中學語文教學心得

中學語文教學心得1

教語文這些年，雖然沒有外出參加過什么比賽，但每年都會在校內(nèi)出公開課。每次出公開課之前，我都是上網(wǎng)搜索，查找優(yōu)秀教學設計和教案，看一些名師授課實錄，把可以借鑒的環(huán)節(jié)拿過來為我所用，也就是用別人的教學設計拼湊成自己的。課件也是直接下載，甚至按照課件設計教學。由于不是自己備課，沒有備教材，沒有備學生，所以雖然自以為設計巧妙，教學結果卻往往不理想。

那時曾百思不得其解，同樣的方法和思路，為什么名師運用起來得心應手，成為優(yōu)質課，而我用起來卻是漏洞百出?“拿來主義”為什么不適用于模仿名師教學?為什么“抄課”之路走不通?

學名師是古往今來成名師的捷徑之一。向名師看齊，學名師上課，可以使青年教師迅速成長，快速提高教育教學技巧，少走彎路，少摔跟頭。只是我們究竟向名師學什么?是單純的“復制”、“粘貼”，還是在模仿的基礎上創(chuàng)新，以至打造屬于自己的教學風格?這是我原來不曾想過的問題。

邯鄲學步的故事家喻戶曉，它告訴我們：一味的模仿別人，最終只會迷失自己。有人崇拜李鎮(zhèn)西老師，處處模仿，卻總是不得要領，最后竟然瘋了。這雖是個案，卻也警醒我們，簡單“抄課”，自己的教育教學之路只會越走越窄，最終走進死胡同。這也就是名師一堂精彩的優(yōu)質課到我們這變得一團糟的原因，因為我們面對的學生不同，我們的文化底蘊與名師差距太大，我們只會預設，我們只會按部就班的牽著學生走，我們是把名師的思想“復制”下來，在課堂上“背誦表演”，只有皮毛，沒有精髓。我們只關注自己的演技，卻忽略了觀眾也就是學生的需求，只要我們演完了，就萬事OK，至于學生學到什么，與我們無關。

有人說學名師上課，如學寫文章一樣。好文章人人喜愛，可是如果因為自己喜歡，就原封不動地抄襲，就會成為“文賊”。我們可以模仿文章的寫作手法、結構布局、語言風格、整體構思及文章體裁，就如同學生學課文一樣，研讀分析之后，找到可供借鑒學習之處，最后運用到自己的作文中。如果學生把別人的作文全盤照搬過來，或者用我們“抄課”的方式，每篇作文中提一段，湊成一篇作文，我們一定不會同意。

吳非的《不跪著教書》中提到語文教師要有自己的風格，只是一味地“抄課”，何來風格?教學有法，教無定法，貴在得法。向名師學習，需認真研讀，習得名師精髓，融會貫通，為我所用，還需提高自身素質，增加自己的文化底蘊。走出“抄課”歲月，做一名合格的語文教師。

中學語文教學心得2

新課標是教學的依據(jù)。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

關于高中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉變:一是轉變教的方式；二是轉變學的方式, 即培養(yǎng)學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。環(huán)顧周圍，在我們的教學中也是有這樣的一些現(xiàn)象：例如一些學生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識，教師卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運用知識能力的形成；一些學生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺。……帶著這些疑問，我認真研究新課標，并通過教學實踐，明白了教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優(yōu)點、亮點通過情景表達出來。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供思考和發(fā)言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；

第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設情境提出問題，引導學生參與合作，發(fā)揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。

面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學目標： 全面、深入地理解語文素質教育的真正內(nèi)涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發(fā)展”，這一評價新課程課堂教學的惟一標準。所以，我們個人的學習并沒有結束。

1、認真學習新課標，具體的去領會(語文課程標準)的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中各種弊玻

2、研究學生，注重學生的主體地位和人文精神、科學精神、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。

3、研究實驗教科書和相應的教輔書，弄清它們與(課程標準)之間的聯(lián)系點和著力點。

4、研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創(chuàng)造性地選擇和運用各種民族傳統(tǒng)文化來改進課堂教學，讓學生在親切感中增添新的體驗。

當然了，這些都是為了讓學生在課堂學習實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

中學語文教學心得3

在推進語文教學改革過程中，我發(fā)現(xiàn)了語文教學嚴峻問題，也敢到了自己在作為一個母語教師肩頭責任重大。于是不斷進行探索和思考、總結，和大家共同交流。對自己在工作中一些體會做一下小結。

一、教學方法要穩(wěn)中求變

因為單一教學模式容易讓學生厭倦，而太多變教學又讓學生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷思考和改進，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學生求知欲望，又要形成一定格局和習慣，讓學生覺得有規(guī)律可尋。例如每天預習，需要有一定方法和規(guī)律，讓學生知道應該做什么。生字、詞語以及有關作品背景和作者資料，初次閱讀課文，是必須掌握。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究，例如我在教學《變色龍》時候要求學生把自己朗讀最好段落錄下來，讓學生通過讀體會人物性格和思想。

二、教學主體要調動激活

要相信學生，把課堂還給學生，激發(fā)學生智慧火花。有時我們總是為僵化課堂氣氛而很苦惱，其實學生學習態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)。新課程角度來講，教師和學生都是課程開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在孩子他們從小接受良好教育，聰明指數(shù)絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行，因此我們要相信學生能力，給學生一個施展自己平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所希望看到美景病人，他會怎么樣呢?同學們紛紛去說。有說，他懊悔之極，后來自殺了;有說，他也舊病復發(fā)，痛苦而死;有說，他在一次次噩夢中死去了;還有說他后來遇到了一個好醫(yī)生來這個城市，于是很巧治好了他病，而他后來就用自己所有錢，買下了對面土地，把他建成了一個美麗公園……學生想象能力是超出老師想象。

三、教學重點要突出體現(xiàn)

語文課堂要突出重點，體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，但是每課又有各自特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同特點就是都運用了對比方法，但是對比角度又各不相同，因此教師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到知識整體特征，又看到每一課特點。既要給學生知識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文氛圍。例如《孔乙己》可以讓學生根據(jù)課文孔乙己境遇而編寫課本劇，并進行表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經(jīng)制成光盤課本劇來感受主人公悲慘命運。《口技》則可以讓班上有這方面特長同學去施展自己才能，在快樂同時了解什么是口技。《變色龍》則可以讓學生自己去分角色讀，然后自己選出最佳搭檔來展示給同學們。

四、教學情感要交流醞釀

重視學生情感態(tài)度和價值觀，沒有情感教育是失敗，沒有情感課堂是痛苦，讓學生能把自己喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。情感既是教育目標，也是教育手段。比如，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》歌曲，然后讓學生談自己父親，想想父親給自己關愛。其實老師如果有能力，最好自己給學生唱，或者讓有能力學生唱，這樣學生更有深刻體會。我在教學《白楊禮贊》時候，給學生唱《小白楊》，盡管唱沒有歌星好，可是學生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學生對老師崇拜，也激發(fā)了學生學習興趣。

五、教學范圍要拓展延伸

語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是永遠無法學習好，我們精彩課堂只是學生學習語文很小一部分，只是能應付考試，而學生能力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高。學生語文最終是要在社會中去檢驗，所以必須讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注重學生實踐能力和個性思考，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師一定要把思維空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生提高。要讓學生更多去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己思想才能真正積極去學習語文。

語文作為母語原本有它得天獨厚優(yōu)勢，可是現(xiàn)在卻因為教學課程而變得過分單一，使語文失去了原本應該有活力。尤其是現(xiàn)在語文，由于文言文是固定，是必考，所以老師們在復習時候有時會過多把經(jīng)歷放在一個一個生字記憶，要求學生一個字不差把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力文章，了老師教學重點，也成了學生學習難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人知識廣博，也不否認老祖宗給我們留下輝煌文化遺產(chǎn)，但是不應真正讓它成為學生學習重點，我總是覺得應該是一種人文積累，而不是文字積累。古人東西再好，還是應該去更多發(fā)展現(xiàn)在理念。由于有文言文很長，學生又沒有學習興趣，所以教師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右題，可是面對一分也不能少考試來說，對于關系著學生命運考試來說，總是不能忽視，所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀學生還不是問題，對于差一點學生那簡直是如登高峰。

不過，教師也可以分層而論，讓學生體會古人語言精煉，可以讓學生去積累和欣賞自己喜歡一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上幾篇，幾首。

六、教學內(nèi)容要開放靈活

努力建立開放語文。語文是母語原本就是學習其他科基礎，是學生將來生活重要交際手段之一。

但是長久以來，各科都是孤立進行教學，學科本位思想太嚴重了。課程過分強調知識傳承，忽視了學生知識聯(lián)系，以及科目交流和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。當然我們不否認語文考試以往存在弊端，而導致應試和素質沖突。課程過度強調統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統(tǒng)一內(nèi)容，使課程變凝固、僵化，缺少了彈性。

可喜是最近考試出現(xiàn)了科目交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點分數(shù)老師們會苦心去經(jīng)營，會努力形成一個教育整體。

有時我們生病時會因醫(yī)院科室分太細，以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實我們教學也應該是適當有一點溝通，不要因為自己不是英語老師而不敢說一句英語，不要因為自己不是物理老師而為自己對物理知識淺薄而做解釋，其實老師應該是一個多元整體，是一個一專多能結合體。

當然不是說語文課都上不倫不類，但是也不是雷池不可跨越。

語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動，綜合實踐相結合，學校、家庭、社會相結合，讓語文教學充滿活力，讓語文課堂快樂融融，讓語文不在是學生負擔。這是每一個老師和家長心愿。

中學語文教學心得4

語文課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，學生在學習中怎樣運用正確的方法，掌握學習規(guī)律，提高學習效率，取得好的學習效果。這向中學一線語文教師提出了更加嚴格的要求。怎樣抓好中學語文課程的教學，更好的為教學服務？本人多年的教學實踐認為應從以下幾點入手。

1.“教材為本”向“以學生為本”的轉變 現(xiàn)代教育強調民主化教學，強調以人為本，強調學生的個性張揚，強調學生在課堂中的主體地位。新課程標準體現(xiàn)了“以人為本的理念”,把“以知識為中心”變?yōu)椤耙匀说娜姘l(fā)展為中心”.堅持“以學生為本”,讓學校成為學生實現(xiàn)生命價值的場所；要充分尊重學生的個性，使豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來，重視每個學生獨立的生命個體，關注學生的個性的健康發(fā)展；要轉變地位和角色，建立平等、民主的師生關系，通過教育活動，使學生得到不斷的發(fā)展并走向成熟。培養(yǎng)學生學會認知、學會做人、學會生存以及學會共同生活，為社會培養(yǎng)有用的人才。

2. 教學中考慮學生的心理特點及其發(fā)展規(guī)律 在課程改革與教學不斷發(fā)展的今天，新的課程理念要求我們所培養(yǎng)的人才不但具有精深廣博的知識和能力。還要有良好的心理素質。初中學生的心理發(fā)展規(guī)律、特點、和現(xiàn)狀，有助于教師更好的貫徹因材施教的原則。教師要提高教學質量就必須了解學生能力差異、個性特征、學習心理等。因此在課堂教學中，我們可以利用學生的優(yōu)點，充分調動學生的想像，激發(fā)學生強烈的學習需求和興趣，使學生獲得積極的、深層次的體會就會讓學生茅塞頓開，心領神會……教師的引導可以達到最佳狀態(tài)。同時，初中生的情緒和情感具有外顯性，因此在課堂教學中，教師要組織學生自主、合作、探究鼓勵學生大膽展開合理的想象、回答問題、發(fā)表自己獨到看法，培養(yǎng)學生的思維能力和提高自信心。

3. 培養(yǎng)學生進行探究性學習方式 新的課程理念要求語文教學，引導學生在學習中合作、探究、交流，特別重視學生的探究精神的培養(yǎng)。語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。興趣是最好的老師，能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，學生以一種積極的心態(tài)進入教學過程正是教學產(chǎn)生效果的重要條件。組織學生朗讀課文，小組探究。通過關鍵詞，體現(xiàn)人物思想感情，塑造人物形象。引導學生詞語真切地與文本對話，去探究發(fā)現(xiàn)，品味語言文字的無窮奧秘！學生的思維靈動，課堂的氣氛活躍；探究性學習模式活是語文探究性學習需要基本的模式，但不囿于固定的模式，需要廣大語文教師不斷探索創(chuàng)新。

4. 利用現(xiàn)代化教學技術等多種方法教學 科學技術迅猛發(fā)展的時代，學習方法更顯示出它不可忽視的價值。新課程標準指出，教學應充分利用現(xiàn)代信息技術與其他學科資源，現(xiàn)代信息技術在語文教學的應用為學生提供了必要的資源和技術。信息技術中有各種各樣的教育產(chǎn)品，如課件、軟件、多媒體技術等等。達爾文說“最有價值的知識是關于方法的知識”.借助視頻、音樂、歌曲等現(xiàn)代媒體手段，將原本抽象的內(nèi)容轉化為生動直觀地圖片展現(xiàn)在學生面前，使感知可視化，想象可視化、知識可視化。方法作為中介，在獲取新知識及形成能力中起了不可缺少的作用。可以在很大程度上提高課堂教學效率。多媒體的運用使語文知識得以直觀、形象、生動的展示出來，多媒體技術在教學中的運用是教學內(nèi)容和方法以計算機作為教學媒體的體現(xiàn)，它能夠更靈活、更易接受的方式來調動學和教，能夠不加重教師和學生負擔的情況下，高質量完成教學工作。提高教學質量和效果。

5. 培養(yǎng)學生的語文應用能力 語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，就決定了語文課程是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發(fā)展的基礎，語文是一門實踐性比較強的學科。現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備交際功能、文化功能、教育功能、審美功能在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。重視提高學生的道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

6. 注重培養(yǎng)學生語文素養(yǎng) 課程標準要求培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的社會成員，是否掌握語文的思想感情也是作為具有語文素養(yǎng)的一個重要標準。在探索科學與發(fā)展經(jīng)濟過程中，需要具有一定的語文知識。具有語文素養(yǎng)的人往往善于更好的認識世界、認識自我、關注現(xiàn)實、熱愛生活，發(fā)自己良好的個性和健全的人格。這些都能有助于語文思想感情的滲透和培養(yǎng)，中學語文通過知識的傳授，不斷提高學生的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。在傳授知識的同時，依據(jù)語文課程的性質、特點及在課程改革中的作用，結合中學生身心發(fā)展的特點，對學生進行思想品德教育。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。因此結合學生的實際挖掘教材的教育因素，采取靈活多樣、生動形象的教學方法，有目的、有計劃地滲透思想教育，做到“文道統(tǒng)一”.讓學生在正確理解和運用祖國語文的能力時，豐富自己的人文素養(yǎng)，這樣才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

7. 運用多元化的評價方式 課程評價即是對學生學習結果的評價和對課堂本身的評價，這兩部分是有機統(tǒng)一的。從過分看重學業(yè)成績轉向綜合素質的評價已成時代要求的必然。質性的評價，能全面、深入、真實地再現(xiàn)被評價者的特點和發(fā)展趨勢，更有效幫助學生和促進學生的發(fā)展。評價既要重視學生對知識、技能的掌握情況，又要更多地關注學生在學習中的表現(xiàn)。在教學中，學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等方面進行檢測和綜合評價。

總之，教師作為學習的首席，運用科學的教育方法，多元化的教學評價充滿激情與學生和文本的對話，語文的課堂教學將是高效和諧的。

中學語文教學心得5

一、要滿腔熱情地、精益求精地進行作文教學。

作文教學的確是一個又硬又澀的大果子，做起來費時、費力，見效又慢。再者，有人認為，中招閱卷采用“承包制”，閱卷人往往是“五看一不看”：看篇幅，看書寫，看卷面，看開頭，看結尾，唯獨不看最主要的內(nèi)容―――因為沒時間看。所以，確實有一些語文老師，對作文教學不感興趣，不能以正確的態(tài)度對待這項工作。

