第一篇：超全的注冊會計師考試資料

超全的注冊會計師考試資料（教材+課件+練習題）——備考必備

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第二篇：超全的注冊會計師考試資料

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第三篇：超全學前教育心理學自考資料

教育心理學概述

1，教育心理學的創建標志：是桑代克1903年出版《教育心理學》 教育心理學獨立的年代：是1913年-1914年

據了解，開始出現以“幼兒教育心理學”命名的著作，如日本學者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學》：是在20世紀的80年代

一般我們認為可以把幼兒教育心理學思想追溯到：盧梭

教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學 簡述教育心理學的研究對象和學科性質 研究對象：學習與教育過程中人的心理現象

學科性質：教育心理學既是一門理論性學科，又是一門應用性較強的學科，強調它的“綜合性”特點

教育心理學的發展趨勢：教育心理學的發展趨勢有哪些？ 1 關注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起 2 關注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學興起 3 關注實際教學策略和元認知的研究 關注年齡特點、個別差異育個別教學研究 幼兒教育心理學概述

幼兒教育心理學創建的動因：鑒于心理學體系的結構性分化一幼兒教育科學體系的結構性整合：幼兒教育、特別是幼兒教育發展的客觀需求

幼兒教育心理學：是研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學習與教育的心理現象及其基本規律的科學，它是一門偏向社會科學，偏重應用性的綜合科學 幼兒教育心理學的研究對象和性質

對象：幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學習與教育的心理現象及其基本規律 性質：研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學習與教育的心理現象及其基本規律的科學，它是一門偏向社會科學，偏重應性性的綜合科學 簡述幼兒教育心理學發展的主要階段 1.幼兒教育心理思想研究 2.幼兒教育心理的實踐研究 3.幼兒教育心理學的構建

一個理論基礎：學習理論學習理論產生的標志是桑代克提出“聯結說” 兩條主線：幼兒學習與幼兒園教育活動 兩點附記：幼兒教師心理與家庭教育心理

幼兒教育心理學的基本任務：理論構建和實踐指導

幼兒教育心理學的主要作用：測試與描述、預測與控制、理解與說明 幼兒教育心理學研究方法

幼兒教育心理學研究的原則：

1、客觀性原則

2、發展性原則

3、教育性原則 幼兒教育心理學研究方法：

1、觀察法

2、實驗法

3、調查法

4、測驗法

觀察法：指通過感官或借助一定的儀器設備，有目的、有計劃地對自然狀態下發的現象或行為進行系統、連續的考察、記錄、分析、從而獲取事實材料的研究方法 實驗法：是研究這個局研究假設，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發生、發展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現象因果關系 1 的研究方法

調查法：是研究者根據研究的目的和課題的需要，有計劃地對事實的考察、現狀的了解、材料的搜集來認識教育問題或探討教育現象之間聯系的研究方法

測驗法：是研究者根據研究的需要，采用標準化的測量工具，按照規定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集有關的數據資料并加以分析，來揭示教育活動的效果，探索教育活動規律的一種研究方法 幼兒教育心理學研究的新變化

1.研究課題的多元化2.研究手段的現代化3.研究程序的規范化4.研究內容的本土化 學習的概念

學習的含義：從廣義上講，學習是人與動物在生活中通過實踐和訓練而由經驗引起的相對持久的心里變化過程。例如一個嬰兒可能會毫不猶豫地觸摸發熱的火爐，但當他獲得燙手的經驗后就不會再主動觸摸發熱的火爐，甚至會從中概括出凡是發熱的物體都不能貿然亂摸的行為傾向變化。狹義的學習主要指人的學習，他是在社會生活實踐中，易語言為中介，自覺地、有目的地、有計劃地、積極主動底掌握個體和社會經驗的過程

人類的學習：是在社會生活實踐活動中以語言為中介自覺、積極主動地掌握個體和社會經驗的過程

人類學習的本質特點:是學習的自覺性、意識性

學生學習的定義；是在教師指導下進行的，以掌握書本上的間接經驗為主的，為參與未來生活實踐做準備的，有目的、有計劃、有組織的特殊認知活動

學生學習的特殊性：

1、是一種特殊的認知活動

2、是在教師的指導下進行的3、是為參與未來的生活實踐作準備的 學習的過程

學習過程的信息加工模型理論：

1.加涅的學習記憶模型：學習過程是由以下三個系統協調活動的過程——加工、預期、執行控制 2.梅耶的學習過程模型

活動“環狀結構理論”的基本內容：

1、內導作用

2、同對象環節實際接觸的效應過程

3、借助與返回練習修正和充實起初傳入的映像

學習“環狀結構理論”的基本內容：

1、定向環節

2、行動環節

3、反饋環節 維特羅克的學生學習過程生成模式四個方面:生成、動機、注意和先前經驗

學習過程的解釋:是學習者從外部選擇性地知覺新信息，然后進行主動地構建并生成意義的過程

我國古代學習過程結構模式并將其與加涅的學習記憶模型進行比較

構成模式的兩條主線：一條圍繞智力因素展開的，包括學、思、習、行在內的生理條件對知性統一過程發生的作用；另一條是圍繞非智力因素展開的，包括情、意為主的心理條件對執行統一過程發生的影響作用 六個階段：博學、審問、慎思、明辨、時習、篤行

由行到知是一個學習反饋過程，它表明，學習是由低層次向高層次，由量變到質變的循環往復過程，這正是知行統一觀的科學反映

比較：

1、我國古代的學習結構模式把學習過程視為一項極其復雜有完整的活動過 2 程，并建立在人的全部心理活動基礎之上

2、這一學習過程結構模式是從中國古代優秀學習心理思想中提煉出來的成果，很多內容都經過歷史的檢驗。它與西方學者用動物實驗總結的學習理論相比，更能反映人類學習的規律

3、此模式結構嚴謹，描述精確4.此模式的各個階段所占位置與排序是相對穩定的 學習的類型

加涅根據學習活動復雜性程度進行的學習分類：信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、原理學習、問題解決學習八類

加涅根據學生學習結果所提出的學習過分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度五種

盧布姆學習分類的內容：認知學習、情感學習、技能學習三大領域 認知學習的六種不同的水平：認知、領會、運用、分析、綜合、評價

奧蘇伯爾知識分類的兩個維度：

1、根據學習進行的方式分接受學習和發現學習

2、根據學習內容和學習者原有的知識的關系分機械學習和意義學習

意義學習：意義學習與機械學習相對，其實質是以符號為代表的新知識和學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系

奧蘇伯爾三類意義學習的是：符號學習、概念學習和命題學習

奧蘇伯爾根據新知識與認知結構中已有觀念的關系提出了以下幾種形式的學習：上位學習、下位學習和并列結合學習

彼得羅夫斯基的層次學習分類：

1、反射學習—感覺學習和運動學習

2、認知學習—概念學習、思維學習和技能學習

我國教育心理學中的學習分類：依據學習內容和結果可分為 知識學習、動作技能學習、智慧技能學習、道德品質和行為規范的學習你認為哪種學習的分類最接近于幼兒的學習？

奧蘇伯爾的學習分類觀，比較符合學校教學實際，修正了人們以往把接受學習與機械學習、發現學習與意義學習劃等號的錯誤認識。他的分類也反映了課堂學習過程的意義性、間接性、接受性和發展性的特點是最接近幼兒的學習的 奧蘇伯爾的知識學習分類是什么？試加以評價

根據學習進行方式把學習分：接受學習和發現學習；根據學習內容和學習者原有知識的關系把學習分：機械學習和意義學習—符號學習、概念學習、命題學習

奧蘇伯爾的學習分類觀，比較符合學校教學實際，修正了人們以往把接受學習與機械學習、發現學習與意義學習劃等號的錯誤認識。他的分類也反映了課堂學習過程的意義性、間接性、接受性和發展性的特點是值得注意和深入研究的一種學習分類 學習與發展

學習與發展的辯證關系

1.發展對學習的制約作用：學習需要以個體的生理發展為自然前提，個體的生理發展，特別是中樞神經系統的成熟為有效的學習提供物質的可能。學習必須依賴于個體心理發展得已有水平

2.學習對個體發展得促進作用：學習使個體發展的可能變成現實，從而促進個體心的發展

學習準備：所謂學習準備，又稱學習的準備狀態或學習的準備性，指的是學習者在從事新的學習時，他原有的知識水平和心理發展水平對新的學習的適合性程度

關鍵期：兒童行為學習的關鍵期同動物一樣，是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這個時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響將會很少甚至沒有

敏感期：是指兒童學習某種知識或行為比較容易，心理某方面發展最為迅速的時期 發展與教學之間的關系，結合教學與發展的三維模型談談你對發展性教學的看法 通過三維模型我們既能看出教學與反戰的關系同時又能看出教學與成熟的關系以及怎樣才是最佳發展的教學。a—A.b—B分別反映了單獨依靠教學的發展變化和單獨依靠成熟的發展變化，而c—C則反映的是在某一成熟水平上通過一定的教學所獲得的發展變化。由此可見，不依靠成熟的教學不是好教學，它盡管也會導致一定的發展，但其變化幅度是很小的。只有在一定的成熟水平時施加的教學才會帶來最大的發展。總之，教學并不能為所欲為地決定個體的身心發展，只有以一定的學習準備為前提，依據個體身心發展的新的可能所進行的教學和學習，才能促進個體發展，才能為個體不斷構建出更成熟的心理結構。因此，只有把握了教學與發展的關系，理解了教學與發展的三維模型，才能真正實施發展性教學 學習理論的產生和發展

學習理論：建立在科學實驗基礎之上的描述和解釋學習過程、性質和規律的心理學原理或學說

學習理論產生的標志：1898年桑代克提出“聯結說”稱之為學習理論

學習理論發展時期所形成的主要學習理論：桑代克--“聯結說、華生—學習習慣說、赫爾—系統行為理論、斯金納—操作性條件作用學說、苛勒—頓悟說、托爾曼—認知-期待說

學習理論發展時期的主要特征：

1、主要研究的是動物的學習過程，以動物實驗為基礎來發現學習的基本特征

2、學習實驗均是嚴格控制的實驗室實驗

3、其解釋的都是直接經驗的學習過程，尚不能恰當地說明學生間經驗的學習

學習理論流派的分類：條件作用學習論、認知學習論、折中主義學習論、人本主義學習理論

條件作用學習理論

桑代克學習聯結說提出的標志：試誤說：桑代克讓餓貓在迷籠中在進行“嘗試錯誤”的學習，經過多次的嘗試錯誤，餓貓學會了打開籠門的動作 學習的三大定律：準備律、練習律和效果律

準備律：指學習者在學習開始時間的預備定勢，而不是指學習者的知識或成熟準備 練習律：指反應重復的次數越多，刺激與反應之間的聯結便越牢固。練習律有兩種形式：使用律；失用律

效果律：指凡是導致滿意行為反應后果會使刺激與反應的聯結加強，凡是帶來令人煩惱的行為后果會削弱刺激與反應的聯結

格斯里的鄰近條件作用學習理論：格思里把他的學習律建立在刺激—反應聯結的鄰近上，也就是說，在學習中起最主要作用的機制是暫時的聯系，即刺激與反應之間的緊密聯系，因此被稱為鄰近性條件作用學習理論

斯金納的操作條件學習理：指實驗者就個體在刺激情境中自發性的多個反應中選擇其一施予強化，從而建立刺激與反應的聯結 認識學習理論

格式塔心理學的學習“頓悟說” ：由格式塔心理學創始人苛勒提出的，在教學中，教師向學生提供某種問題情境，讓學生通過知覺，觀察和理解其內在聯系或一定的關系，并調動學生學習的主觀能動性，啟發他們總結和概括出一般的原理，這樣可以培養學生的觀察能力和獨立思考能力

布魯納的認知結構學習理論人類的三種表象的模式：動作性、映像性、象征性 布魯納對學習實質的解釋：是學習者主動地在頭腦中形成一定的知識結構的過程 奧蘇伯爾的“認知同化學習理論”三種學習形式上位學習、下位學習和并列結合學習下位學習包括：派生下位學習與相關下位學習

奧蘇伯爾認學生學習的實質是新舊知識之間建立起非人為的與實質性的聯系 學習的三種成就動機：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力

