化學(xué)能與熱能說(shuō)課稿

化學(xué)能與熱能說(shuō)課稿1

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！

我說(shuō)課的題目是人教版化學(xué)必修二第一章第3《化學(xué)能與熱能》

1.下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。

一、說(shuō)教材教材的地位與作用

本節(jié)內(nèi)容為《人教版高中化學(xué)必修2第二章第一節(jié)（化學(xué)能與熱能）》，該內(nèi)容屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇。在初中已從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識(shí)，在高中選修4中還將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地再學(xué)習(xí)。因此本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修4奠定必要的基礎(chǔ)。能量是本章最核心的一個(gè)關(guān)鍵詞，能源更是國(guó)際社會(huì)共同關(guān)注的話(huà)題。本節(jié)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用，是對(duì)人類(lèi)文明進(jìn)步和現(xiàn)代化發(fā)展有重大價(jià)值的知識(shí)，與我們每個(gè)人息息相關(guān)。總之，化學(xué)能對(duì)人類(lèi)的重要性決定了本節(jié)學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)化學(xué)能與熱能的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)化學(xué)在提高能源的利用率和開(kāi)發(fā)新能源中的作用與貢獻(xiàn)有初步認(rèn)識(shí)；初步樹(shù)立起科學(xué)的能源觀；這將增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣與情感，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2、教材的重點(diǎn)

重點(diǎn)：化學(xué)能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系以及化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。

難點(diǎn)：吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)概念的形成及科學(xué)能量變化觀的建立。

3、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)與技能：

知道化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因；知道一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸收能量還是放出能量的決定因素；通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的應(yīng)用及其對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。

2. 過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化主要表現(xiàn)為熱量的形式，形成吸熱和放熱的概念；通過(guò)科學(xué)探究和學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中認(rèn)識(shí)和感受化學(xué)能和熱能之間相互轉(zhuǎn)化，體會(huì)定性和定量的研究化學(xué)反應(yīng)中熱量變化的實(shí)驗(yàn)方法。

3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

感知生物體內(nèi)生命活動(dòng)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化，能源與人類(lèi)的'密切關(guān)系，深刻體會(huì)到化學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，建立正確的能量觀；通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的觀察、思考的能力，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地獲取知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4、教具準(zhǔn)備

教學(xué)媒體、課件；有關(guān)實(shí)驗(yàn)試劑和儀器

二、說(shuō)教法

采用直觀展示法、演示實(shí)驗(yàn)法、填表法、交流研討法、對(duì)比法、啟發(fā)式等多種方法，以多媒體手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生不僅動(dòng)耳聽(tīng)，還要?jiǎng)邮謱?xiě)，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)腦想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、說(shuō)學(xué)法

陶行知先生說(shuō)：“好的先生，不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，更需要教學(xué)生會(huì)學(xué)”要使學(xué)生隨老師的設(shè)問(wèn)，觀看多媒體課件，自學(xué)教材，分組討論，組間評(píng)價(jià)，主動(dòng)思考，歸納總結(jié)得出結(jié)論。

四、教學(xué)程序

第一課時(shí)化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

指導(dǎo)閱讀：

1. p33“科學(xué)視野”。

2. p34“科學(xué)視野”。

問(wèn)題思考：

1. 糖類(lèi)在生物體內(nèi)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)與體外的燃燒是否不同？

2. 目前主要使用的能源是什么？新能源主要指的是哪些？

3. 在能源開(kāi)發(fā)與利用方面，化學(xué)應(yīng)在哪些方面做出努力？

學(xué)生回答：

本質(zhì)相同，最終產(chǎn)物相同，所放出的能量相等。但反應(yīng)條件和進(jìn)行方式不同。能量的轉(zhuǎn)化率和利用率不同。

2. 煤、石油和天然氣；太陽(yáng)能、氫能、核能、生物質(zhì)能和地殼地表能。

3. 研制新型材料，提高能源的利用率和開(kāi)辟新能源。 讓學(xué)生感知生物體內(nèi)生命活動(dòng)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化，能源與人類(lèi)的密切關(guān)系，深刻體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

思考與交流：

1. 木材燃燒時(shí)發(fā)生了什么變化？

2. 石灰石（主要成分是CaCO3）要經(jīng)過(guò)高溫煅燒才能生成生石灰（CaO），這說(shuō)明了什么問(wèn)題？

學(xué)生回答

生成新物質(zhì)，釋放能量。

2. CaCO3分解需要能量。 從初中熟悉的反應(yīng)引出新問(wèn)題，切入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。

追問(wèn)：上述兩個(gè)例子，一個(gè)釋放熱能，一個(gè)吸收熱能，你能得出熱能與化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)有什么關(guān)系嗎？

思考！

問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)：

1. 物質(zhì)中的原子之間是通過(guò)什么結(jié)合的？

2. 化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

學(xué)生回答：

1. 化學(xué)鍵。

2. 表面是原子的重新組合，實(shí)質(zhì)包含反應(yīng)物分子內(nèi)化學(xué)鍵的斷裂和產(chǎn)物分子中化學(xué)鍵的形成。 引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題從已有知識(shí)開(kāi)始。進(jìn)而引入本節(jié)課主要內(nèi)容。

探究

1：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化有什么關(guān)系？

學(xué)生閱讀： p30倒數(shù)第3段。 培養(yǎng)閱讀自學(xué)能力。

練習(xí)：

1. 當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，斷開(kāi)反應(yīng)物中的化學(xué)鍵要，而形成生成物中的化學(xué)鍵要。