本人認為，且不說作文教學是語文教學的重要組成部分，搞好作文教學是每個語文教師的重要職責。僅從分值上看，作文是50分，占語文學科120分的接近“半壁江山”。因此，不管作文教學這個果子有多硬、多澀，我們都還要“啃”，還要“嚼”。否則，就有悖于課程標準和我們語文教學的初衷。

事實上，大多數(shù)學生對作文的確是“望而生畏”，寫作文時“咬筆桿”、“撓頭皮”是常有的事，這就迫切需要我們教師的幫助。在寫什么的問題上，幫他們找“下鍋之米”；在怎樣寫的問題上，把他們“領進門去”。相信通過我們的不懈努力，學生早晚會對習作產(chǎn)生濃厚興趣，寫起文章來一定會比較得心應手。

有不少專家學者就作文教學著書立說，企圖給學生“點石成金”之術，如“快速作文”之類，但真正卓有成效者有幾？要知道我們的教學對象是鄉(xiāng)村的娃娃，他們雖有鄉(xiāng)村兒童生活的一些積累，但他們讀書很少，習作機會又不多，大多數(shù)同學都沒有良好的閱讀習慣和堅持寫日記的習慣。僅僅靠學那么幾篇課文和屈指可數(shù)的幾次作文訓練，顯然是杯水車薪。所以，作文教學是一件十分不容易的事。它需要我們千方百計、嘔心瀝血，以滿腔熱情、精益求精的態(tài)度進行作文教學。

二、從基礎做起，教給學生基本“套路”

眾所周知，雖“文無定法”，但同時也有“文貴有法”之說。即使某人是武林天才，也不可能在他連“站馬步”都不會的情況下就能練就“降龍十八掌”。我們教學生寫作文，也必須從最基本的功夫教起，讓學生掌握習作的基本“套路”。

這里，我想以寫“讀后感”為例加以說明。書上說：寫讀后感，“讀”是基礎，“感”是重點。這話千真萬確，無可非議。但是，這話太空了-------“讀”，怎樣去讀，才算打好了基礎？“感”這個重點怎樣確立？這些都是未知數(shù)。在教學實踐中，我總結出了寫讀后感的“基本套路”-------先用簡明扼要的語言概括所讀內(nèi)容，然后提出自己的觀點，即讀后感的中心意思。繼而用充分的論據(jù)論證自己的觀點（所讀文章的內(nèi)容理所當然地成為論據(jù)之一）。最后重提所讀之文，強調或倡導自己的論點。實踐證明，這一基本“套路”行之有效。用上這一“套路”，就完全能克服“原文抄寫一大篇，感想?yún)s只寫一兩句”的弊端。

到了初三，在學生已掌握這一“套路”的基礎上，應從理論上加以指導。向學生明確，“讀后感”這種體裁，屬于議論文范疇，應按議論文的要求去構思。再從技巧上告訴學生，讀后感與原文的關系是“不即不離”--------“不即”就是不能大量抄寫原文內(nèi)容，末尾來個“我感到……”；“不離”就是緊扣原文，不能與原文不脫節(jié)，否則那就不是讀后感了。

也許有人擔心，照這樣指導，學生寫出來的作文豈不是“千篇一律”？其實，這種擔心是不必要的。因為，同讀一篇文章，每個學生的感受不可能一模一樣。另外，在論證時，所用論據(jù)也不可能“如出一轍”南陽名師張惠靈先生曾這樣說：“把所讀內(nèi)容作為第三個論據(jù)最為合適”，難道他就不擔心“千篇一律”？

所以，我認為語文教師應大膽地教給學生習作的一般“框架”，幫助學生掌握寫作的基本思路和技巧。

三、各種體裁的作文指導要點

（一）說明文的指導

說明文寫作指導要點有二。

其一，用“多角度、多側面”這六個字來解決寫什么的問題。因為在一般學生看來，寫說明文最頭疼的莫過于“無話可說”。以我們的教室為例，這個教室與其他教室不都一樣嗎？四壁、桌凳、黑板，還寫啥呀?其實不然。先說“角度”：安全角度、照明角度、采光角度、人文角度等等；再說“側面”：地面、天花板、四壁、桌凳、環(huán)境……看，這不就有話可說了。

其二、要寫出特征。這是個難點。以《我們的學校為例》，寫花園式學校，不行！現(xiàn)在絕大多數(shù)學校都是“花園式”；寫“師資雄厚”，寫“光輝歷史”，寫“環(huán)境宜人”……都不妥。因為，你有，我有，大家都有，特色何在？這就要求教師引導學生從實際出發(fā)，調查、研究、分析，從相同之中找不同------特征，就是該事物與其它事物的不同點。就原英莊二中吧，她在古代遺址“淯陽城”之畔，這是任何一所學校所沒有的。

再就“胡營”為例來說，這是一個再普通不過的村子，但你仔細考察，它就“與眾不同”啦：一個不到兩千人的自然村，既非鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，也非集貿(mào)市場。但它特殊呀！這里竟有十幾家酒樓飯店，商鋪林立，生意火爆，光糖煙酒、副食批發(fā)就有五六家。它不是集市的集市，不是街的街，簡直就是個“小上海”。抓住這些去寫，胡營的特征便栩栩如生地展現(xiàn)出來了。因此，“多角度，多側面”的靈活運用，可以解決學生寫說明文“無話可說”的問題，在對事物進行分析、推敲、甄別之后，“特征”也就有了。

（二）寫人文章的指導

寫人的文章在記敘文中是大量出現(xiàn)的。寫人物的外貌、動作、語言、心理，以刻畫人物的性格特征，這是人所共知的常識。但照此思路寫下去，肯定泛泛一般，絕無特色。按文學概論的理念，寫人必須寫出人物的“特點”。《小二黑結婚》是趙樹理的名著，除了他扣合了當時的政治形式之外，本人認為，它最突出的特點并不在于寫了“小二黑”、“秀芹”，而是那個“三仙姑”。閨女就要談婚論嫁，他還頭頂花手帕，腳穿繡花鞋，臉上呢，趙樹理真會寫，擦了粉的臉，就像驢糞蛋上下了霜，多解呀！一般學生寫人，以寫老師為例，無非是精心備課、耐心輔導、領學生去衛(wèi)生所看病，如此等等。老得掉了牙，誰喜歡讀？換換口味吧。例如，我校原來有一位剛剛從師院畢業(yè)的年輕漂亮的女教師，他雖在二中的時間不長，卻給老師和同學們留下了極深的印象。這咋不可以成為我們指導學生習作的材料呢？她，往講臺上一站，嗬！時尚新潮，玉樹臨風，一個個簡直被迷住了。更加讓人家豐富的知識、友好的態(tài)度所吸引，而進入忘我的境界。這說明，我們的視野當開闊些，我們的觀點當更新些。總用一種觀點、一種理念去指導學生，一來易產(chǎn)生逆反心理，二來束縛了學生的思維。那種“經(jīng)驗式”的指導，很可能導致學生的思維進入“死胡同”。

鑒于此，本人的觀點是，在指導學生寫“人”時，務必抓住人物的“特色”，用具體的事寫出人物的“特色”。比如寫教師，寫他精心備課，背學生去衛(wèi)生所看病等，看似感人，其實蒼白無力。

（三）寫事文章的指導

寫事，實際從小學三年級就開始了。但能把事寫成的，廖廖無幾。為何？

其一，不會寫事。實踐證明：多數(shù)學生寫事，往往是“一……就……”式結構。換言之，不知道寫出事情的“經(jīng)過”，而這“經(jīng)過”才是表現(xiàn)主題的最關緊的內(nèi)容。誰都知道記敘文的“六要素”，但為什么寫不出“經(jīng)過”呢？學生年齡小，經(jīng)驗閱歷少，只能寫“大概”，不能寫“細節(jié)”。而“細節(jié)”才是表現(xiàn)人物思想品質的最主要的內(nèi)容。因此，教學生寫“經(jīng)過”是教寫事記敘文的重要切入點。

其二，引導學生有意識地、科學地寫好環(huán)境。時間、地點不是一一“填表式”交代，而是巧妙地、自然地寫出。同時，交代時間、地點還應盡可能地顯現(xiàn)“社會環(huán)境”，使所寫之事在一定的社會背景之下。另外，對于“自然環(huán)境”，也要為主題服務。自然環(huán)境能表現(xiàn)人物的心情，渲染氣氛，烘托主題。如《我的叔叔于勒》中，廖廖幾筆----“海面像大理石桌面”和“海面上出現(xiàn)紫色陰影”就是典范之例。告訴學生，不可無目的地寫藍天白云、小鳥歌唱、小樹招手之類。

其三、引導學生運用“以小見大”的寫作方法。十三、四歲的孩子，不可能寫出什么大事。雖然所寫之事小，但要表現(xiàn)出一個較深刻的主題。如表現(xiàn)農(nóng)民的純樸，民族的光榮傳統(tǒng)，改革開放給農(nóng)民帶來的精神上、思想上、生活方式上的巨大變化等。

其四、要運用生動的事例去表現(xiàn)主題，不要往作文上貼標簽。也就是說，文章的主題，是靠具體、生動的事例去表現(xiàn)，而忌諱那些泛泛一般的空洞的議論。

（四）議論文的指導

重點解決以下幾個問題：

首先，是道理論據(jù)的障礙。由于學生的知識局限，尤其是道理論據(jù)，學生所知甚少，所以教師應告訴學生：名人名言、格言、警句、俗語以及政治課上所學的知識都屬道理的范疇。學生最好專門用一個小本子，記錄這方面的內(nèi)容，搞好知識積累。

其次，是學生無話可說的問，可用以下兩種方法解決。其一是運用“正反對比論證”。先從正面論述，在從反面論述，這樣就等于增加了一倍的篇幅。其二是運用立論和駁論相結合。先用立論的論證方式，從正面的角度闡述；再用駁論的論證方式，從反面的角度批駁。這樣一結合，篇幅自然就翻番了。

再次，指導學生在語言上下些功夫。作為教師，不妨多讀些經(jīng)典的論文，如魯迅和毛澤東的論文，品味他們的語言特色。有了這一功夫，再去指導學生少點“學生腔”、“娃娃調”，多點新鮮、潑辣----就議論文的語言而言，形象點說，“十三香”不如“麻辣鮮”。

最后，指導學生運用“逆向思維”反向構思。如，“書山有路巧為徑，學海無涯樂作舟”、“人，不必怕出名”等，另辟蹊徑，給人耳目一新之感。

中學語文教學心得6

散文因其選材廣泛、行文自由、表達的思想豐富多彩、語言精美、內(nèi)涵深刻等特點逐漸成為人們閱讀的寵兒。尤其是敘事散文倍受人們喜愛。課標要求，“在進行散文閱讀的教學中應關注學生的發(fā)展、經(jīng)驗的喚起、情感的參與，方法的運用、體驗和感悟，學生智慧的生成、精神的啟迪等。”因此，我在散文閱讀教學中以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中進行自己的語言實踐活動，進而在交往過程中建構起他們自己的認識。

我認為教學目標的設計要本著既要讓學生的思維得到發(fā)展，又要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上語文的原則。課堂教學的主體是學生，教師是教學過程的引領者，教師應該在教學的整個過程中為學生服好務。

好的導入能激發(fā)學生的學習興趣，融洽課堂氣氛，為一節(jié)課的成功教學奠定基礎。

為了讓學生緊扣課文，不橫生枝蔓，就題發(fā)表自己的見解，在對課文有了一定的把握之后，一定要求學生自由朗讀。并引導學生理解課文中的重點句。重點句的品味是突破課文重點難點的關鍵。

注重學生們的熱情參與，這是教學成功的關鍵。在傳統(tǒng)的教學中，學生們的主體地位沒有被重視，他們?nèi)諒鸵蝗盏氐皖^去記老師講給他們的答案。在他們的內(nèi)心，早已產(chǎn)生了倦怠之心，學習的熱情開始消退。學習也就變成了一件苦事。其實我們的孩子已經(jīng)具備了一定的語文學習能力。我作為新時代的教師，應該為孩子們創(chuàng)造條件，放手讓孩子們獨立自主地在閱讀的過程中體驗價值，收獲知識。或許開始的一節(jié)課甚至是幾節(jié)課，孩子們自主學習的效果并不能讓我們滿意，但我們應該相信，學生們會在一次次的學習中總結經(jīng)驗，提煉方法，并真正走向會學樂學的終點。我們應該給孩子們一次機會，也給我們的教育一次機會。正如小孩子剛開始學走路，難免會摔跟頭，但我們相信孩子總有一天可以大步向前一樣。相信學生們在這一課收獲的不單單是知識，能力，還有生活與成長的啟迪，精神世界的豐富和提升。

散文閱讀的有效性一定會在這種信任、開放、獨立自主的個性學習中得到提升。

中學語文教學心得7

暑假期間，我認真地閱讀了特級教師余映潮的《中學語文教學主張》一書。其中，有關主問題設計的章節(jié)給我啟發(fā)頗多，讓我對主問題的性質、特點、教學魅力及設計技巧有了更為系統(tǒng)而又深刻的認識。

主問題是指對教學起主導作用、支撐作用，從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析，能起到“牽一發(fā)而動全身”立意高遠的重要問題或提問。主問題是深層次課堂活動的引爆點和粘合劑。高質量的主問題是教師鉆研教材設計教學時智慧的結晶。其設計要能激勵學生積極思考，激活學生學習潛能，激發(fā)學生學習熱情，使學生養(yǎng)成敏捷思考，迅速回答問題的良好習慣。做為一線教師，我們應深入研讀教材，挖掘教材，精心設計具有針對性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性，能夠培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的主問題。

由主問題設計而形成的獨特教學思路和教學內(nèi)容的創(chuàng)意，用精、少、實、活、美的提問來激活課堂、創(chuàng)新教學，從而真正實現(xiàn)學生在課堂有序學習活動中的主體地位，這就是主問題設計的教學魅力之所在。課堂教學中主問題的設計，是語文教師必須具備的教學手段、必須掌握的教學技巧。如果我們把課堂教學比作高塔的話，那么主問題就是引領學生步入課堂教學佳境的梯子。與“連問”、“碎問”、“追問”相比而言，主問題設計更為重要的意義在于它既能“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，又能讓學生在學習過程中養(yǎng)成“獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

主問題的巧妙設計，需要教師有厚實的技能基礎，要極具耐心，認真細致，方法多樣，別出心裁的研讀課文。就技巧而言，主問題的設計要兼顧：課文整體閱讀、培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、簡化教學頭緒、強調內(nèi)容綜合、利于實踐活動開展、利于課文深讀美讀、利于激發(fā)引領學生進行研討性學習等。不但如此，主問題的設計還應關注其在教學流程中的運用，讓其在明快單純的教學線條中激蕩出豐富多彩的教學內(nèi)容。

我在魯迅的《風箏》這篇文章教學中，引導學生討論：小兄弟聽“我”講當年破壞風箏的事，笑著說“有過這樣的事嗎？”時，設計了這樣一個主問題——小兄弟真的忘了嗎? 看似不起眼的一個問題，卻起到意想不到的作用。當時班里像炸開了鍋，就連平時最不愛發(fā)言的同學這時也在下面爭論。大家紛紛舉起了手，同時有兩種聲音比較響亮：忘了！沒忘！一個小小的問題引發(fā)了一場激烈的爭論，同學們的思維在爭論的撞擊中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，課堂真正“活”了起來。教學目標順利達成。

在教學《范進中舉》這篇課文時，我設計了這樣一個問題：你認為范進中舉做官后會是個清官嗎？學生遵循著教師指出的正確方向，在反思、討論、爭辯中獲得明悟，深入地理解了課文，體會到成功的愉悅。

中學語文教學心得8

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一個合格的教師，是要好好學習和探索的，在這半年里，經(jīng)過教學能手培養(yǎng)工作室的培養(yǎng)，我收獲了一些經(jīng)驗，以下是我在近半年的教學中的心得體會。

