第一篇：綜合實踐活動課程理念支撐下的校園文化活動建設

綜合實踐活動課程理念支撐下的校園文化活動建設

浙江省諸暨市濱江小學 壽清英

[內容摘要]本文以校園文化活動中藝術節和春游兩個活動為例，闡述了在活動中滲透綜合實踐活動理念，從明確活動目標，引領活動價值走向；細化實施方案，體現承認兒童視角；落實過程指導，發揮學生自主能力；挖掘文化內涵，彰顯活動教育價值；改革評價方式，促進學生全員參與這樣的五方面來說明。校園文化活動如果滲透綜合實踐活動理念，對提高學生綜合能力，培養積極的情感態度有著不可估量的作用。

[關鍵詞]綜合實踐活動；課程理念；校園文化活動

我校地處浦陽江畔，名為濱江小學，我們選擇了“小浪花”這一形象作為校園文化的符號，校訓是“做我，做最好的我”，班級活動、各類社團活動、學校大型活動豐富多彩。“小浪花”的原有精神是使每個孩子都能爭取優秀，獲得承認，因此我們在校園文化活動中都冠以“小浪花”的名稱，如“小浪花”成長儀式、繽紛四季“浪花”節、“小浪花”報義賣??使活動更富有童趣。但時間久了，我們發現這些活動缺乏系統規劃和總體設計，通常都是在教師的安排下，組織進行各類活動，學生自主性無法體現、個體體驗感受淺顯，無法使 “小浪花”的文化內涵顯現出來。比如活動的目標如何通過隱性的方式滲透給孩子？活動可以外化為哪些行為，內化為哪些素養??后來在設計各類校園文化活動時，我們嘗試滲透綜合實踐活動課程理念，獲得了良好的效果，現將學校校園文化活動中的做法做一闡述：

一、明確活動目標，引領活動價值走向

目標是活動的靈魂，決定著活動內容的選擇和評價，是實現活動宗旨的重要保證。綜合實踐活動課程目標關注發展學生的綜合實踐能力、創新能力和探究能力，增強學生對自然、社會和自我的責任感，這其實正是我們各種校園文化活動的核心目標。首屆“小浪花”藝術節后，我們對方案進行了反思總結，認為這次的活動“知識、技能和情感”三維目標不具體清晰，操作性不強；項目負責人普遍比較辛苦，親力親為；部分孩子仍然無法真正參與活動??因此，學校組織綜

合實踐活動老師和項目策劃組共同協商，在原有的基礎上對活動目標進行了修改，最終提出了第二屆“小浪花”藝術節新的活動目標——綜合實踐活動理念下的目標。

從綜合實踐活動理念下的活動目標來看，活動的主體就是孩子，讓孩子參與班級藝術活動項目的方案設計；讓孩子參加開幕式、閉幕式方案的討論；讓孩子根據自己的特長參加藝術節相關團隊??一次次活動下來，無論是特長學生，還是普通孩子，都能在藝術節中找到屬于自己的一席之地，不會歌唱，可以吶喊；不會舞蹈，可以攝影；不會演奏，可以宣傳。本次藝術節中，有個學生每天幫后勤人員鋪收校門口演出時的紅地毯，她就找到了付出的樂趣。因此，活動目標的確定，決定了整個活動最終的價值取向。

二、細化實施方案，體現兒童視角

方案是活動的藍圖，是有序、有效開展活動的基礎。綜合實踐活動課程強調活動的開展要基于學生的生活經驗和興趣，那我們的校園文化活動方案設計里面是否有孩子的聲音？

去年3月份，我們進行過“對待學校藝術節、科技節，你持什么態度？”等問題的問卷調查，當時有50%以上的孩子選擇了“只是那些有特長的學生舞臺”，這反映出許多孩子對自己能力的不自信，或者說是對舞臺的不信任。