自我提高內驅力：是一種外部動機，指個體通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定成就，從而贏得一定的社會地位的需要

折中主義學習理論三個動物實驗：位置學習實驗、迂回實驗和潛伏學習實驗 位置學習實驗:是托尼曼用來驗證認知—期待說的實驗，實驗說明大白鼠在走迷津的學習過程中，學習對目標位置的期待優于學習向右轉彎的動作反應.即動物學會的不是一連串簡單的刺激與反應的動作聯結，而是形成了對目標位置的認知性期待，或者說在頭腦中形成了這一目標位置的認知圖形

班杜拉的社會學習理論.觀察學習及其成分:注意、保持、動作再現和動機 觀察學習:是人們通過觀察他人（或稱“榜樣”）的行為（這種行為對于觀察者來說 是新的行為）及其行為的結果，從而獲得該行為的象征表征，并引導學習者作出 與之相對應的行為的過程

怎樣才能組織好學生的觀察學習:在觀察的過程中一方面觀察者要抽象出榜樣行為 的共同要素，并把這種行為恰當地運用于其他情景中去。另一方面大多數榜樣 行為是各種榜樣特征的組合，它不同于原先任何一種個別的榜樣行為，因此榜 樣的行為越多樣觀察者就越有可能做出創造性的反應

自我效能感:就是指個體對自己在特定行為活動能否導致特定結果的預期，而不是 為行為將產生的結果的直接預期。簡而言之，就是個體對自己是否能夠成功完 成某一成就行為進行預期主觀判斷時所產生的體驗 三種強化：外部強化、潛伏強化和自我強化

替代強化：觀察到的榜樣行為的后果，與自己直接體驗的行為后果是以同樣的方式影響榜樣行為的表現，就是說，觀察者的行為表現受到替代強化的影響 人本主義學習理論

羅杰斯：人本主義心理學之父

羅杰斯對學習實質的解釋：學習本身不是機械的刺激與反應的聯結的總和，而是一種有意義的心理過程

羅杰斯學習自由的觀點：只有學會如何進行學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識，唯有尋求知識的人才是可靠的人，才是有教養的人 羅杰斯的學習理論的主要內容 ：

1、在對學習過程的本質上，當代人本主義心理學的代表人物羅杰斯認為，學習本身不是機械的刺激和反應之間的聯結的總和。而是個人一種有意義的心理過程

2、在學習的起義和動機上，羅杰斯認為，人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能

3、在 5 學習內容上，羅杰斯強調學生學習的內容應該是學習者認為是有價值的、有意義的知識和經驗

在實際教學中，你認為哪種理論有利于指導你的教學或學習？為什么？ 羅杰斯的人本主義理論有利于指導我的教學

他對學習過程本質、學習動機、學習內容等方面都作了系統的論述。他注重以學生為中心的教學觀，重視對學社人格的尊重和愛護，突出學生創造力的培養，這與當前教育改革的思潮在總體上是一致的，而且對當前提倡為創造性而教的教育實踐活動具有一定的參考價值

從學習理論的角度談談你對“同是熱量，即可使奶油融化，也可使雞蛋變硬”這句西方諺語的理解

對“同是熱量，即可使奶油融化，也可使雞蛋變硬” 西方的這句諺語的理解，教師要特別考慮到學生的個別特點激發學生的學習動機

1、以每個學生動機中的優點你補齊缺點

2、幫助每個學生確定個人的具體學習目標

3、教學中要用足夠的變式何不同進度，是每個學生有機會成功

針對學生本人對其學業成敗進行歸因分析，采取有針對性的幫助措施 建構主義學習理論

建構主義學習理論：最早是由皮亞杰提出的。知識不是永恒不變的，學習不是知識 由老師向學生的傳遞，而是學生建構自己意義的知識的過程。學習者不是被動 地吸收新信息，而是主動地建構信息的意義

構建主義學習理論的基本主張：在發展的過程中形成了三種理論傾向，他們都認為 知識不是永恒不變的，學習不是知識由老師向學生的傳遞，而是學生構建自己 意義的只是過程。學習這不是被動地吸收新信息，而是主動地建構信息的意義 建構主義學習理論對學習的理解：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建 構自己的知識的過程，學習者不是被動地吸收新信息，而是主動地建構信息的 意義，這種建構不可能由其他人代替

建構主義學習理論對學習者的理解：學習者在任何時候都不是空著腦袋走進課堂。建構主義學習理論的不同傾向：

1、認知傾向的建構主義學習理論

2、社會文化傾向的建構主義學習理論

3、行為傾向的建構主義學習理論 幼兒學習的發展與種類

嬰兒學習的發展三個層次：

1、習慣化

2、經典或工具性條件反射

3、語言的掌握、概念的學習等各種復雜的學習

幼兒學習：是幼兒在與客體相互作用的過程中獲得經驗或由此引起個體傾向與能力變化的過程

幼兒學習幼兒學習的發展：1.學習方式由單純聯合學習或機械學習向中介性的聯合學習發展2.學習過程由刺激聯想向刺激—中介—反應這樣的中介性學習發展的過程 按學習內容劃分為：既能技能學習、概念學習、社會性學習、創造性學習

按學習方式劃分為：發展學習與接受學習、言語學習與操作學習和關系中的學習關系中的學習：同伴游戲中的學習、交往學習、合作學習、沖突中的學習

關系中的學習：在生活中兒童個體經常與他人有某些聯系如同伴游戲、交流、合作、沖突等，這些聯系或關系本身就代表著兒童的一種學習。這種學習對于兒童個體來 6 說是向他人學習，對于兒童之間來說則意味著互相學習或共同學習，我們統稱為關系中學習

幼兒學習的基本活動模式及特點 幼兒學習的基本活動模式：操作學習

操作與學習的關系: 操作中有學習、學習中有操作、操作和學習是二種相對獨立的 活動、操作本身就是一種學習

操作學習的特點:在學習方式上，是以內、外部動作來獲得經驗的學習；在學習過程和結果上，操作學習是以兒童為主體的活動，結果是獲得主體的經驗

操作學習的類型（根據學習的主要目的與學習過程中師生的互動關系劃分）

（學習目的）

1、探究性操作學習

2、形成性操作學習

3、強化性操作學習

4、模仿性操作學習

5、創造性操作學習

（互動關系）

1、示范性操作學習

2、指導性操作學習

3、個體探究性操作學習

4、群體協作性操作學習

操作學習的指導:

1、操作學習與言語學習的統一

2、教育主體與學習主體的統一.3、操作的靈活性與規范性的統一

4、操作材料的量與質的統一 幼兒學習的特點:1.游戲是幼兒學習基本的形式和方法2.幼兒的學習強調真實的經 驗和主動參與3.幼兒在生活中學會學習4.幼兒學習需要幼兒園教學的適應于促進 認知發展與幼兒學習

皮亞杰認知發展四階段：感知運動階段（0—3歲）、前運算階段（2—7歲）、具體運算階段（7—11歲）形式運算階段（11—15歲）

在前運算階段，幼兒認知發展具有的特征

1、自我中心

2、只能片面看事物

3、理解事物的可逆性

4、無邏輯性的轉換推力

5、能通過語言認識事物

6、能做出延遲模仿

7、能進行象征游戲

布魯納的認知發展階段論：即通過動作或行動、肖像或映像，以及各種符號來認識事物

三種表征：

1、動作表征

2、肖像表征

3、符號表征

肖像表征：指用意象、圖形或表象來再現知識經驗的一種方式

認知發展與幼兒學習的關系：同一個學習內容對于處于不同發展水平的學習者來說，學習效果是不同的。學習著原有的認知結構決定著當前學習的效果。為了學習構造和掌握一種邏輯的結構，主體必須首先學習一種更加基本的邏輯結構，然后加以分化并使之完成。換句話說，學習不過是認知發展的一個方面，而而這一方面是有經驗促進和加速的。從上述論述可以看出，認知發展水平制約著學習。認知發展使幼兒學習的基礎。認知發展與幼兒學習是相輔相成，互為促進的 動機發展與幼兒學習

學習動機：是發動、維持個體學習活動，并使之朝向一定目標的內部動力機制 動機類型：內部動機與外部動機、輔助性動機與主導性動機、一般動機與具體動機 學習動機與學習的關系：學習動機作為一種學習結果，強化學習行為本身，促進學習—動機—學習的良性循環。成功學習的結果一方面是知識、技能的獲得與掌握；另一方面是求知欲、自信心等心理品質的發展和提高。這些都可以大大滿足人的各種社會需要，如求知、自尊、獲得他人贊揚等，并促使人把通過進一步的學習已獲得更高程度的滿足，當作一種新的、迫切的需要，從而產生強烈的學習動機。因此 7 可以說，動機并非絕對是學習的先決條件，他與學習之間存在著顯而易見的互為因果關系

幼兒學習動機的發展：

1、外部動機起主導作用，內部動機逐漸發展

2、動機主從關系開始形成

幼兒學習動機的培養：

1、動機與需要的關系

2、獎勵和恰如其分的評價以強化內部學習動機

3、及時反饋以強化幼兒的成功感，增強幼兒的自信心

4、適時地揭露事物的本質，激發幼兒的求知欲

5、讓幼兒體驗到創造的快樂 遷移與幼兒學習

學習遷移：是指一種學習對另一種學習的影響或習得經驗對完成其他活動的影響 學習遷移分類：正遷移、負遷移與零遷移、水平遷移與垂直遷移、順向遷移與逆向遷移、一般遷移與具體遷移

影響遷移的主要因素：相似性、原有的認知結構、學習的心向或定勢

1、原有的認知結構：原來的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有的認知結構的可辯性、可利用性與穩定性影響到新的學習

2、相似性：主要是由學習任務之間含有共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致較大遷移的發生

3、學習的心向與定勢：心向與定勢常常指同一現象，指先于一定活動而指向該活動的一種動力準備狀態

整合的三種方式：同化、順應、重組

知識系統化：是指在向學前兒童傳授關于現實事物和現象的知識時，引導兒童理解知識的簡單練習和規律性，這種知識體系應當是最基礎的，是在感性的實物活動過程中認識某種現象的各種聯系，它不同于學校兒童的知識體系

為遷移而教：

1、教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵幼兒概括活動經驗

2、使幼兒在問題情境中找到學習情境和真實生活問題中的共同要素 游戲心理概述

游戲的心理結構：認知和情感 表達方式：語言和動作 游戲行為的心理特征：

1.游戲的認知特性——心理主動性維度

（1）自我導向（2）心理主動性（3）靈活性 2.游戲的情感特性——活動強度維度

（1）內在動機（2）內部控制能力（3）假裝

自我導向：指一個人的行動總是他想做什么和要怎么做的結果

內在動機：產生于本人或活動本地很參與活動的動機或內驅力，其報償產生于所從事的活動本身

假裝：游戲中想象和現實是并存的。是兒童游戲最為顯著的特點

游戲所共有的基本心理過程：

1、想象

2、動機或需要

3、情緒體驗

4、自我調控

5、語言與動作

游戲的基本特征：

1.游戲是一種意向性活動：是人對待或處理客觀事物的活動。

1、活動動機的內源性

2、活動目的的隱蔽性

3、活動過程的松散性

4、活動內容的虛 8 構性

5、活動規則的變通性

6、活動主體的積極性

2.游戲是可觀察的行為：

1、認知行為

2、交往行為

3、宣泄行為 3.游戲是一種情境性活動

游戲表現形式：

1、認知行為

2、交往行為

3、宣泄行為 兒童游戲動機

游戲動機理論并對其加以比較分析

游戲的動機理論

1、能量過剩還是能量缺失

2、生活準備還是欲望滿足

3、情感張力的自我疏導還是認知發展中能量失衡

4、尋求刺激還是支配環境。于是，需要、動機、行為三者之間的相互關系構成了解釋游戲行為的動機之關鍵

剩余精力說：動物和人類保護自己生存的能量除了維持正常生活外還有剩余，過剩能量必須尋找方法或途徑去消耗它，而游戲是釋放剩余能量的最佳方式之一

松弛性：游戲是一種松弛的娛樂活動，個體在游戲中放松、時消耗的能量得到補充和恢復

生活預備說：兒童游戲不是無目的的活動，而是未來生活的準備

生長說：游戲是兒童發展的一種內驅力，是一種生長模式，而非單純的本能聯系 需要、動機與行為三者之間的關系

任何行為都是由一定動機所激發和推動的，而動機的形成又是在一定外在誘因作用下由需要轉化而來的；任何行為都指向一定的目標，具有方向性，而目標的達成一方面直接滿足需要，另一方面通過信息反饋，降低誘因的激發作用，進而降低動機水平。于是，需要、動機、行為三者之間的相互關系構成了解釋游戲行為的動機之關鍵