一、較為全面的語文知識

有人把語文教師的知識結構比著一棵大樹，樹的龐大根系是廣博的文化科學知識，樹的主干是語言文學專業(yè)知識，樹的頂端枝葉是教育科學知識，而樹生長的土壤則是豐富多彩的社會生活。這棵“樹”在不斷地吸收著外界的營養(yǎng)，是不斷生長著的。我想一個初中語文教師要教到老、學到老，使知識之“樹”常青不老。在聽完庫爾勒市第四中學許惠蘭特級教師的《淺談語文教師的專業(yè)化成長》專題講座后我明白，一個教師個人專業(yè)化成長的歷程就是不斷學習、總結、借鑒、積累的過程，只有這樣才能真正實現(xiàn)自己專業(yè)化的成長。之后庫爾勒市第四中學程立民校長的《新課改下的教學中的教師專業(yè)素質》的專題講座，從課改的角度談了談“教師觀念、思維、評價的轉變”的重要性，結合庫爾勒市第四中學的“151”生動課堂的實例，啟發(fā)我樹立并強化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對于轉變我的傳統(tǒng)教學思維具有很大的啟發(fā)性和說服力！

在這一學期中，我除了訂閱《中學語文教學參考》、《教師專業(yè)化的理論與實踐》外，平時還不斷深入研究《語文新課標》，特別是拜讀了特級教師林華民的108個教學主張《做一流的教學能手》這部書后，深受感動和教育。

二、嫻熟完備的教學技能

一個優(yōu)秀的初中語文教師只有具備合理的知識結構并由此形成和發(fā)展為完備的能力結構，才有可能深入地鉆研教材，理解和把握教學內(nèi)容，才能有效地組織和實施語文教學活動，完成特定的語文教學任務。

初中語文教師應該也是語文教育科學的研究者，科研，是語文教師修養(yǎng)發(fā)展的最高境界。在聽完郝春生特級教師的《教師如何進行小課題研究》后我更要向語文研究者的方向努力。那么語文教師應怎樣治學呢？我今后該怎么做呢？我想至少要做到以下四點：

1、要有自強不息的奮斗精神；

2、要有鉆研、思考、總結的習慣；

3、要逐步系統(tǒng)地研究；

4、要有不時寫心得、反思的習慣。

三、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。在這半年的學習中，教學能手工作室的成員們上了11節(jié)各具特色的優(yōu)質課，如庫爾勒市第四中學李芳老師的“151”生動課堂《望江南》《江城子》，在李老師的整堂教學環(huán)節(jié)中，學生參與率很高，處處都有學生質疑、爭辯、解答的聲音，突出體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位。巴州二中郭榮榮老師的傳統(tǒng)課堂《武陵春》《望江南》，和穆筱麟老師的寫作課堂《王幾何》，穆老師科學巧妙的教學設計使當堂寫作環(huán)節(jié)成為本節(jié)課的亮點。庫爾勒市第八中學鄒靜老師的升本課堂《湖心亭看雪》，庫爾勒市第五中學毛婷婷老師深情并茂的《秋天》，讓學生們在美圖、美讀、美文、美析中欣賞美麗的秋景等。

在本校又學習聆聽了9名同事們的競賽課，如我們學校語文教研組組長趙金芳老師的《敬業(yè)與樂業(yè)》，理性而富有教育意義，拓展反思環(huán)節(jié)的設計能很好的將文章的主題與學生的學習聯(lián)系起來，在科學有效的深化了文章的主題的同時又對學生進行了情感態(tài)度價值觀方面的引導。李紅老師的《秋天》，詳細傳授品析第一幅圖的手法后，將課堂交給學生，讓學生自主合作品析后兩幅圖，并全班展示交流，極大地培養(yǎng)了學生們的`品析能力和口語表達能力。鄭光敏老師的《老王》，重難點突破有方法，課堂駕馭能力很強，并在素質拓展環(huán)節(jié)充分挖掘文章的人文性。

在庫爾勒市第四中學聆聽了王紅特級教師的《聽課與評課》和教務處主任陳主任的《高效課堂中如何突出學生主體地位》的講座，名師專家的講座讓我明確的認識到我要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。

幾個月的耕耘，碩果累累，我認為，這只是一個新的起點，面對新形勢，只有不斷探索，不斷創(chuàng)新，用理論去推動工作縱深發(fā)展，這才能使教育教學工作躍上新臺階；我相信，還有更廣闊的天地待我去開拓。現(xiàn)如今，我正以百倍的精神，旺盛的精力，在語文教學和教研兩項工作中孜孜以求的探索著，我的努力必將贏得更可喜的收獲，我的耕耘付出必將使我青春的事業(yè)更加熠熠生輝！

成為教學能手培養(yǎng)工作室的一員是我的幸運，我不是一名最優(yōu)秀的語文教師，但在工作室的成長中，在李芳老師教導下，在同仁們的幫助下，我會成為那個更勤奮、更優(yōu)秀的一位。

中學語文教學心得9

常言道“三分文章七分讀”隨著素質教育改革的實施，初中語文朗讀教學作為語文教學中的重要內(nèi)容，得到了語文教師的極大重視。《語文課程標準》在教學目標中也多次提到應指導學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。故，讀書是如今學生應具備的基本語文素養(yǎng)。朗讀教學應該成為語文教學不可分割的重要組成部分。初中語文作為一門具有豐富語言性質的學科，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，具有十分重要的影響。因此，我深刻認識朗讀教學的重要性，在語文教學中充分發(fā)揮朗讀的功能價值是每個語文教師待研究和認真解決的重大課題。作為一名語文老師，我在教學實踐中對“朗讀”的功能和應用進行了有益的探索和嘗試。就初中語文誦讀談談我的心得體會。

一、誦讀是初中語文的靈魂

時代在發(fā)展，社會在進步。隨著新課改的不斷發(fā)展，在初中語文教學中，朗讀教學作為其中非常重要的一部分內(nèi)容，它能提高學生的思維能力與語言表達能力，都具有十分重要的意義。所謂語文朗讀，主要是指將書面語言轉變?yōu)橛新曊Z言，以富有感染力的聲音來表達書面語言，可以改善和提升學生的口頭表達能力。在朗讀中學生可盡情沉浸在讀的海洋，用生動的語言展示自己，表達自我，愉悅自我，陶冶身心。

初中語文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過程，通過“語言的中介”把學生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶。因而，教師要根據(jù)文學的審美特性，引導學生反復朗讀，將文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。這就達到了讀的目的 ，既陶冶情操又凈化心靈兩全其美。例如《春》，《我愛這土地》。誦讀的確是語文教學的靈魂，讓學生浮躁的心慢慢變得寧靜，只有心寧靜了學生才會回歸課堂達到有效學習，才會創(chuàng)造高效課堂。要不怎么說“讀”是語文學習的主線，是素養(yǎng)的儲備積累和能力形成的主渠道呢！

二、誦讀可謂是以身作則，感同身受

在初中語文朗讀教學中，以身作則，引導學生重視朗讀，是一種主要的教學策略。通過自身的范讀，激發(fā)學生參與朗讀學習活動的積極性，進而促使學生可以主動地參與到朗讀學習中，不斷提高自身的朗讀能力。如在指導學習《沁園春雪》這首詞時，老師先泛讀激發(fā)學生參與朗讀學習活動的積極性，進而促使學生可以主動地參與到朗讀學習中，不斷提高自身的朗讀能力。為了有效地促進初中語文朗讀教學活動的開展，語文教師應在結合學生學習中存在問題的基礎上，積極地探究初中語文朗讀教學策略，并將其實施到具體的教學活動中，為學生營造良好的學習氛圍，使之可以積極、主動地參與到教學活動中。

俗話說“讀書百遍，其義自見” 語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。”朗讀成誦，對學生的影響是潛移默化的。誦讀可以使課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，多方感知，讓學生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累語言的素材，可以感受語言的豐富性，發(fā)展語言的連貫性，領會語言表達的規(guī)律性，從而增強對語言規(guī)范的敏感性和鑒別能力，增強語感，使其變成自己語言習慣的一個部分。在學習《雨說》這首詩時，只有通過有感情地反復朗讀，學生才能體會出詩人鄭愁予對兒童寄予的希望，才能體會詩歌副標題的深刻含義。從入眼到多方感知不斷提高了學生的語文素養(yǎng)。

三、誦讀活動只爭朝夕

朱熹認為“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。就是要通過朗讀，品味文章的內(nèi)涵和精髓所在。朗讀的方式是多種多樣的，朗讀中還有齊讀、分角色讀、單獨朗讀等，這其中教師用得最多的是齊讀。也許是課堂時間有限。如何針對初中語文朗讀教學主題、難度及學生的學習狀態(tài)，制訂合理的朗讀教學計劃，并充分關注學生的心理素質，耐心地指導學生進行學習，是培養(yǎng)學生朗讀能力的重要基礎。

中學階段的語文教材大多是文質兼美的文章，是供學生朗讀的佳作，讀起來朗朗上口的文質兼美的課文，必須細細讀，大聲朗讀。語文教師可以根據(jù)朗讀教學的主題，為學生營造特殊的朗讀氛圍，結合教材內(nèi)容，讓學生在相關的情境中感受到朗讀的魅力，同時在朗讀中不斷加深學生對知識的理解，讓學生充分感受到朗讀活動的趣味性，進而促使學生主動地參與到活動中。如在教《黃河頌》、《濟南的冬天》這些課文時我是這樣設計的，多聽，多讀，多練，意在激發(fā)學生的閱讀興趣。讓誦讀成為習慣讓習慣成為自然，長此以往學生的誦讀水平肯定會有很大提高。

另外文言文，詩歌背誦也不容忽視，要讓他們學會斷句、掌握背誦的技巧，才能為以后學文言文打下基礎。根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，理清脈絡等幫助記憶。詩歌教學中學生反復朗讀的方法，讓學生體會詩歌巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優(yōu)美的意境等，理解詩歌的內(nèi)在思想意義。在學習中不斷背誦，在背誦中不斷進步，故學生的語文素養(yǎng)就會越來越高，學習語文的積極性也會越來越濃。我想：只要我們思想上重視誦讀，教學中又能恰當引導、正確指導，并能檢查落實到位，我們的學生是能輕松愉快地完成誦讀任務的

古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”提倡誦讀，重視誦讀，加強誦讀，是不可避免的話題。先賢有言“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海。”我相信，只要腳踏實地一點一滴地去做，一定能有很大的收獲。

中學語文教學心得10

一提起作文，不僅讓學生頭疼，也會讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠的農(nóng)村中學，許多優(yōu)秀學生有時見了寫作文也會“一聲嘆息”，就更不用提那些“學困生”了，他們要么簡簡單單三言兩語應付了事，更有的學生干脆不寫。問其原因，他們都是振振有詞，不會寫或者是無事可寫，無話可說，要想讓他們說愛寫作文還真是不容易。看到這種情況，我不禁思索起來：“是啊，他們本身寫一兩句話都不容易，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難啊!”但是有沒有可能激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們也有話可說呢?通過平時在寫作教學中有意無意的嘗試，我摸索出了幾點激發(fā)“學困生”寫作興趣的方法：

一、選取貼近生活的“學困生”關注的素材

平時講作文，總是老師給出幾個經(jīng)典素材，或者前面的優(yōu)秀生補充幾則素材，而后面的“學困生”總是一副事不關已，高高掛起的態(tài)度，不聞不問甚至睡大覺。可是一次訓練“缺陷也能變成長處”這一作文時，我問同學們有哪些材料可選，前面的同學紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后，我又問還有沒有其他一些熱點的素材呢?正在班上鴉雀無聲時，坐在最后的最調皮的大個子韓清同學扯起嗓子喊了起來：“火箭隊的布魯克斯，他在NBA里算個子小的，本不適合打籃球，但他作為得分后衛(wèi)身體靈活，速度快，帶領火箭隊打敗了強大的湖人隊!”我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學生關注的適合寫作的素材么?于是我馬上對他加以肯定和表揚，并鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以后進行作文選材時，因為這些“學困生”對熱點事件比那些“優(yōu)秀生”更關注，我就經(jīng)常讓他們說一說有關熱點，這樣既激發(fā)了他們對作文的興趣，又為其他同學要提供了很好的平時沒有關注的熱點素材，真可謂一舉兩得。

由此我們也感受到了這些“學困生”并不是無話可說，而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發(fā)揮他們的潛力呀!

二、引進多媒體等“學困生”感興趣的教學手段針對許多“學困生”喜歡上網(wǎng)這一特點，我嘗試著把多媒體教學適當引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特別是在我們這樣的農(nóng)村學校，多媒體對學生而言還是新鮮事物，更具新鮮感，自然懷有一種獵奇心，進而積極主動地參與其中。

如我各省市的中考作文出現(xiàn)了汶川地震有關的內(nèi)容，我就結合這次地震中感人的人物和事跡，從網(wǎng)絡上找到了一些相關文字，圖片，詩歌等，通過分類組合，配上音樂，利用多媒體展示給學生，連那些平時上課就無精打采，左顧右盼的一些“學困生”看到這些畫面后也都鴉雀無聲，有的甚至開始抽泣，學生對這些人和事的印象非常深刻，不僅這些寫作上的“學困生”也能在作文中自如運用，更讓學生在思想上深切感受到人間大愛和真情，激發(fā)了學生的凝聚力和愛國熱情。這樣真正做到了教書育人，特別是讓那些“學困生”也能主動參與到寫作中來。三、尊重“學困生”個性，引導他們講真話，抒真情

在平時的寫作時，我們總是習慣于讓學生根據(jù)教師的要求寫作。作文一旦布置下去，學生就沒有再選擇的余地，甚至連表達的思路、立意都無法選擇。這樣的作文，學習優(yōu)秀的學生可能會按照老師要求的模式寫下去，而“學困生”們總是要么寫一些停留在小學生水平的假大空話，要么干脆不寫。可是我在一次作文訓練《老師，請你______》時，一位平時一寫作文就睡大覺的學生寫了一篇《老師，請你也多關注我》，針對教師只關注前面成績優(yōu)秀的學生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象，發(fā)表了自己的觀點和看法，表達自己的不滿，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創(chuàng)造性，真正做到了“以我手寫我心”。原來，這些“學困生”并不是完全不會寫作文，而是教師為了應對考試，要求學生為了高分跟著一些套話轉，按照固定模式寫。而“學困生”往往都有自己的個性，不愿跟著轉。我就想，對于這些學困生，為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫作呢?為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢?他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來。于是，我在以后的作文教學中，對于那些“學困生”，引導他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們在自由狀態(tài)下表達內(nèi)心的想法，然后加以適當?shù)囊龑В屪魑某蔀樗麄儽憩F(xiàn)自己，張揚個性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

以上幾點只是我在作文教學中慢慢嘗試、總結出來的，對于“學困生”來說，這些方法確實能起到一定作用。我們相信只要教師在教學中用心去發(fā)現(xiàn)、嘗試，作文課對于“學困生”來說也不會再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠容易地對作文說一聲“我愛你”!

