第一篇：超全的注冊會計師考試資料

超全的注冊會計師考試資料（教材+課件+練習(xí)題）——匯總推薦 來源： 張核的日志超全的注冊會計師考試資料（教材+課件+練習(xí)題）——匯總推薦

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第三篇：超全學(xué)前教育心理學(xué)自考資料

教育心理學(xué)概述

1，教育心理學(xué)的創(chuàng)建標(biāo)志：是桑代克1903年出版《教育心理學(xué)》 教育心理學(xué)獨(dú)立的年代：是1913年-1914年

據(jù)了解，開始出現(xiàn)以“幼兒教育心理學(xué)”命名的著作，如日本學(xué)者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學(xué)》：是在20世紀(jì)的80年代

一般我們認(rèn)為可以把幼兒教育心理學(xué)思想追溯到：盧梭

教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué) 簡述教育心理學(xué)的研究對象和學(xué)科性質(zhì) 研究對象：學(xué)習(xí)與教育過程中人的心理現(xiàn)象

學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)它的“綜合性”特點

教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢：教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢有哪些？ 1 關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起 2 關(guān)注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學(xué)興起 3 關(guān)注實際教學(xué)策略和元認(rèn)知的研究 關(guān)注年齡特點、個別差異育個別教學(xué)研究 幼兒教育心理學(xué)概述

幼兒教育心理學(xué)創(chuàng)建的動因：鑒于心理學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性分化一幼兒教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性整合：幼兒教育、特別是幼兒教育發(fā)展的客觀需求

幼兒教育心理學(xué)：是研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律的科學(xué)，它是一門偏向社會科學(xué)，偏重應(yīng)用性的綜合科學(xué) 幼兒教育心理學(xué)的研究對象和性質(zhì)

對象：幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律 性質(zhì)：研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律的科學(xué)，它是一門偏向社會科學(xué)，偏重應(yīng)性性的綜合科學(xué) 簡述幼兒教育心理學(xué)發(fā)展的主要階段 1.幼兒教育心理思想研究 2.幼兒教育心理的實踐研究 3.幼兒教育心理學(xué)的構(gòu)建

一個理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的標(biāo)志是桑代克提出“聯(lián)結(jié)說” 兩條主線：幼兒學(xué)習(xí)與幼兒園教育活動 兩點附記：幼兒教師心理與家庭教育心理

幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)：理論構(gòu)建和實踐指導(dǎo)

幼兒教育心理學(xué)的主要作用：測試與描述、預(yù)測與控制、理解與說明 幼兒教育心理學(xué)研究方法

幼兒教育心理學(xué)研究的原則：

1、客觀性原則

2、發(fā)展性原則

3、教育性原則 幼兒教育心理學(xué)研究方法：

1、觀察法

2、實驗法

3、調(diào)查法

4、測驗法

觀察法：指通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析、從而獲取事實材料的研究方法 實驗法：是研究這個局研究假設(shè)，運(yùn)用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現(xiàn)象因果關(guān)系 1 的研究方法

調(diào)查法：是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計劃地對事實的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認(rèn)識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法

測驗法：是研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具，按照規(guī)定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來揭示教育活動的效果，探索教育活動規(guī)律的一種研究方法 幼兒教育心理學(xué)研究的新變化

1.研究課題的多元化2.研究手段的現(xiàn)代化3.研究程序的規(guī)范化4.研究內(nèi)容的本土化 學(xué)習(xí)的概念

學(xué)習(xí)的含義：從廣義上講，學(xué)習(xí)是人與動物在生活中通過實踐和訓(xùn)練而由經(jīng)驗引起的相對持久的心里變化過程。例如一個嬰兒可能會毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的火爐，但當(dāng)他獲得燙手的經(jīng)驗后就不會再主動觸摸發(fā)熱的火爐，甚至?xí)闹懈爬ǔ龇彩前l(fā)熱的物體都不能貿(mào)然亂摸的行為傾向變化。狹義的學(xué)習(xí)主要指人的學(xué)習(xí)，他是在社會生活實踐中，易語言為中介，自覺地、有目的地、有計劃地、積極主動底掌握個體和社會經(jīng)驗的過程

人類的學(xué)習(xí)：是在社會生活實踐活動中以語言為中介自覺、積極主動地掌握個體和社會經(jīng)驗的過程

人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點:是學(xué)習(xí)的自覺性、意識性

學(xué)生學(xué)習(xí)的定義；是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以掌握書本上的間接經(jīng)驗為主的，為參與未來生活實踐做準(zhǔn)備的，有目的、有計劃、有組織的特殊認(rèn)知活動

學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性：

1、是一種特殊的認(rèn)知活動

2、是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的3、是為參與未來的生活實踐作準(zhǔn)備的 學(xué)習(xí)的過程

學(xué)習(xí)過程的信息加工模型理論：

1.加涅的學(xué)習(xí)記憶模型：學(xué)習(xí)過程是由以下三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動的過程——加工、預(yù)期、執(zhí)行控制 2.梅耶的學(xué)習(xí)過程模型

活動“環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論”的基本內(nèi)容：

1、內(nèi)導(dǎo)作用

2、同對象環(huán)節(jié)實際接觸的效應(yīng)過程

3、借助與返回練習(xí)修正和充實起初傳入的映像

學(xué)習(xí)“環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論”的基本內(nèi)容：

1、定向環(huán)節(jié)

2、行動環(huán)節(jié)

3、反饋環(huán)節(jié) 維特羅克的學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成模式四個方面:生成、動機(jī)、注意和先前經(jīng)驗

學(xué)習(xí)過程的解釋:是學(xué)習(xí)者從外部選擇性地知覺新信息，然后進(jìn)行主動地構(gòu)建并生成意義的過程

我國古代學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)模式并將其與加涅的學(xué)習(xí)記憶模型進(jìn)行比較

構(gòu)成模式的兩條主線：一條圍繞智力因素展開的，包括學(xué)、思、習(xí)、行在內(nèi)的生理條件對知性統(tǒng)一過程發(fā)生的作用；另一條是圍繞非智力因素展開的，包括情、意為主的心理條件對執(zhí)行統(tǒng)一過程發(fā)生的影響作用 六個階段：博學(xué)、審問、慎思、明辨、時習(xí)、篤行

由行到知是一個學(xué)習(xí)反饋過程，它表明，學(xué)習(xí)是由低層次向高層次，由量變到質(zhì)變的循環(huán)往復(fù)過程，這正是知行統(tǒng)一觀的科學(xué)反映

比較：

1、我國古代的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式把學(xué)習(xí)過程視為一項極其復(fù)雜有完整的活動過 2 程，并建立在人的全部心理活動基礎(chǔ)之上

2、這一學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)模式是從中國古代優(yōu)秀學(xué)習(xí)心理思想中提煉出來的成果，很多內(nèi)容都經(jīng)過歷史的檢驗。它與西方學(xué)者用動物實驗總結(jié)的學(xué)習(xí)理論相比，更能反映人類學(xué)習(xí)的規(guī)律

3、此模式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，描述精確4.此模式的各個階段所占位置與排序是相對穩(wěn)定的 學(xué)習(xí)的類型

加涅根據(jù)學(xué)習(xí)活動復(fù)雜性程度進(jìn)行的學(xué)習(xí)分類：信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)八類

加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所提出的學(xué)習(xí)過分類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度五種

盧布姆學(xué)習(xí)分類的內(nèi)容：認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域 認(rèn)知學(xué)習(xí)的六種不同的水平：認(rèn)知、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價

奧蘇伯爾知識分類的兩個維度：

1、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

2、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者原有的知識的關(guān)系分機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

意義學(xué)習(xí)：意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)相對，其實質(zhì)是以符號為代表的新知識和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系

奧蘇伯爾三類意義學(xué)習(xí)的是：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)

奧蘇伯爾根據(jù)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的關(guān)系提出了以下幾種形式的學(xué)習(xí)：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

彼得羅夫斯基的層次學(xué)習(xí)分類：

1、反射學(xué)習(xí)—感覺學(xué)習(xí)和運(yùn)動學(xué)習(xí)

2、認(rèn)知學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)

我國教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)分類：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果可分為 知識學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)、智慧技能學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)你認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)的分類最接近于幼兒的學(xué)習(xí)？

奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類觀，比較符合學(xué)校教學(xué)實際，修正了人們以往把接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)劃等號的錯誤認(rèn)識。他的分類也反映了課堂學(xué)習(xí)過程的意義性、間接性、接受性和發(fā)展性的特點是最接近幼兒的學(xué)習(xí)的 奧蘇伯爾的知識學(xué)習(xí)分類是什么？試加以評價

根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式把學(xué)習(xí)分：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系把學(xué)習(xí)分：機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)—符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)

奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類觀，比較符合學(xué)校教學(xué)實際，修正了人們以往把接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)劃等號的錯誤認(rèn)識。他的分類也反映了課堂學(xué)習(xí)過程的意義性、間接性、接受性和發(fā)展性的特點是值得注意和深入研究的一種學(xué)習(xí)分類 學(xué)習(xí)與發(fā)展

學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系

1.發(fā)展對學(xué)習(xí)的制約作用：學(xué)習(xí)需要以個體的生理發(fā)展為自然前提，個體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)的可能。學(xué)習(xí)必須依賴于個體心理發(fā)展得已有水平

2.學(xué)習(xí)對個體發(fā)展得促進(jìn)作用：學(xué)習(xí)使個體發(fā)展的可能變成現(xiàn)實，從而促進(jìn)個體心的發(fā)展

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，又稱學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)或?qū)W習(xí)的準(zhǔn)備性，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，他原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性程度

關(guān)鍵期：兒童行為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期同動物一樣，是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這個時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響將會很少甚至沒有

敏感期：是指兒童學(xué)習(xí)某種知識或行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時期 發(fā)展與教學(xué)之間的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)與發(fā)展的三維模型談?wù)勀銓Πl(fā)展性教學(xué)的看法 通過三維模型我們既能看出教學(xué)與反戰(zhàn)的關(guān)系同時又能看出教學(xué)與成熟的關(guān)系以及怎樣才是最佳發(fā)展的教學(xué)。a—A.b—B分別反映了單獨(dú)依靠教學(xué)的發(fā)展變化和單獨(dú)依靠成熟的發(fā)展變化，而c—C則反映的是在某一成熟水平上通過一定的教學(xué)所獲得的發(fā)展變化。由此可見，不依靠成熟的教學(xué)不是好教學(xué)，它盡管也會導(dǎo)致一定的發(fā)展，但其變化幅度是很小的。只有在一定的成熟水平時施加的教學(xué)才會帶來最大的發(fā)展。總之，教學(xué)并不能為所欲為地決定個體的身心發(fā)展，只有以一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為前提，依據(jù)個體身心發(fā)展的新的可能所進(jìn)行的教學(xué)和學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)個體發(fā)展，才能為個體不斷構(gòu)建出更成熟的心理結(jié)構(gòu)。因此，只有把握了教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，理解了教學(xué)與發(fā)展的三維模型，才能真正實施發(fā)展性教學(xué) 學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生和發(fā)展

學(xué)習(xí)理論：建立在科學(xué)實驗基礎(chǔ)之上的描述和解釋學(xué)習(xí)過程、性質(zhì)和規(guī)律的心理學(xué)原理或?qū)W說

學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的標(biāo)志：1898年桑代克提出“聯(lián)結(jié)說”稱之為學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論發(fā)展時期所形成的主要學(xué)習(xí)理論：桑代克--“聯(lián)結(jié)說、華生—學(xué)習(xí)習(xí)慣說、赫爾—系統(tǒng)行為理論、斯金納—操作性條件作用學(xué)說、苛勒—頓悟說、托爾曼—認(rèn)知-期待說

學(xué)習(xí)理論發(fā)展時期的主要特征：

1、主要研究的是動物的學(xué)習(xí)過程，以動物實驗為基礎(chǔ)來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征

2、學(xué)習(xí)實驗均是嚴(yán)格控制的實驗室實驗

3、其解釋的都是直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)過程，尚不能恰當(dāng)?shù)卣f明學(xué)生間經(jīng)驗的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)理論流派的分類：條件作用學(xué)習(xí)論、認(rèn)知學(xué)習(xí)論、折中主義學(xué)習(xí)論、人本主義學(xué)習(xí)理論

條件作用學(xué)習(xí)理論

桑代克學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說提出的標(biāo)志：試誤說：桑代克讓餓貓在迷籠中在進(jìn)行“嘗試錯誤”的學(xué)習(xí)，經(jīng)過多次的嘗試錯誤，餓貓學(xué)會了打開籠門的動作 學(xué)習(xí)的三大定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律

準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時間的預(yù)備定勢，而不是指學(xué)習(xí)者的知識或成熟準(zhǔn)備 練習(xí)律：指反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)便越牢固。練習(xí)律有兩種形式：使用律；失用律

效果律：指凡是導(dǎo)致滿意行為反應(yīng)后果會使刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)加強(qiáng)，凡是帶來令人煩惱的行為后果會削弱刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

格斯里的鄰近條件作用學(xué)習(xí)理論：格思里把他的學(xué)習(xí)律建立在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的鄰近上，也就是說，在學(xué)習(xí)中起最主要作用的機(jī)制是暫時的聯(lián)系，即刺激與反應(yīng)之間的緊密聯(lián)系，因此被稱為鄰近性條件作用學(xué)習(xí)理論

斯金納的操作條件學(xué)習(xí)理：指實驗者就個體在刺激情境中自發(fā)性的多個反應(yīng)中選擇其一施予強(qiáng)化，從而建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 認(rèn)識學(xué)習(xí)理論

格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)“頓悟說” ：由格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人苛勒提出的，在教學(xué)中，教師向?qū)W生提供某種問題情境，讓學(xué)生通過知覺，觀察和理解其內(nèi)在聯(lián)系或一定的關(guān)系，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，啟發(fā)他們總結(jié)和概括出一般的原理，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和獨(dú)立思考能力

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論人類的三種表象的模式：動作性、映像性、象征性 布魯納對學(xué)習(xí)實質(zhì)的解釋：是學(xué)習(xí)者主動地在頭腦中形成一定的知識結(jié)構(gòu)的過程 奧蘇伯爾的“認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論”三種學(xué)習(xí)形式上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)包括：派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí)

奧蘇伯爾認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是新舊知識之間建立起非人為的與實質(zhì)性的聯(lián)系 學(xué)習(xí)的三種成就動機(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

自我提高內(nèi)驅(qū)力：是一種外部動機(jī)，指個體通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定成就，從而贏得一定的社會地位的需要

