凡卡教學反思

凡卡教學反思1

教學《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：初讀課文，你對本文有什么總的感受？目的是讓學生悟出文中的'情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象。

其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發散思維的方法進行引導：凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？

這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：凡卡受了哪些罪？凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續抓住情感：試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？

發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑒賞能力！到此，教學的第一板塊結束。

凡卡教學反思2

本學期第四單元都是外國名著，期中《賣火柴的小女孩》學生是最為了解的，因為安徒生的童話學生從小就開始讀，但是對于另一篇短篇小說《凡卡》學生還是相對來說比較陌生的，在教學之初我沒有讓學生先講述預習后課文的主要內容，而是先通過一個《凡卡》的動畫引入，把課文中繁瑣的人物事件簡化成學生最感興趣的動畫片，直接感悟到主要內容，另外在動畫之后也沒有按照往常習慣的去切入課文內容講授，而是列出一張人物名字及身份的歸納式名片，其目的也是由于課文內容較長，里面涉及的人物較多，而外國人的名字又都很長，學生讀起來很費勁，甚至于不知道誰是誰，所以在授課前設計了一張這樣的游戲名片，讓學生把小說中的人物及身份先弄清楚，這樣對于學生再去理解課文中要體現的人物特征就更容易了。而學生也再找人物身份名字的同時等于再次把課文瀏覽了一遍，也就解決了課上讀課文時間不夠用的問題。

另外，在弄清課文內容后，我采用的換位思考的方法進行教學，把自己想象成主人公凡卡，如果是你遇到這樣的情境你會想什么？會怎么做？學生紛紛各抒己見，有的說想要逃走，有的.說想要找媽媽，可是后來經過大家探討，根據當時的背景，這些都是不可行的，很自然的總結了凡卡命運的悲慘，學生感嘆凡卡命運的同時，我借機布置了凡卡故事的續寫，讓學生發揮自己的想象，給凡卡的命運一個可能的結局，雖然沒有限制字數，但是學生們很積極的完成了續寫，因為與其說是作業練筆，不如說是學生為自己喜歡的故事編結局，他們獲得了主動權，怎么會不樂在其中呢。

凡卡教學反思3

本節課教學目的主要是通過有感情朗讀，理解凡卡悲慘的遭遇，體會文章的中心以及作者的表達方法。

《凡卡》由于是一篇短篇小說，篇幅較長，為了實現長文短教，化難為易，我在教學中采用以點帶面，發散思維的方法進行引導：凡卡給爺爺寫信的內容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內心的痛苦？抓住學生的情感世界，接著精讀細讀：凡卡受了哪些罪，你從這些詞語中體會到什么？目的之在于讀懂內容。目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的.心緊緊貼在一起。如果你就是凡卡，你會怎樣訴說？指導學生把心放進去，有感情地朗讀，提高朗讀能力。

接著引讀了10、15自然段，這樣一來，原來一封長信，就濃縮在幾個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理，既節省了時間，又激發了學生的情感。再通過學習插敘部分，讓學生領悟反襯的表達方法，同時通過提問為什么窮人無論在城里或鄉下都同樣過著痛苦的日子，讓學生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難，還是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統治和資本家的冷酷無情，激起同學們對沙皇政府的痛恨。接著讓學生自學第三部分，領悟美好結局背后暗示著的悲慘命運。最后拓展延伸，設想《凡卡夢醒以后》會發生什么事，激發學生對凡卡的同情和祝福。

凡卡教學反思4

從三年級開始，我就有意識的培養學生的預習能力，并有目的地進行分層訓練：從讀通課文，自學生字新詞到能對課文內容進行大膽的質疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫“眉批”，寫上自己的體會和理解；到現在的能搜集與本課內容聯系緊密的課外資料，并能獨立進行處理，孩子們自學語文能力得到質的提高。