中學語文教學心得11

朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想象力的重要途徑。新的小學語文課程標準明確提出：在語文教學中應鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗與領悟。筆我認為讓學生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個性可以從以下方面進行教學：

一、教師要把讀書、思考的時間還給學生

“書讀百遍，其義自見”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機器”。因此，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領悟，而老師只需退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

例如，在教學《檢閱》一文時，我并不急于對課文進行分析，而是先讓學生認真地讀課文，讀通課文并思考這篇課文主要講了什么。不一會兒學生們就三三兩兩地舉起了手，教師又讓學生再認真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。當學生們的手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法得以解決。正因為教師給了學生自己讀、自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。

二、教師要善于引導學生細心咀嚼課文中的語言

“閱讀教學中，教師要善于引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。”閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，學生的水平畢竟有限，教師應根據(jù)學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。如教學《桃花心木》一文時，我問學生：“種樹人的行為奇怪嗎？”大家的回答僅僅是奇怪，顯然學生對文章的理解還不透徹。為此我沒有馬上分析，而是以“讀”為主，讓學生讀種樹人的行為奇怪在哪兒。重點讀種樹人說的一番話，在讀的基礎上感悟育人之道。再次朗讀，抓住重點詞“不確定、獨立自主”，聯(lián)系生活實際談看法，這樣便加深了學生對課文主旨的理解。

三、真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對話

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但距離學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設情境，讓學生在一定的語言環(huán)境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。文中的軍需處長高大而鮮明的形象通過文字呈現(xiàn)在學生面前，全文沒有華麗的辭藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學生真情實感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。學生通過動情地朗讀、激情的背誦，表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學習的主人。

中學語文教學心得12

曾經(jīng)看一本書，叫《審視中學語文教育》，看了之后，心里沉甸甸的，但也不禁發(fā)出了這樣的疑問，中學的語文教育真的是這樣的嗎？在這里還是先給大家摘幾段書中的語言吧：對學生，書中是這樣說的：你們學了的語文，居然寫不好一張字條；你們學過數(shù)百篇課文，居然聽不懂一首歌謠；你們嘔心瀝血背誦的“中心思想”、“段落大意”、“寫作特點”、“標準答案”，只不過是為了應付幾個小時的考試。假如你考上了高中，老師第一天就會告訴你：“把你從前所學的，全部扔掉！”——難道中小學語文就這么一無是處？對老師，書中是這樣說的：可憐的中小學語文老師，我從前的同事，我永遠的同胞，你們也明知這樣的教材不對，這樣的教法不好，可是為了讓學生考上高中，為了讓家長露出微笑，為了能當上“優(yōu)秀教師”，為了應付上面的“檢查指導”……你們只好“牙掉了咽下肚硬把老鼠講成貓”。你們在教研組也是憤憤不平，對“標準答案”熱諷冷嘲，可是一走進教室，你們就黑手高懸黑教參，以其昏昏，使人昭昭。對待學生的質疑和不滿，你們失去了“人民教師”應有的氣度和耐心，你們表現(xiàn)得比山大王還蠻橫，比希特勒還粗暴。咱們是不是需要想一想：自己的飯碗和祖國的花朵究竟哪一個更重要？——難道中小學語文的老師這么可憐、這么無理？

僅僅是看了上面的內(nèi)容后，我當時的感受是當頭棒啊，等看了下面的許多例子后，更感受到觸目驚心。心里一遍一遍地問著自己：中小學的語文教育真的是這樣的嗎？而作為同樣是一個語文老師的我，卻也開始承認，上面的話也許說得有失偏頗，甚至是偏激，但卻絕不是毫無道理。常常會在報紙上看到這樣的消息：某學生不堪學校的重負，離家出走。某家長在學生從星期一至星期五的學習之外，還替學生安排了雙休日的作息表：語文、數(shù)學、英語、書法、音樂等等在周未輪番上陣。生活中，眼睛所到之處常常是背著沉重的書包在街上行走著的學生、雙眼茫然架著比啤酒瓶底還厚的眼鏡的學生、行色匆匆大步流星的學生。對他們來說，已不知何為雙休日，生活中所剩下的只有考試、成績、練習、升學。娛樂對他們來說已成了奢侈品，他們唯一的目的便是考上高一級的學校。他們——成了應試教育下的犧牲品。幸運的是，近年來，我們常常聽到這樣的幾個詞：素質教育、大語文教育、為學生減負等等。而事實上，生活中也確實有了這樣的改變。書店中，有關素質教育的書已擺上書架。學校里，涌現(xiàn)了許多有名的語文教育家。社會上，也開始對這些問題加以密切的關注。我們看到了語文教學中不斷發(fā)生著的新變化。而實際上，在近二十年來，中學語文教學經(jīng)歷了不斷改革，不斷成熟的發(fā)展歷程，成為我國教育教學改革的晴雨表，反映了教育教學改革的進程和最新成果，其顯著標志之一是眾多的中學語文教學改革名家及其創(chuàng)立的語文教學模式的大量涌現(xiàn)，使中小學語文教學這個百花園異彩紛呈，爭奇斗艷。

經(jīng)過幾個月的實習經(jīng)驗，對中學教學有了更深刻的認識。

中學語文教學心得13

通過多年的語文教學實踐基礎，本人基本掌握了初級中學語文課程的編排體系，基本能夠在自己的語文課堂中滲透新課程改革理念和《語文課程標準》中的相關理論，并且還取得了相應的效果，中學語文教學心得體會。但這與前蘇聯(lián)著名教育家--巴班斯基的《教育教學過程最優(yōu)化》中的“最優(yōu)化”理論還存在很大的差距。那么到底我們中學語文教師應該怎樣實現(xiàn)“教育教學過程最優(yōu)化”呢？這也是我時常反思的一個問題。“皇天不負有心人”，在反思良久之后我終于找到了一些眉目。我個人認為：作為一名成功的中學語文教師必須做到以下幾點。

一、苦練鉆研教材的本事，精心設計教學內(nèi)容

我們要上好一節(jié)語文課，必須課前鉆研教材、查閱資料、回納演繹。究竟應該怎樣鉆研教材呢？個人感到應該從以下幾個方面入手：

（一）緊扣文本，吃透教材。時刻以文本為中心，利用充分的時間與文本對話。

（二）精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。教學內(nèi)容的設計要符合學生的實際情況，教學設計應體現(xiàn)出其獨有的個性和特性。

（三）以“三維目標”為綱，教學重難點為領。努力做到綱領并重，時刻牢記：教學設計應該圍繞“三維目標”，突出教學重難點。

二、寫好教學后記，反思教中得失

教學后記是教師在教完一課時后的心得體會，從教學后記可以觀出我們在教學一課時的優(yōu)點是什么？值得改良的地方在哪里？教師在明確了自己教學過程中的優(yōu)缺點后，就會不自然的反思自己在以后的教學過程中應該注重什么？繼承什么？摒棄什么？這樣就不愁咱們教學水平提不高了。因為我們的教師在反思中得到了成長，在反思中得到提高。所以，寫好教學后記是必要的，它對我們研究教學有很大的幫助。

三、時刻關注學生，以學定教

學生是學習的主體，教師是“教”的主體，教師在教學過程中起引導作用。所以我們教師的教學內(nèi)容應該根據(jù)學生的具體情況來決定，不能一味地憑主看感受去設計教學內(nèi)容，入而主宰整個課堂。我們教師應該是為學生服務的，如果我們的教學脫離了學生的學習實際，那么學生就會對咱們的教學內(nèi)容失去興趣，從而大大打擊他們的學習積極性。學生沒有了學習積極性，何談學習成績的提高？總之，在以后的教學過程中我們必須以生為本、以學定教。

四、加強思想交流，構建和諧平等的師生關系

思想交流可以拉近人與人之間的距離，人與人之間的一切都源于交流，只有交流方可密切人際關系。教師是學生的指路明燈；是學生最信任的人；是學生最為依賴的人。學生的思想發(fā)展方向大多取決于教師，如果教師能夠給予學生良好的引導和幫助，學生的思想就可能會朝著良好的方向發(fā)展。如果教師沒有對學生入行良好的引導與幫助，那么學生的思想就有可能不會向我們所希望的方向發(fā)展。觀來我們教師只有時刻關注學生、懂得學生，不時與他們?nèi)胄兴枷虢涣骱托撵`碰觸，做他們的良師益友，才可能實現(xiàn)師生關系的真正和諧與平等。

五、抓住課堂契機，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對學生入行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是每一個中學語文教師的責任。學生的創(chuàng)新思維的火花，往往就是在瞬間被發(fā)掘的。作為教師的我們，必須時刻抓住契機，科學地進行引導，幫助他們撻出創(chuàng)新思維能力的火花，使他們體驗到創(chuàng)新的快樂和成功的快樂，鼓勵他們在以后的學習生活當中，敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、習慣創(chuàng)新。只有這樣，我們培育的學生才不會被社會所淘汰；才能立足于這個紛紛復雜的社會；才能適應各種激烈的社會競爭。

綜上所述，我們新時代的中學語文教師只有滿足以上幾個條件，才能隨心所欲地駕！

中學語文教學心得14

通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，我發(fā)現(xiàn)在自己教學過程中有許多地方?jīng)]有達到新課標的要求。這里我將談談自己的心得體會。

一、新的要求

通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為學習目標。

二、摒棄舊理念，樹立新理念

新課標要求語文閱讀教學重要摒棄舊理念，樹立新理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，提倡學生要少做題，多讀書，好讀書，讀好書。因此我將一周的課文學習由五節(jié)課壓縮為三到四節(jié)，專門留出一到二節(jié)來閱讀，每天下午時間也留給學生自主閱讀，從而擴大他們的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。新課標要求初中學生的課外閱讀量不少于260萬，每學年閱讀兩三部名著。

三、課內(nèi)閱讀

新課標也提出了具體的要求。對課文的學習已經(jīng)不再是過去的講解課文的段落大意、中心思想，而是對課文的內(nèi)容表達要有學生自己的情感體驗、心得體會，能提出自己的看法，運用合作的方式共同探討分析解決問題。

四、摒棄“一言堂”和“滿堂灌”

新課標提出要摒棄“一言堂”和“滿堂灌”，把課堂還給學生。有資料顯示上課學生聽課的效果只有5%，而學生學習最好的效果是學會馬上應用，教別人。所以我盡量把課前復習回顧、課前小故事等一切交給學生完成。課堂也盡量將任務分給大家，讓每個人都有事干。同時老師要講得少，但也要講得精，這就要求教師必須熟知課標的要求，專講考點，不考不講。比如初中階段的文言文，只需學生能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容即可。對于不同體裁的現(xiàn)代文，新課標都有具體的要求，只有掌握了這些，我們才會少講，才會輕松。

新課標中還有很多內(nèi)容，我仍在學習。一切革新也在實踐中摸索，我會不斷努力的。

中學語文教學心得15

時代在進步，教育在發(fā)展，在新課程改革的當今，更需要每一位教育工作者不斷進行自我充電。這次培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

一、課標解讀，指引方向。

語文課程標準，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產(chǎn)生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。在生活中，讓學生去鞏固知識。

語文教學問題意識的培養(yǎng)必不可少。 問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。問題意識的培養(yǎng)對學生的學習和人生具有十分重要的作用。新課改的一個十分重要的目標，就是要“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究。”課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段，但是課堂提問也不是教師的“獨角戲”。 語文問題意識的培養(yǎng)的模式要讓學生自己主動質疑、釋疑，教師的課堂提問不能取代學生的自主質疑，老師的引領從“問題意識”的概念、培養(yǎng)等各個方面做了全面的分析，并以一節(jié)節(jié)生動的課例闡述語文問題意識培養(yǎng)的重要性，這次精彩的引領讓我認識到語文課堂教學的最高境界不是解決一切問題，而是“未完成”，教師要重點關注學生問題的自主生成。

二、專家講座，引領前行。

語文教育需要激情，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷，致力于語文教學的我們，要付出更多的思考和探索，讓我們在語文教學的道路上不斷自主發(fā)展；有學者說過：“語文是字詞句篇，是聽說讀寫；是生活中的藝術，是藝術中的生活；是“月上柳梢情”，是“清泉石上流”；是李清照的“人比黃花瘦”，是蘇東坡的“千里共嬋娟”；是余光中的鄉(xiāng)愁，是李太白的杯中酒；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟……”熱愛語文教學的我們，更應徜徉于教師培訓的河流中，汲取營養(yǎng)，收獲快樂！

每一次的專題講座都是那么精彩！帶著教育教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內(nèi)心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。其中，教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因為學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學。課堂教學過程中的課堂提問藝術也至關重要。教學中不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學生自己提出問題。

每一次的講座都是那么可貴！讓人耳目一新。這耳目一新并非在現(xiàn)代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導課堂教學有效性下的真實、扎實、樸實的課堂，時時處處滲透著教師的教育機智之強，教師的教學基本功之扎實。 “簡約語文”那豐厚的內(nèi)涵，一堂語文課，名師的智慧語文，名師的簡約語文，引領著新課程改革不斷完善。聆聽了專家的講座，反思自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。讓我從自身出發(fā)，不斷地反思和總結。自我實踐，不斷提升。

聆聽了特級教師的講座，反思自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。讓我從自身出發(fā)，不斷地反思和總結。

三、自我實踐，不斷提升。

作為語文教師，自身的語文教學能力是事關教學成敗的重要因素，因此，我們更應該加強自身學習和修煉，不斷增強自身的教學能力。首先，我們要豐厚自身的文化底蘊，讓自己不再淺薄，其次，要拓寬我們自身的知識視野，讓自己不再閉塞；最后，要陶冶我們自身的道德情感，讓我們不再簡單粗暴。由此，我想到了一位教育專家提出的“一個教師的十二項修煉”：修煉自己的聲音，讓他引人入勝；修煉自己的語言，讓他妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓他傳神豐富；修煉自己的表情，讓他神采飛揚；修煉自己的行為，讓他規(guī)范專業(yè)；修煉自己的學識，讓他猶如泉涌；修煉自己的脾氣，讓他逗人喜愛；修煉自己的個性，讓他鮮明唯美；修煉自己的心靈，讓他平和美麗；修煉自己的氣質，讓他超凡脫俗；修煉自己的靈魂，讓他崇尚圣潔；修煉自己的人生，讓他陽光幸福。

向書本請教，聽專家講座，聆聽名師的課堂，學習同伴的長處，這都是為自己的教育教學實踐水平的提高作好準備。一切的學習都是為了自己的實踐，為了教育好我們新世紀的接班人，否則皆為空談。于是，在培訓期間，我會用學到的東西來改進我的教育教學。特別是一些教育教學的方法讓我在實踐中體驗到了成功的喜悅。

四、自我反思，精益求精。

“他山之石，可以攻玉”，他們的講座中提出的很多理念對我們課堂語文教學有很大的指導作用。現(xiàn)在,我將結合自己的教學實踐進行反思，談一下自己的心得體會：首先語文教學小組合作不能流于形式小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與任務的學習活動。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。在平時的語文教學活動中我也采用小組合作的形式，讓學生自主進行合作交流，但效果不是很好，最后交流的成果不是全組的意見，而是組長或組內(nèi)精英的意見。其次，語文教學要教、學相結合，注重課堂的高效性語文教學也要注意課堂的高效性，我們在平時的語文教學過程中要發(fā)揮學生的主體性作用，教師少講，給學生自主思考、互助解疑的時間，注重當堂練習，提高課堂效率，語文學科雖然不像理科有太多的練習題，但要注重基礎知識的鞏固，反復檢測、提問，提高課堂的有效性。注重課堂評價、激發(fā)學生學習的積極性課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法能調動學生學習的積極性。

短短兩天的培訓使我受益匪淺，使我對中學語文的新教材有了新的認識.我認為這次的培訓開得非常的好,對我這個中學語文的老師有很好的指導作用,使得我在以后的教學有明確的目標,好的教學方法,更新穎的教學手段。 在以后的語文教學過程中，我將進一步轉變教學觀念，使自己在培訓中逐步成長，不斷提高自己的業(yè)務水平。我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規(guī)律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有中學語文教學知識方面的前瞻性。

通過學習語文《新課程標準》，我再一次認識到語文新課程標準改革的重要性及改革的實質性。在新教學理念的支配下，作為語文教師，我們怎樣才能創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，引導學生自主學習以及尊重學生個人的感受，一改以往語文教學孤立、封閉、僵化的局面。下面，我就這幾方面淺談自己的體會。

一、改變教育教學理念，樹立全新的人才觀。

語文課堂教學需要師生雙方的共同活動，培養(yǎng)學生學會學習和創(chuàng)新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。教師就應該激活學生的情感，培養(yǎng)學生善良的德性，并用自己的航標之燈，去照亮學生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著這樣的心靈，一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部、從客體走向主體，一句話，才能內(nèi)化為學生的素質。

