第一篇：《國際私法期末復習指導》論述題參考答案（本站推薦）

《國際私法期末復習指導》參考答案

論述題：

1、法律沖突的解決方法 答：

1、沖突法調整。

沖突法調整，指在國內立法或國際條約中制定法律適用規則，規定在什么情況下適用內國法，什么情況下適用外國法，然后再按照沖突規范指定的那個國家的實體法具體確定當事人的權利與義務。采用沖突法調整的方式解決法律沖突，是國際私法調整涉外民事關系法律沖突最主要的方式。

2、實體法調整。

實體法調整，指制定統一實體規范直接規定當事人的權利與義務。統一實體規范是指國際條約或國際慣例中直接規定當事人權利義務的規范。統一實體規范能直接確定當事人的權利與義務，可以消除法律沖突。在統一實體規范存在的情況下，首先要考慮適用統一實體規范，在沒有統一實體規范的情況下適用沖突規范。

2、論系屬公式 答：系屬公式是指把常用的雙邊沖突規范的系屬固定化，使其成為國際上公認的或為大多數國家采用的涉外民事關系法律適用原則。常用的系屬公式有以下幾種：（1）屬人法

屬人法是以涉外民事關系當事人的國籍、住所或居所為連接點的系屬公式，主要用于解決與人的身份、能力、婚姻家庭、親屬、財產繼承有關的法律沖突。（2）物之所在地法

物之所在地法是指作為涉外民事關系客體的物在時間上和空間上所位于的那個國家的法律，主要用來解決物的所有權關系及物的所有權與其他物權關系方面的法律沖突。（3）行為地法

行為地法是指涉外民事行為發生地的法律。（4）法院地法

法院地法是指受理涉外民事案件的法院所在地的法律，主要用于解決涉外民事訴訟程序方面的法律沖突。（5）國旗法

國旗法是指懸掛在船舶上或涂印在飛行器上的特定旗臶所屬國的法律，主要用于解決船舶或飛行器發生法律糾紛時的法律沖突問題。（6）當事人合意選擇的法律

當事人合意選擇的法律是指當事人按雙方意愿自主選擇的適用涉外民事關系的法律，主要用于解決涉外合同的法律適用問題。（7）最密切聯系的法律

最密切聯系的法律是指與涉外民事關系有最密切聯系的地方的法律。

3、論我國關于公共秩序保留的法律規定（P69頁）答：公共秩序保留是指本國法院審理涉外民事按鍵時，根據本國的沖突規范的指引應適用外國法為準據法，而外國法的適用與本國的公共秩序相抵觸，在這種情況下可以以公共秩序保留為由排除外國法的適用。公共秩序保留作為維護本國公共秩序，限制外國法的適用，最大限度地保護本國公民、法人利益的手段，在我國的立法中得到了充分的肯定。

最早見諸我國法律的公共秩序保留的規定是1950年中央人民政府法律委員會《關于中國人與外僑、外僑與外僑婚姻問題的意見》。我國在沖突法中對公共秩序保留做了規定。《民法通則》第150條規定：“依照本章規定適用外國法律或者國際慣例的不得違背中華人民共和國的社會公共利益。”《海商法》第276條做了與《民法通則》完全相同的規定。我國在實體法中也有公共秩序保留的規定。《合同法》第7條規定：“當事人訂立、履行合同，應當遵守法律、行政法規，尊重社會公德，不得擾亂社會經濟秩序，損害社會公共利益。”這也公共秩序保留的規定。在程序法中，我國對公共秩序保留也做了規定。《民事訴訟法》第282條規定：“人民法院對申請或者請求承認和執行的外國法院做出的發生法律效力的判決，裁定，依照中華人民共和國締結或者參加的國際條約，或者按照互惠原則進行審查后，認為不違反中華人民共和國法律的基本原則或者國家主權、安全、社會利益的，裁定承認其有效，需要執行的，發出執行令，依照本法的相關規定執行。違反中華人民共和國法律的基本原則或者

國家主權、安全、社會公共利益的，不予承認和執行。”《涉外民事關系法律適用法》第5條對公共秩序保留制度作了規定，該規定采用結果說，規定“外國法律的適用將損害中華人民共和國社會公共利益的，適用中華人民共和國法律。”

我國對公共秩序的表述呈現多樣化，且規定的范圍較廣。我國對公共秩序的規定也是抽象的，是有待在具體案件中加以具體化的自由裁量條款。我們應該充分認識公共秩序保留是一把“雙刃劍”，應把援引公共秩序保留排除外國法的適用作為一種例外情況。

4、論國籍沖突的解決 答：國籍沖突可分為國籍的積極沖突和國籍的消極沖突，這兩種沖突的解決方法是不同的，（1）國籍積極沖突的解決。當事人具有兩個或兩個以上國家的國籍，其中一個是內國國籍，國際上通行的做法是內國國籍優先。當事人具有的兩個或兩個以上國籍都是外國國籍，其解決的方法為：A以當事人最后取得的國籍為其國籍。B以當事人住所地、經常居住地國家的國籍或以與當事人有最密切聯系的國家的國籍為其國籍。C由法院從當事人兩個或兩個以上國家的國籍中確定一個國籍為當事人的國籍。（2）國籍消極沖突的解決。方法主要有：A以當事人住所所在地國家的國籍為其國籍。如無住所或住所不能確定，則以居所所在地國家的國籍為其國籍。B由法院來確定當事人的國籍。C以與當事人有最密切聯系的國家的國籍為當事人的國籍。

5、論我國關于涉外婚姻的法律制度 答：

（一）在我國境內的涉外婚姻

1、中國公民與外國人在我國境內結婚。不區分實質要件和形式要件，一律適用結婚締結地法，即中國法律。

2、外國人之間在我國境內結婚。（1）相同國籍的外國當事人在我國結婚，可以根據條約的規定或互惠原則辦理領事婚姻，但不得違背我國法律的有關規定。（2）國籍不同的外國當事人在我國結婚，適用我國法律，但也要顧及當事人的本國法。

3、華僑、港澳同胞與內地居民在我國境內結婚。華僑、港澳同胞在申請結婚登記時，須持有證明，取得證明確有困難，可由其國內原籍鄉人民政府或街道辦事處，或國內兩個了解情況的親友出具的無配偶證明，并經縣以上民政部門會同僑務部門審查屬實后，可以辦理結婚登記。

（二）在我國境外的涉外婚姻

1、中國公民和外國人在中國境外結婚。其結婚的實質要件，形式要件皆適用婚姻締結地法律。

2、中國公民之間在中國境外結婚。（1）在該外國承認領事婚姻的前提下，可以按中國婚姻法的規定到我國駐該外國領館舉行領事婚姻。（2）中國公民之間在外國結婚適用婚姻締結地法，但不得違背我國法律的禁止性規定。

3、外國人之間在中國境外結婚。只要依婚姻締結地法為有效，我國一般承認其婚姻效力。

6、論我國關于涉外離婚的法律制度 答：

（一）涉外離婚案件的管轄權

1、中國公民和外國人在華要求離婚的，中國公民住所地人民法院享有管轄權；外國人在本國法院起訴，中國公民向人民法院起訴，受訴人民法院有權管轄。

2、中國公民一方居住在國外，一方居住在國內，不論哪一方要求離婚，均應向國內一方戶籍所在地或居住地人民法院起訴。

3、中國公民雙方在國外但未定居，一方要求離婚的，應向原告或被告住所地人民法院起訴。

4、配偶雙方均為外國人或無國籍人在中國要求離婚，人民法院認定當事人一方的住所或居所在中國，人民法院有權管轄。

5、華僑之間的離婚訴訟，以其共同住所地作為確定管轄權的依據，但下述情況例外：（1）在國內結婚定居國外的華僑，如定居國法院以離婚訴訟須由離婚締結地法院或國籍國法院管轄不予受理，雙方回國要求人民法院處理的，可由原結婚登記地或被告原戶籍地人民法院管轄。（2）雙方在國外結婚并定居的華僑，如定居國法院以當事人的國籍為由拒絕受理離婚訴訟，雙方回國要求人民法院處理的，由被告原戶籍所在地人民法院管轄。

（二）涉外離婚的法律適用 我國《民法通則》規定，“中華人民共和國公民和外國人離婚適用受理案件的法

院所在地法律”。

7、論《死者遺產繼承法律適用公約》

答: 《死者遺產繼承法律適用公約》于1988年10月在海牙國際私法會議第16屆大會獲得通過，該公約有5章31條，其主要內容有：（1）公約的適用范圍。除遺產處方，處分遺產的能力，有關夫妻財產的爭議，非因繼承而設立或讓與的財產權利、利益或財產事項不適用公約外，一切遺產繼承的問題均適用公約。即使應適用的法律是一非締約國法律，公約仍應適用。（2）公約采用了“同一制”繼承制度。公約將死者的遺產看成是一個不可分割的整體，規定適用統一的準據法。這一準據法原則上是死者死亡時的慣常居所地國家的法律，只要他那時具有該國國籍，或者他在該國至少居住5年時間。在其他情況下，繼承受死者死亡時 的國籍國法律支配，除非死者當時與另一國有更密切的聯系。（3）意思自治原則。公約規定當事人可以指定適用于遺囑繼承的法律，但這種指定受到嚴格限制。一是當事人的指定只限于其指定時或死亡時的國籍國法律或慣常居所地法律。二是這種指定的形式必須是明示的。

（4）繼承準據法的適用范圍。準據法適用于死者的全部遺產，不管這些遺產位于處。準據法的具體適用范圍包括：A、確定繼承人、繼承份額和義務，以及因死亡而引起的其他繼承權。B、因行為而引起的繼承權的剝奪和喪失。C、在確定繼承人、不動產遺囑繼承人或動產繼承人的份額時，任何返還或說明贈與物品、特留份或遺物的義務。D、可處分的遺產部分，不可剝奪的利益和對遺產處分的其他限制。E、遺囑處分的實質有效性。公約排除了反致，但規定允許轉致。

8、論物質所在地法原則的適用范圍

答：

1、物之所在地法決定物權客體的范圍。各國法律對作為物權客體的物的范圍規定不盡相同，如英美法系國家和法國規定物分為有體物和無體物，而德國和日本規定物權僅指有體物。

2、物之所在地法決定物權的種類和內容。在一國境內外國人對其所有的財產究竟是否全部享有占有、使用、收益、處分的權利，所有權上能否設臵用益物權與擔保物權，對這些問題，各國都主張適用物之所在地法。

3、物之所在地法決定物權的取得、轉移、變更和消滅的條件。在國際民事交往中，由此引起的法律沖突的解決，一般應適用物之所在地法。

4、物之所在地法決定動產與不動產的識別或區分。由于各國自動產和不動產的區分上有所不同，在國際民事交往中，當要確定某物是動產還是不動產時，國際上一般都主張依物之所在地法來進行識別。

5、物之所在地法決定物權的保護方法。在民法上，物權的保護方法主要有：物權人請求停止侵害，排除妨礙，恢復原狀，返還原物等等。物權人是否有上述請求權以及如何行使，均由物之所在地法決定。

9、論意思自治原則

答：意思自治原則是指在合同法律關系方面，當事人既然可以根據“契約自由”原則按照自己的意志創設某種權利義務關系，他們當然有權自行決定合同應適用的法律。

意思自治原則是法國法學家杜摩蘭于16世紀創立的。各國在立法中普遍規定了意思自治原則，但各國法律規定是有差別的，就有了無限意思自治原則和有限意思自治原則之分。無限意思自治原則主張當事人選擇法律的權利是絕對的，不受任何限制，當事人可以選擇任何一國法律作為合同的準據法。

有限意思自治原則主張當事人選擇的準據法必須與合同有內在的聯系，當事人不得選擇與合同沒有實際聯系的國家的法律作為準據法。

當事人選擇合同的準據法必須以一定的方式表現出來，表現選擇法律意圖的方式有兩種：明示的意思自治和默示的意思自治。

明示的意思自治是指合同當事人在締結合同之前或在爭議產生之后，以文字或言詞明確作出

選擇合同準據法的意思表示。

默示的意思自治是指當事人在合同中沒有明確規定應適用的準據法的情況下，通過締約行為或其他一些因素來推定當事人以默示同意合同受某一特定國家的法律支配。

10、論客觀標志說

答：客觀標志說是指法院依照“場所支配行為”的原則，以與合同有關的客觀標志為依據，確定合同的準據法。是意思自治說的補充。

1、合同締結地

由于合同訂立地這一客觀標志明確易定，以其為依據確定準據法具有預見性和穩定性，因此被各國廣泛采用。

2、合同履行地

履行地在實踐中通常是合同標的物所在地，合同預定結果的發生地，當事人債權的實現地，也是最易發生爭議的地方，無疑這一客觀標志與合同有最密切的聯系。

3、當事人國籍或住所

當事人國籍是指在雙方為同一國籍的情形下，共同的所屬國可以作為聯系最密切的客觀標志而被采用，當事人共同的本國法就是合同的準據法。

4、物之所在地

有的國家認為債權是由物權派生出來的，因而可以物之所在地這一客觀標志確定合同的準據法。

5、法院地或仲裁地

許多國家的司法實踐主張，如果合同當事人在合同中約定將他們之間可能發生的爭議，交付某國法院或仲裁機構管轄，則表示他們已自愿接受法院地法的支配。

11、論最密切聯系原則

答：最密切聯系原則，也叫最強聯系原則，重力中心原則，是指法院在審理某一涉外民商事案件時，權衡各種與該案當事人具有聯系的因素，從中找出與該案具有最密切聯系的因素，根據該因素的指引，適用解決該案件的與當事人有最密切聯系國家或地區的法律原則。這些因素通常包括當事人的出生地、慣常居所地、住所地、形式政治權利或從事業務活動的場所以及個人的意愿等。

1978年《奧地利聯邦國際私法法規》——最早確立最密切聯系原則。

第1條規定：“[最密切聯系原則]

（一）與外國相連結的事實，在私法上，應依與事實有最強聯系的法律裁判。

（二）本法規所包括的適用法律的具體規則，均應認為均體現了這一原則”。

1987年《瑞士聯邦國際私法》第15條第1款：“根據所有情況，如果案件與本法指定的法律聯系并不密切，而與另一法律的聯系明顯地更為密切時，則可以作為例外，不適用本法所指定的法律。??”

第19條：“當合法利益需要予以保護，并且顯然訴訟與某外國法律有著非常密切的聯系，有必要適用該法律時，根據法律的立法宗旨和法官的自由裁量權，可不適用本法指定的法律而適用該法律。”

“最密切聯系的法律”與“最密切聯系的國家的法律”或“最密切聯系地法”不完全等同。

12、論《聯合國國際貨物銷售合同公約》 答：

1、公約的由來與結構。公約于1980年的維也納外交會議上通過，定名為《聯合國國際貨物銷售合同公約》。公約于1988年1月1日生效。

第二篇：國際私法期末復習簡答題

六、簡答題

1.簡述國際禮讓說。

1．國際禮讓說是17世紀荷蘭國際私法學者胡伯創立的。胡伯提出了著名的法律適用三

原則，闡述了他關于法律適用的觀點。(2分)

胡伯認為：每個主權國家的法律都在其境內發生法律效力并約束本國所有臣民，但無域外效力。凡居住在其境內的人，無論是長期居住或臨時居住，都應視為本國臣民。主權國家對于另一國家已在其本國有效實施的法律，出于禮讓，應保持其在境內的效力，只要這樣做不損害自己國家及臣民的利益。(4分)

國際禮讓說的貢獻在于這一學說把屈地主義的禮讓說和以立法權利的劃分為基礎的國際普遍主義學說結合起來研究法律沖突。(2分)

2．簡述反致產生的原因與條件。

原因

(1)對同一涉外民事關系的法律調整，法院地國與與案件：有關國家分別規定了不同的沖突規范，這些沖突規范的系屈不同。(2分)

(2)法院把沖突規范援引適用的外國法理解為包括該外國的沖突法和實體法，而且只適用該外國中的沖突法。(2分)

(3)對同一涉外民事關系，法院地國法律與有關國家法律之間存在致送關系。(2分)

反致產生的條件是：

與案件有關國家的法律存在消極沖突?法院審理涉外民事案件時，根據各國沖突規范的規定都不適用各自國家的法律。(2分)

3．簡述我國涉外法定繼承的法律制度。

3．《中華人民共和國繼承法》、《中華人民共和國民法通則》對涉外法定繼承作了規定。(1分)《中華人民共和國繼承法》第36條規定：中國公民繼承在中華人民共和國境外的遺產或者繼承在中華人民共和國境內的外國人的遺產，動產適用被繼承人住所地法律，不動產適用不動產所在地法律。外國人繼承在中華人民共和國境內的遺產或者繼承在中華人民共和國境外的中國公民的遺產，動產適用被繼承人住所地法律，不動產適用不動產所在地法律。(3分)中華人民共和國民法通則]對《中華人民共和國繼承法》的規定進行了完善。該法第149條規定：遺產的法定繼承，動產適用被繼承人死亡時住所地法律，不動產適用不動產所在地法律。(3分)上述法律規定表明我國在涉外法定繼承方面采用區別制。(1分)

四、簡答題（每小題5分，共20分）

1．簡述法律規避的構成要件。

2．簡述沖突規范的特點。

3．簡述連結點的發展方向。

4．簡述國家作為國際私法關系主體的特殊性。

1、①從行為主體上看，法律規避是當事人自己的行為造成的。②從主觀上講，法律規避是當事人有目的、有意識造成的，也就是說，當事人主觀上有逃避某種法律的動機。③從規避的對象上講，被規避的法律必須是依沖突規范本應適用的強制性或禁止性法律。至于被規避的法律是內國法還是外國法，有時也決定是否構成法律規避行為。④從行為方式上看，當事人是通過人為地制造或改變一個或幾個連結點來達到規避法律的目的。這種行為，雖然實質上是非法的，但表面上看是合法的。⑤從客觀結果上看，當事人的規避行為已經完成，如果按照當事人的愿望行事，就要適用對當事人有利的法律。

2、①沖突規范不同于一般的實體法規范，它是法律適用規范，它僅指明某種涉外民商事法律關系應適用何種法律。②沖突規范不同于一般的訴訟法規范，它是法律選擇規范，主要是指導當事人或一國法院如何選擇和適用法律。③沖突規范是一種間接規范，因而缺乏一般法律規范所具有的明確性和預見性，它只有與其所指引的某國實體規范相結合，才能最終確定當事人的權利和義務。④沖突規范的結構不同于一般的法律規范。它的結構獨特，即由范圍和系屬兩部分組成。

3、①連結點由僵硬向靈活方向發展。②連結點由簡單向復雜方向發展。這一方面表現在連結點數量的增多，另一方面表現在復數連結點類型的增加。③連結點含義的多樣化趨勢。

4、①國家需要遵守民事法律關系的平等性原則，以民事主體身份出現，自我限制其主權者的地位。②國家參加國際民商事活動必須以國家本身的名義并由其授權的機關或負責人進行。③國家作為國際私法關系主體時，以國庫財產承擔因此產生的民事法律責任，因而是無限責任。④國家享有豁免權，國家雖作為民事主體參與國際民商事法律關系，但它畢竟是主權者，國家及其財產享有司法豁免權。

六、簡答題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)

1．簡述反致產生的原因與條件。

反致產生的原因有兩點：

(1)對同一涉外民事關系的法律調整，法院地國與與案件有關國家分別規定了不同的沖突規范，這些沖突規范的系屬不同。(3分)‘

(2)法院把沖突規范援引適用的外國法理解為包括該外國的沖突法和實體法，而且只適用該外國中的沖突法。(3分)

反致產生的條件是：

與案件有關國家的法律存在消極沖突，法院審理涉外民事案件時，根據各國沖突規范的規定都不適用各自國家的法律。(2分)

2．簡述法人國籍確定的依據。

國際上法人確定的依據主要有：

(1)成立地。法人的屬人法是法人據以成立的法律。(2分)

(2)管理中心所在地。法人的屬人法是處理商業事務的地方所通行的法律。(2分)

(3)主要營業所所在地。法人的屬人法是主要經濟活動中心地。(2分)

(4)資本實際控制。法人的屬人法是實際控制法人資本的那個自然人的國籍國法。

(5)復合標準。法人的國籍必須同時符合兩個或兩個以上因素才能確定法人的國籍。

3．簡述最密切聯系的原則

最密切聯系聯系的原則是指某一涉外民事關系，在當事人沒有選擇應適用的法律或選擇無效的情況下，法院在與該法律關系有聯系的國家中，選擇一個與該法律關系本質上有重大聯系，利害關系最為密切的國家的法律予以適用。(2分)

最密切聯系的原則是一種法律選擇方法，它改變了傳統沖突規范中連接因素的單一性，使與案件有關的各種因素都得以考慮，增加了法律適用的科學性。(2分)

最密切聯系的原則的核心是通過對合同以及與合同有關要素進行綜合分析來尋找與合同有最密切聯系的法律。(2分)

最密切聯系的原則賦予了法官較大的自由裁量權，這一方面給法官靈活地選擇法律創造

了條件，同時也為法官濫用司法權力提供了機會。(2分)

六、簡答題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)

1．簡述我國關于定居國外的中國公民、外國人、無國籍人民事行為能力法律適用的規定。

2．簡述《聯合國國際貨物銷售合同公約》適用的法律依據。

3．簡述我國拒絕承認與執行外國法院判決的條件。

1．定居國外的中國公民的民事行為能力，如其行為是在我國境內所為，適用我國法律，在定居國所為，可以適用定居國法律。（3分）

外國人在我國領域內進行民事活動，如依其本國法律為無民事行為，而依我國法律為有民事行為能力，應當認定為有民事行為能力。（3分）

無國籍人的民事行為能力，一般適用其定居國法律，如未定居的，適用其住所地國法律。（3分）

2．《聯合國國際貨物銷售合同公約》規定該公約在以下三種情況下適用：

（1）雙方營業地分別處于兩個締約國的當事人之間訂立的國際貨物買賣合同適用公約，但這種適用不具有強制性，當事人可以通過明示選擇某個國家的法律來完全或部分排除公約的適用。締約國當事人在合同中可以對適用的法律依意思自治原則作出選擇如選擇某國法作準據法就自動排除公約的適用。如果當事人對法律適用未作選擇，則公約當然適用于他們之間訂立的買賣合同。但是對國際貫例的選擇，不構成對公約的排除適用。（4分）

（2）非締約國當事人可以通過意思自治選擇適用公約，但這種選擇必須是明示的。（2分）

（3）當事人雙方或一方營業所所在地國不是締約國，如果國際私法規范導致適用某一締約國的法律時，公約可以適用于他們之間的貨物買賣合同。（2分）

3．凡有下列情形之一的外國法院判決，我國人民法院可不予以承認與執行。（3分）

（1）依被請求國法律，裁決是由無管轄權的法院作出的。（1分）

（2）依請求國法律，裁決尚未生效，不能執行。（1分）

（3）敗訴一方當事人未經合同傳喚因崦未能出庭參加訴訟，或當事人在缺乏訴訟行為能力時被剝奪了應有的代理或答辯的可能性。（1分）

（4）被請求國法院對于同一當事人之間就同一訴訟標的的案件已作出發生法律效力的判決。（1分）

（5）判決的承認與執行有損被請求國國家主權、安全或公共利益。（1分）

六、簡答題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)

1．簡述法律規避的概念與構成要件

2．簡述承認與執行外國法院判決的程序。

3．簡述國際商事仲裁國際性的判斷標準

1．國際私法中的法律規避是指當事人為了規避原來應該適用的某一國法律，故意制造一些條件能夠利用沖突規范，使對其有利的另一國法律得以適用。

構成國際私法上的法律規避必須具備以下幾個條件：

（1）當事人規避某國法律是出于故意，即當事人的行為是以規避法律為目的的。

（2）規避的法律是本應對當事人適用的強制性法律，而不是任意性法律。

（3）當事人是通過故意改變或制造與連接點有關的事實，利用沖突規范來達到法律規避目的的。

（4）當事人利用沖突規范創造了條件以后，仍與該沖突規范所指向的那個國家或地區存在某種聯系。

2．大陸法系國家承認與執行外國法院判決采用發執行證方式，即被請求國法院根據請求國法院的請求，對外國法院判決作形式審查或實質審查，認為外國法院判決具備執行條件，便發給執行證，或作出承認的裁定，交付執行。

英美國家采用訴訟式和登記式程序承認和執行外國法院判決。訴訟式是指英美國家法院不直接承認與執行外國法院判決，而是把外國法院判決視為證據，當事人要在英美國家法院重新起訴。法院對案件重新審理，如認為外國法院判決與本國法律無抵觸之處，則作出一個內容與外國法院判決相同的判決，然后根據一般程序予以執行。

英國除采取訴訟制度外，還采取登記制度。英國采取登記制度執行外國法院判決有一定的限制。其限制具體表現在：采用登記制度執行外國法院判決的案件僅適用于支付一定數額金錢的判決。適用范圍為英國自治領地及與英國有雙邊協議的國家。

3.判斷商事仲裁的國際性主要有兩大標準：

（1）以與案件有關的連接因素為標準判斷商事仲裁的國際性，這一標準又分為：

A、以當事人國籍的不同作為認定仲裁國際性的依據。

B、以當事人住所或居所位于不同國家為標準認定商事仲裁的國際性。

C、以當事人國際不同或當事人地點和居所不同確定場事仲裁的國際性。

D、以仲裁地位于雙方營業地所在國之外為標準確定場事仲裁的國際性。

E、以營業地位于不同國家為標準確定商事仲裁的國際性。

（2）以爭議的性質為標準確認商事仲裁的國際性。

總之，凡仲裁當事人一方或雙方為外國人或無國籍人，或合同中的仲裁條款或仲裁協議

訂立時雙方當事人的住所、營業地位于不同國家，或雙方當事人位于同一國家但仲裁地位于該國之外，或仲裁涉及的法律關系的內容發生在國外，或爭議的標的位于國外，其仲裁均應視為國際仲裁。

六、簡答題（每小題8分，共24分）

1．簡述法律關系本座說。

法律關系本座說是德國法學家薩維尼1849年在其撰寫的《現代羅馬法體系》一書中提出的法律適用理論。

這一學說主張以法律關系為出發點，根據法律關系固有的性質確定應適用的法律。這一學說認為，每一種法律關系必然與某一特定的法律制度相聯系，每一法律關系都有一個確定的本座，這一本座就是特定的法域。進行法律選擇時，應根據法律關系的性質確定法律關系的本座所在地，本座所在地的法律就是應適用的法律。

法律關系本座說創造性的提出了解決法律選擇問題的標準，通過分析法律關系的性質，確定法律關系的本座，從而確定準據法，這在方法論上也是一個歷史性地突破。法律關系本座說對國際私法的發展有著巨大的影響，現代國際私法理論都是在法律關系本座說的基礎上發展起來的。

2．簡述法律規避的概念與構成要件。

國際私法中的法律規避是指當事人為了規避原來應該適用的某一國法律，故意制造一些條件能夠利用沖突規范，使對其有利的另一國法律得以適用。

構成國際私法上的法律規避必須具備以下幾個條件：

（1）當事人規避某國法律是出于故意，即當事人的行為是以規避法律為目的的。

（2）規避的法律是本應對當事人適用的強制性法律，而不是任意性法律。

（3）當事人是通過故意改變或制造與連接點有關的事實，利用沖突規范來達到法律規避目的的。

（4）法律規避必須是既遂的。

（5）當事人法律規避以后，仍與被法規避法律的那個國家或地區存在某種聯系。

3．簡述承認與執行外國法院判決的程序。

大陸法系國家承認與執行外國法院判決采用發執行證方式，即被請求國法院根據請求國法院的請求，對外國法院判決作形式審查或實質審查，認為外國法院判決具備執行條件，便發給執行證，或作出承認的裁定，交付執行。

英美國家采用訴訟式和登記式程序承認和執行外國法院判決。訴訟式是指英美國家法院不直接承認與執行外國法院判決，而是把外國法院判決視為證據，當事人要在英美國家法院重新起訴。法院對案件重新審理，如認為外國法院判決與本國法律無抵觸之處，則作出一個內容與外國法院判決相同的判決，然后根據一般程序予以執行。

英國除采取訴訟制度外，還采取登記制度。英國采取登記制度執行外國法院判決有一定的限制。其限制具體表現在：采用登記制度執行外國法院判決的案件僅適用于支付一定數額金錢的判決。適用范圍為英國自治領地及與英國有雙邊協議的國家。