2. 1 molCH4中含有C-H鍵，斷開(kāi)1 molC—H鍵要吸收415KJ的能量，斷開(kāi)1 molCH4中所有C-H鍵則要吸收的能量。化學(xué)鍵的和正是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。

學(xué)生匯報(bào)答案： 1. 吸收能量；放出能量。 2. 4 mol，1660 KJ，斷裂，形成。 知識(shí)問(wèn)題化，一方面對(duì)閱讀起指導(dǎo)作用，一方面檢查閱讀自學(xué)效果。 歸納小結(jié)，完成探究1結(jié)論：

1. 斷鍵吸熱，成鍵放熱。

2. 化學(xué)鍵斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。 歸納、小結(jié)，突出重點(diǎn)內(nèi)容。

探究2：一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸收能量還是放出能量是由什么決定的呢？

學(xué)生閱讀：p30倒數(shù)1~2段及p31圖2-1 培養(yǎng)閱讀自學(xué)能力。

練習(xí)：

1. 各種物質(zhì)都儲(chǔ)存有化學(xué)能。不同的物質(zhì)不僅不同，不同，所包含的也不同。

2. 一個(gè)確定的化學(xué)反應(yīng)在發(fā)生過(guò)程中是吸收能量還是放出能量，決定于和的相對(duì)大小。當(dāng)，化學(xué)反應(yīng)放出能量，當(dāng)，化學(xué)反應(yīng)吸收能量。

學(xué)生匯報(bào)答案：

1.組成、結(jié)構(gòu)、化學(xué)能。

2. 反應(yīng)物的總能量、生成物的總能量，反應(yīng)物的總能量>生成物的總能量，反應(yīng)物的總能量<生成物的總能量。

1.=“”

2.=“” p31=“”>生成物的總能量，反應(yīng)放熱；反應(yīng)物的總能量<生成物的總能量，反應(yīng)吸熱。

歸納、小結(jié)，突出重點(diǎn)內(nèi)容。 課堂練習(xí)： 1. H2＋I(xiàn)2=2HI的反應(yīng)過(guò)程可表示如下：第一步：H—H2H能量 I—I2 I 能量第二步：2H＋2I=2H-I能量又已知：反應(yīng)物生成物的能量關(guān)系如下：請(qǐng)完成下列問(wèn)題：

1. 完成上述空格；

2. 化學(xué)反應(yīng)不僅生成還伴隨變化；

3. 化學(xué)反應(yīng)過(guò)程遵循兩個(gè)守恒：它們是。

4. 一個(gè)反應(yīng)是吸熱還是放熱，決定與。從整個(gè)反應(yīng)看，該反應(yīng)能量。 檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)。

第二課時(shí)化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

問(wèn)題：在適量盛水的燒杯中，分別慢慢加入濃硫酸、氫氧化鈉固體，生石灰、硝酸銨晶體，用手觸摸燒杯外壁，會(huì)又什么感覺(jué)？

學(xué)生回答：前面三者感覺(jué)燒杯壁變熱、最后一個(gè)感覺(jué)燒杯壁變冷。 從學(xué)生熟悉化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象切入到本節(jié)內(nèi)容。

追問(wèn)：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？

學(xué)生回答：反應(yīng)放出能量，反應(yīng)吸收能量。 引入本節(jié)課題。

探究1：鋁與鹽酸的反應(yīng)（p32實(shí)驗(yàn)2-1）思考與討論：

1. 鋁與鹽酸反應(yīng)方程式。

2. 鋁條為什么要打磨光？

3. 用眼睛不能直接觀察到反應(yīng)中的熱量變化，你能采用什么簡(jiǎn)單易行的方法來(lái)了解反應(yīng)中的熱量變化？

學(xué)生回答： 1. 2Al＋6HCl=2AlCl3＋3H2↑

2. 鋁在空氣中易被氧化成一層致密的氧化膜，使反應(yīng)變得緩慢。

3. 通過(guò)觸摸，利用溫度計(jì)測(cè)量反應(yīng)前后的溫度變化。 引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，深化對(duì)理論知識(shí)的理解，綜合運(yùn)用觀察、分析等方法研究化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化。 實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄、現(xiàn)象、結(jié)論 12. 溫度計(jì)的液柱，由℃到，3. 手觸摸的感覺(jué)是。

1. 大多數(shù)置換反應(yīng)是；

2.能轉(zhuǎn)化為釋放出來(lái)。

探究2：氫氧化鋇晶體和氯化銨晶體的反應(yīng)（p32實(shí)驗(yàn)2-2）思考與討論：

1. 發(fā)生反應(yīng)的反應(yīng)方程式。

2. 根據(jù)已有知識(shí)猜測(cè)這個(gè)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的方式。

3. 根據(jù)銨鹽與堿反應(yīng)所產(chǎn)生的物質(zhì)，你認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該要注意什么問(wèn)題。

學(xué)生回答：

1. Ba（OH）2·8H2O＋2NH4Cl=BaCl2＋2NH3↑＋10H2O

2. 可能是吸熱，因?yàn)殇@鹽與堿反應(yīng)需要加熱。

3. 反應(yīng)的產(chǎn)物有氨氣，有刺激性氣味，所以要吸收以防止污染環(huán)境。 深化對(duì)理論知識(shí)的理解，綜合運(yùn)用觀察、分析、比較等方法研究化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化，并與探究實(shí)驗(yàn)1做比較。