兒童游戲動機系統：任何行為都是由一定動機所激發和推動的，而動機的形成又是在一定外在誘因作用下由需要轉化而來的；任何行為都指向一定的目標，具有方向性，而目標的達成一方面直接滿足需要，另一方面通過信息反饋，降低誘因的激發作用，進而降低動機水平。于是，需要、動機、行為三者之間的相互關系構成了解釋游戲行為的動機之關鍵

兒童的需要分為：對愛和安全感的需要、對新體驗的需要、對贊揚和認可的需要、責任感的需要

游戲動機分為：活動性動機、探究性動機、成就性動機、親合性動機

兒童的四種基本感情需要：

1、對愛和安全感的需要

2、對新體驗的需要

3、對贊揚和認可的需要

4、對責任感的需要

幼兒需要的三個層次：自身活動的需要；與環境保持平衡的需要；社會性交往和自我實現的需要

游戲動機的分類：活動性動機、探究性動機、成就性動機、親合性動機

兒童游戲的發展

游戲理論和模式的兩個基本相同點：

1、兒童游戲的發展是一個經歷了不同階段的連續過程

2、兒童游戲的發展與兒童的生理、心理的發展是同步的，兩者相輔相成，相互促進

游戲發展的理論模式圖：

1、探索性活動

2、感覺運動/練習性游戲

3、假裝/象征性游戲

4、規則游戲

5、結構游戲

6、象征性規則游戲

探索性活動：開始于嬰兒早期并持續終身，當個體面臨新的物理環境和社會環境時 9 出現。

規則游戲：開始于嬰兒參與成人發起的嬉戲活動，以后在幼兒自發的社會性游戲中出現了規則游戲的雛型。兒童游戲發展的特點：

1.游戲的發展往往以游戲類型的變化表現出來

2.游戲類型的數量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關系 3.游戲所有的時間，隨年齡增長而逐步減少

4.用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加 5.兒童游戲沒有一定的模式

6.兒童游戲的發展與非游戲活動有著系統的聯系 各類游戲的發展歷程。

1.探索性活動:開始于嬰兒早期并持續終身，當個體面臨新的物理環境和社會環境時出現。

2.感覺運動/練習性游戲：開始于4—6各月，是延續至嬰兒期的最初游戲形式。3.假裝/象征性游戲：在將近1歲時出現，于幼兒期明顯地達到高峰。

4.規則游戲：開始于嬰兒參與成人發起的嬉戲活動，以后在幼兒自發的社會性游戲中出現了規則游戲的雛形。

5.結構游戲：當感覺運動/練習性游戲開始衰退、象征性游戲開始減少時，綜合了操作性和象征性因素的結構游戲逐漸成為主要的游戲形式。

6.象征性規則游戲：盛行于青少年時期和成年期，基本的規則結構相對穩定，而象征的內容可因年齡、性別或文化背景的不同而不同。

兒童游戲發展的年齡特征：游戲發展是一種漸進的、連續的，由低級到高級，由量變到質變的過程。嬰兒游戲（0歲--3歲）：是游戲的最初形式。在游戲中兒童的認知發展水平和社會化發展水平逐漸提高，但游戲的整體水平仍較低。在表現形式上，嬰兒游戲以及物游戲為主要特征

幼兒游戲（3歲—

6、7歲）：在游戲中幼兒想象力豐富，動作、言語也獲得突破性發展。象征性游戲繼續發展，并出現游戲高峰，而且開始出現合作成分，幼兒也開始共同協商，共制計劃

童年游戲（6、7歲—

12、13歲）：游戲內容更豐富，形式更復雜。許多游戲活動都直接或間接地與學習活動相關

結合實際論述幼兒游戲的發展特征

在這一時期，由于有而無任何責任和義務，游戲理所當然地成為這一時期的主導活動。象征性游戲是主要的游戲類型，例如幼兒憑借自己的想象把自己裝扮成醫生、病人、司機、消防員等角色，有了角色便相繼產生了相關的角色關系，隨著游戲的進展兒童開始合作。在游戲中幼兒想象力豐富，動作、言語獲得突破性發展。象征性游戲繼續發展，并出現游戲高峰，而且開始出現合作成分，幼兒也開始共同協商，共制計劃，幼兒對集體游戲更感興趣。幼兒學習類型與指導

我國游戲的分類方法及其分類依據。

根據游戲規則的內隱或外顯把游戲分為兩類：

1、創造性游戲—規則是內隱的，規則對游戲活動的制約是隱蔽式的，兒童在游戲中自由度較大，自由創造的余地也很大

2、規則性游戲—規則是外顯的，規則對游戲活動的制約是公開式的，兒童必須按照游戲規則開展游戲活動，自由度小，自由創造的余地也很小 根據游戲形式和內容的差異兩類游戲又分別分為三種：

1、角色游戲—側重于角色扮演及其情節的社會性 結構游戲—側重于認知過程的操作或建構 表演游戲—側重于形象塑造及戲劇性表演方式

2、體育游戲—側重于運動機能及其運動中的練習功能 智力游戲—偏重于知識掌握和認知能力的發展 音樂游戲—集中于音樂素質及技巧的培養

游戲分類依據的兩個維度：根據游戲規則的內隱或外顯把游戲分為創造性游戲和規則游戲兩類；根據游戲形式和內容的差異兩類游戲又分別分為三種：角色游戲、結構游戲、表演游戲；體育游戲、智力游戲、音樂游戲 兩大類六種游戲類型之間的邏輯聯系：

1、各種游戲之間存在不同程度的重合或交叉關系，只是一種相對獨立的游戲類型，而非嚴格意義上的并列關系

2、這些游戲類型中，角色游戲具有很強的親和力，可以滲透到任何一種游戲之中，構成一種復合游戲

3、智力游戲具有較強的擴散性，幾乎任何一種游戲都在不同程度上包括了智力因素或成分

游戲準備：游戲時間、游戲地點、游戲材料、經驗準備

指導策略：平行游戲法、合作游戲法、指導游戲法、“真實發言人”

合作游戲法：當兒童專注于游戲時，教師以合作的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進程

指導游戲法：是由教師提議或事先設計一個游戲，并在指導游戲時伴有在內一個關鍵的角色，至少部分控制游戲的進程

平行游戲法：是指教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不予兒童相互交往，不參與兒童游戲

真實發言人：是指教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實世界的聯系 聯系實際談談我國幼兒園游戲的指導策略有哪些，并對其加以比較

我國幼兒園通常采用的游戲分類方法為“兩類六種”模式，游戲類型之間有著密切的內在邏輯聯系。兒童的游戲指導是一項復雜而細致的工作，包括兩方面的任務：準備工作和接入游戲。游戲準備和游戲指導（介入）均以觀察為前提。游戲過程中教師介入游戲的指導方式有四種：

1、平行游戲法

2、合作游戲法

3、指導游戲法

4、“真是發言人”。其中平行游戲法和合作游戲法是一種間接指導策略，而指導游戲法和真是發言人是一種直接指導策略。在具體的游戲指導過程中，應當靈活運用一種或多種策略

技能與技能學習技能的定義：（狹義）指技能的初級階段獲初級水平。（廣義）指技能的高級階段或高級水平

技能的種類：

1、動作技能：也稱運動技能、操作技能，是指由一系列外部動作所組成的系統

2、智力技能：也稱認知技能或心智技能，是指借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式

動作技能與智力技能的關系：動作技能與智力技能是構成技能系統的兩個子系統，既有區別又有聯系

區別：

1、活動對象不同。動作技能活動對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性。智力技能的對象觀念性，個體所操縱的是頭腦內部的心理表征與符號，是通過主觀映像的加工來完成的2、活動要求不同。動作技能的動作執行是通過肌肉運動實現的，具有外顯性。而智力技能的動作執行具有內潛性，由于是對觀念性的對象進行心理操作，所以實在頭腦內部進行，依靠內部言語來完成3、活動結構不同。動作技能中每個動作必須切實執行，不能合并、省略，在結構上具有展開性。而智力技能動作結構具有減縮性，由于智力活動主要依賴于內部言語進行，內部言語具有簡化、合并等特點，所以智力活動也具有相應的減縮性

聯系：動作技能經常是智力技能形成的最初依據，也是它的經常體現者。智力技能往往又是動作技能的支配者和調節者，完成復雜的活動任務時既需要運動技能也需要智力技能，兩者缺一不可

技能學習：通過練習去逐步特定動作、活動模式的過程 技能學習的兩大特點：

（1）技能的學習是一個“內化—外化”雙向構建到過程（2）合乎法則的練習將極大促進技能的掌握 幼兒動作技能的發展與學習

動作技能？動作、運動與操作有什么區別？

動作技能：也稱運動技能，是有一系列外部動作所組成的系統

運動：是人體的一種運動機能，表現為機體一系列的骨骼肌運動，是大肌肉群的運動，而且經常要涉及整個身體，是一種隨意運動

操作：是人操縱著一定的器具的運動，多表現為腕關節和手指運動，是精細的動作技能，需要很大程度的精確性

動作：是指具有一定的動機和目的并指向一定對象的運動。動作是通過運動來實現的，但動作并不是個別運動的簡單的機械的組合，而是復雜程度不同的完整的和有目的的運動系統。

動作技能學習的理論：

1、亞當斯的閉合回路理論

2、施米特的圖示理論 亞當斯的閉合回路理論兩個主要觀點：強調知覺痕跡，強調記憶痕跡 比較動作技能學習的兩種理論（閉合回路理論與圖示理論）

相似性：二者都強調感覺反饋信息的重要性；都提出了各自的運動程序；強調記憶結構在運動的發展與執行過程中的作用；也強調外界反饋信息的作用；并認為通過一定量的適當的練習，學習者可以在沒有外界反饋信息的情況下做出正確的反應；二者都確立了監測和矯正運動的手段，要么在運動執行過程中，要么在另一動作反應作出之前

區別：閉合回路理論強調每一動作反應都表征于記憶中，而圖示理論主張，每個動作僅在記憶中儲存有限的時間，在這有限的時間內，有關動作的某些信息被抽取并 12 作為圖示的一部分表征于記憶中。閉合回路理論不能夠解釋動作新任務的情況，而圖示理論卻可以

動作技能的形成階段：

1、動作的定向

2、動作的模仿

3、動作的整合4、動作的熟練 幼兒動作技能的形成：

1、雙手操作技能的發展

2、軀體運動的發展 影響動作技能形成的因素：

1、知識經驗

2、講解與示范

3、練習

技能與知識的關系：技能和知識有區別、知識是技能的前提、技能的發展有助于知識的掌握

動作技能形成的階段及其基本特征：

動作的定向：包括兩方面一是動作活動的結構要素及其關系，二是活動的方式 動作的模仿：動作穩定性、準確性、靈活性較差；動作要素間不協調，互互相干擾，相互銜接不連貫，經常出現顧此失彼的現象，并且有多余動作產生；動作控制方面主要靠視覺控制，動覺控制水平較低；用較長的時間、花費較大的體力與精力來從事某項活動，個體經常感到疲勞、緊張

動作的整合：在外界條件不變的情況下，動作可以表現出一定的穩定性、精確性、靈活性，但當外界條件發生變化時，動作的穩定性、精確性、靈活性都有所降低；整體動作趨于協調、連貫；各動作成分的相互干擾減少；知覺范圍擴大，發現錯誤的能力增強，注意力集中于動作的改進與完善；效能有所提高，疲勞感、緊張感降低

動作的熟練：動作對各種變化的條件表現出高度穩定性、精確性、靈活性，在各種變化的條件下都能順利完成動作；各動作之間干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協調；視覺注意范圍擴大，能準確覺察到外界環境的變化并調整動作方式；疲勞感、緊張感降至最低，可以有效地同時從事兩種或多種活動

