯系課文內容連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。

生：（自由說）師：好，誰先來說？

二、品讀幻想，感受可憐。

4、師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。先請同學們讀課文第4——9自然段段中有關描寫幻境的語句，體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。

（出示幻景句子）生：（讀句子）

師：能說了嗎？

生：這些幻景是幸福的。

生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。

生：不，應該是美好的感覺。

生：我感受到幻景顯得很溫馨。

生：好象夢幻一樣的。

5、師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（圖片；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。

生：（看圖片，高興、激動）

6、師：多美的幻景啊！我看到許多同學都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？

7、師：就像你們說的，看了這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

生：（有感情地讀五次幻景，師個別點撥）

8、師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。

（1）師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應該突出怎樣的語氣？

生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。

（2）師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應該強調。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。

生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來。”

（3）師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應該抓住關鍵的'字詞作出語氣上的處理。

生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”

師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。

生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。

（4）生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”

師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。

生：“這一整把火柴，發出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了。”

（5）師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學請起立。（幾乎全班同學都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準備——開始。

生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”

師：很好，接著讀。

生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”

師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。

生：“在向她眨眼。

9.小女孩為什么會產生這些幻景？

生：因為當時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。

生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）

生：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。

10.師：講得多好。是啊，在現實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關句子。

生：（讀課文找句子）

11.師：來交流一下。

生：當火柴滅了以后，這些幻景都不見了。

師：文中哪幾句話寫這樣的結果呢？

師：（實物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”

生：（自讀后再齊讀）

12.師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？

13.師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？（這顆星星其實就是小女孩的靈魂。說明小女孩快死了。）

師：具體說說。

生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

師：聯系下文，講得好。

14.師：小女孩想起了奶奶是因為——奶奶是惟一疼她的人。

15.師：當小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當時的心情，想想該怎么讀第十節，先自己練練。

生：（自由朗讀）

(1)師：好，誰第一個讀。

生：“奶奶，小女孩叫起來。”

(2)師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？

(3)師：不錯，再請一位。

(4)師：兩位同學都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。(是激動的。渴望的。乞求的。)

師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“啊！請把我帶走吧！……就會不見的。”（哀求、迫切）你們再讀讀。

生：（有感情地自由讀。）

16.師：好極了，我甚至已經看到了幾雙含淚的眼睛。為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。

（生讀句，思考）

師：來交流一下。(第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。)

17.師：小女孩第一次的猶豫，最后一次的干脆，毫不猶豫，你從哪些詞中體會到的？

生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。師：還有嗎？生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。

師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？

師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？

18師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。區別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？（強調“嗎”讀得再輕些。“終于”再強調些，再請一位試試。）留住。”

師：就學著她的，強調這幾個重點詞，我們齊讀。

生：（齊讀這兩句話）

19.師：此時的小女孩已經太虛弱了，這一整把火柴發出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現在一樣高大，這樣美麗。看這段話。（實物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學在讀幻景的時候已經念到了，現在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，你感受到了什么？生讀讀，想想，議議。）

師：好，來說說，你能理解多少就說多少。

19.師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應該得到的，而對小女孩來講，在當時冷酷的（板書：冷酷）現實生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？

師：好，特別是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——生：輕。

師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學讀得很幸福，很激動，越讀越高。現在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準確地表達情感呢？來，自己再讀讀。

生：（有感情自由讀。）

師：再請一位同學來讀。師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。

生：（齊讀。）

20.師：小女孩就這樣飛走了。

21.她們到了一個什么樣的地方？生想象指名說。（出示畫面）

這樣的地方對小女孩來說存在嗎？（出示凍死街頭的畫面）

噴香的烤鵝向她走來時，饑餓的她是幸福的。坐在美麗的圣誕樹下，寂寞的她是幸福的。看到慈愛的奶奶，孤獨的她也是幸福的。和奶奶一起飛走時，她也是幸福的。）如果這一切不是幻想，小女孩該是多幸福呀！。可是這一切只能是美好的幻想。（板書：美好的幻想）

22.（出示句子）現在你明白為什么說小女孩是“幸福”的嗎？

小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能讓它擺脫寒冷、饑餓和痛苦。此刻你想說點什么嗎？

三．延伸同情，珍惜幸福。

小女孩的悲慘命運令人同情，殘酷的社會現實令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠地離開了我們，但她的故事還在流傳著，引起更多人的思考。有一位電影導演拍攝了《賣火柴的小女孩》的影片，咱們為可憐的小女孩寫一首歌吧！讓我們的同情，我們的感動，我們美好的心愿，在你的筆下盡情地流淌吧！

賣火柴的小女孩教學設計5

一、教學要求

1．理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。

2．體會作者由現實生活所展開的想象。

3．學習本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點

1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

三、教具準備

1．生字生詞卡片。

2、教學掛圖。

四、教學時間：三課時。

五、教學方法：閱讀法、想象法、討論法。

第一課時

教學內容：

理清課文敘述順序，學習課文第一段。

教學重點：

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

教學過程：

一、了解“導讀”內容，引人新課

1．指名讀第三組的“導讀”。

2．今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）

二、檢查預習情況

1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對安徒生有哪些了解？

2．檢查生字讀音。

3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。

三、理清課文敘述順序

1．提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。

2．學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。

3，討論交流。

（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）

（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

3、這三段，每一段的主要內容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。

（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）

四、學習第一段

1．提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。

2．學生按要求自學。

3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？

（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）

從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。

4．練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。

五、布置作業

第二課時

教學過程：

一、復習舊課，引人新課

1．指名有感情地朗讀第一段。

2．小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續學習第二、三段。

二、自學第二段

1．提出自學要求，學生按要求自學。

三、指導理解第二段

1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

2．請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？

3．五位同學讀課文后討論：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。

（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？

“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什么？

（2）小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？

（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？

5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎么會看到這些東西的？

四、練習有感情地朗讀第二段

五、學生自學第三段

1．提出自學要求，學生按要求自學。

六、指導理解第三段

1、指名朗讀第三段。

2、這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）

3．“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？（第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。

七、練習有感情地朗讀第三段

第三課時

一、體會作者是怎樣展開想象的

1、這篇課文是童話，童話的內容來之于生活。但具體情節往往是根據想象虛構的。這篇童話的作者是根據什么來想象的？（是根據他平時見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）

