凡卡教學(xué)反思

凡卡教學(xué)反思1

一、交流背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)

《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，作者所寫的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時(shí)通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。

二長文短教，直奔重點(diǎn)

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點(diǎn)內(nèi)容，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會（1）讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增強(qiáng)了悲劇感人的`力量。

三、對比教學(xué)，突破難點(diǎn)

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

a、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？

b、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比，進(jìn)而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦。

四、探究結(jié)果，深化主題

“凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？”提出問題后，我要求學(xué)生自由朗讀寫信后的內(nèi)容，把描寫凡卡動作、神態(tài)的詞句劃上記號并體會他的內(nèi)心活動，再通過學(xué)生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事？你想對凡卡說點(diǎn)什么？通過這一訓(xùn)練，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對黑暗社會的憎恨，對窮苦兒童的同情，以及對現(xiàn)實(shí)生活的珍惜。

凡卡教學(xué)反思2

【一得】

《凡卡》是一篇精讀文章。它是一篇小說，作者是俄國作家契科夫，文章主要通過主人公凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國孩子的悲慘命運(yùn)，揭露了資本主義社會的黑暗。本文篇幅長，如果逐段地講解，平均使用力量，勢必會花費(fèi)大量的時(shí)間，使得教學(xué)的環(huán)節(jié)冗長、拖沓，造成“高投入低產(chǎn)出”的局面。于是，在教學(xué)中，我嘗試著對教材進(jìn)行合理剪裁，重新組合，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，從一個(gè)“苦”字著手，感受凡卡的悲慘遭遇，層層推進(jìn)，步步展開，以達(dá)到“長文短教”的效果。

一、從整體入手，直奔中心

“初讀課文，在你眼中凡卡是一個(gè)怎樣的孩子，凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？”然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個(gè)大問題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究、討論和交流。讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。

二、讀信悟情，明確中心

文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活悲慘在哪兒”一問的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生快速找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，抓住文章的主線。緊接著，我讓學(xué)生通過抓住文章中描寫凡卡心情、神態(tài)的句子反復(fù)誦讀，以及借助書本插圖，合理的想象“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，“在凡卡的身后，是一個(gè)高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴，可是他卻赤著雙腳?！薄笆茄?，凡卡在鞋鋪里，經(jīng)常無緣無故地挨老板、老板娘的打，伙計(jì)們也經(jīng)常捉弄他，怎么可能送他鞋穿呢？”通過學(xué)生自我的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情，明白學(xué)徒生活是苦不堪言的。

三、回憶“快樂”，凸顯中心

“文章中僅僅寫了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？還寫了什么？他在鄉(xiāng)下生活的快樂嗎？”問題的拋出旨在讓學(xué)生通過討論，通過對課文的深入理解，體會凡卡在鄉(xiāng)下的`生活很苦，可是當(dāng)學(xué)徒的生活更苦，凡卡寧愿回家和爺爺過這樣的苦日子，也不愿呆在城里受罪了，以及感受到凡卡失去親人疼愛的孤獨(dú)。從而領(lǐng)會作者的構(gòu)思之妙，穿插凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，目的是襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。

四、結(jié)尾留白，升華中心

一篇好文章，常常會使人覺得言雖盡而意不盡。有的寫人記事的課文不寫結(jié)局，留下藝術(shù)空白，讓讀者去思考，更富有感人的藝術(shù)魅力。教學(xué)中，我緊扣文章結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男牛貋砗笏X時(shí)做了一個(gè)甜蜜的美夢，留下了一串省略號這一載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？他的命運(yùn)能改變嗎？”通過學(xué)生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；根據(jù)時(shí)代背景推知凡卡的美夢注定不能實(shí)現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運(yùn)，以此更深入地明白作者的寫作意圖，激發(fā)學(xué)生對小凡卡悲慘命運(yùn)的深切同情。

【一失】

課堂上學(xué)生提出了一個(gè)問題：凡卡是一個(gè)九歲的窮孩子，沒有上過學(xué)，怎么可能給爺爺寫信呢？雖然當(dāng)時(shí)，我與學(xué)生就此問題展開了討論，進(jìn)行了猜測，“可能是爺爺教他識字的結(jié)果”：“可能是他死去的媽媽教他的”：“可能是……”，我也含糊地解釋為這畢竟是小說，可以虛構(gòu)，但我明白此說不妥當(dāng)。直至下課以后，翻閱了雜志，查找了資料，才明白課本中的《凡卡》是根據(jù)俄國作家契科夫的同名小說節(jié)選縮寫的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時(shí)曾在席瓦列維夫老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡，教他念書，寫字，數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。由此可見，小凡卡能給爺爺寫信是合情合理的，可信的?？上?，由于我對原著的不熟悉，只能給予猜測，甚至給出了差強(qiáng)人意的解釋。

假如課前，我多花一點(diǎn)時(shí)間去讀讀原著，多花一點(diǎn)時(shí)間去熟悉教材，情況又會怎么樣呢？

凡卡教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)

1．通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨

不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．通過學(xué)習(xí)凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想，來了解他的內(nèi)心。

3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．理解凡卡寫的信的內(nèi)容，了解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。

教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課。

今天我們來學(xué)習(xí)一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀(jì)后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學(xué)徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實(shí)感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統(tǒng)治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經(jīng)受到列寧的贊賞。今天學(xué)習(xí)的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統(tǒng)治時(shí)期人民的悲慘生活。