動作培養三種理論：運動教育（英、美）、分階段訓練和動作教育（蒙臺梭利）運動教育的含義：就是把身體活動與問題解決有機結合，培養動作（運動）技能的一種教育模式

運動教育與傳統運動技能教學的區別

傳統的教學：

1、重點放在一種具體的聯系上或分析一種技能的組成部分上

2、要求立刻作出反應

3、要求反應一致

4、重點放在教師是作為知識的傳授者、“正確方法”的示范者

運動教育：

1、重點放在運動思想（主題）或概念上；格式塔

2、問題解決，實驗，幼兒要求有時間來進行思考

3、在反應的多樣性方面，有個體的差異

4、重點放在幼兒的發現和學習上，教師對

種類和特性等方面進行講解示范。

動作技能的訓練：

1、動作定向的訓練

2、動作模仿的訓練

3、動作整合的訓練

4、動作熟練的訓練

蒙臺梭利動作教育的目的：

直接目的：

1、增進幼兒對身體概念的了解

2、訓練感官系統，如視覺、聽覺、嗅 覺及味覺的靈敏協調

3、訓練大、小肌肉動作的協調

4、訓練手、腳與眼睛的協調

5、促進神經、骨骼、肌肉和全身性運動的協調與相互間的配合6、培養“感覺—動作”組合功能的完美協調

間接目的：

1、培養幼兒的專心、獨立、守秩序等人格發展

2、促進幼兒生理、心理的健全

3、培養幼兒寫字、閱讀前的準備工作

4、學習照顧自己、照顧環境及日常生活所需的禮節

5、啟發及增進兒童智能教育的發展 蒙臺梭利動作教育的方法：

動作教育：又稱日常生活教育或肌肉教育主要訓練幼兒的基本動作（分為身體概念和準備動作）、大肌肉動作（分為全身動作和團體動作）和小肌肉動作（分為準備工作和日常生活活動）

感官教育：主要訓練幼兒的視覺、觸覺、聽覺、味覺及嗅覺五大感官系統。還訓練各感官與動作相互間的協調配合以培養幼兒正常的、健全的生理及心理，并啟發幼兒照顧自己、關心環境 幼兒智力技能的學習

心智技能：借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式

加里培林的智力技能形成階段論。并與馮忠良的智力技能形成階段論加以比較 加里培林認為智力技能形成要經歷五個階段：活動的定向階段、物質活動或物質化活動階段、出聲的外部言語階段、無聲的外部言語階段、內部語言階段。外部事件動作向內部動作映像的轉化通過一系列階段來實現

馮忠良在加里培林研究的基礎上，將智力技能形成五個階段合并成三個基本階段，即原型定向、原型操作、原型內化。這兩種理論在本質上并無區別，只是后者概括性更高

原型定向：就是了解智力活動的“原樣”，了解原型的動作結構，即動作構成要素及動作次序，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣完成動作，明確活動的方向，原型定向也就是使主題掌握操作性知識的階段

智力技能的培養途徑：

1、原型模擬

2、分階段練習

皮亞杰兒童智慧發展的階段:感知運動期、前運算時期、具體運算階段和形式運算階段

表征：是從感知向思維過渡的中間環節。包括動作表征、肖像表征和符號表征 內化：是指外部動作向頭腦內部轉變的過程

運算：是指一種內化了的動作，一種可逆的動作，具有守恒性和系統性 表征在幼兒心理發展中的作用:

1.內化作用：在內化過程中，表征起著重要的作用，它使人的認識過程脫離眼前事物的束縛。使兒童能夠解決越來越復雜的問題，產生越來越深刻的情感，以及有目的的、有計劃的行動

2.過渡作用：表征是從感知向思維過渡的中間環節。它既與感知直接聯系，又為思維準備了條件

根據皮亞杰的兒童智慧發展理論談談智力技能培養方法

皮亞杰從兒童的智慧發展入手，指出兒童的智慧來自主體與客體的相互作用，智力技能的形成是兒童動作不斷內化的發展的結果。運算是一種重要的認知結構，也是一種智力技能，是一種內化了的、可逆的動作。在皮亞杰看來，表現性思維的出現（表征）標志著幼兒智力技能的形成，因此，幼兒智力技能的形成過程也就是幼兒表征的發展過程，幼兒智力技能的培養就是表征能力的培養。在幼兒時期，模仿和象征性游戲是表征的主要表現形式，在某種程度上也是表征的起源。因而，創設豐富的活動環境，積極組織、引導幼兒模仿和開展象征性游戲活動，讓幼兒在適合其身心發展特點的主動的、愉快的活動中，促進自身象征性功能的充分發展，從而促進智力技能的形成與發展

概念及其種類

概念四個方面：概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義

概念定義:是反映事物本質屬性的一種思維形式,是思維的最基本的單位

概念結構：

1、特征說（概念有定義特征和概念規則有機結合而成）原型說（概念以原型即它的最佳實例表示）

概念的種類：1.具體概念和抽象概念2.初級概念和二級概念3.前科學概念和科學概 概念與語言的關系：概念與語言不可分離。沒有語言就不可能形成概念，同理，沒有概念也不需要作為標志工具的語言。概念與語言都是社會現象，都是在生產勞動和社會交往的過程中形成的。語言一開始就作為概念的外殼出現；兒童語言水平越高，他的概念內容也越豐富，深刻和系統化，抽象概括水平越來越高 幼兒概念學習

概念學習的基本過程：

1、聯結理論（概念學習過程即概念特征的重疊過程）

2、假設理論（概念學習過程包括知覺識別、提出假設、驗證假設和概括四個階段）概念學習的基本過程

概念學習不是一個簡單的傳遞過程，而是將業已存在的概念納入自己的經驗系統中，進而按自己的方式改造這個概念。關于概念的學習過程，早期的聯結理論認為，概念學習的過程就是從某一類刺激中抽象出一般的因素，并對該因素發生共同的反應；現代假設理論研究表明，概念學習經歷了知覺識別、提出假設、驗證假設和概括四階段

幼兒概念學習的基本方式

幼兒概念學習的方式主要是概念形成和概念同化

概念形成：是指學習者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程

概念同化：是指學習者根據已有知識經驗，學習以定義的方式呈現的概念，掌握概念的關鍵特征，將新概念納入原有認知結構中的過程 概念同化：派生下為學習、相關下為學習

幼兒概念學習的特點：

1、概念學習的操作化

2、概念學習的個性化

3、概念學習的情緒化

幼兒概念學習的指導

兒童錯誤概念的成因：

1、兒童可能接受錯誤的信息

2、迷信會賦予錯誤的概念

3、受經驗局限

4、學法時便能力，容易受騙

5、錯誤的推理產生錯誤的概念

6、活躍的想像

7、語言理解錯誤

結合教學實際，談談如何糾正幼兒錯誤概念

幼兒概念學習中常出現的兩種錯誤：一是不合理地縮小了概念，即概念的內涵不僅包含事物的本質特性也包含非本質特性。如有的幼兒認為昆蟲不屬于動物，因因為他們認為動物應有大的軀體，而昆蟲軀體小，所以它不包括到“動物”的概念內涵中。二是不合理地擴大概念，即概念的內涵中包含的不是事物的本質而是其他特征。例如有的兒童沒有將鳥的本質（羽毛等）包括在“鳥”的概念的內涵中，認為鳥是會飛的動物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鳥

消除上面兩種錯誤概念的方法：一是多提供包括非本質特性的變式。二是多提供具體本質特征的變式

幼兒概念學習水平的檢測方法：分類法、排除法、解釋法、守恒法 幼兒概念學習的指導方法：例證法、變式法

概念學習：就是獲得概念的一般意義，即掌握概念的本質屬性，并將具有共同特征的同一類事物以語詞來加以概括

守恒法：是皮亞杰的守恒實驗而演變過來的一種方法，目的在于了解幼兒是否獲得了某些數學概念，或者所獲得的概念是否具有穩定性

變式：就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現的形式

根據幼兒概念學習的方式和特點，說明幼兒概念學習指導的一般方法

幼兒概念學習的指導，一方面要注意糾正幼兒錯誤概念，另一方面要在了解幼兒概念學習水平的基礎上采取有效的指導方法。了解概念學習水平的常用方法包括分類法、排除法、解釋法和守恒法。這些方法同樣可以由于幼兒概念學習的指導。就幼兒概念形成而言，概念學習的指導方法主要包括一例證法：多給他們提供具有不同典型性的實例，同時引導他們總結概括其中的共同特征。二變式法：概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種只管材料或實力不斷變換呈現 社會性與社會性學習

社會性的含義：是個人所具有的作為社會存在的個人必須受社會規范的約束，其思考和行動不須受社會規范的約束，其思考和行動必須符合社會條件的特性

社會化的含義：是個體在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規范、正確處理人際關系、妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展過程 個體社會化的兩方面：社會教化與個體內化

個體內化實現方式：觀察學習、認知加工、角色扮演、自我強化和社會合作

J.克勞森關于兒童期社會化的七項任務：1.接受哺乳2.克制生物性沖動，知道怎樣做才能被他人接受和使別人滿意3.學習認知客體和暗示，學習語言、走路，穿越障礙、穿衣、自己吃飯等本領4.認識周圍的社會，學習適應社會5.形成是非感，確立目標和選擇標準，并愿意為了共同利益而付出勞動6.學會從他人的角度考慮問題，有選擇地對他人的期待做出反應7.學會自我調節的方法，樹立衡量自己表現的標準 個性形成的四個階段：

1、模仿與服從

2、感受暗示

3、認同

4、內化 個體社會化過程的心理機制

個體社會化的完成既要有社會教化又要個體內化，兩者相輔相成。社會教化的方式主要有：家庭、學校、同輩群體、大眾媒體。個體內化大致通過五種方式實現：觀察學習、認知加工、角色扮演、自我強化與社會合作

幼兒社會性學習：是指幼兒在社會實踐活動中獲得社會性經驗并改變其行為的過程 艾里克森的人格和社會性發展

埃里克森根據個體在社會化歷程的不同時期中所經歷的自我與社會環境之間的沖突，把個體人格和社會性發展劃分為8個階段：

1、基本的信任對不信任

2、自我對羞怯、疑慮

3、主動性對內疚

4、勤奮對自卑

5、統一性對角色混亂

6、親密對孤獨

7、生殖對停滯

8、自我整合對絕望。他認為，個體社會化是一個連續而且有階段性的發展過程，每一階段都要完成一個特定的受文化制約的社會化任務，如果個體在各個階段的沖突中能保持向積極方面發展，就能完成社會化任務，逐漸形成健康成熟的人格，否則就會產生心理—社會危機，或出現情緒障礙，為為后一階段制造麻 16 煩，出現病態或不健全人格

幼兒社會學習的兩個主要任務：發展主動性與獲得相應的性別角色 幼兒社會性教育

幼兒社會性學習的特點：

1、機性和無意性

2、長期性和反復性

3、實踐性

幼兒社會學習的指導方法：

1、觀察學習法

2、強化評價法

3、體驗思考法

4、語言傳遞法

5、角色扮演法

6、移情訓練

觀察學習：亦稱模仿學習，之人通過觀察模仿習得新的行為模式 移情：是指對另一個人在某一特殊情景中情緒體驗的理解和分享

角色扮演:個體通過社會角色，在角色社會化過程中，獲得相應的社會規范，形成自我概念，達到自我定向

試述幼兒社會性學習指導的原則：

1、綜合滲透性原則

2、生活隨時性原則

3、實踐參與性原則

4、適宜發展性原則

5、時代性原則 幼兒品德心理

簡述杜威、皮亞杰和柯爾伯格的兒童道德發展過程

道德認知理論是杜威作先導，皮亞杰建立理論體系，而后由柯爾伯格進一步發展的 杜威認為兒童道德發展有三個水平：前道德或前習俗水平；習俗水平；自律水平皮亞杰講道德判斷的發展分為三個階段：無律階段；他律階段；自律階段。

柯爾伯格將道德認知的發展分為三水平六階段：一是前習俗水平包括階段1（以懲罰與服 從為定向）和階段2（以工具性的相對主義為定向）；二是習俗水平，包括階段3（以人際關系的和諧或“好孩子”為定向）和階段4（以法律與秩序為定向）；三 是后習俗水平，包括階段5（以法定的社會契約為定向）和階段6（已普遍的倫理 的原則為定向）

