第一篇：小學(xué)生常見錯(cuò)別字原因及教學(xué)策略研究（寫寫幫整理）

小學(xué)生常見錯(cuò)別字原因及教學(xué)策略研究

張莊小學(xué)張業(yè)林

一、課題的提出：根據(jù)調(diào)查在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，錯(cuò)別字的出現(xiàn)呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯(cuò)別字漸漸增多，中年級即三年級達(dá)到頂峰，四五高年級又漸漸呈下降趨勢。

二、研究方法

本課題研究過程中，以教育科學(xué)研究的方法論為指導(dǎo)，注重實(shí)際活動效果，主要采用以下研究方法：

1、行動研究法。對研究過程各個(gè)階段的計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)、反思，采取觀察、調(diào)查、分析、統(tǒng)計(jì)方法，對研究者、被研究者的態(tài)度、情感、行為變化、方法運(yùn)用與否，產(chǎn)生的行為效果進(jìn)行考察、篩選、總結(jié)、推廣，并納入具體的情境中去診斷，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成經(jīng)驗(yàn)成果。

2、觀察法。采取有目的的隨機(jī)觀察，觀察學(xué)生的平時(shí)寫字表現(xiàn)，作好觀察記錄，對問題進(jìn)行處理，調(diào)整計(jì)劃讓師生不斷進(jìn)步。

3、比較研究法。研究過程中，采取同類比較法，縱向與橫向比較法，定性與定量比較方法，科學(xué)地比較實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生寫字情況，堅(jiān)持實(shí)事求是，去偽存真，從而得出比較科學(xué)的結(jié)論。

4、調(diào)查法。課題組采取問卷、訪問、等具體調(diào)查方法，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、了解，掌握學(xué)生寫錯(cuò)別字基本情況，了解掌握產(chǎn)生錯(cuò)別字原因。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在整個(gè)研究過程中，充分開發(fā)利用學(xué)校各種有利條件發(fā)揮語文教師資源優(yōu)勢，在邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題。

6、文獻(xiàn)法。通過查閱文獻(xiàn)資料、理論專著，上網(wǎng)搜尋等，解決研究過程中疑難問題，并用文獻(xiàn)資料上的科學(xué)理論指導(dǎo)研究、實(shí)驗(yàn)，提升研究水平。

三、歸因分析

錯(cuò)別字可以說是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個(gè)原因。

1．漢字本身的特點(diǎn)。

（1）結(jié)構(gòu)復(fù)雜。漢字結(jié)構(gòu)差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個(gè)漢字，不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個(gè)筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個(gè)常用

字中，每個(gè)字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個(gè)；每個(gè)字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。

（2）同音字多。在普通話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字。如果不計(jì)聲調(diào)，漢字僅有418音節(jié)，每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè)，存在一字多音（調(diào)）、一音多字的現(xiàn)象。例如，“紀(jì)念——紀(jì)年”，“業(yè)績——業(yè)跡”等，都是因?yàn)橐袅x相同或相近造成的。

2．小學(xué)生的心理原因

（1）感知不精確，辨析不準(zhǔn)確。小學(xué)生的知覺還比較籠統(tǒng)，未形成精確的分化能力。“ 挖”字容易多加一撇，“矛”字和“予”字易錯(cuò)，“免”字容易多加一點(diǎn)，如：“武”字容易多加一撇，“挖”字容易多加一撇，“矛”字和“予”字易錯(cuò)，“免”字容易多加一點(diǎn)等等。

（2）注意不穩(wěn)定，粗心大意。學(xué)生的注意力還不穩(wěn)定，往往容易被那些與學(xué)習(xí)無關(guān)的外部因素所吸引從而導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)別字，但這些錯(cuò)別字大多數(shù)在注意檢查的條件下自已能發(fā)現(xiàn)并糾正的。如“它、他、她”，“既、即”，“拔、撥”等。

（3）記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時(shí)學(xué)生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學(xué)生進(jìn)行似是而非的類推，從而造成錯(cuò)誤，如“蘋”字上面的“艸”；結(jié)果把“蘋果”錯(cuò)寫成“蘋菓”，這類錯(cuò)別字在連用的雙音節(jié)詞中經(jīng)常出現(xiàn)。

（4）學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。根據(jù)遷移的影響效果，把遷移分為正遷移與負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。發(fā)生這種遷移，會使另一種學(xué)習(xí)更加困難，錯(cuò)誤增加。如學(xué)會漢語拼音對學(xué)習(xí)英文國際音標(biāo)的干擾現(xiàn)象；語文學(xué)習(xí)不能區(qū)分一字多義，一字多音等等。在識字過程中表現(xiàn)之一是，前一個(gè)字的字型影響后一個(gè)字。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現(xiàn)在雙音節(jié)詞中。表現(xiàn)之二是先學(xué)的字影響后學(xué)的字。“一般”受“船”的影響寫成“一船 ”。

