《認識東南西北》說課稿

《認識東南西北》說課稿1

【說教材】

《認識東、南、西、北》這節課是在學生在第一學年學會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置以及上一課時能結合具體情境，會辨認東、南、西、北并能用這些方位詞描述物體所在方向的基礎上進行教學的。它為下面學習東南、東北、西南、西北和簡單的路線圖等做好鋪墊。

教材是這么安排的：

首先出示例2，呈現了學生完成校園的示意圖的活動情境，讓學生在圖上表示各建筑物的位置關系，并通過小組思考、討論和班內展示、交流各種記錄方位的方式，使學生知道地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的。教材注重了東、南、西、北四個方位排列規律的內容，這方面內容有利于學生根據一個方向確定其它三個方向。

接著出示例3，呈現了在某一街區“學生問路”的情境，使學生能夠用給定的一個方向辨認其余三個方向，學會看簡單的路線并能描述行走的路線。

然后出示做一做，呈現了在某一街區的地圖，幫助學生鞏固用給定的一個方向辨認其余三個方向及行走路線的知識，同時體會東西北這四個方位概念的相對性。

教材注意讓學生親身體驗，在體驗中加深理解和記憶。教材還注重了東、南、西、北四個方位排列規律的內容，這方面內容有利于學生根據一個方向確定其它三個方向，還為后面認識平面圖打下基礎。

根據教材的編排意圖我制定了如下的教學目標：

1、進一步認識東、南、西、北四個方向，使學生知道地圖上的方向，學會看簡單四個方向的路線圖并能描述行走的路線。

2、讓學生在繪圖以及認識簡單的路線圖中感受數學與現實生活的密切聯系，體驗學習數學的價值；以及培養學生的學以致用的意識。

3、通過學習活動，培養學生學習的興趣。

教學重點：認識東、南、西、北四個方向，會看簡單的路線圖并能描述行走的路線。

【教學設想】

鑒于教學目標我設計了如下教學過程：

一、創設情境

小紅的媽媽想到學校里來看看。

二、探索新知

（一）認識地圖上的方向。

1、回想上節課在操場上辨認方向的情境。

2、在紙上繪制簡單的校園地圖。

①集體交流繪制地圖的想法，使學生明確要確定方向。

②學生獨立嘗試完成繪圖，后小組內交流討論。

③集體交流校園地圖，使學生知道地圖通常是按上北下南、左西右東繪制的。

④學生再次畫校園地圖。規范畫法。

新課程提出要重視體驗學習。體驗是學生在學習活動中的行為、認知與情感的整體參與。因此，我通過設計了這么幾個層次的教學，讓學生在動手繪制校園圖中來認識地圖中的方向，進一步鞏固東、南、西、北四個方向的認知。同時讓學生在感受東、南、西、北的規律排列中，滲透學生按照一定規律述說事物的意識。

（二）學看路線圖。

創設情境，出示例3。

我把例3的教學分為這么幾個層次：

①創設情境，提出問題。

②教師扶著學生，與學生交流第一個問題，去少年宮怎么走？

③小組內交流，討論如果小朋友想要去別的地方該怎么走？

④師生交流反饋。

在這個教學過程中，我旨在讓學生模擬圖中的人物進行多次的問路對話。讓學生在與他人合作中學習與他人交談中提高，學會看懂簡單的地圖，并能用東、南、西、北來描述行走的路線。同時感受學習數學的價值。

三、鞏固提升

創設情境，出示做一做。假如你是小紅，你想去哪兒？

通過讓學生在小組內合作交流對話，進一步鞏固對東、南、西、北四個方向的認識，同時也培養學生對簡潔數學語言描述自己想法的能力。

整個教學過程，我本著讓學生在動手操作，與同學們交流與對話中來進一步認識東、南、西、北四個方向。讓學生在操作中體驗，讓學生在與人交流中體驗，使學生在過程中體驗，在體驗中發展。同時，采用生活中熟悉的事物，讓學生感受數學就在自己的身邊，體驗數學的價值。

《認識東南西北》說課稿2

各位評委、老師：

大家好！今天我要和大家交流的內容是人教版小學數學三年級下冊第一單元《位置與方向》的第1課時《認識東南西北》一課的教學設計思路。下面我將從教材分析、教學策略，教學過程等方面來向大家簡要介紹。