由此，我在工作中摸索到了一條活學語文的`路子──在開放的教學空間中，架一座聯通課內與課外的橋梁。

1、內外拓展：

以課文為載體，向課外拓展。即以課文內容為“引子” ，為話題，誘導學生自己動手動腦，搜集資料，很自然的把語文的課堂教學延伸到課外、校外、社會中，更廣闊的知識空間里，使語文學習與學生生活經驗聯系起來，使語文學習成為學生自主構建的過程。在這個過程中，學生學語文，用語文通過多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學生的語文素養，發展個性、特長。并有助于形成學生良好的閱讀習慣，有助于培養學生收集信息、處理信息的能力，有助于學生更好的理解課文內容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。

2、兩頭延伸：

課前，指導學生了解學習內容并進行預習，或提前拜讀原著，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學習才是真正自主的學習、有效的學習。

課后應該是一個新的學習輪回的開始，教師要通過巧妙的點撥、設計，引導學生參與延伸性的語文學習，做到以一點引一篇，以一篇帶一組，使學生從中多渠道吸收知識、開闊視野、發展個性。如教學《凡卡》一文，進行小結后，許多同學都對小凡卡悲慘、無奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢讓學生寫續寫。又如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，有很多同學對家長教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學生把這篇優秀的課文推薦給家長們看，并以書信的形式和家長進行溝通和交流，在本學期的“家長開放日”上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希望和建議，非常有意義和價值。我還發現，現在孩子們接受到的來自各種媒體的信息與我們的語文教學很不和諧，比如電視機里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的“談情說愛”，網絡世界的刺激等等都沖斥著學生的眼睛，嚴重影響他們對優秀文學作品的汲取。

因此，我指導學生讀名著，推薦性的看中央八臺的“老片新看”，使學生了解祖國悠久而燦爛的語言文化，進一步提高他們對文學作品的理解和鑒賞能力，有助于訓練學生思維的廣闊性和深刻性。

凡卡教學反思5

一篇課文作為教學內容該怎么用，它的教學價值在哪里？課堂上，學生的學習是怎樣發生的，如何實現有過程、有思考、有深讀的閱讀？

對于這篇文章，要抓住小說的主要人物與情節，把教學重點確定在課文第3~15自然段的閱讀。教學中，要把教學價值定位在對文章寫法的揣摩與體悟上，聚焦對比的寫法，讓學生在對比中讀出“相同”與“相異”。

但在實際教學過程中，學生的學習積極性不高，大部分學生在課堂上沉默不語，只是在做課堂的旁觀者。

這節課最突出的特點就是教師引領學生反復進行“對比閱讀”。在第二板塊中，我讓學生讀出不同——對比讀回憶和寫信的段落，找找凡卡前后生活的不同，并且問：讀完后你看到了怎樣的凡卡呢？學生在這一環節基本上能找出相應的句子，“可憐、受苦”、“快樂”等詞語也能輕易地說出來。

本來應該提前印好學習單，讓學生自由填寫學習單，這樣的課堂效果更加好。學生通過對比閱讀，從文章中發現不一樣的凡卡，從而體悟到“對比”寫法的妙處：突出凡卡命運的悲慘，激起讀者的同情，增強文章的感染力。

我們教語文不單單是在教課文，更重要的是要教學生語文學習的能力，要教方法。對于“寫法及其好處”，學生總是不能很深刻地明白，在寫習題時往往空白。

這節課進行了三次對比，第二次旨在求同。問：凡卡鄉下的生活真的有無盡的快樂嗎？讓學生再次讀課文，找出相關語句。這時學生都能很清楚地知道凡卡不快樂，也能很迅速地找出相應語句。第三次對比，是讓學生從《凡卡》的原文中去對比發現相同和不同之處。

“對比”既是一種寫作方法，也是一種閱讀策略。作者運用對比，揭示了凡卡的苦難，社會的黑暗；讀者運用對比，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社會的罪惡。同時，這一過程，實際上是在引導學生與文本進行反復而深入的`對話，這既是對文章的深入解讀，也是我們對作者表達的最大敬意。