（二）自學(xué)課文。

1．自學(xué)生字、新詞。（自己，結(jié)合上下文理解詞義。）

2．弄清小說中人物之間的關(guān)系，人物名字要讀順口。

3．思考下列問題，初步了解課文內(nèi)容。

（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

（2）小說寫了一件什么事？這件事發(fā)生在什么時(shí)候？

（3）凡卡給爺爺?shù)男胖饕獙懶┦裁矗?/p>

（三）檢查自學(xué)情況。

1．指名讀生字、新詞，要讀準(zhǔn)字音。

2．人物身份及部分詞語解釋。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時(shí)使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

3．指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。

第二課時(shí)

教學(xué)過程

（一）默讀全文，概括文章主要內(nèi)容。

小說通過凡卡在圣誕節(jié)前給爺爺寫信這件事，真實(shí)地反映了舊俄沙皇時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。

作者是怎樣表達(dá)中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？

（因?yàn)檫@篇文章寫得非常真實(shí)具體，對凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想都展開了細(xì)節(jié)描寫，寫得有血有肉。由于全文注意了細(xì)節(jié)，抓住能表現(xiàn)中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）

（二）分析重點(diǎn)細(xì)節(jié)，有感情地朗讀課文。

1．學(xué)習(xí)第2段“寫信過程”的細(xì)節(jié)描寫，看看凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦？”。

（1）請同學(xué)朗讀“信的內(nèi)容”，并思考：凡卡在給爺爺?shù)男胖卸紝懥四男┦?？其中哪一件事寫得最具體？

（告訴爺爺學(xué)徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）

（2）默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了！……”。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細(xì)節(jié)描寫的？

（分四層意思：①挨打；②挨餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會：為什么挨打？“不知不覺”說明了什么？用什么打？“隨手”又說明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么？“吃的呢？簡直沒有?！薄昂喼睕]有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？）

2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？

（1）默讀“砍圣誕樹”這件事。

（思考：和爺爺一塊砍圣誕樹時(shí)，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹時(shí)爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣？砍樹的時(shí)候他們看見了什么？爺爺說了些什么？……體會這些細(xì)節(jié)描寫的語句。）

（2）說一說，從這些細(xì)節(jié)描寫中，你體會到什么？

（3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細(xì)節(jié)中，我們不難看出砍圣誕樹實(shí)際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現(xiàn)在回憶起來卻覺得那么有趣呢？

（在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。）

3．學(xué)習(xí)第3段課文“寫信之后”，體會課文結(jié)尾的作用。

（1）請同學(xué)們用上面的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第3段，先找出哪些地方是細(xì)節(jié)描寫，再說說你是怎樣體會這些細(xì)節(jié)描寫的作用的。

（2）學(xué)生自學(xué)。

（3）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。

（4）討論：凡卡的夢能不能實(shí)現(xiàn)？為什么？

（三）總結(jié)：

通過以上對這篇課文的學(xué)習(xí)，我們了解到本文結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，它由三部分內(nèi)容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內(nèi)容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的'信的內(nèi)容是全文的重點(diǎn)。在這三部分內(nèi)容的表達(dá)上，抓住了細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了凡卡，這個(gè)僅僅九歲的孩子復(fù)雜的內(nèi)心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運(yùn)，更加痛恨那個(gè)吃人的黑暗社會。

（四）作業(yè)。

1．拓展延伸：《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事？

2．有感情地朗讀課文。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)后記】

教學(xué)中，學(xué)生問道：“凡卡為什么會寫信？”“凡卡有兩個(gè)名字嗎？”這兩個(gè)教學(xué)片段雖然不是課前的預(yù)設(shè)，但慶幸的是，我沒有讓精彩悄悄溜走，而是及時(shí)捕捉到了這兩個(gè)生成的細(xì)節(jié)，讓它們成為課堂教學(xué)中的兩個(gè)閃光點(diǎn)。對于學(xué)生的問題，我采取了“冷處理”，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個(gè)廣闊的空間?！耙皇て鹎永恕?，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。

《凡卡》是一篇短篇小說，篇幅較長，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，化難為易，我在教學(xué)中采用以點(diǎn)帶面，發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦？”抓住學(xué)生的情感世界，接著精讀細(xì)讀：凡卡受了哪些罪，你從這些詞語中體會到什么？目的之在于讀懂內(nèi)容。目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。如果你就是凡卡，你會怎樣訴說？指導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，有感情地朗讀，提高朗讀能力。接著引讀了10/15自然段，這樣一來，原來一封長信，就濃縮在幾個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理，既節(jié)省了時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生的情感。再通過學(xué)習(xí)插敘部分，讓學(xué)生領(lǐng)悟反襯的表達(dá)方法，同時(shí)通過提問為什么窮人無論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過著痛苦的日子，讓學(xué)生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難，還是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無情，激起同學(xué)們對沙皇政府的痛恨。接著讓學(xué)生自學(xué)第三部分，領(lǐng)悟美好結(jié)局背后暗示著的悲慘命運(yùn)。最后拓展延伸，設(shè)想《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和祝福。

凡卡教學(xué)反思4

今天，我本來準(zhǔn)備上《凡卡》這一課，可是沒有上成。原因是孩子們沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，影響了我的情緒。