折中主義學(xué)習(xí)理論三個動物實驗：位置學(xué)習(xí)實驗、迂回實驗和潛伏學(xué)習(xí)實驗 位置學(xué)習(xí)實驗:是托尼曼用來驗證認(rèn)知—期待說的實驗，實驗說明大白鼠在走迷津的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)對目標(biāo)位置的期待優(yōu)于學(xué)習(xí)向右轉(zhuǎn)彎的動作反應(yīng).即動物學(xué)會的不是一連串簡單的刺激與反應(yīng)的動作聯(lián)結(jié)，而是形成了對目標(biāo)位置的認(rèn)知性期待，或者說在頭腦中形成了這一目標(biāo)位置的認(rèn)知圖形

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論.觀察學(xué)習(xí)及其成分:注意、保持、動作再現(xiàn)和動機(jī) 觀察學(xué)習(xí):是人們通過觀察他人（或稱“榜樣”）的行為（這種行為對于觀察者來說 是新的行為）及其行為的結(jié)果，從而獲得該行為的象征表征，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者作出 與之相對應(yīng)的行為的過程

怎樣才能組織好學(xué)生的觀察學(xué)習(xí):在觀察的過程中一方面觀察者要抽象出榜樣行為 的共同要素，并把這種行為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于其他情景中去。另一方面大多數(shù)榜樣 行為是各種榜樣特征的組合，它不同于原先任何一種個別的榜樣行為，因此榜 樣的行為越多樣觀察者就越有可能做出創(chuàng)造性的反應(yīng)

自我效能感:就是指個體對自己在特定行為活動能否導(dǎo)致特定結(jié)果的預(yù)期，而不是 為行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期。簡而言之，就是個體對自己是否能夠成功完 成某一成就行為進(jìn)行預(yù)期主觀判斷時所產(chǎn)生的體驗 三種強(qiáng)化：外部強(qiáng)化、潛伏強(qiáng)化和自我強(qiáng)化

替代強(qiáng)化：觀察到的榜樣行為的后果，與自己直接體驗的行為后果是以同樣的方式影響榜樣行為的表現(xiàn)，就是說，觀察者的行為表現(xiàn)受到替代強(qiáng)化的影響 人本主義學(xué)習(xí)理論

羅杰斯：人本主義心理學(xué)之父

羅杰斯對學(xué)習(xí)實質(zhì)的解釋：學(xué)習(xí)本身不是機(jī)械的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的總和，而是一種有意義的心理過程

羅杰斯學(xué)習(xí)自由的觀點：只有學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和學(xué)會如何適應(yīng)變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識，唯有尋求知識的人才是可靠的人，才是有教養(yǎng)的人 羅杰斯的學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容 ：

1、在對學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)上，當(dāng)代人本主義心理學(xué)的代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身不是機(jī)械的刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的總和。而是個人一種有意義的心理過程

2、在學(xué)習(xí)的起義和動機(jī)上，羅杰斯認(rèn)為，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能

3、在 5 學(xué)習(xí)內(nèi)容上，羅杰斯強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價值的、有意義的知識和經(jīng)驗

在實際教學(xué)中，你認(rèn)為哪種理論有利于指導(dǎo)你的教學(xué)或?qū)W習(xí)？為什么？ 羅杰斯的人本主義理論有利于指導(dǎo)我的教學(xué)

他對學(xué)習(xí)過程本質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面都作了系統(tǒng)的論述。他注重以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，重視對學(xué)社人格的尊重和愛護(hù)，突出學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這與當(dāng)前教育改革的思潮在總體上是一致的，而且對當(dāng)前提倡為創(chuàng)造性而教的教育實踐活動具有一定的參考價值

從學(xué)習(xí)理論的角度談?wù)勀銓Α巴菬崃浚纯墒鼓逃腿诨部墒闺u蛋變硬”這句西方諺語的理解

對“同是熱量，即可使奶油融化，也可使雞蛋變硬” 西方的這句諺語的理解，教師要特別考慮到學(xué)生的個別特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

1、以每個學(xué)生動機(jī)中的優(yōu)點你補(bǔ)齊缺點

2、幫助每個學(xué)生確定個人的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、教學(xué)中要用足夠的變式何不同進(jìn)度，是每個學(xué)生有機(jī)會成功

針對學(xué)生本人對其學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行歸因分析，采取有針對性的幫助措施 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：最早是由皮亞杰提出的。知識不是永恒不變的，學(xué)習(xí)不是知識 由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己意義的知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動 地吸收新信息，而是主動地建構(gòu)信息的意義

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本主張：在發(fā)展的過程中形成了三種理論傾向，他們都認(rèn)為 知識不是永恒不變的，學(xué)習(xí)不是知識由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己 意義的只是過程。學(xué)習(xí)這不是被動地吸收新信息，而是主動地建構(gòu)信息的意義 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建 構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地吸收新信息，而是主動地建構(gòu)信息的 意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)者的理解：學(xué)習(xí)者在任何時候都不是空著腦袋走進(jìn)課堂。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的不同傾向：

1、認(rèn)知傾向的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

2、社會文化傾向的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

3、行為傾向的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展與種類

嬰兒學(xué)習(xí)的發(fā)展三個層次：

1、習(xí)慣化

2、經(jīng)典或工具性條件反射

3、語言的掌握、概念的學(xué)習(xí)等各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)

幼兒學(xué)習(xí)：是幼兒在與客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗或由此引起個體傾向與能力變化的過程

幼兒學(xué)習(xí)幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展：1.學(xué)習(xí)方式由單純聯(lián)合學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)向中介性的聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展2.學(xué)習(xí)過程由刺激聯(lián)想向刺激—中介—反應(yīng)這樣的中介性學(xué)習(xí)發(fā)展的過程 按學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為：既能技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

按學(xué)習(xí)方式劃分為：發(fā)展學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、言語學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)和關(guān)系中的學(xué)習(xí)關(guān)系中的學(xué)習(xí)：同伴游戲中的學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、沖突中的學(xué)習(xí)

關(guān)系中的學(xué)習(xí)：在生活中兒童個體經(jīng)常與他人有某些聯(lián)系如同伴游戲、交流、合作、沖突等，這些聯(lián)系或關(guān)系本身就代表著兒童的一種學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)對于兒童個體來 6 說是向他人學(xué)習(xí)，對于兒童之間來說則意味著互相學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)，我們統(tǒng)稱為關(guān)系中學(xué)習(xí)

幼兒學(xué)習(xí)的基本活動模式及特點 幼兒學(xué)習(xí)的基本活動模式：操作學(xué)習(xí)

操作與學(xué)習(xí)的關(guān)系: 操作中有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中有操作、操作和學(xué)習(xí)是二種相對獨(dú)立的 活動、操作本身就是一種學(xué)習(xí)

操作學(xué)習(xí)的特點:在學(xué)習(xí)方式上，是以內(nèi)、外部動作來獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果上，操作學(xué)習(xí)是以兒童為主體的活動，結(jié)果是獲得主體的經(jīng)驗

操作學(xué)習(xí)的類型（根據(jù)學(xué)習(xí)的主要目的與學(xué)習(xí)過程中師生的互動關(guān)系劃分）

（學(xué)習(xí)目的）

1、探究性操作學(xué)習(xí)

2、形成性操作學(xué)習(xí)

3、強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)

4、模仿性操作學(xué)習(xí)

5、創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)

（互動關(guān)系）

1、示范性操作學(xué)習(xí)

2、指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)

3、個體探究性操作學(xué)習(xí)

4、群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)

操作學(xué)習(xí)的指導(dǎo):

1、操作學(xué)習(xí)與言語學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

2、教育主體與學(xué)習(xí)主體的統(tǒng)一.3、操作的靈活性與規(guī)范性的統(tǒng)一

4、操作材料的量與質(zhì)的統(tǒng)一 幼兒學(xué)習(xí)的特點:1.游戲是幼兒學(xué)習(xí)基本的形式和方法2.幼兒的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實的經(jīng) 驗和主動參與3.幼兒在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)4.幼兒學(xué)習(xí)需要幼兒園教學(xué)的適應(yīng)于促進(jìn) 認(rèn)知發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段：感知運(yùn)動階段（0—3歲）、前運(yùn)算階段（2—7歲）、具體運(yùn)算階段（7—11歲）形式運(yùn)算階段（11—15歲）

在前運(yùn)算階段，幼兒認(rèn)知發(fā)展具有的特征

1、自我中心

2、只能片面看事物

3、理解事物的可逆性

4、無邏輯性的轉(zhuǎn)換推力

5、能通過語言認(rèn)識事物

6、能做出延遲模仿

7、能進(jìn)行象征游戲

布魯納的認(rèn)知發(fā)展階段論：即通過動作或行動、肖像或映像，以及各種符號來認(rèn)識事物

三種表征：

1、動作表征

2、肖像表征

3、符號表征

肖像表征：指用意象、圖形或表象來再現(xiàn)知識經(jīng)驗的一種方式

認(rèn)知發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)系：同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容對于處于不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)效果是不同的。學(xué)習(xí)著原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定著當(dāng)前學(xué)習(xí)的效果。為了學(xué)習(xí)構(gòu)造和掌握一種邏輯的結(jié)構(gòu)，主體必須首先學(xué)習(xí)一種更加基本的邏輯結(jié)構(gòu)，然后加以分化并使之完成。換句話說，學(xué)習(xí)不過是認(rèn)知發(fā)展的一個方面，而而這一方面是有經(jīng)驗促進(jìn)和加速的。從上述論述可以看出，認(rèn)知發(fā)展水平制約著學(xué)習(xí)。認(rèn)知發(fā)展使幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。認(rèn)知發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)是相輔相成，互為促進(jìn)的 動機(jī)發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動機(jī)：是發(fā)動、維持個體學(xué)習(xí)活動，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力機(jī)制 動機(jī)類型：內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)、輔助性動機(jī)與主導(dǎo)性動機(jī)、一般動機(jī)與具體動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為本身，促進(jìn)學(xué)習(xí)—動機(jī)—學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。成功學(xué)習(xí)的結(jié)果一方面是知識、技能的獲得與掌握；另一方面是求知欲、自信心等心理品質(zhì)的發(fā)展和提高。這些都可以大大滿足人的各種社會需要，如求知、自尊、獲得他人贊揚(yáng)等，并促使人把通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)已獲得更高程度的滿足，當(dāng)作一種新的、迫切的需要，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此 7 可以說，動機(jī)并非絕對是學(xué)習(xí)的先決條件，他與學(xué)習(xí)之間存在著顯而易見的互為因果關(guān)系

幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展：

1、外部動機(jī)起主導(dǎo)作用，內(nèi)部動機(jī)逐漸發(fā)展

2、動機(jī)主從關(guān)系開始形成

幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：

1、動機(jī)與需要的關(guān)系

2、獎勵和恰如其分的評價以強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

3、及時反饋以強(qiáng)化幼兒的成功感，增強(qiáng)幼兒的自信心

4、適時地揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒的求知欲

5、讓幼兒體驗到創(chuàng)造的快樂 遷移與幼兒學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得經(jīng)驗對完成其他活動的影響 學(xué)習(xí)遷移分類：正遷移、負(fù)遷移與零遷移、水平遷移與垂直遷移、順向遷移與逆向遷移、一般遷移與具體遷移

影響遷移的主要因素：相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向或定勢

1、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：原來的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辯性、可利用性與穩(wěn)定性影響到新的學(xué)習(xí)

2、相似性：主要是由學(xué)習(xí)任務(wù)之間含有共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致較大遷移的發(fā)生

3、學(xué)習(xí)的心向與定勢：心向與定勢常常指同一現(xiàn)象，指先于一定活動而指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)

整合的三種方式：同化、順應(yīng)、重組

知識系統(tǒng)化：是指在向?qū)W前兒童傳授關(guān)于現(xiàn)實事物和現(xiàn)象的知識時，引導(dǎo)兒童理解知識的簡單練習(xí)和規(guī)律性，這種知識體系應(yīng)當(dāng)是最基礎(chǔ)的，是在感性的實物活動過程中認(rèn)識某種現(xiàn)象的各種聯(lián)系，它不同于學(xué)校兒童的知識體系

為遷移而教：

1、教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵幼兒概括活動經(jīng)驗

2、使幼兒在問題情境中找到學(xué)習(xí)情境和真實生活問題中的共同要素 游戲心理概述

游戲的心理結(jié)構(gòu)：認(rèn)知和情感 表達(dá)方式：語言和動作 游戲行為的心理特征：

1.游戲的認(rèn)知特性——心理主動性維度

（1）自我導(dǎo)向（2）心理主動性（3）靈活性 2.游戲的情感特性——活動強(qiáng)度維度

（1）內(nèi)在動機(jī)（2）內(nèi)部控制能力（3）假裝

自我導(dǎo)向：指一個人的行動總是他想做什么和要怎么做的結(jié)果

內(nèi)在動機(jī)：產(chǎn)生于本人或活動本地很參與活動的動機(jī)或內(nèi)驅(qū)力，其報償產(chǎn)生于所從事的活動本身

假裝：游戲中想象和現(xiàn)實是并存的。是兒童游戲最為顯著的特點

游戲所共有的基本心理過程：

1、想象

2、動機(jī)或需要

3、情緒體驗

4、自我調(diào)控

5、語言與動作

游戲的基本特征：

1.游戲是一種意向性活動：是人對待或處理客觀事物的活動。

1、活動動機(jī)的內(nèi)源性

2、活動目的的隱蔽性

3、活動過程的松散性

4、活動內(nèi)容的虛 8 構(gòu)性

5、活動規(guī)則的變通性

6、活動主體的積極性

2.游戲是可觀察的行為：

1、認(rèn)知行為

2、交往行為

3、宣泄行為 3.游戲是一種情境性活動

游戲表現(xiàn)形式：

1、認(rèn)知行為

2、交往行為

3、宣泄行為 兒童游戲動機(jī)

游戲動機(jī)理論并對其加以比較分析

游戲的動機(jī)理論

1、能量過剩還是能量缺失

2、生活準(zhǔn)備還是欲望滿足

3、情感張力的自我疏導(dǎo)還是認(rèn)知發(fā)展中能量失衡

4、尋求刺激還是支配環(huán)境。于是，需要、動機(jī)、行為三者之間的相互關(guān)系構(gòu)成了解釋游戲行為的動機(jī)之關(guān)鍵

剩余精力說：動物和人類保護(hù)自己生存的能量除了維持正常生活外還有剩余，過剩能量必須尋找方法或途徑去消耗它，而游戲是釋放剩余能量的最佳方式之一

松弛性：游戲是一種松弛的娛樂活動，個體在游戲中放松、時消耗的能量得到補(bǔ)充和恢復(fù)

生活預(yù)備說：兒童游戲不是無目的的活動，而是未來生活的準(zhǔn)備

生長說：游戲是兒童發(fā)展的一種內(nèi)驅(qū)力，是一種生長模式，而非單純的本能聯(lián)系 需要、動機(jī)與行為三者之間的關(guān)系

任何行為都是由一定動機(jī)所激發(fā)和推動的，而動機(jī)的形成又是在一定外在誘因作用下由需要轉(zhuǎn)化而來的；任何行為都指向一定的目標(biāo)，具有方向性，而目標(biāo)的達(dá)成一方面直接滿足需要，另一方面通過信息反饋，降低誘因的激發(fā)作用，進(jìn)而降低動機(jī)水平。于是，需要、動機(jī)、行為三者之間的相互關(guān)系構(gòu)成了解釋游戲行為的動機(jī)之關(guān)鍵