四、教學(xué)策略

那么，怎樣防止學(xué)生少寫或不寫錯(cuò)別字呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾個(gè)方

法。

1、編順口溜

教師可根據(jù)字形特點(diǎn)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用奇特的想象把音、形、義結(jié)合起來編成順口溜。順口溜識字法幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。激起他們學(xué)習(xí)和識字的濃厚興趣。

如：美----羊字沒尾巴，大字在底下。

園----一元錢，買了票，進(jìn)了公園進(jìn)花園。這里把花一元錢的“元”與公園和花園聯(lián)系起來，“園”就不會與“圓”相混了。

琴----大王和小王, 今天來彈琴-----琴。不僅強(qiáng)調(diào)了上邊兩個(gè)“王”字的寫法稍有不同, 而且還突出了“琴”的下邊是“今”字。這樣一來, 很少再有學(xué)生把“琴”下邊的“今”寫成“令”了。

巳、已、己----“堵了整個(gè)念巳sì，封了一半念已yǐ，不封不堵是自己jǐ。”

戌、戍、戊----學(xué)生總是難以區(qū)分，將它們編成順口溜：戊wù戌xū戍shù,觀察字里面記憶口訣：橫戌xū，點(diǎn)戍shù，不點(diǎn)戊wù這樣的順口溜朗朗上口，學(xué)生記得又快又好。

辛----有位學(xué)生說：“媽媽是個(gè)營業(yè)員，每天立上十小時(shí)真辛苦。”這樣，他不會把“辛苦”寫成“幸苦”

……

2、講清一些偏旁做漢字部件時(shí)的變形。

漢字由于簡化，許多偏旁已經(jīng)認(rèn)不出它的原來的樣子，所以由于不知其形旁或聲旁，總是寫成錯(cuò)別字。

如＂羨慕＂的＂慕＂、＂恭敬＂的 ＂恭＂, 學(xué)生常把下面寫成了“小”字。其實(shí)，這是“心”作部首時(shí)的變形。因?yàn)檫@兩個(gè)字都與心理活動有關(guān)，與“小”無關(guān)。又如: ＂衤＂旁＂與＂礻＂旁,只有一點(diǎn)之差，最易讓學(xué)生寫錯(cuò)。可是＂衤＂是“衣”作部首時(shí)的變形，如：“衫、被、裸、初、袖、補(bǔ)、袍、裙、褂”等字, 都與衣服有關(guān),。而＂礻＂旁是“示”作部首時(shí)的變形，“示”是一個(gè)會意字，表示一個(gè)三條腿的桌子上放著供品，如：“神、祝、社、福、禍、祈、祥”等字都與祭祀有關(guān)。如“罒”與“四”，學(xué)生常把“羅”字上邊寫成了“四”。其實(shí)，“罒”是“網(wǎng)”字作部首時(shí)的變形，與羅網(wǎng)有關(guān)，如：羈、罰。

如學(xué)生常把“練”字的右邊寫成了"東”。其實(shí)，它是“柬”作聲符時(shí)的變形，如：煉。

3、利用形聲字的規(guī)律記字形。

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律，老師把形聲字的有關(guān)規(guī)律知識教給他們，別字就會大大減少。

例如 “燥、澡、噪、躁” “燥”則是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥，洗澡要用水，應(yīng)是“澡”，噪音是用嘴發(fā)出，所以是“噪”，“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時(shí)常要頓足跳腳的。

又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標(biāo)義，理解其釋義，錯(cuò)誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常常混淆，我們要講清楚，凡用“兩點(diǎn)水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關(guān)系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點(diǎn)水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關(guān)系，如“江、河、湖、海、洪”等。

4、發(fā)揮想象記字形。

如“鳥”字中的“點(diǎn)”像什么？是它的眼睛，“烏”因?yàn)闉貘f一身黑，眼睛也是黑的，看不見，所以沒有一點(diǎn)。有有時(shí)，我們可以根據(jù)漢字的組成關(guān)系編順口溜，；又如“省”字，有位學(xué)生說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下許多錢。”既生動有趣，又減少了孩子識記生字的心理活動過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。

5、及時(shí)復(fù)習(xí)。

第二篇：淺談小學(xué)生錯(cuò)別字原因分析及對策研究

淺談小學(xué)生錯(cuò)別字原因分析及對策研究

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和近幾年來課改的深入，對小學(xué)生識字量的要求越來越高，然而在這個(gè)識字與寫字相結(jié)合的過程中，一個(gè)日益凸顯亟待解決的問題困擾著教師和學(xué)生——錯(cuò)別字隨手翻開學(xué)生的作文、日記或作業(yè)，隨處可見各種各樣的錯(cuò)別字，有的情況還很嚴(yán)重，一句話里有時(shí)竟出現(xiàn)了四五個(gè)錯(cuò)別字。本文試圖通過對現(xiàn)象以及原因的分析，尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，以減少小學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的機(jī)率。