實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄、現(xiàn)象、結(jié)論

產(chǎn)生氣味氣體，混合物呈狀；

2. 手觸摸杯壁下部感覺(jué)；

3. 玻璃片與燒杯。

1. 反應(yīng)產(chǎn)生氣體，并有生成；

2. 該反應(yīng)是反應(yīng)；

3.能轉(zhuǎn)化為能儲(chǔ)存起來(lái)。

交流討論：

學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)心得及實(shí)驗(yàn)中存在異常現(xiàn)象。 及時(shí)發(fā)現(xiàn)意外問(wèn)題并補(bǔ)充到下面的問(wèn)題討論中。

問(wèn)題討論：

1、有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)中燒杯沒(méi)有與玻璃片粘在一起，請(qǐng)分析可能的原因。

2、實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生了刺激性氣味氣體，請(qǐng)?zhí)岢龈倪M(jìn)措施。

學(xué)生回答：

1. 沒(méi)有將晶體充分研細(xì)，晶體混合后沒(méi)有用玻璃棒快速攪拌。藥品量不夠等。

2. 用一多小孔塑料板，上面放浸有稀硫酸的棉花，蓋在燒杯上。 給學(xué)生相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)。

探究3：

氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng)

實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄、鹽酸溫度、氫氧化鈉溶液溫度、反應(yīng)后溫度、結(jié)論

1. 該反應(yīng)是反應(yīng)，酸堿中和反應(yīng)是反應(yīng)；

2.能轉(zhuǎn)化為能釋放出來(lái)。 思考與交流：上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題？

學(xué)生：對(duì)比、分析、討論上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，準(zhǔn)備完成下列練習(xí)。 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析能力。

練習(xí)小結(jié)：

1. 化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，通常主要表現(xiàn)為的變化。有的反應(yīng)熱，有的反應(yīng)熱。

2. 吸熱反應(yīng)中，能轉(zhuǎn)化為能；放熱反應(yīng)中，能轉(zhuǎn)化為能。

學(xué)生回答：

1. 熱量，吸，放。

2. 熱能，化學(xué)能；化學(xué)能，熱能。 以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生歸納，同時(shí)檢測(cè)對(duì)比分析效果。 交流與討論：回憶以前所學(xué)的知識(shí)，歸納出常見(jiàn)的吸熱反應(yīng)有哪些？常見(jiàn)的放熱反應(yīng)有哪些？

常見(jiàn)的放熱反應(yīng)： 1. 燃燒反應(yīng)； 2. 酸堿中和反應(yīng)； 3. 活潑金屬與酸或水生成H2的反應(yīng)； 4. 多數(shù)化合反應(yīng)；多數(shù)置換反應(yīng)；多數(shù)復(fù)分解反應(yīng)；鋁熱反應(yīng)。常見(jiàn)的吸熱反應(yīng)：

1.氫氧化鋇晶體和氯化銨晶體的反應(yīng)；

2. C與H2O、CO2的反應(yīng)；

4. H2與I2的反應(yīng)；

5. 大多數(shù)分解反應(yīng)；

6. H2、CO、C與金屬氧化物的反應(yīng)。 知識(shí)整理。

鞏固練習(xí)：

對(duì)下列化學(xué)反應(yīng)的熱現(xiàn)象的說(shuō)法不正確的是（ C ）

①放熱反應(yīng)發(fā)生時(shí)不必加熱；②化學(xué)反應(yīng)一定有能量變化；③吸熱反應(yīng)需要加熱后才能發(fā)生，放熱反應(yīng)不加熱就會(huì)發(fā)生；④化學(xué)反應(yīng)吸收或放出熱量的多少與參加反應(yīng)的物質(zhì)的多少有關(guān)。

1.A、①② B、②③ C、①③ D、②④

2. 目前，一種人稱(chēng)“搖搖冰”的即冰用飲料開(kāi)始上市，所謂“搖搖冰”是指將飲料罐隔離層中的制冷物質(zhì)和水混合起來(lái)，吸食前搖動(dòng)使罐中的飲料冷卻。若該制冷物質(zhì)可從下列固體物質(zhì)中選擇，則它可以是（ B ）

A、氯化鈉

B、固體硝酸銨

C、生石灰

D、固體氫氧化鈉

3. 一種“即食即熱快餐”適合外出旅游時(shí)使用，其內(nèi)層是用鋁箔包裹的并已加工好的真空包裝食品，外層則是分別包裝的兩包化學(xué)物質(zhì)，使用時(shí)拉動(dòng)預(yù)留在外的拉線(xiàn)，使這兩包化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)，此時(shí)便可對(duì)食物進(jìn)行加熱，這兩包化學(xué)物質(zhì)最適合選擇的是（ B ）

A、濃H2SO4與水

B、生石灰與水

C、熟石灰與水

D、氯化鈉與水，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)。

本節(jié)知識(shí)整合：

課后思考：

1.酸與堿發(fā)生中和反應(yīng)生成1 mol H2O 時(shí)所釋放的熱量稱(chēng)為中和熱，如果要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)的中和熱，你認(rèn)為在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和操作時(shí)應(yīng)該要注意哪些問(wèn)題，你準(zhǔn)備如何設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？

2. 調(diào)查家里或?qū)W校“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能”的現(xiàn)狀（燃料來(lái)源、主要用途、使用方式、存在問(wèn)題等），寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告并與同學(xué)交流。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

化學(xué)能與熱能說(shuō)課稿2

各位評(píng)委老師大家好：

今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)（必修2）》第二章《化學(xué)反應(yīng)與能量》第一節(jié)《化學(xué)能與熱能》的第一課時(shí)。

下面我將從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序幾個(gè)方面談?wù)勱P(guān)于本課的設(shè)計(jì)：