這節課在設計上重點關注“寫法”的習得，而相對弱化了對語用的訓練，既學習語言文字的運用——這是語文教學的應有之義。在進行對比閱讀時，可以適當讓學生寫一些批注，留下自己的感悟與思考，還可以讓學生選擇文中的一個人物，寫上一句最想說的話。

凡卡教學反思6

《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統治最黑暗的時期，九歲的凡卡。茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉下去。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。這篇課文是一篇傳統課文，我已經教了好多遍了，可是每次上完之后都感覺效果不是很好。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著作者的敘述、凡卡寫信的內容、寫信過程中的回憶三部分內容，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。再次因為我們的學生都生活在這樣一個幸福的時代，尤其是我們學校的孩子們家境都非常富有，對文中所描繪的黑暗社會無論是時間、空間、和情感，距離都非常遙遠，便構成了本文的又一教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

上課伊始，我首先讓孩子們充分利用網絡資源的優勢走近作者契訶夫、走進沙皇統治時期的俄國社會，充分收集資料在課堂上交流信息，充分了解時代背景，體會社會的黑暗，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難，為理解課文的中心作下鋪墊。然

后，我根據課后習題一的設計意圖安排學生快速初讀課文，使學生對課文內容和寫法有個大致的了解，理清課文“準備寫信——寫信——寄信”這一線索。

其次，為突破教學的重點，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活的第8、15自然段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”完畢老師有感情的朗讀讓學生思考“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？你仿佛看到了什么？聽到了什么？”再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒?！叭绻憔褪切》部ǎ銜鯓釉V說？”指名有感情地朗讀這兩段。目的在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力和朗讀能力。再次請學生找出文中反映凡卡痛苦心情的語段，學生很快找到了“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去”即課文8、10、15自然段的內容。請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情?！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑒賞能力！

凡卡為什么反復乞求爺爺帶他回鄉村里去？鄉村生活真的很美好嗎？從課文4、5、6、13自然段體會插敘的內容──1、爺爺守夜的情景；2、家鄉的美麗夜景；3和爺爺一起砍圣誕樹的快樂情景。讀插敘部分，談感受，聯系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，爺爺冷得吭吭地咳，爺爺凍得縮成一團，感受鄉村生活并不美好，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這更襯托出了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內心情感，向往鄉村快樂的生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。這樣的'寫法叫對比；同時還能夠從凡卡撕心裂肺地呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上這兩個重要特點。然后讀作者的敘述內容，體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法，從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。

教學結束時，我提出了這樣一個探究性的問題。凡卡的信爺爺能收到嗎？一石激起千層浪，有的學生從凡卡所寫的信封的內容找到了爺爺不能收到信的原因。有的學生從“醉醺醺的郵差”身上找到了爺爺不能收到信的原因；此時，我沒有讓學生老停留在表面的答案上，而是讓學生進一步探討“即使爺爺收到了信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？”李成同學很快從文中找到答案“爺爺不可能去接他，因為他自己的經濟狀況并不好。”我又引導“你從哪里看出不好？”“他爺爺已經65歲，這么老了還要去當守夜人，像他這種年紀的老人是應該在家享福的，可他卻——”“是啊！即使爺爺有這份心，也無這份力呀！”這樣看來，凡卡的美好愿望就如他的夢一樣，只是個天真的夢而已。夢醒之后，悲慘的生活依舊，甚至更悲慘。此時我安排學生續寫，學生都能充分發揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感——同情。

最后，老師將凡卡的原文在憂傷的配樂聲中朗讀給學生，孩子們個個都沉浸在深深的悲憤之中。

但美中不足的是這樣上下來總共花了四課時，除了凡卡給爺爺寫信的內容讀得入情入境之外，其余部分仍然讀得不充分。

凡卡教學反思7

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。新課程強調：教學過程應該是“師生交往、共同發展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學細節來實現的。如果說，對教學過程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂細節的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆，是教師教學能力的一種體現。關注課堂細節，它能成為課堂教學的突破口，成為學生的興奮點，化解疑難的轉折點，從而創造精彩互動的課堂。