（一）簡答

（1）簡述涉外民事關系的特征

答：（1）涉外性。即民事關系的主體、內容、客體這三者之一涉外或其三者均涉外(或稱外國成分)。

（2）廣泛性。即國際私法調整的平等主體之間的財產關系和人身關系不僅包括婚姻關系、家庭關系、繼承關系、侵權關系等一般的涉外民事關系，而且包括合同關系、知識產權關系、物權關系、國際貿易關系、國際經濟技術合作關系等涉外商事關系，同時還包括解決民事主體之間產生的糾紛而適用法律的國際民事訴訟程序和國際商事仲裁程序。

（3）國際性。即涉外民事關系是在國際交往中產生的。在形式上，涉外民事關系表現為不同國家的自然人、法人之間的關系，但在實質上，它體現著國家之間的關系，既要受國家對外政策的調整，同時也要國家之間關系的制約。

（2）簡述法律關系本座說

答：19世紀，德國法學家薩維尼提出法律關系本座說，把國際私法推進到一個新階段。他認為，每一種法律關系在邏輯上和性質上必然與某一特定的法律制度相聯系，每一法律關系都有一個確定的“本座”，即一個他在性質上必須歸屬的法域。法院進行法律選擇時，應根據法律關系的性質確定法律關系的本座所在地，而該本座所在地的法律就是該法律關系所應適用的法律。薩維尼的法律關系本座說在國際私法發展史上具有里程碑意義。

（3）簡述法則區別說

答：法則區別說是意大利法學家巴托魯斯提出，他抓住了法律的域內效力與域外效力這個法律沖突的根本點，把解決法律沖突的問題分為兩個相互聯系的方面，把法則區分為物法、人法以解決法律適用的學說。

（4）簡述既得權說

答：既得權說是英國杰出法學家艾伯特·維恩·戴西（1835-1922）提出的。既得權說的核心內容是：英國法院從不執行外國法，如果說有時執行外國法，那么所執行的不是外國法本身，而是依據外國法取得的權利。

（5）簡述國際禮讓說

答：國際禮讓說是荷蘭法學家胡伯提出，主權國家對另一國家已在本國的領域內有效實施的法律，出于禮讓，應讓它們在內國境內保持其效力，只有這樣做不損害本國國家及其臣民的權力或利益。這種理論，已經把適用外國法的問題放在國家主權關系和國家利益的基礎上來加以考慮。胡伯的貢獻在于他把屬地主義的“禮讓說”和以權利劃分為基礎的國際普遍主義學說結合起來解決法律沖突問題。

（6）簡述本地法說

答：本地法說是美國法學家庫克于20世紀提出來的。他認為：法院只適用本地法即法院地法，不適用外國法，在某些情況下法院可以考慮適用外國法，但此時只能把外國法并入本國的法律之中，作為本國法律規范予以適用。法院執行的只是本國法創設的權利，而不是外國法創設的權利。

（7）簡述結果選擇說

答：結果選擇說是美國法學家戴維·凱弗斯（1902-？）創立的一種新的國際私法理論。將可能適用的法律規則及其適用的結果與法院地規則以及適用它們的結果進行仔細比較。基于當事人之間的公平正義，以及對沖突法律所引起的社會政策的充分考慮，評價各種法律的適用可能會產生的結果。凱弗斯從結果公正這一角度探求法律選擇的理論，并為實現這種公正創造性地提出了法律選擇的優先原則，這也是開創性的。但此理論缺乏可操作性。

（8）政府利益分析說

答：政府利益分析說是在美國國際私法革命中于50年代后期由著名法學家布雷納德·柯里（1912-1965）創立的理論。他認為，在每個州的法律背后隱含著這個州的政府利益，而這種利益是通過適用其法律來實現的。因此，沖突法的核心問題實質上就在于如何調和或解決不同州之間的利益沖突。當兩個或兩個以上的法律發生所謂沖突時，就必須了解和分析法律背后的政策和精神，并在此基礎上，確定何州的利益應當讓位。柯里還具體提出了六種政府利益的分析方法。

（9）簡述準據法的法律特征

答：準據法是指按照沖突規范的指引而援用的確定當事人權利義務的特定的實體法。準據法是國際私法上的特有概念，并在國際私法中占有重要的地位。準據法具有以下兩個法律特征：（1）準據法是按照沖突規范的指引所援用的法律，（2）準據法是能夠確定當事人具體的權利義務的實體法。

（10）簡述反致產生的原因與條件

答：原因：一、客觀原因，法院地國家的沖突規范與案件有關國家的沖突規范規定的不一致，是反致產生的客觀原因。二、主觀原因，法院地國家在審理涉外民事案件時，把沖突規范指引的外國法理解為即包括該國的沖突法，又包括該國的實體法。三、存在致送關系。對同一涉外民事關系，法院地國家法律與與案件有關國家法律之間存在致送關系。

條件：與案件有關國家的沖突規范之間存在消極沖突，法院審理涉外民事案件時，根據各國沖突規范的規定都不適用各自國家的法律。

（11）簡述法律規避的概念與構成要件

答：國際私法中的法律規避又稱欺詐規避，是指涉外民事關系的當事人為了規避原本應該適用的某一國法律，故意制造一些條件，利用沖突規范，是對其有利的另一國法律得以適用，或者取消各國法律中規定的連接點，使涉外民事關系沒有適當的法律進行調整，以實現法律規避的目的。構成要件有（1）從主觀要件看，當事人規避法律必須是出于主觀故意而非過失。（2）從客觀要件看，當事人實施了規避法律的行為，改變了構成連接點的具體事實，或者取消了法律中規定的連接點，以實現法律規避的目的。（3）從規避的對象看，被規避的法律必須是強行法而非任意法。（4）從規避的結果看，當事人規避法律的目的已經實現。未遂的法律規避不能視為法律規避。（5）從法律關系看，當事人創造條件完成規避法律的行為后，與被規避法律的國家或地區仍然存在聯系。這是構成法律規避的一個重要條件。

（12）簡述我國關于公共秩序保留的法律規定

答：《民法通則》規定：“依照本章規定適用外國法律或者國際慣例的，不得違背中華人民共和國的社會公共利益。”這是我國關于公共秩序保留的規定。在程序法中我國對公共秩序保留也作了保留。

（13）簡述外國法錯誤適用的司法救濟

答：1.適用內國沖突法不當導致的外國法適用錯誤，允許當事人上訴，請求上級法院予以糾正。2.適用外國法不當所發生的錯誤有兩種情況：（1）審理案件的法官依照本國的沖突規范的指定應適用外國法為準據法，法官正確選擇了外國法，但在適用該外國法的過程中對該外國法的內容或條款作了錯誤的適用或解釋，并據此作出了錯誤的判決。（2）在準據法為外國法的情況下，本應適用甲國法卻錯誤地適用了乙國法，并據此作出了錯誤的判決。

（14）簡述外國法不能查明的解決方法

答：外國法的查明，也叫外國法的證明，是指一國法院在審理涉外民事案件時，根據沖突規范的指引應該適用外國法作為準據法，則需要證實該外國法的存在并確定其具體內容。外國法不能查明的解決方法有1.以法院地法取代應適用的外國法；2.類推適用內國法；3.駁回當事人的訴訟請求或抗辯；4.適用一般法理；5.適用于外國法相近似的法律。

（15）簡述我國關于定居國外的中國公民、外國人、無國籍人民事行為能力法律適用的規定。

答：定居國外的我國公民的民事行為能力，如其行為是在我國境內所為，適用我國法律；在定居國所為，可以適用定居國法律。外國人在我國領域內進行民事活動，如依其本國法律為無民事行為能力，而依我國法律為有民事行為能力，應當認定為有民事行為能力。三、無國籍人的民事行為能力，一般適用其定居國的法律；如未定居的，適用其住所地法律。

（16）簡述《聯合國國際貨物銷售合同公約》適用的法律依據

答：《聯合國國際貨物銷售合同公約》規定該公約在以下三種情況下適用：（1）雙方營業地分別處于兩個締約國的當事人之間訂立的國際貨物買賣合同適用公約，但這種適用不具有強制性，當事人可以通過明示選擇某個國家的法律來完全或部分排除公約的適用。締約國當事人在合同中可以對適用的法律依意思自治原則作出選擇，如選擇某國法作準據法就自動排除公約的適用。如果當事人對法律適用未作選擇，則公約當然適用于他們之間訂立的買賣合同。但是對國際慣例的選擇，不構成對公約的排除適用。（2）非締約國當事人可以通過意思自治選擇適用公約，但這種選擇必須是明示的。（3）當事人雙方或一方營業所所在地國不是締約國，如果國際私法規范導致適用某一締約國的法律時，公約可以適用于他們之間訂立的貨物買賣合同。

（17）簡述法人國籍確定的依據

答：國際上法人確定的依據主要有：（1）成立地。法人的屬人法是法人據以成立的法律。（2）管理中心所在地。法人的屬人法是處理商業事務的地方所通行的法律。（3）主要營業所所在地。法人的屬人法是主要經濟活動中心地。（4）資本實際控制。法人的屬人法是實際控制法人資本的那個自然人的國籍國法。（5）復合標準。法人的國籍必須同時符合兩個或兩個以上因素才能確定法人的國籍。

（18）簡述最密切聯系的原則

答：最密切聯系原則是指就某一法律關系在當事人沒有選擇應適用的法律或選擇無效的情況下，由法院依據這一原則，在與法律關系有聯系的國家中，選擇一個與該法律關系在本質上有重大聯系、利害關系最密切的國家的法律予以適用。1、它是一種新的法律選擇方法。2、它的核心是通過對合同以及與合同有關的各要素進行綜合分析來尋找與合同最密切聯系的法律，其方法十分靈活。3、它給予了法官以較大的自由裁量權。

（20）簡述涉外婚姻的實質要件及我國關于涉外結婚、離婚法律適用的規定

答：涉外婚姻的實質要件是指結婚必須具備的條件和結婚必須排除的條件。包括：1、婚齡。結婚必須達到法定的結婚年齡。2、當事人雙方自愿。3、當事人之間沒有血緣關系或近親關系。4、當事人雙方與他人之間沒有婚姻關系。在婚姻的實質要件方面，一些國家規定患有不應當結婚疾病的人不能結婚，有的國家禁止從事某類公務的人員不能同外國人結婚。我國法律規定：中國公民和外國人結婚適用婚姻締結地法律，離婚適用受理案件的法院所在地法律。

（21）簡述我國涉外法定繼承的法律制度

答：《繼承法》、《民法通則》對涉外法定繼承的法律適用作了規定。《繼承法》第36條規定：“中國公民繼承在中華人民共和國境外的遺產或者繼承在中華人民共和國境內的外國人的遺產，動產適用被繼承人住所地法律，不動產適用不動產所在地法律。”“外國人繼承在中華人民共和國境內的遺產或者繼承中華人民共和國境外的中國公民的遺產，動產適用被繼承人住所地法律，不動產適用不動產所在地法律。”《民法通則》第149條規定：“遺產的法定繼承，動產適用被繼承人死亡時住所地法律，不動產適用不動產所在地法律。”上述法律規定表明我國在涉外法定繼承方面采用區別制。

（22）簡述我國關于拒絕承認與執行外國法院判決的條件的規定

答：1、依被請求國法律，裁決是由無管轄權的法院作出的；2、依請求國法律，裁決尚未生效，不能執行；3、敗訴一方當事人未經合法傳喚因而沒有出庭參加訴訟。4、被請求國法院對于同一當事人之間就同一訴訟標的案件已作出了發生法律效力的裁決；5、判決的承認與執行有損被請求國國家主權、安全或公共秩序。

（23）簡述我國關于承認與執行外國法院判決的條件的規定

答：我國《民事訴訟法》第267條和第268條規定，我國承認和執行外國法院判決應符合下列條件：1、該外國判決已經生效；2、該判決作出國與我國存在條約或互惠關系；3、該外國判決不違反我國法律的基本原則或者國家主權、安全、社會公共利益。

（24）簡述合同中仲裁條款獨立有效性原則

答：1、仲裁條款是實體權利義務的法律救濟措施；2、仲裁條款有獨立于合同的效力；3、仲裁條款獨立于合同中的其他條款。

（25）簡述國際商事仲裁國際性的判斷標準。

答：判斷商事仲裁的國際性主要有兩大標準：

（1）以與案件有關的連接因素為標準判斷商事仲裁的國際性，這一標準又分為：

A.以當事人國籍的不同作為認定仲裁國際性的依據。

B.以當事人住所或居所位于不同國家為標準認定商事仲裁的國際性。

C.以當事人國際不同或當事人地點和居所不同確定場事仲裁的國際性。

D.以仲裁地位于雙方營業地所在國之外為標準確定場事仲裁的國際性。

E.以營業地位于不同國家為標準確定商事仲裁的國際性。

（2）以爭議的性質為標準確認商事仲裁的國際性。

簡答題：

1.涉外民事關系具有以下法律特征：

（1）涉外性。涉外性指民事關系具有一個或一個以上的涉外因素，其具體表現為：主體涉外。民事關系的主體一方或雙方是外國自然人、法人或國家。客體涉外。民事關系的客體位于國外。內容涉外。民事關系的權利義務法律事實發生在外國。（2）廣泛性。廣泛性是指涉外民事關系不僅包括平等主體之間的財產關系以及與財產關系相聯系的人身關系，還包括平等主體間的商事關系，以及國際民事訴訟程序和國際商事仲裁程序關系。（3）國際性。國際性是指涉外民事關系是在國際交往中產生的，這種民事關系雖然表現為不同國家當事人之間的關系，但實質上體現著國家之間的關系，反映著國家的對外政策。

2.法律關系本座說。

法律關系本座說是德國法學家薩維尼1849年在其撰寫的《現代羅馬法體系》一書中提出的法律適用理論。這一學說主張以法律關系為出發點，根據法律關系固有的性質確定應適用的法律。這一學說認為，每一種法律關系必然與某一特定的法律制度相聯系，每一法律關系都有一個確定的本座，這一本座就是特定的法域。進行法律選擇時，應根據法律關系的性質確定法律關系的本座所在地，本座所在地的法律就是應適用的法律。法律關系本座說創造性的提出了解決法律選擇問題的標準，通過分析法律關系的性質，確定法律關系的本座，從而確定準據法，這在方法論上也是一個歷史性地突破。法律關系本座說對國際私法的發展有著巨大的影響，現代國際私法理論都是在法律關系本座說的基礎上發展起來的。

3.法則區別說：

一、意大利法則區別說是意大利著名注釋法學家巴托魯斯（1314—1357）創立的。

他把法律分為人法和物法，他認為人法具有域外效力，凡是具有本國國籍的人，不論他位于國內或國外，本國法對他都有效。物法具有域內效力，凡位于本國境內的物，不論屬于內國人或外國人所有，本國法都發生效力。二、法國的法則區別說：法國法學家杜摩林從理性自然法出發，贊成把法分成人法和物法，他主張擴大人法的適用范圍，特別是在契約關系中，他主張應適用當事人自主選擇的法律。法國法學家達讓特萊也主張將法律分成人法和物法，他強調法的屬物性，認為法律和習慣大都屬物法范疇，只有少數例外情況下才具有人法性質。

4.既得權說：

即得權說是英國法學家戴西于19世紀提出來的。戴西認為：英國法院從不執行外國法院的判決，如果說有時執行外國法，那么所執行的并不是外國法本身，而是依據外國法所取得權利。只有在英國法院看來是按照文明國家法律正當取得的權利，英國法院才予以承認與執行。

5.荷蘭的國際禮讓說：

國際禮讓說是荷蘭法學家伏特、胡伯于17世紀提出來的，這一理論主要體現在胡伯提出的三原則中，即：（1）．每個主權國家的法律在境內發生效力并約束其臣民，但無域外效力。（2）凡在其境內居住的人，無論長期或臨時居住的，都應視為本國臣民。（3）主權國家對于另一國家已在其本國有效實施的法律，出于禮讓應保持其在境內的效力，只要這樣做不損害自己國家的利益。

6.本地法說：

本地法說是美國法學家庫克創立的。本地法說的主要觀點是：一、法院只適用法院地法，不適用外國法律。二、在某些情況下，法院可以適用外國法，但此時只能將外國法律規范并入本國的法律規范，作為本國法律規范予以適用。三、法院執行的是本國法創設的權利，而不是外國法創設的權利。

7.凱弗斯的結果選擇說：

結果選擇說是20世紀美國法學家卡弗斯提出的。他認為：應將涉外民事關系可能適用的法律及適用的結果加以比較，基于當事人之間公平正義，以及沖突規范適用所引起后果進行考慮，確定涉外民事關系應適用的法律。

8.柯里的政府利益分析說：

政府利益分析說是美國法學家柯里于20世紀提出來的。他認為：每個州的法律背后都隱含著這個州的政府利益，而這種利益是通過適用其法律實現的。如果一個案件只與一個州的利益有關，這里體現的法律沖突是虛假沖突，適用對本案有利益的州法律。如果案件與兩個州的利益有關，這是真實法律沖突，可以適用利益較大那個州的法律，或適用法院地法。他主張全面拋棄沖突法。

9.準據法的概念及法律特征：

準據法是指按照沖突規范的指引而援用的確定當時人權利與義務的特定實體法。準據法有兩個法律特征：（1）準據法是經沖突規范指引所援用的法律。（2）準據法是能確定當事人權利義務的法律

10、反致產生的原因有兩點：

（1）對同一涉外民事關系的法律調整，法院地國與與案件有關國家分別規定了不同的沖突規范，這些沖突規范的系屬不同。

（2）法院把沖突規范援引適用的外國法理解為包括該外國的沖突法和實體法，而且只適用該外國中的沖突法。

（3）存在致送關系

反致產生的條件是：與案件有關國家的法律存在消極沖突，法院審理涉外民事案件時，根據各國沖突規范的規定都不適用各自國家的法律。

11、法律規避的概念與構成要件。國際私法中的法律規避是指當事人為了規避原來應該適用的某一國法律，故意制造一些條件能夠利用沖突規范，使對其有利的另一國法律得以適用。構成國際私法上的法律規避必須具備以下幾個條件：（1）當事人規避某國法律是出于故意，即當事人的行為是以規避法律為目的的。（2）規避的法律是本應對當事人適用的強制性法律，而不是任意性法律。（3）當事人是通過故意改變或制造與連接點有關的事實，利用沖突規范來達到法律規避目的的。（4）法律規避必須是既遂的。（5）當事人法律規避以后，仍與被法規避法律的那個國家或地區存在某種聯系。

12、我國于1986年頒布的《中華人民共和國民法通則》第150條對公共秩序保留作了規定，1992年頒布的《中華人民共和國海商法》第276條作了與《民法通則》相同的規定，1999年頒布的《合同法》第7條也作了規定。此外，我國于1991年頒布的《民事訴訟法》第268條也同樣作了明確規定。依照我國法律規定適用外國法或者國際慣例的，不得違背中華人民共和國的社會公共利益。這就是我國法律規定的公共秩序保留制度。但是，不得違背我國公共秩序的是外國法適用的結果，而不是僅指外國法的內容。同時，我國對國際慣例的適用也采用了這一制度，這種立法規定各國的立法中并不多見，可以說是我國公共秩序保留條款的一個特色。此外，根據司法解釋，法院在排除了外國法的適用后，應以我國相應的法律取而代之。

13、1．適用內國沖突規范不當導致適用外國法錯誤。這種錯誤各國都允許上訴。

2．適用外國法本身所發生的錯誤。對這種錯誤，法國、德國等國不允許當事人提起上訴，意大利、奧地利等國家允許上訴。

14、1．以法院地法代替應適用的外國法。我國法律亦作了相同的規定。

2．類推適用內國法。

3．駁回當事人的訴訟請求或抗辯。

4．適用一般法理。

5、適用與外國法相近似的法律

15、定居國外的中國公民的民事行為能力，如其行為是在我國境內所為，適用我國法律；如在定居國所為，可以適用定居國法律。

外國人在我國領域內進行民事活動，如依其本國法律為無民事行為，而依我國法律為有行為能力，應當認定不有民事行為能力。

無國籍人的民事行為能力，一般適用其定居中國法律如未定居的，適用其住所地國法律。

16、該公約在以下三種情況下適用：①雙方營業地分別處于兩個締約國的當事人之間訂立的國際貨物買賣合同適用公約，②非締約國當事人可以通過意思自治選擇適用公約，但這種選擇必須是明示的③當事人雙方或一方營業所所在地國不是締約國，如果國際私法規范導致適用某一締約國的法律時，公約可以適用于他們之間訂立的貨物買賣合同。

17、法人國籍確定的依據主要有：一、成立地。法人具有法人成立地國家國籍。二、管理中心所在地。法人具有法人處理商業事務地方國家的國籍。三、主要所所在地。法人具有法人臺心地國家的國籍。四、資本實際控制。法人具有實際控制法人資本的那個自然人國籍所屬國的國籍。五、復合標準說。法人的國籍必須同時符合兩個或兩個以上因素才能確定法人的國籍。

18、最密切聯系原則是指某一涉外民事關系，在當事人沒有選擇應適用的法律或選擇無效的情況下，法院在與該法律關系有聯系的國家中，選擇一個與該法律關系本質上有重大聯系、利害關系最為密切的法律予以適用。

最密切聯系的原則是一種法律選擇方法，它改變了傳統沖突規范中連接因素的單一性，使與案件有關的各種因素都

得以考慮，增加了法律選擇的科學性。其核心是是通過對合同以及與合同有關的要素進行綜合分析，來尋找與合同有最密切聯系的法律。該原則賦予了法官較大的自由裁量權。

19、法律特征為：1開證銀行在開出信用證后承擔第一付款的責任，即首先付款的責任。2信用證是獨立于買賣合同以外的另一種合同，開證銀行責任獨立。3信用證是純粹的單據業務，而非貨物的買賣。

20涉外婚姻的實質要件是指結婚必須具備的條件和結婚必須排除的條件。這些條件包括：

（1）婚齡。結婚必須達到法定的結婚年齡。

（2）當事人雙方自愿。結婚是男女雙方結為夫妻的法律行為，須以男女雙方自愿為基礎。

（3）當事人之間沒有血緣關系或近親關系。現代國家均以立法的形式禁止直系血親之間締結婚姻關系，對旁系血親間的婚姻關系，各國法律也加以限制。

（4）當事人雙方與他人之間沒有婚姻關系。現代國家多實行一夫一妻制，要求婚姻雙方與他人之間沒有婚姻關系，印度等國家除外。

在婚姻實質方面，一些國家規定患有不應當結婚疾病的人不能結婚，有的國家禁止從事某類公務的人員不能同外國人結婚。

我國法律規定：中華人民共和國公民和外國人結婚適用婚姻舉行地法律，離婚適用受理案件的法院所在地法律。

21：《中華人民共和國繼承法》、《中華人民共和國民法通則》、對涉外法定繼承的法律適用作了規定。《中華人民共和國繼承法》第36條規定：“中國公民繼承在中華人民共和國境外的遺產或者繼承在中華人民共和國境內的外國人的遺產，動產適用被繼承人住所地法律，不動產適用不動產所在地法律。”“外國人繼承在中華人民共和國境內的遺產或者繼承在中華人民共和國境外的中國公民的遺產，動產適用被繼承人住所地法律，不動產適用不動產所在地法律。”《民法通則》對進行了完善。該法第149條規定：“遺產的法定繼承，動產適用被繼承人死亡時住所地法律，不動產適用不動產所在地法律。”

22我國拒絕承認與執行外國法院判決的條件有：

1、依被請求國法律，裁決是由無管轄權的法院作出的；

2、裁決尚未生效；

3、訴訟程序不公正，敗訴方未得到合法傳喚，未出庭或未得到辯護機會；

4、請求國法院對同一案件已作出發生法律效力的判決；

5、承認或執行判決有損我國主權或公共秩序。

231、外國仲裁裁決在我國的承認與執行。我國《民事訴訟法》第269條規定：國外仲裁機構的裁決，需要中華人民共和國承認和執行的，應當由當事人直接向被執行人所在地或者財產所在地的中級人民法院申請，人民法院應當依照中華人民共和國締結或者參加的國際條約或按照互惠原則辦理。

2、我國涉外仲裁裁決在外國的承認與執行。我國《民事訴訟法》規定：我國涉外仲裁委員會作出的發生法律效力的仲裁裁決，當事人請求執行的，如果被執行人或者其財產不在中華人民共和國領域內，應當由當事人直接向有管轄權的外國法院申請承認與執行。

24、合同中仲裁條款獨立有效性原則是指合同中的仲裁條款具有相對的獨立性，其有效性不受合同有效性的影響。即使合同無效或合同終止，仲裁條款仍然有效。仲裁條款獨立有效性學說的理論根據是：

（1）合同規定當事人雙方實體方面的權利義務，仲裁條款規定當事人實體方面的權利義務得不到實現時的法律救濟措施。合同得到全部履行，仲裁條款無須履行，合同未履行，則需履行仲裁條款，二者彼此獨立。

（2）仲裁條款有獨立于合同的效力。合同的有效性取決于合同形式要件和合同實質要件是否符合合同準據法的規定，仲裁條款的有效性取決于仲裁機構所在地國家法律或仲裁規則對仲裁條款形式、內容的規定。判斷二者有效性的法律根據不同。

（3）仲裁條款獨立于合同中的其他條款。合同中的任何其他條款均可與仲裁條款分開，合同中的其他條款是否有效，不影響仲裁條款對當事人的拘束力。

25判斷商事仲裁的國際性主要有兩大標準：

（1）以與案件有關的連接因素為標準判斷商事仲裁的國際性，這一標準又分為：

A、以當事人國籍的不同作為認定仲裁國際性的依據。

B以當事人住所或居所位于不同國家為標準認定商事仲裁的國際性。

C以當事人國際不同或當事人地點和居所不同確定場事仲裁的國際性。

D、以仲裁地位于雙方營業地所在國之外為標準確定場事仲裁的國際性。

E、以營業地位于不同國家為標準確定商事仲裁的國際性。

（2）以爭議的性質為標準確認商事仲裁的國際性。

總之，凡仲裁當事人一方或雙方為外國人或無國籍人，或合同中的仲裁條款或仲裁協議

訂立時雙方當事人的住所、營業地位于不同國家，或雙方當事人位于同一國家但仲裁地位于該國之外，或仲裁涉及的法律關系的內容發生在國外，或爭議的標的位于國外，其仲裁均應視為國際仲裁。

第三篇：公共部門人力資源管理期末復習指導答案(簡答論述題)