一、教材分析

《認識東南西北》，一聽這個課題讓人感覺是科學課的知識，同時它也是語文課的一個教學內容，現在它又成為了小學數學人教版新增加的知識點。對三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，而本節課是新學期第一課，所以教學內容設計的比較少，包括例題1認識東西南北，第3頁的做一做、第6頁的練習一的1、2小題。因此，這節課我引導學生完成下列教學目標：

1、結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。（重點難點）

2、發展學生空間觀念，體驗數學與生活的聯系。培養學生良好的觀察能力。

二、教學策略

1、學情分析

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置,對本課學習打下了堅實基礎。

2、設計理念：

（1）讓學生學習有價值的數學

《位置與方向》是學生在日常生活中經常會遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了新課標中指出的“人人學有用的數學”這一基本理念。

（2）合作、探究、培養學生的探索精神

新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

（3）重視挖掘學生的已有經驗，溝通不同學科之間的相同知識點。

學生在其它學科如語文、科學課中已經有過方向學習的經驗積累。例如：人教版語文一年級上冊《語文園地三》中的“讀讀背背”有一首名為《東西南北》的兒歌：早晨起來，面向太陽。前面是東，后面是西。左面是北，右面是南。又如：人教版語文二年級下冊第20課是一首詩歌《要是你在野外迷了路》，也教會了學生一些識別方向的常識。再如：小學科學《我們在哪里》一課的學習使學生知道可以根據太陽來辨認方向。把這些不同學科的知識加以整合，有利于本節課重難點的突破。

3、教學準備：多媒體課件，指南針、有關在野外找方向的資料。

三、教學過程：

（一）情境導入

組織學生在操場上面向太陽，背誦兒歌《東西南北》。由兒歌引出辨別方向的方法，這是學生已有經驗的體驗，而且以這個兒歌做為教學重點突破的拐杖。

（二）探究新知

組織學生在操場上辨認東、南、西、北四個方向，讓學生在已有的生活和知識經驗的基礎上，根據學生自身的方位來形成辨認東、南、西、北這四個方向的技能，結合學校的具體情況，讓學生說出校園內的四個方向各有什么建筑物，使學生進一步熟悉東、南、西、北這四個方向，并能用這些詞語描述建筑物所在的位置，并感受數學與現實生活的密切聯系。這是結合我校具體情況，對例題1的進行的活動教學。

課標指出：培養學生的空間觀念要注重與日常生活相聯系。同時也指出教師是用教材教，而不是教教材，也就是說要創造性的使用教材。考慮到教材中的例1是一張學生并不熟悉的校園的平面圖，而學生對自己的學校是再熟悉不過的了，學生會比較感興趣。因此，在這節課中我組織學生來到學校操場上，學生經歷了在現實情境中辨別東西南北四個方向的過程。

接下來完成第3頁的“做一做”組織學生小組合作指方向的活動。教學時，可以先讓一組學生進行演示，一個面向東，一個面向西，一個面向南，一個面向北。其他同學觀察，引導學生發現指東、西兩個方向的同學背對著背，指南、北兩個方向的同學背對著背。再讓學生們小組內合作指方向，體會東與西相對、南與北相對。

體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節課我注重了學生的體驗和感受。

（三）鞏固提高

（操場上活動，鞏固對四個方向的認識）

1、游戲：指方向

2、游戲：背對背

3、游戲：蒙眼說方向

喜愛游戲是學生的天性，考慮到這一點我結合教材內容，通過多種活動調動學生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營造玩中學，學中玩學習氛圍，不僅使學生體驗到數學知識和實際生活的聯系，也為學生創設了主動參與學習的空間。

（四）實踐應用

第1題，是在教室里辨認東、南、西、北等方向。目的是幫助學生鞏固辨認東南西北等方向并用這些詞語描述物體所在位置的知識。教學時，教師可以適當指導，可指出一個方向讓學生辨認其他方向，再讓學生結合教室里的實景說一說。

第2題，是實際應用的題目，看圖說一說，小明的房間是怎樣布置的。目的是讓學生把所學的有關方向的知識運用到實際生活中，體會數學與日常生活的聯系，培養學生應用數學的意識。