然而精彩的教學細節不僅可以使教學過程具體、豐富而充實，而且可以使教學過程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創造?！安环e跬步無以致千里，不積涓流無以成江河”，作為教師，我們除了要用開放的胸懷去預設理想的教學情境，還應更多地關注課堂中的教學細節，關注教學過程中的互動生成，這樣才會在教學中左右逢源，達到“點石成金，出奇制勝”的教學效果。

通過《凡卡》這一教學片段，從中領悟到閱讀教學的視點是學生，即學生處于教學的主體地位，他們是閱讀教學課堂的主人。這種以學生為中心的師生關系突出了閱讀是學生的活動。以這個案例來看，這位教師忽視了學生的主體地位，學生都在按照教師事先準備好的問題采用一問一答的教學模式，這樣的課堂較為枯燥，容易渙散學生對主題思想的把握，因此我認為教師可以這樣設計問題：請同學們自己讀讀課文，想一想，從文中哪些地方可以體現出凡卡內心的難過。這樣教師就把課堂還給了學生，所以對于閱讀的教學，必須體現學生的主體地位，必須由他們主動、積極地來完成誦讀，感悟、內化的過程，但同時閱讀教學也不能離開教師的'“指導”和“幫助”。無論是重點的切入還是主線的提煉，教師的指導都是必不可少的，它營造了一種有利學生閱讀的環境和氛圍，創設了引領學生途徑和方法。

在教學中，師生之間情感的交流無時不在，無處不在。充分運用眼神與學生進行心靈的交流，可以起到比語言交流更好的效果。從學生的心靈出發，去關心他們，去教導他們，去啟發他們，創造一種良好的教學氛圍，營造和諧的師生關系。

凡卡教學反思8

《凡卡》篇幅特別長，內容更是錯綜復雜，寫信，回憶交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎么教？思索了很久，但是無緒！

最后我決定把握教學目標，簡單教，簡單學！本課的教學目標是：

1．會寫15個生字。

能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3．揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

第一課時，

讓學生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍，這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導他們學習。

接著，我讓孩子們談談對這課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了?！彼麄儾幌矚g悲劇。原本我設計這一環節就是為了讓學生喜歡上課文。只有少數幾個孩子說喜歡課文。于是我順勢對孩子們說：“同學們，你們通過朗讀課文，已經知道凡卡過的日子非?？?，你們都產生了對這個孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產生這么復雜深厚的感情呢？這就是普普通通的文字組合在一起后產生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個和平的社會里，也有許多悲劇，比如昨天青海省發生了7。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發生了礦難……有的.時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發人們的同情，來引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠離我們！孩子們，如何應用文字是一門很深的文字，今天，我們來好好學習《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩！”察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣！

第二課時，

我先引導孩子們迅速找出“信的內容”，通過體味重點的句子，去體會凡卡學徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學也是我的重點教學內容。

隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導學習。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內心的快樂。接著引導學生分析，凡卡的鄉下生活真的很甜蜜嗎？為什么在凡卡看來這么甜蜜呢？并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”，這里插寫的內容更加烘托了凡卡學徒生活的艱苦。

第三課時，

讓學生找出凡卡寫信時候的神態動作的語句，讓學生體會細節描寫的作用。接著讓學生分析故事的結尾，展開了辯論“假設爺爺能收到信，會來接凡卡回家嗎？”學生在辯論中明白了，凡卡的悲劇是當時黑暗的社會造成的，凡卡的命運不會有改變。

應用這種傳統的教法，三個課時基本完成了教學任務。學完這課，我的感受就是上課的程序依然不夠簡單，過渡不太自然，而且，學生在學習的過程中難以一直保持興趣。課文長，教學冗長，這是我整體的感受?？磥?，長文短教只是我的理想，在教學的過程中沒有任何的突破！教學中，依然不能大膽地對教學內容進行取舍，就是這課教學效果不太讓我滿意的基本原因！以后的教學中，應該深鉆教材，有自己的見地，然后大膽設計教學內容，教學環節，這才是讓人滿意的課。