兒童游戲動機(jī)系統(tǒng)：任何行為都是由一定動機(jī)所激發(fā)和推動的，而動機(jī)的形成又是在一定外在誘因作用下由需要轉(zhuǎn)化而來的；任何行為都指向一定的目標(biāo)，具有方向性，而目標(biāo)的達(dá)成一方面直接滿足需要，另一方面通過信息反饋，降低誘因的激發(fā)作用，進(jìn)而降低動機(jī)水平。于是，需要、動機(jī)、行為三者之間的相互關(guān)系構(gòu)成了解釋游戲行為的動機(jī)之關(guān)鍵

兒童的需要分為：對愛和安全感的需要、對新體驗的需要、對贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要、責(zé)任感的需要

游戲動機(jī)分為：活動性動機(jī)、探究性動機(jī)、成就性動機(jī)、親合性動機(jī)

兒童的四種基本感情需要：

1、對愛和安全感的需要

2、對新體驗的需要

3、對贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要

4、對責(zé)任感的需要

幼兒需要的三個層次：自身活動的需要；與環(huán)境保持平衡的需要；社會性交往和自我實現(xiàn)的需要

游戲動機(jī)的分類：活動性動機(jī)、探究性動機(jī)、成就性動機(jī)、親合性動機(jī)

兒童游戲的發(fā)展

游戲理論和模式的兩個基本相同點：

1、兒童游戲的發(fā)展是一個經(jīng)歷了不同階段的連續(xù)過程

2、兒童游戲的發(fā)展與兒童的生理、心理的發(fā)展是同步的，兩者相輔相成，相互促進(jìn)

游戲發(fā)展的理論模式圖：

1、探索性活動

2、感覺運(yùn)動/練習(xí)性游戲

3、假裝/象征性游戲

4、規(guī)則游戲

5、結(jié)構(gòu)游戲

6、象征性規(guī)則游戲

探索性活動：開始于嬰兒早期并持續(xù)終身，當(dāng)個體面臨新的物理環(huán)境和社會環(huán)境時 9 出現(xiàn)。

規(guī)則游戲：開始于嬰兒參與成人發(fā)起的嬉戲活動，以后在幼兒自發(fā)的社會性游戲中出現(xiàn)了規(guī)則游戲的雛型。兒童游戲發(fā)展的特點：

1.游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來

2.游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系 3.游戲所有的時間，隨年齡增長而逐步減少

4.用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加 5.兒童游戲沒有一定的模式

6.兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系 各類游戲的發(fā)展歷程。

1.探索性活動:開始于嬰兒早期并持續(xù)終身，當(dāng)個體面臨新的物理環(huán)境和社會環(huán)境時出現(xiàn)。

2.感覺運(yùn)動/練習(xí)性游戲：開始于4—6各月，是延續(xù)至嬰兒期的最初游戲形式。3.假裝/象征性游戲：在將近1歲時出現(xiàn)，于幼兒期明顯地達(dá)到高峰。

4.規(guī)則游戲：開始于嬰兒參與成人發(fā)起的嬉戲活動，以后在幼兒自發(fā)的社會性游戲中出現(xiàn)了規(guī)則游戲的雛形。

5.結(jié)構(gòu)游戲：當(dāng)感覺運(yùn)動/練習(xí)性游戲開始衰退、象征性游戲開始減少時，綜合了操作性和象征性因素的結(jié)構(gòu)游戲逐漸成為主要的游戲形式。

6.象征性規(guī)則游戲：盛行于青少年時期和成年期，基本的規(guī)則結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，而象征的內(nèi)容可因年齡、性別或文化背景的不同而不同。

兒童游戲發(fā)展的年齡特征：游戲發(fā)展是一種漸進(jìn)的、連續(xù)的，由低級到高級，由量變到質(zhì)變的過程。嬰兒游戲（0歲--3歲）：是游戲的最初形式。在游戲中兒童的認(rèn)知發(fā)展水平和社會化發(fā)展水平逐漸提高，但游戲的整體水平仍較低。在表現(xiàn)形式上，嬰兒游戲以及物游戲為主要特征

幼兒游戲（3歲—

6、7歲）：在游戲中幼兒想象力豐富，動作、言語也獲得突破性發(fā)展。象征性游戲繼續(xù)發(fā)展，并出現(xiàn)游戲高峰，而且開始出現(xiàn)合作成分，幼兒也開始共同協(xié)商，共制計劃

童年游戲（6、7歲—

12、13歲）：游戲內(nèi)容更豐富，形式更復(fù)雜。許多游戲活動都直接或間接地與學(xué)習(xí)活動相關(guān)

結(jié)合實際論述幼兒游戲的發(fā)展特征

在這一時期，由于有而無任何責(zé)任和義務(wù)，游戲理所當(dāng)然地成為這一時期的主導(dǎo)活動。象征性游戲是主要的游戲類型，例如幼兒憑借自己的想象把自己裝扮成醫(yī)生、病人、司機(jī)、消防員等角色，有了角色便相繼產(chǎn)生了相關(guān)的角色關(guān)系，隨著游戲的進(jìn)展兒童開始合作。在游戲中幼兒想象力豐富，動作、言語獲得突破性發(fā)展。象征性游戲繼續(xù)發(fā)展，并出現(xiàn)游戲高峰，而且開始出現(xiàn)合作成分，幼兒也開始共同協(xié)商，共制計劃，幼兒對集體游戲更感興趣。幼兒學(xué)習(xí)類型與指導(dǎo)

我國游戲的分類方法及其分類依據(jù)。

根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯把游戲分為兩類：

1、創(chuàng)造性游戲—規(guī)則是內(nèi)隱的，規(guī)則對游戲活動的制約是隱蔽式的，兒童在游戲中自由度較大，自由創(chuàng)造的余地也很大

2、規(guī)則性游戲—規(guī)則是外顯的，規(guī)則對游戲活動的制約是公開式的，兒童必須按照游戲規(guī)則開展游戲活動，自由度小，自由創(chuàng)造的余地也很小 根據(jù)游戲形式和內(nèi)容的差異兩類游戲又分別分為三種：

1、角色游戲—側(cè)重于角色扮演及其情節(jié)的社會性 結(jié)構(gòu)游戲—側(cè)重于認(rèn)知過程的操作或建構(gòu) 表演游戲—側(cè)重于形象塑造及戲劇性表演方式

2、體育游戲—側(cè)重于運(yùn)動機(jī)能及其運(yùn)動中的練習(xí)功能 智力游戲—偏重于知識掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展 音樂游戲—集中于音樂素質(zhì)及技巧的培養(yǎng)

游戲分類依據(jù)的兩個維度：根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯把游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲兩類；根據(jù)游戲形式和內(nèi)容的差異兩類游戲又分別分為三種：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲；體育游戲、智力游戲、音樂游戲 兩大類六種游戲類型之間的邏輯聯(lián)系：

1、各種游戲之間存在不同程度的重合或交叉關(guān)系，只是一種相對獨(dú)立的游戲類型，而非嚴(yán)格意義上的并列關(guān)系

2、這些游戲類型中，角色游戲具有很強(qiáng)的親和力，可以滲透到任何一種游戲之中，構(gòu)成一種復(fù)合游戲

3、智力游戲具有較強(qiáng)的擴(kuò)散性，幾乎任何一種游戲都在不同程度上包括了智力因素或成分

游戲準(zhǔn)備：游戲時間、游戲地點、游戲材料、經(jīng)驗準(zhǔn)備

指導(dǎo)策略：平行游戲法、合作游戲法、指導(dǎo)游戲法、“真實發(fā)言人”

合作游戲法：當(dāng)兒童專注于游戲時，教師以合作的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)程

指導(dǎo)游戲法：是由教師提議或事先設(shè)計一個游戲，并在指導(dǎo)游戲時伴有在內(nèi)一個關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的進(jìn)程

平行游戲法：是指教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不予兒童相互交往，不參與兒童游戲

真實發(fā)言人：是指教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實世界的聯(lián)系 聯(lián)系實際談?wù)勎覈變簣@游戲的指導(dǎo)策略有哪些，并對其加以比較

我國幼兒園通常采用的游戲分類方法為“兩類六種”模式，游戲類型之間有著密切的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。兒童的游戲指導(dǎo)是一項復(fù)雜而細(xì)致的工作，包括兩方面的任務(wù)：準(zhǔn)備工作和接入游戲。游戲準(zhǔn)備和游戲指導(dǎo)（介入）均以觀察為前提。游戲過程中教師介入游戲的指導(dǎo)方式有四種：

1、平行游戲法

2、合作游戲法

3、指導(dǎo)游戲法

4、“真是發(fā)言人”。其中平行游戲法和合作游戲法是一種間接指導(dǎo)策略，而指導(dǎo)游戲法和真是發(fā)言人是一種直接指導(dǎo)策略。在具體的游戲指導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用一種或多種策略

技能與技能學(xué)習(xí)技能的定義：（狹義）指技能的初級階段獲初級水平。（廣義）指技能的高級階段或高級水平

技能的種類：

1、動作技能：也稱運(yùn)動技能、操作技能，是指由一系列外部動作所組成的系統(tǒng)

2、智力技能：也稱認(rèn)知技能或心智技能，是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式

動作技能與智力技能的關(guān)系：動作技能與智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系

區(qū)別：

1、活動對象不同。動作技能活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。智力技能的對象觀念性，個體所操縱的是頭腦內(nèi)部的心理表征與符號，是通過主觀映像的加工來完成的2、活動要求不同。動作技能的動作執(zhí)行是通過肌肉運(yùn)動實現(xiàn)的，具有外顯性。而智力技能的動作執(zhí)行具有內(nèi)潛性，由于是對觀念性的對象進(jìn)行心理操作，所以實在頭腦內(nèi)部進(jìn)行，依靠內(nèi)部言語來完成3、活動結(jié)構(gòu)不同。動作技能中每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。而智力技能動作結(jié)構(gòu)具有減縮性，由于智力活動主要依賴于內(nèi)部言語進(jìn)行，內(nèi)部言語具有簡化、合并等特點，所以智力活動也具有相應(yīng)的減縮性

聯(lián)系：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，也是它的經(jīng)常體現(xiàn)者。智力技能往往又是動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，完成復(fù)雜的活動任務(wù)時既需要運(yùn)動技能也需要智力技能，兩者缺一不可

技能學(xué)習(xí)：通過練習(xí)去逐步特定動作、活動模式的過程 技能學(xué)習(xí)的兩大特點：

（1）技能的學(xué)習(xí)是一個“內(nèi)化—外化”雙向構(gòu)建到過程（2）合乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握 幼兒動作技能的發(fā)展與學(xué)習(xí)

動作技能？動作、運(yùn)動與操作有什么區(qū)別？

動作技能：也稱運(yùn)動技能，是有一系列外部動作所組成的系統(tǒng)

運(yùn)動：是人體的一種運(yùn)動機(jī)能，表現(xiàn)為機(jī)體一系列的骨骼肌運(yùn)動，是大肌肉群的運(yùn)動，而且經(jīng)常要涉及整個身體，是一種隨意運(yùn)動

操作：是人操縱著一定的器具的運(yùn)動，多表現(xiàn)為腕關(guān)節(jié)和手指運(yùn)動，是精細(xì)的動作技能，需要很大程度的精確性

動作：是指具有一定的動機(jī)和目的并指向一定對象的運(yùn)動。動作是通過運(yùn)動來實現(xiàn)的，但動作并不是個別運(yùn)動的簡單的機(jī)械的組合，而是復(fù)雜程度不同的完整的和有目的的運(yùn)動系統(tǒng)。

動作技能學(xué)習(xí)的理論：

1、亞當(dāng)斯的閉合回路理論

2、施米特的圖示理論 亞當(dāng)斯的閉合回路理論兩個主要觀點：強(qiáng)調(diào)知覺痕跡，強(qiáng)調(diào)記憶痕跡 比較動作技能學(xué)習(xí)的兩種理論（閉合回路理論與圖示理論）

相似性：二者都強(qiáng)調(diào)感覺反饋信息的重要性；都提出了各自的運(yùn)動程序；強(qiáng)調(diào)記憶結(jié)構(gòu)在運(yùn)動的發(fā)展與執(zhí)行過程中的作用；也強(qiáng)調(diào)外界反饋信息的作用；并認(rèn)為通過一定量的適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)習(xí)者可以在沒有外界反饋信息的情況下做出正確的反應(yīng)；二者都確立了監(jiān)測和矯正運(yùn)動的手段，要么在運(yùn)動執(zhí)行過程中，要么在另一動作反應(yīng)作出之前

區(qū)別：閉合回路理論強(qiáng)調(diào)每一動作反應(yīng)都表征于記憶中，而圖示理論主張，每個動作僅在記憶中儲存有限的時間，在這有限的時間內(nèi)，有關(guān)動作的某些信息被抽取并 12 作為圖示的一部分表征于記憶中。閉合回路理論不能夠解釋動作新任務(wù)的情況，而圖示理論卻可以

動作技能的形成階段：

1、動作的定向

2、動作的模仿

3、動作的整合4、動作的熟練 幼兒動作技能的形成：

1、雙手操作技能的發(fā)展

2、軀體運(yùn)動的發(fā)展 影響動作技能形成的因素：

1、知識經(jīng)驗

2、講解與示范

3、練習(xí)

技能與知識的關(guān)系：技能和知識有區(qū)別、知識是技能的前提、技能的發(fā)展有助于知識的掌握

動作技能形成的階段及其基本特征：

動作的定向：包括兩方面一是動作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系，二是活動的方式 動作的模仿：動作穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差；動作要素間不協(xié)調(diào)，互互相干擾，相互銜接不連貫，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，并且有多余動作產(chǎn)生；動作控制方面主要靠視覺控制，動覺控制水平較低；用較長的時間、花費(fèi)較大的體力與精力來從事某項活動，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張

動作的整合：在外界條件不變的情況下，動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性、靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的穩(wěn)定性、精確性、靈活性都有所降低；整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫；各動作成分的相互干擾減少；知覺范圍擴(kuò)大，發(fā)現(xiàn)錯誤的能力增強(qiáng)，注意力集中于動作的改進(jìn)與完善；效能有所提高，疲勞感、緊張感降低

動作的熟練：動作對各種變化的條件表現(xiàn)出高度穩(wěn)定性、精確性、靈活性，在各種變化的條件下都能順利完成動作；各動作之間干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)；視覺注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動作方式；疲勞感、緊張感降至最低，可以有效地同時從事兩種或多種活動