幼兒道德認識的特點：

1、幼兒道德認知的發展水平較低，他們不僅道德知識不多，同時道德認識也很膚淺，概括力差

2、幼兒道德是非觀念處于不穩定狀態，缺乏道德認識的一致性

3、幼兒道德評價活動帶有很大的情緒性和受暗示性

幼兒道德情感的發展（道德情感的質料（內容）發展、道德情感發展的三階段）情感的質料發展：

1、依戀及其發展

2、移情及其發展3羞恥感與罪錯感及其發展 情感的形式發展：

1、原倫理狀態道德情感時期（0歲-1.5或2歲）

2、前道德情感階段（1.5或2歲-3歲或4歲）

3、道德情感的他律性（尊奉）階段（4歲-

6、7歲）道德行為的發展階段

1、前道德時期或適應性社會行為發展期（出生到一歲半以前）

2、萌芽性道德行為發展期（一歲半到三歲）

3、情境性道德行為發展期（三到四歲）

4、服從性道德行為發展期（五到七歲）

作為幼兒教師，應如何針對幼兒道德的特點開展幼兒的品德心理教育？

道德品質又稱品德，是一個人的道德面貌，是社會道德準則在個人身上的表現，它是社會性的一個重要方面，任何一種道德品質都包含有道德認知、道德感情、道德意志和道德行為四種心理因素。幼兒道德認知的發展水平較低，到的知識不多，故要用直觀、形象的方法教給幼兒相應的道德知識；幼兒道德評價帶有很大的情緒性和受暗示性，教師對幼兒行為應及時提出要求并進行評價，從而是道德認識與道德行為結合起來，互為促進。幼兒的道德情感具有不穩定性。他們的道德情感還是較膚淺的、不穩定的、易易受感染和暗示。因而，幼兒道德情感的培養應加強道德情境的創設和情感的調節。道德行為是道德品質教育的最終目的，他大致經歷了四個 17 階段的發展。幼兒道德行為常有言行脫節、易反復的特點。教師要從幼兒道德行為的訓練、兒童良好行為動機的培養、幼兒言行一致的品質的培養這三方面著手進行長期、艱巨、細致的工作 創造性的概念

創造性的含義：根據一定的目的，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產生出具有社會或個體價值的勞動產品的心理品質

創造性與知識之間的關系：應從創造結果的水平高低來看：當創造性與知識二者之間存在正向關系時，這時創造結果的水平最低。當創造性與知識二者之間存在矛盾關系時，這時創造結果的水平屬于中等。當創造性與知識二者之間存在負相關時，這時創造結果的水平最高

創造性與智力之間的關系：是高智力是高創造性的必要而非充分條件，即：高創造性者必中上的智力；高智力卻不能保證高創造力；低智力者創造性必低

華萊士提出的創造性過程“四階段論”準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段 鄧克提出的三水平創造模式：一般范圍、功能解決、特殊解決

王國維先生的創造性過程的“三境界說”：“懸想”階段、“苦索”階段、“頓悟”階段

問題解決對過程與創造性

問題解決過程的每個階段包含的創造性成分 1.發現問題階段中的創造性—發現問題的能力 2.分析問題階段中的創造性—明確問題的能力

3.提出假設階段中的創造性—包括了闡述問題的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力

4、檢驗假設階段中的創造性—監控能力 幼兒創造性與創造性學習

創造性的五個層次：表現性創造、技術性創造、發明性創造、首創性創造、杰出性創造

影響幼兒創造性發展的重要因素：

1、認知的作用：主要表現在認知風格上

2、環境與教育的作用：社會文化與幼兒創造性發展、學校教育與兒童創造力發展、家庭教育與兒童創造發展

創造性學習：是指旨在保護和培養個體創造性的學習方式

幼兒創造性學習的特點：

1、幼兒的創造性學習主要體現在創造性游戲之中

2、幼兒的創造性學習主要借助于想象來實現

3、幼兒的創造性學習受情緒影響大 幼兒創造性的測量

幼兒創造性測量的目的：服務與創造性學習的指導、服務于創造性潛能的開發 幼兒創造性測量的原則：一般原則是適用性原則與活動性原則；特殊原則是經驗積 累和科學測量相結合的原則與定量與定性相結合的原則

幼兒創造性測量的方法：

1、主觀評定法2、1977年托拉斯創造性傾向的行為指征檢查表

3、作品分析法

4、測驗法

主觀評定性：是指由有關專家或專門的研究者按照一定的標準對幼兒的創造性進行評價的一種方法

作品分析法：是指通過幼兒按要求完成作品的定性和定量分析，從而來揭示其創造

性水平的方法

比較主觀評定法和作品分析法的異同：

1.作品分析法和主觀評定法同屬于分析與評定的范疇，談兩者有根本區別 2.前者是深入分析的評定，后者是一種概括、籠統的評定 3.前者的對象僅限于“作品”，后者的對象包括受測者的各個方面 4.前者只需一人即可完成，后者必須有多人來完成

5.前者有客觀的評分系統為依據，后者的評定標準則是主觀的

托蘭斯創造性測驗能測量：可對言語、圖畫、聽覺形象、語詞、圖形、行為和動作的創造性思維測驗 幼兒創造性的培養

幼兒創造性學習的指導：改善教育活動環境（幼兒園的環境特征和教師的態度）、改革教育活動的組織形式（教師的教學組織方式和創造性游戲）

從教師的教學組織方式來培養幼兒的創造性的方法包括：向幼兒傳授創造性地解決問題的技能與技巧、創造性的審美活動方法與提問的方法

類創造：是指根據一定的目的的，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨創的方法產生出具有個人價值的勞動產品的思維過程

自我表現材料自我表現材料：是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發展各個幼兒創造性反應能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。

創造性思維訓練：是在教師的精心安排下，意外在訓練的方式培養幼兒的創造性思維

結合教育和學習的實際經驗談談培養幼兒創造性的主要途徑有哪些？ 幼兒創造性教育的途徑：自我表現材料和創造性思維訓練

1.自我表現材料：是在教師的適當指導下，幼兒在活動中自發培養的方法。教師在給幼兒提供自我表現材料讓他們進行操作時，不要給他們提供模仿的范例;需要重視的是其創造性活動的過程而不是結果；要給幼兒提供充分的時間和機會去使用材料；對幼兒的操作活動給予積極的評價；用給不愿參加活動的幼兒不參與的權利；最為重要的是使這些材料能自由取拿，讓幼兒按照自己的興趣愛好和情感需要充分地探索材料

2.創造性思維訓練：是在教師的精心安排下，意外在訓練的方式培養幼兒的創造性思維。一方面在幼兒園的教學中采用創造性教學形式；另一方面根據張福奎、吳森逸編制的《創造性思維訓練材料》結合本園的特點適當加以修改，編制成擺脫習慣性思維缺點、愿望列舉、想象、聯想和故事等五種成套的訓練題，每天給幼兒布置一個項目并加以訓練。從而培養和激發幼兒的創造性。教師要在日常生活和教學中抓住每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創造沖動釋放出來 幼兒教育活動

幼兒教育活動的含義：廣義上相當于“幼兒園課程”即幼兒園全部教育工作的總和；狹義上則可以認為是一定時間或特定場所內進行的教與學的活動。幼兒教育活動的基本內容：

1、自然領域：自然環境、科學現象、數量、形態

2、社會領域：社會環境、人際關系、社會行為規范、民族文化

3、語言領域：語言、兒童文學作品

4、健康領域：健康生活指導、體育活動指導

5、藝術領域：音樂、美術、文學等

幼兒園教育活動的類型：1.生活教育活動、教學活動和游戲活動 2.自由游戲、活動區游戲和集體游戲

生活教育活動：包括日常生活各個方面的具體活動，從入園到離園期間內，除游戲、教學以外的一切活動

教學活動：是一種有目的、有計劃的師生之間教育學的雙邊活動 游戲活動：包括幼兒的自由游戲活動和教師的游戲教育活動

自由游戲：是幼兒個人的自由活動，其特點是計劃自定、材料自選、游戲方式方法自定、伙伴自選，學習的性質是發現學習

任務定向的活動區游戲：是在教師指導下的幼兒小組活動

全班集體游戲：通常是教師利用規則游戲的形式編制的教學活動，其學習的性質是接受學習

幼兒園教育活動的設計觀

教育活動設計：是指在教育活動開始之前對教育過程中的一切預先加以籌劃，從而安排教育情境，以期達成教育目標的系統性設計

課程決策論的教育活動設計：是對課程的基本要素即目標、內容、教材、學習活動、媒介、時間、空間和環境、教學策略、評價等按一定的方式方法進行編制和處理 幼兒園教育活動設計的系統觀：是指運用系統科學的基本原理，以系統思維的方式設計幼兒園教育活動的思想觀點

戴維斯的學習系統活動設計思想三個基本原理：

1、在形成教育活動設計決定前應具體明確教育活動系統的目標和資源

2、教育活動的系統設計過程應保證逐漸修正完善

3、教育活動設計過程是相互聯系和相互影響的活動 幼兒園教育活動設計的綜合課程取向——主題教育 幼兒園教育活動設計的理論基礎和系統模式

幼兒園教育活動設計的理論基礎是指影響幼兒園教育活動設計的目標、內容、實施和評價的一些基本領域。主要有：

1、哲學基礎

2、心理學基礎

3、社會學基礎 教育活動設計程序的五種觀念：

1、媒體觀

2、胚胞期系統觀

3、狹義系統觀

4、標準系統觀

5、系統設計觀

幼兒園教育活動設計的四種模式：

1、遞進式

2、放射式

3、立體式

4、網絡式 遞進式：是將一個內容分成若干階段，逐步推進的教育活動設計模式 放射式：指通過各種渠道完成一個主要內容的教育活動設計的形式

立體式：是指將一個主要內容分解成為若干個子內容，子內容再分解為若干個次子內容的教育活動設計形式

網絡式：是指將深化式、放射式和立體式結合起來形成的教育活動設計形式 幼兒園教育活動指導概述

指導的顯義和隱義：一種是指令性的，即“指示教導”之意；一種是指向性的，即“指點引導”之意

皮特斯根據知識分類思想所提出的教育指導模式

1、呈現模式：主要涉及呈現信息和操練技能等知識的教育活動指導。分為認知、聯系或整合、自動化三個階段

2、行為模式：強調模仿學習和遵循示范

3、探究模式：強調創設讓兒童自由探索和實驗的學習環境

發現學習的指導類型：

1、在一端是系統的教師指導

2、在中間是教師對幼兒自我發現的制導

3、在另一端則是幼兒的自我指導 教育活動指導的基本結構

學習內部過程：期望、接受、選擇性知覺、短時記憶、語義編碼、長時記憶、檢索提取、行為表現、反饋

教學事件：學習的內部過程與之相對應并對學習過程起促進作用的外部條件

非指導性教學策略：教師主要對幼兒實施移情、無條件積極關注和真誠，這樣就能指導幼兒認識自我

系統的教師指導：是一種步步推進的指導方法，它從遇到問題始，到解決問題止，整個發現過程都予以必要的指導 個性化教育：是指承認兒童的能力差異，從而按照不同的能力制訂不同的教育目標，充分地發展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程 威格拉塞個性化教學的五種類型中哪一種最適合于幼兒園的個性化教學

個性化教育：是指承認兒童的能力差異，從而按照不同的能力制訂不同的教育目標，充分地發展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程

五種類型：

1、限定選擇支的方法

2、發展初始能力的方法

3、適合不同學習類型的方法

4、適合于初始能力的發展和不同學習模式的方法

5、承認多種成就的方法 上述五種類型適合于不同的指導目標，也因指導目標的不同而過程的復雜程度上存在著差異。但它們之間存在著共同的起點和終點。同樣，在實際教育活動中，個別化教學指導的五種類型并非完全獨立、相互排斥的，往往是相互結合 幼兒園教育活動情境的創設