但是，當(dāng)我冷靜下來之后，我感到深深的自責(zé)。一個(gè)老師怎么能因?yàn)樽约旱那榫w，而影響孩子們的學(xué)習(xí)呢？這一節(jié)課就是孩子們不預(yù)習(xí)，按照我的思路也一樣可以上成功的啊！這件事情說明什么？說明我的修為不夠，孩子們沒有預(yù)習(xí)，難道就沒有上好課的辦法了嗎？這不是無能還是什么？

帶著深深的自責(zé)，我在上課后的25分鐘時(shí)，開始了教學(xué)。我首先讓孩子們把凡卡的信完整的找出來（這就是預(yù)習(xí)作業(yè)）。然后小組討論，從凡卡的信里看出了什么？孩子們都說凡卡的命運(yùn)很悲慘，值得同情。我進(jìn)一步提問，凡卡是做什么的？孩子有的說凡卡是傭人，有的說凡卡是奴隸，有的說凡卡是做工的，只有少數(shù)人說凡卡是學(xué)徒。我抓住孩子們對凡卡身份的模糊，直接問孩子們，我們?yōu)槭裁磿J(rèn)為凡卡是傭人、奴隸、做工的？孩子們開始了討論，最后得出結(jié)論，凡卡雖說是學(xué)徒，可是他做的就是傭人和奴隸做的事情，所以大家對凡卡的身份認(rèn)定不清。本來是孩子們的模糊認(rèn)識，但是由于我的正確引導(dǎo)，使得孩子們對凡卡的認(rèn)識清晰了，并強(qiáng)化了。

當(dāng)我正準(zhǔn)備更深一步引導(dǎo)孩子們理解凡卡，內(nèi)心的'想法的時(shí)候，下課鈴響了。一節(jié)本來可以上的非常成功，非常生動的閱讀課，由于我剛上課時(shí)的情緒，耽擱了。我自責(zé)，可無法挽回！

作為一名真正優(yōu)秀的教育工作者，是不能犯這樣的低級錯(cuò)誤的。在以后的教學(xué)生涯中，我要學(xué)會控制自己的情緒，即使有不好的事情發(fā)生了，也要把它向好的方向引導(dǎo)。何況有時(shí)候，究竟是不是壞事，還說不清呢！不要放棄、不要急躁，進(jìn)入教室目的只有一個(gè)──上好課！教室不是我們情緒的宣泄室，而是我們教書與人的神圣殿堂。但一個(gè)看似成熟的老師--我，卻沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，這不得不說是一種恥辱，一種失??！

但是，我一定會改正！人就是在一次次的修正自己的錯(cuò)誤中成長并成熟的！

凡卡教學(xué)反思5

1、要懂得取舍

在上課之前，我就覺得這篇課文太長了，能抓的亮點(diǎn)太多，什么都不想放過，結(jié)果是什么都抓不住。一節(jié)課下來，總覺得，我還想講，我還有沒講到的，比如三次嘆氣等。

2、要注重細(xì)節(jié)

我備課總有一個(gè)毛病，就是注重大的框架，教材怎樣處理，怎樣突破重難點(diǎn)。而細(xì)小的過渡語，時(shí)間的.分配、尤其是板書的設(shè)計(jì)，經(jīng)常性的忽略。教學(xué)無小事，這些細(xì)節(jié)之處如果能恰當(dāng)處理好，對于整堂課的效果是有很大的幫助的。

3、要以學(xué)生為主

總把這句話掛在嘴邊，總是不經(jīng)意間就忽略了學(xué)生。課堂上，有個(gè)填詩訓(xùn)練，小組合作完成的。我在巡回檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有些小組完成的很好。然而在集體交流時(shí)，我卻怕拖堂，剝奪了好多小組的展示機(jī)會，其實(shí)孩子們很愿意展示自己的成果。我再給點(diǎn)時(shí)間，讓他們享受成功的快樂，該多好。

凡卡教學(xué)反思6

一、成功之處

《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f，采用了“寫信”這一表達(dá)形式，主要講在十九世紀(jì)后期的舊俄時(shí)代，凡卡由農(nóng)村來到城市的一個(gè)鞋鋪當(dāng)學(xué)徒，他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達(dá)了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情。

作為六年級的學(xué)生，面對這樣比較長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點(diǎn)語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀(jì)相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但本課課文結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，由作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)。另外，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會使學(xué)生在理解上有難度。

基于以上原因，我在第一課時(shí)先交流作家契訶夫的.有關(guān)資料，介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生讀課文，幫助學(xué)生理清小說思路，找準(zhǔn)寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想；在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。在第二課時(shí)教學(xué)中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢等內(nèi)容中的重點(diǎn)句體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。在第三課時(shí)教學(xué)時(shí)把研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)和續(xù)寫作為重點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)生了解了小說的主要內(nèi)容，對凡卡的遭遇給予深深的同情，經(jīng)過對表達(dá)特點(diǎn)的研討，更加感受到了作品的魅力。

二、不足之處

對經(jīng)典的教學(xué)，總是覺得什么都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到、領(lǐng)悟到，但時(shí)間有限，沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像”等一些細(xì)節(jié)描寫，我處理的比較簡單。