動作培養(yǎng)三種理論：運(yùn)動教育（英、美）、分階段訓(xùn)練和動作教育（蒙臺梭利）運(yùn)動教育的含義：就是把身體活動與問題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動作（運(yùn)動）技能的一種教育模式

運(yùn)動教育與傳統(tǒng)運(yùn)動技能教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)：

1、重點放在一種具體的聯(lián)系上或分析一種技能的組成部分上

2、要求立刻作出反應(yīng)

3、要求反應(yīng)一致

4、重點放在教師是作為知識的傳授者、“正確方法”的示范者

運(yùn)動教育：

1、重點放在運(yùn)動思想（主題）或概念上；格式塔

2、問題解決，實驗，幼兒要求有時間來進(jìn)行思考

3、在反應(yīng)的多樣性方面，有個體的差異

4、重點放在幼兒的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)上，教師對

種類和特性等方面進(jìn)行講解示范。

動作技能的訓(xùn)練：

1、動作定向的訓(xùn)練

2、動作模仿的訓(xùn)練

3、動作整合的訓(xùn)練

4、動作熟練的訓(xùn)練

蒙臺梭利動作教育的目的：

直接目的：

1、增進(jìn)幼兒對身體概念的了解

2、訓(xùn)練感官系統(tǒng)，如視覺、聽覺、嗅 覺及味覺的靈敏協(xié)調(diào)

3、訓(xùn)練大、小肌肉動作的協(xié)調(diào)

4、訓(xùn)練手、腳與眼睛的協(xié)調(diào)

5、促進(jìn)神經(jīng)、骨骼、肌肉和全身性運(yùn)動的協(xié)調(diào)與相互間的配合6、培養(yǎng)“感覺—動作”組合功能的完美協(xié)調(diào)

間接目的：

1、培養(yǎng)幼兒的專心、獨(dú)立、守秩序等人格發(fā)展

2、促進(jìn)幼兒生理、心理的健全

3、培養(yǎng)幼兒寫字、閱讀前的準(zhǔn)備工作

4、學(xué)習(xí)照顧自己、照顧環(huán)境及日常生活所需的禮節(jié)

5、啟發(fā)及增進(jìn)兒童智能教育的發(fā)展 蒙臺梭利動作教育的方法：

動作教育：又稱日常生活教育或肌肉教育主要訓(xùn)練幼兒的基本動作（分為身體概念和準(zhǔn)備動作）、大肌肉動作（分為全身動作和團(tuán)體動作）和小肌肉動作（分為準(zhǔn)備工作和日常生活活動）

感官教育：主要訓(xùn)練幼兒的視覺、觸覺、聽覺、味覺及嗅覺五大感官系統(tǒng)。還訓(xùn)練各感官與動作相互間的協(xié)調(diào)配合以培養(yǎng)幼兒正常的、健全的生理及心理，并啟發(fā)幼兒照顧自己、關(guān)心環(huán)境 幼兒智力技能的學(xué)習(xí)

心智技能：借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式

加里培林的智力技能形成階段論。并與馮忠良的智力技能形成階段論加以比較 加里培林認(rèn)為智力技能形成要經(jīng)歷五個階段：活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語階段、無聲的外部言語階段、內(nèi)部語言階段。外部事件動作向內(nèi)部動作映像的轉(zhuǎn)化通過一系列階段來實現(xiàn)

馮忠良在加里培林研究的基礎(chǔ)上，將智力技能形成五個階段合并成三個基本階段，即原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。這兩種理論在本質(zhì)上并無區(qū)別，只是后者概括性更高

原型定向：就是了解智力活動的“原樣”，了解原型的動作結(jié)構(gòu)，即動作構(gòu)成要素及動作次序，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣完成動作，明確活動的方向，原型定向也就是使主題掌握操作性知識的階段

智力技能的培養(yǎng)途徑：

1、原型模擬

2、分階段練習(xí)

皮亞杰兒童智慧發(fā)展的階段:感知運(yùn)動期、前運(yùn)算時期、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段

表征：是從感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié)。包括動作表征、肖像表征和符號表征 內(nèi)化：是指外部動作向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)變的過程

運(yùn)算：是指一種內(nèi)化了的動作，一種可逆的動作，具有守恒性和系統(tǒng)性 表征在幼兒心理發(fā)展中的作用:

1.內(nèi)化作用：在內(nèi)化過程中，表征起著重要的作用，它使人的認(rèn)識過程脫離眼前事物的束縛。使兒童能夠解決越來越復(fù)雜的問題，產(chǎn)生越來越深刻的情感，以及有目的的、有計劃的行動

2.過渡作用：表征是從感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié)。它既與感知直接聯(lián)系，又為思維準(zhǔn)備了條件

根據(jù)皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論談?wù)勚橇寄芘囵B(yǎng)方法

皮亞杰從兒童的智慧發(fā)展入手，指出兒童的智慧來自主體與客體的相互作用，智力技能的形成是兒童動作不斷內(nèi)化的發(fā)展的結(jié)果。運(yùn)算是一種重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也是一種智力技能，是一種內(nèi)化了的、可逆的動作。在皮亞杰看來，表現(xiàn)性思維的出現(xiàn)（表征）標(biāo)志著幼兒智力技能的形成，因此，幼兒智力技能的形成過程也就是幼兒表征的發(fā)展過程，幼兒智力技能的培養(yǎng)就是表征能力的培養(yǎng)。在幼兒時期，模仿和象征性游戲是表征的主要表現(xiàn)形式，在某種程度上也是表征的起源。因而，創(chuàng)設(shè)豐富的活動環(huán)境，積極組織、引導(dǎo)幼兒模仿和開展象征性游戲活動，讓幼兒在適合其身心發(fā)展特點的主動的、愉快的活動中，促進(jìn)自身象征性功能的充分發(fā)展，從而促進(jìn)智力技能的形成與發(fā)展

概念及其種類

概念四個方面：概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義

概念定義:是反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式,是思維的最基本的單位

概念結(jié)構(gòu)：

1、特征說（概念有定義特征和概念規(guī)則有機(jī)結(jié)合而成）原型說（概念以原型即它的最佳實例表示）

概念的種類：1.具體概念和抽象概念2.初級概念和二級概念3.前科學(xué)概念和科學(xué)概 概念與語言的關(guān)系：概念與語言不可分離。沒有語言就不可能形成概念，同理，沒有概念也不需要作為標(biāo)志工具的語言。概念與語言都是社會現(xiàn)象，都是在生產(chǎn)勞動和社會交往的過程中形成的。語言一開始就作為概念的外殼出現(xiàn)；兒童語言水平越高，他的概念內(nèi)容也越豐富，深刻和系統(tǒng)化，抽象概括水平越來越高 幼兒概念學(xué)習(xí)

概念學(xué)習(xí)的基本過程：

1、聯(lián)結(jié)理論（概念學(xué)習(xí)過程即概念特征的重疊過程）

2、假設(shè)理論（概念學(xué)習(xí)過程包括知覺識別、提出假設(shè)、驗證假設(shè)和概括四個階段）概念學(xué)習(xí)的基本過程

概念學(xué)習(xí)不是一個簡單的傳遞過程，而是將業(yè)已存在的概念納入自己的經(jīng)驗系統(tǒng)中，進(jìn)而按自己的方式改造這個概念。關(guān)于概念的學(xué)習(xí)過程，早期的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，概念學(xué)習(xí)的過程就是從某一類刺激中抽象出一般的因素，并對該因素發(fā)生共同的反應(yīng)；現(xiàn)代假設(shè)理論研究表明，概念學(xué)習(xí)經(jīng)歷了知覺識別、提出假設(shè)、驗證假設(shè)和概括四階段

幼兒概念學(xué)習(xí)的基本方式

幼兒概念學(xué)習(xí)的方式主要是概念形成和概念同化

概念形成：是指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程

概念同化：是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程 概念同化：派生下為學(xué)習(xí)、相關(guān)下為學(xué)習(xí)

幼兒概念學(xué)習(xí)的特點：

1、概念學(xué)習(xí)的操作化

2、概念學(xué)習(xí)的個性化

3、概念學(xué)習(xí)的情緒化

幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

兒童錯誤概念的成因：

1、兒童可能接受錯誤的信息

2、迷信會賦予錯誤的概念

3、受經(jīng)驗局限

4、學(xué)法時便能力，容易受騙

5、錯誤的推理產(chǎn)生錯誤的概念

6、活躍的想像

7、語言理解錯誤

結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾渭m正幼兒錯誤概念

幼兒概念學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的兩種錯誤：一是不合理地縮小了概念，即概念的內(nèi)涵不僅包含事物的本質(zhì)特性也包含非本質(zhì)特性。如有的幼兒認(rèn)為昆蟲不屬于動物，因因為他們認(rèn)為動物應(yīng)有大的軀體，而昆蟲軀體小，所以它不包括到“動物”的概念內(nèi)涵中。二是不合理地擴(kuò)大概念，即概念的內(nèi)涵中包含的不是事物的本質(zhì)而是其他特征。例如有的兒童沒有將鳥的本質(zhì)（羽毛等）包括在“鳥”的概念的內(nèi)涵中，認(rèn)為鳥是會飛的動物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鳥

消除上面兩種錯誤概念的方法：一是多提供包括非本質(zhì)特性的變式。二是多提供具體本質(zhì)特征的變式

幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測方法：分類法、排除法、解釋法、守恒法 幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法：例證法、變式法

概念學(xué)習(xí)：就是獲得概念的一般意義，即掌握概念的本質(zhì)屬性，并將具有共同特征的同一類事物以語詞來加以概括

守恒法：是皮亞杰的守恒實驗而演變過來的一種方法，目的在于了解幼兒是否獲得了某些數(shù)學(xué)概念，或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性

變式：就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式

根據(jù)幼兒概念學(xué)習(xí)的方式和特點，說明幼兒概念學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一般方法

幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，一方面要注意糾正幼兒錯誤概念，另一方面要在了解幼兒概念學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上采取有效的指導(dǎo)方法。了解概念學(xué)習(xí)水平的常用方法包括分類法、排除法、解釋法和守恒法。這些方法同樣可以由于幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。就幼兒概念形成而言，概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法主要包括一例證法：多給他們提供具有不同典型性的實例，同時引導(dǎo)他們總結(jié)概括其中的共同特征。二變式法：概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種只管材料或?qū)嵙Σ粩嘧儞Q呈現(xiàn) 社會性與社會性學(xué)習(xí)

社會性的含義：是個人所具有的作為社會存在的個人必須受社會規(guī)范的約束，其思考和行動不須受社會規(guī)范的約束，其思考和行動必須符合社會條件的特性

社會化的含義：是個體在一定的社會條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程 個體社會化的兩方面：社會教化與個體內(nèi)化

個體內(nèi)化實現(xiàn)方式：觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、角色扮演、自我強(qiáng)化和社會合作

J.克勞森關(guān)于兒童期社會化的七項任務(wù)：1.接受哺乳2.克制生物性沖動，知道怎樣做才能被他人接受和使別人滿意3.學(xué)習(xí)認(rèn)知客體和暗示，學(xué)習(xí)語言、走路，穿越障礙、穿衣、自己吃飯等本領(lǐng)4.認(rèn)識周圍的社會，學(xué)習(xí)適應(yīng)社會5.形成是非感，確立目標(biāo)和選擇標(biāo)準(zhǔn)，并愿意為了共同利益而付出勞動6.學(xué)會從他人的角度考慮問題，有選擇地對他人的期待做出反應(yīng)7.學(xué)會自我調(diào)節(jié)的方法，樹立衡量自己表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn) 個性形成的四個階段：

1、模仿與服從

2、感受暗示

3、認(rèn)同

4、內(nèi)化 個體社會化過程的心理機(jī)制

個體社會化的完成既要有社會教化又要個體內(nèi)化，兩者相輔相成。社會教化的方式主要有：家庭、學(xué)校、同輩群體、大眾媒體。個體內(nèi)化大致通過五種方式實現(xiàn)：觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、角色扮演、自我強(qiáng)化與社會合作

幼兒社會性學(xué)習(xí)：是指幼兒在社會實踐活動中獲得社會性經(jīng)驗并改變其行為的過程 艾里克森的人格和社會性發(fā)展

埃里克森根據(jù)個體在社會化歷程的不同時期中所經(jīng)歷的自我與社會環(huán)境之間的沖突，把個體人格和社會性發(fā)展劃分為8個階段：

1、基本的信任對不信任

2、自我對羞怯、疑慮

3、主動性對內(nèi)疚

4、勤奮對自卑

5、統(tǒng)一性對角色混亂

6、親密對孤獨(dú)

7、生殖對停滯

8、自我整合對絕望。他認(rèn)為，個體社會化是一個連續(xù)而且有階段性的發(fā)展過程，每一階段都要完成一個特定的受文化制約的社會化任務(wù)，如果個體在各個階段的沖突中能保持向積極方面發(fā)展，就能完成社會化任務(wù)，逐漸形成健康成熟的人格，否則就會產(chǎn)生心理—社會危機(jī)，或出現(xiàn)情緒障礙，為為后一階段制造麻 16 煩，出現(xiàn)病態(tài)或不健全人格

幼兒社會學(xué)習(xí)的兩個主要任務(wù)：發(fā)展主動性與獲得相應(yīng)的性別角色 幼兒社會性教育

幼兒社會性學(xué)習(xí)的特點：

1、機(jī)性和無意性

2、長期性和反復(fù)性

3、實踐性

幼兒社會學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法：

1、觀察學(xué)習(xí)法

2、強(qiáng)化評價法

3、體驗思考法

4、語言傳遞法

5、角色扮演法

6、移情訓(xùn)練

觀察學(xué)習(xí)：亦稱模仿學(xué)習(xí)，之人通過觀察模仿習(xí)得新的行為模式 移情：是指對另一個人在某一特殊情景中情緒體驗的理解和分享

角色扮演:個體通過社會角色，在角色社會化過程中，獲得相應(yīng)的社會規(guī)范，形成自我概念，達(dá)到自我定向

試述幼兒社會性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則：

1、綜合滲透性原則

2、生活隨時性原則

3、實踐參與性原則

4、適宜發(fā)展性原則

5、時代性原則 幼兒品德心理

簡述杜威、皮亞杰和柯爾伯格的兒童道德發(fā)展過程

道德認(rèn)知理論是杜威作先導(dǎo)，皮亞杰建立理論體系，而后由柯爾伯格進(jìn)一步發(fā)展的 杜威認(rèn)為兒童道德發(fā)展有三個水平：前道德或前習(xí)俗水平；習(xí)俗水平；自律水平皮亞杰講道德判斷的發(fā)展分為三個階段：無律階段；他律階段；自律階段。