一個班級的教學任務已經完成，但是到底該如何調節教學設計，在另一個班級實施教學，依然沒有思路！

凡卡教學反思9

文章很長，課時卻有限，這樣的時候，倘若貪求面面俱到，教學將又冗長又乏味，學生收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教學，我這樣設計并實施教學：

1、初讀課文伊始，就拋出問題：“用一個詞語表達你初讀本文的最大感觸。”學生很快紛紛表達：震驚、傷感、同情、悲痛……由此，迅速導向學生集中關注文本的'情感，并將自己的情感世界融入其中。

2、然后，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲痛……’？為什么會有這樣的感受？”這一問題請同學們自讀課文，以點帶面找出凡卡給爺爺寫信的內容，并反復研讀相關的語句，既緊扣情感，又明晰文章主線；既讀懂內容，又感染情緒。

3、接著，再讓學生就自己最有“震驚、傷感、同情、悲痛……”感觸的語句通過朗讀表現自己的情感體驗，學生自然地噴發感情。

回顧這一課的教學，倘若面面俱到，或逐段講析，自然枯燥乏味，毫無特色，弱化文本自身的感染力，以上處理，則較好地突破文章篇幅較長、內容縱橫交錯、時間、空間關系復雜的難點，實現了長文短教、化難為易。因而，教師深入涵詠文本，正確地處理、把握教材非常重要。

凡卡教學反思10

一、交流背景為學文奠定基礎

《凡卡》一文，作者契訶夫寫于1886年，當時正是沙皇統治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關于作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。

二、長文短教，直奔重點

課文結構復雜，為了實現長文短教，化難為易，教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內容、凡卡爺爺的呼救、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內容，體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學生體會，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啟發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學設計能激起學生情感的.共鳴，增強了悲劇感人的力量。

三、對比教學，突破難點

教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉下生活的情景時，引導學生思考：

1、你覺得凡卡鄉下的生活怎么樣？

2、鄉下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？

通過這樣的教學，學生很容易就能把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活樂是為了襯托學徒生活的苦。

凡卡教學反思11

如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

首先，我從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題： 初讀課文，你對本文有什么總的感受？ 目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象 .

其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發散思維的方法進行引導： 凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？ 這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。

接著精讀細讀： 凡卡受了哪些罪？ 凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？ 目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。

再繼續抓住情感： 試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？ 發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。 如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？ 請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。 凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。 這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑒賞能力！到此，教學的第一板塊結束。

我們除了凡卡的語言敘述和城鄉生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦？這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生跳一跳，摘到桃子，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的'神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結束。

最后，把三大塊有機地結合起來。 同學們，看著板書，聯系剛才所講的內容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？ 此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現實，襯托出中心；結尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。

這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。

凡卡教學反思12

在教學《凡卡》一文的結尾時，一學生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實悲的結尾確實是學生理解上的難點。于是，我抓住契機，激發疑點，引導學生進行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的'信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時，我又把提問回到剛才那位學生的疑點上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？”

這時，學生思維異?；钴S，有的說：“文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現的夢?！庇械恼f：“這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情?！睂W生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪──對凡卡的同情。

凡卡教學反思13

“這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗?！边@是參考書中對《凡卡》一課的教材簡說，我真的是無語了，人物命運悲慘的文章無不是“揭露了……批判了……”本文還好有一段幸福往事的回憶，可是結局卻更加殘酷——信件無法投遞！人類發展到現在，每一種社會制度都有他的黑暗面，大可不必在這方面給學生消極的影響。語文，就是語言文字的學習和訓練。本課的教學就通過閱讀，訓練語言文字能力，體會文章表達方法。

課文比較長，生字也不少。課前布置學生借用工具書的方法學習生字、新詞。通過快速讀課文，使學生大致的了解課文內容和寫法，理清課文“準備寫信──寫信──寄信”這一脈絡。然后，讓學生把文中信的內容和寫信過程中的回憶內容分別做上不同的.記號。這樣，學生通過自讀自悟和動手標記，就基本整體了解了課文結構。