通過對問卷調查的研究分析，我們認為，濱小的孩子對校園文化活動是喜歡并積極參與進來的，但也提醒我們，活動負責人的方案設計對學生是很要緊的；

教師在活動中的表現是受學生關注的；教師要更加平等公正地參與到活動中來；活動的組織要更多地基于兒童視角，于是我們在今年的“小浪花”科技節結束后，以紹興市級課題“‘承認兒童’視角下小浪花隱性德育課程構建的行動研究”為引領組織教師進行了一次調查，老師們提出了許多有價值的、基于兒童視角的建議，比如有老師提出“開幕式、閉幕式要全體學生參與活動，活動設計要孩子喜歡，合理安排孩子的站位，保證每位孩子都能看到活動過程；活動可以以年段為單位，也可以讓有興趣的學生參加其他年段的活動??”隨后我們在第二屆“小浪花”藝術節開始前組織了金點子征集，老師們在活動形式和活動目標上建言獻策比如“建議藝術節前營造氛圍；讓每個孩子佩戴藝術節章；在校門口演出展示??”兩次論壇發言，我們發現，老師的關注力著重到了怎樣讓更多的孩子參與到活動中，尤其是活動的項目策劃人，活動形式，活動評價都以兒童為本，設計了周詳的方案。

藝術節后，82%的孩子在第二次問卷中選擇了“積極參與，能展示我的才能”，9%的孩子選擇了“不愿意，怕出糗”，另有5%的孩子認為“只是那些有特長的學生舞臺”，這恰恰說明了我們以前的活動方式是缺少“承認兒童的視角”。

三、落實過程指導，發揮學生自主能力

綜合實踐活動理念支撐下的校園文化活動強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但這并不意味著不需要教師的指導。尤其是專任教師的作用尤為重要，活動實施中仍處于主導地位。專任教師在實踐操作層面上負責活動各環節指導和過程的管理，是活動實施中最接近學生活動的老師，也是學校在滲透綜合實踐活動理念中最需要加強配置和改善的基礎性條件。

學校“小浪花”藝術節美食大擂臺方案下來了，三年級的綜合實踐活動老師看到這張方案后，立刻把它構思為一節綜合實踐活動的起始課，課上，讓孩子們閱讀方案，說說獲得了哪些信息，該如何做準備工作。在與同學的交流中，孩子們從方案中知道活動的時間、地點、要求，知道怎樣做才能使自己的作品更完美，知道要和同學分享。而四年級的學生，老師照本宣科告訴了他們注意事項和準備工作，學生沒有積極的個體參與情感，因此無論是在活動過程中還是活動結果上，三年級的同學都要勝于四年級。攝影老師發現，三年級的學生美化蛋糕的物品比

較豐富，各色水果，巧克力，棒棒糖，餅干，甚至有用干脆面拼圖案的，四年級大多數同學都是水果。三年級的圖案更是五花八門富有內涵：有孩子用長長的“百力滋”棒擺了個“王”字，中間一豎上加了番茄醬，寓意是希望我的蛋糕是三（1）班里美化得最好的??

四、挖掘文化內涵，彰顯活動教育價值

豐富多彩的校園文化是開展實踐活動的主題寶庫。學校活動的開展應注重頂層設計，在內容開發、過程指導、活動評價上作通盤運籌，深入挖掘活動內涵，才能使孩子們在活動中有深刻的體驗。

以往我校春游就在前一天告訴孩子們地點，強調安全，次日就出發了。一般都是一場零食戰就回來了。尤其是六年級春游是距學校約有10里路的滴水巖，要過馬路，翻山嶺，穿墳堆，下陡坡，很費體力，所以這條線路最不受學生歡迎。經常有學生在春游感受中寫到“這是我六年來最無趣的一次春游。”針對這個情況，今年學校大隊部設計時挖掘了這條線路的文化內涵，將六年級的春游主題定為“重溫長征路”，在行進路上設好長征途中的地名；到達滴水巖頂峰的班級先朗誦《七律長征》用來激勵后面的同學；參觀滴水巖中共諸暨一大會議的舊址；班級紅歌比賽后吃自帶的“長征餐”。在綜合實踐活動課上，讓孩子們制定方案，預想途中的困難。還沒開始活動，學生們個個把自己當成小紅軍，希望自己是長征路上組無畏的那一個。同樣是一次步行，后一次因為滲透了活動內涵，整個活動變得富有更深的意義。