柯爾伯格將道德認(rèn)知的發(fā)展分為三水平六階段：一是前習(xí)俗水平包括階段1（以懲罰與服 從為定向）和階段2（以工具性的相對主義為定向）；二是習(xí)俗水平，包括階段3（以人際關(guān)系的和諧或“好孩子”為定向）和階段4（以法律與秩序為定向）；三 是后習(xí)俗水平，包括階段5（以法定的社會契約為定向）和階段6（已普遍的倫理 的原則為定向）

幼兒道德認(rèn)識的特點：

1、幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展水平較低，他們不僅道德知識不多，同時道德認(rèn)識也很膚淺，概括力差

2、幼兒道德是非觀念處于不穩(wěn)定狀態(tài)，缺乏道德認(rèn)識的一致性

3、幼兒道德評價活動帶有很大的情緒性和受暗示性

幼兒道德情感的發(fā)展（道德情感的質(zhì)料（內(nèi)容）發(fā)展、道德情感發(fā)展的三階段）情感的質(zhì)料發(fā)展：

1、依戀及其發(fā)展

2、移情及其發(fā)展3羞恥感與罪錯感及其發(fā)展 情感的形式發(fā)展：

1、原倫理狀態(tài)道德情感時期（0歲-1.5或2歲）

2、前道德情感階段（1.5或2歲-3歲或4歲）

3、道德情感的他律性（尊奉）階段（4歲-

6、7歲）道德行為的發(fā)展階段

1、前道德時期或適應(yīng)性社會行為發(fā)展期（出生到一歲半以前）

2、萌芽性道德行為發(fā)展期（一歲半到三歲）

3、情境性道德行為發(fā)展期（三到四歲）

4、服從性道德行為發(fā)展期（五到七歲）

作為幼兒教師，應(yīng)如何針對幼兒道德的特點開展幼兒的品德心理教育？

道德品質(zhì)又稱品德，是一個人的道德面貌，是社會道德準(zhǔn)則在個人身上的表現(xiàn)，它是社會性的一個重要方面，任何一種道德品質(zhì)都包含有道德認(rèn)知、道德感情、道德意志和道德行為四種心理因素。幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展水平較低，到的知識不多，故要用直觀、形象的方法教給幼兒相應(yīng)的道德知識；幼兒道德評價帶有很大的情緒性和受暗示性，教師對幼兒行為應(yīng)及時提出要求并進(jìn)行評價，從而是道德認(rèn)識與道德行為結(jié)合起來，互為促進(jìn)。幼兒的道德情感具有不穩(wěn)定性。他們的道德情感還是較膚淺的、不穩(wěn)定的、易易受感染和暗示。因而，幼兒道德情感的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)道德情境的創(chuàng)設(shè)和情感的調(diào)節(jié)。道德行為是道德品質(zhì)教育的最終目的，他大致經(jīng)歷了四個 17 階段的發(fā)展。幼兒道德行為常有言行脫節(jié)、易反復(fù)的特點。教師要從幼兒道德行為的訓(xùn)練、兒童良好行為動機(jī)的培養(yǎng)、幼兒言行一致的品質(zhì)的培養(yǎng)這三方面著手進(jìn)行長期、艱巨、細(xì)致的工作 創(chuàng)造性的概念

創(chuàng)造性的含義：根據(jù)一定的目的，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有社會或個體價值的勞動產(chǎn)品的心理品質(zhì)

創(chuàng)造性與知識之間的關(guān)系：應(yīng)從創(chuàng)造結(jié)果的水平高低來看：當(dāng)創(chuàng)造性與知識二者之間存在正向關(guān)系時，這時創(chuàng)造結(jié)果的水平最低。當(dāng)創(chuàng)造性與知識二者之間存在矛盾關(guān)系時，這時創(chuàng)造結(jié)果的水平屬于中等。當(dāng)創(chuàng)造性與知識二者之間存在負(fù)相關(guān)時，這時創(chuàng)造結(jié)果的水平最高

創(chuàng)造性與智力之間的關(guān)系：是高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件，即：高創(chuàng)造性者必中上的智力；高智力卻不能保證高創(chuàng)造力；低智力者創(chuàng)造性必低

華萊士提出的創(chuàng)造性過程“四階段論”準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段 鄧克提出的三水平創(chuàng)造模式：一般范圍、功能解決、特殊解決

王國維先生的創(chuàng)造性過程的“三境界說”：“懸想”階段、“苦索”階段、“頓悟”階段

問題解決對過程與創(chuàng)造性

問題解決過程的每個階段包含的創(chuàng)造性成分 1.發(fā)現(xiàn)問題階段中的創(chuàng)造性—發(fā)現(xiàn)問題的能力 2.分析問題階段中的創(chuàng)造性—明確問題的能力

3.提出假設(shè)階段中的創(chuàng)造性—包括了闡述問題的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力

4、檢驗假設(shè)階段中的創(chuàng)造性—監(jiān)控能力 幼兒創(chuàng)造性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性的五個層次：表現(xiàn)性創(chuàng)造、技術(shù)性創(chuàng)造、發(fā)明性創(chuàng)造、首創(chuàng)性創(chuàng)造、杰出性創(chuàng)造

影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的重要因素：

1、認(rèn)知的作用：主要表現(xiàn)在認(rèn)知風(fēng)格上

2、環(huán)境與教育的作用：社會文化與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展、學(xué)校教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展、家庭教育與兒童創(chuàng)造發(fā)展

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式

幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點：

1、幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中

2、幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來實現(xiàn)

3、幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大 幼兒創(chuàng)造性的測量

幼兒創(chuàng)造性測量的目的：服務(wù)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、服務(wù)于創(chuàng)造性潛能的開發(fā) 幼兒創(chuàng)造性測量的原則：一般原則是適用性原則與活動性原則；特殊原則是經(jīng)驗積 累和科學(xué)測量相結(jié)合的原則與定量與定性相結(jié)合的原則

幼兒創(chuàng)造性測量的方法：

1、主觀評定法2、1977年托拉斯創(chuàng)造性傾向的行為指征檢查表

3、作品分析法

4、測驗法

主觀評定性：是指由有關(guān)專家或?qū)ｉT的研究者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行評價的一種方法

作品分析法：是指通過幼兒按要求完成作品的定性和定量分析，從而來揭示其創(chuàng)造

性水平的方法

比較主觀評定法和作品分析法的異同：

1.作品分析法和主觀評定法同屬于分析與評定的范疇，談兩者有根本區(qū)別 2.前者是深入分析的評定，后者是一種概括、籠統(tǒng)的評定 3.前者的對象僅限于“作品”，后者的對象包括受測者的各個方面 4.前者只需一人即可完成，后者必須有多人來完成

5.前者有客觀的評分系統(tǒng)為依據(jù)，后者的評定標(biāo)準(zhǔn)則是主觀的

托蘭斯創(chuàng)造性測驗?zāi)軠y量：可對言語、圖畫、聽覺形象、語詞、圖形、行為和動作的創(chuàng)造性思維測驗 幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：改善教育活動環(huán)境（幼兒園的環(huán)境特征和教師的態(tài)度）、改革教育活動的組織形式（教師的教學(xué)組織方式和創(chuàng)造性游戲）

從教師的教學(xué)組織方式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的方法包括：向幼兒傳授創(chuàng)造性地解決問題的技能與技巧、創(chuàng)造性的審美活動方法與提問的方法

類創(chuàng)造：是指根據(jù)一定的目的的，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有個人價值的勞動產(chǎn)品的思維過程

自我表現(xiàn)材料自我表現(xiàn)材料：是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個幼兒創(chuàng)造性反應(yīng)能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：是在教師的精心安排下，意外在訓(xùn)練的方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

結(jié)合教育和學(xué)習(xí)的實際經(jīng)驗談?wù)勁囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的主要途徑有哪些？ 幼兒創(chuàng)造性教育的途徑：自我表現(xiàn)材料和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

1.自我表現(xiàn)材料：是在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，幼兒在活動中自發(fā)培養(yǎng)的方法。教師在給幼兒提供自我表現(xiàn)材料讓他們進(jìn)行操作時，不要給他們提供模仿的范例;需要重視的是其創(chuàng)造性活動的過程而不是結(jié)果；要給幼兒提供充分的時間和機(jī)會去使用材料；對幼兒的操作活動給予積極的評價；用給不愿參加活動的幼兒不參與的權(quán)利；最為重要的是使這些材料能自由取拿，讓幼兒按照自己的興趣愛好和情感需要充分地探索材料

2.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：是在教師的精心安排下，意外在訓(xùn)練的方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。一方面在幼兒園的教學(xué)中采用創(chuàng)造性教學(xué)形式；另一方面根據(jù)張福奎、吳森逸編制的《創(chuàng)造性思維訓(xùn)練材料》結(jié)合本園的特點適當(dāng)加以修改，編制成擺脫習(xí)慣性思維缺點、愿望列舉、想象、聯(lián)想和故事等五種成套的訓(xùn)練題，每天給幼兒布置一個項目并加以訓(xùn)練。從而培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。教師要在日常生活和教學(xué)中抓住每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動釋放出來 幼兒教育活動

幼兒教育活動的含義：廣義上相當(dāng)于“幼兒園課程”即幼兒園全部教育工作的總和；狹義上則可以認(rèn)為是一定時間或特定場所內(nèi)進(jìn)行的教與學(xué)的活動。幼兒教育活動的基本內(nèi)容：

1、自然領(lǐng)域：自然環(huán)境、科學(xué)現(xiàn)象、數(shù)量、形態(tài)

2、社會領(lǐng)域：社會環(huán)境、人際關(guān)系、社會行為規(guī)范、民族文化

3、語言領(lǐng)域：語言、兒童文學(xué)作品

4、健康領(lǐng)域：健康生活指導(dǎo)、體育活動指導(dǎo)

5、藝術(shù)領(lǐng)域：音樂、美術(shù)、文學(xué)等

幼兒園教育活動的類型：1.生活教育活動、教學(xué)活動和游戲活動 2.自由游戲、活動區(qū)游戲和集體游戲

生活教育活動：包括日常生活各個方面的具體活動，從入園到離園期間內(nèi)，除游戲、教學(xué)以外的一切活動

教學(xué)活動：是一種有目的、有計劃的師生之間教育學(xué)的雙邊活動 游戲活動：包括幼兒的自由游戲活動和教師的游戲教育活動

自由游戲：是幼兒個人的自由活動，其特點是計劃自定、材料自選、游戲方式方法自定、伙伴自選，學(xué)習(xí)的性質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

任務(wù)定向的活動區(qū)游戲：是在教師指導(dǎo)下的幼兒小組活動

全班集體游戲：通常是教師利用規(guī)則游戲的形式編制的教學(xué)活動，其學(xué)習(xí)的性質(zhì)是接受學(xué)習(xí)

幼兒園教育活動的設(shè)計觀

教育活動設(shè)計：是指在教育活動開始之前對教育過程中的一切預(yù)先加以籌劃，從而安排教育情境，以期達(dá)成教育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計

課程決策論的教育活動設(shè)計：是對課程的基本要素即目標(biāo)、內(nèi)容、教材、學(xué)習(xí)活動、媒介、時間、空間和環(huán)境、教學(xué)策略、評價等按一定的方式方法進(jìn)行編制和處理 幼兒園教育活動設(shè)計的系統(tǒng)觀：是指運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的基本原理，以系統(tǒng)思維的方式設(shè)計幼兒園教育活動的思想觀點

戴維斯的學(xué)習(xí)系統(tǒng)活動設(shè)計思想三個基本原理：

1、在形成教育活動設(shè)計決定前應(yīng)具體明確教育活動系統(tǒng)的目標(biāo)和資源

2、教育活動的系統(tǒng)設(shè)計過程應(yīng)保證逐漸修正完善

3、教育活動設(shè)計過程是相互聯(lián)系和相互影響的活動 幼兒園教育活動設(shè)計的綜合課程取向——主題教育 幼兒園教育活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)模式

幼兒園教育活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)是指影響幼兒園教育活動設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價的一些基本領(lǐng)域。主要有：

1、哲學(xué)基礎(chǔ)

2、心理學(xué)基礎(chǔ)

3、社會學(xué)基礎(chǔ) 教育活動設(shè)計程序的五種觀念：

1、媒體觀

2、胚胞期系統(tǒng)觀

3、狹義系統(tǒng)觀

4、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀

5、系統(tǒng)設(shè)計觀

幼兒園教育活動設(shè)計的四種模式：

1、遞進(jìn)式

2、放射式

3、立體式

4、網(wǎng)絡(luò)式 遞進(jìn)式：是將一個內(nèi)容分成若干階段，逐步推進(jìn)的教育活動設(shè)計模式 放射式：指通過各種渠道完成一個主要內(nèi)容的教育活動設(shè)計的形式

立體式：是指將一個主要內(nèi)容分解成為若干個子內(nèi)容，子內(nèi)容再分解為若干個次子內(nèi)容的教育活動設(shè)計形式

網(wǎng)絡(luò)式：是指將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來形成的教育活動設(shè)計形式 幼兒園教育活動指導(dǎo)概述

指導(dǎo)的顯義和隱義：一種是指令性的，即“指示教導(dǎo)”之意；一種是指向性的，即“指點引導(dǎo)”之意

皮特斯根據(jù)知識分類思想所提出的教育指導(dǎo)模式

1、呈現(xiàn)模式：主要涉及呈現(xiàn)信息和操練技能等知識的教育活動指導(dǎo)。分為認(rèn)知、聯(lián)系或整合、自動化三個階段

2、行為模式：強(qiáng)調(diào)模仿學(xué)習(xí)和遵循示范

3、探究模式：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)讓兒童自由探索和實驗的學(xué)習(xí)環(huán)境

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)類型：

1、在一端是系統(tǒng)的教師指導(dǎo)

2、在中間是教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的制導(dǎo)

3、在另一端則是幼兒的自我指導(dǎo) 教育活動指導(dǎo)的基本結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)內(nèi)部過程：期望、接受、選擇性知覺、短時記憶、語義編碼、長時記憶、檢索提取、行為表現(xiàn)、反饋

教學(xué)事件：學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程與之相對應(yīng)并對學(xué)習(xí)過程起促進(jìn)作用的外部條件

非指導(dǎo)性教學(xué)策略：教師主要對幼兒實施移情、無條件積極關(guān)注和真誠，這樣就能指導(dǎo)幼兒認(rèn)識自我

系統(tǒng)的教師指導(dǎo)：是一種步步推進(jìn)的指導(dǎo)方法，它從遇到問題始，到解決問題止，整個發(fā)現(xiàn)過程都予以必要的指導(dǎo) 個性化教育：是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制訂不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程 威格拉塞個性化教學(xué)的五種類型中哪一種最適合于幼兒園的個性化教學(xué)

個性化教育：是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制訂不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程