關(guān)鍵詞：

錯(cuò)別字

原因

對策

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生智能的重要途徑。識字能幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識客觀事物。基于識字這樣的重要地位，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）課程目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)生要認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，其中2500左右會正確書寫，并且有一定的速度。在小學(xué)的識字教學(xué)中要求把識字和寫字相結(jié)合起來。然而在這個(gè)寫字的過程中卻出現(xiàn)了錯(cuò)別字現(xiàn)象（特別的中低年級）。錯(cuò)別字現(xiàn)象影響了小學(xué)生的書面表達(dá)、交流和更好的認(rèn)識客觀事物。它亦使識字教學(xué)在語文教學(xué)中的作用受到一定的影響。錯(cuò)別字的概念

錯(cuò)別字顧名思議是錯(cuò)字和別字的總稱，錯(cuò)字指寫的不正確的字，而別字則是用其他字替代應(yīng)寫的字。新課改為了學(xué)生的信息量加強(qiáng)了小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，好多字只要求認(rèn)識不要求會寫。所以對于小學(xué)生來說，寫錯(cuò)別字是一種普遍現(xiàn)象，隨著年級的增高，識字量增大，錯(cuò)別字也隨著增多。錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因

一、漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜

漢字本身屬于表意文字，許多漢字筆畫比較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，結(jié)構(gòu)差別大，多一筆，少一筆就成了不同的字。因此漢字難記難寫，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯(cuò)率相當(dāng)高。一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。理解字義，在某種程度上比識字更復(fù)雜。而小學(xué)生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，對字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字的一個(gè)重要原因。

二、學(xué)生自身因素

1、感知因素

由于小學(xué)生年齡小，思維發(fā)展還不夠完善，導(dǎo)致觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不到事物的聯(lián)系及特征。因此，學(xué)生識字寫字時(shí)常常對相似相近的字產(chǎn)生感知失真，產(chǎn)生的直接結(jié)果就是寫錯(cuò)別字。具體有以下幾種情況：

（1）、字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；（2）、字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓（3）、字的結(jié)構(gòu)相同，但位置不同：如陪一部。

2、舊知識對新學(xué)知識的干擾

小學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)時(shí)常會將生字與以前學(xué)的字聯(lián)系起來，由于以前學(xué)的字經(jīng)常強(qiáng)化訓(xùn)練，已經(jīng)根深蒂固，而小學(xué)生又不懂得分析比較，因此，他們常常會犯習(xí)慣性的錯(cuò)誤，如學(xué)了“縣”后再學(xué)“具”，不少同學(xué)在“具”的里面只寫兩橫，學(xué)了“戴”、“栽”等“戈”字部的字后再學(xué)“膩”、“武”，往往有很多同學(xué)要畫蛇添足，在斜勾上加上“丿”，學(xué)了“低”“底”等字后再學(xué)“紙”，下面往往要多寫“﹑”。

3、注意力分散

小學(xué)生注意力集中時(shí)間十分有限，要讓他們長時(shí)間將注意力集中在寫字上是很困難的，他們往往容易被外界因素所干擾而寫出錯(cuò)別字。可能手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，所以在作業(yè)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：同樣的詞語寫兩遍，往往第二遍就會和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者少了筆畫。

4、思想上不重視

不不求過程，只求結(jié)果。有些學(xué)生書寫漢字時(shí)不注意筆順的規(guī)則，只想著“依葫蘆畫瓢”寫出這個(gè)漢字，卻忽視了這個(gè)字筆順的準(zhǔn)確性。如此一來，學(xué)生對于這個(gè)字的強(qiáng)化記憶就形成了一定的困難，更加難以形成字與字間的聯(lián)系，牢記字形。這種做法往往一不注意就寫出錯(cuò)別字了。

三、教師方面的因素

1、教師的重視程度

學(xué)生并沒有完全掌握漢字的音、形、義，教師往往把重點(diǎn)放在句、段、篇的教學(xué)上，而忽視了識字教學(xué)的重要性。有些教師不重視識字質(zhì)量，求多求快，對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字，思想上不夠重視，訂正不嚴(yán)格，在眾多的語文教學(xué)大賽中，展示的也都是閱讀教學(xué)的風(fēng)采，很少有識字教學(xué)的天地。其實(shí)，識字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果不對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。中、高年級識字以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上只是簡單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯(cuò)字的辨析不夠，寫字的時(shí)間大都不超過5分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生熟練掌握生字的程度。