三、改進(jìn)措施

感覺如果能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了。

凡卡教學(xué)反思7

昨天初讀課文后，我讓學(xué)生整理了凡卡寫給爺爺?shù)男?。今天一開課，我就從信入手，讀了信后，讓學(xué)生說說凡卡在信里最想表達(dá)的是什么內(nèi)容。顯而易見是述說自己在鞋鋪學(xué)徒生活的苦難和一而再再而三地懇求他爺爺來接他回鄉(xiāng)下。

先重點(diǎn)研讀了書信的第二段內(nèi)容（課文第8自然段），先扯碎分成“述說與懇求”兩部分，再把悲慘生活分成“挨打、挨餓、挨凍”三部分，再重讀挨打的一系列動詞“揪、拖、揍、戳……”感受該不該挨打，該不該挨這樣的打。然后再合并，把兩部分連起來朗讀與體會，有一位女孩自告奮勇把哀求的部分讀得特別入情，掌聲響起。

接著仍從書信中尋找這樣哀求的語句:“親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！”“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”理解“沒有指望”，用指望造句；結(jié)合課文哪些地方寫到了狗，怎么連狗都不如？孩子說“城里的狗一點(diǎn)也不兇”是因?yàn)槌缘蔑枺龊谩！班l(xiāng)下的狗能低著頭跟在爺爺后面，而凡卡卻一個(gè)人在遙遠(yuǎn)的城市里受罪。”還有文章的最后寫到“泥鰍搖著尾巴”說明很快樂，而凡卡沒有！

讀了這些以后，我問孩子們有什么想問的。學(xué)生A：他們在鄉(xiāng)下過得好好的，為什么要把凡卡送到莫斯科來做學(xué)徒？于是引出了凡卡唯一的親人——爺爺?shù)纳?。在回憶的部分中寫到了兩處有關(guān)爺爺?shù)摹Ｆ鹣群⒆佑X得爺爺?shù)纳钸€可以，能在大廚房里睡覺，不像凡卡“睡在過道里，小崽子一哭，還要搖那個(gè)搖籃”；爺爺有羊皮襖穿得也不錯(cuò)?，F(xiàn)在的孩子無法一下子理解那個(gè)社會的窮人生活。我再強(qiáng)調(diào)地讀了一遍“白天在廚房里睡覺”細(xì)想，怎么在廚房里睡覺，怎么睡？同時(shí)也指了俄國的地理位置，結(jié)合課文“凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這一句感受那里冬天的氣候，一件“寬大的羊皮襖”能在晚上御寒嗎？學(xué)生受了啟發(fā)后，有的從“65歲，瘦小”等處進(jìn)一步感受到了爺爺?shù)臒o能為力。學(xué)生B：爺爺為凡卡在鄉(xiāng)下找個(gè)工作，何必要送到城里來？學(xué)生C：鞋鋪的學(xué)徒生活那么悲慘，為什么不讓他做其他的工作？學(xué)生D：他們這樣對待凡卡，當(dāng)?shù)鼐煸趺床还?？學(xué)生看似天真的提問，但為我點(diǎn)明了教學(xué)的燈，關(guān)鍵在于讓學(xué)生認(rèn)識這個(gè)黑暗的社會，這個(gè)不平等的制度。有學(xué)生在書信的最后寫上了日期“20xx年4月27日”，他們懵懂的是作者寫作的時(shí)代背景。于是我們想到了過去所學(xué)到的.有關(guān)孩子悲慘命運(yùn)的課文，那個(gè)大年夜凍死在街頭的“賣火柴的小女孩”，那個(gè)被活活打死的“小音樂家揚(yáng)科”，還有被馬車軋死的“小珊迪……孩子們終于明白了凡卡在哪里做什么樣的工作都逃不出悲慘的命運(yùn)！

這么一節(jié)支離破碎的課，把那么長的一篇課文給完全扯碎了。但我覺得在學(xué)生與文本，學(xué)生與老師的對話中，他們對課文的感悟還是在層層深入。吳非在《不跪著教書》中說語文是最有靈性的科目，孩子馬上要畢業(yè)了，學(xué)了六年語文，教他們學(xué)會讀書、學(xué)會思考該是我們語文老師的最終目的吧！

凡卡教學(xué)反思8

1、教師沒有做到以學(xué)定教：

課堂上在突破難點(diǎn)，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時(shí)我的引導(dǎo)不不到位。沒有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的.苦。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會來接凡卡，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機(jī)智。

2、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會：

情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐(《記承天寺夜游》教學(xué)反思)中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動，共同提高。

3、情感教育不突出：

雖然作者抓住了課文重點(diǎn)(第八自然段)的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語文知識(用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法)。

凡卡教學(xué)反思9

教師和學(xué)生是教學(xué)活動中兩個(gè)對立統(tǒng)一的方面。教學(xué)過程是師生之間的雙邊活動，兩者始終相互依存、相互制約。凡是效率高的語文課，莫不是充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用的。而反觀那些失敗的教例，則與教者對主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤認(rèn)識不無關(guān)系。

現(xiàn)結(jié)合教學(xué)《凡卡》的實(shí)踐，談幾點(diǎn)想法：

一、充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)，使教師的“導(dǎo)”富有針對性

學(xué)生學(xué)習(xí)課文都不是從零開始的，一是學(xué)生有極大的自學(xué)可能性，二是語文不同于數(shù)理化，學(xué)生往往在教師教學(xué)一篇課文之前就有了自己與眾不同的先期感受和認(rèn)識。因此，教師必須正確把握學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有這樣，課堂教學(xué)目標(biāo)才會定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激起他們“跳一跳摘到桃”的欲望。