五種類型：

1、限定選擇支的方法

2、發(fā)展初始能力的方法

3、適合不同學(xué)習(xí)類型的方法

4、適合于初始能力的發(fā)展和不同學(xué)習(xí)模式的方法

5、承認(rèn)多種成就的方法 上述五種類型適合于不同的指導(dǎo)目標(biāo)，也因指導(dǎo)目標(biāo)的不同而過程的復(fù)雜程度上存在著差異。但它們之間存在著共同的起點和終點。同樣，在實際教育活動中，個別化教學(xué)指導(dǎo)的五種類型并非完全獨(dú)立、相互排斥的，往往是相互結(jié)合 幼兒園教育活動情境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園教育活動情境：是教師或教師與幼兒共同根據(jù)教育活動目標(biāo)和內(nèi)容所設(shè)置的教育活動場景。

教育活動情境創(chuàng)設(shè)的原則：

1、互動性原則

2、效用性原則

3、特異性原則

4、安全性原則

背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)要素：

1、教育活動的空間

2、教育活動的時間

3、教育活動的內(nèi)容

4、教育活動的材料

5、教育活動形式與氣氛

對象型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)：

1、認(rèn)知型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)

2、行為型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)

3、能力型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)

教師在幼兒園教育活動情境中的作用：

1、建構(gòu)教育活動情境

2、監(jiān)控教育活動情境

3、調(diào)解教育活動情境

幼兒園教育活動評價及其類型

幼兒園教育活動評價的含義:是把幼兒園教育活動中產(chǎn)生（或?qū)⒁a(chǎn)生）的行為和人格的變化（或變化的可能），對照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過程

幼兒園教育活動評價的特點：

1、幼兒園教育活動的評價主體多元化，其評價主體包括教師、家長、幼兒和同伴

2、幼兒園教育活動的評價內(nèi)容生活化

3、幼兒園教育活動的評價技術(shù)多樣化

幼兒園教育活動過程的評價分類：

1、診斷性評價：也稱配置性評價或準(zhǔn)備性評價，一般在教育活動開始前進(jìn)行，摸清幼兒底細(xì)，以便更好地安排活動

2、形成性評價：也稱診斷進(jìn)步評價或進(jìn)展評價，它是在教育活動進(jìn)行中實施的。一般是教師通過按教育目標(biāo)編制的或選用的形成性測量來進(jìn)行，也可由幼兒按活動的目的和要求進(jìn)行自我評價或幼兒間的互評

3、終結(jié)性評價：也稱總結(jié)性評價，一般在教育活動結(jié)束后進(jìn)行，常在一個單元活動或某一主題活動結(jié)束時舉行

幼兒發(fā)展性評價：

1、相對評價

2、絕對評價

3、個人內(nèi)評價

相對評價:是以個體的成績與統(tǒng)一團(tuán)體的平均成績獲常模相互比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍谋硎痉椒ǎ卜Q常模參照評價

絕對評價：是以幼兒在教育活動中所表現(xiàn)的現(xiàn)狀與既定的教育活動目標(biāo)所作的比較 個人內(nèi)評價：是比較同一個體在同一教育活動中會不同教育活動間的成績或能力差異的評價

幼兒園教育活動情境的評價

幼兒園教育活動情境的含義：是教師或教師與幼兒共同根據(jù)教育活動目標(biāo)和內(nèi)容所設(shè)置的教育活動場景

幼兒園教育活動情境的種類：顯性和隱性的教育活動情境

幼兒園教育活動情境評價五方面：

1、教師-兒童關(guān)系

2、教育活動過程

3、教育活動指導(dǎo)

4、幼兒園材料與設(shè)備

5、幼兒園自然環(huán)境 學(xué)習(xí)環(huán)境及兒童課堂行為評價：沃斯克—戴量表 個體兒童的需要與進(jìn)步評價

個人評價方式：發(fā)展?fàn)顩r鑒別、協(xié)約、活動記錄 師幼互動概述

師幼互動：教師與幼兒之間的互動 互動與符號互動理論的基本觀點

1、互動是人類個體生存發(fā)展的前提，是社會生活的基礎(chǔ)

2、符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構(gòu)者

3、個體的心靈與自我是互動的產(chǎn)物

4、社會的形成與變化是互動的結(jié)果 構(gòu)成師幼互動行為的要素：

1、外顯行為因素：包括師幼互動行為的主體、性質(zhì)、主題與結(jié)果以及類型等

2、內(nèi)隱的心理要素：包括場景界定、角色認(rèn)知、行為期待等

影響師幼互動行為的因素：

1、幼兒自身所具有的特征

2、教師自身所具有的特征

3、師幼互動行為的外部特征

4、師幼互動行為的客觀環(huán)境 師幼互動中的教師心理

教育活動的互動過程：迎接；確立一種關(guān)系；進(jìn)行教學(xué)任務(wù)；確定關(guān)系；分離 有效互動型教師的心理特征：

1、教師對兒童寬容尊重

2、教師在情緒上的安全感

3、教師的職業(yè)態(tài)度

4、教師的教學(xué)風(fēng)格

5、靈活使用不同的教學(xué)方法 應(yīng)激：是指人的心理和生理上的適應(yīng)能力的一種需求 幼兒教師為什么經(jīng)常處于應(yīng)激之中。（簡析當(dāng)代教師的職業(yè)壓力）

從本質(zhì)上看，教師是一種具有應(yīng)激性的職業(yè)。教師要滿足很廣泛的需求，他們來自兒童、同事、學(xué)生家長以及政府和行政機(jī)構(gòu)，并且這些需求中有一些是矛盾的，還有一些很難滿足。教師還要不斷地維持課堂秩序。他們常常要付出額外的時間來完成工作任務(wù)。他們的工作還要受到來自檢查者、兒童父母、學(xué)習(xí)管理者、新聞界等各方面的指責(zé)。他們也缺乏接受必要的再培訓(xùn)的機(jī)會。他們還因自己的學(xué)生的成功與失敗而使自己的情緒受到影響。可能最重要的是他們還會有自己對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，標(biāo)準(zhǔn)得不到滿足時纏身挫敗感。面對這些應(yīng)激源，教師只有自己去應(yīng)付，通常很少或笨得不到外界的支持。教師的應(yīng)急往往受自己某些人格特質(zhì)的影響。教師在大多數(shù)時間里不得不自己保護(hù)自己。而經(jīng)常處于應(yīng)激之中。（教師的“職業(yè)壓力癥”是應(yīng)激的結(jié)果。）

教師應(yīng)激的個體人格因素

1、神經(jīng)質(zhì)和高應(yīng)激水平之間存在較強(qiáng)的相關(guān)，內(nèi)向性和應(yīng)急之間也存在較強(qiáng)的相關(guān)

2、被稱之為完美主義的因素也會給教師帶來教師帶來較高的應(yīng)激，并且認(rèn)知風(fēng)格和對具體教師環(huán)境中的應(yīng)激源過于敏感也有聯(lián)系

3、敵意也會使個體遭受到更多的應(yīng)激所帶來的消極影響，并且很明顯的在教學(xué)環(huán)境中經(jīng)常出現(xiàn)的挫折和沖突特別能夠激活具有這種人格特質(zhì)的人將敵意表現(xiàn)出來 幼兒教師的職業(yè)特點：

1、教育對象的主動性和幼稚性

2、教育任務(wù)的全面性欲細(xì)致性

3、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性

4、教育方法的主體性與示范性

5、教育影響的長期性與滯后性

心理素質(zhì)：一個穩(wěn)定的積極的個性心理品質(zhì)

幼兒教師的心理素質(zhì)：1.幼兒教師的能力2.幼兒教師的性格3.幼兒教師的氣質(zhì) 結(jié)合自己的教育經(jīng)歷，談?wù)動行Щ有偷男睦硖卣?/p>

1、教師對兒童寬容尊重

2、教師在情緒上的安全感

3、教師的職業(yè)態(tài)度

4、教師的教學(xué)風(fēng)格

5、靈活使用不同的教學(xué)方法 親子互動概述

互動：也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。是以個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程

家庭互動：即家庭成員之間行為和行動的相互作用，相互影響的過程

良性家庭互動的特征：穩(wěn)定性.凝聚性.適應(yīng)性.支持性.滋潤性.開放性.完整性 親子互動：是父母與子女在心理和行為上相互作用、相互影響的過程。親子互動結(jié)構(gòu)的三個層次：愛的基礎(chǔ)、成長的喜悅、健全的教育 三個層次的相互關(guān)系：是一個相互依存、相互制約的整體。“愛的基礎(chǔ)”猶如親子互動的地基。在“愛的基礎(chǔ)”上成長，要讓子女在家庭生活、教育過程中，有所收獲，又成功地體驗，即經(jīng)常有一種“成長的喜悅”。沒有這種體驗的孩子，今后就不可能接受“健全的教育”。對孩子的教育應(yīng)該首先從父母的愛心開始，桌布過渡到父母的“教育心”，并在以后的“教育心”中包含父母的“愛心”，使二者關(guān)系平穩(wěn)、包容地向前發(fā)展

親子互動與兒童人格特點：

1.拒絕——服從、攻擊、適應(yīng)困難、不安全感、神經(jīng)質(zhì)、性虐待傾向、內(nèi)向、固執(zhí)、不守規(guī)則

2.過度保護(hù)、溺愛——服從、孩子氣、嫉妒、神經(jīng)質(zhì)、攻擊、不安

3.支配——依存、內(nèi)向、盲從、認(rèn)真、自我中心、緊張、喜歡爭吵、冷淡、不協(xié)作、膽大

4.不一致——攻擊、神經(jīng)癥、嫉妒、不良行為

5.有缺陷的教育——缺乏適應(yīng)力、攻擊、反抗、嫉妒、神經(jīng)癥、問題行為 6.幸福、協(xié)調(diào)、穩(wěn)健——協(xié)作、自立、良好的適應(yīng)力、遵守規(guī)則 7.倫理的、科學(xué)的——自信心、協(xié)調(diào)性、責(zé)任感

8.容忍、理解——社會性強(qiáng)、對將來有信心、富有同情心 9.父母與孩子一起游戲活動——安全感、自信心 10.一貫性、嚴(yán)格——良好的適應(yīng)、責(zé)任心、社會性 不良親子互動與心理輔導(dǎo)：

1、拒絕型親子互動與心理輔導(dǎo)：要求多余子女接觸，多聽孩子傾訴，少拒絕，多理解；要求父母了解孩子的興趣、特長，盡可能地加入到孩子感興趣的活動中去；要求父母設(shè)身處地為子女著想，站在子女的角度看問題

2、支持性親子互動與心理輔導(dǎo)：要求父母不要動輒使用命令行為，而采用溫和方法引導(dǎo)孩子；要求父母培養(yǎng)孩子主動解決問題的能力，提供嘗試錯誤的機(jī)會；要求不要以大人的尺度衡量孩子，不要用成人的眼光去評價孩子

3、過度保護(hù)性親子互動與輔導(dǎo)：要求孩子要有讓孩子吃苦、長見識的心理準(zhǔn)備；要求父母對自己孩子的成長速度、成都、興趣、能力大小做出恰當(dāng)?shù)呐袛啵贫ê褪械陌l(fā)展目標(biāo)；要求父母把尊重孩子和寵愛孩子區(qū)分開來，讓子女有余其他同齡孩子交流的機(jī)會

4、服從型親子互動與輔導(dǎo)：要求父母立即停止溺愛建立正常的家庭規(guī)矩和守則；要求父母一定要分清是非善惡，不能遷就孩子的不當(dāng)要求和不良行為；要求父母不要把孩子當(dāng)作個人的私有財產(chǎn)

5、矛盾型親子互動與輔導(dǎo)：要求父怒在對子女教育態(tài)度、教育要求上保持一致；要求父母對孩子的表揚(yáng)和批評要有一貫性，不自相矛盾；要求父母在管教孩子時，要注意自己情緒的安定性，最好在新平氣和市教育孩子解決問題；要求父母在夫妻生活上有個和諧的氣氛

家庭教育與幼兒心理發(fā)展

健康人格特質(zhì):

1、正向及正確的身體心像

2、合乎現(xiàn)實的自我理想

3、正向的自我概念

4、高自尊

5、明確的認(rèn)同

6、開放的自我

教養(yǎng)四個類型：威信的、獨(dú)裁的、縱容的、疏忽的

幼兒家庭教育中的心理誤區(qū)：

1、私有性心理

2、情緒性心理

3、主觀性心理

4、虛榮性心理

5、補(bǔ)償性心理

6、僥幸性心理

如何克服：全面了解造成幼兒家庭教育心理誤區(qū)的真正原因，能為有針對性的采取對策、走出誤區(qū)提供指導(dǎo) 獨(dú)生子女教育心理

良好的心理特點及其形成原因：

心理特點：更聰明、更富于創(chuàng)造性、更有教養(yǎng)、更成熟、對社會事業(yè)更敏感 原因：

1、在經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)上有可靠的保證

2、被愛的需要得到滿足

3、家長有較多的時間和精力來撫育子女

不良的心理特點及其形成原因;24 心理特點：

1、獨(dú)立性較差，總想依賴他人

2、自我中心，協(xié)作精神、服務(wù)精神較差

3、辦事缺乏狠心，堅持性不強(qiáng)

4、撒嬌人性，固執(zhí)；

5、自私、嫉妒性強(qiáng)，有較強(qiáng)的獨(dú)占欲

6、膽怯，不善交往

7、情緒不穩(wěn)定，易激動，愛撒嬌

原因：

1、缺乏必要的“兒童伙伴”

2、家長過度溺愛

3、家庭教育不一致

獨(dú)生子女家庭教育的心理學(xué)原則：

1、“兒童教育兒童”

2、熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合3、教育要求的一致性

第四篇：生物化學(xué)超全復(fù)習(xí)資料考試總結(jié)

單體酶 由一條多肽鏈組成寡聚酶 由多個亞基靠非共價鍵以共價鍵聚合而成的酶

多酶體系 由代謝上相互聯(lián)系的幾種酶聚合形成多酶復(fù)合物

單純酶 僅由多肽鏈構(gòu)成結(jié)合酶 由蛋白質(zhì)和非蛋白質(zhì)兩部分構(gòu)成，前者稱酶蛋白，后者稱輔助因子，兩者結(jié)合形成的結(jié)合酶形式稱為全酶必需基團(tuán) 與酶的活性密切相關(guān)的基團(tuán) 分為結(jié)合基團(tuán)和催化基團(tuán)

有特定空間結(jié)構(gòu)的區(qū)域，能與底物特異結(jié)合并將底物轉(zhuǎn)化為產(chǎn)物，這一區(qū)域稱為酶的活性中心或活性部位 酶促反應(yīng)的特點 高度不穩(wěn)定性，高度催化效率，高度特異性（絕對相對立體異構(gòu)），酶活力的可調(diào)性 抑制劑 能使酶活性下降而不引起酶蛋白變性的物質(zhì)