幼兒園教育活動情境：是教師或教師與幼兒共同根據教育活動目標和內容所設置的教育活動場景。

教育活動情境創設的原則：

1、互動性原則

2、效用性原則

3、特異性原則

4、安全性原則

背景型教育活動情境的創設要素：

1、教育活動的空間

2、教育活動的時間

3、教育活動的內容

4、教育活動的材料

5、教育活動形式與氣氛

對象型教育活動情境的創設：

1、認知型教育活動情境的創設

2、行為型教育活動情境的創設

3、能力型教育活動情境的創設

教師在幼兒園教育活動情境中的作用：

1、建構教育活動情境

2、監控教育活動情境

3、調解教育活動情境

幼兒園教育活動評價及其類型

幼兒園教育活動評價的含義:是把幼兒園教育活動中產生（或將要產生）的行為和人格的變化（或變化的可能），對照一定的價值標準進行判斷的過程

幼兒園教育活動評價的特點：

1、幼兒園教育活動的評價主體多元化，其評價主體包括教師、家長、幼兒和同伴

2、幼兒園教育活動的評價內容生活化

3、幼兒園教育活動的評價技術多樣化

幼兒園教育活動過程的評價分類：

1、診斷性評價：也稱配置性評價或準備性評價，一般在教育活動開始前進行，摸清幼兒底細，以便更好地安排活動

2、形成性評價：也稱診斷進步評價或進展評價，它是在教育活動進行中實施的。一般是教師通過按教育目標編制的或選用的形成性測量來進行，也可由幼兒按活動的目的和要求進行自我評價或幼兒間的互評

3、終結性評價：也稱總結性評價，一般在教育活動結束后進行，常在一個單元活動或某一主題活動結束時舉行

幼兒發展性評價：

1、相對評價

2、絕對評價

3、個人內評價

相對評價:是以個體的成績與統一團體的平均成績獲常模相互比較，從而確定其成績的適當等級的表示方法，也稱常模參照評價

絕對評價：是以幼兒在教育活動中所表現的現狀與既定的教育活動目標所作的比較 個人內評價：是比較同一個體在同一教育活動中會不同教育活動間的成績或能力差異的評價

幼兒園教育活動情境的評價

幼兒園教育活動情境的含義：是教師或教師與幼兒共同根據教育活動目標和內容所設置的教育活動場景

幼兒園教育活動情境的種類：顯性和隱性的教育活動情境

幼兒園教育活動情境評價五方面：

1、教師-兒童關系

2、教育活動過程

3、教育活動指導

4、幼兒園材料與設備

5、幼兒園自然環境 學習環境及兒童課堂行為評價：沃斯克—戴量表 個體兒童的需要與進步評價

個人評價方式：發展狀況鑒別、協約、活動記錄 師幼互動概述

師幼互動：教師與幼兒之間的互動 互動與符號互動理論的基本觀點

1、互動是人類個體生存發展的前提，是社會生活的基礎

2、符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構者

3、個體的心靈與自我是互動的產物

4、社會的形成與變化是互動的結果 構成師幼互動行為的要素：

1、外顯行為因素：包括師幼互動行為的主體、性質、主題與結果以及類型等

2、內隱的心理要素：包括場景界定、角色認知、行為期待等

影響師幼互動行為的因素：

1、幼兒自身所具有的特征

2、教師自身所具有的特征

3、師幼互動行為的外部特征

4、師幼互動行為的客觀環境 師幼互動中的教師心理

教育活動的互動過程：迎接；確立一種關系；進行教學任務；確定關系；分離 有效互動型教師的心理特征：

1、教師對兒童寬容尊重

2、教師在情緒上的安全感

3、教師的職業態度

4、教師的教學風格

5、靈活使用不同的教學方法 應激：是指人的心理和生理上的適應能力的一種需求 幼兒教師為什么經常處于應激之中。（簡析當代教師的職業壓力）

從本質上看，教師是一種具有應激性的職業。教師要滿足很廣泛的需求，他們來自兒童、同事、學生家長以及政府和行政機構，并且這些需求中有一些是矛盾的，還有一些很難滿足。教師還要不斷地維持課堂秩序。他們常常要付出額外的時間來完成工作任務。他們的工作還要受到來自檢查者、兒童父母、學習管理者、新聞界等各方面的指責。他們也缺乏接受必要的再培訓的機會。他們還因自己的學生的成功與失敗而使自己的情緒受到影響。可能最重要的是他們還會有自己對職業標準的要求，標準得不到滿足時纏身挫敗感。面對這些應激源，教師只有自己去應付，通常很少或笨得不到外界的支持。教師的應急往往受自己某些人格特質的影響。教師在大多數時間里不得不自己保護自己。而經常處于應激之中。（教師的“職業壓力癥”是應激的結果。）

教師應激的個體人格因素

1、神經質和高應激水平之間存在較強的相關，內向性和應急之間也存在較強的相關

2、被稱之為完美主義的因素也會給教師帶來教師帶來較高的應激，并且認知風格和對具體教師環境中的應激源過于敏感也有聯系

3、敵意也會使個體遭受到更多的應激所帶來的消極影響，并且很明顯的在教學環境中經常出現的挫折和沖突特別能夠激活具有這種人格特質的人將敵意表現出來 幼兒教師的職業特點：

1、教育對象的主動性和幼稚性

2、教育任務的全面性欲細致性

3、教育過程的創造性與靈活性

4、教育方法的主體性與示范性

5、教育影響的長期性與滯后性

心理素質：一個穩定的積極的個性心理品質

幼兒教師的心理素質：1.幼兒教師的能力2.幼兒教師的性格3.幼兒教師的氣質 結合自己的教育經歷，談談有效互動型的心理特征

1、教師對兒童寬容尊重

2、教師在情緒上的安全感

3、教師的職業態度

4、教師的教學風格

5、靈活使用不同的教學方法 親子互動概述

互動：也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。是以個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程

家庭互動：即家庭成員之間行為和行動的相互作用，相互影響的過程

良性家庭互動的特征：穩定性.凝聚性.適應性.支持性.滋潤性.開放性.完整性 親子互動：是父母與子女在心理和行為上相互作用、相互影響的過程。親子互動結構的三個層次：愛的基礎、成長的喜悅、健全的教育 三個層次的相互關系：是一個相互依存、相互制約的整體。“愛的基礎”猶如親子互動的地基。在“愛的基礎”上成長，要讓子女在家庭生活、教育過程中，有所收獲，又成功地體驗，即經常有一種“成長的喜悅”。沒有這種體驗的孩子，今后就不可能接受“健全的教育”。對孩子的教育應該首先從父母的愛心開始，桌布過渡到父母的“教育心”，并在以后的“教育心”中包含父母的“愛心”，使二者關系平穩、包容地向前發展

親子互動與兒童人格特點：

1.拒絕——服從、攻擊、適應困難、不安全感、神經質、性虐待傾向、內向、固執、不守規則

2.過度保護、溺愛——服從、孩子氣、嫉妒、神經質、攻擊、不安

3.支配——依存、內向、盲從、認真、自我中心、緊張、喜歡爭吵、冷淡、不協作、膽大

4.不一致——攻擊、神經癥、嫉妒、不良行為

5.有缺陷的教育——缺乏適應力、攻擊、反抗、嫉妒、神經癥、問題行為 6.幸福、協調、穩健——協作、自立、良好的適應力、遵守規則 7.倫理的、科學的——自信心、協調性、責任感

8.容忍、理解——社會性強、對將來有信心、富有同情心 9.父母與孩子一起游戲活動——安全感、自信心 10.一貫性、嚴格——良好的適應、責任心、社會性 不良親子互動與心理輔導：

1、拒絕型親子互動與心理輔導：要求多余子女接觸，多聽孩子傾訴，少拒絕，多理解；要求父母了解孩子的興趣、特長，盡可能地加入到孩子感興趣的活動中去；要求父母設身處地為子女著想，站在子女的角度看問題

2、支持性親子互動與心理輔導：要求父母不要動輒使用命令行為，而采用溫和方法引導孩子；要求父母培養孩子主動解決問題的能力，提供嘗試錯誤的機會；要求不要以大人的尺度衡量孩子，不要用成人的眼光去評價孩子

3、過度保護性親子互動與輔導：要求孩子要有讓孩子吃苦、長見識的心理準備；要求父母對自己孩子的成長速度、成都、興趣、能力大小做出恰當的判斷，制定和市的發展目標；要求父母把尊重孩子和寵愛孩子區分開來，讓子女有余其他同齡孩子交流的機會

4、服從型親子互動與輔導：要求父母立即停止溺愛建立正常的家庭規矩和守則；要求父母一定要分清是非善惡，不能遷就孩子的不當要求和不良行為；要求父母不要把孩子當作個人的私有財產

5、矛盾型親子互動與輔導：要求父怒在對子女教育態度、教育要求上保持一致；要求父母對孩子的表揚和批評要有一貫性，不自相矛盾；要求父母在管教孩子時，要注意自己情緒的安定性，最好在新平氣和市教育孩子解決問題；要求父母在夫妻生活上有個和諧的氣氛

家庭教育與幼兒心理發展

健康人格特質:

1、正向及正確的身體心像

2、合乎現實的自我理想

3、正向的自我概念

4、高自尊

5、明確的認同

6、開放的自我

教養四個類型：威信的、獨裁的、縱容的、疏忽的

幼兒家庭教育中的心理誤區：

1、私有性心理

2、情緒性心理

3、主觀性心理

4、虛榮性心理

5、補償性心理

6、僥幸性心理

如何克服：全面了解造成幼兒家庭教育心理誤區的真正原因，能為有針對性的采取對策、走出誤區提供指導 獨生子女教育心理

良好的心理特點及其形成原因：

心理特點：更聰明、更富于創造性、更有教養、更成熟、對社會事業更敏感 原因：

1、在經濟、物質上有可靠的保證

2、被愛的需要得到滿足

3、家長有較多的時間和精力來撫育子女

不良的心理特點及其形成原因;24 心理特點：

1、獨立性較差，總想依賴他人

2、自我中心，協作精神、服務精神較差

3、辦事缺乏狠心，堅持性不強

4、撒嬌人性，固執；

5、自私、嫉妒性強，有較強的獨占欲

6、膽怯，不善交往

7、情緒不穩定，易激動，愛撒嬌

原因：

1、缺乏必要的“兒童伙伴”

2、家長過度溺愛

3、家庭教育不一致

獨生子女家庭教育的心理學原則：

1、“兒童教育兒童”

2、熱愛與嚴格要求相結合3、教育要求的一致性

第四篇：生物化學超全復習資料考試總結

單體酶 由一條多肽鏈組成寡聚酶 由多個亞基靠非共價鍵以共價鍵聚合而成的酶

多酶體系 由代謝上相互聯系的幾種酶聚合形成多酶復合物

單純酶 僅由多肽鏈構成結合酶 由蛋白質和非蛋白質兩部分構成，前者稱酶蛋白，后者稱輔助因子，兩者結合形成的結合酶形式稱為全酶必需基團 與酶的活性密切相關的基團 分為結合基團和催化基團

有特定空間結構的區域，能與底物特異結合并將底物轉化為產物，這一區域稱為酶的活性中心或活性部位 酶促反應的特點 高度不穩定性，高度催化效率，高度特異性（絕對相對立體異構），酶活力的可調性 抑制劑 能使酶活性下降而不引起酶蛋白變性的物質

1、不可逆抑制 抑制劑與酶的必需有基團以共價鍵結合引起酶活性喪失，不能用透析、超濾等物理方法除去抑制劑而使酶復活的：硫基酶（重金屬離子）絲氨酸酶（有機磷化合物，膽堿酯酶，解磷定解救）

2、可逆抑制 常以非共價鍵與酶或酶-底物復合物的特定區域結合，從而使酶的活性降低或喪失①競爭性抑制 抑制物與底物結構類似而引起的抑制，兩者相互競爭與酶的活性中心結合（丙二酸對琥珀酸脫氫酶的抑制，磺胺類藥物）②非競爭性抑制 抑制物與活性中心以外的必須基團相結合，使酶的構象改變而失去活性③反競爭性抑制 抑制物與酶和底物的復合物結合而起到抑制。

酶原 沒有活性的酶的前體 酶原在一定條件下被水解掉部分肽段，并使剩余肽鏈構象改變而轉變成有活性的酶，稱為酶原的激活，其實質是酶活性中心的形成或暴露的過程 其生理意義：避免活性酶對細胞自身進行消化，并使之在特定部位發揮作用，酶的儲存形式