上課時(shí)，學(xué)生已出乎意料地將《凡卡》這篇長課文讀得十分流利。因此在導(dǎo)入新課后我即以“你在預(yù)習(xí)中還有什么收獲”的問題來進(jìn)一步摸清學(xué)生“底細(xì)”。學(xué)生大多數(shù)交流了自己理解了哪些生字新詞，比如有一位男生說：“‘揍’在字典中的意思是‘打’，仔細(xì)讀了課文第8節(jié)，我覺得‘揍’不是一般程度上的‘打’，像文中老板拿著皮帶那樣的‘打’，才算得上‘揍’。”還有的說“這是契訶夫?qū)懙囊黄≌f，他用寫信的形式來寫凡卡非人的遭遇，構(gòu)思真是巧妙！”等等。一番熱烈的`交流后，教師根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了優(yōu)化，主要是做了“減法運(yùn)算”：如要求理解的新詞，凡學(xué)生已自己讀懂的就無需再講；再如學(xué)生已經(jīng)熟讀，“流利、有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)也相應(yīng)作了調(diào)整，教師只是對“康司坦丁·瑪卡里奇”等難以讀順的名字稍作指導(dǎo)，把重點(diǎn)落到如何引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀上。實(shí)踐證明：這樣做既順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更能有效地節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

二、提供機(jī)會讓學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，使教師的“導(dǎo)”富有活力

“小疑則小悟，大疑則大悟”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要就表現(xiàn)為能積極提問、主動探索。我在實(shí)踐中深深感到，教師著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力，不但體現(xiàn)了教學(xué)民主，更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓語文課充滿生機(jī)和活力。

在上《凡卡》時(shí)，除了歡迎學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑外，我還特意在學(xué)生交流完預(yù)習(xí)所得之后讓他們質(zhì)疑問難。當(dāng)時(shí)學(xué)生提問很熱烈，帶著普遍性的問題主要有：①“楦頭”是什么樣子的？“一普特重”到底有多重？②第一節(jié)作者稱“凡卡”是“凡卡·茹科夫”，而在信里凡卡又自稱“伊凡·茹科夫”，“凡卡”到底叫什么？③這么冷的天氣，星星怎么會“快活地眨著眼”？“許多小樅樹一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死”這一句又如何理解？④凡卡為什么要寫信給爺爺？作家為什么不直接讓他逃回鄉(xiāng)下去呢？應(yīng)該說，這些問題都很有價(jià)值，表現(xiàn)出學(xué)生思維“走勢”。特別是③④兩個(gè)問題，與課文的重點(diǎn)內(nèi)容與訓(xùn)練重點(diǎn)“體現(xiàn)人物的內(nèi)心”緊密相關(guān)。如果以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書探求答案，那么既可以解決疑難，又可以使教的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)的內(nèi)在需求，效率就可想而知了。因此，教師因勢利導(dǎo)，指明下面的學(xué)習(xí)就是要體會人物寫信時(shí)的內(nèi)心世界，并指出同學(xué)們提的兩個(gè)問題到時(shí)就會迎刃而解。

我始終相信，教師只有通過藝術(shù)的“導(dǎo)”，學(xué)生才能主動、高效地學(xué)習(xí)，也才能逐步擺脫對教師的依賴，在學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語言的過程中獲得知識、能力與人格的全面發(fā)展。而這正是提高語文教學(xué)效率的目的所在。

凡卡教學(xué)反思10

“這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會制度的黑暗?！边@是參考書中對《凡卡》一課的教材簡說，我真的是無語了，人物命運(yùn)悲慘的文章無不是“揭露了……批判了……”本文還好有一段幸福往事的.回憶，可是結(jié)局卻更加殘酷——信件無法投遞！人類發(fā)展到現(xiàn)在，每一種社會制度都有他的黑暗面，大可不必在這方面給學(xué)生消極的影響。語文，就是語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。本課的教學(xué)就通過閱讀，訓(xùn)練語言文字能力，體會文章表達(dá)方法。

課文比較長，生字也不少。課前布置學(xué)生借用工具書的方法學(xué)習(xí)生字、新詞。通過快速讀課文，使學(xué)生大致的了解課文內(nèi)容和寫法，理清課文“準(zhǔn)備寫信──寫信──寄信”這一脈絡(luò)。然后，讓學(xué)生把文中信的內(nèi)容和寫信過程中的回憶內(nèi)容分別做上不同的記號。這樣，學(xué)生通過自讀自悟和動手標(biāo)記，就基本整體了解了課文結(jié)構(gòu)。

在學(xué)習(xí)凡卡學(xué)徒生活時(shí)采用精講精練，在學(xué)習(xí)回憶往事這部分采用扶讀方法，在學(xué)習(xí)作者的敘述時(shí)采用放的方法讓學(xué)生自學(xué)，突出了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，充分顯示了教學(xué)的民主性，學(xué)生主體地位得到了發(fā)揮。