1、不可逆抑制 抑制劑與酶的必需有基團(tuán)以共價鍵結(jié)合引起酶活性喪失，不能用透析、超濾等物理方法除去抑制劑而使酶復(fù)活的：硫基酶（重金屬離子）絲氨酸酶（有機(jī)磷化合物，膽堿酯酶，解磷定解救）

2、可逆抑制 常以非共價鍵與酶或酶-底物復(fù)合物的特定區(qū)域結(jié)合，從而使酶的活性降低或喪失①競爭性抑制 抑制物與底物結(jié)構(gòu)類似而引起的抑制，兩者相互競爭與酶的活性中心結(jié)合（丙二酸對琥珀酸脫氫酶的抑制，磺胺類藥物）②非競爭性抑制 抑制物與活性中心以外的必須基團(tuán)相結(jié)合，使酶的構(gòu)象改變而失去活性③反競爭性抑制 抑制物與酶和底物的復(fù)合物結(jié)合而起到抑制。

酶原 沒有活性的酶的前體 酶原在一定條件下被水解掉部分肽段，并使剩余肽鏈構(gòu)象改變而轉(zhuǎn)變成有活性的酶，稱為酶原的激活，其實質(zhì)是酶活性中心的形成或暴露的過程 其生理意義：避免活性酶對細(xì)胞自身進(jìn)行消化，并使之在特定部位發(fā)揮作用，酶的儲存形式

同工酶 能催化相同化學(xué)反應(yīng)，但酶分子的組成、結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)乃至免疫學(xué)性質(zhì)或電泳行為均不同的一組酶 乳酸脫氫酶有5種同工酶，LDH1在心肌含量最高，LDH5在肝臟含量最高

糖的生理功能

1、氧化供能

2、提供合成體內(nèi)其他物質(zhì)的原料

3、組成人體組織結(jié)構(gòu)的重要成分

4、參與組成特殊功能的糖蛋白

5、形成許多重要的生物活性物質(zhì)

葡萄糖或糖原在無氧或缺氧條件下，分解為乳酸同時產(chǎn)生少量能量的過程稱為糖的無氧分解或糖酵解 胞質(zhì) 糖酵解過程 葡萄糖或糖原轉(zhuǎn)變?yōu)楣?1,6-二磷酸（已糖激酶，中間產(chǎn)物葡糖-6-磷酸，果糖磷酸激酶-1）裂解為2分子磷酸丙糖 轉(zhuǎn)變?yōu)?分子丙酮酸（唯一的脫氫反應(yīng)，丙酮酸激酶）還原生成2分子乳酸

1分子葡萄糖酵解為2分乳糖，凈產(chǎn)生2分子ATP（共4個ATP）三個酶：已糖激酶或葡萄糖激酶、果糖磷酸激酶-1和丙酮酸激酶，反應(yīng)不可逆

糖酵解的生理意義是機(jī)體相對缺氧時補(bǔ)充能量的一種有效方式 某些組織在有氧時也通過糖酵解供能 糖的有氧氧化 葡萄糖在有氧條件下徹底氧化分解生成CO2和H20并釋放大量能量的過程

葡萄糖或糖原在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)氧化生成丙酮酸；丙酮酸進(jìn)入線粒體氧化脫羧生成乙酰輔酶A（丙酮酸脫氫酶系）；乙酰輔酶A進(jìn)入三羧酸循環(huán)，徹底氧化稱為CO2和水

三羧酸循環(huán) ①乙酰輔酶A與草酰乙酸縮合生成檸檬酸（檸檬酸合酶）反應(yīng)不可逆②檸檬酸經(jīng)順烏頭酸生成異檸檬酸③異檸檬酸氧化脫羧生成α-酮戊二酸（異檸檬酸脫氫酶，第一次氧化脫羧）④α-酮戊二酸氧化脫羧生成琥珀酰（α-酮戊二酸脫氫酶系）⑤琥珀酰輔酶A轉(zhuǎn)變?yōu)殓晁崛人嵫h(huán)中唯一的一次底物水平磷酸化⑥琥珀酸脫氫轉(zhuǎn)變?yōu)檠雍魉?生成2分子ATP⑦延胡索酸轉(zhuǎn)變?yōu)樘O果酸⑧蘋果酸脫氫生成草酰乙酸 生成3分子ATP 三羧酸循環(huán)的特點 ①是乙酰輔酶A的徹底氧化過程②有三個關(guān)鍵酶③從草酰乙酸開始，最后又生成草酰乙酸 糖有氧氧化生理意義

1、糖有氧氧化是機(jī)體獲取能量的主要方式

2、三羧酸循環(huán)是體內(nèi)糖、脂肪、和蛋白質(zhì)三大營養(yǎng)物質(zhì)分解代謝的最終代謝通路

3、三羧酸循環(huán)又是糖、脂肪和氨基酸代謝聯(lián)系的樞紐

一分子葡萄糖徹底氧化分解可產(chǎn)生36/38分子ATP，7個關(guān)鍵酶，3個與糖酵解相同

磷酸戊糖途徑 以葡萄糖-6-磷酸為起點，直接進(jìn)行脫氫和脫羧反應(yīng)，生成大量的NADPH和磷酸核糖（戊糖）兩個階段：不可逆的氧化階段和可逆的非氧化階段

糖原合成 由單糖合成糖原的過程 葡萄糖生成葡糖-6-磷酸，在變位酶的作用下轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸?1-磷酸，在UDPG焦磷酸化酶作用下生成尿苷二磷酸（UDPG）UDPG作為葡萄糖供體，是活性形式，UDPG參與合成糖原

糖原合成特點

1、糖原合成需要糖原引物 至少含4個葡萄糖（殘基）的α-1，4-糖苷鍵作為引物

2、糖原合酶是糖原合成過程中的關(guān)鍵酶

3、糖原支鏈結(jié)構(gòu)的形成需要分支酶的作用

4、糖原合成過程需要消耗能量（2個高能磷酸鍵）

5、糖原合成全過程是在胞質(zhì)中進(jìn)行

糖原分解（肝糖原分解）糖原分解為葡萄糖的過程糖原封面可偶爾問哦葡萄-1-磷酸 脫支酶的作用 葡糖-1-磷酸在變位酶作用下轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸?6-磷酸酶 葡糖-6-磷酸酶水解為葡萄糖

糖原分解特點

1、糖原磷酸化酶是糖原分解過程中的關(guān)鍵酶

2、脫支酶轉(zhuǎn)移3個葡萄糖殘基至鄰近糖鏈末端，并

催化分支點α-1,6-糖苷鍵水解，生成游離葡萄糖

3、糖原分解全過程是在胞質(zhì)內(nèi)進(jìn)行

糖異生 由非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟堑倪^程基本上循糖酵解的逆過程空腹血糖3..89-6.11mmol/L

血糖的來源和去路 食物多糖的消化吸收；空腹時肝糖原的分解；饑餓時糖異生氧化分解供能，進(jìn)食后部分糖合成為肝糖原和肌糖原貯存起來；代謝轉(zhuǎn)變?yōu)橹尽⒑颂恰⑵咸侨┧岷头潜匦璋被岬奶技艿?/p>

血糖濃度的調(diào)節(jié) 肝臟（餐后肝糖原合成增加；空腹肝糖原分解；饑餓糖異生）腎臟（腎糖閾，超過隨尿排出）神經(jīng)激素（降低血糖，胰島素；升高血糖，腎上腺素、胰高血糖素、糖皮質(zhì)激素、生長素、甲狀腺激素）生物氧化 主要是指糖、脂類和蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物在體內(nèi)氧化分解逐步釋放能量，最終生成CO2和H2O的過程 生物氧化特點 在近中性、37℃的水溶液中進(jìn)行反應(yīng)，需酶催化，有機(jī)酸脫羧產(chǎn)生CO2（α-單純脫羧β-單純脫羧α-氧化脫羧β-氧化脫羧），H與O2間接反應(yīng)產(chǎn)生H2O，逐步放能，很大部分用于形成高能化合物

呼吸鏈 是定位于線粒體內(nèi)膜上的一組排列有序的遞氫體和遞電子體（酶與輔酶）構(gòu)成的鏈狀傳遞體系，也稱電子傳遞鏈 功能把底物脫下的2H經(jīng)一系列中間傳遞提的逐步傳遞，最終交給氧生成水，并釋放大量的能量驅(qū)動ADP磷酸化生成ATP

呼吸鏈主要成分及其作用

1、煙酰胺脫氫酶類及其輔酶（催化底物分解脫氫）

2、黃素蛋白酶類及其輔基（催化底物分解脫氫）

3、鐵硫蛋白類（電子傳遞體）

4、泛醌Q（遞氫體）

5、色素細(xì)胞類（電子傳遞體）

NADH氧化呼吸鏈 代謝物在相應(yīng)酶催化下脫2H交給NAD+生成NADH＋H+，后者進(jìn)入NADH氧化呼吸鏈將與電子依次經(jīng)過FMN、Fe-S、Q和Cyt類傳遞，最后交給1/2 O2生成H2O 驅(qū)動ADP磷酸化生成3分子ATP NAD+ →[ FMN(Fe-S)]→CoQ→Cytb(Fe-S)→ Cytc1 → Cytc →Cytaa3 →1/2O2

FADH2氧化呼吸鏈（琥珀酸氧化呼吸鏈）部分代謝物分解脫下的2H交給其輔基FAD接受，進(jìn)入FADH2氧化呼吸鏈，與NADH差別在于FADH2直接將氫傳給泛醌。生成2分子ATP

[ FAD(Fe-S)]（琥珀酸）→CoQ→Cytb(Fe-S)→Cyt c1 →Cyt c →Cytaa3 →1/2O2

胞液中NADH+H+氧化 胞液中生成的NADH不能自由透過線粒體內(nèi)膜，而必須通過某種轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制進(jìn)入線粒體

1、甘油-3-磷酸穿梭 肌肉及神經(jīng)組織中 進(jìn)入FADH2氧化呼吸鏈，生成2分子ATP1葡萄糖可生成36ATP2、蘋果酸-天冬氨酸穿梭 心肌和肝組織 進(jìn)入NADH氧化呼吸鏈，生成3分子ATP1葡萄糖可生成38ATP ATP的生成：

1、底物水平磷酸化 在分解代謝過程中，底物因脫氫、脫水等作用而使能量在分子內(nèi)部重新分布，形成高能磷酸化合物，然后將高能磷酸基團(tuán)轉(zhuǎn)移給ADP形成ATP的過程

2、氧化磷酸化 在生物氧化過程中，代謝物脫下的氫經(jīng)呼吸鏈氧化生成水時，所釋放的能量能夠歐聯(lián)ADP磷酸化生成ATP

影響氧化磷酸化因素

1、抑制劑：呼吸鏈抑制劑，解偶聯(lián)劑

2、ADP調(diào)節(jié)

3、甲狀腺激素

4、線粒體DNA突變 血脂的來源和去路 外源性：食物中的脂類，內(nèi)源性：體內(nèi)合成的之類和脂庫動員釋放氧化供能，進(jìn)入脂庫貯存，構(gòu)成生物膜，轉(zhuǎn)變成其他物質(zhì)運(yùn)輸形式：脂蛋白 血漿脂蛋白組成：脂類+載脂蛋白

乳糜微粒（CM）在小腸粘膜細(xì)胞中合成，是運(yùn)輸外源性三酰甘油的主要形式

極低密度脂蛋白（VLDL）肝臟中合成，運(yùn)輸內(nèi)源性三酰甘油

低密度脂蛋白（LDL）血漿中由VLDL轉(zhuǎn)變而來，轉(zhuǎn)運(yùn)肝臟合成的內(nèi)源性膽固醇至肝外 健康人空腹時主要 高密度脂蛋白（HDL）在肝臟合成，部分在小腸，將肝外膽固醇逆向轉(zhuǎn)運(yùn)至肝內(nèi)代謝

三酰甘油的分解

1、脂肪動員 貯存在脂庫中的三酰甘油，被脂肪酶逐步分解為有利脂肪酸及甘油并釋放入血供給給全身各組織氧化利用的過程三酰甘油脂肪酶是限速酶

2、甘油的代謝

3、脂肪酸的分解：①脂肪的活化（胞質(zhì)）②脂酰CoA進(jìn)入線粒體（穿梭--需要肉堿為載體）③脂肪酸的β-氧化（線粒體）④乙酰CoA進(jìn)入三羧酸循環(huán)徹底氧化（線粒體）脂肪酸能量生成 17/2×N－7N為？碳

乙酰乙酸、β-羥丁酸及丙酮是脂肪酸在肝臟氧化分解時所形成的特有的中間代謝物

膽固醇合成 肝臟合成能力最強(qiáng)，在胞質(zhì)和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中進(jìn)行 原料：乙酰CoA，NADPH＋H+供氫，ATP供能 過程：甲羥戊酸合成 鯊烯合成 膽固醇合成 膽固醇轉(zhuǎn)化：膽汁酸 類固醇激素 維生素D3

必需氨基酸：異亮氨酸 甲硫氨酸 亮氨酸 色氨酸 苯丙氨酸 蘇氨酸 賴氨酸 半必需氨基酸：酪氨酸 半胱氨酸 氨基酸的來源：食物蛋白的消化吸收 組織蛋白的分解 合成非必需氨基酸

去路：合成組織蛋白 氨基酸的一般代謝 氨基酸的特殊代謝

氨基酸的脫氨基作用

1、轉(zhuǎn)氨基作用 特點：只發(fā)生氨基的轉(zhuǎn)移，無游離氨產(chǎn)生；轉(zhuǎn)氨基反應(yīng)可逆維生素B6的磷酸酯，起氨基傳遞體作用 丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶和天冬氨基轉(zhuǎn)移酶最重要 ALT在肝細(xì)胞內(nèi)活性最高，AST在心肌細(xì)胞內(nèi)活性最高 臨床常通過測定血清ALT或AST活性變化幫助診斷急性肝炎或心肌梗死

2、氧化脫氨基作用 氨基酸在酶的作用下，脫氫氧化、水解脫氫，產(chǎn)生游離氨和α-酮酸L-谷氨酸脫氫酶和氨基酸氧化酶 特

點：在體內(nèi)分布廣、活性高、特異性強(qiáng)，反應(yīng)可逆，其逆過程是胞內(nèi)合成谷氨酸的主要方式

3、聯(lián)合脫氨基作用 指把轉(zhuǎn)氨基作用與L-谷氨酸氧化脫氨基作用歐聯(lián)起來進(jìn)行生成α-酮酸和氨的過程 反應(yīng)可逆，其逆過程是合成非必需氨基酸的主要途徑 主要在肝腎組織中

4、其他脫氨基作用：絲氨酸經(jīng)脫水氨基作用生成丙酮酸和氨；半胱氨酸經(jīng)脫硫化氫脫氨基作用生成丙酮酸和氨；天冬氨酸還可經(jīng)直接脫氫基作用生成延胡索酸和氨