一、教材分析

1、在教材中的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇。在初中已從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識(shí)，在選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中，還將從科學(xué)概念的層面和定量的角度系統(tǒng)深入地再學(xué)習(xí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在此只籠統(tǒng)地將化學(xué)反應(yīng)中吸收或放出能量的原因歸結(jié)為反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對(duì)高低。如此安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。

關(guān)于化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，側(cè)重討論化學(xué)能向熱能的轉(zhuǎn)化，主要考慮其應(yīng)用的廣泛性和學(xué)習(xí)的階段性。選材上盡量將化學(xué)原理與實(shí)驗(yàn)、實(shí)例相結(jié)合，對(duì)化學(xué)概念或術(shù)語(yǔ)采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現(xiàn)，以降低學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)注意與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)發(fā)展、高新技術(shù)、化學(xué)史實(shí)相聯(lián)系。

能源與人類(lèi)的生存和發(fā)展息息相關(guān)。本節(jié)通過(guò)對(duì)化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的探討，使學(xué)生感悟到化學(xué)反應(yīng)在人類(lèi)利用能源的歷史過(guò)程中充當(dāng)?shù)年P(guān)鍵角色，初步樹(shù)立起科學(xué)的`能源觀，形成將化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)能有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的判斷。同時(shí)通過(guò)【思考與交流】使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的特征有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2、教學(xué)目標(biāo)

⑴知識(shí)與技能：知道熱能是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式；通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，形成吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；能根據(jù)事實(shí)判斷吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)；知道一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸收能量還是放出能量，決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對(duì)高低。

⑵過(guò)程與方法：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；嘗試與人合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神；學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法獲取信息，并運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括的方法對(duì)信息進(jìn)行加工。

⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅；培養(yǎng)將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)。

⑷本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：化學(xué)能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系以及化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。

難點(diǎn)：吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)概念的形成及科學(xué)能量變化觀的建立。

二、教學(xué)方法及模式

本節(jié)課的教學(xué)可分為三個(gè)課堂教學(xué)單元：理論思考教學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，實(shí)際應(yīng)用教學(xué)。

這三個(gè)教學(xué)單元互相聯(lián)系，同時(shí)又各自平行獨(dú)立，其中任何一個(gè)單元都可以作為教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行課堂整體教學(xué)。本節(jié)我采用以實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)作為切入點(diǎn)的教學(xué)思路。

這一教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)研究的一般過(guò)程，即應(yīng)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題，設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)用以收集、整理事實(shí)和數(shù)據(jù)，再得出結(jié)論，抽象出吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念。在第二課時(shí)中上升到理論高度去進(jìn)一步理解概念，最后應(yīng)用到實(shí)際中去。整個(gè)教學(xué)過(guò)程即是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解化學(xué)反應(yīng)原理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。根據(jù)本節(jié)知識(shí)特點(diǎn)和高一學(xué)生實(shí)際，本節(jié)擬采用三種教學(xué)方法。

⑴演示講授法 演示主題→典型現(xiàn)象→科學(xué)結(jié)論→遷移應(yīng)用

⑵實(shí)驗(yàn)探索法 實(shí)驗(yàn)→現(xiàn)象→分析現(xiàn)象→引出新知識(shí)

⑶設(shè)疑遞進(jìn)法

設(shè)疑→解難→再設(shè)疑（知識(shí)加深）→再解難（突破難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律）

為了突出本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)化學(xué)能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系，我利用多媒體演示將零散的見(jiàn)聞集中化，采用演示講授法和設(shè)疑遞進(jìn)法相結(jié)合的方式加深學(xué)生的理解。對(duì)于另一教學(xué)重點(diǎn)化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，我采用實(shí)驗(yàn)探索法培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究、歸納和演繹的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、學(xué)法指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，本節(jié)采用分組實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納等方法。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，強(qiáng)調(diào)四個(gè)問(wèn)題：第一，目的性；第二，全面性；第三，觀察與思維相結(jié)合，邊觀察邊思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第四，要有客觀而詳實(shí)的記錄。

四、教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

首先教師演示“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)——Na2O2與H2O的反應(yīng)。

問(wèn)題：水能生火的原因是什么？此反應(yīng)除了得到NaOH和O2，還有什么生成？

這一環(huán)節(jié)初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)注意目的明確，淡化對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的觀察，注重對(duì)能量變化的觀察。

2、展示素材，師生互動(dòng)

展示燃燒、爆炸及電池的圖片和視頻。

問(wèn)題：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化通常都有哪些表現(xiàn)？

明確熱量的變化是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式。

這一環(huán)節(jié)初步鍛煉學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、歸納等方法分析問(wèn)題的能力。

3、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象

問(wèn)題：化學(xué)能與熱能如何相互轉(zhuǎn)化？

實(shí)驗(yàn)2-1、2-2、2-3是教學(xué)中非常重要的課內(nèi)教學(xué)資源，為了最大限度地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，我在這里將以上實(shí)驗(yàn)安排為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

4、深入思考，突破難點(diǎn)

經(jīng)過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有了完整豐富的感性認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的理性分析。通過(guò)學(xué)生匯報(bào)、小組內(nèi)交流、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)象的描述和分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和數(shù)據(jù)的處理、依據(jù)事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行抽象等科學(xué)方法。

例如：通過(guò)三組強(qiáng)酸和強(qiáng)堿之間的反應(yīng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，定性的抽象出“中和熱”概念。

對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行原理性抽象──為什么強(qiáng)酸與強(qiáng)堿發(fā)生反應(yīng)時(shí)都會(huì)放出熱量？