凡卡教學(xué)反思11

無疑，這次“突發(fā)事故”不但沒有打亂教學(xué)秩序，反而成為了一次可遇而不可求的精彩體驗(yàn)。聽著孩子們在交流時(shí)展現(xiàn)出來的那一份善良的心愿，那一份渴望；讀著孩子們字里行間流露的對身邊的小凡卡那一份關(guān)注與同情，我替自己隨機(jī)尋找的“你們覺得這兩個(gè)制度下的‘凡卡’命運(yùn)相同嗎？”這一突破點(diǎn)感到欣慰。的確，價(jià)值觀的正確引領(lǐng)，有時(shí)真的不需要說教，只要傾聽，點(diǎn)撥，引導(dǎo)就行了。

【課后反思】

葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。本案例由一位學(xué)生的疑惑──“社會主義制度下不是也有小凡卡嗎？”給本堂課劃出了一道美麗的弧線，留給我許多的思考──

1、“無痕”點(diǎn)撥──語文工具性和人文性的有效融合：

蘇霍姆林斯基說過，把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。許多時(shí)候，我們在語文教學(xué)中往往把人文性和工具性脫離開來，對學(xué)生的思想教育帶有太多的政治色彩，個(gè)人主觀色彩，導(dǎo)致學(xué)生即使遇到非常敏銳的問題他們也逐漸變的麻木不仁。本案例的成功之處，就在于教師的抓住課堂教學(xué)隨機(jī)生成的點(diǎn)，進(jìn)行“無痕”點(diǎn)撥──“你們覺得這兩個(gè)制度下的‘凡卡’命運(yùn)相同嗎？”讓學(xué)生自己通過比較，自然而然地去感受，這兩個(gè)制度下的‘凡卡’命運(yùn)結(jié)局是不同的，生活在社會主義制度下的凡卡有許多人的關(guān)愛，他們是幸福的.。這樣，學(xué)生們就形成了正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。新課程重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，正是需要落實(shí)在課堂教學(xué)中，在學(xué)生真實(shí)地展現(xiàn)生命活動是給以有針對性的人文關(guān)懷和價(jià)值引導(dǎo)。這種扶正就失的教學(xué)正是學(xué)生生命成長發(fā)展的最好呵護(hù)。

2、“活用”資源──文本信息和課外信息的有效融合：

成長在知識經(jīng)濟(jì)社會、信息時(shí)代的孩子，他們通過各種渠道獲取大量文本之外的信息，往往是這些可遇而不可求的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。本案例的成功之處在于我果斷地摒棄預(yù)設(shè)的教法，充分利用課堂信息資源變化這一隱形的教學(xué)資源，加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，深化了學(xué)生的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。生活處處是語文，語文學(xué)習(xí)資源無處不在，一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……這些課堂生成事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的資源。面對課堂中紛至沓來的生成信息，教師應(yīng)披沙揀金，做生成信息的裁剪者，實(shí)現(xiàn)文本信息和生成信息的有效融合，使語文學(xué)習(xí)的資源更豐富，更有效。

凡卡教學(xué)反思12

學(xué)生對課后三個(gè)問題的精彩交流，也是超乎我的預(yù)想的。尤其是第二處問題（第一課時(shí)：為什么凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家？第二課時(shí)：多數(shù)同學(xué)認(rèn)為凡卡受盡折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一個(gè)同學(xué)卻認(rèn)為凡卡很堅(jiān)強(qiáng)，你認(rèn)為凡卡到底有沒有堅(jiān)強(qiáng)？）的交流，具有“史無前例”的突破！多數(shù)孩子一開始都認(rèn)為凡卡的學(xué)徒生活“再也受不住了！”“我就要死了！”“只有死路一條了！”“沒有指望了，連狗都不如！”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面，卻沒有發(fā)現(xiàn)凡卡骨子里還隱藏著堅(jiān)強(qiáng)的另一面！不少人在可憐凡卡的同時(shí)，唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個(gè)伙計(jì)，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學(xué)，我沒有引導(dǎo)學(xué)生去同情凡卡，也沒有引導(dǎo)學(xué)生去唾罵和怪罪，學(xué)生的交流中已經(jīng)蘊(yùn)含這些了，我為何還要再去強(qiáng)化這些呢！因?yàn)檫@些都不能觸動我和學(xué)生的心弦，不能撞擊我和學(xué)生的'心靈！

凡卡在如此險(xiǎn)惡的環(huán)境中，始終保持著對自由幸福生活的向往，始終堅(jiān)信能夠回到爺爺身邊；在經(jīng)受折磨和屈辱之后，凡卡頑強(qiáng)地挺過來了；雖然凡卡的忍受力達(dá)到了極限，甚至想到了死，但是他最終還是選擇了生存，他沒有自暴自棄！這就是凡卡的堅(jiān)強(qiáng)！這就是震撼人心的堅(jiān)強(qiáng)！我和學(xué)生被凡卡的堅(jiān)強(qiáng)感動著，不斷地感動著……