（五）課外拓展

1、課本第7頁的“你知道嗎？”，一方面擴展學生的數學知識，另一方面可同時對學生進行愛國主義教育，知道指南針是我國古代四大發明之一，增強學生的民族自豪感。

2、教師向學生介紹有關指南針的知識讓學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值。

3、西西在野外迷了路，你有辦法幫他找到方向嗎？給學生拓展辨別方向的方法技巧。

生活是數學的源頭，引導學生回到熟悉的生活中去，培養學生觀察生活，體驗用數學知識解決實際生活問題的樂趣。基于這一理念，在課的結尾我并沒有滿足于學生學會了書本上的知識，而是又回到了現實生活中如何辨認方向這一實際問題，學生發表了自己的見解后，我又給予了補充，學生感受數學與生活的密切聯系，增強學生學習的自信心。

以上是我的設計思路，對于農遠項目資源開發和使用，我的理解還是很淺薄的，做法也一定存在著許多不足之處，歡迎各位領導和同行多提寶貴意見。

謝謝大家！

《認識東南西北》說課稿3

尊敬的各位評委、老師們：

大家好!今天我說課的內容是：西師版小學數學三年級上冊第三單元《認識東南西北》的第一課時。我準備從教材分析、教學目標、教學策略、教法學法和教學流程五個方面來闡述我對教材理解和設計意圖。

一、說教材

教材分析

《認識東南西北》是在學生掌握了前、后、左、右等方向、并用這些方向詞描述物體相對位置的基礎上，對方向和位置的再一次認識。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北四個方向，表達與交流物體所在方位的能力。初步建立空間概念，為進一步學習東南、東北、西南、西北打下堅實的基礎。

二、教學目標

根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生的生活實際，我制定以下的教學目標：

1、知識與技能：結合具體情境，讓學生知道地圖上東、南、西、北四個方向，能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法：經歷辨認東、南、西、北四個方向的過程，體驗方向的相對性，發展學生的方位感和空間觀念。

3、情感與態度：通過教學活動，體驗數學與現實生活的密切聯系，激發學生的學習興趣，獲得積極的情感體驗。

4、教學重點：能準確的用東、南、西、北四個方向詞描述物體所在的方向。

5、教學難點：分辨地圖上物體所處的相對位置，能在不同的位置認識方向，感受東、南、西、北方向與實際生活的聯系。

三、教學策略

1、學情分析

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第二學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置，對學習本課新知奠定了良好的基礎。

2、設計理念

（1）讓學生學習有價值的數學

《認識東南西北》是學生在日常生活中經常會遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了新課標中指出的“人人學有價值的數學”這一基本理念。

（2）合作、探究

新課改積極倡導合作、探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

（3）重視挖掘學生的已有經驗，溝通不同學科之間的相同知識點，再加以整合，有利于本節課重難點的突破。

四、教法和學法

1、說教法

在教法上，我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生互動，合作、探究等方式，讓學生自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

2、說學法

課程標準指出：“必須轉變學生舊的學習方式。”本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題、提出問題和解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。

五、教具、學具準備：

多媒體課件、卡片、小黑板。

六、教學流程

數學學習不是一個簡單、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程。基于這一理念，本節課我將進行以下幾個環節的教學：

（一）、創設情境，導入新課

課的一開始，我先和孩子們做了一個互動指方向的游戲。孩子們：你們留心剛才活動中用到哪些方向詞了嗎？今天，老師帶來了東、南、西、北這四位新朋友，我們一起來認識它們吧！這樣的安排，不僅讓孩子們在輕松愉快的游戲中鞏固以前學過的方向詞，還激發了學生學習數學的興趣，融洽了師生之間的關系，并為后面認識東南西北埋下伏筆的同時順利地導入了新課。

（二）、探索交流，學習新知

1、讀兒歌、辨方向

首先，我讓孩子們齊讀兒歌《東南西北》，由兒歌引出幫助小明辨別方向的方法，這是學生已有經驗的體驗，而且以這首兒歌作為教學重點突破拐杖的同時，讓學生體驗助人為樂的快樂。

2、探方法、學新知

基于學生年齡和知識建構的特點，本著從易到難的原則，我從生活中抽象出簡單的平面圖來進行新授。師：孩子們，怎樣在地圖上認識東南西北呢？請仔細觀察這幅地圖，你發現了什么？對，這就是方向標。我們看一幅地圖，首先要看方向標。同時直接告訴孩子“地圖通常是按上北、下南、左西、右東繪制的。”并通過讀一讀、指一指的方法幫助孩子記憶方向。