2、教師的教學(xué)方法

小學(xué)生的書寫積極性、主動性不強(qiáng)，對教師的依賴程度比較大，如果教師的教學(xué)方法不符合小學(xué)生的記憶規(guī)律，沒有針對小學(xué)生知覺泛化的特點(diǎn)對難認(rèn)字、易錯(cuò)字未加以指導(dǎo)，不啟發(fā)學(xué)生對字形之間的差異進(jìn)行比較和思考，就容易導(dǎo)致書寫錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

四、社會語言環(huán)境因素

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng)常寫錯(cuò)的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫錯(cuò)那些字。現(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報(bào)刊雜志中，出現(xiàn)的錯(cuò)別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會出現(xiàn)錯(cuò)別字，而小學(xué)生又不可避免的要與之接觸，這勢必會對小學(xué)生造成不良的影響。例如: 龍卷（剪）風(fēng)、尋物啟示（事）、小妖（腰）精、褲(庫)子、韭

（九）菜等，很多廣告常用的詞，如蚊香的廣告：“默默無蚊”；摩托車的廣告：“騎樂無窮”；美容店的廣告是：“筆者型筆者塑”；鋼琴的廣告：“一見鐘琴”；眼鏡店的廣告：“一明驚人”。

五、錯(cuò)別字的出現(xiàn)與新課程要求的識字量的增加有關(guān)

大量的識字、寫字任務(wù)集中在中、低年級。新課程一年級語文的識字教學(xué)，就有些許難度。要識的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出現(xiàn)的，學(xué)生往往要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨(dú)體字，這就造成了識字的難度。到了二年級，不僅識字量加大，而且字的結(jié)構(gòu)難度也加大。新課程提倡的“大量識字，大量閱讀”帶來的是學(xué)生閱讀量和識字量的明顯增加，使學(xué)生的思維更加靈活，但同時(shí)也帶來了不利的一面：增加了字詞混淆的機(jī)會，因此錯(cuò)別字的增加也是難免的。解決錯(cuò)別字現(xiàn)象的策略

一、利用漢字的造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)。漢字的字形結(jié)構(gòu)是有一定的規(guī)律的，每個(gè)漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。因此教學(xué)時(shí)，教師要善于利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)行識字教學(xué)，巧教、巧記。再則可借助已學(xué)過的漢字學(xué)習(xí)新字，既復(fù)習(xí)了舊知，又鞏固了所學(xué)，還提高了學(xué)生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。

二、抓住兒童特點(diǎn)，利用游戲識字

低年級學(xué)生識字存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級學(xué)生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時(shí)地開展對教學(xué)有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生愛學(xué)的活動，從而達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行識字，在活動中無意識地達(dá)到識字的目的，會收到意想不到的效果。

四、示范是關(guān)鍵，模仿是習(xí)慣。

日常教學(xué)中，常遇到這樣的情形：在寫字課上，學(xué)生基本上都能一筆一劃地認(rèn)真書寫，寫出來的字也較規(guī)范。但是一到寫作業(yè)的時(shí)候，有一部分學(xué)生便龍飛鳳舞起來，寫的字潦潦草草，難以相認(rèn)。盡管老師反復(fù)要求、多次批評，也無濟(jì)于事。原因大部分在老師身上，是由于老師布置的作業(yè)量太大造成的。學(xué)生為了按時(shí)完成作業(yè)，就不得不求快，因?yàn)樗麄兊幕竟Σ贿^硬，如果一筆一畫地寫就難以按時(shí)完成作業(yè)，難免龍飛鳳舞起來，缺胳膊少腿，張冠李戴，產(chǎn)生錯(cuò)別字。為此，我們要減少作業(yè)量，應(yīng)求少而精。使他們有充足的時(shí)間去一筆一畫地完成自己的作業(yè)，對寫字不認(rèn)真或水平差的學(xué)生，絕不能用“抄十遍、二十遍”的辦法懲罰，而是要求“必須寫的符合要求”；不符合要求的，寫的再多也不能放過。逐漸使學(xué)生真正達(dá)到“提筆就是練字時(shí)”的要求,學(xué)生模仿性強(qiáng)，對教師有一種特殊的信任感，其習(xí)慣的形成，都具有模仿的因素。平時(shí)，我們教師要以身作則。備課時(shí)，對所教的生字先默背筆畫位置，搭配比例與整體的字型結(jié)構(gòu)，難寫的字先認(rèn)真練幾遍。教學(xué)時(shí)，對于容易寫錯(cuò)的字要在示范怎樣書寫的同時(shí)講清書寫的時(shí)候應(yīng)該注意的地方。同時(shí)，我們在識字教學(xué)中，必須要求學(xué)生做到按照筆順規(guī)則正確、端正、整潔地寫字，特別是第一次書寫，一定要寫正確，因?yàn)檫@時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)字很難糾正。田字格中的字是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的范本，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些字的筆畫、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它。當(dāng)養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣后，錯(cuò)別字也就大大地減少了。