凡卡教學(xué)反思13

本學(xué)期第四單元都是外國名著，期中《賣火柴的小女孩》學(xué)生是最為了解的，因?yàn)榘餐缴耐拰W(xué)生從小就開始讀，但是對于另一篇短篇小說《凡卡》學(xué)生還是相對來說比較陌生的，在教學(xué)之初我沒有讓學(xué)生先講述預(yù)習(xí)后課文的主要內(nèi)容，而是先通過一個(gè)《凡卡》的動畫引入，把課文中繁瑣的人物事件簡化成學(xué)生最感興趣的動畫片，直接感悟到主要內(nèi)容，另外在動畫之后也沒有按照往常習(xí)慣的去切入課文內(nèi)容講授，而是列出一張人物名字及身份的歸納式名片，其目的也是由于課文內(nèi)容較長，里面涉及的人物較多，而外國人的名字又都很長，學(xué)生讀起來很費(fèi)勁，甚至于不知道誰是誰，所以在授課前設(shè)計(jì)了一張這樣的游戲名片，讓學(xué)生把小說中的人物及身份先弄清楚，這樣對于學(xué)生再去理解課文中要體現(xiàn)的人物特征就更容易了。而學(xué)生也再找人物身份名字的.同時(shí)等于再次把課文瀏覽了一遍，也就解決了課上讀課文時(shí)間不夠用的問題。

另外，在弄清課文內(nèi)容后，我采用的換位思考的方法進(jìn)行教學(xué)，把自己想象成主人公凡卡，如果是你遇到這樣的情境你會想什么？會怎么做？學(xué)生紛紛各抒己見，有的說想要逃走，有的說想要找媽媽，可是后來經(jīng)過大家探討，根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景，這些都是不可行的，很自然的總結(jié)了凡卡命運(yùn)的悲慘，學(xué)生感嘆凡卡命運(yùn)的同時(shí)，我借機(jī)布置了凡卡故事的續(xù)寫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給凡卡的命運(yùn)一個(gè)可能的結(jié)局，雖然沒有限制字?jǐn)?shù)，但是學(xué)生們很積極的完成了續(xù)寫，因?yàn)榕c其說是作業(yè)練筆，不如說是學(xué)生為自己喜歡的故事編結(jié)局，他們獲得了主動權(quán)，怎么會不樂在其中呢。

凡卡教學(xué)反思14

文章很長，課時(shí)卻有限，這樣的時(shí)候，倘若貪求面面俱到，教學(xué)將又冗長又乏味，同學(xué)收益甚少。

因而，在《凡卡》一文的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)：

1、初讀課文伊始，就拋出問題：“用一個(gè)詞語表達(dá)你初讀本文的最大感觸?！蓖瑢W(xué)很快紛紛表達(dá)：震驚、傷感、同情、悲哀……由此，迅速導(dǎo)向同學(xué)集中關(guān)注文本的情感，并將自身的情感世界融入其中。

2、然后，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲哀……’？為什么會有這樣的'感受？”這一問題請同學(xué)們自讀課文，以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，并反復(fù)研讀相關(guān)的語句，既緊扣情感，又明晰文章主線；既讀懂內(nèi)容，又感染情緒。

3、接著，再讓同學(xué)就自身最有“震驚、傷感、同情、悲哀……”感觸的語句通過朗讀表示自身的情感體驗(yàn)，同學(xué)自然地噴發(fā)感情。

回顧這一課的教學(xué)，倘若面面俱到，或逐段講析，自然枯燥乏味，毫無特色，弱化文本自身的感染力，以上處置，則較好地突破文章篇幅較長、內(nèi)容縱橫交錯(cuò)、時(shí)間、空間關(guān)系復(fù)雜的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了長文短教、化難為易。因而，教師深入涵詠文本，正確地處置、掌握教材非常重要。

凡卡教學(xué)反思15

《凡卡》篇幅特別長，內(nèi)容更是錯(cuò)綜復(fù)雜，寫信，回憶交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內(nèi)容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎么教？思索了很久，但是無緒！

最后我決定把握教學(xué)目標(biāo)，簡單教，簡單學(xué)！本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1．會寫15個(gè)生字。

能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3．揣摩課文的表達(dá)方法，體會作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來寫的表達(dá)效果，體會課文結(jié)尾中“夢”的含義。

第一課時(shí)，

讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

接著，我讓孩子們談?wù)剬@課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學(xué)都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了?！彼麄儾幌矚g悲劇。原本我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生喜歡上課文。只有少數(shù)幾個(gè)孩子說喜歡課文。于是我順勢對孩子們說：“同學(xué)們，你們通過朗讀課文，已經(jīng)知道凡卡過的日子非?？?，你們都產(chǎn)生了對這個(gè)孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復(fù)雜深厚的感情呢？這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個(gè)和平的社會里，也有許多悲劇，比如昨天青海省發(fā)生了7。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時(shí)候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發(fā)人們的同情，來引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠(yuǎn)離我們！孩子們，如何應(yīng)用文字是一門很深的文字，今天，我們來好好學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩！”察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣！

第二課時(shí)，

我先引導(dǎo)孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”，通過體味重點(diǎn)的句子，去體會凡卡學(xué)徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導(dǎo)孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學(xué)也是我的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導(dǎo)學(xué)習(xí)。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂。接著引導(dǎo)學(xué)生分析，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎？為什么在凡卡看來這么甜蜜呢？并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”，這里插寫的內(nèi)容更加烘托了凡卡學(xué)徒生活的艱苦。

第三課時(shí)，

讓學(xué)生找出凡卡寫信時(shí)候的神態(tài)動作的語句，讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的'作用。接著讓學(xué)生分析故事的結(jié)尾，展開了辯論“假設(shè)爺爺能收到信，會來接凡卡回家嗎？”學(xué)生在辯論中明白了，凡卡的悲劇是當(dāng)時(shí)黑暗的社會造成的，凡卡的命運(yùn)不會有改變。