師：剛才在孩子們的敘說中，我把這幾個方向詞寫在了黑板上，你發現這幾個方向有什么關系嗎？我把南北相連，東西相連，像一個什么（十字）這叫十字形方向標，它也可以幫助我們記憶方向。只要我以十字交叉點的中心為觀測點，就知道它上面是北……右面是東。接著我通過找一找、說一說的方法，讓孩子們發現：操場一直在中間，位置又沒有變，怎么一會東、一會西、一會南、一會北呢？原來觀測點不同，方向也就不同，說明方向是有相對性的。

（三）、靈活運用，拓展延伸

1、得新知、活運用

在教學過程中，我讓學生初步形成“先確定一個方向，再來辨認其他幾個方向”的辨認方法。在孩子們掌握這個方法的基礎上，我出示教材情景圖：孩子們，學了這些知識，我想通過三個活動來考考你們！你們接受考驗嗎？這樣的交流不但激發學生參與的積極性，還調動了學生學習的主動性。

我先讓學生在街道地圖和中國地圖上查看建筑物和自己所在省的東南西北，再開展說一說、畫一畫、有獎搶答和旅游策劃等形式多樣、學生感興趣的活動，讓學生參與練習，提高學生對所學知識的掌握水平。這些活動都充分發揮學生的主體作用，同時強化了學生學習的趣味性。

2、拓延伸、比智慧

數學源于生活，又高于生活。在本節課的拓展延伸方面，我結合生活實際，設計了由給出游樂園要修建的五種建筑物，讓孩子們小組合作、發揮想象、共同交流“繪制樂園平面圖”這個活動。它不僅增強了學生學習數學的興趣，還培養了孩子們的創新意識、小組合作意識和動手操作能力。

（四）、歸納總結、暢談感受

有總結才有收獲。孩子們，這節課我們在地圖上認識了東南西北，你有哪些收獲？通過談話，教會學生在歸納學科知識的同時，享受學習過程的快樂！

（五）板書設計

本節課的板書既突出了重點和難點，又體現了知識性與簡潔性，讓學生一目了然。

《認識東南西北》說課稿4

一、說教材分析

我說課的題目是《認識東南西北》，該內容是小學數學三年級下冊第一單元《位置與方向》的第一課時。同時屬于“空間與圖形”的知識領域。之前，教材已經安排了“上下、左右、前后”的`教學內容，接著在本單元將繼續學習“東南、東北、西南、西北”四個方向的知識。因此，本節課在整個知識體系中起著承上啟下的作用，還能為學生在生活中辨別方向時，提供科學的方法和正確的導向。

二、說學情分析

三年級的學生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系,具有很大成分的具體形象性。因此，空間想象能力和識別能力較差，但學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，已經會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，為本課奠定了基礎。因此，在教學中，我將密切聯系實際，在學生已有的知識經驗基礎上，通過大量的游戲活動，幫助學生掌握分辨東、南、西、北的技能，以此來突破教學重難點。

三、說教學目標

根據對教材的分析和《數學課程標準》的要求，結合學生實際我制定了以下

教學目標：

1．通過游戲活動，能分辨東、南、西、北四個方向，用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。

2．能在不同的位置認識方向，體會中心點變了，但東、南、西、北仍然按順時針方向排列。

3．通過活動體驗，發展空間觀念；培養空間想象能力，體驗與同伴合作解決問題的樂趣。

教學重點難點：

根據以上分析，我將學生能分辨東、南、西、北四個方向，用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置作為教學重點。能在不同的位置認識方向，體會中心點變了，但東、南、西、北仍然按順時針方向排列作為教學難點。

四、說教法學法

興趣是最好的老師，為了激發他們學習的興趣，調動學生積極性，在教學方法上力求通過“活動探究、合作交流”為主的多種形式的教學方法相結合，可讓學生充分活動起來，發展學生的空間觀念，能夠準確分辨出“東、南、西、北”，自主建構知識。