本質(zhì)分析──三個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式分別為：

由此可見(jiàn)，三個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式雖然不同，反應(yīng)物也不同，但是它們的反應(yīng)本質(zhì)相同，都是 的反應(yīng)，屬于 ，其離子方程式都是： 。所以，可提出推測(cè)______________。由于三個(gè)反應(yīng)中H+和OH-離子的物質(zhì)的量都相等，則生成水的物質(zhì)的量也相等，故放出的熱量也相等（在上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，溫度上升的幅度接近）。

形成概念： 稱(chēng)為中和熱。

使學(xué)生明確吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；常見(jiàn)的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)都有哪些。

問(wèn)題：⒈許多吸熱反應(yīng)需要加熱，那么需要加熱的反應(yīng)一定是吸熱反應(yīng)嗎？

⒉許多放熱反應(yīng)是在常溫下進(jìn)行的，那么常溫下進(jìn)行的反應(yīng)都是放熱反應(yīng)嗎？

⒊放熱反應(yīng)一定都是在常溫下進(jìn)行的嗎？

通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。

問(wèn)題：為什么化學(xué)反應(yīng)會(huì)放熱或吸熱呢？

突破難點(diǎn)，明確規(guī)律，使學(xué)生明確化學(xué)反應(yīng)遵循能量守恒定律，化學(xué)反應(yīng)中吸收或放出熱量決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對(duì)高低。

5、創(chuàng)造思維，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

為了能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入高層次的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造性思維階段，我還提出了一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題和任務(wù)，供學(xué)生在課外深入學(xué)習(xí)，為選修模塊和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

6、課堂小結(jié)和練習(xí)

⑴知識(shí)方面

⑵學(xué)法方面：回顧本課由個(gè)別到一般的歸納方法；從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的探究過(guò)程。

【課堂反饋練習(xí)】1、2、3、4

7、布置作業(yè)

讓學(xué)生課后練習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)，思考化學(xué)反應(yīng)中“化學(xué)鍵的破與立”與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系，為下一課時(shí)的理論思考教學(xué)做好鋪墊。

新課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這是我們?cè)谡n堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂的學(xué)生們，將于下一課時(shí)再帶著化學(xué)課堂的收獲走向生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)銜接，課堂教學(xué)也煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。當(dāng)然本節(jié)課還存在著許多的缺點(diǎn)和不足，請(qǐng)各位給予批評(píng)指正。

化學(xué)能與熱能說(shuō)課稿3

一、教材分析

《化學(xué)能與熱能》是人教版高中化學(xué)必修二第2章第1節(jié)教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)以下內(nèi)容。

1、理解并掌握判斷吸熱和放熱反應(yīng)的兩條理論根據(jù)

2、會(huì)判斷吸熱和放熱反應(yīng)

3、掌握吸熱演示實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：知道化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因；知道一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸收能量還是放出能量的決定因素；通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的應(yīng)用及其對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化主要表現(xiàn)為熱量的形式，形成吸熱和放熱的概念；通過(guò)科學(xué)探究和學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中認(rèn)識(shí)和感受化學(xué)能和熱能之間相互轉(zhuǎn)化，體會(huì)定性和定量的研究化學(xué)反應(yīng)中熱量變化的實(shí)驗(yàn)方法。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感知生物體內(nèi)生命活動(dòng)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化，能源與人類(lèi)的密切關(guān)系，深刻體會(huì)到化學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，建立正確的能量觀；通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的觀察、思考的能力，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地獲取知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)能與熱能之間存在的內(nèi)在聯(lián)系以及化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。

2.難點(diǎn)：有關(guān)吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)概念的形成及科學(xué)的能量變化觀點(diǎn)的建立。

四、學(xué)情分析

我們的學(xué)生基礎(chǔ)一般，學(xué)生對(duì)于吸熱和放熱反應(yīng)的理論理解比較抽象，因此在教學(xué)中講解的同時(shí)輔以圖示，不斷強(qiáng)化，才可能取得比較好的效果。利用化學(xué)反應(yīng)方程式判斷放熱吸熱比較容易掌握。

五、教學(xué)方法

閱讀、交流討論、實(shí)驗(yàn)探究。

六、課前準(zhǔn)備

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)“化學(xué)能與熱能”，初步把握基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)的原理和方法步驟。

2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置：兩人一組，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)教學(xué)。

七、課時(shí)安排：

1課時(shí)

八、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

第一課時(shí) 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

指導(dǎo)閱讀：

1.觀看相關(guān)趣味視頻

2.問(wèn)題思考：

①.為什么滴水可以生火

②.舉出生活中常見(jiàn)的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的例子

③.在能源開(kāi)發(fā)與利用方面，化學(xué)應(yīng)在哪些方面做出努力？

學(xué)生回答：

1.因?yàn)榉懦隽藷崃?/p>

2.生火取暖

3.研制新型材料，提高能源的利用率和開(kāi)辟新能源。

讓學(xué)生感知生物體內(nèi)生命活動(dòng)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化，能源與人類(lèi)的密切關(guān)系，深刻體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的'價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師問(wèn)：是不是所有的反應(yīng)都是放熱反應(yīng)？

學(xué)生回答：不是

引導(dǎo)學(xué)生思考

進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)

探究2：氫氧化鋇晶體和氯化銨晶體的反應(yīng)（P34實(shí)驗(yàn)2-2）

思考與討論：

1.發(fā)生反應(yīng)的反應(yīng)方程式。

2.根據(jù)已有知識(shí)猜測(cè)這個(gè)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的方式。

3.根據(jù)銨鹽與堿反應(yīng)所產(chǎn)生的物質(zhì)，你認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該要注意什么問(wèn)題。