二、《假如賣火柴的.小女孩來到我們中間》想象性作文

教學要求

一、通過想象性作文，激發學生對賣火柴的小女孩的同情和關懷，進一步顯示社會主義新中國兒童的幸福。

二、發展兒童的想象力，要求想象合理。

三、繼續練習寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學習借事抒情的方法。

課前準備：先教《賣火柴的小女孩》課文。

課時安排：兩課時。

第一課時：導語。明確中心。開拓思路，進行片段訓練，提出寫作要求。

教學過程

一、導語，激發寫作欲望。

師：上一堂課，我們認真學完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下一個。

你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你別問，這是為了什么？

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美麗的一頁。

你別問，這是為了什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，

讓夢兒趕快飛出我的被窩。

你別問，這是為了什么？

我要把蛋糕送給她吃，

把棉衣給她去擋風雪，

在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？

請去問一問安徒生爺爺——

她就是賣火柴的那位小姐姐。

假如說賣火柴的小女孩她沒有死，有一天，她來到了我們社會主義中國，來到我們中間，來到你的身邊，我們大家怎么關心她呢？你又準備怎樣給她溫暖和幸福？

二、提供導語，明確中心。

文章開頭的第一句話可以是“她來了”，也可以不用這個開頭。接下去，你們要介紹些什么？

交代她是誰？還要交代她什么時候來，為什么來？她來到哪里？她來了以后，我準備干些什么？

板書：中心大家關心她……我們真幸福

三、開拓思路，進行片段訓練。

中心明確了，我們想象起來就有了目標。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什么時候來到我們中間的？她來了以后，你準備怎么辦呢？

你們還打算給她做哪些幸福的事呢？

四、提出寫作要求。

我們寫想象性作文要注意什么呢？

第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）

這里有兩段話，你們看哪一段合理。

1、今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

（小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。）

2、今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”

第二點，敘述要具體。（板書：敘述要具體）要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。五、你們還有其他困難嗎？

[板書設計]

中心：大家關心她……我們真幸福

要求：1、想象要合理。

2、敘述要具體

賣火柴的小女孩教學設計6

[設計理念]：

一是巧用課件創設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節飽滿。抓住課文重點段進行教學，采用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上采用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文本進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語文本色教學。在寬松的教學環境中指導學生朗讀感悟，采用多種方式指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。

[教學目標]：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

[教學重難點]：從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

[教學準備]：多媒體課件。

[教學時間]：1課時。

[教學過程設計]：

一、導入新課，齊讀課題。

二、略講1---4自然段。

1、師：什么時候小女孩在哪里賣火柴？請同學們帶著這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。

2、指名回答：誰能夠用“什么時侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。）師相機板書：賣火柴（大年夜）。

師：通過朗讀你還知道了什么？

3、創設情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內容。

師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學生：敢！）

師：對，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，借著微弱的亮光，她進行了美好的幻想。師相機板書：擦火柴（美好的幻想）下面請同學們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？

（設計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容，有效地幫助學生進入課文學習情景中來。）

三、精講、細讀感悟第5自然段。

1、指名讀，其他同學思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請大家邊聽邊想，生讀完后，師指導評議：誰能說說他讀得怎么樣？

2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫面）。

師：討論一下，她為什么會在火柴的亮光中看到大火爐？

學生討論后匯報交流。

3、指導朗讀。

師：哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服啊！”后評議讀。）

師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的'句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”后評議讀，齊讀。）

師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的句子；男生讀火柴滅后的句子。）

4、小結學法，指導學習。用課件（三）出示本自然段學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會這樣？有感情地朗讀課文。”

（設計意圖：閱讀是學生個性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個體向群體變化的過程，在反復的指導朗讀中，學生會漸入情景，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環節的設計為學生梳理了學習思路，是為下一步的自學作準備。）

四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6---11自然段。

過渡語：同學們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。

1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。

2、檢測自學情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。

3、指導有感情地朗讀第10節。

師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當那么溫和、那么慈祥的奶奶出現在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？

打開課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]

4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？

5、打開課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了。”理解感受重點句。師：讀后你體會到了什么？

（設計意圖：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學采用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發性語言對調動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養。）

五、指導讀好第12、13自然段。

1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經給小女孩帶來那么多快樂，那么多幸福！同學們，課文學到這里，你最想說的一句話是什么？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情

2、師：請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。

3、讀了這兩個自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結局）

4、師：她死時的面部表情是怎樣的？為什么會這樣？用第13節中的一句話回答。打開課件（八）出示重點句“她曾經……幸福中去了。”

5、指導理解兩個“幸福”，從中體會作者的思想感受情。相機板書：不滿

【教學反思】

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案:

1、強調精讀細說:

“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

2、讀議結合:

我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

賣火柴的小女孩教學設計7

教學目標

1、學會本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

教學重點、難點

理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

課時安排

兩課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。

2、說說你對安徒生的了解。(學生根據自己收集的資料交流)

3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。)

二、初讀課文

1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。

2、檢查讀文情況。

3、提出不理解的字詞，互相幫助理解

三、再讀課文理清文章層次

1、提出要求。

認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的?

2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。

3、匯報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。

四、布置作業

有感情地朗讀課文。

第二課時

一、復習引入

1、通過上節課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。

2、學生齊讀。

二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運

1、課文中寫道：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎?

2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。

(1)、大年夜在街上賣火柴。

A、指名讀這一自然段。

B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的?

C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)

D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

(2)、不敢回家

為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷)

(3)、疼愛她的奶奶已經死了

為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關懷)

(4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

為什么說小女孩沒有幸福?

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)

(2)請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。

(3)、你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)

(4)、潘老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。

A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

B、誰來談談?

生：她渴望得到食物，因為她太餓了;

生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了;

生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)

生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什么?

生：聽出了小女孩命運的悲慘。

生：聽出了人們的漠不關心。

生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。

師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

師：小女孩真的得到幸福了嗎?

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎?(她點燃起對幸福的渴望)一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——(捏著燒過了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?

6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)

三、從《賣火柴的`小女孩》中想開去

從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么?

1、不能失去對美好生活的追求

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。)

2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體

3、領悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了2滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!

四、布置作業

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

板書設計

19、賣火柴的小女孩

大年夜 死悲慘

火爐

圣誕樹

烤鵝

擦 燃 滅 捏 微笑

奶奶

飛走

賣火柴的小女孩教學設計8

一、教材分析

人教版小學語文六年級下冊第四單元主要是以“童話故事”為專題，《賣火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要采用了對比和虛實結合的寫作方法，向我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄美故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像，是理解的重點。感悟含義深刻的.語句的思想感情是教學的難點。

二、學情分析

六年級的學生已經具備了一定的閱讀理解能力，而本課的重點就是提高學生的獨立閱讀感悟能力，以讀促悟。所以在教學過程中，以引導學生在閱讀中領悟小女孩的悲慘命運為教學重點，理解深刻含義的句子為教學難點。課下，學生在童話故事中已對賣火柴的小女孩有了一定的了解，相信在課堂上對本課的學習會有更大的熱情。