五、說教學過程

為了實現我的教學目標，我將教學過程做了如下設計：

（一）情境導入，提出問題

新課開始，我將提出問題“孩子們，在野外迷了路，怎么辦？”以問題導入激發學生的學習求知欲。接著，組織學生跟唱《東西南北》兒歌，以兒歌做為教學的支架，激發學生的學習興趣。利用學生已有的“上下、左右、前后”知識與“東、南、西、北”建立聯系，以舊引新，感知東、南、西、北。

（二）活動體驗，探究新知

《課標》指出：培養學生的空間觀念要注重與日常生活相聯系，同時也指出教師是用教材教，而不是教教材，也就是說要創造性的使用教材。因此，我將學生熟悉的班級教室作為我的教學素材，引導學生分辨東、南、西、北。

活動1：說一說、指一指、找一找、想一想

利用三年級的學生喜歡表達自己的觀點，以求得到老師和同學的認可的心理特點。引導學生回答“太陽是從東方升起來的。”這句話學生十分熟悉，可以激發起學生學習的興趣。再利用兒歌，引導學生初步辨認教室的東、南、西、北，接著讓學生討論并介紹教室的四個方向各有什么物體，東、南、西、北是按什么順序排列的。在此過程中，先讓學生獨立思考，再進行小組合作交流，最后進行全班交流，培養學生獨立思考解決問題和與他人合作解決問題的能力。

活動2：指一指、轉一轉、辨一辨、寫一寫

三年級學生好勝心強，喜歡作游戲的心理特征，激發學生的競爭意識與學習興趣，在集體游戲中初步體驗東、南、西、北。形式多樣的游戲活動，寓教于樂，讓學生真正做到“做中學，樂中學”。

活動3：想一想、說一說

“孩子們，你們組在老師的哪個方向？”由于三年級的學生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系,具有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的相對位置關系，學生能夠在不同的位置認識方向，體會中心點變了，但東、南、西、北 仍然按順時針方向排列。

（三）拓展應用，鞏固新知

本節課設計了基礎練習、提高練習、拓展練習三環節。

通過大量的分層練習，把所學知識運用到實踐之中，提高了學生運用知識解決問題的能力，充分體現了《課程標準》中把知識轉化為技能，達到學以致用的目的。

（四）課堂小結：

“同學們，你們在這節課中都收獲了什么？”，

“在野外迷路了怎么辦？”利用所學知識解決課前提出的問題，把課堂延伸到課外，使學生變“學數學”

為“用數學”。在整個教學過程中，我將充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

六、說板書設計

板書設計是教師的“微型教案”，是一種高濃縮的提煉藝術，是提高數學課堂教學質量的有力措施之一。優秀的板書設計，增強課堂教學的吸引力、培養學生的分析能力、概括能力，幫助學生把握重點，理清思路，從而提高課堂教學效果。為此，我設計了如下的板書：

總之，我通過創設“生活情景、活動情景、運用情景、問題情景”等教學情境，引導學生經歷“發現問題、提出問題、解決問題”的過程，充分發揮學生的主體地位，讓學生在“玩中學，做中學”，讓“知識課堂”走進“生活課堂”，讓學生在不斷的思考與合作中提升能力！

《認識東南西北》說課稿5

我說課的內容是北師大版數學，二年級上第五單元中的《東南西北》一課，

一、說教材

1、教材分析：這一課，是在學生學會用“上、下、左、右、前、后”來描述物體相對位置的基礎上學習的。這部分內容注重學生的學習過程，要讓學生通過親自實踐來體會和掌握知識，增強學數學、用數學的意識。