有了六年級這樣一次成功的案例之后，我們把全校6個年級的春游活動進行了重新定位：

每個活動有了明確的，有指向性的主題后，年級組長在組織活動時都能挖掘活動的文化內涵，學生的每次春游從僅僅不再是吃喝玩樂，還能從每個活動中體驗到不同的感受。

五、改革評價方式，促進學生全員參與

綜合實踐活動課程評價關注學生活動的過程性、體驗性和生成性。我們的“小浪花”活動始終貫徹“以學生發展為本”的原則，從單一評價變為多元化評價，制定多種評價方式，特別關注學生的活動中的過程評價，在對傳統評價方式進行改革的同時，創建富有童趣、行之有效的評價方式。

1.作品展示法。比如藝術節的手工制作活動，每個孩子的作品放在在校標周圍的桌子上，作品邊是孩子們設計的作品介紹表格。那一天，每個孩子參與評價，在自己認為最滿意的作品旁貼上五角星，做到評獎公開，公平。學校最多的一樣東西是展板，藝術節的海報，美術組的十二生肖剪紙，我們都用各種獨特的方式將它們呈現在師生、家長面前。

2.才藝展現法。藝術節，我們的舞臺搭到了校門口，為學生創造了近距離展現才藝的機會。一年級全體學生的葫蘆絲，古箏笛子伴奏下的國畫、歌聲、書法等在每天早上、放學迎送每位師生，家長。

3.獎章激勵法。建立七色浪花獎章制度，學生從一到六年級的一系列校園文化活動中，由易而難分年級完成年級目標，最終達成“做我，做最好的我”這一總目標。例如一年級是“紅色浪花獎章”，只要參加本年級中有關的活動，就能獲得小紅色浪花獎章，一學年下來，獲得7個小紅色浪花獎章，就能換取可佩帶的紅色獎章。六年下來獲得六色獎章的同學在畢業典禮上可以得到校長、家長共同頒發金色浪花獎章。

綜合實踐活動理念滲透下的校園文化活動，教師以參與者的身份走近了學生的活動，減輕了工作任務，更重要的是發展了孩子們的能力。綜上所述，校園文化活動如果滲透綜合實踐活動理念，對提高學生綜合能力，培養積極的情感態度有著不可估量的作用。

參考文獻：

[1]伊紅.讓傳統校園文化活動走向課程[J].浙江教學研究,2011,(4).[2]浙江省教育廳教研室.浙江省小學綜合實踐活動質量標準（征求意見稿）[S]，2012.[3]壽清英.基于綜合實踐活動理念的“小浪花”課程構建[J].考試周刊，2012，(35).

第二篇：綜合實踐活動課程基本理念

綜合實踐活動課程基本理念

一、突出學生主體

倡導學生對活動主題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵。綜合實踐活動是充分發揮學生主體性的課程，它要求學生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以引導、指導。處理好學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系，是綜合實踐活動實施過程中的一個基本要求。

二、面向學生生活

面向學生生活，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。綜合實踐活動課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。因此，綜合實踐活動實施的一個最基本的要求，就是密切聯系學生的生活背景和已有經驗，從學生所處的實際的自然環境和社會環境出發，展開綜合實踐活動的全過程。

三、注重學生實踐

在綜合實踐活動實施過程中，要引導學生在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所（如勞動基地、勞動教室等）中開展調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、服務等實際的活動。綜合實踐活動的實施不能停留在紙上談兵的狀況，不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動，不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。

四、強調活動綜合綜合實踐活動不是以知識點的方式來組織內容的，它的活動內容是開放的，面向學生生活世界的學生感興趣的各種話題、主題或問題。因此，綜合實踐活動的實施強調通過活動來綜合運用學生已有的知識和生活經驗，開展綜合性的實踐活動。