二、創(chuàng)設情境，讓學生輕松學習。

《新課標》更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。強化語言實踐便是《新課程標準》的一個重要組成部分，而培養(yǎng)學生的語文實踐的能力，其主要途徑是培養(yǎng)學生的閱讀能力。一個成功的教育教學工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。我認為，教師的指導作用在乎如何拓展語文學習和運用的領域，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，在乎如何引導學生體會課文的思想感情，感受課文描述的情景，并達到學以致用。

三、尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)探究性學習。

新課標指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。提供多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。

新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學生為本、以促進學生的發(fā)展為本的理念。究竟是以傳授知識為本，或是以學生的發(fā)展為本；是以教師為中心，或是以學生為中心；是以被動接受性學習為主，或是以自主學習為主。這是新舊教學理念的分水嶺。

新《語文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”這是語文教育界思想解放的重要成果。關于語文的工具性，過去我們講得很多。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達社會價值觀的工具。

如果認識到此為止，語文就可能陷入“純工具論”的誤區(qū)或“工具理性主義”的泥潭。只是工具，就可以因為某種需要而轉換職能、失去本我，嬗變?yōu)楹推渌ぞ叩韧墓ぞ撸Z文就異化了。

語文學科工具性，是和人、人的生命，具體的人、社會歷史的人緊緊地聯(lián)在一起的。從這個意義上說，離開了人，語文就不復存在，就沒有存在的價值。語文離不開人，它富于人性、包括人的自然屬性和社會屬性。語文為個體的人所掌握，又顯示個性、具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。語文反映社會歷史的變遷，積淀社會文明的精粹，散發(fā)民族文化思想的光輝。因此，語文又是民族之根、國家之魂。

綜上所述，語文課程的人文性、是以人為本、以促進學生發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)，是依托“文”來體現(xiàn)人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。因此，語文教學過程就是工具性、人文性統(tǒng)一的過程，是人實現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力、創(chuàng)造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。

中學語文教學心得

中學語文教學心得1

新課標是教學的依據(jù)。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

關于高中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉變:一是轉變教的方式；二是轉變學的方式, 即培養(yǎng)學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。環(huán)顧周圍，在我們的教學中也是有這樣的一些現(xiàn)象：例如一些學生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識，教師卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運用知識能力的形成；一些學生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺。……帶著這些疑問，我認真研究新課標，并通過教學實踐，明白了教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優(yōu)點、亮點通過情景表達出來。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供思考和發(fā)言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；

第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設情境提出問題，引導學生參與合作，發(fā)揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。

面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學目標： 全面、深入地理解語文素質教育的真正內(nèi)涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發(fā)展”，這一評價新課程課堂教學的惟一標準。所以，我們個人的學習并沒有結束。

1、認真學習新課標，具體的去領會(語文課程標準)的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中各種弊玻

2、研究學生，注重學生的主體地位和人文精神、科學精神、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。

3、研究實驗教科書和相應的教輔書，弄清它們與(課程標準)之間的聯(lián)系點和著力點。

4、研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創(chuàng)造性地選擇和運用各種民族傳統(tǒng)文化來改進課堂教學，讓學生在親切感中增添新的體驗。

當然了，這些都是為了讓學生在課堂學習實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

中學語文教學心得2

通過多年的語文教學實踐基礎，本人基本掌握了初級中學語文課程的編排體系，基本能夠在自己的語文課堂中滲透新課程改革理念和《語文課程標準》中的相關理論，并且還取得了相應的效果，中學語文教學心得體會。但這與前蘇聯(lián)著名教育家--巴班斯基的《教育教學過程最優(yōu)化》中的“最優(yōu)化”理論還存在很大的差距。那么到底我們中學語文教師應該怎樣實現(xiàn)“教育教學過程最優(yōu)化”呢？這也是我時常反思的一個問題。“皇天不負有心人”，在反思良久之后我終于找到了一些眉目。我個人認為：作為一名成功的中學語文教師必須做到以下幾點。

一、苦練鉆研教材的本事，精心設計教學內(nèi)容

我們要上好一節(jié)語文課，必須課前鉆研教材、查閱資料、回納演繹。究竟應該怎樣鉆研教材呢？個人感到應該從以下幾個方面入手：

（一）緊扣文本，吃透教材。時刻以文本為中心，利用充分的時間與文本對話。

（二）精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。教學內(nèi)容的設計要符合學生的實際情況，教學設計應體現(xiàn)出其獨有的個性和特性。

（三）以“三維目標”為綱，教學重難點為領。努力做到綱領并重，時刻牢記：教學設計應該圍繞“三維目標”，突出教學重難點。

二、寫好教學后記，反思教中得失

教學后記是教師在教完一課時后的心得體會，從教學后記可以觀出我們在教學一課時的優(yōu)點是什么？值得改良的地方在哪里？教師在明確了自己教學過程中的優(yōu)缺點后，就會不自然的反思自己在以后的教學過程中應該注重什么？繼承什么？摒棄什么？這樣就不愁咱們教學水平提不高了。因為我們的教師在反思中得到了成長，在反思中得到提高。所以，寫好教學后記是必要的，它對我們研究教學有很大的幫助。

三、時刻關注學生，以學定教

學生是學習的主體，教師是“教”的主體，教師在教學過程中起引導作用。所以我們教師的教學內(nèi)容應該根據(jù)學生的具體情況來決定，不能一味地憑主看感受去設計教學內(nèi)容，入而主宰整個課堂。我們教師應該是為學生服務的，如果我們的教學脫離了學生的學習實際，那么學生就會對咱們的教學內(nèi)容失去興趣，從而大大打擊他們的學習積極性。學生沒有了學習積極性，何談學習成績的提高？總之，在以后的教學過程中我們必須以生為本、以學定教。

四、加強思想交流，構建和諧平等的師生關系

思想交流可以拉近人與人之間的距離，人與人之間的一切都源于交流，只有交流方可密切人際關系。教師是學生的指路明燈；是學生最信任的人；是學生最為依賴的人。學生的思想發(fā)展方向大多取決于教師，如果教師能夠給予學生良好的引導和幫助，學生的思想就可能會朝著良好的方向發(fā)展。如果教師沒有對學生入行良好的引導與幫助，那么學生的思想就有可能不會向我們所希望的方向發(fā)展。觀來我們教師只有時刻關注學生、懂得學生，不時與他們?nèi)胄兴枷虢涣骱托撵`碰觸，做他們的良師益友，才可能實現(xiàn)師生關系的真正和諧與平等。

五、抓住課堂契機，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對學生入行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是每一個中學語文教師的責任。學生的創(chuàng)新思維的火花，往往就是在瞬間被發(fā)掘的。作為教師的我們，必須時刻抓住契機，科學地進行引導，幫助他們撻出創(chuàng)新思維能力的火花，使他們體驗到創(chuàng)新的快樂和成功的快樂，鼓勵他們在以后的學習生活當中，敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、習慣創(chuàng)新。只有這樣，我們培育的學生才不會被社會所淘汰；才能立足于這個紛紛復雜的社會；才能適應各種激烈的社會競爭。

綜上所述，我們新時代的中學語文教師只有滿足以上幾個條件，才能隨心所欲地駕！

中學語文教學心得3

曾經(jīng)看一本書，叫《審視中學語文教育》，看了之后，心里沉甸甸的，但也不禁發(fā)出了這樣的疑問，中學的語文教育真的是這樣的嗎？在這里還是先給大家摘幾段書中的語言吧：對學生，書中是這樣說的：你們學了的語文，居然寫不好一張字條；你們學過數(shù)百篇課文，居然聽不懂一首歌謠；你們嘔心瀝血背誦的“中心思想”、“段落大意”、“寫作特點”、“標準答案”，只不過是為了應付幾個小時的考試。假如你考上了高中，老師第一天就會告訴你：“把你從前所學的，全部扔掉！”——難道中小學語文就這么一無是處？對老師，書中是這樣說的：可憐的中小學語文老師，我從前的同事，我永遠的同胞，你們也明知這樣的教材不對，這樣的教法不好，可是為了讓學生考上高中，為了讓家長露出微笑，為了能當上“優(yōu)秀教師”，為了應付上面的“檢查指導”……你們只好“牙掉了咽下肚硬把老鼠講成貓”。你們在教研組也是憤憤不平，對“標準答案”熱諷冷嘲，可是一走進教室，你們就黑手高懸黑教參，以其昏昏，使人昭昭。對待學生的質疑和不滿，你們失去了“人民教師”應有的氣度和耐心，你們表現(xiàn)得比山大王還蠻橫，比希特勒還粗暴。咱們是不是需要想一想：自己的飯碗和祖國的花朵究竟哪一個更重要？——難道中小學語文的老師這么可憐、這么無理？

僅僅是看了上面的內(nèi)容后，我當時的感受是當頭棒啊，等看了下面的許多例子后，更感受到觸目驚心。心里一遍一遍地問著自己：中小學的語文教育真的是這樣的嗎？而作為同樣是一個語文老師的我，卻也開始承認，上面的話也許說得有失偏頗，甚至是偏激，但卻絕不是毫無道理。常常會在報紙上看到這樣的消息：某學生不堪學校的重負，離家出走。某家長在學生從星期一至星期五的學習之外，還替學生安排了雙休日的作息表：語文、數(shù)學、英語、書法、音樂等等在周未輪番上陣。生活中，眼睛所到之處常常是背著沉重的書包在街上行走著的學生、雙眼茫然架著比啤酒瓶底還厚的眼鏡的學生、行色匆匆大步流星的學生。對他們來說，已不知何為雙休日，生活中所剩下的只有考試、成績、練習、升學。娛樂對他們來說已成了奢侈品，他們唯一的目的便是考上高一級的學校。他們——成了應試教育下的犧牲品。幸運的是，近年來，我們常常聽到這樣的幾個詞：素質教育、大語文教育、為學生減負等等。而事實上，生活中也確實有了這樣的改變。書店中，有關素質教育的書已擺上書架。學校里，涌現(xiàn)了許多有名的語文教育家。社會上，也開始對這些問題加以密切的關注。我們看到了語文教學中不斷發(fā)生著的新變化。而實際上，在近二十年來，中學語文教學經(jīng)歷了不斷改革，不斷成熟的發(fā)展歷程，成為我國教育教學改革的晴雨表，反映了教育教學改革的進程和最新成果，其顯著標志之一是眾多的中學語文教學改革名家及其創(chuàng)立的語文教學模式的大量涌現(xiàn)，使中小學語文教學這個百花園異彩紛呈，爭奇斗艷。

經(jīng)過幾個月的實習經(jīng)驗，對中學教學有了更深刻的認識。

中學語文教學心得4

朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想象力的重要途徑。新的小學語文課程標準明確提出：在語文教學中應鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗與領悟。筆我認為讓學生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個性可以從以下方面進行教學：

一、教師要把讀書、思考的時間還給學生

“書讀百遍，其義自見”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機器”。因此，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領悟，而老師只需退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

例如，在教學《檢閱》一文時，我并不急于對課文進行分析，而是先讓學生認真地讀課文，讀通課文并思考這篇課文主要講了什么。不一會兒學生們就三三兩兩地舉起了手，教師又讓學生再認真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。當學生們的手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法得以解決。正因為教師給了學生自己讀、自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。

二、教師要善于引導學生細心咀嚼課文中的語言

“閱讀教學中，教師要善于引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。”閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，學生的水平畢竟有限，教師應根據(jù)學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。如教學《桃花心木》一文時，我問學生：“種樹人的行為奇怪嗎？”大家的回答僅僅是奇怪，顯然學生對文章的理解還不透徹。為此我沒有馬上分析，而是以“讀”為主，讓學生讀種樹人的行為奇怪在哪兒。重點讀種樹人說的一番話，在讀的基礎上感悟育人之道。再次朗讀，抓住重點詞“不確定、獨立自主”，聯(lián)系生活實際談看法，這樣便加深了學生對課文主旨的理解。

三、真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對話

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但距離學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設情境，讓學生在一定的語言環(huán)境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。文中的軍需處長高大而鮮明的形象通過文字呈現(xiàn)在學生面前，全文沒有華麗的辭藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學生真情實感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。學生通過動情地朗讀、激情的背誦，表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學習的主人。

中學語文教學心得5

語文課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，學生在學習中怎樣運用正確的方法，掌握學習規(guī)律，提高學習效率，取得好的學習效果。這向中學一線語文教師提出了更加嚴格的要求。怎樣抓好中學語文課程的教學，更好的為教學服務？本人多年的教學實踐認為應從以下幾點入手。

1.“教材為本”向“以學生為本”的轉變 現(xiàn)代教育強調民主化教學，強調以人為本，強調學生的個性張揚，強調學生在課堂中的主體地位。新課程標準體現(xiàn)了“以人為本的理念”,把“以知識為中心”變?yōu)椤耙匀说娜姘l(fā)展為中心”.堅持“以學生為本”,讓學校成為學生實現(xiàn)生命價值的場所；要充分尊重學生的個性，使豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來，重視每個學生獨立的生命個體，關注學生的個性的健康發(fā)展；要轉變地位和角色，建立平等、民主的師生關系，通過教育活動，使學生得到不斷的發(fā)展并走向成熟。培養(yǎng)學生學會認知、學會做人、學會生存以及學會共同生活，為社會培養(yǎng)有用的人才。

2. 教學中考慮學生的心理特點及其發(fā)展規(guī)律 在課程改革與教學不斷發(fā)展的今天，新的課程理念要求我們所培養(yǎng)的人才不但具有精深廣博的知識和能力。還要有良好的心理素質。初中學生的心理發(fā)展規(guī)律、特點、和現(xiàn)狀，有助于教師更好的貫徹因材施教的原則。教師要提高教學質量就必須了解學生能力差異、個性特征、學習心理等。因此在課堂教學中，我們可以利用學生的優(yōu)點，充分調動學生的想像，激發(fā)學生強烈的學習需求和興趣，使學生獲得積極的、深層次的體會就會讓學生茅塞頓開，心領神會……教師的引導可以達到最佳狀態(tài)。同時，初中生的情緒和情感具有外顯性，因此在課堂教學中，教師要組織學生自主、合作、探究鼓勵學生大膽展開合理的想象、回答問題、發(fā)表自己獨到看法，培養(yǎng)學生的思維能力和提高自信心。

3. 培養(yǎng)學生進行探究性學習方式 新的課程理念要求語文教學，引導學生在學習中合作、探究、交流，特別重視學生的探究精神的培養(yǎng)。語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。興趣是最好的老師，能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，學生以一種積極的心態(tài)進入教學過程正是教學產(chǎn)生效果的重要條件。組織學生朗讀課文，小組探究。通過關鍵詞，體現(xiàn)人物思想感情，塑造人物形象。引導學生詞語真切地與文本對話，去探究發(fā)現(xiàn)，品味語言文字的無窮奧秘！學生的思維靈動，課堂的氣氛活躍；探究性學習模式活是語文探究性學習需要基本的模式，但不囿于固定的模式，需要廣大語文教師不斷探索創(chuàng)新。

4. 利用現(xiàn)代化教學技術等多種方法教學 科學技術迅猛發(fā)展的時代，學習方法更顯示出它不可忽視的價值。新課程標準指出，教學應充分利用現(xiàn)代信息技術與其他學科資源，現(xiàn)代信息技術在語文教學的應用為學生提供了必要的資源和技術。信息技術中有各種各樣的教育產(chǎn)品，如課件、軟件、多媒體技術等等。達爾文說“最有價值的知識是關于方法的知識”.借助視頻、音樂、歌曲等現(xiàn)代媒體手段，將原本抽象的內(nèi)容轉化為生動直觀地圖片展現(xiàn)在學生面前，使感知可視化，想象可視化、知識可視化。方法作為中介，在獲取新知識及形成能力中起了不可缺少的作用。可以在很大程度上提高課堂教學效率。多媒體的運用使語文知識得以直觀、形象、生動的展示出來，多媒體技術在教學中的運用是教學內(nèi)容和方法以計算機作為教學媒體的體現(xiàn)，它能夠更靈活、更易接受的方式來調動學和教，能夠不加重教師和學生負擔的情況下，高質量完成教學工作。提高教學質量和效果。