應(yīng)用這種傳統(tǒng)的教法，三個(gè)課時(shí)基本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)完這課，我的感受就是上課的程序依然不夠簡單，過渡不太自然，而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以一直保持興趣。課文長，教學(xué)冗長，這是我整體的感受?？磥?，長文短教只是我的理想，在教學(xué)的過程中沒有任何的突破！教學(xué)中，依然不能大膽地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，就是這課教學(xué)效果不太讓我滿意的基本原因！以后的教學(xué)中，應(yīng)該深鉆教材，有自己的見地，然后大膽設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)，這才是讓人滿意的課。

一個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但是到底該如何調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，在另一個(gè)班級實(shí)施教學(xué)，依然沒有思路！

《凡卡》教學(xué)反思

一、在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累

這節(jié)課，我注重激活學(xué)生頭腦里的詞匯，讓學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。如：聽完錄音朗讀后我問：你最想用一個(gè)什么詞語（也可用文中的）來形容凡卡的生活？一個(gè)個(gè)鮮活的詞語出來了：悲慘、可憐、凄慘、沒有指望、連狗都不如、生不如死等?？梢粋€(gè)學(xué)生卻說“豬狗不如”這是我課前根本沒有預(yù)設(shè)到的答案。我愣了一下，這不是我們平時(shí)罵人的話嗎？“

XXX，你豬狗不如！”這時(shí)，我分明看見所有學(xué)生和聽課老師的目光都集中在我身上，等待著我評判這個(gè)答案正確與否?！胺部ǖ纳钬i狗不如。”“凡卡過著豬狗不如的生活。”這兩個(gè)句子迅速在我腦中閃現(xiàn)，顯然后者才符合語言規(guī)律。于是，我告訴學(xué)生“應(yīng)說成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如?！眲e看就這樣一個(gè)詞語，它關(guān)系到學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，即準(zhǔn)確地運(yùn)用語言文字。這對學(xué)生的影響是終身的，潛移默化的，以后他就會在準(zhǔn)確上下工夫了。所以，平時(shí)上課與學(xué)生對話時(shí)，我們老師一定要注意傾聽學(xué)生的表述，充分肯定或糾正學(xué)生的說法。

再如：講到具體描寫凡卡學(xué)徒生活那一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：讀了這段話，你眼前出現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)成天只吃一點(diǎn)稀飯和面包的凡卡時(shí)，我順勢引導(dǎo)：你想到了什么詞語來形容此時(shí)的凡卡？“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風(fēng)”學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來說。還有讓學(xué)生探究“即使?fàn)敔斒盏搅诵?，凡卡能否過上幸福的生活”這一問題時(shí)，一學(xué)生談到：“爺爺不可能去接他，因?yàn)樗约旱慕?jīng)濟(jì)狀況并不好?！蔽矣忠龑?dǎo)“你從哪里看出不好？”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當(dāng)守夜人，像他這種年紀(jì)的老人是應(yīng)該在家享福的，可他卻------”“是??！即使?fàn)敔斢羞@份心，也無這份力呀！”這時(shí)學(xué)生馬上就說出了“心有余而力不足、愛莫能助、泥菩薩過江自身難保------”我驚訝了，學(xué)生竟能一下想出這么多詞語！我感動開學(xué)生在積累中運(yùn)用，又在運(yùn)用中積累了詞語。

二、在取舍之間徘徊

課后，總覺一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點(diǎn)（第八自然段）的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語文知識（用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法）。但是，后面為了把所有內(nèi)容上完，設(shè)計(jì)了“凡卡的鄉(xiāng)下生活是怎樣的？”和“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“即使?fàn)敔斒盏搅诵牛部ň湍苓^上幸福的生活嗎？”三個(gè)問題探究凡卡鄉(xiāng)下的生活和寄信后的內(nèi)容。這樣，雖然也有探究學(xué)習(xí)的痕跡，細(xì)而一想，這不是又按照我的教路讓學(xué)生鉆嗎？難道學(xué)生就沒有自己獨(dú)特的感悟？自始自終就沒有一個(gè)問題要問嗎？這就是我對教材的處理不夠大膽，要懂得取舍，有舍才有得。特別是這篇文章很長，就更應(yīng)在取舍之間作出決斷。我完全可以在學(xué)生讀完苦苦哀求內(nèi)容后問：

“學(xué)到這，你們有什么問題要問嗎？”這時(shí)定會一石激起千層浪：“老師，我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉(xiāng)下？”“鄉(xiāng)下的生活真的那么美好嗎？”“爺爺會來接他嗎？”------對這些問題老師加以整理，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去探究閱讀，這樣就真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體、個(gè)體，樹立了學(xué)生本位意識。只有走進(jìn)學(xué)生的心里，才能真正知道學(xué)生想什么。這讓我想起課伊始，聽朗讀信的內(nèi)容錄音時(shí)，大部分學(xué)生都在凝神聽著，只有一個(gè)學(xué)生在竊笑。我想他肯定在想：有這么苦嗎？可隨著課文學(xué)習(xí)的深入，他后來再也沒有笑。我想他或許走進(jìn)了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了，課結(jié)束時(shí)，應(yīng)讓他起來談?wù)劄槭裁此麜写俗兓?？那對于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的。