2、為此我確立了本課的教學目標：

知識與技能目標：結合生活情境學習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。

過程與方法目標：經歷自主探究和動手實踐能識別地圖上的方位。

情感、態度與價值觀目標：通過實踐活動，體驗數學與現實生活的密切聯系，增強學數學、用數學的意識。

3、依據目標明確了本課教學重點

根據生活經驗學習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。

能識別地圖上的方位。

4、教學難點：實現從立體——平面——立體的轉化，培養學生空間想象能力。

二、說學生

考慮到低年級學生的學習特點，我從學生已有的生活經驗出發，創設現實的生活情境，讓學生在動手實踐中獲得并應用新知，體會數學的現實性，培養學生運用數學知識的能力。

三、信息技術應用策略：

本節課使用信息技術的必要性是因為信息技術在本課中體現如下特點1）多重感官刺激；（2）學生全員參與，凸顯個性化差異（3）使用方便，易于操作；（4）師生交互性強。

四、說過程：

本節課我采用了“情境——探究”的教學模式，并結合《課程標準》提出的“數學問題現實化”理念和支架式教學理論確立了如下教學思路：

1、創設情境，激趣導入

2、聯系生活，探究新知

3、鞏固新知，形成能力

4、歸納總結，拓展延伸

第一環節：創設情境，激趣導入

通過播放動畫：思思在野外旅游迷了路。在“我們應該怎樣來幫助她”這樣的情境中,學生感受到認識方向的重要性,從而情不自禁地向往、關注、投入。

第二環節：聯系生活，探究新知

1、（辨方向）

在問題的驅動下。學生在電腦上輸入他所知道的辨認方向的方法，通過計算機判斷、提示及時反饋給學生，通過多媒體廣播軟件在屏幕上顯示，起到交互作用，不僅使學生回憶起關于方向的已有知識、經驗，也使教師了解學生現有的知識水平。點擊北極星、太陽、樹冠和積雪觀看動畫。交流怎樣利用這些方法來辨別方向。既豐富了學生的知識也激發了學生學習的主動性。

為學生創設了含有3個游戲的學習資源包，學生通過動手操作游戲1、2，感知學校內部及周圍建筑物的方向，會用方位詞介紹教室的情況。

并讓學生在肢體活動中體會東南西北四個方向之間的關系：東——西、南——北兩兩相對；東——南——西——北右轉圈。

2、識地圖：

小游戲3的操作讓學生知道地圖上的方向：上北，下南，左西，右東。并在中國地圖上說出陜西、山東、內蒙古、河南這4個省在山西省的哪個方向。通過點擊天安門廣場上的建筑物，形成平面示意圖，使學生感受實物圖與平面示意圖的關系，更進一步體會地圖上的方向。為以后學習繪制平面示意圖打下基礎。

設計意圖：這部分的設計彌補了傳統教學中參與受限，學生個性化差異不利體現的弊端。

信息技術的應用使得全員參與，使抽象難懂易混淆的知識現實化，在興趣的引導下學生動手操作，在活動中實現了知識的內化。這是傳統教學無法實現的，是信息技術應用的第一個整合點。

第三個環節：鞏固新知，形成能力。

學生操作學習資源包找寶：東西南北算算術，學生口算然后根據規則點擊方位，做的對的老黃狗會自動離開，否則會原地不動。即強化了學生口算又鞏固了本節課的知識。闖出計算關后，進入森林根據指令判斷方向找到寶物，即參賽入場券。

設計意圖：這個操作平臺由易到難，新舊知識聯系起來，教學重難點得到鞏固。達到了寓教于樂、事半功倍的教學效果。

第四環節：歸納總結，拓展延伸

拿到參賽入場券，挑戰設計大賽。學生分小組選擇其中一個或幾個活動來設計，通過鼠標拖拽完成設計。通過多媒體廣播軟件展示小組設計成果，并用方位詞匯報設計內容。

通過小組合作交流，培養學生的合作意識，增強解決問題的能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，激發了創新靈感，深深地領悟了其知識在社會生活中的“實用性”和“價值性”。

學生在交流平臺上寫出本節課的收獲與體驗。這是傳統教學中無法實現的師生、生生之間的互動與交流。這是信息技術應用的第二個整合點。

五、三點說明

1、板書設計：

認識東南西北

東 西 南 北

北

西 東

南

板書設計分為兩個部分：第一部分為“辨方向”第二部分為“識地圖”*

2、時間安排：

創設情境，激趣導入：約2分鐘

聯系生活，探究新知：約15分鐘

鞏固新知，形成能力：約5分鐘

歸納總結，拓展延伸：約13分鐘

3、設計特色：（教學反思）

讓學生動手操作、實踐探究，將復雜抽象的數學概念變得形象生動；幫助學生發展 “信息素養”，使學生的創新精神和實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是現代數學教學所需要的。

《認識東南西北》說課稿

廟林小學 陳崇美

尊敬的老師：

你們好！今天我說課的題目是《認識東南西北》，下面我將從四方面進行說明。

一、說教材分析

“東南西北”這一教學內容是義務教育課程標準實驗教材三年級上冊冊第二單元的起始課。本課是在學生已經會用上、下、左、右、前、后描述物體相對位置的基礎上，讓學生學習辨認東、西、南、北四個方向，并初步形成辨認方向，表達與交流物體所在方向的能力。