5. 培養(yǎng)學生的語文應用能力 語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，就決定了語文課程是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發(fā)展的基礎，語文是一門實踐性比較強的學科。現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備交際功能、文化功能、教育功能、審美功能在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。重視提高學生的道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

6. 注重培養(yǎng)學生語文素養(yǎng) 課程標準要求培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的社會成員，是否掌握語文的思想感情也是作為具有語文素養(yǎng)的一個重要標準。在探索科學與發(fā)展經(jīng)濟過程中，需要具有一定的語文知識。具有語文素養(yǎng)的人往往善于更好的認識世界、認識自我、關注現(xiàn)實、熱愛生活，發(fā)自己良好的個性和健全的人格。這些都能有助于語文思想感情的滲透和培養(yǎng)，中學語文通過知識的傳授，不斷提高學生的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。在傳授知識的同時，依據(jù)語文課程的性質、特點及在課程改革中的作用，結合中學生身心發(fā)展的特點，對學生進行思想品德教育。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。因此結合學生的實際挖掘教材的教育因素，采取靈活多樣、生動形象的教學方法，有目的、有計劃地滲透思想教育，做到“文道統(tǒng)一”.讓學生在正確理解和運用祖國語文的能力時，豐富自己的人文素養(yǎng)，這樣才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

7. 運用多元化的評價方式 課程評價即是對學生學習結果的評價和對課堂本身的評價，這兩部分是有機統(tǒng)一的。從過分看重學業(yè)成績轉向綜合素質的評價已成時代要求的必然。質性的評價，能全面、深入、真實地再現(xiàn)被評價者的特點和發(fā)展趨勢，更有效幫助學生和促進學生的發(fā)展。評價既要重視學生對知識、技能的掌握情況，又要更多地關注學生在學習中的表現(xiàn)。在教學中，學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等方面進行檢測和綜合評價。

總之，教師作為學習的首席，運用科學的教育方法，多元化的教學評價充滿激情與學生和文本的對話，語文的課堂教學將是高效和諧的。

中學語文教學心得6

一提起作文，不僅讓學生頭疼，也會讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠的農(nóng)村中學，許多優(yōu)秀學生有時見了寫作文也會“一聲嘆息”，就更不用提那些“學困生”了，他們要么簡簡單單三言兩語應付了事，更有的學生干脆不寫。問其原因，他們都是振振有詞，不會寫或者是無事可寫，無話可說，要想讓他們說愛寫作文還真是不容易。看到這種情況，我不禁思索起來：“是啊，他們本身寫一兩句話都不容易，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難啊!”但是有沒有可能激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們也有話可說呢?通過平時在寫作教學中有意無意的嘗試，我摸索出了幾點激發(fā)“學困生”寫作興趣的方法：

一、選取貼近生活的“學困生”關注的素材

平時講作文，總是老師給出幾個經(jīng)典素材，或者前面的優(yōu)秀生補充幾則素材，而后面的“學困生”總是一副事不關已，高高掛起的態(tài)度，不聞不問甚至睡大覺。可是一次訓練“缺陷也能變成長處”這一作文時，我問同學們有哪些材料可選，前面的同學紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后，我又問還有沒有其他一些熱點的素材呢?正在班上鴉雀無聲時，坐在最后的最調皮的大個子韓清同學扯起嗓子喊了起來：“火箭隊的布魯克斯，他在NBA里算個子小的，本不適合打籃球，但他作為得分后衛(wèi)身體靈活，速度快，帶領火箭隊打敗了強大的湖人隊!”我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學生關注的適合寫作的素材么?于是我馬上對他加以肯定和表揚，并鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以后進行作文選材時，因為這些“學困生”對熱點事件比那些“優(yōu)秀生”更關注，我就經(jīng)常讓他們說一說有關熱點，這樣既激發(fā)了他們對作文的興趣，又為其他同學要提供了很好的平時沒有關注的熱點素材，真可謂一舉兩得。

由此我們也感受到了這些“學困生”并不是無話可說，而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發(fā)揮他們的潛力呀!

二、引進多媒體等“學困生”感興趣的教學手段針對許多“學困生”喜歡上網(wǎng)這一特點，我嘗試著把多媒體教學適當引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特別是在我們這樣的農(nóng)村學校，多媒體對學生而言還是新鮮事物，更具新鮮感，自然懷有一種獵奇心，進而積極主動地參與其中。

如我各省市的中考作文出現(xiàn)了汶川地震有關的內(nèi)容，我就結合這次地震中感人的人物和事跡，從網(wǎng)絡上找到了一些相關文字，圖片，詩歌等，通過分類組合，配上音樂，利用多媒體展示給學生，連那些平時上課就無精打采，左顧右盼的一些“學困生”看到這些畫面后也都鴉雀無聲，有的甚至開始抽泣，學生對這些人和事的印象非常深刻，不僅這些寫作上的“學困生”也能在作文中自如運用，更讓學生在思想上深切感受到人間大愛和真情，激發(fā)了學生的凝聚力和愛國熱情。這樣真正做到了教書育人，特別是讓那些“學困生”也能主動參與到寫作中來。三、尊重“學困生”個性，引導他們講真話，抒真情

在平時的寫作時，我們總是習慣于讓學生根據(jù)教師的要求寫作。作文一旦布置下去，學生就沒有再選擇的余地，甚至連表達的思路、立意都無法選擇。這樣的作文，學習優(yōu)秀的學生可能會按照老師要求的模式寫下去，而“學困生”們總是要么寫一些停留在小學生水平的假大空話，要么干脆不寫。可是我在一次作文訓練《老師，請你______》時，一位平時一寫作文就睡大覺的學生寫了一篇《老師，請你也多關注我》，針對教師只關注前面成績優(yōu)秀的學生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象，發(fā)表了自己的觀點和看法，表達自己的不滿，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創(chuàng)造性，真正做到了“以我手寫我心”。原來，這些“學困生”并不是完全不會寫作文，而是教師為了應對考試，要求學生為了高分跟著一些套話轉，按照固定模式寫。而“學困生”往往都有自己的個性，不愿跟著轉。我就想，對于這些學困生，為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫作呢?為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢?他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來。于是，我在以后的作文教學中，對于那些“學困生”，引導他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們在自由狀態(tài)下表達內(nèi)心的想法，然后加以適當?shù)囊龑В屪魑某蔀樗麄儽憩F(xiàn)自己，張揚個性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

以上幾點只是我在作文教學中慢慢嘗試、總結出來的，對于“學困生”來說，這些方法確實能起到一定作用。我們相信只要教師在教學中用心去發(fā)現(xiàn)、嘗試，作文課對于“學困生”來說也不會再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠容易地對作文說一聲“我愛你”!

中學語文教學心得7

一、要滿腔熱情地、精益求精地進行作文教學。

作文教學的確是一個又硬又澀的大果子，做起來費時、費力，見效又慢。再者，有人認為，中招閱卷采用“承包制”，閱卷人往往是“五看一不看”：看篇幅，看書寫，看卷面，看開頭，看結尾，唯獨不看最主要的內(nèi)容―――因為沒時間看。所以，確實有一些語文老師，對作文教學不感興趣，不能以正確的態(tài)度對待這項工作。

本人認為，且不說作文教學是語文教學的重要組成部分，搞好作文教學是每個語文教師的重要職責。僅從分值上看，作文是50分，占語文學科120分的接近“半壁江山”。因此，不管作文教學這個果子有多硬、多澀，我們都還要“啃”，還要“嚼”。否則，就有悖于課程標準和我們語文教學的初衷。

事實上，大多數(shù)學生對作文的確是“望而生畏”，寫作文時“咬筆桿”、“撓頭皮”是常有的事，這就迫切需要我們教師的幫助。在寫什么的問題上，幫他們找“下鍋之米”；在怎樣寫的問題上，把他們“領進門去”。相信通過我們的不懈努力，學生早晚會對習作產(chǎn)生濃厚興趣，寫起文章來一定會比較得心應手。

有不少專家學者就作文教學著書立說，企圖給學生“點石成金”之術，如“快速作文”之類，但真正卓有成效者有幾？要知道我們的教學對象是鄉(xiāng)村的娃娃，他們雖有鄉(xiāng)村兒童生活的一些積累，但他們讀書很少，習作機會又不多，大多數(shù)同學都沒有良好的閱讀習慣和堅持寫日記的習慣。僅僅靠學那么幾篇課文和屈指可數(shù)的幾次作文訓練，顯然是杯水車薪。所以，作文教學是一件十分不容易的事。它需要我們千方百計、嘔心瀝血，以滿腔熱情、精益求精的態(tài)度進行作文教學。

二、從基礎做起，教給學生基本“套路”

眾所周知，雖“文無定法”，但同時也有“文貴有法”之說。即使某人是武林天才，也不可能在他連“站馬步”都不會的情況下就能練就“降龍十八掌”。我們教學生寫作文，也必須從最基本的功夫教起，讓學生掌握習作的基本“套路”。

這里，我想以寫“讀后感”為例加以說明。書上說：寫讀后感，“讀”是基礎，“感”是重點。這話千真萬確，無可非議。但是，這話太空了-------“讀”，怎樣去讀，才算打好了基礎？“感”這個重點怎樣確立？這些都是未知數(shù)。在教學實踐中，我總結出了寫讀后感的“基本套路”-------先用簡明扼要的語言概括所讀內(nèi)容，然后提出自己的觀點，即讀后感的中心意思。繼而用充分的論據(jù)論證自己的觀點（所讀文章的內(nèi)容理所當然地成為論據(jù)之一）。最后重提所讀之文，強調或倡導自己的'論點。實踐證明，這一基本“套路”行之有效。用上這一“套路”，就完全能克服“原文抄寫一大篇，感想?yún)s只寫一兩句”的弊端。

到了初三，在學生已掌握這一“套路”的基礎上，應從理論上加以指導。向學生明確，“讀后感”這種體裁，屬于議論文范疇，應按議論文的要求去構思。再從技巧上告訴學生，讀后感與原文的關系是“不即不離”--------“不即”就是不能大量抄寫原文內(nèi)容，末尾來個“我感到……”；“不離”就是緊扣原文，不能與原文不脫節(jié)，否則那就不是讀后感了。

也許有人擔心，照這樣指導，學生寫出來的作文豈不是“千篇一律”？其實，這種擔心是不必要的。因為，同讀一篇文章，每個學生的感受不可能一模一樣。另外，在論證時，所用論據(jù)也不可能“如出一轍”南陽名師張惠靈先生曾這樣說：“把所讀內(nèi)容作為第三個論據(jù)最為合適”，難道他就不擔心“千篇一律”？

所以，我認為語文教師應大膽地教給學生習作的一般“框架”，幫助學生掌握寫作的基本思路和技巧。

三、各種體裁的作文指導要點

（一）說明文的指導

說明文寫作指導要點有二。

其一，用“多角度、多側面”這六個字來解決寫什么的問題。因為在一般學生看來，寫說明文最頭疼的莫過于“無話可說”。以我們的教室為例，這個教室與其他教室不都一樣嗎？四壁、桌凳、黑板，還寫啥呀?其實不然。先說“角度”：安全角度、照明角度、采光角度、人文角度等等；再說“側面”：地面、天花板、四壁、桌凳、環(huán)境……看，這不就有話可說了。

其二、要寫出特征。這是個難點。以《我們的學校為例》，寫花園式學校，不行！現(xiàn)在絕大多數(shù)學校都是“花園式”；寫“師資雄厚”，寫“光輝歷史”，寫“環(huán)境宜人”……都不妥。因為，你有，我有，大家都有，特色何在？這就要求教師引導學生從實際出發(fā)，調查、研究、分析，從相同之中找不同------特征，就是該事物與其它事物的不同點。就原英莊二中吧，她在古代遺址“淯陽城”之畔，這是任何一所學校所沒有的。

再就“胡營”為例來說，這是一個再普通不過的村子，但你仔細考察，它就“與眾不同”啦：一個不到兩千人的自然村，既非鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，也非集貿(mào)市場。但它特殊呀！這里竟有十幾家酒樓飯店，商鋪林立，生意火爆，光糖煙酒、副食批發(fā)就有五六家。它不是集市的集市，不是街的街，簡直就是個“小上海”。抓住這些去寫，胡營的特征便栩栩如生地展現(xiàn)出來了。因此，“多角度，多側面”的靈活運用，可以解決學生寫說明文“無話可說”的問題，在對事物進行分析、推敲、甄別之后，“特征”也就有了。

（二）寫人文章的指導

寫人的文章在記敘文中是大量出現(xiàn)的。寫人物的外貌、動作、語言、心理，以刻畫人物的性格特征，這是人所共知的常識。但照此思路寫下去，肯定泛泛一般，絕無特色。按文學概論的理念，寫人必須寫出人物的“特點”。《小二黑結婚》是趙樹理的名著，除了他扣合了當時的政治形式之外，本人認為，它最突出的特點并不在于寫了“小二黑”、“秀芹”，而是那個“三仙姑”。閨女就要談婚論嫁，他還頭頂花手帕，腳穿繡花鞋，臉上呢，趙樹理真會寫，擦了粉的臉，就像驢糞蛋上下了霜，多解呀！一般學生寫人，以寫老師為例，無非是精心備課、耐心輔導、領學生去衛(wèi)生所看病，如此等等。老得掉了牙，誰喜歡讀？換換口味吧。例如，我校原來有一位剛剛從師院畢業(yè)的年輕漂亮的女教師，他雖在二中的時間不長，卻給老師和同學們留下了極深的印象。這咋不可以成為我們指導學生習作的材料呢？她，往講臺上一站，嗬！時尚新潮，玉樹臨風，一個個簡直被迷住了。更加讓人家豐富的知識、友好的態(tài)度所吸引，而進入忘我的境界。這說明，我們的視野當開闊些，我們的觀點當更新些。總用一種觀點、一種理念去指導學生，一來易產(chǎn)生逆反心理，二來束縛了學生的思維。那種“經(jīng)驗式”的指導，很可能導致學生的思維進入“死胡同”。

鑒于此，本人的觀點是，在指導學生寫“人”時，務必抓住人物的“特色”，用具體的事寫出人物的“特色”。比如寫教師，寫他精心備課，背學生去衛(wèi)生所看病等，看似感人，其實蒼白無力。

（三）寫事文章的指導

寫事，實際從小學三年級就開始了。但能把事寫成的，廖廖無幾。為何？

其一，不會寫事。實踐證明：多數(shù)學生寫事，往往是“一……就……”式結構。換言之，不知道寫出事情的“經(jīng)過”，而這“經(jīng)過”才是表現(xiàn)主題的最關緊的內(nèi)容。誰都知道記敘文的“六要素”，但為什么寫不出“經(jīng)過”呢？學生年齡小，經(jīng)驗閱歷少，只能寫“大概”，不能寫“細節(jié)”。而“細節(jié)”才是表現(xiàn)人物思想品質的最主要的內(nèi)容。因此，教學生寫“經(jīng)過”是教寫事記敘文的重要切入點。

其二，引導學生有意識地、科學地寫好環(huán)境。時間、地點不是一一“填表式”交代，而是巧妙地、自然地寫出。同時，交代時間、地點還應盡可能地顯現(xiàn)“社會環(huán)境”，使所寫之事在一定的社會背景之下。另外，對于“自然環(huán)境”，也要為主題服務。自然環(huán)境能表現(xiàn)人物的心情，渲染氣氛，烘托主題。如《我的叔叔于勒》中，廖廖幾筆----“海面像大理石桌面”和“海面上出現(xiàn)紫色陰影”就是典范之例。告訴學生，不可無目的地寫藍天白云、小鳥歌唱、小樹招手之類。