三、名詞解釋

1、人力資源：（教材第12頁）

2、人力資源開發：（17頁）

3、人力資源管理：（19頁）

4、公共部門人力資源開發與管理：（20頁）

5、公共部門人力資源生態環境：（67頁）

6、公共部門人力資源外部生態環境：（67頁）

7、公共部門人力資源內部生態環境：（69頁）

8、人力資本運營：（96頁第二自然段）

9、公共部門人力資本：（101頁倒數第一自然段段首）

10、公共部門人力資本產權：（103頁第一自然段段首）

11、公共部門人力資源規劃：（114頁第一自然段段首）

12、公共部門人力資源需求：（122頁倒數第一段第二句）

13、公共部門人力資源需求預測：（123頁的公共部門人力資源需求預測）

14、人力資源流動：（134頁倒數第一段）

15、公共部門人力資源流動：（135頁第一行至第三行）

16、調任：（140頁倒數第四行至第三行）

17、轉任：（141頁倒數第五段）

18、掛職鍛煉：（142頁倒數第四段）

19、人力資源市場：（143頁倒數第三段一二行）

20、公共部門的工作分析：（153頁倒數第二段第二句話開始至第四行）

21、品位分類：（169頁倒數第三段第二、三行）

22、職位分類：（170頁倒數第三段）

23、人才測評：（179頁倒數第二段段首起）

24、評價中心：（200頁）

25、無領導小組討論：（200頁倒數第二行）

26、文件筐作業：（201頁倒數第三段）

27、管理游戲：（202頁倒數第二段）

28、角色扮演：（203頁）

29、公共部門人力資源獲取：（208頁倒數第一行）30、公共部門人力資源培訓與開發：（232頁第二段）

31、部內培訓：（238頁）

32、交流培訓：（239頁）

33、工作培訓：（239頁）

34、選擇培訓：（240頁）

35、選任制：（268頁）

36、委任制：（268頁）

37、降職：（272頁）

38、人力激勵：（281頁第二段）

39、績效：（309頁第一段）40、績效評估：（309頁倒數第一段）

41、360度績效評估：（316頁第二段）

42、薪酬：（331頁）

43、公共部門人力資源福利：（340頁）

44、公共部門人力資源監控機制：（355頁第一段第二行至第四行）

45、公共部門人力資源約束：（354頁第二段第一行至第四行）

46、約束機制：（357頁）

47、合同監控約束：（360頁）

48、制度監控約束：（360頁）

49、外部監控與約束：（360頁）50、品秩：（60頁）

四、簡答題

1、簡述公共行政人事環境對公共人事行政價值、制度的作用。（教材4-5頁）

2、公共部門人力資源管理具有哪些功能？

3、什么是人力資源？如何理解人力資源的含義？（12）

4、人力資源具有哪些特征？（16-17）

5、公共部門人力資源開發與管理與人事行政管理具有哪些不同？（20-21）

6、公共部門人力資源開發與管理的獨特性是什么？（22）

7、產生公共部門人力資源損耗的原因是什么？（24-25）

8、發達國家公共部門人事制度具有哪些特點？（52-53）

9、發展中國家的公共人事制度存在哪些問題？（53）

10、欠發展國家人事制度具有哪些特征？（53-54）

11、各國公共人事制度共同的發展趨向是什么？（54-58）

12、簡述我國的《國家公務員法》對《國家公務員暫行條例》的超越與發展。（64-65）

13、影響公共部門人力資源管理的外部生態環境有哪些？（68-69）

14、我國公共部門人力資源生態環境面臨的問題有哪些？（75-77）

15、如何理解人力資本的含義？（94）

16、人力資本具有哪些特點？（95）

17、人力資本理論的基本內容是什么？（95-99）

18、如何評價人力資本理論？（100-101）

19、公共部門人力資本與一般人力資本有哪些不同？（102）20、如何理解公共部門人力資源規劃的含義？（114）

21、公共部門人力資源規劃的作用是什么？（116-117）

22、公共部門人力資源規劃的內容是什么？（119-120）

23、公共部門人力資源規劃的程序是什么？（120-122）

24、在運用德爾菲法進行預測時應遵循哪些原則？（124）

25、公共部門人力資源流動的原因是什么？（136-137）

26、公共部門人力資源流動的意義是什么？（138-139）

27、公共部門人力資源流動需要遵循哪些原則？（139-140）

28、調入的條件有哪些？（141）

29、轉任具有哪些特點？（141）

30、人力資源市場對人力資源流動具有哪些作用？（141-144）

31、人力資源市場具有哪些功能？（144=145）

32、工作分析的程序是什么？（157-158）

33、工作分析的方法有哪些？（159-162）

34、公共部門工作說明書的內容有哪些？（163）

35、公共部門工作說明書的編寫需要遵循哪些準則？（164）

36、簡述品位分類的優缺點。（169-170）

37、簡述職位分類的優缺點。（170-171）

39、公務員職位分類的程序是什么？（173-174）40、公共部門人才筆試具有哪些特點？（183-184）

41、面試具有哪些特點？（193-194）

42、公共部門人力資源獲取的意義是什么？（209-211）

43、培訓和常規教育有哪些區別？（232-233）

44、公共部門人力資源開發與培訓的作用是什么？（233-234）

45、公共部門人力資源培訓的形式有哪些？（238-240）

46、目前較具代表性和較為通用的培訓方法有哪幾種？（242-244）

47、公共部門如何實現培訓成果的轉化？（254-255）

48、簡述中國古代用人藝術的精髓。（257-262）

49、如何理解人力激勵的含義？（281）50、人力激勵具有哪些功能？（281-282）

51、簡述雙因素理論在人力資源管理中的運用。（290-291）

52、簡述目標設置理論與人力資源管理。（294）

53、簡述強化理論與人力資源管理。（295-297）

54、與工商界的績效特征相比較，公共部門的績效具有哪些特征？（310）

55、簡述績效評估的程序。（314-315）

56、在進行績效評估時應注意哪些事項？（319-320）

57、我國公務員考核制度存在哪些問題？（322-323）

58、造成我國公務員考核制度現存問題的原因是什么？（324-325）

59、公務員的薪酬具有哪些功能？（334）

60、構建公務員薪酬制度需要遵循哪些基本原則？（334-335）61、我國公共部門工資制度面臨的問題是什么？（342-344）62、我國公共部門福利制度面臨的問題是什么？（344-345）63、公共部門監控的對象有哪些？（356）64、公共部門約束機制具有哪些作用？（357）

65、公共部門人力資源監控與約束的內容有哪些？（359-360）66、西方國家公共部門人力資源監控與約束機制的特點是什么？（363）

67、西方國家公共部門人力資源監控與約束機制有什么特征？（363-364）

68、與西方國家相比較，我國公共部門人力資源監控與約束

系統有什么特點？（365-366）

69、簡述《公務員法》對監控約束機制的新發展。（367-369）70、完善我國公共部門人力資源監控與約束的基本思路是什么？（369-372）

五、論述題

1、試述公共部門人力資源管理發展的特點和趨勢。（28-30）

2、試述21世紀人力資源的特征。（31-32）

3、試述新世紀我國人力資源開發與管理應該注意的問題。（33-34）

4、試述人力資源開發中的政府行為。（35-36）

5、試述公共部門與私人部門在人力資源管理方面的不同。（48-50）

6、試述當代西方發達國公共部門人力資源管理的發展趨勢。（54-58）

7、試述優化我國公共部門人力資源生態環境的對策。（78-81）

8、試述政府在人力資源市場建設中的作用。（145-146）

9、試述我國公共部門人力資源流動的障礙。（147-148）

10、試述促進我國公共部門人力資源流動的對策。（148-149）

11、試述公共部門工作分析的作用。（155-157）

12、試述公共部門人力資源在招募與選錄過程中必須遵循的原則。（211-213）

13、試述公共部門人力資源開發與培訓的原則。（234-235）

14、試述公共部門人力使用應遵循的原則。（263-267）

15、試述公共部門人力激勵的特殊性。（285-286）

16、試述有效激勵應遵循的原則。（297-300）

17、試述如何完善我國的公務員考核制度？（325-326）

18、試述如何完善我國的公務員工資制度？（346-349）

19、試述如何完善我國的公務員福利制度？（350-351）20、試述我國公共部門人力資源監控約束體系存在的問題。（366-367）

第四篇：國際私法期末練習答案

簡答題任選4題作答，每題8分

1.我國在加入1958年《紐約公約》時，作了哪兩項重要保留？

2.簡述國際民事法律沖突產生的原因。3.試述反致產生的原因

4.我國法律規定的對外國法查明的途徑有哪些？

5.談談準據法的特征。

6.簡述一項有效仲裁協議的基本內容。7.簡述物之所在地法的適用范圍。8.試述先決問題的構成條件。

9.1958年《紐約公約》中對締約國拒絕承認與執行外國國際商事仲裁裁決的條件的相關規定？

論述題選作2題, 本題28分 1.論涉外侵權的法律適用。2.論物之所在地法的適用。

3.試論國際私法保護弱方當事人的合法權益原則的基本內容。

4.論述最密切聯系說的產生及其意義。

5.試述我國《涉外民事關系法律適用法》對意思自治原則適用的規定。

6.試論20世紀以來侵權行為法律適用的新發展。

1.我國在加入1958年《紐約公約》時，作了哪兩項重要保留？我國在加入1958年《紐約公約》時，作了兩項重要保留：一是互惠保留，即我國只在互惠基礎上對在另一締約國領土內作成的裁決適用該公約；二是商事保留，即我國只對依我國法律認定為屬于契約性和非契約性商事爭議適用該公約。根據我國有關司法解釋，主要由于合同、侵權或者根據有關法律規定而產生的經濟上的權利義務關系，但不包括外國投資者與東道國政府之間的爭端。2.簡述國際民事法律沖突產生的原因國際民事法律沖突即同一民商事關系因所涉及各國民商事法律規定不同而發生的法律適用上的沖突，屬于跨國的、空間的、私法的、平面的沖突。（1）各國民商事法律制度不同；（2）各國人民之間存在者正常的民商事交往；（3）各國承認外國人在內國的民商事法律地位；（4）各國在一定條件下承認外國民商事法律在內國的域外效力。

3.試述反致產生的原因反致產生的主要原因有：（1）所涉國家的沖突法認為自己指定的對方法律包括對方的沖突法在內；（2）對同一法律關系各國規定了不同的連結點；（3）致送關系未中斷。（這三個條件缺一不可，否則便不會構成反致。

4.我國法律規定的對外國法查明的途徑有哪些?我國法律所規定的外國法的查明途徑主要有：（1）由當事人提供；（2）由與我國訂立司法協助協定的締約對方的中央機關提供；（3）由我國駐該國使領館提供；（4）由該國駐我國使館提供；（5）由中外法律專家提供。（6）依照雙邊訂立的司法協助規定的方式查明；（7）人民法院根據最密切聯系原則確定合同爭議應適用的法律為外國法律時，可以依職權查明該外國法律，亦可以要求當事人提供或者證明該外國法律的內容。

5.談談準據法的特征（1）必須是能夠確定當事人的權利義務關系的實體法；（2）必須是經沖突規范指定的實體法；（3）不是沖突規范的邏輯組成部分；（4）不是籠統的法律制度或法律體系，而是一項具體的法律。

6.簡述一項有效的仲裁協議的基本內容.仲裁協議是指雙方當事人愿意以他們之間將來可能發生的爭議或者已經發生的爭議交付仲裁解決的一種協議。仲裁協議的內容應該包括如下幾個方面：（1）請求仲裁的意思表示。即雙方當事人一致同意將它們之間已經發生或可能發生的爭議提交仲裁機構解決的書面明 確表示。（2）仲裁事項。即雙方當事人提請仲裁的爭議范圍。（3）選定的仲裁委員會。當事人在仲裁協議中必須明確 約定的處理其爭議的某個仲裁機構。（4）仲裁地點, 雙方當事人選擇在哪一個國家或地區仲裁, 并受該國或地區法律的制約，特別是該國強制性法律的制約。（5）仲裁程序規則，是進行仲裁活動時必須遵循和適用的程序規范。（6）仲裁協議的法律效力即仲裁協議所具有的法律約束力

7.簡述物之所在地法的適用范圍。,即物權關系客體物或標的物之所在地的法律（1）動產與不動產的劃分;（2）物權的客體范圍的確定；（3）物權的性質（或種類）和內容的確定；（4）物權的取得、轉移、變更和消滅；（5）物權的保護方法。

8.試述先決問題的構成條件。又稱附帶問題，是指在國際私法中有的爭訴問題的解決，以首先解決另一個問題為條件。構成條件:(1)主要問題依法院地國的沖突規則，應適用外國法作為準據法；(2)該問題本身具有相對的獨立性，可以作為一個單獨的問題向法院提出，并有自己的沖突規則可以適用；(3)依主要問題準據法所屬國適用于該問題的沖突規則和依法院地國適用于該問題的沖突規則，會選擇出不同國家的法律作準據法，得出完全相反的結論；并使主要問題的判決結果不同。以上三個條件缺一不可。因此并不是任何需要先行解決的問題都會構成“先決問題”。9.1958年《紐約公約》中對締約國拒絕承認與執行外國國際商事仲裁裁決的條件的相關規定？1缺乏有效的仲裁條款或仲裁協議；2被訴人沒有得到適當的通知，以致未能對案件有申辯的機會；3裁決事項不屬于仲裁協議的范圍；4仲裁庭的組成或仲裁程序與雙方當事人的協議不相符合，或雙方當事人無協議時與仲裁地國家的法律不相符合；5裁決尚未生效或已被仲裁地國家撤銷；6裁決的爭議依照執行地國家的法律屬于不得提交仲裁的事項；7裁決的內容違反了執行地國家的公共秩序.1.論涉外侵權的法律適用。針對一般侵權的法律適用：

（一）傳統的法律適用方法：（1）侵權行為地法；（2）法院地法；（3）重疊適用侵權行為地法與法院地法。

（二）侵權法律適用的新發展：（1）侵權行為自體法的引入；（2）有限意思自治原則的采用；（3）當事人的共同屬人法；（4）適用對原告有利的法律。特殊侵權的法律適用：產品責任；公路交通事故侵權；空中侵權；海上侵權、網絡侵權等。我國民法通則規定，侵權行為的損害賠償適用侵權行為地法律。這是一般規定。如果當事人雙方國籍相同或者在同一國家有住所的，也可以適用當事人本國法律或者住所地法律。這是國際習慣做法，最早可見我國唐代化外人相犯的規定。另外，如果我國法律不認為在中華人民共和國領域外發生的行為是侵權行為的，不作為侵權行為處理。這是對本國公民的一項保護性規定。2.論物之所在地法的適用

（一）物之所在地法就是物權關系客體物所在地的法律，它是目前各國用來解決物權關系法律沖突的一項基本原則。其淵源可追溯到13世紀意大利的“法則區別說”，它首先適用于不動產，現在，很多國家的立法和學者也主張將它適用于動產。；

（二）學者們提出的理論依據有：主權說、法律關系本座說、利益需要說、方便說和控制說。該說認為物之所在地是第三人可以合理地尋求確定所有權的客觀并易于確定的連結因素，而且物之所在地國能對財產進行有效控制。；

（三）就不動產及有體動產來說，其所在地為其物理上的所在地，處于運動或運輸中的有體動產，如船舶、航空器等可以其注冊國（港）為其所在地，而如貨物等則有采發運地或到達地為其所在地的，也有采對它進行處分時的實際所在地為其所在地的；無體動產的所在地，則通常應是可對其進行有效追索的地方；

（四）主要適用于動產與不動產的識別；物權客體的范圍；物權的種類和內容；物權的取得、轉移、變更與消滅；物權的保護方法等

（五）例外：運送中的物品之物權關系的法律適用；船舶、飛行器等運輸工具之物權關系的法律適用；外國法人終止或解散時有關物權關系的法律適用；遺產繼承的法律適用。

（六）我國法律規定不動產物權，適用不動產所在地法律。對于動產物權，法律規定當事人可以協議選擇動產物權適用的法律；當事人沒有選擇的，適用法律事實發生時動產所在地法律。法律同時規定當事人可以協議選擇運輸中動產物權發生變更適用的法律；當事人沒有選擇的，適用運輸目的地法律。

3.試論國際私法保護弱方當事人的合法權益原則的基本內容。定義：保護弱方當事人權益的原則要求在處理國際私法關系時，不但 要注意平衡不同國家的雇主與勞動者、生產者與消費者、男人與婦 女、父母與子女之間利益上的關系，而且要照顧發展中國家的利益。在平等互利原則的前提下，重點保護弱方當事人的合法權益也是當今國際私法的原則之一。誠然，法律是公平的，應該保護雙方當事人的合法權益，不論當事人是內國人還是外國人，是自然人還是法人，這是國際私法立法的首肯原則。但是，我們也必須看到，在當今世界上，國家之間的經濟實力差距甚大，在國際經濟、貿易交往中，實質上的不平等是不可避免的，那么就需要在法律的保護上向弱者一方傾斜，以追求實際意義上的平等。此外，在一些國際民事法律關系中，由于法律關系的性質使然，其中一方當事人的弱勢地位相對固定，如，夫妻財產關系中的妻子一方，扶養關系中的被扶養人一方，產品責任中的消費者一方，交通事故中的被傷害一方，雇傭合同中的受雇人一方，保險合同中的被保險人一方，運輸合同中的托運人一方，收養關系中的被收養人一方等，這些較弱的一方當事人由于受到經濟、社會、生活等多方面因素的影響，其合法權益在實現過程中往往受到各方面的限制和制約，難以得到有效的保護和實現，因此，保護較弱一方當事人的合法權益是國際私法應當奉行的原則之一。

4.論述最密切聯系說的產生及其意義。最密切聯系原則最早在本世紀五、六十年代以后由美國富德等人倡導的，法院在處理涉外民事案件時要結合案件具體情況確定與案件當事人或涉外民事法律關系有最為真實、密切聯系的國家和地區的法律加以適用。它來源于薩維尼法律關系說。一方面，它是對薩維尼方法的發展，因為依這種方法，應適用的雖不是所謂法律關系“本座”所在地法律，卻仍然是根據多方面的因素去選擇那個與該法律關系有最密切聯系的法律；另一方面，它是對薩維尼理論的徹底否定，因為，依這種方法，每一法律關系必然有一個“本座”，因此可以而且必須建立起一整套機械的法律選擇規范的體系，而依最密切聯系法律，則恰恰反對在建立這種機械的法律選擇規范，一切應該由法院依據具體情況去作出判斷。

意義： 一是突破了傳統沖突法理論；二是可以彌補預制法規的先天不足；三是有利于國際社會關系的穩定和有序； 四是有利于保護當事人合法利益；五是應適用的法律應易于認定和適用。綜上所述，最密切聯系原則克服了傳統沖突規范呆板機械的缺點，在處理某一涉外民商事法律關系或案件時，并非按簡單、單

一、機械的因素決定應適用的法律，而是對相關的各種事實和因素進行綜合考察和分析，從中找出最本質的聯系。避免了傳統沖突規范先入為主的主觀臆斷，增強了法律選擇適用的客觀、公平和公正性。更為重要的是，最密切聯系原則本身是靈活開放的，這就使得其能夠隨著社會的發展亦不斷自我完善，為實現實質正義提供最有力的保障。隨著國際政治經濟形勢的進一步發展，最密切聯系原則法律選擇適用的最適當性的本質會進一步得到強化，并不斷以嶄新的面貌外化于世人。

5.試述我國《涉外民事關系法律適用法》對意思自治原則適用的規定。1．原則：《涉外民事關系法律適用法》第3條 當事人依照法律規定可以明示選擇涉外民事關系適用的法律。2．體現（1）無限制意思自治——例如：第37條 當事人可以協議選擇動產物權適用的法律。當事人沒有選擇的，適用法律事實發生時動產所在地法律。（2）有限意思自治——例如：第26條 協議離婚，當事人可以協議選擇適用一方當事人經常居所地法律或者國籍國法律。3．例外：第4條 中華人民共和國法律對涉外民事關系有強制性規定的，直接適用該強制性規定。

6.試論20世紀以來侵權行為法律適用的新發展。

1）侵權行為自體法；（2）當事人意思自治、私法自治的觀念本來是流行于平等主體的平等交易領域，但有些國家立法也將其引入到侵權法領域，如瑞士；（3）對受害人有利的法律，如匈牙利；（4）此外，美國還有的學者還提出了政府利益分析、功能分析和比較損害等方法，并在實踐中得到了不同程度的應用。

論述題

38.乙的理由不能成立，因為根據我國《民事訴訟法》第22條第一款的規定“原告就被告” 作為地域管轄的一般原則但對涉外離婚案件的管轄權也有特殊原則規定了在一些特殊情況下應采用“被告就原告”的原則該法23條規定“對不在中華人民共和國領域內居住的人提起的有關身份關系的訴訟由原告住地人民法院管轄原告住所地與經常居住地不一致的由原告經常居住地人民法院管轄。” 同時根據《民事訴訟法》有關級別管轄規定普通涉外離婚案件由基層人民法院管轄故西湖區人民法院有權管轄此案件。西湖區人民法院對此案具有管轄權，因為根據我國民事訴訟法第23條的規定，對于不在中國境內居住的人提起的有關身份關系的訴訟，由原告住所地人民法院管轄，而且基層人民法院可以管轄一審涉外案件。39.中國法律，根據民法通則第一百四十七條及相關司法解釋，中國人與外國人之間的離婚適用受理案件法院地法律。40.依美國法。依我國民法通則第一百四十七條及相關司法解釋，涉外婚姻的效力應依婚姻締結地法，故應依婚姻締結地法判斷該婚姻的效力。

41.西湖區法院要查明甲和乙在美國的哪個州締結婚姻乙在哪個地方居住離婚案件應選擇居住地法作為準據法。我國《涉外民事關系法律適用法》第二十七條 訴訟離婚，適用法院地法律。

第五篇：教學設計期末復習指導答案

教學設計期末復習指導答案

第一章

自測習題

一、填空題

1.教學活動是學校實現其教育目的和培養目標的基本（1.途徑），因此教學活動在學校教育的各項工作中有著重要的意義。

2.學校教育意義上的“教學”可以理解為：教學就是以課程內容為（2.中介），學生在教師的指導下共同開展的學習活動。

3.學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯系的重要（3.紐帶）。

4.教學(4.任務)是學校教育目的與培養目標的具體體現。

5.單元教學設計是介于（學科）課程與課堂教學設計之間的一種(5.階段)性教學設計。單元教學設計除了要保證教學任務的順利實現之外，還起著協調年級教學進度等方面的作用。

6.（學科）課程教學設計主要是指一門具體課程的教學設計，從它所針對的教學設計的任務來說，可以稱它為(6.長期)設計。

7.一般來說，“設計”是指人們在創造某種具有實效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進行的探究性的(7.系統)計劃過程。

8.教學系統設計，是一種教師為達成一定的教學目標，所使用的“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的（8.系統）方法”。

9.教學系統是為了實現教學目標所組成的一個教學活動的(9.運行)系統，教學系統是學校教育系統中的一個子系統。

10.教學系統設計是教師為達成一定的教學目標，所使用的一種“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的（10.系統）方法”

11.用信息傳播理論來分析教學活動，教學內容則是(11.多樣)化的教學信息，教學過程就是一種信息傳播的活動。

12.教學(12.設計)的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。

13.我們比較常見而且比較易懂的(13.系統論)工具就是流程圖，這種流程圖也被經常用來表示從分析學習任務到教學設計模式完成的整個教學設計過程。

二、單選題

1.根據現代基礎教育的學校教學活動領域所涉及的主要問題，教學設計可以歸納為三個層面。他們是指（1.A）。

A.學科課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計

B.學校教學系統設計、單元教學設計和課堂教學設計

C.學校教學系統設計、學科課程教學設計和單元教學設計

D.學科課程教學設計、學期教學設計和單元教學設計

2.學校教學系統中最基本的構成要素包括(2.A)等四個方面。

A.教師、學生、教材、教學媒體

B.教師、學生、教室、教學內容

C.教務部門、教學部門、學生、教材

D.校長、教師、教室、學生

3.依據教材中的觀點，教學系統在運行過程中具有比較明確的(3.A)特點。

A.目的性、可控性、適應性

B.組織性、高效性、先進性

C.目的性、高效性、可控性

D.可控性、靈活性、適應性

4.依據教材中的觀點，下述選項中正確的是（4.A）。

A.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對社會的發展功能和教學對個人的發展功能。

B.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對學生的發展功能和教學對學校的發展功能。

C.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對教育的發展功能和教學對個人的發展功能。

D.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對科學的發展功能和教學對學校的發展功能。

5.從教學信息的傳播者（教師）和教學信息的接受者來看，至少有四個方面的因素會影響教學信息傳播的效果。分別是（5.A）。

A.傳播技能、態度和情意、知識和認知水平、社會及文化背景

B.交互能力、態度和意境、知識和技能、文化和行為背景

C.傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡和傳播內容

D.傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內容及文化背景

三、簡答

1.為什么說學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯系的重要紐帶？答

⑴學校教學活動過程中通過多門課程使學生獲得的系統性的知識，系統性的知識是人類長期積累的總體認識的成果，這些成果是人類長期以來在探索世界過程中智慧的結晶，人類這些智慧的結晶通過教育與教學的加工凝結成為教學中的知識。

⑵學生的學習過程也是向自己智慧挑戰的過程，學生通過充分調動自己的智慧，發揮自己的個性特長和潛在的能力，理解、掌握和運用知識。

⑶在長期的學習過程中，學生個體性的認識逐漸有效地匯聚成為人類的總體認識。

2.學校教學活動有哪些重要意義？

學校教學活動的重要意義是由教學在學校各項工作中所處的地位，以及它對人類社會的發展和學習者個體發展過程中所起的作用決定的。

⑴學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯系的重要紐帶。

⑵教學活動是學生在學校教育過程中健康發展的重要保證。

3.簡答一般系統理論對教學設計的意義

⑴一般教學系統理論為制定計劃和解決問題提供了系統的工具。人們比較常見而且比較易懂的系統論工具就是流程圖，這種流程圖也被經常用來表示從分析學習任務到教學設計模式完成的整個教學設計過程。

⑵一般教學系統理論為教學設計提供了一種系統方法。把一般系統理論運用于教學設計領域，不僅能夠為我們提供一種思考和研究問題或事物的方式方法，有助于我們全面地考查教學設計過程中的每個因素作用和影響，同時也可以為教學設計提供一種發展的遠景。例如，在教學設計的系統中，要用系統的方法來思考和設計教學的各個部分（各個子系統），必須從整個系統的角度來思考和考查各個部分的問題。

⑶根據系統論的思想，教學設計系統又是教育系統中的一個子系統，教學設計的性質、內容、方法要受到教育這個大系統的制約；而教育又要受到政治、經濟、文化、科學技術等方面所組成的更大的社會系統的影響。

4.從學校教育的意義看，教學系統的主要任務包括哪些內容？

⑴使學生掌握系統的文化科學知識基礎和基本技能。

⑵為學生奠定科學的道德觀、價值觀基礎，促進學生養成良好的現代社會公民素養。

⑶培養個性，促進學生人格的健全發展。

5.簡答教學設計的基本層次

教學設計歸納為：（學科）課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計等三個層面。

⑴（學科）課程教學設計主要是指一門具體課程的教學設計，從它所針對的教學設計的任務來說，可以稱它為長期設計。

⑵單元教學設計是介于（學科）課程與課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。單元教學設計除了要保證教學任務的順利實現之外，還起著協調年級教學進度等方面的作用。

⑶課堂教學設計一般是針對一節課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計。6.簡答教學設計的涵義

⑴教學系統設計是一種教師為達成一定的教學目標，所使用的“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的系統方法”。

⑵具體來說，教學設計有著比較具體的操作程序，它是以現代傳播理論和學習理論為基礎，科學合理地運用系統理論的思想與方法，根據學生的特點和教師自身教學觀念、教學經驗、個性風格，分析教學中的問題與要求，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇和組合相應的教學策略與教學資源，為達到預期的優化教學效果而制定的教學實施方案的系統的計劃過程。

⑶教學設計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。7.進行教學設計活動，對教學設計者有哪些特殊技能要求？

⑴教學時間的規劃技能。科學地設計安排教學的先后順序，合理地計劃和安排設計教學時間，對教學設計者來說是很重要的基礎性技能，一個教學設計者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學時間和對時間進行科學合理的預算。

⑵教師對以計算機為核心的現代信息技術應用技能。以計算機為核心的現代信息技術應用技能，包括多媒體技術、網絡技術、文字與圖表處理技術、電子信息資料的收集處理與應用技術等，是教學設計者所必須具備的基本技能之一。

⑶教師的教學組織與教學方法選擇以及優化組合的設計能力。8.在教學設計過程中，準確地把握學生的現實發展水平有哪些意義？

在教學設計過程中，準確地把握學生的現實發展水平的基本意義在于：

一是有利于教師比較恰當地確定課堂教學的起點，有利于教師合理準確地確定課堂教學目標，科學合理的組織教學內容和設計教學過程；二是有助于教師科學地選擇恰當的教學方法、教學媒體，為學生創造良好的學習環境，提供有意義和有效的背景知識；三是有助于教師清楚地了解學生在學習過程中的差異性，有利于因材施教，力求通過實際教學活動使每個學生都能夠達到自己的最好發展程度和水平。

9.對教學設計者個人個性素質條件有哪些要求？

教學設計者個人個性素質應當包括：良好的職業態度與職業修養，積極的熱情和堅韌的創新精神，比較扎實的專業知識與技能基礎和教育與教學基礎理論，優良的邏輯思考能力和思維品質等；有著良好的教學實踐經歷和教育教學培訓過程，這是因為教學活動中有著許多內隱的因素（如學生的認知發展階段、教學活動中的認知策略、學生的智力水平和智力結構等）只有在實際具體的教學情境中才能顯現出來，這些因素僅僅從理論上進行分析是遠遠不夠的，教學設計者只有通過實踐經驗的過程才能獲得特別的設計技能或技巧。

四、論述題

1.試述教學設計的基本特征

⑴指導性 ⑵整體性⑶操作性⑷創造性

2.試述教學設計的一般任務

⑴確定教學目標 ⑵研究和分析教學內容 ⑶研究學生的特點和需要 ⑷教學過程相關措施的研究與分析

3.試述教學設計的優勢

⑴教學設計比較充分地注意到學習者的特點

⑵教學設計有利于教學目標、教學過程、教學評價的一致性

⑶教學設計有利于實現教學過程與教學效果的最優化

⑷教學設計促進了教學傳播系統的有效使用

五、實踐題

1.結合教學實踐說明教學設計的一般程序

1.要點

教學設計作為的教學活動的系統規劃和決策的過程，所遵循的設計程序一般來說包括以下幾個方面：

⑴設計和規定教學的預期目標，分析教學任務；

⑵分析學生已有的知識水平、基本技能，以及學生的學習動機與狀態，設計和確定教學活動的起點狀態；

⑶分析設計教學活動中，學生從教學的起點狀態向教學的最終目標狀態發展過程中應當掌握的知識、技能，以及應當形成的態度與行為習慣等；

⑷考慮并研究教學活動中向學生呈現教學內容的方式與方法，以及所應提供的學習指導；

⑸研究和設計教學過程中的所要進行的測量與評價的方式和方法等。實例略。

第二章

自測習題

一、填空題

1.教學設計的模式是經過長期的教學設計實踐活動所形成的教學設計的系統化、穩定的（1.操作）樣式和簡約方式。

2.教學設計的模式是經過長期的教學設計實踐活動所形成的教學設計的系統化、穩定的（2.操作）樣式。

3.教學設計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學設計的模式也往往表現為一個（3.有序）的過程。