五、注意及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固識字效果也很重要。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進(jìn)行的過程。為了戰(zhàn)勝遺忘，學(xué)生識了字以后一定要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，才能加深記憶。除了當(dāng)堂對所學(xué)的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固外，還要變換形式反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固。鞏固漢字不能單靠機(jī)械記憶，或反復(fù)單調(diào)的練習(xí)。除了抄寫、聽寫、默寫等方法，還應(yīng)采用不同形式，多渠道地進(jìn)行復(fù)習(xí)。如安排一些“找朋友”游戲，即要求學(xué)生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，了解學(xué)生對字形結(jié)構(gòu)的掌握；“貼樹皮”游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上貼拼著，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，還有配對子，添磚加瓦等游戲。

六、培養(yǎng)學(xué)生改錯(cuò)意識培養(yǎng)良好的習(xí)慣

增強(qiáng)學(xué)生改錯(cuò)意識，培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)生在作業(yè)中寫錯(cuò)別字，一般說來，自己是意識不到的。因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的改錯(cuò)意識。老師不僅要教給學(xué)生用音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法等方法，更要督促他們養(yǎng)成勤于查字典的好習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、改錯(cuò)的好習(xí)慣。

當(dāng)然，錯(cuò)別字的產(chǎn)生絕非一朝一夕，杜絕也不可能一蹴而就，會有很多反反復(fù)復(fù)。因此，如果要有效地降低錯(cuò)別字的“發(fā)病率”，則依然還是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作。只要我們思想上重視，態(tài)度上認(rèn)真，制度上嚴(yán)格，措施上有力，出現(xiàn)在我們眼前的文字一定會日益正確、純潔和健康。

第三篇：小學(xué)生常見錯(cuò)別字

姓名： 常見錯(cuò)別字大全

1.（按|/安）裝 2.甘（敗/拜）下風(fēng) 3.自（抱/暴）自棄 4.針（貶/砭）

5.（泊/舶）來品 6.脈（博/搏）7.松（馳/弛）8.一（愁/籌）莫展 9.（穿/川）流不息 10.精（萃/粹）11.重（迭/疊）12.（渡/度）假村

13.（防/妨）礙 14.（幅/輻）射 15.一（幅/副）對聯(lián) 16.天翻地（復(fù)/覆）17.言簡意（駭/賅）18.氣（慨/概）19.一（股/鼓）作氣 20.懸梁刺（骨/股）21.粗（曠/獷）22.食不（裹/果）腹 23.震（憾/撼）24.湊（和/合）25.（侯/候）車室 26.迫不（急/及）待 27.（既/即）使 28.一如（繼/既）往 29.草（管/菅）人命 30.（嬌/矯）揉造作 31.挖墻（角/腳）32.一諾千（斤/金）33.不（徑/脛）而走 34.（峻/竣）工 35.不落（巢/窠）臼 36.（燴/膾）炙人口 37.打（臘/蠟）38.死皮（癩/賴）臉 39.（蘭/藍(lán)）天白云 40.鼎（立/力）相助 41.再接再（勵(lì)/厲）42.老（倆/兩）口

43.黃（梁/粱）美夢 44.（了/瞭）望 45.水（籠/龍）頭 46.殺（戳/戮）

47.痙（孿/攣）48.美（侖/輪）美奐 49.（羅/啰）嗦 51.萎（糜/靡）不振

52.沉（緬/湎）53.（名/明）信片 54.（默/墨）守成規(guī) 55.大（姆/拇）指 56.（漚/嘔）心瀝血 57.（憑/平）添 58.出（奇/其）不意 59.修（茸/葺）60.（親/青）睞 61.（磬/罄）竹難書 62.入場（卷/券）63.聲名（雀/鵲）起 64.發(fā)（韌/軔）65.（搔/瘙）癢病 66.欣（嘗/賞）67.談笑風(fēng)（聲/生）68.人情（事/世）故 69.有（持/恃）無恐 70.額（首/手）稱慶 71.追（朔/溯）72.鬼鬼（崇崇/祟祟）73.金榜（提/題）名 74.走（頭/投）無路 75.趨之若（騖/鶩）76.遷（徒/徙）77.潔白無（暇/瑕）78.九（宵/霄）79.（渲/宣）泄 80.寒（喧/暄）81.（弦/旋）律

82.（膺/贗）品 83.不能自（己/已）84.（尤/猶）如猛虎下山 85.竭澤而（魚/漁）86.濫（芋/竽）充數(shù) 87.世外桃（園/源）88.（臟/贓）款 89.（醮/蘸）水 90.（蜇/蟄）伏