其三、引導學生運用“以小見大”的寫作方法。十三、四歲的孩子，不可能寫出什么大事。雖然所寫之事小，但要表現(xiàn)出一個較深刻的主題。如表現(xiàn)農(nóng)民的純樸，民族的光榮傳統(tǒng)，改革開放給農(nóng)民帶來的精神上、思想上、生活方式上的巨大變化等。

其四、要運用生動的事例去表現(xiàn)主題，不要往作文上貼標簽。也就是說，文章的主題，是靠具體、生動的事例去表現(xiàn)，而忌諱那些泛泛一般的空洞的議論。

（四）議論文的指導

重點解決以下幾個問題：

首先，是道理論據(jù)的障礙。由于學生的知識局限，尤其是道理論據(jù)，學生所知甚少，所以教師應告訴學生：名人名言、格言、警句、俗語以及政治課上所學的知識都屬道理的范疇。學生最好專門用一個小本子，記錄這方面的內(nèi)容，搞好知識積累。

其次，是學生無話可說的問，可用以下兩種方法解決。其一是運用“正反對比論證”。先從正面論述，在從反面論述，這樣就等于增加了一倍的篇幅。其二是運用立論和駁論相結合。先用立論的論證方式，從正面的角度闡述；再用駁論的論證方式，從反面的角度批駁。這樣一結合，篇幅自然就翻番了。

再次，指導學生在語言上下些功夫。作為教師，不妨多讀些經(jīng)典的論文，如魯迅和毛澤東的論文，品味他們的語言特色。有了這一功夫，再去指導學生少點“學生腔”、“娃娃調”，多點新鮮、潑辣----就議論文的語言而言，形象點說，“十三香”不如“麻辣鮮”。

最后，指導學生運用“逆向思維”反向構思。如，“書山有路巧為徑，學海無涯樂作舟”、“人，不必怕出名”等，另辟蹊徑，給人耳目一新之感。

中學語文教學心得8

通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，我發(fā)現(xiàn)在自己教學過程中有許多地方?jīng)]有達到新課標的要求。這里我將談談自己的心得體會。

一、新的要求

通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為學習目標。

二、摒棄舊理念，樹立新理念

新課標要求語文閱讀教學重要摒棄舊理念，樹立新理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，提倡學生要少做題，多讀書，好讀書，讀好書。因此我將一周的課文學習由五節(jié)課壓縮為三到四節(jié)，專門留出一到二節(jié)來閱讀，每天下午時間也留給學生自主閱讀，從而擴大他們的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。新課標要求初中學生的課外閱讀量不少于260萬，每學年閱讀兩三部名著。

三、課內(nèi)閱讀

新課標也提出了具體的要求。對課文的學習已經(jīng)不再是過去的講解課文的段落大意、中心思想，而是對課文的內(nèi)容表達要有學生自己的情感體驗、心得體會，能提出自己的看法，運用合作的方式共同探討分析解決問題。

四、摒棄“一言堂”和“滿堂灌”

新課標提出要摒棄“一言堂”和“滿堂灌”，把課堂還給學生。有資料顯示上課學生聽課的效果只有5%，而學生學習最好的效果是學會馬上應用，教別人。所以我盡量把課前復習回顧、課前小故事等一切交給學生完成。課堂也盡量將任務分給大家，讓每個人都有事干。同時老師要講得少，但也要講得精，這就要求教師必須熟知課標的要求，專講考點，不考不講。比如初中階段的文言文，只需學生能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容即可。對于不同體裁的現(xiàn)代文，新課標都有具體的要求，只有掌握了這些，我們才會少講，才會輕松。

新課標中還有很多內(nèi)容，我仍在學習。一切革新也在實踐中摸索，我會不斷努力的。

中學語文教學心得9

時代在進步，教育在發(fā)展，在新課程改革的當今，更需要每一位教育工作者不斷進行自我充電。這次培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

一、課標解讀，指引方向。

語文課程標準，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產(chǎn)生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。在生活中，讓學生去鞏固知識。

語文教學問題意識的培養(yǎng)必不可少。 問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。問題意識的培養(yǎng)對學生的學習和人生具有十分重要的作用。新課改的一個十分重要的目標，就是要“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究。”課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段，但是課堂提問也不是教師的“獨角戲”。 語文問題意識的培養(yǎng)的模式要讓學生自己主動質疑、釋疑，教師的課堂提問不能取代學生的自主質疑，老師的引領從“問題意識”的概念、培養(yǎng)等各個方面做了全面的分析，并以一節(jié)節(jié)生動的課例闡述語文問題意識培養(yǎng)的重要性，這次精彩的引領讓我認識到語文課堂教學的最高境界不是解決一切問題，而是“未完成”，教師要重點關注學生問題的自主生成。

二、專家講座，引領前行。

語文教育需要激情，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷，致力于語文教學的我們，要付出更多的思考和探索，讓我們在語文教學的道路上不斷自主發(fā)展；有學者說過：“語文是字詞句篇，是聽說讀寫；是生活中的藝術，是藝術中的生活；是“月上柳梢情”，是“清泉石上流”；是李清照的“人比黃花瘦”，是蘇東坡的“千里共嬋娟”；是余光中的鄉(xiāng)愁，是李太白的杯中酒；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟……”熱愛語文教學的我們，更應徜徉于教師培訓的河流中，汲取營養(yǎng)，收獲快樂！

每一次的專題講座都是那么精彩！帶著教育教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內(nèi)心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。其中，教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因為學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學。課堂教學過程中的課堂提問藝術也至關重要。教學中不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學生自己提出問題。

每一次的講座都是那么可貴！讓人耳目一新。這耳目一新并非在現(xiàn)代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導課堂教學有效性下的真實、扎實、樸實的課堂，時時處處滲透著教師的教育機智之強，教師的教學基本功之扎實。 “簡約語文”那豐厚的內(nèi)涵，一堂語文課，名師的智慧語文，名師的簡約語文，引領著新課程改革不斷完善。聆聽了專家的講座，反思自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。讓我從自身出發(fā)，不斷地反思和總結。自我實踐，不斷提升。

聆聽了特級教師的講座，反思自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。讓我從自身出發(fā)，不斷地反思和總結。

三、自我實踐，不斷提升。

作為語文教師，自身的語文教學能力是事關教學成敗的重要因素，因此，我們更應該加強自身學習和修煉，不斷增強自身的教學能力。首先，我們要豐厚自身的文化底蘊，讓自己不再淺薄，其次，要拓寬我們自身的知識視野，讓自己不再閉塞；最后，要陶冶我們自身的道德情感，讓我們不再簡單粗暴。由此，我想到了一位教育專家提出的“一個教師的十二項修煉”：修煉自己的聲音，讓他引人入勝；修煉自己的語言，讓他妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓他傳神豐富；修煉自己的表情，讓他神采飛揚；修煉自己的行為，讓他規(guī)范專業(yè)；修煉自己的學識，讓他猶如泉涌；修煉自己的脾氣，讓他逗人喜愛；修煉自己的個性，讓他鮮明唯美；修煉自己的心靈，讓他平和美麗；修煉自己的氣質，讓他超凡脫俗；修煉自己的靈魂，讓他崇尚圣潔；修煉自己的人生，讓他陽光幸福。

向書本請教，聽專家講座，聆聽名師的課堂，學習同伴的長處，這都是為自己的教育教學實踐水平的提高作好準備。一切的學習都是為了自己的實踐，為了教育好我們新世紀的接班人，否則皆為空談。于是，在培訓期間，我會用學到的東西來改進我的教育教學。特別是一些教育教學的方法讓我在實踐中體驗到了成功的喜悅。

四、自我反思，精益求精。

“他山之石，可以攻玉”，他們的講座中提出的很多理念對我們課堂語文教學有很大的指導作用。現(xiàn)在,我將結合自己的教學實踐進行反思，談一下自己的心得體會：首先語文教學小組合作不能流于形式小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與任務的學習活動。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。在平時的語文教學活動中我也采用小組合作的形式，讓學生自主進行合作交流，但效果不是很好，最后交流的成果不是全組的意見，而是組長或組內(nèi)精英的意見。其次，語文教學要教、學相結合，注重課堂的高效性語文教學也要注意課堂的高效性，我們在平時的語文教學過程中要發(fā)揮學生的主體性作用，教師少講，給學生自主思考、互助解疑的時間，注重當堂練習，提高課堂效率，語文學科雖然不像理科有太多的練習題，但要注重基礎知識的鞏固，反復檢測、提問，提高課堂的有效性。注重課堂評價、激發(fā)學生學習的積極性課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法能調動學生學習的積極性。

短短兩天的培訓使我受益匪淺，使我對中學語文的新教材有了新的認識.我認為這次的培訓開得非常的好,對我這個中學語文的老師有很好的指導作用,使得我在以后的教學有明確的目標,好的教學方法,更新穎的教學手段。 在以后的語文教學過程中，我將進一步轉變教學觀念，使自己在培訓中逐步成長，不斷提高自己的業(yè)務水平。我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規(guī)律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有中學語文教學知識方面的前瞻性。

通過學習語文《新課程標準》，我再一次認識到語文新課程標準改革的重要性及改革的實質性。在新教學理念的支配下，作為語文教師，我們怎樣才能創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，引導學生自主學習以及尊重學生個人的感受，一改以往語文教學孤立、封閉、僵化的局面。下面，我就這幾方面淺談自己的體會。

一、改變教育教學理念，樹立全新的人才觀。

語文課堂教學需要師生雙方的共同活動，培養(yǎng)學生學會學習和創(chuàng)新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。教師就應該激活學生的情感，培養(yǎng)學生善良的德性，并用自己的航標之燈，去照亮學生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著這樣的心靈，一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部、從客體走向主體，一句話，才能內(nèi)化為學生的素質。

二、創(chuàng)設情境，讓學生輕松學習。

《新課標》更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。強化語言實踐便是《新課程標準》的一個重要組成部分，而培養(yǎng)學生的語文實踐的能力，其主要途徑是培養(yǎng)學生的閱讀能力。一個成功的教育教學工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。我認為，教師的指導作用在乎如何拓展語文學習和運用的領域，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，在乎如何引導學生體會課文的思想感情，感受課文描述的情景，并達到學以致用。

三、尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)探究性學習。

新課標指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。提供多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。

新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學生為本、以促進學生的發(fā)展為本的理念。究竟是以傳授知識為本，或是以學生的發(fā)展為本；是以教師為中心，或是以學生為中心；是以被動接受性學習為主，或是以自主學習為主。這是新舊教學理念的分水嶺。

新《語文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”這是語文教育界思想解放的重要成果。關于語文的工具性，過去我們講得很多。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達社會價值觀的工具。

如果認識到此為止，語文就可能陷入“純工具論”的誤區(qū)或“工具理性主義”的泥潭。只是工具，就可以因為某種需要而轉換職能、失去本我，嬗變?yōu)楹推渌ぞ叩韧墓ぞ撸Z文就異化了。

語文學科工具性，是和人、人的生命，具體的人、社會歷史的人緊緊地聯(lián)在一起的。從這個意義上說，離開了人，語文就不復存在，就沒有存在的價值。語文離不開人，它富于人性、包括人的自然屬性和社會屬性。語文為個體的人所掌握，又顯示個性、具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。語文反映社會歷史的變遷，積淀社會文明的精粹，散發(fā)民族文化思想的光輝。因此，語文又是民族之根、國家之魂。

綜上所述，語文課程的人文性、是以人為本、以促進學生發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)，是依托“文”來體現(xiàn)人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。因此，語文教學過程就是工具性、人文性統(tǒng)一的過程，是人實現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力、創(chuàng)造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。

中學語文教學心得10

常言道“三分文章七分讀”隨著素質教育改革的實施，初中語文朗讀教學作為語文教學中的重要內(nèi)容，得到了語文教師的極大重視。《語文課程標準》在教學目標中也多次提到應指導學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。故，讀書是如今學生應具備的基本語文素養(yǎng)。朗讀教學應該成為語文教學不可分割的重要組成部分。初中語文作為一門具有豐富語言性質的學科，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，具有十分重要的影響。因此，我深刻認識朗讀教學的重要性，在語文教學中充分發(fā)揮朗讀的功能價值是每個語文教師待研究和認真解決的重大課題。作為一名語文老師，我在教學實踐中對“朗讀”的功能和應用進行了有益的探索和嘗試。就初中語文誦讀談談我的心得體會。

一、誦讀是初中語文的靈魂

時代在發(fā)展，社會在進步。隨著新課改的不斷發(fā)展，在初中語文教學中，朗讀教學作為其中非常重要的一部分內(nèi)容，它能提高學生的思維能力與語言表達能力，都具有十分重要的意義。所謂語文朗讀，主要是指將書面語言轉變?yōu)橛新曊Z言，以富有感染力的聲音來表達書面語言，可以改善和提升學生的口頭表達能力。在朗讀中學生可盡情沉浸在讀的海洋，用生動的語言展示自己，表達自我，愉悅自我，陶冶身心。

初中語文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過程，通過“語言的中介”把學生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶。因而，教師要根據(jù)文學的審美特性，引導學生反復朗讀，將文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。這就達到了讀的目的 ，既陶冶情操又凈化心靈兩全其美。例如《春》，《我愛這土地》。誦讀的確是語文教學的靈魂，讓學生浮躁的心慢慢變得寧靜，只有心寧靜了學生才會回歸課堂達到有效學習，才會創(chuàng)造高效課堂。要不怎么說“讀”是語文學習的主線，是素養(yǎng)的儲備積累和能力形成的主渠道呢！

二、誦讀可謂是以身作則，感同身受

在初中語文朗讀教學中，以身作則，引導學生重視朗讀，是一種主要的教學策略。通過自身的范讀，激發(fā)學生參與朗讀學習活動的積極性，進而促使學生可以主動地參與到朗讀學習中，不斷提高自身的朗讀能力。如在指導學習《沁園春雪》這首詞時，老師先泛讀激發(fā)學生參與朗讀學習活動的積極性，進而促使學生可以主動地參與到朗讀學習中，不斷提高自身的朗讀能力。為了有效地促進初中語文朗讀教學活動的開展，語文教師應在結合學生學習中存在問題的基礎上，積極地探究初中語文朗讀教學策略，并將其實施到具體的教學活動中，為學生營造良好的學習氛圍，使之可以積極、主動地參與到教學活動中。

俗話說“讀書百遍，其義自見” 語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。”朗讀成誦，對學生的影響是潛移默化的。誦讀可以使課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，多方感知，讓學生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累語言的素材，可以感受語言的豐富性，發(fā)展語言的連貫性，領會語言表達的規(guī)律性，從而增強對語言規(guī)范的敏感性和鑒別能力，增強語感，使其變成自己語言習慣的一個部分。在學習《雨說》這首詩時，只有通過有感情地反復朗讀，學生才能體會出詩人鄭愁予對兒童寄予的希望，才能體會詩歌副標題的深刻含義。從入眼到多方感知不斷提高了學生的語文素養(yǎng)。

三、誦讀活動只爭朝夕

朱熹認為“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。就是要通過朗讀，品味文章的內(nèi)涵和精髓所在。朗讀的方式是多種多樣的，朗讀中還有齊讀、分角色讀、單獨朗讀等，這其中教師用得最多的是齊讀。也許是課堂時間有限。如何針對初中語文朗讀教學主題、難度及學生的學習狀態(tài)，制訂合理的朗讀教學計劃，并充分關注學生的心理素質，耐心地指導學生進行學習，是培養(yǎng)學生朗讀能力的重要基礎。