二、單選題

1.20世紀80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學設計模式的基礎上，總結出教學設計模式的（A）步驟，這些步驟反映了教學設計模式的一般要素。

A.14個 B.9

C.6個 D.4個

2.根據美國學者邁克爾·艾勞特（Michael Eliot）等人的研究，教學設計模式的發展狀況可以大致劃分為（A）階段。

A.4個

B.9個

C.14個

D.6個

3.肯普模式（1977）這一教學設計模式強調四個基本要素，分別為（A）。

A.教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價

B.教材組織、學習者特征、教學活動和教學評價

C.媒體選擇、教學目標、可控性和學習者分析

D.學習者特征、靈活性、適應性和教學目標

4.，從對學習結果進行分類、呈現形式、呈現要素三個方面考察了教學材料設計過程的教學設計模式被稱為（A）。

A.梅里爾的“部分呈現理論”教學設計模式

B.加涅和布里格斯的教學設計模式

C.迪克和凱瑞的教學設計模式

D.布里格斯的教學設計模式

三、簡答

1.瑞奇總結歸納教學設計模式的6個要素分別是？

⑴確定學習者的需要； ⑵確定各個層次的目標；

⑶建構評價過程； ⑷設計和選擇教學傳遞的方式和方法；

⑸試用所設計的教學系統；

⑹安裝和維持系統。

2.按照教材的觀點，教學設計可以分為那8個基本環節？

⑴學習者的分析；

⑵教學目標的設計；

⑶教學內容的選擇與組織；

⑷教學過程的設計；

⑸教學方法的選擇與運用；

⑹教學組織形式的設計；

⑺教學情境媒體的選擇與運用；

⑻教學評價的設計。

3.肯普模式中的十個教學環節分別是什么？

⑴確定學習需要和學習目標，為此應先了解教學條件；⑵選擇課題與任務；⑶分析學習者的特征；⑷是分析學科內容；⑸是闡明教學目標；⑹是實施教學活動；⑺是利用教學資源；⑻是提供輔助性服務；⑼是進行教學評價；⑽是預測學生的準備情況。在這十個環節中，有九個（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十個）環節都由教師自己完成，只有第六個環節是在教師主講或起主導作用的前提下由師生共同完成的。

4.簡答史密斯—雷根教學設計模式的基本內容

⑴將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環節。

⑵將教學分析明確地分為三個方面：一是學習環境分析；二是學習者特征分析；三是學習任務分析（包括教學目標的分析和教學內容的分析）。

⑶三類教學策略：一是教學組織策略，包括教學內容應該按哪種方式組織、教學程序應該如何排列以及具體教學活動應該如何安排等方面的策略；二是教學內容傳遞策略，指有關教學媒體的選擇、使用以及如何將學生組織起來等方面的策略；三是教學資源管理策略，即如何對教學資源進行計劃和分配等方面的策略。

5.教學設計模式有那幾項功能？

教學設計模式具有多方面的功能，其中主要的有以下幾個方面：

⑴教學設計模式可以為教學設計的實踐提供直接的指導

⑵教學設計模式可以為教學設計的理論研究提供資料、素材

⑶教學設計模式可以為教學實踐活動提供指導

⑷教學設計模式可以為教學管理決策提供指南和依據

6．巴納賽的教學設計模式包括哪五個領域？

⑴創設空間，這個領域的任務主要在于：一是探索社會的特點和意義；二是創設未來系統的圖景；三是準備設計。這個領域側重于背景的創設，它是教學設計的準備階段。

⑵知識空間，這個領域的任務主要在于：一是對知識系統進行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構建中心價值和圖景；三是探討如何進行設計和對社會系統進行描述。

⑶形成設計和解決問題空間，這個領域的任務主要在于：一是形成設計的中心定義和系統的特點；二是設計系統的作用，設計可行的系統。

⑷探索空間，這個領域的任務主要在于評價和選擇。⑸描述未來模式的空間。

這五個領域在空間上相互關聯，從而形成一個教學設計系統。

第三章、自測習題

一、填空題

1.認知（1.發展）是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經驗增長而發生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發展變化。

2.當代認知心理學家斯騰伯格等人認為，兒童認知能力的發展并不是由于認知結構（2.本身）的變化所引起的，而是通過原有認知結構的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結構間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現的。

3.心理學家斯騰伯格等人認為，人的認知結構由元成分、操作成分和（3.知識）獲得成分3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯系，推動認知水平的不斷提高。

4.心理學家（4.皮亞杰）的認知發展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠的影響，這一理論至今仍然對教學設計具有重要的指導意義。

5.皮亞杰經過多年的觀察研究，發現個體的認知發展在連續性中呈現出階段性的特征，他將兒童認知發展劃分為4個階段：（5.感知）運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11～15歲）。

6.元認知監控是指個體在認知活動中主動地產生策略、選擇策略、（6.自我）控制及調節的過程。

7.有關的研究還表明，元認知能力的獲得并不單是由于個體的成熟，而更是由于個體的學習，個體若缺乏基本（7.訓練），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達到理想的水平。

8.有關的研究發現，年幼兒童有時不能很好地完成認知任務，這并不是缺少完成認知任務的（8.基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協調起來，組成策略并從中獲益的能力。

9.在教學設計中，學習需要是一個特定的概念，指有關學習者學習的目前狀況與所（9.期望）達到的狀況之間的差距，這一差距就是學習需要。

10.學習需要（10.分析）是指對通過系統調查研究發現存在的教學問題，分析產生的原因，確定問題的性質，論證解決該問題的必要性和可行性的過程。

11.學習需要分析的核心是（11.確定）學習者學習中存在的問題。

12.學習動機也是影響學習的一個重要的(12.內部)因素，為了使教學收到好的效果，就有必要激發學習者的學習動機。

13.學習風格可以簡單地定義為：學習風格是學習者帶有(13.個性)特征的學習傾向與策略。

14.每一個學習者在學習過程中都會表現出不同的學習傾向與策略，這種學習傾向與策略是與學習者的（14.個性）特征聯系在一起。

15.學習風格體現出個人的(15.獨特)性和時間上的穩定性，在某種意義上說是個人的一種偏好。

16.學習方式是指為使學生掌握課程內容、達到教育目標而規定的學生(16.學習)活動的類型、方法、途徑的總和。

17.學習者需要分析的基本方法有兩種：一是(17.內部)參照分析法；二是外部參照分析法。

18.(18.內部)參照法指由學習者所在的組織機構內部，將學習者的現狀與已經確定的教學目標（即期望狀態）進行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。

19.(19.外部)參照分析法，是將學習者的學習現狀與教育機構之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。

二、單選題

1.一位心理學家將兒童認知發展劃分為4個階段：感知運動階段（0～2歲）；前運算階段（2～7歲）；具體運算階段（7～11歲）；形式運算階段（11～15歲）。這位學者是（A）。

A.皮亞杰

B.加涅

C.梅里爾

D.布魯納

2.按照心理學家斯騰伯格等人的觀點，人的認知結構由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（A）。

A.制定計劃、選擇策略及監控具體的過程

B.執行具體的加工過程，包括編碼、聯系和反應

C.選取問題情境中有關的信息，忽略無關信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯系

D.信息的獲得、提取和轉換

3.在當代心理學家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關的變化機制中，將個體的心理區域分成儲存空間和操作空間。前者是指（A）。

A.用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量

B.在進行具體的認知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量

C.構成整個的心理加工空間

D.用來儲存信息的空間范圍和進行具體的認知操作時所需要的空間范圍

4.20世紀70年代中期以來，認知心理學家們開展了大量的關于兒童元認知的元認知知識、元認知體驗、元認知監控這3種元認知成分的特征培養的研究，發現（A），并認為這是導致年幼兒童不能很好地完成認知任務的重要原因。

A.年幼兒童在元認知的這3種成分上都明顯不如年長兒童

B.年幼兒童在元認知的元認知體驗上都明顯不如年長兒童

C.年幼兒童在元認知的元認知監控上都明顯不如年長兒童

D.年幼兒童在元認知的元認知知識上都明顯不如年長兒童

5.從4個選項中選出不屬于學習需要分析的工作內容的選項，并填寫在（D）中。

A.通過調查研究，分析教學中是否存在要解決的問題

B.分析所存在的問題的性質，以判斷教學設計是不是解決這個問題的合適途徑

C.分析現有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性

D.分析傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內容及文化背景 就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是（A）。

A.計劃、收集數據、整理和分析數據、撰寫分析報告

B.確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術

C.收集資料前的準備工作，組織有關人員，使用計劃好的工具、技術與方法

D.計劃、收集資料數據、分析認知水平、整理和分析

7.一位心理學家認為，在學習者尚未表現出足夠的學習動機的情況之下，沒有必要推遲學習活動，對于那些學習動機不強的學習者來說，最好的辦法就是通過有效的教學，使他們嘗到學習的甜頭，而這有可能產生學習的動機。這位學者是（A）。

A.奧蘇伯爾

B.加涅

C.梅里爾

D.皮亞杰

8.依據心理學關于學習動機與學習活動關系的描述，則（A)。

A.學習動機的強度以適中為宜

B.學習動機越強越好

C.學習動機越弱越好

D.學習動機對學習活動產生消極作用

9.對于教學設計者而言，了解學習者的學習風格，其主要目的在于（A）。

A.為每個學習者提供適合于其學習風格特點的教學

B.分析學習者的學習風格之好壞優劣

C.選擇與組織教學內容

D.選擇與運用教學媒體

10.勞特斯（Lotas）將學習者的學習風格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認知Ⅰ和認知Ⅱ等四種類型。情感Ⅰ是指(A)。

A.學習者喜好在群體中進行學習，對他人的舉動非常敏感，往往傾向于根據他人的情感進行學習上的決策。

B.學習者則關心生活的意義和目的，他們傾向于根據道德的美學的原則進行學習上的決策

C.學習者喜好關心生活的實踐層面，并往往傾向于根據精確的信息進行學習上的決策

D.學習者則喜歡用事實建構和理解有關的理論

三、簡答

1.前運算階段的思維方式有哪些特征？

這一階段對應于兒童入學之前和入學之初。

⑴知覺的集中傾向性，即處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只憑知覺所及，集中注意于事物的單一維度或層面，忽略事物的其他維度或層面,不能守恒.這個階段的思維仍受具體直覺表象的束縛。

⑵不可逆性，這是與可逆性相對的。所謂可逆性是指思考問題時可以從下面去思考，也可以從反面去思考；可以從原因去看結果，同時也可以從結果去分析原因。不可逆性即指兒童無法改變思維的方向，使之回到起點。

⑶自我中心主義，即指處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只會從自己的角度、自己的觀點思考問題，而不會考慮別人的不同看法，換言之，處于這個階段的兒童，不能夠客觀地分析世界，而只能主觀的看世界。

2.具體運算階段的思維方式有哪些特征？

⑴處于這一階段的兒童的思維已經具有了明顯的符號性和邏輯性，能夠進行如下的簡單邏輯推演：如果A＞B，B＞C，則A＞C。

⑵處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。

⑶處于這個階段的兒童具有了心理操作能力，兒童可以用這種心理操作能力去認識、表征和反映內部世界和外部世界，其認知活動具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對應的關系。

⑷但是，處于這個階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過去的經驗，在面對某些數學問題、物理問題以及社會問題時，還顯得無能為力。

⑸在語言方面，處于這個階段的兒童已經能夠通過下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時，仍需要實際經驗或具體形象的支持。

3.形式運算階段的思維方式有哪些特征？

“形式運算”指對抽象的假設或命題進行邏輯轉換。處于這個階段的兒童已經完全具備進行以下思維的能力：

⑴進行假設—演繹思維，即不僅能夠在邏輯上考慮現實的情境，而且能夠根據可能的情境進行思維；

⑵進行抽象思維，即能夠運用符號進行思維；

⑶進行系統思維，即在解決問題時，能夠在心理上控制若干變量，同時還能夠考慮到其他幾個變量；

⑷在這一階段，兒童的認知趨于成熟，因而逐漸擺脫了具體實際經驗的支持，能夠理解并使用相互關系的抽象概念。

4.當代心理學家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關的變化機制包括哪些內容？

⑴個體的心理區域分成儲存空間和操作空間，前者是指用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量，而后者是指在進行具體的認知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構成整個的心理加工空間。

⑵隨著個體儲存空間的逐漸增大及操作空間的逐漸縮小，操作空間的心理能量向儲存空間的不斷轉換，兒童的認知結構會變得越來越鞏固，認知策略會越來越豐富，相應的認知能力也因此而獲得了發展。

5.當代認知心理學家斯騰伯格等人的研究對于認知發展階段提出了那些觀點？

⑴兒童認知能力的發展并不是由于認知結構本身的變化所引起的，而是通過原有認知結構的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結構間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現的。

⑵認知結構由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成，其中元成分的作用是制定計劃、選擇策略及監控具體的過程；操作成分的作用是執行具體的加工過程，包括編碼、聯系和反應；知識獲得成分的作用是選取問題情境中有關的信息，忽略無關信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯系，包括信息的獲得、提取和轉換3種途徑。

⑶認知結構的這3種成分相互依存、相互聯系，推動認知水平的不斷提高。

6.學者伯頓和梅里爾把與教育有關的需要分為哪6類內容？

⑴是標準的需要，即個體或集體在某方面的現狀與既定的標準之間的差距。

⑵感到的需要，這是個人認為的需要，是個體必須改進自己的行為或某個對象行為的需要和渴望，它表達了一種現在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。

⑶表達的需要，這是個人或集體認識到有需要，為滿足這種需要而表達出來的要求。

⑷比較的需要，即同類個體或或通過相互比較而顯示出來的差距。

⑸預期的需要，這是指將來的可能的需要。

⑹緊急事故的需要，是指通過分析潛在的、很少發生但一旦發生就會引起重大后果的問題所引起的培訓的需要。

7.學習需要分析的目的主要有哪幾個方面？

⑴發現學習者學習所面臨的問題，這種問題集中表現為學習者的學習現狀與期望值之間存在的差距。

⑵分析學習者學所面臨的問題產生的原因所在，從而為尋求在教學設計中解決該問題的方法提供前提條件。

⑶分析問題的重要性，并確定教學設計需要優先解決的問題。

⑷分析現有的教學資源及制約因素，從而論證解決該問題、達到目標的可能性。

⑸尋求解決學習者學習中所存在的問題的合適的方法。

8.學習需要分析中需注意哪幾個的問題？

在進行學習需要分析時，應特別注意以下幾個方面的問題：

⑴學習需要是指學習者方面的需要，即學習者的現狀與對學習者的期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對教學過程、手段的具體需要。

⑵獲得的數據必須真實、可靠地反映學習者和有關人員的情況，它包括現在的狀和將來應該達到的狀況，而不能僅憑主觀想象或感覺來處理學習需要方面的問題。

⑶要注意協調參加學習需要分析的所有合作者，包括學習者、教師、社會人士等方面的合作者的價值觀念，以取得對有關問題的盡可能接近的看法。

⑷要以學習行為結果而不是過程（手段）來描述差距，要避免用方法或手段找問題，避免在確定問題之前就急于去尋找解決問題的方案。需要明確，在學習需要分析階段，重要的是確定問題，而不是尋找解決問題的方法或手段。

⑸要明確學習需要分析并不是一次性的，而是一個不斷的、無止境的過程，應該在實踐中經常地對學習需要進行檢驗和評估，隨時修訂有關的資料。

9.學習需要分析具體包括哪三個方面的工作？

⑴通過調查研究，分析教學中是否存在要解決的問題，諸如：在學校教學中，學生的成績達不到教學大綱的要求。

⑵分析所存在的問題的性質，以判斷教學設計是不是解決這個問題的合適途徑，例如，學生學習成績未能達標，這是由教學或培訓中計劃的實施或評價方面存在缺陷所引起的，還是由學生生人數太多、教學質量下降所引起的，還是由教學管理混亂所引起的。

⑶分析現有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性。

10.就一般情況而言，學習需要分析的過程包括哪4個基本步驟？

第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術（包括問卷、評估量表、面談、小組會議和案卷查尋等）、選擇參與學習需要分析的人員等工作。

第二步是收集數據。即根據第一個步驟所作的計劃，收集所需要的資料數據，具體包括收集資料前的準備工作，組織有關人員，使用計劃好的工具、技術與方法，實施計劃收集資料。

第三步是整理和分析數據。通過第二步，收集到了需要的有關資料數據，第三步就是對這些資料數據進行整理和分析。

第四步是撰寫分析報告。

11.分析場獨立型和場依存型的特點

⑴場獨立型的學習者在內在動機作用下學習，而不受或很少受外界環境因素的影響，習慣于單獨學習、個人研究、獨立思考。他們在與人的交往中，不易被個人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。他們一般都有很強的個人定向，且比較自信，自新心較強。他們似乎對數學與自然科學更感興趣。

⑵場依存型的學習者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵或別的暗示所決定，他們學習的努力程度往往受外來因素的影響。他們樂意于在集體環境中學習，在集體中又比較順從，與別人相處充滿情意。他們喜歡交往，似乎對人文學科和社會學科更感興趣。⑶需要注意的是，真正屬于典型的場獨立型學習風格或場依存型學習風格的學習者只有少數，而大多數學習者都是介于兩者之間。

12.比較內部控制型和外部控制型的特點

⑴內部控制型的人相信自己所從事的活動及其結果是由自身具有的內部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態的發展。而外部控制型的人則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預料的因素決定著自己的行為及其結果。

⑵在學習中，一般地說，內部控制型的學習者往往具有較高的成就動機，而外部控制型的學習者的成就動機則較低。

⑶在學習上，內部控制型的學習者往往會把學習上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因此，學習上的成功往往會帶給他們更多的鼓勵，并進一步提高他們的學習自信心，失敗也往往成為對他們的需要付出更大努力的鞭策。這樣，他們對待困難的學習任務常常會抱積極的態度，并常常會選擇適合于自己的能力的適度的學習任務。相反，外部控制型的學習者往往會把學習的成功與失敗歸因于外因，因而他們往往會缺乏自信，在學習活動中表現出無能為力的態度，他們不能恰當地選擇適合于自己的學習任務，也不能適時地調整自己的行為以適合于當時的學習任務。

13.學習方式設計的一般要求

學習方式的設計需要達到以下一般要求：

⑴多樣性、完整性。如，語文、外語學習的聽、說、讀、寫、思等活動；數學學科的閱讀、觀測、想象、思維和計算等活動；自然學科的閱讀、觀測、實驗、分析和計算等活動；社會學科的閱讀、觀察、調查、分析和辨別等活動；勞技學科、體育學科、藝術學科中的一系列智力活動與操作活動等；活動課中的社會政治活動、科學技術活動、文學藝術活動、體育保健活動、旅游參觀活動、公益勞動等，都應該完整地設計。

⑵有序性。一般要體現出從簡單到復雜、從低級到高級的次序。

⑶適度的強化，即每一種學習方式都應該有適當的強化的時間，各種不同的學習方式之間也應該起到相互強化的作用。

⑷學習活動總量的合理確定和分配。學習活動總量是指一個學生平均每天用于學習活動的學習時間及所完成的全部學習量。所謂學習量是學生所學習的一切間接經驗與直接經驗的總和。學習活動總量的確定和分配要依據一定年齡階段學生身心發展的需要和可能。學習活動總量太小，就無法實現教學目標；而總量太大，又會影響學生的自主性的體現、個性的發揮和身心健康。

四、論述題

1.試述激發學習動機的技術

⑴引起并維持注意力的技術。如：變化材料的呈現方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令人驚奇、用各種方法使教學材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。

⑵加強針對性的技術。如：學習內容與學習者已有的知識經驗聯系起來以降低所呈現的新學習材料（內容）的生疏程度、向學習者說明正在學習的知識、技能和態度等的現有價值、讓學習者當前的學習與學習者愛好的、感興趣的活動活動聯系起來、逐步使學習者相信現在所學習的東西對將來有價值。兒童通常都懷有對于未來生活或活動的目標，在引導學習者學習知識、技能時，將這些知識、技能與他們未來的目標聯系起來，讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值，意識到對這些知識、技能的掌握是達到未來目標所需要的。

⑶建立自信心的技術。如：清楚明確地向學習者闡明學習目標。學習者一般都希望知道學習目標，即希望預先知道學習結束后要掌握什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學習過程中都能發揮重要的作用，激發學習者的學習動機。課堂教學和學習任務循序漸進，使得學習內容容易掌握。如果通過排序，使得各項學習任務能夠循序漸進地排列起來，而且這些任務都能保證準確地得到執行，那么這將會增強學習者的自信心。允許學習者不斷提高自我控制學習進程和達到成功結果的程度。如果給學習者以控制教學過程的適當的權限，那么他們的自信心將能得到維持與增強。可以允許或鼓勵學習者自己決定某一步驟做什么、選擇什么新的任務，通過這種自主性決定來控制行為和反饋。如果這一過程進行得審慎，那么允許學習者判斷自己所掌握的程度和估計可能存在的難度，這有利于學習者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動，學習者還能夠掌握自我管理的策略，增強自我管理的能力。

⑷產生滿意感的技術。如：對學習者的學習業績提供反饋。當學習者完成某一學習任務，達成某一學習目標時，就給他們提供適當的反饋，那么就能夠向他們展示他們所形成的能力，使他們產生滿意感，從而推動他們的進一步學習。反饋應該是及時的，才能得到最佳效果。反饋應該顯示學習者有關的行為反應是正確的、接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學習者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵作出概括、遷移。當學習者掌握了一種技能之后，鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進而強化學習動機。

2.試述研究性學習的教學設計要求

在教學設計中，研究性學習的教學設計已成為日益重要的一塊，如何對這一塊進行設計呢？一般來說，要遵循如下幾個方面的要求：

⑴教學目標。教學目標的設計是教學設計的一個重要方面，在研究性學習的教學設計中，教學目標的設計除了本書第三章中有關教學目標設計的知識都可以適用之外，還要特別注重以下幾個方面的目標：科學精神目標；科學探究能力目標；科學探究興趣的目標；社會責任感的目標。

⑵教學程序。教學程序也是教學設計需要考慮的一個重要問題。在研究性學習的教學設計中，教學程序與一般的課堂教學程序有較大的不同。在多數情況下，研究性學習的教學程序應該在一定程度上遵循科學研究的程序。一般來說，研究性學習的教學程序應該包含以下幾個步驟：①提供問題情境；②明確研究問題；③進行研究設計；④收集研究的資料；⑤分析處理資料；⑥得出研究結論；⑦檢驗。當然，研究性學習的教學程序應該有較大靈活性，因具體情境的不同而不同。

⑶師生地位與師生關系。在研究性學習的教學設計中需要特別注意：學生的主體性是很顯著的，學生的學習獨立性強。教師不再是知識的來源的傳授者，而是學習活動的組織者、引導者、促進者。要盡量降低教師對學習活動控制，而充分發揮學生的主動性和獨立性。在處理師生關系上，比在其他種類的教學活動中更要重視師生之間的民主。

⑷教學評價。在研究性學習的教學設計中，教學評價的設計特別要注意以下幾點：第一，不僅要重視評價學習的結果，而且要重視評價學習的過程，即注重過程評價；第二，注重學生在教學評價中的自主性，注重學生的自我評價，注重學生在教學評價中的主體作用；而不能僅僅由教師去對學生進行評價；第三，在作為評價之標準的教學目標上，要特別注意科學精神、科學探究能力、科學探究興趣、社會責任感等方面的目標；第四，在評價方式上，要盡量注重采用表現性評價、真實性評價，即注重學生在研究過程中的實際表現和學生的實際研究成果，而不能局限于傳統的考試與測驗；第五，評價的標準、過程和方式都要盡量地個性化，符合學生個人的特點，以促進學生的個性發展。

3.試述分析學習者學習需要的基本方法

⑴基本的方法有兩種：一是內部參照分析法；二是外部參照分析法。在實際的教學設計中，前一種方法即內部參照分析法用得更多，而且使用起來也較為方便和省時、省力。

⑵內部參照分析法。所謂內部參照法，是指由學習者所在的組織機構內部，將學習者的現狀與已經確定的教學目標（即期望狀態）進行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。現在，新的基礎教育課程改革中制定了新的課程標準，因此可以將新的課程標準和教科書作為教學任務的依據和作為衡量教學效果的標準，這也是內部參照分析法，因為這是教育系統內部制定的標準。

由于教學的目標與要求已經由教育機構內部制定，分析學習需要所參照的期望值大多已存在于有關的文件之中，因此，收集分析資料的重點就是收集關于學習者目前狀態的信息了。而收集關于學習者目前狀態的信息的具體做法有許多，如：使用測驗、問卷來測量或了解學習者的學習現狀；使用觀察的方法對學習者在相關問題上的現狀進行評價；查閱學習者近期的測試項目和成績；召開教師座談會，聽取他們對學習者學習情況的意見，從而收集關于學習者學習現狀的信息；召開學生座談會，了解他們對已經安排的新的學習任務的看法。總之，從各種形式的調查中獲得的信息，經過歸納整理，可以被用來與既定教學目標作比較以找出差距，從而確定學習需要。

學習需要的分析往往還需要將已規定的教學目標（即期望狀態）具體化，并形成完備的指標體系，這樣就便于將學習者的學習現狀與所規定的教學目標進行比較。

運用內部參照分析法，需要注意以下幾點：第一，學習者的期望狀態是既定的，體現為教育組織機構在學科教學大綱（或課程標準）中所規定的教學目標（或課程目標）；第二，可以把期望的狀態用可測量的行為術語描述出來，使教學目標具體化，這樣就便于將學習者的現狀與教學目標做比較；第三，重點收集能夠反映學習者目前學習狀態的信息資料，收集方法是多種多樣的。

⑶外部參照分析法。所謂外部參照分析法，是將學習者的學習現狀與教育機構之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。這種分析方法的特點，將以社會目前和未來發展的需要作為準則和價值尺度去揭示教學中存在的問題，并進而制定出教學的目標，將此目標作為對學習者的要求（期望狀態）。這種分析方法要求我們根據校外機構目前或不久將來的要求來判斷學生的學習狀況所存在的差距，判斷教學中存在的問題，在此基礎上確定教學目標，設計教學活動。

用外部參照分析法，由于是將校外機構的要求與學習者的學習現狀進行比較，因此需要收集以下兩個方面的信息：

其一，由于這種方法中的期望值是根據社會需要決定的，因此要收集與期望值相關的社會需求信息。收集這方面的信息的主要途徑包括：①對各種企、事業單位進行調查，包括問卷調查、訪談調查、調查表調查等，調查的內容主要是各種企事業單位對人才素質的要求，通過此而了解各種企事業單位對學生學習的要求（期望值）；②到各種企事業單位作現場考察，以獲取關于社會對人才素質要求的第一手信息資料。對有關專家進行調查（包括訪談、問卷調查等），了解有關專家關于社會目前及未來對人才需要的看法、預測。④對已從本校畢業的學生進行跟蹤調查（包括訪談調查和問卷調查等），聽取他們對社會需要的感受以及畢業后對學校教育教學工作的意見和建議。⑤分析已畢業學生所在單位對畢業生的工作考核，了解單位對職工的要求和對職工的評價，通過此而了解關于社會需求和社會對學校教學要求的信息。⑥查閱有關文獻資料，通過文獻資料了解社會對人才素質的要求。

其二，與內部參照分析法一樣，在外部參照分析法中，還要收集關于學習者現狀的信息。收集這類信息的方法已如前所述。

上述兩種學習需要的分析方法各有優點和缺點。相對而言，在內部參照分析法中，期望值明確、具體而直接，而且往往已經存在于有關的教育文獻之中，操作起來也省時省力，但是它所依據的目標是否合理、是否符合社會需求還很難確定，也就是說，教育機構內部確定的目標有可能會脫離社會實際，脫離社會的需求。外部參照分析法能夠直接保證符合社會的需求，保證目標的合理性，使教學設計、學習者的學習能夠有效地為社會發展服務，但是它操作起來費時費力，因為要確定社會的需求，根據社會的需求來確定學生學習要達到的目標，是一件復雜的工作，這種復雜性主要表現在：社會本身是一個包括范圍很廣的概念，它包括多方面復雜的需求，這些需求有可能是以保持現狀為前提的，也可能是以面向未來為指向的。而且，過分強調以社會需求為參照、依據，這容易導致教學忽視學生的全面發展。