三、教學目標

（一）知識與技能

1、初讀課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累部分令自己感動的句子。

2、學習課文1——4自然段，并理解其內容，了解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。

3、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法

以學生為主體，以讀為主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，理解內容，體會感情。引導學生把讀、思、議、想結合起來，想象出畫面，議出感悟，讀出感情。

（三）情感、態度與價值觀

1、體會小女孩悲慘的命運以及作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。

2、激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養學生的同情心和愛心。

四、教學重難點

（一）理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

（二）倡導個性化閱讀，理解含義深刻的句子。

五、教具準備

多媒體課件

六、課時安排

第一課時

七、教學過程

八、板書設計

14、賣火柴的小女孩

（可憐）

寒冷、饑餓、人情冷漠

九、教學預反思

（一）亮點

《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受小女孩的悲慘。反復朗讀，升華學生情感。在突破難點，領悟課文內涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

（二）須改進之處

1、教學節奏松散，后面教學任務緊張。

2、讀得不夠，教師沒范讀，學生讀的較少。

賣火柴的小女孩教學設計9

一、教學目標：

1、學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

2、能根據標題給課文分段。

3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。

4、初步感受資本主義勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

二、教學重點、難點：

能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。

三、教學過程：

（一）導言揭題：

大家一定看過《安徒生童話》吧，誰來說說你還記得哪些童話？《賣火柴的小女孩》就是其中的一篇。《安徒生童話》的作者是安徒生，他是丹麥人，素有“童話之王”之稱。

故事發生的什么時候？（大年夜）對我們大家來說，這是一個怎么樣的日子呢？那賣火柴的小女孩又是怎么過她的大年夜的呢？

（二）預習檢查：

1、完成檢查題：

（1）給帶點的字選擇正確的讀音。

噴香（penpen）；火柴梗（genggeng）；劃火柴（huahua）；掙錢（zhengzheng）；幾乎（jiji）；擦著（zhaozhe）

（2）根據意思寫出詞語。

○腿腳不靈活，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。

○精巧細致，質量很好。（）

2、認讀詞語：

烤鵝裂縫凍僵舒服臺布精致填滿圣誕樹靈魂強烈

（三）根據小標題分段落：

1、默讀課文，完成練習。

課文記敘了一個賣火柴的小女孩的故事，這個故事是按

順序寫的'。先寫，接著寫，最后寫。

2、濃縮小標題。

賣火柴擦火柴最后寫

3、根據小標題給課文分段。

第一段（1——4）第二段（5——11）第三段（12——13）

（四）學習第一段：

1、整體感知，了解大意。

快速小聲讀第一段思考：讀了第一段課文，小女孩留給你什么樣的印象？文中哪句話最能概括這一意思？

2、部分入手，精讀理解。

（1）課文哪些詞句具體寫出了小女孩很可憐？用“”劃出有關詞句。

A、點拔、引導教學其中一句。

抓住重點詞來讀讀。

在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

B、放手自學其余三句。

a、還有哪些詞句也寫出了小女孩的冷？

小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了。

b、學法遷移：根據重點詞理解句子。

C、討論：這四個句子寫冷的程度上有什么不同。

D、朗讀指導。

這些重點詞的音要拉長些，讀到最后用發抖的感覺烘托出小女孩越來越冷的感覺。（練——指——評——指——齊）

（2）還有哪些地方寫出了小女孩很可憐呢？

（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓。“餓”可以看出小女孩很可憐，寫“餓”的詞句還有嗎？）

（3）這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

（因為家中無人疼愛，還因為家里和街上一樣冷。）

（4）小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的，其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。

（5）揭示學法，扶學第一句。

那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

A、討論：

a、這句話寫什么？（拖鞋大）

b、如何理解？（前半句是什么意思？后半句中的破折號表示什么？，從中說明了什么？）

B、朗讀指導。

C、學法歸納。

（6）運用學法，學習第二句。

雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

A、討論：

○“這些”指什么？她忘不了什么？

○這說明了什么？

B、表情朗讀。

3、回歸整體，深化理解。

（1）課文是從哪幾個方面寫出了小女孩的可憐的？

（2）對比我們和小女孩的生活說話。

（3）朗讀第一段。

（五）略學第三段。

1、她最后的結局是怎樣呢？

2、自由讀，找一找，小女孩死時的神態。

3、設置懸念：

為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么這么寫？

（六）布置作業。

賣火柴的小女孩教學設計10

一、教學目標

1、學會本課10個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2、培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

3、學習作者展開合理想象以及環境襯托的寫法。

4、指導學生有感情地朗讀課文，體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。

二、教學重、難點

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

第二課時

一、復習導入，整體感知內容

1、本文寫了什么內容?按什么順序寫的?課文寫作順序是怎樣的?

2、從課文第一段中我們了解到:這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊!新年的腳步近了，而小女孩的結局呢?

3、齊讀最后兩個自然段。

出示:她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

指名讀。究竟小女孩看到過哪些美麗的東西呢?

二、讀寫互動，品讀“擦火柴”這一部分內容

1、默讀思考:課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景?這幾部分內容在寫法上有什么相同的地方?(擦著火柴——看到幻景——火柴熄滅)

2、指導朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘)。

小女孩在火光里看到了她想要的美好愿望，可是火柴一滅，這一切又在瞬間消失了。同學們，請找出自己感受最深的一次，與同桌合作讀，一個同學讀看到的美好幻象，一個同學讀現實。

多么美好的一切!然而，隨著火柴的熄滅，這一切又在瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現時，她是怎么說的?指名讀。

再讀一讀，想一想:從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情?你來。

這可是唯一疼愛你的奶奶呀，再來。(生再叫)

火柴就要熄滅了，奶奶就要不見了，你再來。(指名讀)你再來，讀下去。

四個鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。同學們想不想幫助小女孩留住奶奶?(想)大家都是有愛心的好孩子，讓我們一起深情的呼喚。(齊讀)

3、小女孩僅僅只有這四個夢想嗎?她肯定還有很多的夢想，讓我們幫幫她，讓曾經出現在她腦海中卻不曾實現的夢想都寫出來。

學生想像寫話。寫后交流。

孩子們，那么多夢想都無法實現，為什么沒寫你們想像到的，而僅僅寫了文章中的四樣呢，為什么?(生聯系全文思考)

答案其實在故事的第一大段，這是本文的文本秘妙，前有伏筆，后有照應。前面伏筆“凍得青一塊”是照應下文的“火爐”，“餓”對應“烤鵝”的幻想，“大年夜”照應了“圣誕樹”，“不敢回家，爸爸會打她”照應了“出現奶奶”的幻覺。

三、潛心涵詠，學習“小女孩死去”這一部分內容

1、小女孩的心愿實現了，奶奶把她抱起來，摟在懷里，她倆在光明和黑暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

你讀懂了什么?