中學階段的語文教材大多是文質兼美的文章，是供學生朗讀的佳作，讀起來朗朗上口的文質兼美的課文，必須細細讀，大聲朗讀。語文教師可以根據(jù)朗讀教學的主題，為學生營造特殊的朗讀氛圍，結合教材內(nèi)容，讓學生在相關的情境中感受到朗讀的魅力，同時在朗讀中不斷加深學生對知識的理解，讓學生充分感受到朗讀活動的趣味性，進而促使學生主動地參與到活動中。如在教《黃河頌》、《濟南的冬天》這些課文時我是這樣設計的，多聽，多讀，多練，意在激發(fā)學生的閱讀興趣。讓誦讀成為習慣讓習慣成為自然，長此以往學生的誦讀水平肯定會有很大提高。

另外文言文，詩歌背誦也不容忽視，要讓他們學會斷句、掌握背誦的技巧，才能為以后學文言文打下基礎。根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，理清脈絡等幫助記憶。詩歌教學中學生反復朗讀的方法，讓學生體會詩歌巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優(yōu)美的意境等，理解詩歌的內(nèi)在思想意義。在學習中不斷背誦，在背誦中不斷進步，故學生的語文素養(yǎng)就會越來越高，學習語文的積極性也會越來越濃。我想：只要我們思想上重視誦讀，教學中又能恰當引導、正確指導，并能檢查落實到位，我們的學生是能輕松愉快地完成誦讀任務的

古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”提倡誦讀，重視誦讀，加強誦讀，是不可避免的話題。先賢有言“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海。”我相信，只要腳踏實地一點一滴地去做，一定能有很大的收獲。

中學語文教學心得11

在推進語文教學改革過程中，我發(fā)現(xiàn)了語文教學嚴峻問題，也敢到了自己在作為一個母語教師肩頭責任重大。于是不斷進行探索和思考、總結，和大家共同交流。對自己在工作中一些體會做一下小結。

一、教學方法要穩(wěn)中求變

因為單一教學模式容易讓學生厭倦，而太多變教學又讓學生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷思考和改進，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學生求知欲望，又要形成一定格局和習慣，讓學生覺得有規(guī)律可尋。例如每天預習，需要有一定方法和規(guī)律，讓學生知道應該做什么。生字、詞語以及有關作品背景和作者資料，初次閱讀課文，是必須掌握。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究，例如我在教學《變色龍》時候要求學生把自己朗讀最好段落錄下來，讓學生通過讀體會人物性格和思想。

二、教學主體要調動激活

要相信學生，把課堂還給學生，激發(fā)學生智慧火花。有時我們總是為僵化課堂氣氛而很苦惱，其實學生學習態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)。新課程角度來講，教師和學生都是課程開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在孩子他們從小接受良好教育，聰明指數(shù)絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行，因此我們要相信學生能力，給學生一個施展自己平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所希望看到美景病人，他會怎么樣呢?同學們紛紛去說。有說，他懊悔之極，后來自殺了;有說，他也舊病復發(fā)，痛苦而死;有說，他在一次次噩夢中死去了;還有說他后來遇到了一個好醫(yī)生來這個城市，于是很巧治好了他病，而他后來就用自己所有錢，買下了對面土地，把他建成了一個美麗公園……學生想象能力是超出老師想象。

三、教學重點要突出體現(xiàn)

語文課堂要突出重點，體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，但是每課又有各自特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同特點就是都運用了對比方法，但是對比角度又各不相同，因此教師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到知識整體特征，又看到每一課特點。既要給學生知識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文氛圍。例如《孔乙己》可以讓學生根據(jù)課文孔乙己境遇而編寫課本劇，并進行表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經(jīng)制成光盤課本劇來感受主人公悲慘命運。《口技》則可以讓班上有這方面特長同學去施展自己才能，在快樂同時了解什么是口技。《變色龍》則可以讓學生自己去分角色讀，然后自己選出最佳搭檔來展示給同學們。

四、教學情感要交流醞釀

重視學生情感態(tài)度和價值觀，沒有情感教育是失敗，沒有情感課堂是痛苦，讓學生能把自己喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。情感既是教育目標，也是教育手段。比如，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》歌曲，然后讓學生談自己父親，想想父親給自己關愛。其實老師如果有能力，最好自己給學生唱，或者讓有能力學生唱，這樣學生更有深刻體會。我在教學《白楊禮贊》時候，給學生唱《小白楊》，盡管唱沒有歌星好，可是學生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學生對老師崇拜，也激發(fā)了學生學習興趣。

五、教學范圍要拓展延伸

語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是永遠無法學習好，我們精彩課堂只是學生學習語文很小一部分，只是能應付考試，而學生能力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高。學生語文最終是要在社會中去檢驗，所以必須讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注重學生實踐能力和個性思考，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師一定要把思維空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生提高。要讓學生更多去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己思想才能真正積極去學習語文。

語文作為母語原本有它得天獨厚優(yōu)勢，可是現(xiàn)在卻因為教學課程而變得過分單一，使語文失去了原本應該有活力。尤其是現(xiàn)在語文，由于文言文是固定，是必考，所以老師們在復習時候有時會過多把經(jīng)歷放在一個一個生字記憶，要求學生一個字不差把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力文章，了老師教學重點，也成了學生學習難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人知識廣博，也不否認老祖宗給我們留下輝煌文化遺產(chǎn)，但是不應真正讓它成為學生學習重點，我總是覺得應該是一種人文積累，而不是文字積累。古人東西再好，還是應該去更多發(fā)展現(xiàn)在理念。由于有文言文很長，學生又沒有學習興趣，所以教師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右題，可是面對一分也不能少考試來說，對于關系著學生命運考試來說，總是不能忽視，所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀學生還不是問題，對于差一點學生那簡直是如登高峰。

不過，教師也可以分層而論，讓學生體會古人語言精煉，可以讓學生去積累和欣賞自己喜歡一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上幾篇，幾首。

六、教學內(nèi)容要開放靈活

努力建立開放語文。語文是母語原本就是學習其他科基礎，是學生將來生活重要交際手段之一。

但是長久以來，各科都是孤立進行教學，學科本位思想太嚴重了。課程過分強調知識傳承，忽視了學生知識聯(lián)系，以及科目交流和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。當然我們不否認語文考試以往存在弊端，而導致應試和素質沖突。課程過度強調統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統(tǒng)一內(nèi)容，使課程變凝固、僵化，缺少了彈性。

可喜是最近考試出現(xiàn)了科目交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點分數(shù)老師們會苦心去經(jīng)營，會努力形成一個教育整體。

有時我們生病時會因醫(yī)院科室分太細，以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實我們教學也應該是適當有一點溝通，不要因為自己不是英語老師而不敢說一句英語，不要因為自己不是物理老師而為自己對物理知識淺薄而做解釋，其實老師應該是一個多元整體，是一個一專多能結合體。

當然不是說語文課都上不倫不類，但是也不是雷池不可跨越。

語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動，綜合實踐相結合，學校、家庭、社會相結合，讓語文教學充滿活力，讓語文課堂快樂融融，讓語文不在是學生負擔。這是每一個老師和家長心愿。

中學語文教學心得12

暑假期間，我認真地閱讀了特級教師余映潮的《中學語文教學主張》一書。其中，有關主問題設計的章節(jié)給我啟發(fā)頗多，讓我對主問題的性質、特點、教學魅力及設計技巧有了更為系統(tǒng)而又深刻的認識。

主問題是指對教學起主導作用、支撐作用，從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析，能起到“牽一發(fā)而動全身”立意高遠的重要問題或提問。主問題是深層次課堂活動的引爆點和粘合劑。高質量的主問題是教師鉆研教材設計教學時智慧的結晶。其設計要能激勵學生積極思考，激活學生學習潛能，激發(fā)學生學習熱情，使學生養(yǎng)成敏捷思考，迅速回答問題的良好習慣。做為一線教師，我們應深入研讀教材，挖掘教材，精心設計具有針對性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性，能夠培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的主問題。

由主問題設計而形成的獨特教學思路和教學內(nèi)容的創(chuàng)意，用精、少、實、活、美的提問來激活課堂、創(chuàng)新教學，從而真正實現(xiàn)學生在課堂有序學習活動中的主體地位，這就是主問題設計的教學魅力之所在。課堂教學中主問題的設計，是語文教師必須具備的教學手段、必須掌握的教學技巧。如果我們把課堂教學比作高塔的話，那么主問題就是引領學生步入課堂教學佳境的梯子。與“連問”、“碎問”、“追問”相比而言，主問題設計更為重要的意義在于它既能“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，又能讓學生在學習過程中養(yǎng)成“獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

主問題的巧妙設計，需要教師有厚實的技能基礎，要極具耐心，認真細致，方法多樣，別出心裁的研讀課文。就技巧而言，主問題的設計要兼顧：課文整體閱讀、培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、簡化教學頭緒、強調內(nèi)容綜合、利于實踐活動開展、利于課文深讀美讀、利于激發(fā)引領學生進行研討性學習等。不但如此，主問題的設計還應關注其在教學流程中的運用，讓其在明快單純的教學線條中激蕩出豐富多彩的教學內(nèi)容。

我在魯迅的《風箏》這篇文章教學中，引導學生討論：小兄弟聽“我”講當年破壞風箏的事，笑著說“有過這樣的事嗎？”時，設計了這樣一個主問題——小兄弟真的忘了嗎? 看似不起眼的一個問題，卻起到意想不到的作用。當時班里像炸開了鍋，就連平時最不愛發(fā)言的同學這時也在下面爭論。大家紛紛舉起了手，同時有兩種聲音比較響亮：忘了！沒忘！一個小小的問題引發(fā)了一場激烈的爭論，同學們的思維在爭論的撞擊中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，課堂真正“活”了起來。教學目標順利達成。

在教學《范進中舉》這篇課文時，我設計了這樣一個問題：你認為范進中舉做官后會是個清官嗎？學生遵循著教師指出的正確方向，在反思、討論、爭辯中獲得明悟，深入地理解了課文，體會到成功的愉悅。

中學語文教學心得13

散文因其選材廣泛、行文自由、表達的思想豐富多彩、語言精美、內(nèi)涵深刻等特點逐漸成為人們閱讀的寵兒。尤其是敘事散文倍受人們喜愛。課標要求，“在進行散文閱讀的教學中應關注學生的發(fā)展、經(jīng)驗的喚起、情感的參與，方法的運用、體驗和感悟，學生智慧的生成、精神的啟迪等。”因此，我在散文閱讀教學中以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中進行自己的語言實踐活動，進而在交往過程中建構起他們自己的認識。

我認為教學目標的設計要本著既要讓學生的思維得到發(fā)展，又要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上語文的原則。課堂教學的主體是學生，教師是教學過程的引領者，教師應該在教學的整個過程中為學生服好務。

好的導入能激發(fā)學生的學習興趣，融洽課堂氣氛，為一節(jié)課的成功教學奠定基礎。

為了讓學生緊扣課文，不橫生枝蔓，就題發(fā)表自己的見解，在對課文有了一定的把握之后，一定要求學生自由朗讀。并引導學生理解課文中的重點句。重點句的品味是突破課文重點難點的關鍵。

注重學生們的熱情參與，這是教學成功的關鍵。在傳統(tǒng)的教學中，學生們的主體地位沒有被重視，他們?nèi)諒鸵蝗盏氐皖^去記老師講給他們的答案。在他們的內(nèi)心，早已產(chǎn)生了倦怠之心，學習的熱情開始消退。學習也就變成了一件苦事。其實我們的孩子已經(jīng)具備了一定的語文學習能力。我作為新時代的教師，應該為孩子們創(chuàng)造條件，放手讓孩子們獨立自主地在閱讀的過程中體驗價值，收獲知識。或許開始的一節(jié)課甚至是幾節(jié)課，孩子們自主學習的效果并不能讓我們滿意，但我們應該相信，學生們會在一次次的學習中總結經(jīng)驗，提煉方法，并真正走向會學樂學的終點。我們應該給孩子們一次機會，也給我們的教育一次機會。正如小孩子剛開始學走路，難免會摔跟頭，但我們相信孩子總有一天可以大步向前一樣。相信學生們在這一課收獲的不單單是知識，能力，還有生活與成長的啟迪，精神世界的豐富和提升。

散文閱讀的有效性一定會在這種信任、開放、獨立自主的個性學習中得到提升。

中學語文教學心得14

以前文言文的教學比較困難，重點不突出，現(xiàn)在通過國培計劃的學習終于明白了：在七年級應打好文言基礎，逐步培養(yǎng)學生的學習文言文興趣;在八年級，則需強化學生文言文思維能力，在夯實雙基的前提下，開始鑒賞;到了九年級就需要學生能看出文言文文本后面所蘊含的道理和文化了。初中三年，每段各有任務，如果沒有教師這種教學的連續(xù)性，則學生的文言文認知水平始終會在原地打轉轉。

文言文的教學應避免從有“言”無“文”的極端進入到了有“文”無“言”的另一個極端的弊病。

文言斷句可以培養(yǎng)學生文言語感和細致理解的能力。這種教法使學生對一些文言規(guī)律會自主找尋，學生學習的主動性大大增強。由于教學中不是死摳詞句，嚼得過細，這就留下了較多的“空白”， 便于學生自己去感知和領悟。恰當?shù)氖褂冒孜臄嗑洌行У靥岣咧袑W生的文言字、詞、語、句以及文學、文化方面的知識。

中學語文教學心得15

教語文這些年，雖然沒有外出參加過什么比賽，但每年都會在校內(nèi)出公開課。每次出公開課之前，我都是上網(wǎng)搜索，查找優(yōu)秀教學設計和教案，看一些名師授課實錄，把可以借鑒的環(huán)節(jié)拿過來為我所用，也就是用別人的教學設計拼湊成自己的。課件也是直接下載，甚至按照課件設計教學。由于不是自己備課，沒有備教材，沒有備學生，所以雖然自以為設計巧妙，教學結果卻往往不理想。

那時曾百思不得其解，同樣的方法和思路，為什么名師運用起來得心應手，成為優(yōu)質課，而我用起來卻是漏洞百出?“拿來主義”為什么不適用于模仿名師教學?為什么“抄課”之路走不通?

學名師是古往今來成名師的捷徑之一。向名師看齊，學名師上課，可以使青年教師迅速成長，快速提高教育教學技巧，少走彎路，少摔跟頭。只是我們究竟向名師學什么?是單純的“復制”、“粘貼”，還是在模仿的基礎上創(chuàng)新，以至打造屬于自己的教學風格?這是我原來不曾想過的問題。

邯鄲學步的故事家喻戶曉，它告訴我們：一味的模仿別人，最終只會迷失自己。有人崇拜李鎮(zhèn)西老師，處處模仿，卻總是不得要領，最后竟然瘋了。這雖是個案，卻也警醒我們，簡單“抄課”，自己的教育教學之路只會越走越窄，最終走進死胡同。這也就是名師一堂精彩的優(yōu)質課到我們這變得一團糟的原因，因為我們面對的學生不同，我們的文化底蘊與名師差距太大，我們只會預設，我們只會按部就班的牽著學生走，我們是把名師的思想“復制”下來，在課堂上“背誦表演”，只有皮毛，沒有精髓。我們只關注自己的演技，卻忽略了觀眾也就是學生的需求，只要我們演完了，就萬事OK，至于學生學到什么，與我們無關。

有人說學名師上課，如學寫文章一樣。好文章人人喜愛，可是如果因為自己喜歡，就原封不動地抄襲，就會成為“文賊”。我們可以模仿文章的寫作手法、結構布局、語言風格、整體構思及文章體裁，就如同學生學課文一樣，研讀分析之后，找到可供借鑒學習之處，最后運用到自己的作文中。如果學生把別人的作文全盤照搬過來，或者用我們“抄課”的方式，每篇作文中提一段，湊成一篇作文，我們一定不會同意。

吳非的《不跪著教書》中提到語文教師要有自己的風格，只是一味地“抄課”，何來風格?教學有法，教無定法，貴在得法。向名師學習，需認真研讀，習得名師精髓，融會貫通，為我所用，還需提高自身素質，增加自己的文化底蘊。走出“抄課”歲月，做一名合格的語文教師。