根據以上內容，我制定教學目標如下：

1、知識與技能：結合具體情境，認識東南西北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法：學生能識別平面圖上的不同方向，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

3、情感態度與價值觀：通過教學活動，體驗數學與現實生活的密切聯系，增強學數學、用數學的意識。

教學重點：認識東南西北四個方向。教學難點：東南西北的辨別與相互關系。

二、教法學法

本節課我采用自主探索、合作交流的教學方式，通過師生、生生的互動、探究、合作，讓學生去發現、“再創造“新知識，同時體驗到學習數學的快樂。在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情境中讓學生親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。通過小組討論交流，完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法。

三、教學程序

（一）創設情境，生成問題

課的一開始，我先給學生設計了一個“說一說”的活動：介紹自己在班級內的位置；然后介紹自己前后左右的同學分別是誰，并轉個方向再次介紹，生成問題：為什么同一個人，他一會在你的左邊，一會又是在你的前面呢？讓學生體會到用前后左右描述位置有一定的局限性。從而引出新課，用東南西北來描述。并板書課題。

（二）探索交流，解決問題 本環節我分三步來完成：

1、學生介紹自己所知道的辨別方向的方法

預計學生最熟悉的是看太陽辨別方向，因此對于這種方法，師生邊說邊做，為后面的學習做好鋪墊。

這一點我是從學生已有的知識和生活經驗出發，將學生已有的前后左右的方向知識與東南西北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與現實生活的密切聯系。

2、辨別生活中的東南西北

首先提問：你能辨別教室的東南西北嗎？為了讓學生能夠自主的學習，我給學生出示了兩個問題：

1、你首先找到的是哪個方向，用什么方法找到的？

2、你是怎么根據這一個方向辨別出另外的三個方向的？4分鐘后學生在小組內互相交流，然后通過聽口令做動作的游戲，讓學生感知南與北相對，東與西相對，并進行相應習題的練習。此時，教師注意進行方法的指導：東南西北是按順時針的方向排列的。

為了讓學生加深對方位的記憶，我為學生設計了第二個“說一說”的活動：

1、說一說教室的東南西北四面墻上都有些什么？將物體與方向建立聯系；

2、介紹自己的東南西北分別坐著誰，并變換朝向再次介紹學生可能會受前后左右相對性的影響，認為方向也會因為觀察著的朝向不同而發生變化。為了解決這個難點，我再一次讓學生在小組內探討，接著全班交流，使學生明白，方向是固定不變的，不會因觀察者的朝向不同而發生變化。

3、辨別地圖上的東南西北

在地圖上怎樣辨認東南西北呢？誰會看地圖？內蒙古自治區在我國的哪一方？誰知道？你是怎么知道的？

同學們觀察得真仔細，從這里可以看出，地圖的上面是北，下面是南；（板書：南、北）想一想，地圖的左邊、右邊是什么方向呢？ 你是怎么知道的？

（三）鞏固應用，內化提高（1）在課間活動中體驗東南西北。

徒手操：全體起立，面向黑板，和老師一起邊做動作邊說：面向地圖，上面是北，下面是南，左面是西，右面是東！

⑵請孩子們看書中47頁圖，這張圖是按“上北下南，左西右東”的方法繪制的嗎？你是怎樣發現的？ ⑶請大家在書中的圖上標出“東”、“南”、“西”、“北”。⑷說一說：以崗亭為中心，東、南、西、北各有什么？如果站在草坪、新華書店、紅光路轉盤、少年宮看，崗亭的方向又該怎樣說呢？崗亭沒動，為什么一會兒東、一會兒西、一會兒南、一會兒北呢？

⑸指導學生完成書中例1第（2）小題

這樣就讓學生把所學的有關方向知識運用實際生活中，鞏固了所學的知識，進一步發展了學生的空間觀念，同時也培養了學生的應用意識和解決問題的能力。

（四）、回顧整理，反思提升

課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，讓學生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關注學生的遺憾，因為這是急需解決的。

四、板書設計

至于本節課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要，讓學生一目了然。

板書設計： 東南西北

（上）

北

（左）西 —|— 東（右）

南（下）