2、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態?為什么要寫明是在大年夜凍死的呢?體會以喜襯悲這種寫法在表情達意上的特殊作用。

3、指導學生感情朗讀。

4、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫?

四、回歸全文，學習寫作方法

這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢?也就是作者如何表述的，我們討論學習一下。

這四次幻想表現了作者豐富的想象。作者以小女孩心理特點和具體環境為依據，符合小女孩的.迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。

詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面。文章細致的描寫(例如:小女孩的頭發、小女孩的鞋)，深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用(例如:每個窗子都透出燈光來……)也反映出女孩的可憐凄涼。

這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，制成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。

播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。

五、續寫課文，運用“言語秘妙”

以《小女孩到了天堂以后……》為題，運用本節課學到的“言語秘妙”，發揮想象，續寫課文。

賣火柴的小女孩教學設計11

教學目標：

1.學會生字詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

4.體會含義深刻的句子。

5.領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

教學重點：

認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。

教學難點：

理解最后三個自然段中兩句含義深刻的話。

教學準備：

學生課前收集安徒生有關資料、本課課件

教學過程：

第一課時

一、導入

《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎?這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的?(世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生)誰能介紹一下安徒生?(生介紹安徒生資料，如果生沒有收集到，師作簡要介紹。)

二、自學課文，理清課文線索

1.自由讀讀課文，把課文讀通順。讀完課文后，把生詞多讀幾遍。(課件示生詞。抽讀、齊讀)

2.誰來說說課文講了一個什么故事?

三、學習課文第一部分

1.我們先一起來學習小女孩賣火柴部分。自己讀讀1-4自然段，勾出體現小女孩處境的句子。

2.你能從這一部分的哪些地方看出小女孩可憐?(從冷、餓、無人疼愛三方面引導)

學生答到寫小女孩冷的句子。(板書：冷)師引：還有哪些語句也寫出了小女孩的冷?

(1)“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。

(2)在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

(3)小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

(4)她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。當生答到該句，師引：僅僅是冷嗎?還能看出什么?(小女孩餓。板書：餓)

(5)她在一座房子的墻角里坐下來,蜷著腿縮成一團,她覺得更冷了。

能夠通過朗讀讓我們感受到小女孩又冷又餓嗎?(抽生讀句子)

3.這么冷，這么餓，她為什么不回家呢?可以看出什么?(因為家中無人疼愛，還因為家里和街上一樣冷。板書：無人疼愛)

4.小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的'，其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。

(1)那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。(沒有鞋穿)

(2)雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。(這么美麗的小女孩卻是如此悲慘的命運，用美好烘托出可憐。)

(3)每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。(課文一開始就點明了這個特定的時間。后面又強調，這里兩次寫“大年夜”，為什么?因為這是人們一年一度團聚的時刻。小女孩也渴望過美好的生活。所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調忘不了。)

小結：就在這個象征著團圓、幸福的大年夜，這個賣火柴的小女孩赤著腳冒著風雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又餓，還不能回家。身邊的人來去匆匆趕著回家團圓。沒有人注意她，沒有人關心她，她的命運究竟會怎樣呢?我們下節課再接著學習。

第二課時

一、談話導入

上節課，我們學習了課文的第一部分。知道了在那個冷極了的大年夜里，那個又冷又餓的賣火柴的小女孩蜷縮成一團，孤零零地坐在墻角。等待著這個可憐的小女孩的命運將會是怎樣的呢?這節課我們將繼續一起來學習《賣火柴的小女孩》。

二、指導理解第二部分

(一)請孩子們快速瀏覽課文用線勾出表現小女孩最終命運的句子。(生瀏覽勾畫)

抽生交流

(示句子)第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

生自由讀，說說你體會到了什么?(預設：小女孩死得悲慘。她在幸福中死去。)讓生帶著自己的體會來讀一讀這句話。

(二)、生說到幸福，師：她曾感受到哪些幸福呢?請孩子們默讀5-11自然段，看看小女孩幾次擦燃火柴?、在火柴發出的亮光里，每次她都看到了什么?她體會到了怎樣的幸福?

(生默讀課文，師巡視指導)

抽生匯報。小女孩幾次擦燃火柴?

(三)重點指導第一次：

1.小女孩第一次擦燃火柴看到了什么?(生說：火爐)師板書：火爐。

2.她體會到了怎樣的幸福?(生說句子)師出示句子：“她把小手攏在火焰上，……多么舒服呀!”生自讀，說說你體會到什么?帶著這種體會來讀一讀。

師引讀，讓生在朗讀中體會溫暖帶給小女孩的幸福。

(四)略處理后三次擦燃火柴。教學流程為：說看到了什么?體會到了怎樣的幸福，再在讀中感悟小女孩在幻覺中一次次體會到的幸福。師相機板書：烤鵝、圣誕樹、奶奶、

(五)小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的東西呀，當她把一大把火柴都擦燃時，又看到了什么?(當生答到和奶奶一起飛走了。)示句子：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。生自讀后，說體會后感情朗讀。

小結：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的東西，感受到了快樂與幸福。所以，(師引)第二天清晨，人們看到這個小女孩坐在墻角里，(生接讀)兩腮通紅，嘴上帶著微笑。

(六)從這微笑中，我們分明感受到她曾經是多么快樂與幸福呀。(示句子：誰也不知道她曾經看到過她多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。)生讀。

三、回顧小女孩是不是真的幸福

(一)可是她真的得到幸福了嗎?(生答沒有)從“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”這句話理解小女孩死了。對于一個無法活下來的人，是談不上得到幸福的。可是因為特殊的背景，對小女孩來說死就是幸福。(引導學生聯系前文和時代背景來理解她不可能得到幸福。)

(二)聯想到自己的生活，想象：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么?把想說的話寫下來。

(師根據學生回答評價)小結：作者寫這篇文章就是要表達自己對小女孩的同情和對當時黑暗社會的不滿與憤怒。

賣火柴的小女孩教學設計12

教學目標：

1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容，關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，了解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。

2、通過朗讀培養學生的朗讀能力、通過回答問題培養學生的分析能力、口語表達能力。

3、培養學生同情心和人道主義精神。

教學重點：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方法。

教學難點：理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。

教具：多媒體課件，音樂

教學過程：

一、從“組”導入，讀題激趣。

1．世界文學寶庫里，有許多中國的經典作品，還有許多外國名篇名著，讓我們一起走進第四組課文，去品味深受各國人民喜愛的精神文化大餐吧！

2．閱讀這組課文時，要做到什么？請同學們看大屏幕：一起讀“閱讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。”把課本翻到66面的單元導讀，把這句話畫下來，我們就學習用這種方法，一起來學習第一篇外國文學名著。