⑷為了同時發揮內部參照分析法和外部參照分析法的優點，避開兩者的缺點，我們可以將這兩種分析方法結合起來使用。其具體操作是：將教育機構所確定的教學目標與社會對人才的實際需求相比較，以社會對人才的實際需求為依據來調整教育機構確定的教學目標，并將這種得到了調整的目標作為期望值來要求學習者，找出學習者學習所存在的差距。教學設計比較充分地注意到學習者的特點。

五、實踐題

1.結合教材的內容分析自己的學習風格

1.舉例： 我的學習風格分析

每個人都有自已的學習方法，不同的人學習風格不同。所為學習風格是指對學習者感知不同刺激，并對不同刺激作出反應后這兩個方面產生影響的所有心理特性。根據美國教學技術專家克內克等人于1986年提出的有關學習風格的內容及其分類框架，本人歸納了自已的學習如下：

一、沉思的風格

我是一個理科生，常用理性的思維去思考問題。對學習過的教材內容，我都把它歸納起來。這樣有利于掌握課文的結構，也有利于復習。歸納時要分重點、難點和疑點，有針對性地進行學習，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進行思考，而不急于去問老師，當自已經過思考能夠獨立地解決問題時，都會有一種成就感。

二、獨立學習的風格

我學習的環境與一般人不同，不易受干擾，注意力容易集中。我喜歡一個人學習，不喜歡和同學們一起學習，人越多我的學習效果越差。

三、受情緒影響的風格

在這方面，我的學習常受情緒的影響，高興時學習效果較好，受到鼓勵和安慰，總覺得自已的努力得到別人的肯定，心里十分踏實。反之，遇到煩惱時，學習的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易受情緒影響。

四、社會性需求的風格

我學理科，理由很簡單，因為理科容易找工作；我學教育技術，也因為教育技術是一門新的專業，社會性的需要較大。認為學習的專業應和社會性的需求聯系在一起，使學有所用，適應社會發展的要求，又和自已的興趣聯系在一起。這樣，學習才有動力，學習的作用才有所體現。

五、刺激感官的學習風格

不知從何時起，就喜歡一邊學習一邊聽音樂。而且，這樣并不分散我的注意力，反而促進我的學習效果。同時，我也喜歡多媒體教學，這樣的感官刺激學習很適合我。第四章

自測習題

一、填空題

1.教學目標即指關于教學活動的預期(1.結果)所要達到的標準、要求所作的規定或設想。

2.教學目標的基本取向有四種：普遍性目標取向、(2.行為)目標取碼向、形成性目標取向和表現性目標取向。

3.普遍性目標是以抽象的、普遍的(3.形式)來陳述的教學目標。

4.行為目標是以具體的、可操作、可(4.觀測)的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發生的行為變化。

5.美國學者艾斯納（E.W.Eisner）認為，在課程與教學設計及評價中，應該準備行為目標、解決問題的目標和()5.表現性目標這三種類型的目標。

6.1948年，在波士頓召開的美國心理學大會上達成了一致意見：建立一個教育目標分類體系，還計劃寫一部完整的教育目標分類著作，該著作包括(6.認知)領域、情感領域和動作技能領域三個部分。

7.按照布盧姆的教育目標分類學，認知領域的教學目標，按照從簡單到復雜的順序分為六個層次：知識、領會、運用、(7.分析)、綜合、評價。

8.按照布盧姆的教育目標分類學，知識是指，對具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結構或框架的(8.回憶)。

9.按照布盧姆的教育目標分類學，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(9.整體)。

10.按照布盧姆的教育目標分類學，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達的各(10.概念)之間明確化。

11.按照布盧姆的教育目標分類學，運用是指在某些特定的和具體的情境里(11.使用)抽象概念、原理。

12.按照布盧姆的教育目標分類學，情感領域的教學目標分為五個層次：接受、(12.反應)、價值評價、組織、由價值或價值復合體形成的性格化。

13.辛普森的運動技能目標分類體系中，動作技能的目標分為七個層次：知覺；(13.定勢)；指導下的反應；機制；復雜的外顯反應；適應；創作。

14.從歷史上和當前的教育實踐來看，比較典型的教學內容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向；百科全書取向；文化復演取向；形式訓練取向；唯科學取向；經驗取向；(14.社會)社會取向等。

15.教學目標的來源主要的有三個方面：(15.學習>者的需要和興趣；當代社會生活的需要；學科的發展。

16.縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的(16.準則)以先后順序排列教學內容。

17.橫向組織是指打破(17.學科)的界限和傳統的知識體系，將各門學科的知識橫向地聯系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯系起來，從而更好地探索社會和個人最關心的問題。

18.教學內容的直線組織方式，是指將一門課程的內容組織成一條在(18.邏輯)上前后相聯系的直線，前后內容基本上不重復。

19.教學內容的螺旋組織方式，是指在不同(19.階段)上重復呈現特定的教學內容，但逐漸擴大范圍和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形狀。

20.教學內容的直線式組織方式的優點主要在于，它能夠較完整地反映一門學科的(20.邏輯)體系，能夠避免教學內容的不必要的重復。

21.教學內容的螺旋式組織方式的優點主要在于，它有利于照顧到學生的(21.心理)特點，有利于既盡可能早地將學科發展的前沿成果反映在教學內容中，又使學生對學科知識的理解逐漸加深。

22.普遍性目標取向適合于作為高層次的教學目標來使用，特別是作為(22.終極)性目標來使用。

二、單選題

1.普遍性目標的有2個基本特點，分別是(A)。

A.普遍性和模糊性

B.原則性和直觀性

C.直觀性和普遍性

D.明確性和實用性

2.一般來說，普遍性目標取向適合于作為(A)的教學目標來使用。特別是作為終極性目標來使用。而如果是上的教學目標，則不適合于采取這種取向。

A.高層次

B.具體層次

C.低層次

D.中間層次

3.按照美國學者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點，解決問題的目標是（A)。

A.不能預先規定的B.特定的行為

C.預先規定的D.開放性的

4.，按照美國學者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點，表現性目標是（A）。

A.開放性，它只是為學生提供活動的領域、活動的主題

B.要求學生作出統一的、一致的行為反應

C.事先規定的結果，即預先規定學生在完成活動后必須獲得某種行為

D.非開放性的，為學生提供固定的活動領域和主題模式

5.在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種(A)。

A.工具

B.理論

C.方法論

D.模式

6.在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，教學目標被分為(A)領域。

A.認知領域、情感領域、動作技能領域和行為領域4個

B.認知領域、情感領域和動作技能領域3個

C.認知領域、情感領域和行為領域這3個

D.認知領域、情感領域、行為領域和原認知領域4個

7.在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，行為領域包括(A)5個層次的目標。

A.獲取、同化、適應、施行、達成 B.獲取、同化、理論、施行、模式

C.獲取、同化、方法、施行、達成 D.獲取、同化、方法、模式、綜合

8.(A)將確定教育目標的過程分為：首先，根據學生、社會和學科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標；接著使用教育哲學和學習理論兩個篩子，對已經提出的嘗試性的一般性的教育目標進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標。

A.泰勒 B.布盧姆

C.霍恩斯坦

D.梅里爾

9.“給學生一篇文章，學生在五分鐘內不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風格”。在這個例子中，行為主體是(A)。

A.學生

B.識別

C.幫助

D.文章

10.“給予20個要填寫形容詞的未完成的句子，學生能在15分鐘內分別寫出形容詞以完成句子”。在這個例子中，行為動詞是(A)。

A.寫出

B.給予

C.填寫D.完成

11.教學內容直線式組織方式的優點主要在于能夠（A)。

A.較完整地反映一門學科的邏輯體系，避免教學內容的不必要的重復

B.很好地體現學生心理發展的特點，利于將學科發展的前沿成果盡可能早地反映在教學內容之中

C.照顧到學生心理的特點，避免教學內容的不必要的重復

D.使學生對學科知識的理解逐漸加深，有利于既盡可能早地將學科發展的前沿成果反映在教學內容中

12.教學內容的螺旋式組織方式的優點主要在于能夠(A)。

A.照顧到學生心理特點

B.較完整地反映一門學科的邏輯體系

C.使學生對學科知識的理解逐漸加深

D.避免教學內容的不必要的重復

三、簡答

1.教學目標的主要功能包括哪幾方面？ ⑴導向功能，即把教學活動導向一定的方向的功能

⑵激勵功能，即激勵教學活動的功能。如：①當教學目標與學生的內部需要相一致時，學生為了滿足有關的內部需要，就會努力地去為達到教學目標而努力。因為需要是積極性的源泉，它會起到驅動個體活動的作用。②當教學目標與學生的興趣相一致時，這種教學目標就將較明顯地激發學生的學習活動，使學生為達到這種教學目標而努力。教學目標與學生的興趣相一致，往往是通過激發學生的間接興趣而發揮作用的。所謂直接興趣，是指直接地對活動本身感興趣；而所謂間接興趣，是指對活動的結果感興趣，從而間接地對活動本身感興趣。通過指明教學目標，能夠激發學生學習的間接興趣，從而激勵學生的學習活動。③當教學目標的難度適中時，這種教學目標能夠較明顯地起到激勵學習活動的作用。按照維果茨基的“最近發展區”理論，就是要教學目標適度超出學生的現有發展水平，而達到學生的可能發展水平，這樣最容易激勵學生的學習活動，維持學生較持久的學習動力。而如果教學目標的難度太高，就會使學生覺得難于達到，因而望而卻步，“知難而退”。如果教學目標的難度太低，則會缺乏挑戰性、刺激力，使學生感到“沒勁”，因而很難激勵學生積極的學習活動。

⑶標準功能，即為教學評價提供標準的功能。首先，教學效果評價，最重要的就是要評判教學活動是否達到了預期的教學目標，在多大程度上達到了預期的教學目標，要評判教學活動是否或在多大程度上達到了教學目標，其基本的標準顯然應該是教學目標。其次，教師授課質量評價、課程評價等，雖然不是以教學目標為唯一的評價標準，但卻是以它為評價標準之一，因為教學工作、授課質量如何，最終要看學生的身心變化對教學目標的符合情況怎么樣，看教學活動是否或者在多大程度上實際了教學目標。

2.普遍性目標有哪些優點和缺點？ 2.優點

⑴適用范圍廣，可以用于很廣泛的領域和多種多樣的教學情境；

⑵靈活性強，有利于教師在實際的教學活動中發揮出創造性，即根據實際的教學情境靈活地、創造性地進行教學活動；

缺點

⑴會導致隨意性。普遍性目標由于太抽象，概括水平太高，因此要使之成為教學活動的直接指導，就需要經過具體化，而在具體化過程中，往往會受到執行具體化的人的主觀因素的影響，出現隨意性，具體地說就是，經過具體化，原先的普遍性目標可能會因執行具體化的人的不同而不同，或者甚至會受到歪曲。

⑵不易觀測。由于普遍性目標太抽象，不明確，因此教學活動是否在按照教學目標進行，教學活動是否實現了教學目標，很難觀察到，很判斷，也很難測量出來。

3.行為目標有哪些優點和缺點？ 3.優點

⑴能為教學活動提供明確而具體的指導。行為目標是明確的、具體的，因此當確定好教學活動的行為目標之后，教師就可以清晰地按照教學目標指明的方向開展教學活動，可以清楚的判斷教學活動是否按照教學目標規定的方向進行，并能夠根據教學目標調節自己的教學活動。

⑵能為教學評價提供直接的依據。由于行為目標是清晰的、可觀測的，教學活動是否實現了教學目標以及在多大程度上實現了教學目標，可以直接用行為目標來測量和判斷，這使得教學評價就得清晰而客觀。

缺點

⑴如果教學目標都采取行為目標的形式，那么教學就會趨于強調那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉化為行為的內容就會被忽視而消失。

⑵行為目標將學習分解成為各個獨立的部分，認為各個獨立的部分是可以分別對待的，這就破壞了學習的整體性，不利于通過整體性學習來陶冶學生的個性。

⑶事先明確規定教學目標的做法也存在問題，因為這些預先規定的教學目標很可能成為不適合實際情況、強加給教師和學生的東西。

4.行為目標有哪些主要特點？

4.⑴強調目標的具體性、可操作性、可觀測性。就是說，行為目標要求表述得很具體，即直接指明學習者能夠完成什么樣的具體行為；是否按照教學目標進行教學活動，這是可以操作的，即教學目標指明了如果要按照教學目標開展教學活動，應該如何操作；是否實現了教學目標以及在怎樣的程度上實現了教學目標，這是可以觀察和測量的。

⑵具有統一性，即行為目標適應于所有的人，而且對所有人都采取同樣的標準、相同的要求，而不是因人而異。

⑶預定性，即行為目標是在教學活動進行之前預先確定的，而不是隨著教學活動的展開或者在教學活動結束之后才根據實際結果來確定的。

5.按照布盧姆的教育目標分類學，“領會”包括哪三個具體的類別或層次？

5⑴轉化，這是指在把信息用易懂的文句重述或將其從一種文字、形式轉化為另一種文字、形式時，通過準確的做法顯示出來的領會。例如，把材料中的冗長部分轉化成較簡略或較抽象的表述的能力。

⑵解釋，是對一項信息的說明或總結。例如，解釋各種社會資料的能力。

⑶推斷，在超出已有材料和數據的范圍之外進行推斷，以求出與已有材料和數據相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。例如，根據明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結論的能力。

6．按照布盧姆的教育目標分類學，“知識”包括哪三個具體的類別或層次？

6． 知識包括具體的知識、處理事物的方式方法的知識、學科領域中的普遍原理和抽象概念的知識三大類型，第一大類型又包括若干個小類型。

⑴具體的知識指對具體的、孤立的片斷信息的回憶，包括：一是術語的知識，即具體符號的指稱事物的知識；二是具體事實的知識，指日期、事件、人物、地點等方面的知識。

⑵處理事物的方式方法的知識指有關組織、研究、判斷和批評的方式方法的知識，包括：一是慣例的知識，即有關對待和表達各種現象和觀念的獨特方式的知識；二是趨勢和順序的知識，即時間方面各種現象所發生的過程、方向和運動的知識；三是分類和類別的知識，即有關類別、組織、部類及排列的知識；四是準則的知識，即有關檢驗和判斷各種事實、原理、觀點和行為所依據的準則的知識；五是方法論的知識，即有關在某一特定學科領域使用的、以及在調查特定的問題和現象時所用的探究的方法、技巧和步驟的知識。

⑶學科領域中的普遍原理和抽象概念的知識是指有關把各種現象和觀念組織起來的主要體系和范式的知識，它包括：一是原理和概括的知識，即關于對各種現象的觀察結果進行概括的特定抽象概念的知識；二是理論和結構的知識，即關于為某種復雜的現象、問題或領域提供一種清晰的、完整的、系統的觀點的重要原理及其相互關系方面的知識。

7.按照布盧姆的教育目標分類學，“綜合”包括哪三個具體的類別或層次？

7.綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個整體。它包括三個具體類別或者說三個層次。

⑴進行獨特的交流，即提供一種條件，以便把自己的觀點、感受和經驗傳遞給別人。例如，在寫作時把各種觀念和論述嚴謹地組織起來的技能。

⑵制定計劃或操作步驟，即制定一項工作計劃或一項操作程序。例如，提出檢驗各種假設的途徑的能力。

⑶推導出一套抽象關系，即確定一套抽象關系，用以對特定的資料或現象進行分類或解釋；或從一套基本命題或符號表達式中演繹出各種命題和關系。例如，察覺能將經驗組織起來以形成概念結構的各種可能途徑的能力；做出精確發現和概括的能力。

8.按照布盧姆的教育目標分類學，“分析”包括哪三個具體的類別或層次？

8.分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達的各概念之間明確化。它包括三個層次。

⑴要素分析，即識別某一信息所含的要素。例如，區別事實與假設的能力。

⑵關系分析，即對信息中諸要素和各部分之間的聯系和相互作用的分析。例如，領會一個段落中各種觀念之間的關系的能力。

⑶組織原理分析，即對使信息組合成整體的組織體制、系統安排和結構聯系的分析。

9.根據我國頒布的新課程標準，“過程與方法”這一目標包括哪8個分目標？

9.“過程與方法”包括8個具體方面的目標：

⑴知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征；

⑵能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題；

⑶能運用自己已有知識作出自己對問題的假想答案；

⑷能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃；

⑸能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究；

⑹會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料；

⑺能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復或驗證的；

⑻能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分。

10.根據我國頒布的新課程標準，“情感態度與價值觀”這一目標包括哪些內容？

10.“情感態度與價值觀”包括6個方面內容：

⑴保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望；

⑵珍愛并善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識；

⑶知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索，科學不迷信權威；

⑷形成用科學提高生活質量的意識，愿意參與和科學有關的社會問題的討論與活動；

⑸在科學學習中注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流；

⑹意識到科學技術對人類與社會的發展既有促進作用，也有消極影響。

11．教學目標確定過程一般要經歷哪幾個步驟？

11．第一個步驟是明確教育目的和培養目標。教育目的和培養目標相對于教學目標而言在整個教育目標的層次結構中處于較高的位置，此兩者都是確定教學目標的重要依據，因此應該先予以明確。

第二個步驟是根據教學目標的三個基本來源即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發展，提出嘗試性的一般性的教學目標。嘗試性的一般性的教學目標的提出又分為三個小的步驟：首先是課程目標的提出；其次是單元目標的提出；再次是課時目標的提出。一般說來，在這個步驟提出的教學目標的大量的，比較粗糙。

第三個步驟是確定教學目標的形式（也稱為教學目標的取向），即根據普遍性目標、行為目標、形成性目標和表現性目標這四種目標各自的優勢和缺陷，確定哪些目標用行為目標的形式，哪些目標用形成性目標的形式，哪些目標采用表現性目標的形式。一般說來，這三種教學目標形式都應該在教學目標中占有一定的比重，三者之間相互補充。

第四個步驟是以教育哲學和學習理論等為依據，對經過上述第三個步驟而得出的教學目標進行精選和加工。經過上述第三個步驟之后，得出的教學目標往往還是比較粗糙的，必須經過精選和加工，精選價值比較高的目標，去除價值比較低的目標。并對精選出來的教學目標進行加工，使之由粗糙的目標變為精細的目標。

12.行為目標的表述一般要包含哪四個要素？

12.⑴行為主體。行為目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生。在實際的行為目標表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應該是學生。要切忌使用“使學生”、“教會學生”、“培養學生”之類的表述，因為這類表述是以教師為主體的。可是在實際中，卻有許多人習慣于使用以教師為行為主體的表述，即采用“使學生”、“教會學生”、“培養學生”之類的詞匯，這是不妥當的。

⑵行為動詞。行為目標要表述的是學生能夠做出某種行為，而這是要用恰當的行為動詞來表述的。行為動詞的使用是行為目標的一個很重要的標志。

⑶行為條件。行為目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現的特定的限制或范圍等。對條件的表述包括四種主要類型：允許或不允許使用參考資料或輔助手段；是否提供信息或提示；時間的限制；完成行為的情境。

⑷表現程度。行為目標的表述需要指明表現程度，即學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量行為表現所達到的程度，如“至少”、“百分之九十”、“完全”等。

13.現代課程論奠基人泰勒對選擇學習經驗提出哪十條原則？

13.第一，學生必須具有使他有機會實踐目標所蘊含的那種行為的經驗；

第二，學習經驗必須使學生由于實踐目標所蘊含的那種行為而獲得滿足感；

第三，使學生具有積極投入的動機；

第四，使學生看到自己以往反應方式的不當之處，以便激勵他去嘗試新的反應方式；

第五，學生在嘗試學習新的行為時，應該得到某種指導；

第六，學生應該有從事這種活動的足夠的和適當的材料；

第七，學生應該有時間學習和實踐這種行為，直到成為他全部技能中的一部分為止；

第八，學生應該有機會循序漸進地從事大量實踐活動，而不只是簡單重復；

第九，要為每個學生制定超出他原有水平但能達到的標準；

第十，使學生在沒有教師的情況下也能繼續學習，即要讓學生掌握判斷自己成績的手段，從而能夠知道自己做得如何。

14.泰勒對教學內容的組織提出了那些準則？

14.泰勒曾經就教學內容組織提出三個基本準則：連續性、順序性和整合性。

⑴連續性，指直線式地重復陳述各個主要的課程要素，使學生有機會反復地、連續地學習有關內容。

⑵順序性，強調每一后繼內容要以前面的內容為基礎，同時又對有關內容作更深入、更廣泛的探討，從而使學生在理解、技能、態度和其它某些因素方面得以不斷地發展。

⑶整合性，強調教學內容的橫向聯系，以便有助于學生獲得一種統一的觀點，并且把自己的行為與所學的教學內容統一起來。

15.布盧姆的教育目標分類有哪些特點？

15.布盧姆的教育目標分類有5個特點：全部教學目標劃分為認知領域（Cognitive Domain）、情感領域（Affective Domain）和運動技能領域（Psychomotor Domain）三個領域；以外顯行為作為教學目標分類的對象，即認為在學生的內隱心理活動和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測量的，以外顯的行為作為分類的對象，用關于外顯行為的術語來陳述的教學目標，才具有實際意義并能加以客觀的評價；教學目標具有層次結構的，按照學生行為由簡單到復雜的順序，呈現出明顯的層次性，從較低層次的目標到較高層次的教學目標，是累積性的，較高層次的教學目標是以較低層次的目標為基礎的，包含了較低層次的教學目標；教學目標的分類超越學科內容，即教學目標的分類是不受學科教學內容和學生年齡局限的，不論是何種學科，也不論是低年級學生還是高年級學生，在教學目標分類的體系框架中加入相應的內容，便形成每門學科的教學目標分類體系；教學目標分類學是一種工具，即教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出評價、為課程編制等服務的工具。

四、論述題

1.試述布盧姆的教學目標分類的特點

⑴將全部教學目標劃分為認知領域、情感領域和運動技能領域三個領域。認知包括有關知識的回憶和再認，以及理智能力和技能的形成等。情感領域的目標主要包括興趣、態度和價值等方面的變化，以及判斷力和令人滿意的適應性的形成。動作技能領域的目標強調的是：學生通過肌肉運動對材料和客體的某種操作，或需要神經肌肉協調的活動，它們最常見于技術、書法、演講、體育等學科。

⑵以外顯行為作為教學目標分類的對象。布盧姆認為，以學生的外顯行為作為分類的對象是有必要的，因為在學生的內隱心理活動和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測量的，只有以外顯的行為作為分類的對象，用關于外顯行為的術語來陳述的教學目標，才具有實際意義并能加以客觀的評價。

⑶教學目標是有層次結構的。布盧姆關于教學目標的分類體系中的各類目標，按照學生行為由簡單到復雜的順序，呈現出明顯的層次性，從較低層次的目標到較高層次的教學目標，是累積性的，較高層次的教學目標是以較低層次的目標為基礎的，包含了較低層次的教學目標。

⑷教學目標超越內容。布盧姆等人認為，他關于教學目標的分類是不受學科教學內容和學生年齡局限的，不論是數學、語文還是歷史、地理，也不論是低年級學生還是高年級學生，都可以把該教學目標分類的體系作為框架，加入相應的內容，形成每門學科的教學目標分類體系。

⑸教學目標分類學是一種工具。在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化作出假設、為課程編制服務的一種工具。

2.試述選擇教學內容的基本準則

⑴注意教學內容的基礎性

小學教育的一個基本任務是讓學生掌握人類文化遺產中的精華，通過人類文化遺產精華的傳遞，一方面使得人類文化得以延續，另一方面又使學生獲得身心發展。人類文化遺產一般是以學科知識的形態存在和傳遞的。因此學校教學內容應該包含豐富的學科知識。然而，小學教學并不是對學科知識不加選擇地原封不動地傳遞學科知識，而要按照一定的原則去選擇學科知識，這個原則就是基礎性。也就是說，選擇作為小學教學內容的學科知識，應該是基礎性的知識，這些知識是人類知識中的基礎性的部分，是其他有關知識的基礎。

要注意教學內容的基礎性，原因是多方面的。其一是知識激增和學校教學的有限性。我們知道，當今人類知識已經浩如煙海，而且還在以極快的速度增長，可以說，人類知識處于激增之中。面對浩如煙海的知識，學校教學該怎么辦呢？我們是無法將全部知識教給學生，能夠傳授給學生的知識，只能是人類知識中極小的一部分，也就是說，學校教學的傳授知識的功能是極為有限的。既然學校教學只能傳遞人類知識中極小的一個部分，那么傳遞怎樣的知識最有價值呢？即選擇怎樣的知識來傳遞呢？應該選擇基礎性的知識。因為基礎性的知識的掌握，有助于學生將來在此基礎上掌握新的知識，擴展自己的知識結構。其二是小學教育的基礎性。我們知道，小學教育屬于基礎教育階段，由于學生的認知發展水平較低，由于學生的知識經驗基礎的不足，想讓學生掌握高深的知識，是不現實的。只有選擇基礎性的知識作為小學教學的內容，才符合小學教育的實際。同時，小學階段是整個學校教育的基礎環節，讓學生掌握基礎性的知識，可以使學生為未來隨著教育階段的提升而學習較專深的知識準備條件，即為今后的學習提供基礎。其三是基礎知識起作用的長期性。雖然人類知識處于迅速的增長與變化之中，已有的知識往往在以很快的速度變得陳舊，新的知識在以極快的速度產生，但是有許多基礎性的知識則陳舊的速度較慢，一般不會很快變得過時，而是具有長久的價值，能夠長時間地作為活性的知識而存在，并較長時間地發揮作用。因此選擇基礎性的知識作為學校教學的內容，能夠使所學的知識起到長期的基礎性作用。

當然，強調作為教學內容之知識的基礎性，并不是不讓學生接觸有關學科知識的新發展。我們所強調的是，以知識的基礎性作為主要的原則為選擇教學內容，同時，在條件許可的情況下，適當地讓學生了解一些學科前沿性的新知識，但不宜過多地讓學生去學習前沿性的新知識，而只讓少量的前沿性的新知識，這是小學教育的基礎性所決定的。

關于教學內容選擇中的基礎性，長時間以一直是許多教學實踐中所關注的。例如，我國教育實踐中一直強調“雙基”，其中的一個方面就是強調知識的基礎性。再如，50年代初期在聯邦德國興起的范例教學，其基本原則之一就是基礎性原則，即要求教學內容要適應學生的智力發展水平，接近學生的生活經驗和切合他們的生活實際，并且對于一定發展階段的青少年來說，這些教學內容是打基礎的東西。今天，在新的教育背景之下，我們應該繼續堅持教學內容的基礎性。

⑵教學內容應該貼近社會生活

學校教學目標的一個重要來源是當代社會生活，學校教學應該滿足社會生活的需要，為了滿足社會生活的需要，學校教學內容不僅要體現學科知識的基礎，而且應該與社會生活聯系在一起，貼近社會生活。能夠滿足社會生活需要，就能實現學校教學的更大價值，發揮學校教學滿足社會生活需要的職能，使學校教學更具有生命力。同時，當脫離社會生活實際時，學校教學內容是抽象的、空洞的；而當貼近社會生活實際時，學校教學內容則會變得生動、具體，變得更容易為學生所感知，更容易被學生所接受。再有，學校教學內容貼近社會生活，能夠使學校教學內容更加適應社會生活的發展變化，使學校教學跟上社會生活發展變化的步伐，而不至于落后于時代。

在教學實踐中，由于種種原因，尤其是由于在許多情況下學校教學內容過于強調體現學科知識體系，因此常常出現學校教學內容脫離社會生活、與社會生活疏離的情況，而這也常常成為教育改革家們批評的焦點。確實，學校教學內容在一定程度上體現學科知識體系是必要的，但是如果只是考慮學科知識體系，那就顯得片面了。由于教育改革家們和其他許多人的努力，學校教學內容選擇的一個總體變化趨勢是日益貼近社會生活，在社會生活中知識含量不斷增加、學校教育逐漸終身化，從而學科知識與社會生活的聯系日益密切的今天，學校教學內容貼近社會生活顯得更加重要。當然，我們強調學校教學內容貼近社會生活，并不是要求以社會為中心來選擇教學內容，要求學生在學校學到的知識都能夠直接“在社會上派用場”，即并不是一種狹隘的功利主義觀念。