學(xué)生回答：

1.Ba（OH）2·8H2O+2NH4Cl =BaCl2+2NH3↑+10H2O

2.可能是吸熱，因?yàn)殇@鹽與堿反應(yīng)不需要加熱。

3.反應(yīng)的產(chǎn)物有氨氣，有刺激性氣味，所以要吸收以防止污染環(huán)境。

深化對(duì)理論知識(shí)的理解，綜合運(yùn)用觀察、分析、比較等方法研究化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化，并與實(shí)驗(yàn)1做比較。

問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)：

1.為什么化學(xué)反應(yīng)會(huì)有能量的變化？

2.物質(zhì)中的原子之間是通過(guò)什么結(jié)合的？

3化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

學(xué)生回答：

2.化學(xué)鍵。

3.表面是原子的重新組合，實(shí)質(zhì)包含反應(yīng)物分子內(nèi)化學(xué)鍵的斷裂和產(chǎn)物分子中化學(xué)鍵的形成。

引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題從已有知識(shí)開(kāi)始。進(jìn)而引入本節(jié)課主要內(nèi)容。

探究1：

化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化有什么關(guān)系？

學(xué)生閱讀：

32頁(yè)第2段。

培養(yǎng)閱讀自學(xué)能力。

我們通過(guò)一個(gè)例子來(lái)解釋

配合認(rèn)真聽(tīng)

引導(dǎo)學(xué)生分析

歸納小結(jié)，

1.斷鍵吸熱，成鍵放熱。

2.化學(xué)鍵斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。

歸納、小結(jié)，突出重點(diǎn)內(nèi)容。

探究2：一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸收能量還是放出能量是由什么決定的呢？

學(xué)生閱讀：32頁(yè)及33頁(yè)圖2-1

培養(yǎng)閱讀自學(xué)能力。

練習(xí)：

1.各種物質(zhì)都儲(chǔ)存有化學(xué)能。不同的物質(zhì)不僅 不同， 不同，所包含的 也不同。

2.一個(gè)確定的化學(xué)反應(yīng)在發(fā)生過(guò)程中是吸收能量還是放出能量，決定于

和 的相對(duì)大小。當(dāng) ，化學(xué)反應(yīng)放出能量，當(dāng) ，化學(xué)反應(yīng)吸收能量。

學(xué)生匯報(bào)答案：

1.組成、結(jié)構(gòu)、化學(xué)能。

2.反應(yīng)物的總能量、生成物的總能量，反應(yīng)物的總能量>生成物的總能量，反應(yīng)物的總能量<生成物的總能量。

知識(shí)問(wèn)題化，一方面對(duì)閱讀起指導(dǎo)作用，一方面檢查閱讀自學(xué)效果。

追問(wèn)1：看圖回答：

此圖說(shuō)明了什么問(wèn)題？

學(xué)生回答：

1.物質(zhì)具有一定的能量，一種形式的能量可以轉(zhuǎn)化為其它形式的能量。

2.依據(jù)能量守恒定律。

化抽象為具體，幫助學(xué)生形成概念，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。

追問(wèn)2：看圖回答：

依據(jù)什么判斷反應(yīng)吸熱還是放熱？

思考與交流：32頁(yè)

學(xué)生回答：

化學(xué)反應(yīng)的基本特征是：

有新物質(zhì)的生成，有能量變化。

升華對(duì)化學(xué)反應(yīng)特征的認(rèn)識(shí)。

歸納小結(jié)，完成探究2結(jié)論。

1.化學(xué)反應(yīng)不僅生成新物質(zhì)，而且伴隨能量變化。

2.反應(yīng)物的總能量>生成物的總能量，反應(yīng)放熱；反應(yīng)物的總能量<生成物的總能量，反應(yīng)吸熱。

歸納、小結(jié)，突出重點(diǎn)內(nèi)容。

課堂練習(xí)：PPT

檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)。

本節(jié)知識(shí)整合：

課后思考：

1.調(diào)查家里或?qū)W校“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能”的現(xiàn)狀（燃料來(lái)源、主要用途、使用方式、存在問(wèn)題等），寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告并與同學(xué)交流。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

第二章 化學(xué)反應(yīng)與能量

第一節(jié) 化學(xué)能與熱能

第一課時(shí) 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系

化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變的關(guān)系

1、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)：

斷鍵吸收的總能量<成鍵放出的總能量 化學(xué)反應(yīng)放出能量

斷鍵吸收的總能量>成鍵放出的總能量 化學(xué)反應(yīng)吸收能量

2、化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的總能量的大小

反應(yīng)物的總能量＞生成物的總能量 化學(xué)反應(yīng)放出能量

反應(yīng)物的總能量＜生成物的總能量 化學(xué)反應(yīng)吸收能量

3、放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)

化學(xué)反應(yīng)中放出能量的反應(yīng)稱(chēng)為放熱反應(yīng)。

化學(xué)反應(yīng)中吸收能量的反應(yīng)稱(chēng)為吸熱反應(yīng)。

4.2第二學(xué)時(shí)評(píng)論(0) 教學(xué)目標(biāo)評(píng)論(0) 學(xué)時(shí)重點(diǎn)評(píng)論(0) 學(xué)時(shí)難點(diǎn) 教學(xué)活動(dòng)4.3第三學(xué)時(shí)評(píng)論(0) 教學(xué)目標(biāo)評(píng)論(0) 學(xué)時(shí)重點(diǎn)評(píng)論(0) 學(xué)時(shí)難點(diǎn) 教學(xué)活動(dòng)