91.裝（禎/幀）92.飲（鳩/鴆）止渴 93.坐（陣/鎮(zhèn)）94.旁（證/征）博引 95.（灸/炙）手可熱97.床（第/笫）之私 98.（姿/恣）意妄為 99.編（篡/纂）100.（做/坐）月子

第四篇：小學(xué)生常見錯(cuò)別字(100字)

小學(xué)生常見錯(cuò)別字的類型

筆者從練習(xí)、試卷、習(xí)作等多項(xiàng)書面作業(yè)入手，試著對小學(xué)生出現(xiàn)的常見錯(cuò)別字進(jìn)行搜集、整理和歸類，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生的錯(cuò)字主要有以下四種類型： 1.增添筆畫

多一點(diǎn)：琴、慶、紙、荒、澆、含、步、念、染、貪??；多一橫：卷、昨、考、駛、斷、往、冒、吃??；多一豎：猴??；多一撇：武、喪、式、展、猶、迎、野?? 2.刪減筆畫

少一點(diǎn)：盞、訴、添、補(bǔ)、省、蔑、梁、留、底??；少一橫：美、拜、氣、真、冒??；少一撇：或、威、究、柳、腿??；少一豎：舞、既??；少其它：如“旗、族”的右上角?? 3.改變形近部件 如：“敲”的右部寫作支；“暖”的右側(cè)寫成愛；“奶”的右部寫成及；“懶、游”的右部寫成反文；“摘、滴”的十寫作八；“溪”的大寫作小；“敢”的反文寫成欠?? 4.改變字形結(jié)構(gòu) 如：“葉”寫成“十口”；“頂”寫成“頁丁”；“顆”寫成“頁果”??小學(xué)生的別字主要有以下兩種類型： 1.形近致誤

這類錯(cuò)誤可謂是別字之最。如：攏-擾；己-已；拔-撥；代-伐；今-令；體-休；釣-鉤；川-州；渴-喝；賬-帳?? 2.同音近音致誤

如：做-作；克-刻；再-在；以-已；座-坐；又-有；帶-戴；必-畢??

常見錯(cuò)別字大全（共100個(gè)）

1.按（安）裝

2.甘敗（拜）下風(fēng)

3.自抱（暴）自棄

4.針貶（砭）

5.泊（舶）來品

6.脈博（搏）

7.松馳（弛）

8.一愁（籌）莫展

9.穿（川）流不息

10.精萃（粹）

11.重迭（疊）

12.渡（度）假村

13.防（妨）礙

14.幅（輻）射

15.一幅（副）對聯(lián)

16.天翻地復(fù)（覆）

17.言簡意駭（賅）

18.氣慨（概）

19.一股（鼓）作氣

20.懸梁刺骨（股）

21.粗曠（獷）

22.食不裹（果）腹

23.震憾（撼）

24.湊和（合）

25.侯（候）車室

26.迫不急（及）待

27.既（即）使

28.一如繼（既）往

29.草管（菅）人命

30.嬌（矯）揉造作

31.挖墻角（腳）

32.一諾千斤（金）

33.不徑（脛）而走

34.峻（竣）工

35.不落巢（窠）臼

36.燴（膾）炙人口

37.打臘（蠟）

38.死皮癩（賴）臉

39.蘭（藍(lán)）天白云

40.鼎立（力）相助

41.再接再勵(lì)（厲）

42.老倆（兩）口

43.黃梁（粱）美夢

44.了（瞭）望

45.水籠（龍）頭

46.殺戳（戮）

47.痙孿（攣）

48.美侖（輪）美奐

49.羅（啰）嗦

51.萎糜（靡）不振

52.沉緬（湎）

53.名（明）信片

54.默（墨）守成規(guī)

55.大姆（拇）指

56.漚（嘔）心瀝血

57.憑（平）添

58.出奇（其）不意

59.修茸（葺）

60.親（青）睞

61.磬（罄）竹難書

62.入場卷（券）

63.聲名雀（鵲）起

64.發(fā)韌（軔）

65.搔（瘙）癢病

66.欣嘗（賞）

67.談笑風(fēng)聲（生）

68.人情事（世）故

69.有持（恃）無恐

70.額首（手）稱慶

71.追朔（溯）

72.鬼鬼崇崇（祟祟）

73.金榜提（題）名

74.走頭（投）無路

75.趨之若騖（鶩）

76.遷徒（徙）

77.潔白無暇（瑕）

78.九宵（霄）

79.渲（宣）泄

80.寒喧（暄）

81.弦（旋）律

82.膺（贗）品

83.不能自己（已）

84.尤（猶）如猛虎下山

85.竭澤而魚（漁）

86.濫芋（竽）充數(shù)