在學習凡卡學徒生活時采用精講精練，在學習回憶往事這部分采用扶讀方法，在學習作者的敘述時采用放的方法讓學生自學，突出了教師為主導，學生為主體的教風、學風，充分顯示了教學的民主性，學生主體地位得到了發揮。

凡卡教學反思14

為了顯示末段的暗示手法。我用PPT顯示出一個按照課文內容所做的信封。然后讓學生觀察如此書寫的信封，會意味著什么樣的結果。學生在激烈地討論著信的.去向，多半同學即時反應凡卡的信是寄不出去的。這時，有個學生另辟蹊徑提出了“即時信寄出去了，凡卡的愿望同樣無法實現”的觀點。他的理由結合到的當時的社會背景以及凡卡爺爺的生活來談，并談得頭頭是道。瞬間，我提出了“文章中還有些地方隱約告訴了我們信的結果，那是什么？”學生答曰：一個夢。因此我再讓學生聯想《賣火柴的小女孩》一文中所用暗示方法的句子，讓學生發現兩文兩處句子有何特點，學生自然就想到了暗示的手法，并能夠說到“夢醒之后，凡卡又得回到殘酷的現實”之類的話。那么我想暗示這一方法他們無疑是懂得了，但是是否掌握了尚且不知。

課后我不禁思考，第三個難題“暗示的寫法如何講明”？我覺得怎么也繞不到點子上，我在想倘若我不遷移到上一課所學到的暗示的手法的話，那么學生會不會就無法發覺這個寫法呢？

凡卡教學反思15

現場呈現一

《凡卡》是一篇文質兼美、感情真摯的文章，相信每個人讀了都會為之動容。今天，我與孩子們一起學習了《凡卡》一課，課堂上，孩子們無不替弱小無依的凡卡將來的命運擔憂！無不替生活在沙俄統治下的凡卡鳴不平！更替凡卡根本無法改變自己悲慘的命運而悲痛……

看著孩子們如此的黯然神傷，我不禁發出了一聲嘆息：“同學們，這就是資本主義社會孩子的悲哀，想想咱們生活在社會主義時代的孩子，凡卡的9歲與咱們的9歲真是天壤之別呀！”原本我想以這個為過渡詞，引導學生以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章。沒想到，當我剛剛說完這句話時，一向不愛舉手的.殷峰發言了：

“朱老師，咱們社會主義制度下不是也有小凡卡嗎？”

“噢，真的嗎？”我反問道。

“社會主義制度下也有小凡卡？”這真的是我備課時從未想到過的，曾經教過兩屆的六年級學生，都是談一些關于我們生活在社會主義如何幸福，我們如何珍惜眼前的幸福等道理，可從沒有提出過這個問題呀！我的心為之一顫，但在我的潛意識里，我覺得這是一個很好的課堂教學的研究點。再看看其他孩子的眼神，覺得他們也跟我一樣的困惑。于是，我請殷峰大膽提出自己的看法。

現場呈現二

“是的，3月18日的《東南商報》上就有這樣一篇文章《少女被養父5公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮上圍村15歲的女小郭，她終日被鐵鏈纏身，還被上了3把鐵索；放養著45只鴨子，為300頭肥豬煮食；從小到大沒穿過襪子，衣服沒幾件；常常食不果腹，飽受毒打卻如同家常便飯。我反復地讀過這篇新聞，報紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢？小郭，難道不就是社會主義制度下的小凡卡嗎？”殷峰一口氣說完了新聞內容。

“是的，是的”。沒想到我還來不及點評，學生們早已議論紛紛。大膽的陸佳凌馬上站出來：“我前幾天在《寧波晚報》上也剛剛看過一篇文章，“講的是八個河南賣花童，在一個叫劉炳祥夫婦的操縱下，在天一廣場強行賣花，他們中最大的13歲，最小的只有四歲，我覺得他們也是社會主義制度下的小凡卡！”看來情緒還很激動。