第三篇：綜合實踐課程理念和特征

綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程結構上的一個重大突破和亮點，也是我國基礎教育改革的新的生長點。

一、綜合實踐活動課程的性質

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現其對知識的綜合運用的課程形態。是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動課程不是其他課程的輔助或附庸，而是綜合程度最高的課程，它具有自己的特殊價值和獨特功能，與其他課程具有等價性與互補性。

二、綜合實踐活動課程基本理念（1）突出學生主體

倡導學生對活動主題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵。

綜合實踐活動是充分發揮學生主體性的課程，它要求學生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以引導、指導。處理好學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系，是綜合實踐活動實施過程中的一個基本要求。

（2）面向學生生活

面向學生生活，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。綜合實踐活動課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。因此，綜合實踐活動實施的一個最基本的要求，就是密切聯系學生的生活背景和已有經驗，從學生所處的實際的自然環境和社會環境出發，展開綜合實踐活動的全過程。（3）、注重學生實踐

在綜合實踐活動實施過程中，要引導學生在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所（如勞動基地、勞動教室等）中開展調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、服務等實際的活動。綜合實踐活動的實施不能停留在紙上談兵的狀況，不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動，不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。

四、強調活動綜合

綜合實踐活動不是以知識點的方式來組織內容的，它的活動內容是開放的，面向學生生活世界的學生感興趣的各種話題、主題或問題。因此，綜合實踐活動的實施強調通過活動來綜合運用學生已有的知識和生活經驗，開展綜合性的實踐活動。

三、綜合實踐活動課程的特征

（一）整體性

綜合實踐活動主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。

（二）生成性

每一個活動都是一個有機的整體，而非根據預定目標的急切裝配過程。隨著活動的不斷開展，新的目標不斷生成，新的主體不斷生成，使學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這就是綜合實踐活動生成性的集中表現。每一個活動開始之前都有對活動的周密設計，對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不僅不會抑制其生成性，反而能使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。

（三）開放性

給予學生的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動是綜合實踐活動課程有別于學科課程的一個基本標志。具體表現為：（1）綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標必然具有開放性。

（2）綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。

（3）綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

（四）自主性

它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。他們自己選擇學習的目標、內容、方式和指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不改變學生的主體地位。

（五）實踐性

以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而不是在學科知識的邏輯序列中構建課程。以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列動手、動腦的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，增強動手實踐能力和創新能力。

實踐不僅僅意味著讓學生做社會調查、參觀、訪問，更重要的是要為學生營造實踐的情境，通過引導，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。

第四篇：綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程《低碳生活 從我做起》教學案例

王莊鎮中心小學 徐煥新

一、課題背景

進入新世紀，溫室氣體排放引起了全球的關注，“低碳生活”的概念也越來越被人們所接受，國際社會應對氣候變化的共同意愿也越來越強烈。低碳經濟成為了影響整個社會發展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各個領域。

二、教學目標

知識與技能：

認識當前全球環境惡化的嚴峻形勢，理解低碳生活的相關知識，學會節能減排的基本方法。

過程與方法

(1)能夠對收集的信息進行初步分析和處理，學會利用處理的信息進行交流。

(2)學會合作、討論、分析，科學決策，形成共識。情感態度和價值觀

了解溫室氣體排放對氣候變化的影響，形成關注人類生活環境的情懷，養成低碳生活的習慣，并將這一現代理念進行大眾傳播。

三、教具準備：課件、題板

四、教學過程：

（一）談話導入

師：同學們，你們喜歡動物嗎？今天老師給同學們帶來一群有趣的動物朋友，想看嗎？（播放課件、音樂）

師：它們可愛嗎，它們做了什么，讓你們覺得可愛？它們為什么要這么做？

（二）了解天氣變熱的原因

師：現在天氣為什么越來越熱？教師板書現象：天氣越來越熱。教師指學生回答變熱的原因。

師：（課件）科學家們認為，由于人類過量排放溫室氣體如二氧化碳、水蒸氣，這些氣體會使我們身邊的空氣變得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了熱，就像被關在溫室里面，透不了氣，就像發燒一樣，所以現在的天氣越來越熱。這種現象叫溫室效應。教師板書：溫室效應。