3．請同學們齊讀課題“賣火柴的小女孩”，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王——安徒生。

過渡：現在讓我們一起走近安徒生筆下的賣火柴的小女孩，看看在她身上發生了一個怎樣的故事？

二、初讀課文，整體感知。

1．請同學們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個部分，寫了一個怎樣的故事？給每部分擬上小標題。

2．讓我們一起來讀讀這些詞語。哪幾個字的讀音需要特別注意？指導寫“兜”字。

3．回到我們剛才的問題。課文按事情的發展順序，分哪三個部分來寫？說一說你的小標題。賣火柴（1-4）擦火柴（5-10）凍死了（11-12） [板書]

同學們，這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書學生齊說）的故事，同學們我們在閱讀這種篇幅較長的文章的時候，就可以采用抓每部分主要內容的辦法，很快的把握課文的主要內容。

讀了課文，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書] 那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現她的可憐的？接下來我們要深入學習課文。

三、感受可憐，喚起同情。

1．首先，我們來看賣火柴這部分，請同學們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內心的情感。

2．交流體現小女孩“可憐”的句子。

師：這又冷又黑的晚上是哪個晚上？（大年夜）作者強調了這個又冷又黑的夜晚就是——大年夜。你的大年夜過得怎樣？（溫暖、團圓、美好），可小女孩的大年夜呢？（孤獨、寒冷、充滿黑暗的）在小女孩當時的社會中，富人們的大年夜也是這樣快樂幸福的，可小女孩的大年夜卻如此凄涼、如此悲慘，從這鮮明的對比中，更反襯出了什么？（小女孩處境的可憐，生活的悲慘）。此時作者對小女孩充滿了怎樣的感情？（同情、憐憫）一個乖巧的小女孩卻如此可憐，生活這樣悲慘，是多么令人同情、憐憫啊！帶上你的體會讀——

師：你很會抓細節，關注了小女孩的動作，那小女孩此時的心情怎樣？（非常害怕，因為回家爸爸肯定會打她。）你能聯系上下文體會人物的感情，你學習真有方法。把你們的感受讀出來。讀——

過渡：還有哪些句子？

師：你從哪些細節描寫，哪個詞中體會到什么？他關注了小女孩的神態，剛才還有同學關注了小女孩的外貌。

師：小女孩又冷又餓，不停地打著哆嗦，她是多么可憐啊！讀——

師：愛美之心人皆有之，可小女孩卻無心注意自己的美麗，因為寒冷和饑餓像魔鬼一樣侵蝕著她的身體，讀？——

師：安徒生心中充滿百般憐憫，萬般同情，發自肺腑地感嘆——（可憐的小女孩！）

師：安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動作、神態、外貌等細節描寫向我們展現了小女孩的可憐。

師：此時此地，此情此景，小女孩會注意什么？她還可能會注意什么？從中你體會到什么？（體會到小女孩內心的渴望。）

師：一片燈光，一只烤鵝，難道這愿望很奢侈嗎？（不）這可不是平時，這是一年中最幸福、最能滿足人們愿望的日子——大年夜。可小女孩卻只能空著肚子，打著赤腳，哆哆嗦嗦地走在街頭賣火柴，在這鮮明的對比下，她是多么——可憐。齊讀這段話，邊讀邊想象小女孩的動作、神態，讀出小女孩的可憐，讀出小女孩心中的渴望，齊——

過渡：還有哪些細節描寫讓你感受到了小女孩的可憐，結合具體的詞語說一說小女孩的心情？

師：從哪個細節中，你體會到了什么？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時的心情是怎樣的？（傷心、內疚、恐懼）能讀出你的體會嗎？你讀懂了小女孩的心。

師：此時，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書來，帶上你們的體會，帶上你們同情的心情，邊讀邊想象小女孩的動作，神態，一起讀第四自然段。她齊——。

你們也讀懂了作者的心。

剛剛我們抓住細節描寫來品讀課文，就能讀懂作品中人物的心情，讀懂作者的心情，這就是體會人物思想感情的好辦法。

師：一個大年夜，小女孩卻有家不能回，在街頭受凍挨餓，心中充滿對美好生活的渴望，她是多么——可憐啊！作者就是這樣緊扣“可憐”，抓住小女孩現實生活中的環境，及人物的動作、神態、外貌地描寫，為我們展現了小女孩的可憐，體現了她內心的情感。從中你們感受到當時怎樣的社會現實？（殘酷的現實）[板書] 這種寫現實的表達方法叫做（實寫）。[板書]

4．總結寫法：通過讀課文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也知道了怎樣寫才能表現出一個人的可憐，希望同學們能舉一反三，運用這樣的寫法，寫出一個人的聰明，一個人的能干，一個人的可愛等等。

5．同學們剛剛讀出的都是小女孩的可憐，可是昨天晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發現這個小女孩雖然可憐，卻非常的幸福，[板書：幸福]底下有人在啊？所以老師得給這個幸福打一個問號。[板書？]大多數同學都不會同意老師的觀點，但老師這樣說是有根據的，出示句子“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”這里有兩個幸福，首先，我們來看第一個幸福，前面有兩個曾經，這曾經指的是什么時候？（擦燃火柴的時候）在擦燃火柴的時候，小女孩看到過——多么美麗的東西，感到——多么幸福。

過渡：讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關語句，還可以在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會。

四、質疑“幸福”，體會悲慘。

1．學生默讀5-10自然段，自由勾畫、朗讀、寫批注。出示學習提示。

2．小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發出的亮光里都看到了什么？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。

出示表格，互動交流。

擦火柴

美好的幻象—幸福

（虛寫：基于現實，想象合理）

殘酷的現實—痛苦

（實寫）

層

層

遞

進

升華情感

第一次

暖和的火爐

只有一根燒過的火柴埂

第二次

噴香的烤鵝

只有一堵又厚又冷的墻

第三次

美麗的圣誕樹

一顆星落下來，一個人要死了

第四次

慈愛的奶奶

第五次（趕緊）

和奶奶一起飛走

凍死了

虛實結合 鮮明對比 強烈反襯 表達感情

交流后出示第一列，第二列填空。

3．小女孩曾經看到的美麗是現實的嗎？那是什么？（幻覺）小女孩的幻象怎么樣？（美好）。（美好的幻象）[板書]出示填空 這種描寫幻想或想象中的景象的表達方法叫做（虛寫）。童話最突出的特點就是神奇的想象，所以虛寫是童話故事必須要運用的表達方法。出示填空后[板書]

4．火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴，都足以讓她內疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來交流。

5．師：我們先來交流第一次擦火柴。

師：小女孩為什么擦燃第一根火柴？（因為小女孩太冷了，小手都幾乎凍僵了。）誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情？（她是鼓起全身的勇氣，才終于擦燃了一根火柴來溫暖自己。）