同工酶 能催化相同化學反應，但酶分子的組成、結構、理化性質乃至免疫學性質或電泳行為均不同的一組酶 乳酸脫氫酶有5種同工酶，LDH1在心肌含量最高，LDH5在肝臟含量最高

糖的生理功能

1、氧化供能

2、提供合成體內其他物質的原料

3、組成人體組織結構的重要成分

4、參與組成特殊功能的糖蛋白

5、形成許多重要的生物活性物質

葡萄糖或糖原在無氧或缺氧條件下，分解為乳酸同時產生少量能量的過程稱為糖的無氧分解或糖酵解 胞質 糖酵解過程 葡萄糖或糖原轉變為果糖-1,6-二磷酸（已糖激酶，中間產物葡糖-6-磷酸，果糖磷酸激酶-1）裂解為2分子磷酸丙糖 轉變為2分子丙酮酸（唯一的脫氫反應，丙酮酸激酶）還原生成2分子乳酸

1分子葡萄糖酵解為2分乳糖，凈產生2分子ATP（共4個ATP）三個酶：已糖激酶或葡萄糖激酶、果糖磷酸激酶-1和丙酮酸激酶，反應不可逆

糖酵解的生理意義是機體相對缺氧時補充能量的一種有效方式 某些組織在有氧時也通過糖酵解供能 糖的有氧氧化 葡萄糖在有氧條件下徹底氧化分解生成CO2和H20并釋放大量能量的過程

葡萄糖或糖原在細胞質內氧化生成丙酮酸；丙酮酸進入線粒體氧化脫羧生成乙酰輔酶A（丙酮酸脫氫酶系）；乙酰輔酶A進入三羧酸循環，徹底氧化稱為CO2和水

三羧酸循環 ①乙酰輔酶A與草酰乙酸縮合生成檸檬酸（檸檬酸合酶）反應不可逆②檸檬酸經順烏頭酸生成異檸檬酸③異檸檬酸氧化脫羧生成α-酮戊二酸（異檸檬酸脫氫酶，第一次氧化脫羧）④α-酮戊二酸氧化脫羧生成琥珀酰（α-酮戊二酸脫氫酶系）⑤琥珀酰輔酶A轉變為琥珀酸三羧酸循環中唯一的一次底物水平磷酸化⑥琥珀酸脫氫轉變為延胡索酸 生成2分子ATP⑦延胡索酸轉變為蘋果酸⑧蘋果酸脫氫生成草酰乙酸 生成3分子ATP 三羧酸循環的特點 ①是乙酰輔酶A的徹底氧化過程②有三個關鍵酶③從草酰乙酸開始，最后又生成草酰乙酸 糖有氧氧化生理意義

1、糖有氧氧化是機體獲取能量的主要方式

2、三羧酸循環是體內糖、脂肪、和蛋白質三大營養物質分解代謝的最終代謝通路

3、三羧酸循環又是糖、脂肪和氨基酸代謝聯系的樞紐

一分子葡萄糖徹底氧化分解可產生36/38分子ATP，7個關鍵酶，3個與糖酵解相同

磷酸戊糖途徑 以葡萄糖-6-磷酸為起點，直接進行脫氫和脫羧反應，生成大量的NADPH和磷酸核糖（戊糖）兩個階段：不可逆的氧化階段和可逆的非氧化階段

糖原合成 由單糖合成糖原的過程 葡萄糖生成葡糖-6-磷酸，在變位酶的作用下轉變為葡糖-1-磷酸，在UDPG焦磷酸化酶作用下生成尿苷二磷酸（UDPG）UDPG作為葡萄糖供體，是活性形式，UDPG參與合成糖原

糖原合成特點

1、糖原合成需要糖原引物 至少含4個葡萄糖（殘基）的α-1，4-糖苷鍵作為引物

2、糖原合酶是糖原合成過程中的關鍵酶

3、糖原支鏈結構的形成需要分支酶的作用

4、糖原合成過程需要消耗能量（2個高能磷酸鍵）

5、糖原合成全過程是在胞質中進行

糖原分解（肝糖原分解）糖原分解為葡萄糖的過程糖原封面可偶爾問哦葡萄-1-磷酸 脫支酶的作用 葡糖-1-磷酸在變位酶作用下轉變為葡糖-6-磷酸酶 葡糖-6-磷酸酶水解為葡萄糖

糖原分解特點

1、糖原磷酸化酶是糖原分解過程中的關鍵酶

2、脫支酶轉移3個葡萄糖殘基至鄰近糖鏈末端，并

催化分支點α-1,6-糖苷鍵水解，生成游離葡萄糖

3、糖原分解全過程是在胞質內進行

糖異生 由非糖物質轉變為葡萄糖的過程基本上循糖酵解的逆過程空腹血糖3..89-6.11mmol/L

血糖的來源和去路 食物多糖的消化吸收；空腹時肝糖原的分解；饑餓時糖異生氧化分解供能，進食后部分糖合成為肝糖原和肌糖原貯存起來；代謝轉變為脂肪、核糖、葡糖醛酸和非必需氨基酸的碳架等

血糖濃度的調節 肝臟（餐后肝糖原合成增加；空腹肝糖原分解；饑餓糖異生）腎臟（腎糖閾，超過隨尿排出）神經激素（降低血糖，胰島素；升高血糖，腎上腺素、胰高血糖素、糖皮質激素、生長素、甲狀腺激素）生物氧化 主要是指糖、脂類和蛋白質等營養物在體內氧化分解逐步釋放能量，最終生成CO2和H2O的過程 生物氧化特點 在近中性、37℃的水溶液中進行反應，需酶催化，有機酸脫羧產生CO2（α-單純脫羧β-單純脫羧α-氧化脫羧β-氧化脫羧），H與O2間接反應產生H2O，逐步放能，很大部分用于形成高能化合物

呼吸鏈 是定位于線粒體內膜上的一組排列有序的遞氫體和遞電子體（酶與輔酶）構成的鏈狀傳遞體系，也稱電子傳遞鏈 功能把底物脫下的2H經一系列中間傳遞提的逐步傳遞，最終交給氧生成水，并釋放大量的能量驅動ADP磷酸化生成ATP

呼吸鏈主要成分及其作用

1、煙酰胺脫氫酶類及其輔酶（催化底物分解脫氫）

2、黃素蛋白酶類及其輔基（催化底物分解脫氫）

3、鐵硫蛋白類（電子傳遞體）

4、泛醌Q（遞氫體）

5、色素細胞類（電子傳遞體）

NADH氧化呼吸鏈 代謝物在相應酶催化下脫2H交給NAD+生成NADH＋H+，后者進入NADH氧化呼吸鏈將與電子依次經過FMN、Fe-S、Q和Cyt類傳遞，最后交給1/2 O2生成H2O 驅動ADP磷酸化生成3分子ATP NAD+ →[ FMN(Fe-S)]→CoQ→Cytb(Fe-S)→ Cytc1 → Cytc →Cytaa3 →1/2O2

FADH2氧化呼吸鏈（琥珀酸氧化呼吸鏈）部分代謝物分解脫下的2H交給其輔基FAD接受，進入FADH2氧化呼吸鏈，與NADH差別在于FADH2直接將氫傳給泛醌。生成2分子ATP

[ FAD(Fe-S)]（琥珀酸）→CoQ→Cytb(Fe-S)→Cyt c1 →Cyt c →Cytaa3 →1/2O2

胞液中NADH+H+氧化 胞液中生成的NADH不能自由透過線粒體內膜，而必須通過某種轉運機制進入線粒體

1、甘油-3-磷酸穿梭 肌肉及神經組織中 進入FADH2氧化呼吸鏈，生成2分子ATP1葡萄糖可生成36ATP2、蘋果酸-天冬氨酸穿梭 心肌和肝組織 進入NADH氧化呼吸鏈，生成3分子ATP1葡萄糖可生成38ATP ATP的生成：

1、底物水平磷酸化 在分解代謝過程中，底物因脫氫、脫水等作用而使能量在分子內部重新分布，形成高能磷酸化合物，然后將高能磷酸基團轉移給ADP形成ATP的過程

2、氧化磷酸化 在生物氧化過程中，代謝物脫下的氫經呼吸鏈氧化生成水時，所釋放的能量能夠歐聯ADP磷酸化生成ATP

影響氧化磷酸化因素

1、抑制劑：呼吸鏈抑制劑，解偶聯劑

2、ADP調節

3、甲狀腺激素

4、線粒體DNA突變 血脂的來源和去路 外源性：食物中的脂類，內源性：體內合成的之類和脂庫動員釋放氧化供能，進入脂庫貯存，構成生物膜，轉變成其他物質運輸形式：脂蛋白 血漿脂蛋白組成：脂類+載脂蛋白

乳糜微粒（CM）在小腸粘膜細胞中合成，是運輸外源性三酰甘油的主要形式

極低密度脂蛋白（VLDL）肝臟中合成，運輸內源性三酰甘油

低密度脂蛋白（LDL）血漿中由VLDL轉變而來，轉運肝臟合成的內源性膽固醇至肝外 健康人空腹時主要 高密度脂蛋白（HDL）在肝臟合成，部分在小腸，將肝外膽固醇逆向轉運至肝內代謝

三酰甘油的分解

1、脂肪動員 貯存在脂庫中的三酰甘油，被脂肪酶逐步分解為有利脂肪酸及甘油并釋放入血供給給全身各組織氧化利用的過程三酰甘油脂肪酶是限速酶

2、甘油的代謝

3、脂肪酸的分解：①脂肪的活化（胞質）②脂酰CoA進入線粒體（穿梭--需要肉堿為載體）③脂肪酸的β-氧化（線粒體）④乙酰CoA進入三羧酸循環徹底氧化（線粒體）脂肪酸能量生成 17/2×N－7N為？碳

乙酰乙酸、β-羥丁酸及丙酮是脂肪酸在肝臟氧化分解時所形成的特有的中間代謝物

膽固醇合成 肝臟合成能力最強，在胞質和內質網中進行 原料：乙酰CoA，NADPH＋H+供氫，ATP供能 過程：甲羥戊酸合成 鯊烯合成 膽固醇合成 膽固醇轉化：膽汁酸 類固醇激素 維生素D3

必需氨基酸：異亮氨酸 甲硫氨酸 亮氨酸 色氨酸 苯丙氨酸 蘇氨酸 賴氨酸 半必需氨基酸：酪氨酸 半胱氨酸 氨基酸的來源：食物蛋白的消化吸收 組織蛋白的分解 合成非必需氨基酸

去路：合成組織蛋白 氨基酸的一般代謝 氨基酸的特殊代謝

氨基酸的脫氨基作用

1、轉氨基作用 特點：只發生氨基的轉移，無游離氨產生；轉氨基反應可逆維生素B6的磷酸酯，起氨基傳遞體作用 丙氨酸氨基轉移酶和天冬氨基轉移酶最重要 ALT在肝細胞內活性最高，AST在心肌細胞內活性最高 臨床常通過測定血清ALT或AST活性變化幫助診斷急性肝炎或心肌梗死

2、氧化脫氨基作用 氨基酸在酶的作用下，脫氫氧化、水解脫氫，產生游離氨和α-酮酸L-谷氨酸脫氫酶和氨基酸氧化酶 特

點：在體內分布廣、活性高、特異性強，反應可逆，其逆過程是胞內合成谷氨酸的主要方式

3、聯合脫氨基作用 指把轉氨基作用與L-谷氨酸氧化脫氨基作用歐聯起來進行生成α-酮酸和氨的過程 反應可逆，其逆過程是合成非必需氨基酸的主要途徑 主要在肝腎組織中

4、其他脫氨基作用：絲氨酸經脫水氨基作用生成丙酮酸和氨；半胱氨酸經脫硫化氫脫氨基作用生成丙酮酸和氨；天冬氨酸還可經直接脫氫基作用生成延胡索酸和氨

氨的來源 氨基酸脫氫基作用；腸道腐敗作用和尿素分解；胺類物質氧化；腎小管上皮細胞水解谷氨酰胺產NH3 堿性尿利于NH3被吸收入血，酸性尿利于NH4+排出體外 去路在肝臟合成尿素;合成谷氨酰胺;合成其他含氮物 氨的轉運