第一節(jié)化學(xué)能與熱能

課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄

第一節(jié)化學(xué)能與熱能

1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：知道化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因；知道一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸收能量還是放出能量的決定因素；通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的應(yīng)用及其對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化主要表現(xiàn)為熱量的形式，形成吸熱和放熱的概念；通過(guò)科學(xué)探究和學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中認(rèn)識(shí)和感受化學(xué)能和熱能之間相互轉(zhuǎn)化，體會(huì)定性和定量的研究化學(xué)反應(yīng)中熱量變化的實(shí)驗(yàn)方法。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感知生物體內(nèi)生命活動(dòng)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化，能源與人類(lèi)的密切關(guān)系，深刻體會(huì)到化學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，建立正確的能量觀；通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的觀察、思考的能力，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地獲取知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

學(xué)時(shí)重點(diǎn)

化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)能與熱能之間存在的內(nèi)在聯(lián)系以及化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化

學(xué)時(shí)難點(diǎn)

有關(guān)吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)概念的形成及科學(xué)的能量變化觀點(diǎn)的建立

化學(xué)能與熱能說(shuō)課稿4

1教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：知道化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因；知道一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸收能量還是放出能量的決定因素；通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的應(yīng)用及其對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化主要表現(xiàn)為熱量的形式，形成吸熱和放熱的概念；通過(guò)科學(xué)探究和學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中認(rèn)識(shí)和感受化學(xué)能和熱能之間相互轉(zhuǎn)化，體會(huì)定性和定量的研究化學(xué)反應(yīng)中熱量變化的實(shí)驗(yàn)方法。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感知生物體內(nèi)生命活動(dòng)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化，能源與人類(lèi)的密切關(guān)系，深刻體會(huì)到化學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，建立正確的能量觀；通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的觀察、思考的能力，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地獲取知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2學(xué)情分析

我們的學(xué)生基礎(chǔ)一般，學(xué)生對(duì)于吸熱和放熱反應(yīng)的理論理解比較抽象，因此在教學(xué)中講解的同時(shí)輔以圖示，不斷強(qiáng)化，才可能取得比較好的`效果。利用化學(xué)反應(yīng)方程式判斷放熱吸熱比較容易掌握。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)能與熱能之間存在的內(nèi)在聯(lián)系以及化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。

2.難點(diǎn)：有關(guān)吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)概念的形成及科學(xué)的能量變化觀點(diǎn)的建立。

4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)評(píng)論(0) 教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：知道化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因；知道一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸收能量還是放出能量的決定因素；通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的應(yīng)用及其對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化主要表現(xiàn)為熱量的形式，形成吸熱和放熱的概念；通過(guò)科學(xué)探究和學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中認(rèn)識(shí)和感受化學(xué)能和熱能之間相互轉(zhuǎn)化，體會(huì)定性和定量的研究化學(xué)反應(yīng)中熱量變化的實(shí)驗(yàn)方法。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感知生物體內(nèi)生命活動(dòng)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化，能源與人類(lèi)的密切關(guān)系，深刻體會(huì)到化學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，建立正確的能量觀；通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的觀察、思考的能力，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地獲取知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

《化學(xué)能與熱能》說(shuō)課稿 各位評(píng)委老師大家好：

今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)（必修2）》第二章《化學(xué)反應(yīng)與能量》第一節(jié)《化學(xué)能與熱能》的第一課時(shí)。

下面我將從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序幾個(gè)方面談?wù)勱P(guān)于本課的設(shè)計(jì)：

一、教材分析

1、在教材中的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇。在初中已從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識(shí)，在選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中，還將從科學(xué)概念的層面和定量的角度系統(tǒng)深入地再學(xué)習(xí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在此只籠統(tǒng)地將化學(xué)反應(yīng)中吸收或放出能量的原因歸結(jié)為反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對(duì)高低。如此安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。關(guān)于化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，側(cè)重討論化學(xué)能向熱能的轉(zhuǎn)化，主要考慮其應(yīng)用的廣泛性和學(xué)習(xí)的階段性。選材上盡量將化學(xué)原理與實(shí)驗(yàn)、實(shí)例相結(jié)合，對(duì)化學(xué)概念或術(shù)語(yǔ)采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現(xiàn)，以降低學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)注意與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)發(fā)展、高新技術(shù)、化學(xué)史實(shí)相聯(lián)系。

能源與人類(lèi)的生存和發(fā)展息息相關(guān)。本節(jié)通過(guò)對(duì)化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的探討，使學(xué)生感悟到化學(xué)反應(yīng)在人類(lèi)利用能源的歷史過(guò)程中充當(dāng)?shù)年P(guān)鍵角色，初步樹(shù)立起科學(xué)的能源觀，形成將化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)能有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的判斷。同時(shí)通過(guò)【思考與交流】使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的特征有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2、教學(xué)目標(biāo)

⑴知識(shí)與技能：知道熱能是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式；通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，形成吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；能根據(jù)事實(shí)判斷吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)；知道一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸收能量還是放出能量，決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對(duì)高低。

⑵過(guò)程與方法：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；嘗試與人合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神；學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法獲取信息，并運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括的方法對(duì)信息進(jìn)行加工。

⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅；培養(yǎng)將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)。⑷本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：化學(xué)能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系以及化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。難點(diǎn)：吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)概念的形成及科學(xué)能量變化觀的建立。