師：這個“終于”經歷了怎樣一番斗爭，需要鼓起多大的勇氣啊！（讀出勇氣來）

師：大家注意這里的標點，你發現了什么？又感受到了什么？

師：帶著你的感受讀——

師：幾乎凍僵的小女孩已經迷迷糊糊了，小女孩開始產生怎樣的幻想？誰來讀讀這個句子？

師：看到大火爐時，小女孩是什么心情？小女孩為什么會看到大火爐？

在幻象中，小女孩的感受可以用一個什么詞來形容（幸福）[出示填空]這就是小女孩曾經感受到的幸福。（手指板書）誰來讀一讀這句話，把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。

師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]

師：這到底是怎么回事呢？（這是從美好的幻想回到了現實中）

師：回到了怎樣的現實中？（沒有火柴，沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂的現實中）用一個詞來形容。（冷酷、殘酷、悲慘）出示填空（殘酷的現實 只有一根燒過的火柴埂）

師：沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現實中，小女孩此時的心情又可以用一個什么詞來形容。（失望、痛苦）把小女孩內心的痛苦，讀出來。 [板書：痛苦[出示填空] [板書：實寫] [出示填空]

師：幻想太美好了，讀——現實太殘酷了，讀——

過渡：如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒有任何關系了。可她幾次接連不斷地擦燃火柴又是為什么呢？（她還想繼續幻想美好的東西，不想回到冷酷的現實）

6．師：就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學們拿起書，我們一起合作朗讀6-10自然段。她又擦燃了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。美好的幻象又開始出現了。讀——美好的幻想破滅了，冷酷的現實又重現了，讀——出示填空：只有一堵又厚又冷的墻

師：她又擦著了一根火柴。幻想越來越美好了，讀——現實越來越殘酷了，讀——出示填空：一顆星落下來，一個人要死了

師：她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。幻想變得更加美好——因為幻想太美好了，她害怕回到現實，所以趕緊擦著了一大把火柴，讀——

師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜——凍死了。出示填空：凍死了

師：請把你最受感動的句子讀一讀，讀出你的感動，再說說你的.體會。如果有不理解的句子，也可以讀出來，和同學們討論。

大家注意這里的標點，你發現了什么？從四個嘆號中，你體會到了小女孩怎樣的心情？（小女孩內心渴望的強烈，小女孩急切地心情）

師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內心渴望，這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會。女孩就是特別害怕奶奶也會隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來——可憐的懇求著——

小女孩的內心獨白句句含淚，作者的語言字字含情。

這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了。

師：反過來說，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運是多么——悲慘！[板書：悲慘的命運]

帶著你的體會讀。

師：小女孩為什么會看到這些美麗的東西？（這些美麗的東西都是她對現實生活的渴望）能聯系上下文理解，你真棒。小女孩美好的虛幻其實就是她現實生活的渴望，小女孩內心渴望什么，作者就讓她幻想什么，說明作者虛寫的幻象并不是憑空捏造，而是基于現實，十分合理的。這正是我們掌握“虛寫”這一表達方法時要特別注意的。出示填空：基于現實，想象合理

小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現實的鮮明對比中，你體會到了什么？（手指表格）我體會到小女孩的命運很悲慘。

小結：幻想越是美好，現實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現實中就更加覺得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的社會現實是多么——殘酷。

8．第二部分，作者寫小女孩五次擦火柴是采用了虛寫和實寫相結合的表達手法，[板書：虛實結合]從現實到幻象，再回到現實，不斷反復，強烈對比，層層遞進，[板書：層層遞進]這樣寫有什么好處呢？（更強烈地反襯現實的冷酷，體現小女孩命運的悲慘，更深刻地表達作者對小女孩深切的同情，對貧富懸殊的社會的控訴和強烈不滿。）這樣的寫作手法，同學們在今后的寫作中可以深刻領會，學習借鑒。

五、再扣“幸福”，體會感情。

小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結尾卻這樣寫道：

誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福嗎？怎么理解這兩個幸福？第一個幸福是幻象中的幸福，其實是反襯現實的痛苦，第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多么悲慘！現實我們已經理解了文中的幸福，所以，可以把問號擦去，換上一個什么符號？

安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字？（帶著對小女孩的深切同情，帶著壓抑心頭的滿腔悲憤，帶著對貧富懸殊社會現實的強烈不滿）[深切地同情 強烈的不滿]

讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。

六、拓展練筆，總結延伸。

1．對比你現在的幸福生活，你們有什么話想對小女孩或自己說嗎？（出示小練筆：1、我想對小女孩說：“ 。”2、我想對自己說：“ 。”任意選擇一個內容，寫一兩句話。拿起筆來，在書上寫一兩句話。

2．同學們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命運的無限同情，對自己幸福生活的無比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會，我們真是太幸福了，所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，洋溢溫情，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會，就不會再有“賣火柴的小女孩”。

板書設計：

14．賣火柴的小女孩

可憐 冷酷的現實 （實寫）

虛實結合 深切的同情

幸福？ 美好的幻象 （虛寫） 層層遞進 強烈的不滿

痛苦 悲慘的命運 （實寫）

賣火柴的小女孩教學設計13

教學目標：

1.知識與技能：學會本課生字新詞，使學生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當時沙皇統治社會的黑暗。初步了解想像的寫作方法。

2.過程與方法：通過有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。

3.情感態度與價值觀：通過對比，體會社會主義國家的美好，教育學生珍惜今天的幸福來之不易，激發學生的感恩之情和對弱者的同情與愛心。

教學重點：研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過程，明白小女孩幻想中的幸福與現實中的不幸。

教學難點：幻想與現實的差距，想像的寫作方法有什么作用。

教學準備：賣火柴的小女孩課件，歌曲《我們多么幸福》。

教學過程：

一、幸福導入，悲情入境：

播放歌曲：《我們多么幸福》。同學們，我們生活在這個社會，享受著美好的生活，你是否體會到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行車、過年的壓歲錢等等）那你還記得過年時我們都有哪些快樂的事嗎？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我們聽一段錄音：放賣火柴的小女孩開篇的情境錄音（大雪、寒冷、饑餓、光腳、單衣），孩子們，如果讓你們在這樣的環境里過年，你會怎樣？（還不得凍死呀、不可能、找媽媽、老師是瞎編的）這就是真正發生在上個世紀俄國的事情，一個小女孩在大年夜里凍死了，你們想知道是怎么回事嗎？好，老師這就帶大家到那個時代去看一看。