1、谷氨酰胺運氨作用 儲氨、運氨、解除氨的一種形式

2、葡萄糖-丙氨酸循環 使肌肉中的氨以無毒的避難算形式運送到肝；使肝組織為肌肉活動提供能量

鳥氨酸循環 首先鳥氨酸與氨及CO2結合生成瓜氨酸，然后瓜氨酸再接受1分子氨生成精氨酸，精氨酸進一步水解產生1分子尿素，并重新生成鳥氨酸，后者進入下一輪循環

尿素的合成過程

1、氨基甲酰磷酸的合成：在肝細胞線粒體內，NH3和CO2在氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ（CPS-Ⅰ）的催化下，由ATP提供能量，縮合成氨基甲酰磷酸。反應不可逆

2、瓜氨酸的合成：線粒體 氨基甲酰磷酸經鳥氨酸甲酰胺轉移酶催化，將氨基甲酰轉移至鳥氨酸生成瓜氨酸，不可逆

3、精氨酸的合成：瓜氨酸轉運至胞質內，受精氨酸代琥珀酸合成酶催化，與天冬氨酸進行縮合生成精氨酸代琥珀酸，同志伴有1分子ATP分解為AMP和PPi，精氨酸代琥珀酸再經裂解酶催化，裂解為精氨酸和延胡索酸

4、精氨酸水解生成尿素：在報紙內，精氨酸受精氨酸酶催化水解為尿素和鳥氨酸。鳥氨酸通過線粒體內膜上的載體蛋白又轉運入線粒體，繼續與氨基甲酰磷酸反應生成瓜氨酸，進入下一輪循環。尿素則通過血液循環送到腎臟隨尿排出

核苷酸的功能 ①dNTP和NTP分別作為合成核酸（DNA.RNA）的原料②ATP作為生物體的直接供能物質③UDP-葡萄糖、CDP-膽堿分別為糖原、甘油磷脂合成的活性中間體④AMP是某些輔酶或輔基NAD+、NADP+、HSCoA和FAD的組成成分⑤cAMP、cGMP作為激素的第二信使，參與細胞信息傳遞

尿酸是人體內嘌呤堿分解的終產物，正常含量0.12-0.36mmol/L

核苷酸的合成途徑：從頭合成途徑和補救合成途徑

腺嘌呤核苷酸和鳥嘌呤核苷酸的生成 以IMP(次黃嘌呤核酸)為起點，在合成酶催化下，由GTP功能，IMP與天冬氨酸縮合生成腺苷酸代琥珀酸中間物，然后在裂解酶催化下釋出延胡索酸生成腺嘌呤核苷酸（AMP）。IMP也可在脫氫酶催化下，發生加水脫氫反應，使嘌呤環上C-2氧化生成黃嘌呤核苷酸（XMP）；后者進一步受鳥嘌呤核苷酸合成酶催化，接受谷氨酰胺提供的氨基生成鳥嘌呤核苷酸（GMP），該反應需ATP供能。AMP和GMP可連續發生兩次磷酸化進一步生成ATP和GTP，作為合成RNA的原料。嘌呤核苷酸的從頭合成途徑主要在肝內，其次是小腸黏膜和胸腺組織。

抗代謝物 指在化學結構上與政策代謝物相似，能夠競爭性拮抗正常代謝過程的物質。機理：通過與政策代謝物相互競爭與酶結合，以干擾或一致核苷酸的正常代謝，進而阻斷核酸和蛋白質的生物合成嘧啶核苷酸的從頭合成：與嘌呤核苷酸的從頭合成途徑不同，嘧啶核苷酸的從頭合成石先由谷氨酰胺提供氨基，與CO2和天冬氨酸結合生成嘧啶環；后者再與PRPP提供的R-5'-P結合生成尿嘧啶核苷酸（UMP）；UMP再逐步轉變為胞苷三磷酸（CTP）。三個階段：嘧啶環的合成，UMP的合成，UMP轉變為CTP

脫氧胸苷酸（dTMP）的合成：dTMP是在dUMP水平上使C5發生甲基化而生成，反應需胸苷酸合酶催化，由N5,N10-甲烯基四氫葉酸提供甲基。dUMP可由dUDP水解去磷酸而生成，dUMP也可由dCMP水解脫氨基而成 基因 是核酸分子中貯存遺傳信息的基本單位，含有編碼蛋白質多肽鏈或RNA所必需的全部核苷酸序列。基因組 細胞或生物體中全部遺傳信息的總和 轉錄 以DNA為模板合成RNA，將遺傳信息轉抄給RNA分子 復制 以親代DNA為模板合成子代DNA，將遺傳信息準確地從親代傳遞給子代

翻譯 由mRNA中的核苷酸堿基序列所組成的遺傳密碼決定蛋白質中的氨基酸排列順序

基因表達 通過轉錄和翻譯過程，基因的遺傳信息在細胞內合成為有特定功能的蛋白質

遺傳信息從DNA經RNA流向蛋白質的過程，稱為遺傳信息傳遞的中心法則

逆轉錄 以RNA為模板指導DNA的合成半保留復制 新形成的子代分子中的一條鏈來自親代DNA保留下來的，另一條鏈是新合成的，這樣生成的子代DNA分子與親代DNA分子的堿基排列順序完全相同

參與DNA復制的主要酶類

1、解旋、解鏈酶類①DNA拓撲異構酶②DNA解鏈酶③單鏈DNA結合蛋白

2、引物酶與引發

3、DNA聚合酶

4、DNA連接酶

DNA復制的過程

1、起始：DNA雙鏈解開為復制叉，形成引發體并合成RNA引物

2、延長：在RNA引物的3'-OH

上，DNApolⅢ以4種dNTP為原料，分別以DNA的兩條鏈為模板，由5'→3'方向催化合成互補DNA新鏈

3、終止：需要DNApolⅠ切除引物、填補空隙，然后由DNA連接酶連接封口

逆轉錄酶催化合成cDNA 從單鏈RNA到DNA雙鏈的合成可分為三步：在同一種逆轉錄酶作用下，首先以病毒基因組RNA為模板，催化dNTP聚合生成互補DNA單鏈面產物是RNA-DNA雜化雙鏈；然后催化雜化雙鏈中RNA水解去除；再以剩下的單戀DNA作為模板，合成第2條DNA互補鏈，即cDNA雙鏈

逆轉錄酶有三種催化活性：①RNA指導的DNA合成酶②水解RNA-DNA雜化雙鏈中RNA的酶③DNA指導的DNA合成酶DNA的突變 DNA核苷酸堿基序列永久的改變，也稱DNA損傷

點突變 是DNA分子上一個堿基的變異。

1、轉換：同型堿基變異

2、顛換：異型堿基變異

切除修護 在一系列酶的作用下，將DNA分子中受損部分切除，并以完整的另一條鏈為模板進行修補合成，取代被切去的部分，使DNA恢復正常結構的過程。這是細胞內最重要和有效的修復方式

轉錄所需要的原料為四種核糖核苷三磷酸：ATPGTPCTPUTP 作為RNA聚合酶的底物

轉錄的過程

1、起始：σ亞基帶動RNA聚合酶以全酶形式結合在DNA的轉錄起始部位，促使DNA雙鏈局部解開，使第一個核苷酸鏈接上去，啟動轉錄

2、延長：由核心酶沿著DNA模板鏈3'→5'方向滑動，催化合成5'→3'方向的RNA鏈

3、終止：①依賴ρ因子的轉錄終止②依賴莖環結構的終止

起始密碼子AUG 終止密碼子 UAAUAGUGA

遺傳密碼的特點

1、遺傳密碼閱讀的方向性（5'→3'N端→C端）

2、遺傳密碼的連續性（插入一個堿基或缺失一個堿基的突變時，都會引起mRNA的閱讀框移位，造成翻譯產物氨基酸順序的改變）

3、遺傳密碼的簡并性（除了色氨酸和甲硫氨酸各有1個密碼子外，其余每種氨基酸都有2-6個密碼子。一種氨基酸具有2個或2個以上密碼子的現象稱為遺傳密碼的簡并性）

4、遺傳密碼的通用性（從原核生物到人類都共用同一套遺傳密碼）tRNA的作用 既能辨認mRNA密碼子，又能結合氨基酸的連接物

擺動配對tRNA 分子的反密碼子辨認 mRNA 上的密碼子是，按5'→3'方向，反密碼子的第1位堿基與密碼子的第3位堿基互補結合時，有時并不嚴格遵守常見的堿基配對規律

核糖體是由幾種rRNA與數十種蛋白質共同構成的超大分子復合體。由大小兩個亞基組成細胞質中的核糖體有兩類 附著于糙面內質網 游離于胞質內

蛋白質生物合成 從核糖體大小的亞基聚合在mRNA5'端AUG部位開始，沿著mRNA模板鏈5'→3' 方向移動，由tRNA反密碼子通過堿基互補配對“閱讀”mRNA三聯體遺傳密碼并攜帶特定氨基酸在核糖體上“對號入座”，將氨基酸N端→C端方向鏈接起來構成多肽鏈，直至核糖體在mRNA3'端遇到終止信號而使大小亞基解體為止 肝臟在脂類代謝中的作用

1、促進脂類的消化吸收

2、肝臟是脂肪酸分解、合成和改造的主要場所

3、肝臟是合成脂蛋白和磷脂的主要場所

4、肝臟是膽固醇代謝的重要器官

肝臟在蛋白質代謝

1、肝臟是氨基酸分解的主要場所

2、肝臟是合成蛋白質的重要器官

3、合成尿素以解氨毒 肝臟在維生素

1、促進脂溶性維生素的吸收

2、貯存多種維生素

3、參與多種B族維生素代謝轉變為輔酶 膽酸和鵝脫氧膽酸以膽固醇為原料直接合成，稱為初級膽汁酸

脫氧膽酸和石膽酸在腸菌作用下轉變而成，稱為次級膽汁酸 膽汁酸的腸肝循環 各種膽汁酸隨膽汁分泌排入腸道后，只有一小部分受腸菌作用后排出體外，極大部分膽汁酸又重吸收經門靜脈回到肝臟，再隨膽汁分泌排入腸道。通過膽汁酸的腸肝循環，每天循環6～12次，可使有限的膽汁酸被反復利用，以能最大限度地發揮膽汁酸鹽的作用。彌補膽汁酸的不足，有利脂類消化吸收，還可維持膽汁中膽固醇的溶解狀態

膽汁酸的功能

1、促進脂類消化與吸收

2、抑制膽固醇在膽汁中析出沉淀（結石）

第五篇：注冊會計師考試

1.注意要求、有的放矢。

有的題目明確要求只看重最終結果，因此在演算的時候，一定要看清題意，多動腦筋，不管方法如何，只要最終目的達到即可;相反如果題干還考察計算步驟，則意味著閱卷老師會按步驟給分，這樣關鍵的點必須體現，環環相扣，即使最終結果有錯誤，亦能撿回不少步驟分。兩種風格的題目經常會交叉考察，需要我們看清要求，有的放矢。

2.注重細節、步步為營。

計算型試題的特點就是計算量較大，對于考生而言，特點需要注意不要出現知識點已掌握而所得出結果錯誤的情形。出現這種情形有多種原因，但主要原因無非是不夠細心。如要求保留小數點后四位，結果卻只保留了兩位，這樣就導致無謂被扣分。再比如“連環”設問形式的題目，銘記步步為營的原則，只有在前一問確保正確的前提下，才開始解答下一問。這一點說來簡單，卻要求考生有平時的復習和做題中對于基礎知識點掌握一定要扎實。例如在稅法考試中經常出現涉及到多稅種的計算題，因此準確理清各稅種之間的聯系和區別，準確掌握各稅種征稅范圍、稅率等基本考點，是我們攻克此類試題的關鍵。

3.主客結合、區別對待。

近年來，這三科考試中出現一個現象，即計算題中也會設一兩問，以簡答或者分析的形式就某個考點要求進行說明。對此，同樣要以應對主觀題的要求去簽題。要注意表達準確、精煉，不要拖泥帶水，含糊不清。

以上所述不過一家之言，難免掛一漏萬。實踐證明，一份耕耘，一份收獲，勤奮是通往成功的唯一捷徑，衷心希望大家都能收獲自己的成功。