“不要說報紙上，我家旁邊就有，一個5歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭?！闭{皮的張偉直言不諱。

教室像炸開了鍋……

《凡卡》教學反思

一、在積累中運用，在運用中積累

這節課，我注重激活學生頭腦里的詞匯，讓學生在積累中運用，在運用中積累。如：聽完錄音朗讀后我問：你最想用一個什么詞語（也可用文中的）來形容凡卡的生活？一個個鮮活的詞語出來了：悲慘、可憐、凄慘、沒有指望、連狗都不如、生不如死等?？梢粋€學生卻說“豬狗不如”這是我課前根本沒有預設到的答案。我愣了一下，這不是我們平時罵人的話嗎？“

XXX，你豬狗不如！”這時，我分明看見所有學生和聽課老師的目光都集中在我身上，等待著我評判這個答案正確與否?！胺部ǖ纳钬i狗不如?！薄胺部ㄟ^著豬狗不如的生活?！边@兩個句子迅速在我腦中閃現，顯然后者才符合語言規律。于是，我告訴學生“應說成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如?！眲e看就這樣一個詞語，它關系到學生語言表達的準確性，即準確地運用語言文字。這對學生的影響是終身的，潛移默化的，以后他就會在準確上下工夫了。所以，平時上課與學生對話時，我們老師一定要注意傾聽學生的表述，充分肯定或糾正學生的說法。

再如：講到具體描寫凡卡學徒生活那一段時，我設計了一個問題：讀了這段話，你眼前出現了一幕幕怎樣的畫面？當一個學生談到眼前仿佛出現了一個成天只吃一點稀飯和面包的凡卡時，我順勢引導：你想到了什么詞語來形容此時的凡卡？“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風”學生一個個站起來說。還有讓學生探究“即使爺爺收到了信，凡卡能否過上幸福的生活”這一問題時，一學生談到：“爺爺不可能去接他，因為他自己的經濟狀況并不好。”我又引導“你從哪里看出不好？”“他爺爺已經65歲，這么老了還要去當守夜人，像他這種年紀的老人是應該在家享福的，可他卻------”“是??！即使爺爺有這份心，也無這份力呀！”這時學生馬上就說出了“心有余而力不足、愛莫能助、泥菩薩過江自身難保------”我驚訝了，學生竟能一下想出這么多詞語！我感動開學生在積累中運用，又在運用中積累了詞語。

二、在取舍之間徘徊

課后，總覺一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點（第八自然段）的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識（用詞的準確及表達方法）。但是，后面為了把所有內容上完，設計了“凡卡的鄉下生活是怎樣的？”和“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“即使爺爺收到了信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？”三個問題探究凡卡鄉下的生活和寄信后的內容。這樣，雖然也有探究學習的痕跡，細而一想，這不是又按照我的教路讓學生鉆嗎？難道學生就沒有自己獨特的感悟？自始自終就沒有一個問題要問嗎？這就是我對教材的處理不夠大膽，要懂得取舍，有舍才有得。特別是這篇文章很長，就更應在取舍之間作出決斷。我完全可以在學生讀完苦苦哀求內容后問：

“學到這，你們有什么問題要問嗎？”這時定會一石激起千層浪：“老師，我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉下？”“鄉下的生活真的那么美好嗎？”“爺爺會來接他嗎？”------對這些問題老師加以整理，然后讓學生根據課文內容去探究閱讀，這樣就真正把學生當成了學習的主體、個體，樹立了學生本位意識。只有走進學生的心里，才能真正知道學生想什么。這讓我想起課伊始，聽朗讀信的內容錄音時，大部分學生都在凝神聽著，只有一個學生在竊笑。我想他肯定在想：有這么苦嗎？可隨著課文學習的深入，他后來再也沒有笑。我想他或許走進了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了，課結束時，應讓他起來談談為什么他會有此變化？那對于學生情感、態度、價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。