二、倒敘研讀，體會實情：

一）學習12、13兩個自然段

師：請同學們讀課文的最后兩個自然段，說說，你看到了什么？

生匯報：小女孩死在大年夜里，光著腳，臉上帶著微笑，手里捏著一把燒過的火柴梗。

師：那最后一個自然段寫了什么呢？請同學們再讀一次。

生匯報：他死之前看到過的美好的東西。

師：那小女孩看到的會是什么呢？讓我們回到課文的開頭去看一看。

二）學習1-4自然段

生讀課文，了解這部分的主要內容。讀后簡單匯報。

播放動畫，強化故事內容在學生頭腦中的影像。

通過教師與學生共同探討，明確如下內容：在大年夜這個特殊的日子里，一個家境貧困的小女孩穿著她媽媽的大拖鞋走在風雪的街頭，為了躲開橫沖直撞的.馬車，她的拖鞋跑掉了。只好光著小腳走在冰冷的雪地里賣她那賣不出去的火柴，這個年紀本該在爸爸媽媽懷里撒嬌的，可是她連自已漂亮的長發都不能注意一次，她就在這大年夜里受著饑餓和寒冷的摧殘。她不敢回家，因為她一支火柴也沒賣出去，爸爸不會放過他的，再說了，家里和外面一樣冷，沒有必要冒著挨打的危險回去。

師：小女孩現在最想得到的是什么？

從學生的回答中歸結出：溫暖、年夜飯、圣誕節的禮物、大人的關愛

師：這些在我們看來是不想要都不行的東西，在這個小女孩那里卻成了一種得不到的渴望。同學們，如果你現在碰到這樣的小女孩，你會怎么辦？（對學生進行愛心教育，讓他們去幫助她）

師：可是小女孩離我們太遠了，我們也沒有辦法。這個凄苦的小女孩該怎么辦呢？現在讓我們學習課文的5-11自然段，走到她的身邊去溫暖她吧。

三）學習5-11自然段

師：同學們，老師為你播放一段畫面，讓我們了解一下這個小女孩是怎樣面對眼前的情景的。

師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次都看到了什么？她為什么會看到這些？

通過學生反復讀文，互相探討，逐步理解這部分內容。

1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火爐。

出示動畫：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

讓學生把有關詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時的幸福情境。

師用沉重的語氣說：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個燒過的火柴梗了。

2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。出示動畫：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”

看到這個場景，你有什么感受？教師和學生共同理解這一場景對于小女孩的饑餓現狀是怎么一種寄托。

師：這一只烤鵝對于這個小女孩來說是多么的重要呀！這可能是她夢想中的最美味的年夜飯了。可是隨著第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個燒過的火柴梗。

3.她第三次擦燃火柴，看到圣誕樹。

出示動畫：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。……在向她眨眼。”

師：小女孩此時是快樂的，因為她得到了比富商家還要大得多的圣誕樹，樹上全是禮物，這個時侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又滅了，圣誕樹消失了，一顆星星落下來，她知道有一個什么人快要死了，這是奶奶說的，此時她最想看到的人是奶奶，因為只在奶奶的懷抱里她才能感愛到最幸福的愛。

4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

出示動畫：“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”

引導學生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。

這一部分結合學生在家受到家人的疼愛去理解小女孩此時的心理感愛。重點理解“這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話。讓學生知道，小女孩看到了唯一疼愛她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺中的奶奶，她不惜冒著回家里挨打的危險，將整把火柴都擦亮了。

師：（故意歪曲引導）同學們，小女孩得到了幸福你們高興嗎？

生1：高興！因為她得到了幸福 生2：不高興，因為她死了。

師：是呀，小女孩兒在幻覺中得到了幸福，但是她卻要付出生命的代價。

接下來教師逐步引導學生明確：小女孩的幻覺來自她對溫暖幸福的渴望。這也充分說明在那樣的社會里，像她這樣的小女孩在現實生活中是得不到幸福的。

三、對比現實、升華情感，感受美好生活

師：火柴一次次燃起，剛剛給小女孩帶來暫時的想像中的溫暖卻又熄滅了，這預示著什么？

師：為什么那么多對于我們來說是很平常的東西在小女孩那里卻只能在火柴的光線中才能看見？

引導學生明白：在現實中小女孩是得不到這些的，因為她所在的社會就是那樣一個黑暗的社會，在那里窮人家的孩子是不會得到幸福的。

師：為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒有熄滅？

明確：小女孩已經死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開雙眼看這堆給過她希望的燒過的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開始。就算她能活過來，她不會再去看這個令她傷心的世界了，在這個世界里屬于她的只有痛若，而在另一個世界里有她想要的一切。

師：作者這樣寫有什么作用？師生共同體會如下內容：運用想像的手法揭示現實世界的黑暗，批判沙皇的專制統治。

師：作為生活在幸福社會中的你們有什么感想呢？

學生已經明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會要批判。

賣火柴的小女孩教學設計14

人教版六年制小學語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學生學習語文的載體，該文經典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運極易引起學生的同情和關注。學習這篇課文讀懂不難，而要真正達到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎上，兼以評、議及聯想的訓練，努力實現人文合一。

一、課前活動：

聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。

二、教學過程：

（一）導入激情。

同學們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學生談感受，談收獲。）

（二）初讀入景。

1、播放朗讀課件，學生閉著眼睛靜靜地聽，然后讓學生各自談談自己獨特的感受。

2、學生獨立地小聲的朗讀，認真地進行圈點批畫，邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊，同時擬出自己不懂的問題。

[錄音導讀，學生閉眼靜聽，讓學生進入文本，這是進行深層對話的基礎。]

（三）互議釋疑。

將各自的收獲和問題放到小組里去討論。

1、確定學習小組。可以按座次劃定，也可以讓學生自主選擇學習伙伴。分組時，還可以突破常規，用婉轉、激勵的`語言將語文水平稍差的學生劃分為一個小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學擔任小組長，也可由老師直接任他們的小組長。適當降低要求進行交流。

2、確定小組長，可以由同學推選，也可以自薦，小組長選定后，讓他（她）舉舉手。

3、各小組共同確定一句口號：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現”，“勝利屬于我們浪花組”等。

4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。

（1）各自談談自己的收獲，把自己喜歡的段落、語句認真地讀一讀。

（2）談談自己的疑惑點，同組的成員依據課文重點采取依文朗讀、釋疑的方式進行探討。

（3）對于小組內通過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備匯報時，求得全班其他同學的支持。

5、各小組成員分別自評一下：你在小組討論中，你認為自己做得怎樣。

6、全班性交流：小組長匯報各自小組的交流情況，若有疑點，全班進行互補性讀、議、釋。

[將語文中的學困生劃為一個小組，避免了絕大多數學困生只能當聽眾和看客的窘境，當然，將他們單獨設為一個組，要尊重他們的意愿。讓學生自己評價一下在小組討論中的情況，能促使學生進行閱讀反思，激發其主動學習的信心。]

（四）表演升華。

以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內容）。

1、小小故事家。將《賣火柴的小女孩》講給小組成員聽，要求盡可能的形象、生動。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩來到我們中間……