⑶教學內容應該符合學生實際

教學內容最終是要由學生來學習和掌握的，是要轉化為學生的身心發展的，為了值得學生學習和掌握，為了使學生樂于學習和掌握，也為了使學生易于學習和掌握，教學內容就要符合學生的實際。教學內容符合學生實際，主要包括兩個方面的內涵。其一是教學內容要符合學生的需要。所謂學生的需要，是指學生的現有身心發展水平與教育目標所指向的發展水平亦即按照教學目標所欲達到的發展水平之間的差距。學生從現有身心發展水平進展到教學目標所指向的發展水平，需要掌握一定的知識、形成一定的技能和能力，養成一定的思想品德等等，這就是學生的需要。教學內容的選擇應該符合這種需要。其二是教學內容要符合學生的興趣。我們知道，所選擇的教學內容可能會是學生感興趣的，也可能是學生并不感興趣的。從原則上講，我們選擇的教學內容應該符合學生的興趣。興趣有直接興趣和間接興趣之分：直接興趣指學生對教學內容本身感興趣；間接興趣指學生對教學內容本身并無興趣，但是對學習和掌握教學內容后產生的結果感興趣。就教學內容選擇而言，直接興趣和間接興趣都應該考慮。

在強調教學內容的選擇要符合學生實際時，要防止兩種錯誤的傾向。其一是過于降低教學內容的難度，在教學內容的選擇上局限于學生的現有水平。誠然，教學內容不能脫離學生的實際，超出學生現有發展水平太高，但是，如果教學內容局限于學生的現有發展水平，那么教學就無法使學生從現有身心發展水平進展到教學目標所指向的發展水平，這看上去似乎是考慮學生的需要，而實際上正是違背了學生的真正需要。其二是過于強調趣味性。在教學實踐中經常存在這樣的做法：教師為了使教學符合學生的興趣，就千方百計地提高教學內容的趣味性，例如添加許多有趣味的內容。這種做法實際上出于一種誤解：認為教學內容本來是枯燥無味的，必須在枯燥無味的教學內容外面裹上一層有趣味的內容，使學生在接受有趣味的內容的同時掌握枯燥無味的內容，就象在苦藥外面裹上一層糖，使人在吃外面的糖時附帶地吃下苦藥一樣。實際上，只要教學內容符合學生的需要，并符合學生的認識、探究傾向，再加上恰當的教學方法，那么是能夠使學生感興趣的。第五章

自測習題

一、填空題

1.教學過程理論是教學理論中的一個基本理論問題,也是教學理論研究的(1.核心)理論。

2.一般說來，組成教學過程的基本要素有三個，即教師、學生和（2.教學)內容。

3.“教”與“學”的矛盾是教學過程的(3.主要)矛盾，它規定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發展，并貫穿教學過程的各個階段。

4.教學過程中矛盾的產生、發展與變化，為教學過程的發展提供著源源不斷的(4.動力)源泉。

5.教學過程的本質特征表現在三個方面：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一，教學過程是(5.教養)與教育的統一。

6.教學過程具有教學功能，(6.發展)功能和教育功能等三種功能。

7.教學過程要經過一定的教學(7.環節)階段才能完成預定的教學任務，實現預期的教學目標。

8.教學最優化是教學過程(8.設計)追求的目標。

9.教學過程是教師教授活動和學生學習活動相統一的雙邊活動過程，教學過程是人與人的關系，是師生雙方共同的(9.認識)活動。

10.教學過程雖然與其他社會實踐活動一樣，教學活動的（10.主體)也是人。

11.教學過程是以師生相互作用的形式進行的，以教材內容為主要認識對象，實現教學、(11.發展)和教育三大功能和諧統一的特殊認識和實踐活動過程。

12.教學過程的功能，是指參照教學目標而在教學過程中能收到的實際（12.效果)。

13.教學、(13.發展)與教育是教學過程的3個主要功能。

14.中小學常規教學過程的設計包括六個基本的環節：(14.教學)的準備、教學內容的感知、教學內容的理解、知識的鞏固、知識的運用和教學過程的評價的設計。

15.教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的(15.行為)方式的總稱。

16.威斯頓和格蘭頓在他們的《教學方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：(16.教師)中心的方法，相互作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。

17.講授式教學方法是教師主要運用(17.語言)方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

18.教學組織形式簡稱為“教學形式”，是教師與學生的共同活動在人員、(18.程序)、時空關系上的組合結構形式。

三、簡答

1.中小學常規教學過程的設計包括哪6個環節？

1.⑴準備階段的教學設計

⑵感知階段的教學設計

⑶理解階段的教學設計

⑷鞏固階段的教學設計

⑸運用階段的教學設計

⑹教學過程的評價設計論包含哪些基本思想？

2.教學過程最優化理

⑴系統思想。綜合考察教學過程中的各個要素之間的相互聯系，完整有序地研究教學過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學的全過程從整體上發揮其最優功能。

⑵整體思想。教學活動的優化，是教學系統各要素的合理組合，即形成最佳的教學結構，從而使教學系統的功能得到增強和充分發揮。教學活動的設計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關注教學各要素間的良好組合和協調，以求產生最好的系統效益。

⑶效率思想。教學過程的最優化從效率角度關注教學過程中的合理投入與高效產出的有機統一，以克服教學實踐中的教學低效現象。

3.教學方法有哪些內在本質特點？

⑴教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。一方面，確定的教育與教學觀念，在一定的程度上影響和決定著教學方法的選擇、運用；另一方面，一定的教育與教學價值觀念，又是依靠相應的教學方法得以實現和達成的。

⑵教學方法受到特定的教學內容的制約。在學校的教學活動中，教學方法與教學內容有著一定的統一性。教學方法總是特定的教材內容的方法，教材內容也總是方法化的。真正有效地發揮教學方法的作用，必須在教學活動中把教學方法與教材內容有機地結合起來。因此教學方法的運用，不能是機械的、教條的；除了其它的方面之外，還必須結合具體學科內容的思維方法、研究方法、研究手段，進行靈活和創造性的運用。

⑶教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。在教學活動中，不同的教學組織形式，不可能運用統一的教學方法。當然，教學方法確定之后，教學的組織形式也要受到一定的約束和限制。很顯然，在學校教學活動中，班級集體教學的組織形式與個別化教學的組織形式所采用的教學方法是不一樣的。

4.巴班斯基把教學方法劃分為哪三個大類？

.第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”。這類教學方法的思想是根據列寧關于認識論的原理，從生動的直觀到抽象的思維，然后再回到實踐，在教學方法上形成了比較完整的認識過程體系。這類方法主要是用以保證學生個體的認識加工活動過程。

第二大類：“激發學習和形成學習動機的方法”。巴班斯基根據唯物辯證法關于內因與外因關系的原理提出了這類教學方法。在教學活動中，學生的學習動機是推動他們積極學習的內在動力。這類教學方法就是用以保證教學活動中學生學習的意志、學習的情緒和學習的積極性。

第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”。這類教學方法是根據控制論的基本原理提出的。教學活動的過程就是信息的傳遞過程，是依靠信息的傳遞與反饋原理進行的。如何檢測教學效果的有效達成，巴班斯基認為要對教學活動的過程進行有效的調控和反饋。

5.巴班斯基的教學方法分類有哪些特點？

一是它的相對完整性，比較全面地考慮了教學活動的各個基本構成要素，比較全面地涉及了認識活動的各個方面。

二是多種教學方法的優化組合，運用整體的理念，全面系統地對教學方法進行研究和分類，對人們全面辨證地認識、理解和運用教學方法創造了有利的條件。

6.李秉德教授把教學方法分為哪5類？

第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法“。

第二類方法：“以直接感知為主的方法“。

第三類方法：“以實際訓練為主的方法“。

第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法“。

第五類方法：“以引導探究為主的方法“。

7.在教學設計中選擇運用問題探究式教學法時，有哪些要求：

⑴教師要努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境。

⑵要依據學科教學目標的整體要求，依據具體教學內容的特點，依據學生實際已有的和可能的發展水平，選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。

⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。教學活動中學生的探究發現學習不是一種自發的、隨心所欲的放任活動，也不是一種全新的發明與創造活動，而應該是一種“再探究、再發現”的活動過程。因此，合理有序的組織，教師的積極有效的引導是保證探究發現學習效果的不可缺少的條件。

⑷教師要幫助學生獨立能動地跨越探究發現過程中的障礙，啟發和引導學生積極的聯想、分析、研究，促進學生思維的不斷深化。

8.列表說明問題探究式教學方法模式.基本步驟 教師主要職責 學生的主體性活動

1．創設問題的情境

問題與情境的創設者；創設一個真實的問題情境，讓學生處于困惑、懷疑的問題情境之中。

在問題情境之中接受任務；喚起和調動已有的經驗和知識，在問題與已有經驗和知識的沖突中激發探究興趣，形成學習的自主責任意識。2．選擇與確定問題

確定選擇問題的主要標準，在教學中幫助和引導學生逐步掌握選擇和確定問題的方法，指導他們選擇和確定一個急需探究和解決的問題。能夠在問題的情境中，學會選擇問題的基本方法，掌握確定主題性問題的基本要領；明確所選擇和確定的問題的意義；產生強烈的解決問題的欲望。3．討論與提出假設

有效探究活動的組織者，隨機檢查和引導活動的進程；提供與問題相關的材料和參考資料，參與和誘導學生對問題的假設和解決方案的形成。

通過對材料和資料的分析，運用已有的解決問題的經驗，分析問題的多種可能性的解決方案；進行猜測、分析與探究性的思維活動，形成比較合理的假設和解決的方案、解決的辦法。4．實踐與尋求結果

引導學生的探究實踐活動，引導學生合理的進行歸納、整理、表述。

掌握和運用科學的探究方法，合理地進行實踐探究活動；正確地收集有關的探究資料，在合理歸納和整理的基礎上，清晰地總結提出對問題解決的結果。5．驗證與得出結論

問題最終科學結論的把關者與責任人；幫助學生將所得出的結論修改、完善，形成正確的問題結論。

在教師指導下，檢查和驗證自己所得出的結論的科學性、準確性、完整性；最終形成準確的問題結論；體驗探究成功的喜悅。

9．信息技術的教學功能主要體現在哪幾方面？

⑴再現功能。運用現代教學媒體，可以不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學內容與教學情景實現多種轉化，重現事物、現象、過程的真實面貌；可以自由地遨游于太空和海底、遠古和現代、自然和社會、異國和本土，使學生獲得逼真的替代經驗。

⑵集成功能。運用現代教學媒體，可以把音頻的、視頻的、多維教學信息材料融合集成在一起，向學生提供多重刺激，使學生獲得來自多種感覺通道的信息，激發和調動學生的多種感覺器官參與學習活動，從而大大提高了教學的效率。

⑶交互功能。運用計算機和網絡等教學媒體，可以真正實現人——機、人——機——人（同伴和老師）、人——機——教學資源之間的溝通與交互作用，在教學資源充分擴充和豐富的背景下，實現交互學習、開放式學習。

⑷虛擬功能。運用計算機虛擬現實技術，可以實現傳統教學技術所難以做到的許多問題，可以創造一種身臨其境的真實感覺，使得學生不僅能感知而且能夠操作虛擬世界中的現象或過程。

10.簡答班級教學的優點和不足

優點

⑴一名教師同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率，同時也為在教師人數有限的情況下擴大教育規模、普及教育提供了重要保障。

⑵以固定的班級為教學組織形式，形成一個較大的教學群體，有利于學生相互促進與共同提高學習效率和學習效果，發揮集體教育作用，有利于培養學生集體主義品質。

⑶，將學生編成固定的班級，形成一個比較嚴密的管理有序體系，有利于加強教學管理，提高教學管理效率，而管理效率的提高又有助于提高學校教學質量和學校辦學水平。

第四，班級授課制一般采取的是教師設計、組織并上課，學生是在教師有目的、有組織、有計劃的指導下進行學習，這有利于發揮教師的主導作用，有助于系統的科學文化知識的傳授。

不足

⑴是難以適應學生的個別差異，不利于因材施教，在一定程度上影響了學生的個性和獨立性發展；⑵是對學生實踐能力和創新精神、創新能力的培養也有著一定的局限性。

四、論述題

1.試述選擇教學方法的基本依據

⑴依據教學目標選擇教學方法。一般來說，教學目標包括認知、情感和技能這三個領域，每個領域又可分為若干個層次。不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。如果所設計的教學目標強調的是知識的接受，則可注重采取講解或講授的方法；如果以學生掌握動作技能為主要教學目標，則可以采用實際操作訓練為主的方法。所以，對教學方法選擇的指導性因素應是具體的教學目標。這些教學目標既應包含著知識的內容目標，也應包括認知技能和認知策略方面的目標，還應包含培養和發展學生情意態度方面的目標。教師可依據這些具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

⑵依據教學內容特點選擇教學方法。首先，不同學段中不同學科的知識內容與學習要求不同，因此對教學方法的要求也有著明顯的差異，所以學科的性質及其教學目標當然制約著教學方法的選擇。另一方面，同一學科教學的不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，同樣要求教學方法的選擇要具有多樣性和靈活性的特點。這就要求教師應能把握各種教學方法的優勢特征和適用范圍，能夠根據不同教學內容的教學需要選擇教學方法。

⑶根據學生實際特點選擇教學方法。教學中學生的實際特點，主要是指學生現有的知識水平、智力發展水平、學習動機狀態、年齡發展階段的心理特征、認知方式與學習習慣等因素。這些因素也都直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師在教學設計過程中能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇相應的教學方法，使學生在學習和掌握知識、形成技能的同時，能夠促進他們向更高的水平和階段發展。

⑷依據教師的自身素質選擇教學方法。教師素質在教學活動中主要表現在他的語言與表達能力、思維品質、教學技能、個性與特長、教學藝術與風格特征、教學組織與調控能力等方面。任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，在考慮上述因素的同時還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。同時，教師應在自己的發展中，不斷提高自身素養和水平，豐富和改造現有的教學方法，逐步形成具有個性特征的教學藝術風格。

⑸依據教學環境條件選擇教學方法。這里所說是教學環境條件，主要是指學校教學設備條件（信息技術條件、儀器設備條件、圖書資料條件等），教學空間（教室、場地、實驗室等）和教學時間條件。教學環境條件的優劣對教學方法功能的全面發揮也有著一定的制約作用，特別是現代信息技術手段的運用，會更進一步開拓教學方法的功能。教師在設計選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

五、實踐題

1.結合教學實踐談談你對教學最優化思想的理

答過程設計的最優化，是運用系統論的方法、整體性的觀點來研究和設計教學過程，目的是有效地提高教學效率和教學質量。前蘇聯教育家巴班斯基最早提出教學過程最優化思想和理論。他認為:“為了順利地達到科學地組織教學的目的，非常重要的是以教學過程最優化原則來充實現有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學過程方案中，有意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學生的教養、教育和發展任務方面，可能取得最高效率，而且使教師和學生付出的時間和精力均為合理。”教學最優化的理論與思想作為一種科學的觀點的提出，對教學設計工作具有普遍的指導意義，有助于教學活動效率的提高。

教學過程最優化理論包含了以下幾個基本思想：（1）系統思想。綜合考察教學過程中的各個要素之間的相互聯系，完整有序地研究教學過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學的全過程從整體上發揮其最優功能。（2）整體思想。教學活動的優化，是教學系統各要素的合理組合，即形成最佳的教學結構，從而使教學系統的功能得到增強和充分發揮。教學活動的設計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關注教學各要素間的良好組合和協調，以求產生最好的系統效益。（3）效率思想。教學過程的最優化從效率角度關注教學過程中的合理投入與高效產出的有機統一，以克服教學實踐中的教學低效現象。

最優化教學思想和理論追求的不是一種唯一的、最佳的教學方式或教學過程，唯一的、最佳的教學方式或教學過程實際上也是不可能存在的。“教學最優化”是從實際條件出發，確定教學效果和時間精力消耗的雙重質量指標，設計和制定切合實際的最佳教學方案，并根據實施過程中的反饋信息，及時調整教學的活動過程，從而達到最大效益的工作系統。教學過程最優化實際上是學校教學活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實質在于教學設計和實施過程中，運用系統和綜合的觀點，充分發揮現有的教學條件，克服各種不利因素，調動和創設有利于發揮教學最優功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教與學的效果。

教學過程最優化理論中的“最優”不是一個理想的概念，而是一個開放的動態性概念。嚴格說，“最優”概念并沒有一個固定的、統一的絕對標準。社會的不斷發展，教育與教學目標的不斷變化，教學條件的不斷改善，都會使教學最優化的標準發生變化。最優化理論在教學發展過程中是一個相對性真理和具體性原理，每個歷史時期的教學最優化標準顯然是有差異的。即使在同一時期，對不同地域、不同學校、不同班級、不同學生，也都會因其差異性，教學最優化標準也不可能一致。但是，無論教學環境、教學條件如何，教學活動都必須按照一定的培養規格要求，在各自的起點上，從實際出發，力爭在低消耗、高效能的努力過程中，使每個學生都能在當時的條件下，獲得自己的最好發展，這就是教學過程最優化的實質所在。

對教學過程最優化的基本含義的理解，應該注意的是，最優化并不是一個理想化的教學理論。理想化的最優化思想往往忽視了具體的教學環境條件，而注重于從理論上探討按照全面發展的目標和各科教學大綱規定的標準，使全體學生都能達到優良的成績指標。這實際上是一種研究者的主觀愿望，對學生或教師來說都是一種過分的、不切實際的要求。離開了每個學生實際發展的可能，憑主觀設計所謂的“通用”、“萬能”的最優方法和標準，在實際教學過程中是行不通的。第六章

自測習題

一、填空題

1.教學情境是教學的具體情境的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景的綜合體，具有(1.文化)屬性。

2.好的教學(2.情境)總是有著豐富和生動的內容，不但有利于學生全面發展，也有利于學生個性的形成。

3.課程與教學不再是一個(3.線性)的連續過程，而成為了一個互動（交互）和相互促進的變化過程。

4.學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。這種建構過程需要通過新舊經驗的相互作用來實現，適宜的(4.情境)可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗。

5.傳統學校與社會之間，不僅存在著空間上的距離，更重要的是教育內容、教育過程與真實世界之間的割裂和在人的培養方面的不足。而情境教學則凸現了課程內容、學校教育教學活動與現實社會之間的(5.溝通)。

6.教學情境作為學校教學系統的組成部分，不僅包括人工的、自然的物質條件，而且具有心理化的、經過組織的結構特征，是一種通過選擇、創造、整合，服務于學習的微(6.環境)。

7.從狹義的角度，即從學校教學工作的角度來看，教學環境主要指(7.學校)教學活動的場所、各種教學設施、校園文化和師生人際關系等。

8.教學環境包括物質環境和(8.心理)環境兩大方面。

9.物質教學環境是由教學設備、教學（9.信息)和教學組織形式等因素構成。

10.心理教學環境是學校教學活動賴以進行的心理基礎，由(10.人際)關系、課堂心理氣氛、教與學的形式等因素構成。

11.積極的課堂氣氛特征是：課堂環境符合學生的求知欲和身心健康發展要求；師生雙方都有飽滿的熱情；師生之間配合默契；（11.學生)之間關系融洽友好。

12.消極的課堂氣氛特征是：課堂環境不能滿足學生的學習需要和身心健康發展要求；師生雙方缺乏主動教與學的熱情；師生之間配合難達默契；(12.學生)之間關系疏遠。

13.打破“班級王國”的壁壘，促進同年齡、異年齡、異質團體之間的聯系性、(13.開放)性，是現代學校學生與學生之間人際關系的典型特點，也是培養和發展學生豐富的人間性和社會性的基本前提。

14.課堂心理氣氛是構成教學的軟環境之一，課堂心理氣氛是由教師的教風、學生的(14.學風)以及教室中的物理和物質環境因素形成的一種心理狀態。

15.影響教學的物質環境和心理環境相互聯系、相互(15.制約)，物質環境的優劣會導致心理環境的變化，而心理環境的好壞也能導致物質環境的改觀。

16.前期分析的內容包括：學習需要分析、(16.學習者)分析、學習內容分析三部分。

17.教學活動設計過程的一般模式由4部分內容組成：前期分析、目標、(17.策略)和評價。

18.目標設計包括兩個方面：確認學習目標的分類及制定可以操作的學習目標和編寫(18.評價)學習目標的材料。

19.教學策略主要包括三類分策略：(19.組織)策略、傳遞策略和管理策略。

20.課堂自習是以學生自身的獨立活動為主的學習活動。一般是讓學生做(20.練習)，有時也讓學生預習或復習課程材料，甚至有時讓學生自學某些不難的課程材料。

三、簡答題

1.情境性學習方式有哪些特點？

第一，學習的任務情境應與真實情境相類似，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現實的問題情境。由于具體問題往往都同時與多個概念理論相關，所以，研究者主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。

第二，教學的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當中，教師并不是將提前已準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導學生的探索。

第三，情境性學習進行與學習過程相一致的情境化的評價（context-driven evaluation)，或者融合于教學過程之中的測驗的完整性測驗（integrated test)，用學習中對具體問題的解決過程本身反映學習的效果。

2.高水平的互動、協同具有哪三個特征？ 第一，有相當多的互動、協同是圍繞學習者對某個主題的見解、想法而展開的。學習者就所探索的內容而展開交流，而且在對話中可以體現出他們頭腦中的高級的思維活動，如辨別、推論、概括、質疑等，而不只是表述各種事實、經驗、定義、程序等。

第二，隨著交流的進行能自然地達成共識，而不是靠教師事先的規劃、控制來形成“共識”。學習者要能自由地表達自己的見解，提出疑問，能自由地對其它發言者進行評價。教師應鼓勵學習者的討論，使他們在心理上能有安全感，能自由、大膽地表達自己的見解。

3.教學情境設計的一般方式有哪幾種？

創設良好有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生以及不同數學內容去思考。一般方式有：

⑴故事化情境 ⑵活動化情境 ⑶生活化情境 ⑷問題化情境

4.在設計教學情境時，需要注意哪些問題？

⑴情境作用的全面性

⑵情境作用的全程性

⑶情境作用的發展性

⑷情境的真實性

⑸情境的可接受性

5.現代教學環境具有哪幾項功能？

⑴教育導向功能

⑵凝聚激勵功能

⑶傳播整和功能

⑷娛樂調節功能

⑸美育功能

6.設計課堂問答活動有哪些要求？

⑴做好充分準備。對于提問的問題、對象，要為學生回答創造哪些條件，學生可能的回答，如何進一步啟發、提示和引導，問答需要多長時間等各個方面，事先都要做好計劃。

⑵要圍繞教學目標向學生提問。

⑶提問的問題，要難易適度。在實際教學中，很少會提問較高水平（分析、綜合和評價）和發散式思維的問題。高水平的問題與學生的成績不一定呈正相關，有時甚至呈負相關。對某些有困難的學生，要善于由淺入深、由易到難地逐步引導；提出的問題要明確、鮮明，是學生所能理解的。對年幼的學生以及能力低的學生最好是提一些正確答案比率高的簡單的問題，回答不正確時給以幫助。對于能力高的學生，既可提一些高水平的問題，也可提一些低水平的問題。

⑷提出的問題要面向全班，注意個別。

⑸向學生提問后，要給學生思考的時間。如果有必要，可以啟發學生回答問題。當然提問后應給學生思考問題的時間。

⑹針對學生的回答情況給以適當的反饋。可針對學生對問題回答所出現的不同情況來表達教師本人的反應。學生對問題的回答可能的幾種情況：回答既快又正確；答案正確，但猶猶豫豫；答對一部分或全錯，但真心實意地想回答問題；答非所問或粗心大意。

7.課堂自習設計應注意哪些問題？

⑴注意作業的特點。課堂自習大都是以做作業的形式進行。什么樣的任務和材料能使學生從中受益呢？一是材料的結構性非常重要，學生要能看出自習和課文之間的聯系；二是目標要明確；三是所有可能需要的材料都應當提供；四是作業能夠自己完成，成功率應當100%。

⑵進行仔細的觀察和指導。教師要仔細觀察學生練習的全過程并作適當指導。一是引起學生練習興趣；二是指導學生做出正確的反應；三是指導學生把學得的正確反應加以練習，直到熟練為止。

⑶確保達到滿意的練習效果。一是要使學生明確練習的目的要求，在有關理論指導下進行練習；二是練習時，要讓學生及時改正錯誤；三是要注意練習的循序漸進性；四是練習要難易適度，確保達標；五是練習的方式要多樣化；六是做好練習的總結。

8.教師引導小組討論的問題設計有哪些要點？

⑴邀請害羞的兒童參與。注意：不要等到寂靜時要求害羞的兒童回答；確保給害羞兒童的問題比較容易回答。

⑵引導學生評論和回問另一個學生。⑶確保你對學生所說的問題保持理解態度。

⑷探求更多的信息。

⑸學生做出反應之前給以思考的時間。⑹當一個學生發完言后，環視一下課堂，判斷一下有什么反應。⑺每次討論結束后，要做出小結。

9．課外活動的內容可以分成哪些類型？

由于不受教學計劃、教學大綱和教育形式的限制，課外活動的范圍十分廣泛，內容也十分豐富。學校現行的課外活動內容，基本上可以分為7類。分別是： ⑴科技活動 ⑵學科活動

⑶文體活動

⑷課外閱讀活動 ⑸游戲活動 ⑹社會活動

⑺主題活動

10.簡答課外活動設計的原則 課外活動，是學校為學生提供的有目的的教育活動。對課外活動的設計，應該在兩個層次上進行：一是對學校課外活動的總設計；另一層是對具體活動進行設計。課外活動設計的主要原則如下3條。

⑴以學生的年齡特征和個性化發展需求為基礎。

⑵以培養學生的科學精神、創新意識、動手能力、個性特點和合作能力為主要目的。

⑶知識性、趣味性和實踐性兼顧，使課外活動的組織形式和活動方式靈活多樣、豐富多彩。

四、論述題

1.試述教學活動設計過程的一般模式

教學活動設計過程的一般模式如圖所示。

教學活動設計系統過程的一般模式中，前期分析是設計教學活動的依據；目標設計是對按照學習的分類和學習分類的層次劃分學習任務，為設計“教”與“學”的學習經驗提供的依據；策略設計是對教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體等的選擇決策、規劃設計和一體化整合；評價活動是通過對教學活動方案（教學設計成果）的試用、檢驗，發現問題，提供反饋、修正和進行優化。

⑴教學活動設計的前期分析 ⑵教學活動設計的目標設計

⑶教學活動設計的策略設計

⑷教學活動設計的評價設計

五、實踐題

1.教學情境的設計有哪些方式？試列舉若干應用的實例。

2..應用課外活動的設計原則設計一個課外活動的方案

第七章

自測習題

一、填空題

1.教學媒體是（1.采集）、傳遞、存貯和加工教育、教學信息的工具和載體（或中介）。

2.教師是學校教育的主體，同時也是教育教學過程的特殊（2.媒體）。

3.超文本可以把多種信息以（3.非線性）的組織、呈現方式構成特殊的學習資源。

4.虛擬真實(簡稱VR)是由多媒體技術與（4.仿真）技術相結合、而人為生成的一種交互式人工環境。

5.選擇教學媒體的經驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、（5.流程）圖、經驗之塔模型和算法型5種。

6.媒體呈現時采用的符號系統將決定媒體的信息（6.表達）功能。

7.教師作為“特殊媒體”，也有自己的（7.局限）性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學工作。

8.教學媒體選擇依據的基本思路是：使用（8.系統）方法，對教學目標、學習內容、教學活動、教學媒體的特性和功能、經濟性與適用性等進行整體協調，最優化的、適當的選擇教學媒體。

9.計算機輔助教學設計的主要模式有：操練與練習型、指導型、（9.流程）型、游戲型、問題求解型。

10.目前網絡的教學設計主要有五種不同的模式：講授式、個別輔導式、討論式、探索和（10.模擬）式。

11.幻燈、投影教學的設計模式有：（11.協作）法、圖片法、實物投影法、作業法、聲畫教學法。

12.音像教學的設計模式有：演播—（12.書寫）法、演播—討論法、演播—情境法、演播—發現法、演播一實驗結合法、演播—操練法。

13.一般，多媒體教學的設計可以分為5個步驟：分析教學內容、確定教學目標；；選擇教學模式、確定教學活動；選擇教學媒體、創設教學（13.設疑）；選擇評價方式、設計測量工具；整合、調整和優化教學方案。

14.多媒體教學設計的整合工作采用組成課堂教學系統的教師活動、（14.情境）活動、教學內容及教學資源（或學習資源）4要素進行方案分析、評價和組合。

三、簡答題

1.現代教學媒體在教育教學中有哪些運用形式？

現代教學媒體在教育教學中的運用形式主要有： ①基于視聽媒體技術的教學形式 ②基于衛星通信技術的遠程教學形式 ③基于多媒體計算機的教學形式 ④基于計算機網絡的教學形式 ⑤基于計算機仿真技術的“虛擬現實”教學形式