87.世外桃園（源）

88.臟（贓）款

89.醮（蘸）水

90.蜇（蟄）伏

91.裝禎（幀）

92.飲鳩（鴆）止渴

93.坐陣（鎮(zhèn)）

94.旁證（征）博引

95.灸（炙）手可熱

97.床第（笫）之私

98.姿（恣）意妄為

99.編篡（纂）

100.做（坐）月子

第五篇：淺談小學(xué)生常見錯(cuò)別字的原因及糾正策略 馬麟

淺談小學(xué)生常見錯(cuò)別字的原因及糾正策略

王家溝小學(xué) 馬麟

參加了《小學(xué)語文寫字教學(xué)與策略》的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，欣賞著圖例上的漢字，真是一大享受。一個(gè)個(gè)漢字猶如小精靈，充滿了靈性，越看越有味道。感嘆于字的神奇的同時(shí)，也感嘆于目前小學(xué)生中錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重這一現(xiàn)狀。錯(cuò)別字是錯(cuò)字和別字的總稱，錯(cuò)字指寫得不正確的字，即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應(yīng)寫的字。錯(cuò)別字可以說是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個(gè)原因。

一、形近而誤

在漢字中，有些字的字形非常相似，像“孿生兄弟”一樣，使人難以辨認(rèn)。例如，“釣魚”的“釣”和“魚鉤”的“鉤，“體育”的“育”和“盲人”的“盲”，“未來”的“未”和“周末”的“末”，“既然” 的“既”和“即使”的“即”，“拔苗”的“拔”和 “挑撥”的“撥”；“休息”的“休”和“體育”的“體”等等。

二、音近（同）而誤

在普通話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字。如果不計(jì)聲調(diào)，漢字僅有418個(gè)音節(jié)，每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè)，存在一字多音、一音多字的現(xiàn)象。這種由于讀音相同或相近，學(xué)生很容易“張冠李戴”，產(chǎn)生錯(cuò)別字。例如（括號里是正確的寫法），立既（即）、穿(川)流不息、金壁(碧)輝煌、煩燥(躁)、嬌生貫(慣)養(yǎng)、不徑(脛)而走等等；再如，學(xué)生對“座”、“坐”，“在”、“再”，“做”、“作”等分不清。

三、不解而誤

主要是指音近而意遠(yuǎn)，學(xué)生沒有理解意思死記硬背以致“生拉硬扯”造成的錯(cuò)別字。這種情況主要出現(xiàn)在古詩的默寫上，而這又是語文的重點(diǎn)考題。如默寫李白《贈汪倫》中的首句“李白乘舟將欲行”，學(xué)生常常會將“將”字寫成“江”字；再如寫杜牧的《山行》中的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。”學(xué)生就經(jīng)常將“生”誤寫成“深”??

四、干擾而誤

這主要指社會上的店名、報(bào)紙、電視或者網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的錯(cuò)別字“混淆是非”，對學(xué)生造成影響，從而使學(xué)生寫錯(cuò)別字。如藥品廣告“胃，你好嗎”、“咳不容緩”等；食品廣告“挑豆”、“雞不可失”等；標(biāo)新立異的店名“飾全飾美”、“我型我塑”等；電視字幕的錯(cuò)別字也比比皆是，如：在電視劇《長征》中，“內(nèi)憂外患”成了“內(nèi)優(yōu)外患”；在高校辯論會節(jié)目中，“徒有虛名”成了“圖有虛名”??特別是不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言猶如一顆文化“隱形炸彈”，仿佛“病毒”般時(shí)刻威脅著廣大學(xué)生。

五、粗心而誤

有些學(xué)生還會由于沒記準(zhǔn)確或粗心大意，在書寫時(shí)添刪筆畫，使寫出來的字要么“缺胳膊少腿”，要么“畫蛇添足”。如，將“底、低、抵”字下面的點(diǎn)吃掉，而“紙”字的“氏”字下面卻多加了一點(diǎn)。又如，寫“式”、“拽”、“隔”等字時(shí)，常給“式”字多添一撇，“拽”字多加一點(diǎn)，“隔”字多加一橫。再如寫“夏天”的“夏”，有些學(xué)生會漏掉一橫或增加一橫。

以上五點(diǎn)原因造成的錯(cuò)別字，學(xué)生是很難避免的，但也不是不可克服的，只要認(rèn)識到寫錯(cuò)別字的危害，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好糾正的方法，就一定會逐漸減少并且消滅錯(cuò)別字的。現(xiàn)在，我就自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)有效的方法：

一、探源糾錯(cuò)