二、教學(xué)方法及模式

本節(jié)課的教學(xué)可分為三個(gè)課堂教學(xué)單元：理論思考教學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，實(shí)際應(yīng)用教學(xué)。這三個(gè)教學(xué)單元互相聯(lián)系，同時(shí)又各自平行獨(dú)立，其中任何一個(gè)單元都可以作為教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行課堂整體教學(xué)。本節(jié)我采用以實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)作為切入點(diǎn)的教學(xué)思路。這一教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)研究的一般過(guò)程，即應(yīng)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題，設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)用以收集、整理事實(shí)和數(shù)據(jù)，再得出結(jié)論，抽象出吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念。在第二課時(shí)中上升到理論高度去進(jìn)一步理解概念，最后應(yīng)用到實(shí)際中去。整個(gè)教學(xué)過(guò)程即是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解化學(xué)反應(yīng)原理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。根據(jù)本節(jié)知識(shí)特點(diǎn)和高一學(xué)生實(shí)際，本節(jié)擬采用三種教學(xué)方法。

⑴演示講授法

演示主題→典型現(xiàn)象→科學(xué)結(jié)論→遷移應(yīng)用 ⑵實(shí)驗(yàn)探索法

實(shí)驗(yàn)→現(xiàn)象→分析現(xiàn)象→引出新知識(shí) ⑶設(shè)疑遞進(jìn)法

設(shè)疑→解難→再設(shè)疑（知識(shí)加深）→再解難（突破難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律）為了突出本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)化學(xué)能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系，我利用多媒體演示將零散的見(jiàn)聞集中化，采用演示講授法和設(shè)疑遞進(jìn)法相結(jié)合的方式加深學(xué)生的理解。對(duì)于另一教學(xué)重點(diǎn)化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，我采用實(shí)驗(yàn)探索法培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究、歸納和演繹的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、學(xué)法指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，本節(jié)采用分組實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納等方法。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，強(qiáng)調(diào)四個(gè)問(wèn)題：第一，目的性；第二，全面性；第三，觀察與思維相結(jié)合，邊觀察邊思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第四，要有客觀而詳實(shí)的記錄。

四、教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

首先教師演示“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)——Na2O2與H2O的反應(yīng)。

問(wèn)題：水能生火的原因是什么？此反應(yīng)除了得到NaOH和O2，還有什么生成？ 這一環(huán)節(jié)初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)注意目的明確，淡化對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的觀察，注重對(duì)能量變化的觀察。

2、展示素材，師生互動(dòng)

展示燃燒、爆炸及電池的圖片和視頻。

問(wèn)題：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化通常都有哪些表現(xiàn)？

明確熱量的變化是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式。

這一環(huán)節(jié)初步鍛煉學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、歸納等方法分析問(wèn)題的能力。

3、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象

問(wèn)題：化學(xué)能與熱能如何相互轉(zhuǎn)化？

實(shí)驗(yàn)2-

1、2-

2、2-3是教學(xué)中非常重要的課內(nèi)教學(xué)資源，為了最大限度地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，我在這里將以上實(shí)驗(yàn)安排為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

4、深入思考，突破難點(diǎn)

經(jīng)過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有了完整豐富的感性認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的理性分析。通過(guò)學(xué)生匯報(bào)、小組內(nèi)交流、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)象的描述和分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和數(shù)據(jù)的處理、依據(jù)事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行抽象等科學(xué)方法。例如：通過(guò)三組強(qiáng)酸和強(qiáng)堿之間的反應(yīng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，定性的抽象出“中和熱”概念。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行原理性抽象──為什么強(qiáng)酸與強(qiáng)堿發(fā)生反應(yīng)時(shí)都會(huì)放出熱量？ 本質(zhì)分析──三個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式分別為：

由此可見(jiàn)，三個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式雖然不同，反應(yīng)物也不同，但是它們的反應(yīng)本質(zhì)相同，都是的反應(yīng)，屬于

，其離子方程式都是：

。所以，可提出推測(cè)______________。由于三個(gè)反應(yīng)中H+和OH-離子的物質(zhì)的量都相等，則生成水的物質(zhì)的量也相等，故放出的熱量也相等（在上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，溫度上升的幅度接近）。

形成概念：

稱(chēng)為中和熱。

使學(xué)生明確吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；常見(jiàn)的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)都有哪些。問(wèn)題：⒈許多吸熱反應(yīng)需要加熱，那么需要加熱的反應(yīng)一定是吸熱反應(yīng)嗎？ ⒉許多放熱反應(yīng)是在常溫下進(jìn)行的，那么常溫下進(jìn)行的反應(yīng)都是放熱反應(yīng)嗎？ ⒊放熱反應(yīng)一定都是在常溫下進(jìn)行的嗎？

通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題：為什么化學(xué)反應(yīng)會(huì)放熱或吸熱呢？

突破難點(diǎn)，明確規(guī)律，使學(xué)生明確化學(xué)反應(yīng)遵循能量守恒定律，化學(xué)反應(yīng)中吸收或放出熱量決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對(duì)高低。

5、創(chuàng)造思維，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

為了能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入高層次的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造性思維階段，我還提出了一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題和任務(wù)，供學(xué)生在課外深入學(xué)習(xí)，為選修模塊和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

6、課堂小結(jié)和練習(xí)⑴知識(shí)方面 ⑵學(xué)法方面：回顧本課由個(gè)別到一般的歸納方法；從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的探究過(guò)程。【課堂反饋練習(xí)】1、2、3、4

7、布置作業(yè)

讓學(xué)生課后練習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)，思考化學(xué)反應(yīng)中“化學(xué)鍵的破與立”與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系，為下一課時(shí)的理論思考教學(xué)做好鋪墊。

新課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這是我們?cè)谡n堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂的學(xué)生們，將于下一課時(shí)再帶著化學(xué)課堂的收獲走向生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)銜接，課堂教學(xué)也煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。當(dāng)然本節(jié)課還存在著許多的缺點(diǎn)和不足，請(qǐng)各位給予批評(píng)指正。