2.現代教學媒體在教育教學中有哪些作用？.現代教學媒體在教育教學中的作用主要有：

⑴從微觀上講，教學媒體有助于傳遞教學信息標準化，使教學活動生動有趣，有效的運用學習理論和教學理論，提高教學質量和改進教學方法；

⑵從中觀上講，教學媒體的應用方式靈活多變、既可以用于學校的教學活動，又可以用于學校的教育教學管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學校教學條件和學習環境，推動學校教育改革和素質教育的進行；

⑶從宏觀上講，教學媒體或信息技術的發展和應用，為業余學習和終身教育提供物質條件，影響傳統教師、學校在教育教學中的作用和角色發生改變，并將推動教育內容結構、教育組織結構和教育方式結構的深刻變化。

3.教學媒體的一般共性有哪些？

⑴固定性：指教學媒體可以紀錄和儲存信息，在需要時可以再現出來。如印刷品將文字符號固定在書本上，電子媒體將語言、文字、圖像經過聲、光、電、磁訊號間轉換，固定在磁帶或磁盤上。

⑵擴散性：指教學媒體可以將各類符號形態的信息傳送出一定距離，并在更大的范圍內再現信息。如衛星通訊技術的發展使信息可以在全球范圍內傳播（同時使用三顆同步衛星可以覆蓋整個地球），并在瞬息之間將信息傳送到世界的每一個角落。諾大的世界范圍的聯系變成像在一個“村落”中，有人將它比喻為“地球村”。

⑶重復性：指教學媒體可以重復使用，或生成復制品，而且再現信息的質量穩定、可靠、不失真。

⑷組合性：指媒體之間可以組合使用，相互促進、發揮各自的優勢，提高傳播信息的質量。如聲畫同步幻燈、交互視頻系統（計算機與光盤或錄像機的結合）等。

⑸工具性：教學媒體是人們獲得信息、制作信息、傳遞信息的一種工具。

⑹從屬性：既使是功能強大的現代化教學媒體，它依然是由人所創造，受人操縱的，與人相比，教學媒體處于從屬的地位。教學媒體能夠擴展或模仿教師的部分行為，而教學媒體卻不能替代教師與學生間的言語和情感交流，只是人精心設計、制作的產品。

⑺能動性：指教學媒體在特定的條件下，可以離開人的活動獨立起作用。例如，錄像教材可以傳送預先錄制好的教師授課實況，基于計算機或計算機網絡的交互教學為學習者提供一定的教學情境和學習機會。

4.教學媒體的選擇依據有哪些？

.在進行教學設計時，選擇媒體的依據一般采用以下5條。

⑴教學目標 ⑵教學活動內容⑶教學對象⑷資源環境條件⑸教學媒體自身的特性 5.什么是多媒體、超文本、超媒體？

⑴多媒體（Multimedia）不是多種媒體的簡單組合，而是指以計算機技術為基礎（或管理技術），把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術組合在一起。多媒體可以把語音信號、圖像信號先通過模擬轉換成統一的數字信號，再對它們進行存儲、加工、顯示。使用多媒體的交互功能可以方便地查詢、檢索、編輯、管理、獲取、制作及應用信息和開展多種學與教的活動。⑵超文本(Hypertext)是一種模擬人的聯想思維方式連接信息的技術。超文本可以把多種信息以非線性的組織、呈現方式構成特殊的學習資源。超文本非線性結構中的多種媒體不僅包含具有純文本的信息對象，還包含圖形、圖像、表格等靜態的非文字信息對象。

⑶超媒體(Hypermedia)是在超文本和多媒體基礎上的綜合，代表著一種多媒體化的非線性的信息結構，所以，一般認為，超媒體=多媒體+超文本。超媒體、超文本和多媒體的關系如圖所示。

6.什么是虛擬真實？

⑴虛擬真實(Virtual Reality，簡稱VR)是由多媒體技術與仿真技術相結合、而人為生成的一種交互式人工環境。這種人工環境是一種讓人有身臨其境真實感的虛擬世界。

⑵一般傾向于將虛擬真實作為一種技術來看待。但是不可否認，虛擬真實也具備承載信息的功能，因此，可以把它看作一種媒體。與傳統影視媒體比較，傳統影視媒體只能按照錄制的順序播放，參與者不可改變其播放順序，缺乏交互性；而虛擬真實使參與者可以自己控制體驗的進程和順序，可以挑選自己感興趣的環節而略過其他部分。

⑶進入虛擬真實通常需要戴上一個特殊的頭盔(head-mounted display)，它可以使你對多媒體計算機和仿真技術結合的虛擬人工環境產生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人仿佛進入到虛擬的真實世界中，并對其真實性絲毫不產生懷疑。為了和虛擬環境進行交互，還需要戴上一副數據手套—這使穿戴者不僅能感知而且能操作虛擬世界中的各種對象。

7.簡答“經驗之塔”理論要點

教育家戴爾將媒體提供的學習經驗進行排列，形成金字塔狀——“經驗之塔”，由下而上分為11種層次。“塔”的最低層的內容提供的學習經驗最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。其理論要點如下： ⑴最底層的經驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依據其經驗的具體程度，排成一個序列。⑵教學活動應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象。

⑶教育不能停留在獲得具體經驗階段，而必須向抽象化階段發展，把具體的經驗普遍化，上升到概念。

⑷在教育教學中，應該盡量采用各種教育技術手段來提供具體直觀的經驗，從而獲得更好的抽象，位于經驗之塔中層的視聽教具比用語言、視覺符號更能為學生提供較為具體的、易于理解的經驗，又能打破時空的限制，彌補學生直接經驗的不足。

⑸在教學過程中，不能把直接經驗看得過重，使教育過于具體化，而忽視達到普遍化的充分理解。8.媒體選擇經驗方法——算法型的要點

.⑴算法型媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價、高功能的教學媒體，可用如下公式表示：

⑵同時假定，學習同樣的內容，達到同樣的認識程度，通過不同的媒體方式傳送，所需的信息量是相同的，這是因為信息的多少會影響人們對事物的認識。根據上述基本思想，可以用媒體選擇決策模型圖所示的模型來表示媒體的最優選擇區和可選擇區。

9.教學媒體的選擇依據

為了達到預期的教學目標，在豐富多彩、功能各異的教學媒體中選擇哪一種或哪幾種的組合才最為合適、最為有效呢？這是是教學設計中的策略問題之一。在進行教學設計時，選擇媒體的依據一般采用以下5條。⑴教學目標⑵教學活動內容

⑶教學對象⑷資源環境條件⑸教學媒體自身的特性

10．與教學媒體設計密切相關的心理活動“注意”有哪些重要的特性？

注意具有下列和教學媒體設計密切相關的特性：

⑴選擇性。注意有高度的選擇性，人們一次只能注意到環境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分。因此在用各種媒體呈現教學信息時，應當突出主題，突出最主要的特征

⑵新穎性。刺激物的新穎性容易成為注意的對象，據此，媒體設計中為了引起學習者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明顯的對比和差異即可引起注意。如某段文字有閃爍或下劃線；言語中改變音量或音調；屏幕中開窗口、畫箭頭、加邊框......等等。但運用新穎性手段時，切忌把學生的注意力引向新穎性手段本身，而應設法引向學習內容。

⑶簡潔性。簡潔的呈現易于集中注意，為此，在畫面中應盡量刪除無關的背景和多余的細節。如無必要盡可刪除，類似于使用奧卡姆剃刀規則（the rule of Ockham` s razor）。

⑷適中性。難易程度適中的刺激較易引起注意。太簡單的內容，學習者往往不屑一顧；太困難的內容，學習者則傾向于回避，這兩種情況均難以吸引注意。

⑸期望性。學習者的期望可以對注意產生強烈影響。在呈現要教的內容之前，先提出教學目標或提出亟待解決的問題，能使學習者對后來呈現的刺激產生期望，引起注意，并對后來呈現的刺激留下較深的印象。

11.與教學媒體設計密切相關的心理活動“知覺”有哪些重要的特征？

知覺具有下列和教學媒體設計密切相關的特征：

⑴整體性。這是知覺的基本特征之一。知覺對象是由許多部分組成的，但學習者并不把對象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知為一個統一的、有意義的整體。無組織的刺激是難以理解和記憶的，媒體設計者必須對呈現的內容加以精心組織，以減輕學習者信息加工的負擔。將欲呈現的一系列步驟標上序號，按照邏輯次序、因果關系或層級結構呈現復合對象的各個組成部分等，這些都是組織呈現內容的常用方法。

⑵相對性。知覺不能用絕對值表示，只能通過比較來衡量。在設計媒體的呈現方式時必須考慮知覺的這種特性。

⑶對比性。當兩種事物的屬性難以區分時，應將它們放在一起呈現，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標出它們的不同點；或是將細微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對比，從而能幫助學習者更好地辨別。

12.與教學媒體設計密切相關的心理活動“記憶”有哪些重要的特性？

記憶具有下列和媒體設計有關的特性：

⑴組塊性。組塊是心理學家喬治.米勒提出的記憶單位，?具有不同的認知結構的學習者在記憶同一事物時所用組塊的內容不同。學習者總是把當前呈現的信息內容劃分為適合自己記憶的組塊。因此教學媒體設計者，應根據學習者特征分析預估出該學習者對當前教學內容的認知結構，并據此對欲呈現的媒體內容預先進行組塊。這樣做的結果可以大大減輕學習者的學習負擔并提高學習質量。組塊的方法可以是空間分組、時間分段或根據有關概念進行語義分類（認知結構不同，對同一事物進行語義分類的方法可以完全不同）。

⑵有限性。大量的心理學實驗研究證明，人類的短時記憶容量是7±2個組塊，因而是有限的；但是同樣的知識內容（例如一組概念或規則）只要改變組塊的形式就有可能大大擴充短時記憶的有限容量。記憶的這種特征對媒體設計的啟示是：一次呈現的學習項目一般應限于７±２個，而５個項目是最可靠的（可適合所有學習者的記憶容量）；當遇到步驟繁多，例如有20個步驟（大大超過７±２）的復雜過程時，可將２０個步驟依照其中的邏輯關系或內在聯系，將該過程先分為４個分別包含５個相關步驟的組（改變組塊形式），即把原來需要呈現20個較小的組塊改為呈現４個較大的組塊，每個較大的組塊中由于只含５個步驟而且在語義上有某種關聯，不會造成記憶上的困難。這樣，通過改變組塊的形式，就把原來超出短時記憶容量因而很難記憶的問題，變成了容易記憶的問題。

13.教學媒體設計中應考慮“概念形成”過程的哪些重要規律？

教學媒體設計者應考慮概念形成過程的下列規律：

⑴從實例出發而不要從定義出發。在學術著作中關于概念的敘述一般是按名稱→定義→屬性→實例的順序；但是在教材和教學軟件中對概念的學習則應相反，即按實例→屬性→定義→名稱的順序，因為只有從實例出發才能從中確定共同屬性，才有可能幫助學習者完成從感性到理性的飛躍。

⑵既要使用正例，也要使用反例。光有正例不能使學習者較深刻地了解概念的全部屬性，只有通過正、反兩方面經驗的比較才能較完整地、確切地掌握一個概念。

⑶應使用和正例相近的反例。所謂和正例相近，是指反例中有某些屬性和正例有相似之處，而這些正是學習者難以辨別容易引起混淆之處。使用與正例相近的反例，就可以有效地提高學生的辨別能力，使學習者獲得確切的概念。

⑷列出屬性表比直接用文字定義概念有效。由于屬性表層次分明所以能加深學習者的印象，而冗長的文字表達則容易使人感到厭煩而遺忘。

14.設計協作學習應遵循哪些原則？

協作學習設計應遵循以下三個原則：

⑴要建立協商群體。協作學習，顧名思義就是多個個體組成一個群體，互相幫助，共同學習。在這樣的群體中，學生們共同探索、考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協商和辯論，加深對問題的認識。因此，形成一個協商群體在協作學習中非常重要。如果協商者之間基礎相差懸殊，則無法進行協商，協作學習自然失敗。所以，一定要構建一個層次相當的協商群體，以達到互相啟發、促進的作用。

⑵教師提出問題要具有可爭論性。在整個協作學習過程中由教師組織引導，討論的問題由教師提出，學生們圍繞這個問題進行辯論組織協商，最終解決對問題分歧看法，達成共識，完成對知識的意義建構。如果問題是已經存在真理或本身無意義可言，則學生根本毋須討論，亦不值得協作。由此可見，教師提出問題的可爭論性的重要性。

⑶學習過程可控，講究學習效率。協作學習是在學習者共同討論協商基礎上完成對知識的意義建構。但是如果出現離題詭辯等現象，應及時制止，引導返回到主題上來。在學習過程中要講究效率，如果一旦討論失控，即可能發生吹牛皮侃大山的現象，也就達不到協作學習的目的。

15.創設教學情境可以采用哪些類型？

.創設情境可采用以下幾類：

（1）問題情境（2）真實情境（3）模擬真實情境（4）合作性教學情境（5）具有網絡學習資源的情境

16.情境創設中應注意哪些問題?

教學活動是一個極其復雜的過程，教學效果的好壞受諸多因素的影響，所以在教學情境的創設中要考慮以下關系：

（1）情境創設與教學內容的關系。情境的創設是為了幫助學習者理解、內化學習內容。不同類型的內容需要不同的表現手段與表現方式，要求不同的學習方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內容的學習中所起的效果也是不同的。像提供豐富學習資源的學習情境宜于不良結構的學科內容。從教學內容的類型上分，學習情境的創設宜用于知識的學習，還常用于啟發學生思維、渲染環境氣氛等。

（2）情境創設與學習者特征的關系。學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構的過程。所以在情境的創設要充分考慮學習者原有的知識、技能、考慮學習者的學習動機、態度、考慮學習者的年齡和心理發展特征。在綜合分析的基礎上，創設符合學習者的認識發展規律的情境，創設適合不同學習者特征的多樣情境。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。

（3）情境創設與客觀現實條件的關系，既情境創設的可行性。建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能實在的真實情境。因為，真實的情境接近學生的生活體驗，真實的任務使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感，也容易啟發學生學習的內部動機。情境的多樣性可以培養學生的探索精神，并且在完成任務中表達自己的知識和能力。教學最優化是教學活動的理想目標，良好的情境創設是達到理想目標的重要手段。在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮是否準備了條件和可行性。

四、論述題

1.試述教學媒體的使用原則

教學媒體的具體使用方法可能有很大的差別，為了保證完成教學目的，提供高質量的教學內容和更高的效率，有以下原則需遵循：

⑴教學性原則。這是使用教學媒體最基本的原則，教師選擇或設計媒體的目的是為教學活動服務，用于傳輸教學內容和滿足學生學習的多種需要，如果不是因為教學目的和教學活動需要，再漂亮的媒體也不能有助于教學，不存在使用的價值。⑵標準性原則。教學媒體中涉及的媒體種類繁多，各種媒體又有很多種格式，為正確選擇和應用他們，教師選擇時應該遵循一定的標準。例如，國家教育部最近出臺了網絡教學資源標準。選擇和設計相關教學媒體時，就要依照標準進行，這是有效使用教學媒體的基本保證。

⑶技術性原則。在遵循教學媒體資源標準的前提下，應盡量采用最新的技術，使教學媒體更有效地傳送教學信息。例如，當前網絡教學采用的流媒體技術、新的壓縮技術、擴展標記語言技術和矢量圖形技術等，不僅能提高效果、擴充內容，還能減少占用的網絡資源。

⑷藝術性原則。在滿足教學性、技術性的前提下，還應滿足藝術性的原則。例如，網頁設計的簡潔明快、色彩搭配合理；使用技術合理，能吸引學生的注意力，激發學習動機和興趣；分類科學新穎、內容組織精巧、案例引人入勝等。

⑸實時性原則。許多新教學媒體可以根據學生的反饋隨時更新，傳播最新的教學信息和學習活動的發展情況，這為教育教學活動和學習活動都提供了更大的利益和發展的空間。例如，利用網絡教學媒體可以隨時將最新信息發布于網上供學生選擇，并且提供師生、同學之間實時的多向交流機會。

⑹參與性原則。許多新教學媒體為教師和學生提供了豐富和充分的交互活動條件，使得教師和學生在參與教學活動方面可以得到更多機會和更大操作空間。例如，使用語音教室或使用多媒體教室，可以增加教師對每一位學生的個別指導、同學之間的交流和按照個人進度學習的機會和空間。使用網絡教學媒體，可以要求學生更多參與教學活動、發表觀點，提出設計建議，以及起監督、評價作用等。

⑺整合性原則。由于教學內容豐富，往往一種媒體很難表現教學內容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學內容的傳遞。同時，有效的整合可以獲得“整體大于分部之和” 的功能，實現“最優化的”效果。

⑻目標控制原則。教學目標是貫穿教學活動全過程的指導思想，它不僅規定教師進行教學活動的內容和方式，指導學生對知識內容的選擇和吸收，而且還控制媒體類型和媒體內容的選擇。例如，外語教學中，讓學生掌握語法規則和要求學生能就某個情境進行會話，是兩種不同的教學目標。前者往往通過文字講解并輔以各種實例來幫助學生形成語法概念；后者則往往通過反映實際情境的動畫和語聲使學生在具體的語言環境中去掌握正確的言語技能。不同的教學目標決定不同的媒體類型和媒體內容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會適得其反。

⑼內容符合原則。學科內容不同，適用的教學媒體也不同；即使同一學科，各章節的內容不一樣，對教學媒體的要求也不一樣。例如，語文學科教學中，散文和小說體裁的文章最好通過能提供活動影像的媒體來講解，使學生有身臨其境的感覺以加深對人物情節和主題思想的理解。對于數理學科中的某些定理和法則，由于概念比較抽象，最好通過動畫過程把事物的運動變化規律展現出來(或把微觀的、不易觀察的過程加以放大)以幫助學生對定理和規律的掌握。同是化學學科，在講解化學反應時最好用動畫一步步模擬反應的過程；而在講解分子式、分子結構以及元素周期表等內容時則以圖形或圖表的配合為宜。總之，對教學媒體的選用和設計應以符合教學內容為原則。

⑽對象適應原則。不同年齡階段學生的認知結構有很大差別，教學媒體的設計必須與教學對象的年齡特征相適應，否則不會有理想的教學效果。在進行教學媒體的選擇或設計時，必須充分考慮不同年齡段的認知特點，絕不能用某種固定的模式。在小學低年級階段各學科媒體設計的重點應放在如何實施形象化教學，以適應學生的直觀、形象思維圖式，因而應多采用圖形、動畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂；在小學高年級階段則要把重點放在如何幫助學生完成由直觀、形象思維向抽象思維的過渡，因而這一階段的形象化教學可適當減少；在中學階段則應著重引導學生學習抽象概念，學會運用語言符號去揭示事物的內在規律，逐步發展學生的邏輯思維能力。

2.試分析教學媒體的教學特性

教育教學活動是一種復雜的人類社會活動，因此，用于實施教育教學活動的教學媒體對其教學特性的要求也是多方面的，一種教學媒體，其教學特性可從四個方面進行分析。

⑴可適應性

教學媒體的可適應性有三個方面的要求：對教學情境的適應性、對學習者特征的適應性、對學習任務的適應性。

① 對教學情境的適應性。教學媒體對教學情境的適應性主要表現在：對教學媒體的選擇要由教學活動在何種教學情境中進行的形式來決定。例如，為集體授課而選擇媒體，人們會選擇那些展示教學信息范圍較大的媒體，如擴音、幻燈、投影、多媒體投影、電視錄像等；而用于小組學習的媒體其傳播信息的范圍應與小組人數、教學場所的大小相適應；對于遠距離教學，人們只能選擇諸如無線電廣播、電視廣播、網絡之類的教學媒體；而對于自學系統，人們可選擇收錄機、復讀機、微型幻燈等便于攜帶、操作簡單、經久耐用的媒體；對職業技能訓練的教學情境，可選擇那些表現力強且有特殊時空特性的媒體。例如，人們可以選擇電視錄像、電影媒體，利用它們的慢放、快放功能來展示一些特殊的技能動作，以利學習者的學習理解與模仿。

②對學習者特征的適應性。對不同的學習者特征，教學媒體具有不同的適應性。同樣是班級授課，小學低年級學生與中學高年級學生以及成人教育是有很大區別的。小學低年級學生由于抽象思維的水平遠不及中學高年級學生，因此在選擇媒體時，我們應首先考慮那些直觀性強、表現手法簡單明了、圖像畫面對比度大、易于分別事物的主要與次要部分之類的媒體。如幻燈、投影、模型、錄音、圖片等；而對于成人教育，由于成人具有較強的邏輯思維能力，較強的自我控制能力，因此，選擇媒體時可考慮那些表現手法較復雜、展示教學信息連續性強的媒體。如電視錄像媒體、電影媒體、語言實驗室教學系統等。而對自學的學習環境來說，人們選擇媒體時，更應特別注意學習者的年齡特征與能力大小，對低齡的學習者由于對媒體應用能力的限制，人們只能提供一些簡單的媒體（操作簡單、價格低廉的媒體）供其使用學習。而對年長的學習者（如成人或中學高年級的學生、大學的學生）則可使用較貴重、操作較復雜、功能較強的媒體，如多媒體計算機、電視錄像系統、高檔錄音機、筆記本電腦、網絡教學系統等。

③對學習任務的適應性。人們應該考慮根據任務的類型而選擇合適的教學媒體，對認知類的學習任務可選擇動畫、圖片模型、超媒體、多媒體計算機交互課件等教學媒體開展教學，即可收到良好的教學效果；而對于情感類的教學內容，人們應該選用表現手法多樣、藝術性和感染力強的媒體，這樣的教學有可能對學習者產生強大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學目標的實現，像人們可以選擇電視錄像、電影、多媒體計算機交互課件、影碟（VCD、DVD、MP3等）、數字音響等；對于技能訓練類的教學，人們應選用電視錄像、電影、人工智能、虛擬環境、模擬訓練器等表現手法豐富，具有時空突破功能的教學媒體。⑵可利用性

教學媒體的可利用性主要考慮三個方面的內容： ①教師利用媒體時，操作控制的難易程度；

②學習者對媒體使用時的參與程度以及學習者本人的操作難易程度； ③學習場所、辦學單位提供利用該媒體的難易、方便程度。

在選擇媒體時，首先應考慮教師對該媒體的利用能力，如果教師的操作控制能力較強，媒體的應用水平較高，則人們可選擇一些功能較全、價格較貴、操作較復雜的媒體。如果教師對媒體應用能力較差，選擇了操作較復雜的高檔媒體，則上課應用媒體時，教師可能出現操作失控，直接影響正常教學進度的進行，反而對教學質量的提高起反作用。

根據學習者對媒體的利用能力，合理選擇媒體也是一個相當重要的環節。例如，在班級授課或小組學習的情況下，要考慮在媒體利用時學習者的參與程度，注意該媒體是否適宜于學生的操作？是否適宜于師生、學生之間的交互活動？而對于個別化的教學，應注意學生自行操作利用媒體的難易程度。如果學生暫時不會使用該媒體，就應考慮學生學會使用該媒體所花的時間與精力。

對教學場所或辦學單位是否能有效方便地提供可利用的教學媒體，也是選擇利用媒體要考慮的一個重要因素。例如，在某多媒體階梯教室上課，該教室已經配備了多媒體投影機、銀幕、視頻展示臺、多媒體計算機等設施，無須再從別處搬來幻燈機或投影儀，直接利用已經具備的幻燈機，播放教學幻燈片或投影儀演示教學投影片。因此教師在進行教學準備時，就應考慮到所利用的媒體是否是信手可得，或通過簡單的準備過程即可利用，而不應考慮那些學校環境中無法準備與實現的媒體。⑶低成本性

媒體的利用除了考慮上述因素外，還應注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進行認識： ①媒體的購置、安裝與制作成本； ②媒體利用時的使用成本。

如果在進行某種教學內容的教學時，有多種媒體可供選擇利用，則首選的應該是那些能達到同樣教學效果而購置與安裝成本較低的媒體設備（即價格不太昂貴的那些）。一般情況下，這樣的媒體操作比較簡單，連帶的操作可靠性也較強，而與這些硬件設備相配套的軟件材料的購置或制作成本有可能也低。例如，在教學時需要提供一幅靜止的彩色畫面，考慮到成本與效果，人們應選擇幻燈、投影或掛圖，而不必選擇錄像、電影等手段，理由是除了硬件設備的價格差別很大以外，軟件制作的成本相差也較大，而教學效果并不與成本成正比。其次，考慮媒體使用成本問題時，如果掛圖與錄像這兩類媒體具備相同的教學效果，則應該選擇使用成本更低的掛圖手段，而不選擇需要消耗電能的錄像媒體。

⑷高效能性

任何一種媒體，在應用到具體的教學活動中去的時候，都有它的特殊功能和效果，沒有一種媒體對任何一種教學情境，任何特征的學習者都相當適合，都能發揮最優的教學功能與效果。因此，對具體的教學環境、教學形式和學習任務，以及具體特征的學習者，要區別不同情況，選擇那些能夠充分發揮優勢、功能獨特、效果良好的教學媒體。一般情況下，高效能應該與前三個因素一起考慮。特別是成本因素，要求與功效因素綜合考慮，貫徹“低成本、高效能”的媒體選擇原則，優化教學環境。第八章

自測習題

一、填空題

1．教學評價旨在為進一步改進教學工作提供可靠（1.依據），使教學按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標-。

2．教學評價指依據教學目標，對教學過程中的各種因素及其綜合結果做出科學（2.判定）或給以價值判斷。

3.課堂教學活動中，持有不同的課堂（3.教學）觀，就會形成不同的課堂教學和評價．產生不同的教學評價結果。

4．教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層的（4.教學）思想的具體化和現實化．

5．傳統教學評價的弊端在于沒有正確認識課堂教學評價的作用．把教學評價本身當作（5.目的）與終結。

6．總結我國中小學課堂教學的評價活動．總體上呈現出兩大特征：一是（.量少），教師和學生不重視課堂教學評價的作用, 二是質不高．許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現。

7．教學設計的評價不同于一般的（測驗）,因為進行評價不但涉及測驗法的使用．像調查法和觀察法等也都是重要的評價工具．而且測驗僅是評價的客觀依據之一．評價包括對教學活動、教學過程和教學結果等進行價值判斷。

8教學評價的功能分為五方面：（診斷）功能、改進與形成功能、區分優良和分等鑒定功能、激勵功能和導向功能。

9．依照不同的分類標準．教學評價可作不同的劃分。按評價（基準）的不同．可分為相對評價、絕對評價和自身評價。

10．依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。按評價（功能）的不同．可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

11．依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。按照評價分析方法的不同，又可分為（定性）評價和定量評價。

12依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。按評價（內容）的不同，可分為過程評價和成果評價。

l3.教學設計的形成性評價通常包括：制定評價計劃、選擇評價（方法）、試用沒計成果和收集資料、歸納和分析賢料、報告評價結果等幾項工作。

14．在教學設計成果的形成性評價中，主要使用測驗、（調查）和觀察三種評價方法。

15在新的評價理念中，評價是在教學過程中搜集信息、分析信息的（過程），其目的是促進教學方法的改進和完善促進學生的進步和發展·

16．學習評價的改革，就是要改變那種只關注學生學業成績的做法，而著眼于發現和（發展）學生多方面的潛能，特別關注學生創新精神和實踐能力等綜合素質的發展。

17．過程性評價主要是對學生學習過程中的（情感）態度、價值觀、業績等做出評價。評價方法是在任課教師的指導下，采用多樣的、開放式的評價方法。

18.檔案袋是學習的（記錄），主要包括學生的作品，以及學生對這些作品的反省。這些材料由學生與工作組成員一起來收集．集中反映學生預期目標進步的過程。

19．檔案袋的用途主要有：一是展示，展示學生的收獲和進步；二是（形成）性的評價。

20．學習目標的評價是（學校）最為普遍使用的評價方法，常被用于說明學生的學習情況，選拔劃分等級、檢驗學習活動和教學方案、說明教學效果與價值等。

21.小學生的成績認定采用“等級+（評語），的方式給予評價，將評價結果記入學生成長檔案，并通過“家校聯系卡”反饋給學生家長

22．多元智能理論評價觀帶給人們的啟示是：（評價）應全面反映教育現象和課堂教學現象的真實情況。為改進教育和課堂教學實踐提供真實可靠的依據。

23.教學評價的指標是對于教學目標的分類目標的細化編目，具有標準(準則)性和（系統）性。

三簡答: 1．自身評價、1.人本主義心理學家羅杰斯倡導學生在教學過程中的自我評價。他認為學生是處于學習過程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已做出了最大努力，才能發現那些方面失敗了、那些方面意義深遠和成果累累。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質就是使學生為自己的學習承擔責任，因而能使學生的學習活動更加主動，更加有效和更加持久，意義學習自然而然就出現了。操作方法為：由學生提問，然后根據問題內容出試卷，而且學生參與評價，師生共同評定每一個分數；由全班學生討論課程結束應達到的水平，并介紹各自已達到的程度；學生書面進行自我評價，若與教師的評價有很大差異，師生間就進行討論、商榷，共同確定分數。