（三）了解溫室效應的影響

師：溫室效應有哪些影響？請看一段短片。（播放課件、音樂）

師：這樣下去，我們將走向世界末日，那么我們要不要救一救我們的地球？所以，我們要怎么做？

學生回答：

PPT顯示低碳——

師：低碳生活的概念

師：我們小學生可以怎么做？

教師總結：我們普通家庭日常生活其實都在源源不斷地直接或間接地排放著二氧化碳氣體。

只要我們堅持節約，養成習慣，就能救地球。

（四）確定課題，分組研究

師：給我們的活動起個名字吧!教師板書課題-------低碳生活 從我做起。師：同學們最想研究什么問題？ 師：學生分組

課件出示要求：1，選出一名組長。2，共同填寫題板。

3，小組匯報。

師：下面，就請同學們上臺秀一秀。各小組展示

五、教師總結

今天，我們了解了為什么要低碳生活，提出了走進低碳生活這個主題，根據同學們的興趣，分成了四個方面來研究。下一節課，我們繼續研究，好嗎？下課。

第五篇：綜合實踐活動課程建設

“綜合實踐活動課程建設”研討會暨3D打印課程培訓心得

李秀麗

我有幸參加了于2018年4月20日到22日在山西太原舉行的“綜合實踐活動課程建設”研討會暨3D打印課程指導老師培訓會。會議的主要內容有3D打印機的保養，常見故障分析及維護，Cura切片軟件的使用，3D打印培訓學校教程-123D Design建模，由來自北京衛星制造廠的工程師黃楊和邢歡歡親自授課。黃楊工程師首先講解了3D打印機的保養、常見故障分析及維護。針對與會老師最關心的常見故障，黃工程師也進行了詳細的分析，并給出了具體的解決辦法。

3D打印機Cura切片軟件的使用，123DDesign建模兩個部分由工程師邢歡歡授課。邢工首先講解了3D打印機為什么要切片以及切片的原理，使大家了解了3D打印的基本過程。在Cura切片軟件使用方面，邢工從軟件安裝、參數設置、具體操作等細節方面進行了詳盡的講解，使原本復雜的軟件應用變得簡單易學。在123DDesign建模部分，邢工從三維建模的概念說起，詳細列出了建模涉及到的一些概念術語，以及常用建模軟件。在講解Design建模時，邢工主要從軟件功能、菜單運用、快捷鍵等方面做了講述。隨后她又運用實例給大家進行建模展示。

我仔細傾聽，認真筆記，學習每一個精彩內容。兩位工程師精彩的講解，使我對3D打印機的原理有了深入了解，對3D打印機的硬件維護，軟件運用有了更深的認識，對今后的課程教學更加充滿信心！

在實操環節，分成小組，共同協作，從裝機到打印出簡單的3D實物，我們小組都全身心地投入到了學習中。

除了學習上的投入，還有思想上的轉變，教育教學理念需要緊跟時代，通過培訓我懂得，互聯網和人工智能快速發展的今天，中小學教育已經進入了一個新的發展階段。教育已經不再是教師獨講，學生專聽的階段，從教學課件到多媒體，再到綜合實踐，現代教育已經有了全新的發展。

為了更好的適應未來教育的發展變化，緊跟時代，3D打印和STEM教育勢在必行。培訓將我們引領入門，以后我要繼續學習，不斷實踐，不斷創新，加入新的元素，STEM教育、3D打印這些與科技相關的教育項目應該盡快納入日常教學應用當中，更好地為學校教育服務，為社會培養具有人文氣質、科學思維的新時代接班人。