2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發揮“播音員”的最高水平。

3、我當小女孩。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的愿望。

（五）合理拓展。

1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合理想象寫一段話。

2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會上交流。

[一堂語文課，不在于教師講了多少，而在于學生讀了多少。語文課既要議論紛紛，更要書聲朗朗。這堂課的設計突出了讀、評、議和聯想。僅讀而言，形式多種多樣：與父母先講后讀、聽音樂伴讀、自讀、互讀、疑讀等。另外，讀后讓學生先談收獲后談問題，打破了“語文學習=問題解答”的學習模式。在學困生的處理上，尊重客觀事實，將他們分為一組，降低要求讓他們學有所獲。這不失為一個創舉。還有，鼓勵學生進行閱讀反思（進行自我評價），體現了新的教學理念和評價理念。后面的“表演升華”更是畫龍點睛，將多因素對話推向了高潮，真正實現了“人文合一”。]

賣火柴的小女孩教學設計15

教學目標：

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘遭遇，深入體會作者思想感情。

2、領悟作者由現實生活所展開的合理想象的表達方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

理解課文深刻含義的句子。

第一課時

教學過程：

一、創設情景導入：

課件播出賣火柴的小女孩圖導入。

二、播放課件，簡介作者。

三、學習生字詞

課件播出，檢查學生自學情況，請學生讀生字詞。

四、整體感知，理清脈絡

快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要說了一個怎樣的故事？按故事情節的變化把課文分成三段，概括每段主要內容。

五、講解第一段（1—4自然段）

請四個同學有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會到了什么？

在萬家團圓的大年夜，小女孩卻要在街上賣火柴，忍受著寒冷與饑餓的煎熬，你們覺得她可憐嗎？

從哪些句子可以看出小女孩非常可憐？把這些句子用“——”劃出來。再把這些句子分成四類，填入表格。看看哪些句子分別說明小女孩的寒冷、饑餓、貧窮、沒人疼愛？

寒冷

饑餓

貧窮

沒人疼愛

3、指導感情朗讀1—4自然段，體會小女孩的不幸。

六、小結：

今天我們學習了課文的第一段，深深體會到了賣火柴小女孩的不幸。接下來，還有什么事情將會發生在我們可憐的小女孩身上呢？

七、作業設置

預習第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什么的幻象？

第二課時

一、復習引入，回憶鞏固

上節課我們學習了課文的第一大段，回憶一下上節課的內容，說說你讀懂了什么？（

二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸

（一）體會幸福

瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什么幻象？

展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會小女孩的幸福感受。

（二）領悟不幸

這些幻象是不是很美好？暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶都是真實的嗎？

小組討論，為什么幻象中會出現“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“疼愛她的奶奶”而不出現其他事物呢？作者的這些想象合理嗎？這些事物的出現說明了小女孩怎樣的渴望？

學生回答，教師在黑板上板書

第一次 大火爐 溫暖

第二次 烤鵝 渴望 食物

幸福？ 第三次 圣誕樹 歡樂 不幸！

第四次 奶奶 疼愛

第五次 和奶奶一起飛走 幸福

（三）解讀重點句子，體會作者思想感情

1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”一句說明了什么？表現了小女孩怎樣的心情？

2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最后竟一下子擦著了一大把火柴，這些變化說明了什么？

3、課文第六自然段的最后一句話：“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”你是怎樣理解”厚”和“冷”這兩個字的？

4、第8自然中小女孩說：“有一個什么人快要死了。”這句話預示著什么？起了什么作用？

5、如何理解: “她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”?

（五）揭示主題，情感升華

（一）揭示主題

小女孩死了，她還沒能看到新年的太陽就死了。第二天當人們發現小女孩的尸體時，他們的反應是怎樣？面對如此慘劇，為什么人們只是輕描淡寫地說呢？

小女孩死了，但是她的表情怎樣？課文最后一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”中的兩個“幸福”含義一樣嗎？它們分別指代什么？

2、理解思想內涵

這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。

（二）情感升華

全班齊讀最后兩段，讀出對小女孩命運的同情和對社會的控訴的強烈感情。

課件播放《火柴天堂》音樂，使學生在凄美動人的音樂中產生共鳴。

聯系實際談談自己學習本課后的體會。

2、思維拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她說些什么？

3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發學生閱讀興趣。

六、作業設置

1、把你想跟小女孩說的話寫下來。

2、你還看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個童話的主要內容講給同學或家長聽。

教學反思：

教學中，我充分利用課件，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，引起師生教與學的.共振效應，提高課堂學習效率。

閱讀教學中注重學生的情感體驗。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯系實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學活動之中。”

在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現的幻景和章最后一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生聯系上文對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。

賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢群體等。

《賣火柴的小女孩》教學設計

第二課時

教學目標

1、指導朗讀，體會作者表達的情感。

2、通過五次擦燃火柴小女孩所產生的幻想，體會小女孩的悲慘命運。激發學生對資本主義社會里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。教學手段：多媒體課件 教學流程

一、復習導入

同學們，上周星期五我們學了《賣火柴的小女孩》這課哪些內容？（預習了課文中的生字和詞語，了解了課文的作者和主要內容，還學習了課文的第一部分賣火柴，讓我們親身感受到了小女孩命運的悲慘。同學們，你們還想繼續深入了解小女孩命運的悲慘嗎？接下來我們共同學習這課第二部分擦火柴。

二、學習“擦火柴”這一部分內容（5～11）

1．快速閱讀第5—10自然段，思考討論下面問題，并填好表格： 小女孩一共擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴她都看到了什么？你從中體會到什么？

（l）讀第一次擦火柴部分。

小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！思考：為什么會出現火爐的幻想? 怎么理解這句話?

（賣不了火柴會挨打，她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了,終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻想。）

2．指出學法.剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞,為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻想部分。

3．小組討論學習，完成表格。

4．學生匯報自學情況

因為寒冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的五次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5，在這里，老師還有一句話不理解，你們能幫我嗎？“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地

方去了。”

6．指導朗讀（再次朗讀幾次幻想部分，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）.三、學習“小女孩死去”這一部分內容（12～13）

1、讀后思考.（l）這一段主要寫了什么?（2）課文結尾的兩個“幸福”怎樣理解？

“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一塊走向新年的幸福中去。

這句話中的兩個“幸福”的含義不同：第一個“幸福”的含義是小女孩臨死時是在種種美妙的幻覺中度過的，是幸福的；第二個“幸福”意思是小女孩死了就擺脫了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。我們感受到作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。

2、指導朗讀.讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

四、總結

這篇課文講了（一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭）的悲慘故事，揭露了（資本主義社會的罪惡），表達了（作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿）。今天我們長在紅旗下，生在幸福中，你們該怎樣做呢?（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）

五、布置作業

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情。假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？或者你準備怎么做？