自我評價既是學習過程的出發點，又是學習過程的歸宿。人本主義主張學生自己評價自己，認為自我估計表達了一種贊同或不贊同的態度，表明了個人相信自己的能力、重要性、成功性和價值的程度，它反對所謂客觀測驗，認為要采取開卷的辦法。要使學生真正明白了自己學的怎樣，有沒有達到預定目的，應該怎樣努力上勁。平等對待學生、理解學生、不傷害學生的自尊心，創造良好的學習環境和使學生愉快地學習。

2．診斷性評價

；2.這種評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項教學活動開始之前，對學生的知識和技能、智力和體力，以及情感等狀況進行“摸底”，通過了解學生的實際水平和準備狀況，判斷他們是否具有實現新的教學目標所必需的基本條件，為教學決策提供依據，使教學活動適合學生的需要和背景。

教育中的“診斷”是一個范圍較大的概念，除了辨認缺陷和問題，還包括對各種優點和特殊才能稟賦的識別。因此，診斷性評價的目的是設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案，并分別將學生置于最有益的教學程序中。3.形成性評價.3.這種評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。形成性評價進行得比較頻繁，如一個章節或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。

教學設計中采用的評價主要是形成性評價。例如，評價新的教學方案，通常是在該方案的試行過程中進行的，目的是為修改該方案收集有力的數據和資料。對于提高教學質量來說，重視形成性評價與重視總結性評價相比更有實際意義。4．定性評價和定量評價，4.這是使用不同評價分析方法的兩類評價方式。

定性評價是對評價作“質”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數據資料進行思維加工。分析的結果一種是描述性材料，數量化水平較低甚至沒有數量化，而另一種是與定量分析密切結合的定性分析。一般情況下定性評價不僅用于對成果或產品的評價分析，更重視對過程和相互關系的動態分析，以評價變量之間相互影響的過程。

定量評價則是從量的角度運用統計分析、多元分析等數學方法，從復雜紛亂的評價數據中總結出規律性的結論，由于教學活動涉及人的因素、變量關系等比較復雜，因此為了揭示數據的特征和規律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規定。總之，定性評價與定量評價是密不可分的，二者互為基礎、互相補充、切不可片面強調一方面而偏廢另一方。5．過程評價和成果評價。

5.這兩種評價通常是根據評價內容的焦點來區分的，過程評價主要是關心和檢查用于達到目標的方法和手段如何。例如，完成某一教學目標，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評價往往是在教學過程或教學設計過程中進行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間、費用、學生接受情況等方面的總結評價，成果評價（或稱產品評價）是關心和檢查計劃實施后的結果或產品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學效果或某教學設計方案的實施效果。它傾向于完成總結性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。6．簡答學習評價改革的主要內容? 6.學習評價改革的主要內容：

⑴改變那種只關注學生學業成績的做法，而著眼于發現和發展學生多方面的潛能，特別關注學生創新精神和實踐能力等綜合素質的發展。

⑵既要反映基礎教育課程標準對學生的基本要求，又要反映學生發展的個體差異，適應社會對價值規律多樣化的需求。⑶既要有測驗性評價，更要有非測驗性評價。在小學階段，對學生的評價應針對對象的特點，采用靈活多樣、簡便易行的評價方式提高科學性和實效性。例如，師生面談、觀察、表演和制作檔案袋（成長記錄袋）等。其中，建立學生的成長檔案袋是一個很好的定性評價手段，它克服了傳統評價中存在的問題，能夠較好地反映學生的一些真實情況。7．試用設計成果和收集資料有哪些基本步驟? 7.試用設計成果和收集資料的6個基本步驟是：

⑴向被試者說明須知⑵試用⑶觀察教學⑷后置測驗和問卷調查

⑸歸納和分析資料⑹報告評價結果

8.試分析按照不同的成果建檔案袋的方式和內容。8.檔案

袋的形式和內容可以是多元化和多種結構的，沒有必要采用一致的格式。

按照不同的成果建檔案袋，檔案袋可以分為最佳成果型、精選成果型和過程成果型3種分袋。

精選成果型分袋中的內容，用于說明廣泛的學生成果。它要求學生提交他們感到最困難的成果例證，其時間往往要持續一年以上，使之成為深刻反映學生成長的概要和高度揭示學生一般成績的證據。

過程成果型分袋中的內容，用于保存發展性成果的證據，它要求學生一步一步地檢查他們在一定領域中取得進步的成果。同樣地，提交內容的類目也許由教師確定，但學生仍負責收集必要的成果。更為重要的是，學生成為他們自己成果和進步的積極評定者。

最佳成果型分袋中包括各學科選入檔案袋的內容：一是語言藝術，即一系列寫作類型的最佳作品—說明的、創作的（詩歌、戲劇、短篇故事）、報刊的（報告、專欄作品、評論）、廣告副本、諷刺作品或幽默┈等等。二是科學，即學生做的最佳實驗室成果—開發的最佳原創假設；對教師提出的科學問題的最佳解決；對科學問題闡明自己主張的最佳論文（用那些能在科學家的討論會上展示的風格寫成）；對科學雜志或期刊上的文章做的最佳評論；從學生長時間的實驗中所做的最佳記錄或日記。三是社會研究，即學生寫的最佳歷史研究論文；學生參與的一定量的最佳爭議和討論；學生提出的最佳原創歷史理論；關于歷史問題的最佳議論短文；關于當前事件的最佳評論；對學生所讀歷史傳記的最佳評論。四是數學，即對教師所提問題的最佳解答；學生開發出的最佳原創數學理論；對數學期刊的最佳評論或學生寫的數學家傳記；對問題解決的最佳描寫（描寫問題解決的過程）；學生探究過的數學理念的一張照片、圖解或概念圖。

9．為使課堂教學活動與檔案評價掛鉤．教師可以采用哪些方法? 9．為使課堂教學活動與檔案評價掛鉤，教學中可以采用的相關方法有：

⑴觀察與軼事記錄法，即教師將觀察到的學生在日常學習中表現出來的，對反映學生超常表現、創意、獨特的見解等要及時記錄在案。

⑵測驗與考試要改變以往的知識為主的書面考試方式，注意新情境的運用。針對不同的要求，采用口試、書面考試，現場操作等方法，著重檢查學生分析、解決問題的能力。同時，教師課后紀錄，歸入學生個人成長記錄袋。

⑶設計評價定量表，既教師根據學生某一活動的表現，直接對其結果作出評定。它可以是描述性的，也可以是程度或等級，表冊形式可根據需要設計。

⑷作業法，考查學生平時作業的完成情況。⑸互評法，在學習小組內，學生之間相互評價。10．簡答對學習目標評價的認識．

10.⑴學習目標的評價是傳統的評價模式，也是學校最為普遍使用的評價方法，經常被用于說明學生的學習情況、選拔劃分等級、檢驗學習活動和教學方案、說明教學效果與價值等的重要方式。

⑵對學生評價目標應是多元的，評價目標不應只針對測驗成績，對學生多元智能的評價，對學生興趣、愛好和學習動機的評價都應成為評價的重點。通過評價發現學生多方面的潛能，關注學生發展中的需求情況。

⑶應該運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀，知識與技能，創新意識和實踐能力等方面的變化與進步，書面測驗只是其中的一種重要方法。根據社會發展需要和知識經濟的時代特征，改變過去那種以測驗作為評價學生的惟一手段，以考試成績作為評價學生惟一標準的傳統觀念和做法。

⑷把評價的價值取向定格為：以促進學生發展為本，以培養創新精神和實踐能力為核心，逐步建立起教師、學生和家長共同參與的、既重結果更重過程的多元評價體系，從而促進學生全面、和諧的發展。

11．簡答多元智能評價的五條指導原則。11.加德納及其助手還提出了多元智能評價的五條指導原則：

第一條，評價應是長期的。學習檔案是一種可以對學生作品長期觀察的有效工具，可以鼓勵學生對學習作持續的反省。第二條，評價是多維方式的。可包括學生自評、同學互評、家長和教師評價；除等級或分數之外，應使用描述性的評語，兼顧認知、情意和技能的評價。

第三條，評價為教學提供信息，讓學生、家長和教師了解被評價者哪些方面表現很好，哪些方面需再加強。

第四條，重視非正式評價。教師可利用簡易的檢驗表記錄學生平日的生活表現，也可舉行討論會讓學生評論作品的好壞。第五條，學生是主動的自我評價者。教師應提供讓學生管理自己的學習并評價自己的成就。

12．實施檔案評價的原則。

第一，科學性。對學生的評價要根據教學對象的年齡特點和學習程度選用恰當的方法。

第二，現實性。活動的設計要符合學生的實際生活，教師應該引導學生學會客觀地評價自己和他人。同時在檔案評價的評價過程中，教師要引導學生把精力放在與學習有關的資料的收集上。不要搞花架子。

第三，多元化。可以開展學生自評、生生互評、家長評、教師評的多元評價，使評價不再是完全由教師支配的過程。評價不采用積分是，而是采用A、B、C、D4個等級。

第四，易于操作性。評價活動的展開應該簡單易行，便于學生掌握與操作、便于教師展開工作。

第五，全面性。學生是各具特色、動態變化的個體，教師不能用同一尺度去測量每一個學生。要注意學生的差異性。充分發揮其自身優勢，讓每一個學生都參與整個教學過程。四，論述題

1．試述評價在教學設計中的地位與作用。

⑴評價是教學設計活動的有機組成部分

評價活動是滲透在教學設計過程之中的。由于受傳統觀點的影響，一般認為評價活動是獨立的一個設計環節，甚至于是獨立于教學設計過程之外的。這種認識現已受到許多研究者的反對，在實際工作中，評價活動貫穿于教學設計的各個環節，在時間順序上并沒有嚴格的限定。例如，分析學習需要的過程，從某種意義上說，就是對內部需要或外部需要進行評價的過程；又如，在分析教學內容的設計環節中，完成對學習任務進行選擇、組織和分類之后，緊接著最好對它進行一次內容評價；再如，當教學目標體系被建立后，應該隨即進行目標的價值判斷，使之能夠成為以后評價教學成果的科學基準。因此，教學評價實施的次數和次序是由教學設計本身的內容、具體過程的需要決定的，與教學設計的各個環節密切聯系。同時，在按一定程序完成各個設計環節之后，對其進行總結性的成果評價，更是十分必要的。所以，一般教學設計模式把評價作為設計過程的有機組成部分是順理成章的事。

⑵評價使教學設計及其成果更趨有效

評價活動可以為教學設計者提供決策信息。決策過程按性質分為兩種：一種是初始的決策過程，如依據人、物（學習資源）、費用、社會需求等信息，制訂最初教學設計計劃的過程；另一種是優化的決策過程，例如，依據有關專家的意見和反饋的意見，對初步制訂的教學設計計劃進行修改完善的過程。就實現教學目標的程度而言，每一次評價活動都可能發現存在的問題，說明教學設計方案（或教學成果）的狀況，為決策工作提供可靠的依據，也促使教學設計方案（或教學成果）達到更高的水平層次，更好的適合教學設計活動的價值基準。可以說，沒有評價環節，教學設計過程就會缺少一種重要的內部動力，教學設計成果也難以達到真正完美。⑶評價能調節教學設計人員的心理因素

教學設計是一項富有創造性和改革思想的實踐活動，要使教學設計人員富有成效地從事工作，必須對他們的心理進行調控，激發其創造的欲望和改革的動機。教學設計中的評價環節是對設計者的關于工作成果的價值觀念進行認同的重要措施，評價活動中表明自己的價值觀念被認同的信息，是對他們最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗。沒有評價的教學設計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，必將大大削弱他們的積極性和創造性 2．試述教學常規檢查的評價體系改革。2.傳統的教學常規檢查的評價體系已經無法適應和滿足新課標的要求，如果不改變其評價體系，則必定阻礙新課標的實施和推廣。為此，必須樹立以學生的整體發展和終身的可持續發展為著眼點的現代評價觀，加大教學評價改革的力度，要用評價改革來促進和推動新課標的實施。評價體系改革主要體現在評價功能、評價內容、評價形式、評價主體四個方面。

評價功能要從過分強調評價的甄別與選拔功能向促進學生全面發展服務的功能轉變。傳統的教學評價，其主要功能是為甄別與選拔服務，通過評價把學生分為三、六、九等。長期以來，以分數給學生排隊，給學生的身心發展造成了許多不利的影響，違背了教育和青少年的身心發展規律。新課程評價既要發揮評價的甄別與選拔功能，更注重發揮教育促進與激勵功能，使評價的過程成為促進發展和提高的過程，使得每一位學生獲得最大的發展和成功。所以，教師要樹立評價是為學生的成長和發展服務的觀念，要通過評價不斷改進教育教學手段，使學生受到最好的教育。

評價內容要從單純重視知識的評價向重視學生全面素質的評價轉變。傳統的教學評價，只注重學生對知識的理解與掌握，而忽視了過程與方法、情感態度與價值觀的評價。評價只注重結果，不看過程，對學生的學習能力、創新精神、學習態度和習慣等尤其缺乏重視。而新課程標準明確指出：評價的內容應該與課程目標一致，即要求評價內容多元化，要將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的評價有機結合起來。因此，教師要以學生的全面素質為評價內容，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的成績，而且要關注學生的其他方面，例如，積極的學習態度、創新精神、解決問題的能力，以及正確的人生觀和價值觀等，努力發現和發展學生多方面的潛能。

評價形式要從單純注重筆試向綜合運用多種評價方式轉變。傳統的評價中，把筆試作為唯一的評價方法，沒有根據評價的目的、性質、對象的不同，去選擇相應的評價方法，這與新課標強調評價方法的多樣化和科學化相違背。因此，教師要根據不同的評價內容和對象，去選擇不同的評價方式。例如，建立學生學習檔案、項目調查、活動觀察、實踐操作、情景測驗等，要將定性評價與定量評價相結合，切實提高評價的有效性和準確性。

評價主體要將學生由處于被動評價的客體向學生積極參與評價的主體轉變。在傳統的評價中，學生始終處于一種消極的被動地位，評價主要是由教師對學生進行評價，學生的主觀能動性得不到很好地發揮。新的課程評價則要求重視學生在評價中的主體地位，強調學生主動參與評價。因此，要改變單一由教師來評價學生的傾向，把評價有機地融入教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者與被評價者之間的互動。要鼓勵學生個人和小組進行自我評價與合作評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思，從而培養學生學習的主動性和對自己的學習負責的態度，自覺地調控自己的學習過程。模 擬 考 試 題

一、填空題(每空1分，共15分)

1.教學活動是學校實現其教育目的和培養目標的基本（1．途徑），因此教學活動在學校教育的各項工作中有著重要的意義。2.學校教育意義上的“教學”可以理解為；教學就是以課程內容為（2．中介），學生在教師的指導下共同開展的學習活動。3.學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯系的重要（3．紐帶

4．心理學家（4．皮亞杰）的認知發展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠的影響．這一理論至今仍然對教學設計具有重要的指導意義．

5皮亞杰經過多年的觀察研究．發現個體的認知發展在連續性中里現出階段性的特征，他將兒童認知發展劃分為4個階段：（5．感知運動）階段(O—2歲)、前運算階段(2--7歲)、具體運算階段(7--11歲)、形式運算階段(1l-15歲)。

6．元認知監控是指個體在認知活動中主動地產生策略、選擇策略、（6．自我）控制及調節的過程。

7．有關的研究還表明，元認知能力的獲得并不單是由于個體的成熟．而更是由于個體的學習，個體若缺乏基本（7．訓練）·那么即使到了成人階段．在這方面也不一定能達到理想的水平。

8.按照布盧姆的教育目標分類學．知識是指對具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結構或框架的（8．回憶）。

9.按照布盧姆的教育目標分類學，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個（9．整體）。

10．按照布盧姆的教育目標分類學，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分．藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達的各（10．概念）之間明確化。

11．按照布盧姆的教育目標分類學，運用是指在某些特定的和具體的情境里（11．使用）抽象概念、原理。

12．幻燈：投影教學的設計模式有：（12．書寫）法、圖片法、實物投影法、作業法、聲畫教學法。

13．音像教學的設計模式有；演播（13．設疑）法．演播—討論法．演播—情境法．演播—發現法、演播一實驗結合法．演播—操練法：

14．一般，多媒體教學的設計可以分為5個步驟：分析教學內容、確定教學目標；選擇教學摸式、確定教學活動；選擇教學媒體、創設教學（14．情境）；選擇評價方式、設計測量工具；整合、調整和優化教學方案。

15．多媒體教學設計的整合工作采用組成課堂教學系統的教師活動、（15．學生）活動、教學內容及教學資源(或學習資源)4要素進行方案分析，評價和組合。

二，單選題(每題3分，共30分)

I．根據現代基礎教育的學校教學活動領域所涉及的主要問題．教學設計可以歸納為三個層面．他們是指(A)。

A.學科課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設汁

B．學校教學系統設計、單元教學設汁和課堂教學設汁

C．學校教學系統設計、學科課程教學設汁和單元教學設計

D．學科課程教學設計、學期教學設計和單元教學設計 2．學校教學系統中最基本的構成要素包括（A)等四個方面。

A.教、學生、教材、教學媒體

B.教師、學生、教室、教學內容 C.教務部門、教學部門、學、教材

D.校長、教師、教室、學生

3.依據教材中的觀點．教學系統在運行過程中具有比較明確的（A)特點。

A.目的性、可控性、適應性

B.組織性、高教性、先進性 C.目的性、高效性、可控性

D.可控性、靈活性、適應性

4.依據教材中的觀點，下述選項中正確的是(A)。

A.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對社會的發展功能和教學對個人的發展功能。B.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對學生的發展功能和教學對學校的發展功能。C.學校教學系統的宏觀功能主要表現在，教學對教育的發展功能和教學對個人的發展功能。D.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對科學的發展功能和教學對學校的發展功能：

5．在布盧姆等人看來．教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種(A)：

A.工具

C.理論

B.方法論

D.模式

6.在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，行為領域包括（A）

A.認知領域．情感領域、動作技能領域和行為領域4個

B.認知領域、情感領域和動作技能領域3個

C.認知領域、情感領域和行為領域這3個 D.認知領域．情感領域．行為領域和原認知領域4個

7．在霍恩斯坦的教學目標分類學框架，行為領域包括(A)5個層次的目標。

A.獲取、同化、適應、施行、達成 B．獲取、同化、理論、施行、模式

C.獲取、同化、方法、施行、達成

D.獲取、同化、方法、模式、綜合

8．對每一類的學習，能夠識別出導向學習的有效條件。識別最佳導向條件構成處方性教學理論的基礎．其公式是：要得到x的學習結果，就要提供或安排Y的條件。這是(A)

A.設汁學習活動的行為主義原則

B.設計學習活動的信息加工觀點

C.設計學習活動的建構主義觀點

D.設計學習活動的情境認知觀點

9．教育者在思維、教學和對學生的評價上要做到精確和系統化。教育可以被作為應用科學或技術，通過實證研究．可以發現原則并加以應用：這是(A)。

A.設計學習活動的行為主義原則

B.設計學習活動的信息加工觀點

c.設計學習活動的建構主義觀點

D.設計學習活動的情境認知觀點

10．當把復雜任務分解為較小的．更容易分別處理和掌握的任務時，人們能夠學習的最好。子任務經常成為解決復雜任務的先決條件。就是說，學生如果首先掌握了子任務．就能夠更容易地完成復雜(或大)的學習任務。這就產生了從局部到整體的教學順序。這是(A)。

A.設計學習活動的行為主義原則

B.設計學習活動的信息加工觀點

C.沒計學習活動的建構主義觀點

D.設計學習活動的情境認知觀點

三、簡答(每題6分，共30分)

1．為什么說學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯系的重要紐帶? 1．

(1)學校教學活動過程中通過多門課程使學生獲得的系統性的知識，系統性的知識是人類長期積累的總體認識的成果，這些成果是人類長期以來在探索世界過程中智慧的結晶，人類這些智慧的結晶通過教育與教學的加工凝結成為教學中的知識。

(2)學生的學習過程也是向自己智慧挑戰的過程，學生通過充分調動自己的智慧，發揮自己的個性特長和潛在的能力，理解、掌握和運用知識。

(3)在長期的學習過程中，學生個體性的認識逐漸有效地匯聚成為人類的總體認識。2．教學過程最優化理論包含哪些基本思想?

2．(1)系統思想。綜合考察教學過程中的各個要素之間的相互聯系，完整有序地研究教學過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學的全過程從整體上發揮其最優功能。

(2)整體思想。教學活動的優化，是教學系統各要素的合理組合，即形成最佳的教學結構，從而使教學系統的功能得到增強和充分發揮。教學活動的設計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關注教學各要素間的良好組合和協調，以求產生最好的系統效益。

(3)效率思想。教學過程的最優化從效率角度關注教學過程中的合理投入與高效產出的有機統一，以克服教學實踐中的教學低效現象。

3．教學方法有哪些內在本質特點?(1)教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。一方面，確定的教育與教學觀念，在一定的程度上影響和決定著教學方法的選擇、運用；另一方面，一定的教育與教學價值觀念，又是依靠相應的教學方法得以實現和達成的。

(2)教學方法受到特定的教學內容的制約。在學校的教學活動中．教學方法與教學內容有著一定的統一性。教學方法總是特定的教材內容的方法，教材內容也總是方法化的。真正有效地發揮教學方法的作用，必須在教學活動中把教學方法與教材內容有機地結合起來。因此教學方法的運用．不能是機械的、教條的；除了其它的方面之外，還必須結合具體學科內容的思維方法、研究方法、研究手段、進行靈活和創造性的運用。

(3J教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。在教學活動中，不同的教學組織形式，不可能運用統一的教學方法。當然．教學方法確定之后．教學的組織形式也要受到一定的約束和限制。很顯然．在學校教學活動中，班級集體教學的組織形式與個別化教學的組織形式所采用的教學方法是不一樣的。

4．在設計教學情境時，需要注意哪些問題?(1)情境作用的全面性

(2)情境作用的全程性(3)情境作用的發展性(4)情境的真實性(5)情境的可接受性

5．現代教學環境具有哪幾項功能?

四，論述題(10分)1．試述激發學習動機的技術

1．(1)引起并維持注意力的技術。如：變化材料的呈現方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法，似是而非和令人驚奇，用各種方法使教學材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。

(2)加強針對性的技術，如；學習內容與學習者已有的知識經驗聯系起來以降低所呈現的新學習材料(內容)的生疏程度．向學習者說明正在學習的知識、技能和態度等的現有價值、讓學習者當的學習與學習者愛好的．感興趣的活動聯系起來．逐步使學習者相信現在所學習的東西對將來有價值。兒童通常都懷有對于未來生活或活動的目標．在引導學習者學習知識、技能時，將這些知識、技能與他們未來的目標聯系起來，讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值，意識到對這些知識、技能的掌握是達到未來目標所需要的。

(3)建立自信心的技術。如：清楚明確地向學習者闡明學習目標，學習者一般都希望知道學習目標，即希望預先知道學習結束后要掌握什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學習過程中都能發揮重要的作用，激發學習者的學習動機。課堂教學和學習任務循序漸進，使得學習內容容易掌握。如果通過排序，使得各項學習任務能夠循序漸進地排列起來，而且這些任務都能保證準確地得到執行，那么這將會增強學習者的自信心。允許學習者不斷提高自我控制學習進程和達到成功結果的程度。如果給學習者以控制教學過程的適當的權限，那么他們的自信心將能得到維持與增強。可以允許或鼓勵學習者自己決定某一步驟做什么，選擇什么新的任務，通過這種自主性決定來控制行為和反饋。如果這一過程進行得審慎，那么允許學習者判斷自己所掌握的程度和估計可能存在的難度，這有利于學習者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動，學習者還能夠掌握自我管理的策略，增強自我管理的能力。

(4)產生滿意感的技術。如：對學習者的學習業績提供反饋。當學習者完成某一學習任務，達成某一學習目標時．就給他們提供適當的反饋．那么就能夠向他們展示他們所形成的能力．使他們產生滿意感，從而推動他們的進一步學習，反饋應該是及時的，才能得到最佳效果。反饋應該顯示學習者有關的行為反應是正確的，接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學習者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵做出概括并遷移。當學習者掌握了一種技能之后，鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進而強化學習動機。

五、實踐題(15分)

1.結合教材的內容分析自己的學習風格。

1．舉例：我的學習風格分析

每個人都有自己的學習方法，不同的人學習風格不同。所謂學習風格是指對學習者感知不同刺激．并對不同刺激作出反應后這兩個方面產生影響的所有心理特性。根據美國教學技術專家克內克等人于 1986年提出的有關學習風格的內容及其分類框架，本人歸納下自己的學習風格如下：

（1)沉思的風格

我是一個理科生，常用理性的思維去思考問題。對學習過的教材內容，我都把它歸納起來，這樣有利于掌握課文的結構，也有利于復習。歸納時要分重點、難點和疑點，有針對性地進行學習，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進行思考，而不急于去問老師，當自己經過思考能夠獨立地解決問題時，都會有一種成就感。

(2)獨立學習的風格

我學習的環境與一般人不同，不易受干擾，注意力容易集中。我喜歡一個人學習，不喜歡和同學們一起學習，人越多我的學習效果越差。

(3)受情緒影響的風格

在這方面，我的學習常受情緒的影響，高興時學習效果較好，受到鼓勵和安慰，總覺得自己的努力得到別人的肯定，心里十分踏實。反之．遇到煩惱時，學習的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易受情緒影響。

(4)社會性需求的風格

我學理科，理由很簡單，因為理科容易找工；我學教育技術，也因為教育技術是一門新的專業，社會性的需要較大。認為學習的專業應和社會性的需求聯系在一起，使學有所用，適應設會發展的要求，又和自己的興趣聯系在一起，這樣，學習才有動力，學習的作用才有所體現。

(5)刺激感官的學習鳳格

不知從何時起，就喜歡一邊學習一邊聽音樂，而且，這樣并不分散我的注意力，反而促進我的學習效果。同時．我也喜歡多媒體教學這樣的感官刺激學習很適合我。

六、論述題1教學媒體的選擇思路和方法

1.教學媒體的選擇思路是：對教學目標和內容、教學策略、媒體的教學特性和功能、經濟性與適用性進行整體考慮，擇優選擇適合的教學媒體。選擇教學媒體的基本方法有四種：問題表、矩陣選擇表、流程圖和戴爾的經驗之塔。

問題表是列出一系列相關問題，通過對這些問題的回答，尋找發現適用于一定教學目標的媒體。

矩陣選擇表是將教學媒體的種類為一維，以它們的教學功能做另一維，進行列表，再用一種評價尺度反應兩者之間的關系。如平價尺度可用高、低、中三種層次。

流程圖是將選擇過程分解維一套按序排列的步驟，每一步都有相應的標有“是“和”否“的問題，選擇問題的是與否則進入不同的分支步驟，回答完問題，會有一種或一組媒體被確認為是最適用的。

“經驗之塔“是美國媒體教育家戴爾提出的，它將媒體提供的學習經驗進行排列，形成金字塔狀，由上而下共11層。見圖所示，越往頂層，越抽

2試述媒體的教學功能

2．關于教學媒體在教學中的功能，有這樣一些較為成熟的研究結論：

教學媒體一般是靈活可以替換的。如通過閱讀印刷品實現的教學目標，通過其他媒體（如電視教學）同樣可以實現。每一種教學媒體都有其優于其他教學媒體的地方和善于表現的內容，同時也存在一定的不足。比如，同是電視錄像教學片，對有些信息內容可以表現的非常恰當，教學效果好；而對另外一些內容則效果不佳。不存在對任何教學目標都最適用的“超級媒體“。但是對某一個特點的具體的教學目標來說，存在使用某一種媒體的教學效果明顯優于其他媒體情況，即不同的媒體有各自的長處與短處。

運用媒體的方式、方法在相當大的程度上影響教與學的效果。使用媒體不會“自動“促進學習。根據媒體特性和學生的需要特點，考慮學生的特點，教學的需要，經過仔細選擇、設計、編制的媒體，對學生的學習有明顯的幫助。

媒體技術不等于教育技術，而是教育技術的一部分。