氨的來源 氨基酸脫氫基作用；腸道腐敗作用和尿素分解；胺類物質(zhì)氧化；腎小管上皮細(xì)胞水解谷氨酰胺產(chǎn)NH3 堿性尿利于NH3被吸收入血，酸性尿利于NH4+排出體外 去路在肝臟合成尿素;合成谷氨酰胺;合成其他含氮物 氨的轉(zhuǎn)運(yùn)

1、谷氨酰胺運(yùn)氨作用 儲氨、運(yùn)氨、解除氨的一種形式

2、葡萄糖-丙氨酸循環(huán) 使肌肉中的氨以無毒的避難算形式運(yùn)送到肝；使肝組織為肌肉活動提供能量

鳥氨酸循環(huán) 首先鳥氨酸與氨及CO2結(jié)合生成瓜氨酸，然后瓜氨酸再接受1分子氨生成精氨酸，精氨酸進(jìn)一步水解產(chǎn)生1分子尿素，并重新生成鳥氨酸，后者進(jìn)入下一輪循環(huán)

尿素的合成過程

1、氨基甲酰磷酸的合成：在肝細(xì)胞線粒體內(nèi)，NH3和CO2在氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ（CPS-Ⅰ）的催化下，由ATP提供能量，縮合成氨基甲酰磷酸。反應(yīng)不可逆

2、瓜氨酸的合成：線粒體 氨基甲酰磷酸經(jīng)鳥氨酸甲酰胺轉(zhuǎn)移酶催化，將氨基甲酰轉(zhuǎn)移至鳥氨酸生成瓜氨酸，不可逆

3、精氨酸的合成：瓜氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)至胞質(zhì)內(nèi)，受精氨酸代琥珀酸合成酶催化，與天冬氨酸進(jìn)行縮合生成精氨酸代琥珀酸，同志伴有1分子ATP分解為AMP和PPi，精氨酸代琥珀酸再經(jīng)裂解酶催化，裂解為精氨酸和延胡索酸

4、精氨酸水解生成尿素：在報紙內(nèi)，精氨酸受精氨酸酶催化水解為尿素和鳥氨酸。鳥氨酸通過線粒體內(nèi)膜上的載體蛋白又轉(zhuǎn)運(yùn)入線粒體，繼續(xù)與氨基甲酰磷酸反應(yīng)生成瓜氨酸，進(jìn)入下一輪循環(huán)。尿素則通過血液循環(huán)送到腎臟隨尿排出

核苷酸的功能 ①dNTP和NTP分別作為合成核酸（DNA.RNA）的原料②ATP作為生物體的直接供能物質(zhì)③UDP-葡萄糖、CDP-膽堿分別為糖原、甘油磷脂合成的活性中間體④AMP是某些輔酶或輔基NAD+、NADP+、HSCoA和FAD的組成成分⑤cAMP、cGMP作為激素的第二信使，參與細(xì)胞信息傳遞

尿酸是人體內(nèi)嘌呤堿分解的終產(chǎn)物，正常含量0.12-0.36mmol/L

核苷酸的合成途徑：從頭合成途徑和補(bǔ)救合成途徑

腺嘌呤核苷酸和鳥嘌呤核苷酸的生成 以IMP(次黃嘌呤核酸)為起點，在合成酶催化下，由GTP功能，IMP與天冬氨酸縮合生成腺苷酸代琥珀酸中間物，然后在裂解酶催化下釋出延胡索酸生成腺嘌呤核苷酸（AMP）。IMP也可在脫氫酶催化下，發(fā)生加水脫氫反應(yīng)，使嘌呤環(huán)上C-2氧化生成黃嘌呤核苷酸（XMP）；后者進(jìn)一步受鳥嘌呤核苷酸合成酶催化，接受谷氨酰胺提供的氨基生成鳥嘌呤核苷酸（GMP），該反應(yīng)需ATP供能。AMP和GMP可連續(xù)發(fā)生兩次磷酸化進(jìn)一步生成ATP和GTP，作為合成RNA的原料。嘌呤核苷酸的從頭合成途徑主要在肝內(nèi)，其次是小腸黏膜和胸腺組織。

抗代謝物 指在化學(xué)結(jié)構(gòu)上與政策代謝物相似，能夠競爭性拮抗正常代謝過程的物質(zhì)。機(jī)理：通過與政策代謝物相互競爭與酶結(jié)合，以干擾或一致核苷酸的正常代謝，進(jìn)而阻斷核酸和蛋白質(zhì)的生物合成嘧啶核苷酸的從頭合成：與嘌呤核苷酸的從頭合成途徑不同，嘧啶核苷酸的從頭合成石先由谷氨酰胺提供氨基，與CO2和天冬氨酸結(jié)合生成嘧啶環(huán)；后者再與PRPP提供的R-5'-P結(jié)合生成尿嘧啶核苷酸（UMP）；UMP再逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榘杖姿幔–TP）。三個階段：嘧啶環(huán)的合成，UMP的合成，UMP轉(zhuǎn)變?yōu)镃TP

脫氧胸苷酸（dTMP）的合成：dTMP是在dUMP水平上使C5發(fā)生甲基化而生成，反應(yīng)需胸苷酸合酶催化，由N5,N10-甲烯基四氫葉酸提供甲基。dUMP可由dUDP水解去磷酸而生成，dUMP也可由dCMP水解脫氨基而成 基因 是核酸分子中貯存遺傳信息的基本單位，含有編碼蛋白質(zhì)多肽鏈或RNA所必需的全部核苷酸序列。基因組 細(xì)胞或生物體中全部遺傳信息的總和 轉(zhuǎn)錄 以DNA為模板合成RNA，將遺傳信息轉(zhuǎn)抄給RNA分子 復(fù)制 以親代DNA為模板合成子代DNA，將遺傳信息準(zhǔn)確地從親代傳遞給子代

翻譯 由mRNA中的核苷酸堿基序列所組成的遺傳密碼決定蛋白質(zhì)中的氨基酸排列順序

基因表達(dá) 通過轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，基因的遺傳信息在細(xì)胞內(nèi)合成為有特定功能的蛋白質(zhì)

遺傳信息從DNA經(jīng)RNA流向蛋白質(zhì)的過程，稱為遺傳信息傳遞的中心法則

逆轉(zhuǎn)錄 以RNA為模板指導(dǎo)DNA的合成半保留復(fù)制 新形成的子代分子中的一條鏈來自親代DNA保留下來的，另一條鏈?zhǔn)切潞铣傻模@樣生成的子代DNA分子與親代DNA分子的堿基排列順序完全相同

參與DNA復(fù)制的主要酶類

1、解旋、解鏈酶類①DNA拓?fù)洚悩?gòu)酶②DNA解鏈酶③單鏈DNA結(jié)合蛋白

2、引物酶與引發(fā)

3、DNA聚合酶

4、DNA連接酶

DNA復(fù)制的過程

1、起始：DNA雙鏈解開為復(fù)制叉，形成引發(fā)體并合成RNA引物

2、延長：在RNA引物的3'-OH

上，DNApolⅢ以4種dNTP為原料，分別以DNA的兩條鏈為模板，由5'→3'方向催化合成互補(bǔ)DNA新鏈

3、終止：需要DNApolⅠ切除引物、填補(bǔ)空隙，然后由DNA連接酶連接封口

逆轉(zhuǎn)錄酶催化合成cDNA 從單鏈RNA到DNA雙鏈的合成可分為三步：在同一種逆轉(zhuǎn)錄酶作用下，首先以病毒基因組RNA為模板，催化dNTP聚合生成互補(bǔ)DNA單鏈面產(chǎn)物是RNA-DNA雜化雙鏈；然后催化雜化雙鏈中RNA水解去除；再以剩下的單戀DNA作為模板，合成第2條DNA互補(bǔ)鏈，即cDNA雙鏈

逆轉(zhuǎn)錄酶有三種催化活性：①RNA指導(dǎo)的DNA合成酶②水解RNA-DNA雜化雙鏈中RNA的酶③DNA指導(dǎo)的DNA合成酶DNA的突變 DNA核苷酸堿基序列永久的改變，也稱DNA損傷

點突變 是DNA分子上一個堿基的變異。

1、轉(zhuǎn)換：同型堿基變異

2、顛換：異型堿基變異

切除修護(hù) 在一系列酶的作用下，將DNA分子中受損部分切除，并以完整的另一條鏈為模板進(jìn)行修補(bǔ)合成，取代被切去的部分，使DNA恢復(fù)正常結(jié)構(gòu)的過程。這是細(xì)胞內(nèi)最重要和有效的修復(fù)方式

轉(zhuǎn)錄所需要的原料為四種核糖核苷三磷酸：ATPGTPCTPUTP 作為RNA聚合酶的底物

轉(zhuǎn)錄的過程

1、起始：σ亞基帶動RNA聚合酶以全酶形式結(jié)合在DNA的轉(zhuǎn)錄起始部位，促使DNA雙鏈局部解開，使第一個核苷酸鏈接上去，啟動轉(zhuǎn)錄

2、延長：由核心酶沿著DNA模板鏈3'→5'方向滑動，催化合成5'→3'方向的RNA鏈

3、終止：①依賴ρ因子的轉(zhuǎn)錄終止②依賴莖環(huán)結(jié)構(gòu)的終止

起始密碼子AUG 終止密碼子 UAAUAGUGA

遺傳密碼的特點

1、遺傳密碼閱讀的方向性（5'→3'N端→C端）

2、遺傳密碼的連續(xù)性（插入一個堿基或缺失一個堿基的突變時，都會引起mRNA的閱讀框移位，造成翻譯產(chǎn)物氨基酸順序的改變）

3、遺傳密碼的簡并性（除了色氨酸和甲硫氨酸各有1個密碼子外，其余每種氨基酸都有2-6個密碼子。一種氨基酸具有2個或2個以上密碼子的現(xiàn)象稱為遺傳密碼的簡并性）

4、遺傳密碼的通用性（從原核生物到人類都共用同一套遺傳密碼）tRNA的作用 既能辨認(rèn)mRNA密碼子，又能結(jié)合氨基酸的連接物

擺動配對tRNA 分子的反密碼子辨認(rèn) mRNA 上的密碼子是，按5'→3'方向，反密碼子的第1位堿基與密碼子的第3位堿基互補(bǔ)結(jié)合時，有時并不嚴(yán)格遵守常見的堿基配對規(guī)律

核糖體是由幾種rRNA與數(shù)十種蛋白質(zhì)共同構(gòu)成的超大分子復(fù)合體。由大小兩個亞基組成細(xì)胞質(zhì)中的核糖體有兩類 附著于糙面內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 游離于胞質(zhì)內(nèi)

蛋白質(zhì)生物合成 從核糖體大小的亞基聚合在mRNA5'端AUG部位開始，沿著mRNA模板鏈5'→3' 方向移動，由tRNA反密碼子通過堿基互補(bǔ)配對“閱讀”mRNA三聯(lián)體遺傳密碼并攜帶特定氨基酸在核糖體上“對號入座”，將氨基酸N端→C端方向鏈接起來構(gòu)成多肽鏈，直至核糖體在mRNA3'端遇到終止信號而使大小亞基解體為止 肝臟在脂類代謝中的作用

1、促進(jìn)脂類的消化吸收

2、肝臟是脂肪酸分解、合成和改造的主要場所

3、肝臟是合成脂蛋白和磷脂的主要場所

4、肝臟是膽固醇代謝的重要器官

肝臟在蛋白質(zhì)代謝

1、肝臟是氨基酸分解的主要場所

2、肝臟是合成蛋白質(zhì)的重要器官

3、合成尿素以解氨毒 肝臟在維生素

1、促進(jìn)脂溶性維生素的吸收

2、貯存多種維生素

3、參與多種B族維生素代謝轉(zhuǎn)變?yōu)檩o酶 膽酸和鵝脫氧膽酸以膽固醇為原料直接合成，稱為初級膽汁酸

脫氧膽酸和石膽酸在腸菌作用下轉(zhuǎn)變而成，稱為次級膽汁酸 膽汁酸的腸肝循環(huán) 各種膽汁酸隨膽汁分泌排入腸道后，只有一小部分受腸菌作用后排出體外，極大部分膽汁酸又重吸收經(jīng)門靜脈回到肝臟，再隨膽汁分泌排入腸道。通過膽汁酸的腸肝循環(huán)，每天循環(huán)6～12次，可使有限的膽汁酸被反復(fù)利用，以能最大限度地發(fā)揮膽汁酸鹽的作用。彌補(bǔ)膽汁酸的不足，有利脂類消化吸收，還可維持膽汁中膽固醇的溶解狀態(tài)

膽汁酸的功能

1、促進(jìn)脂類消化與吸收

2、抑制膽固醇在膽汁中析出沉淀（結(jié)石）

第五篇：注冊會計師考試

1.注意要求、有的放矢。

有的題目明確要求只看重最終結(jié)果，因此在演算的時候，一定要看清題意，多動腦筋，不管方法如何，只要最終目的達(dá)到即可;相反如果題干還考察計算步驟，則意味著閱卷老師會按步驟給分，這樣關(guān)鍵的點必須體現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，即使最終結(jié)果有錯誤，亦能撿回不少步驟分。兩種風(fēng)格的題目經(jīng)常會交叉考察，需要我們看清要求，有的放矢。

2.注重細(xì)節(jié)、步步為營。

計算型試題的特點就是計算量較大，對于考生而言，特點需要注意不要出現(xiàn)知識點已掌握而所得出結(jié)果錯誤的情形。出現(xiàn)這種情形有多種原因，但主要原因無非是不夠細(xì)心。如要求保留小數(shù)點后四位，結(jié)果卻只保留了兩位，這樣就導(dǎo)致無謂被扣分。再比如“連環(huán)”設(shè)問形式的題目，銘記步步為營的原則，只有在前一問確保正確的前提下，才開始解答下一問。這一點說來簡單，卻要求考生有平時的復(fù)習(xí)和做題中對于基礎(chǔ)知識點掌握一定要扎實。例如在稅法考試中經(jīng)常出現(xiàn)涉及到多稅種的計算題，因此準(zhǔn)確理清各稅種之間的聯(lián)系和區(qū)別，準(zhǔn)確掌握各稅種征稅范圍、稅率等基本考點，是我們攻克此類試題的關(guān)鍵。

3.主客結(jié)合、區(qū)別對待。

近年來，這三科考試中出現(xiàn)一個現(xiàn)象，即計算題中也會設(shè)一兩問，以簡答或者分析的形式就某個考點要求進(jìn)行說明。對此，同樣要以應(yīng)對主觀題的要求去簽題。要注意表達(dá)準(zhǔn)確、精煉，不要拖泥帶水，含糊不清。

以上所述不過一家之言，難免掛一漏萬。實踐證明，一份耕耘，一份收獲，勤奮是通往成功的唯一捷徑，衷心希望大家都能收獲自己的成功。