有些詞中的字是由該詞形成特定的意義決定的，由于時(shí)代的阻隔，我們平時(shí)只知道有些詞的用法，而不知道該詞形成的歷史背景，書寫時(shí)難免用現(xiàn)代的觀念去理解它，結(jié)果常常寫錯(cuò)。實(shí)際上，有些詞尤其是一些成語的形成往往凝結(jié)著濃郁的文化風(fēng)俗或附帶著一個(gè)生動有趣的故事，記憶該類詞時(shí)把它們挖掘出來，既使學(xué)習(xí)的過程充滿意趣，又使學(xué)生“知其然”更“知其所以然”，從而大大減少學(xué)生書寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。如“破釜沉舟”，平時(shí)學(xué)生最容易寫成“破斧沉舟”。而“破釜沉舟”作為一個(gè)成語，它是約定俗成的，且有一定的出處。《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》寫道：“項(xiàng)羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。”當(dāng)年項(xiàng)羽為了激勵(lì)士兵，不給自己留退路，于是讓所有人摔掉做飯的炊具，燒掉所有渡河的船只，焚毀房屋，每個(gè)人只帶三天的口糧做戰(zhàn)。讓所有士兵都勇往直前，要么勝利，要么戰(zhàn)死，反正沒有后路可走了。可見破釜沉舟中“釜”指的是做飯的炊具。后遂以“破釜沉舟”表示下定必死決心。有進(jìn)無退干到底。了解了字詞的來源和意思，就不會把“破釜沉舟”寫成““破斧沉舟”了。

另如（括號內(nèi)是正確的字）：再接再厲（厲）、默守成規(guī)（墨）、名列前矛（茅）、不徑而走（脛）、中流抵柱（砥柱，山名）、黃梁美夢（粱）等，均可通過探其字源，幫助學(xué)生巧記字形。

二、明義糾錯(cuò)

用偏旁表義是漢字的特點(diǎn)之一。對一些字的偏旁，如果能說出它的標(biāo)義，錯(cuò)誤就能減少。例如兩點(diǎn)水與三點(diǎn)水，學(xué)生很容易搞混淆。教師就可以告訴學(xué)生，用“ 兩點(diǎn)水 ”作偏旁的字，大都和冰有關(guān)，如“凍、冷、涼、凝、冽”等字；而用“ 三點(diǎn)水 ”作偏旁的漢字，則大都和水有關(guān)，如“江、河、湖、海、洋”等字。又如，“衤”和“礻”易混，其實(shí)“衤”是“衣”的變形，因此“被”“衫”“補(bǔ)”“裸”“襟”等字都用“衤”，而“礻”與占卜、祭祀等有關(guān)，因此“神”“祝”“禮”“祈”“禱”等字都用“礻”。因此，了解造字方法，根據(jù)方法判斷漢字的一般組合規(guī)律就能大大地減少錯(cuò)別字，也不會因?yàn)樽中蜗嗨贫埂皩\生兄弟分不清”了。

三、推形糾錯(cuò)

形聲字是漢字中的大家族，有人統(tǒng)計(jì)，形聲字占漢字的80%還多。形聲字的形旁表示漢字的意義類別，因而，推斷形旁，明了字的意義所屬，就能大致判斷出該字在句中的運(yùn)用正確與否，從而辨別書寫的正誤。如：易混淆的五個(gè)字“清、晴、睛、請、情”，都是形聲字，讀音相近，字形相近，但形旁卻完全不同。這就可以從形旁人手分辨它們。“請” 形旁為“言”字，表示該字與語言或話語有關(guān)，如請客； “蜻” 形旁為“蟲”，表明與昆蟲有關(guān)，如蜻蜓；“清”形旁為“三點(diǎn)水”，表明和水有關(guān)，如清水；“晴” 形旁為“日字旁”，與太陽、季節(jié)、時(shí)辰有關(guān)，如晴天；“情” 形旁為豎心旁，與人的心理有關(guān)，如情感。再如“檐”是木字旁，指房頂伸出的邊檐，如屋檐；“瞻”是目字旁，與眼睛有關(guān)，如高瞻遠(yuǎn)矚；“贍”是貝字旁，與錢有關(guān)，如贍養(yǎng)。

四、激趣糾錯(cuò)

傳神的漢字被稱為世界的第五大發(fā)明，幾乎每一個(gè)漢字的背后都有一個(gè)生動的故事，如“安”是女子在家最安全（因?yàn)楣糯袚尰橹疲叭　笔窃趹?zhàn)場上用手（又）割下敵人的耳朵回來請功??寫字比較枯燥、乏味。小學(xué)生年齡小，自控能力差，因注意力不集中也容易寫錯(cuò)別字，如果把枯燥的字形聯(lián)想為一幅幅生動的圖畫，一個(gè)個(gè)有趣的故事或一幕幕形象的場景，這樣學(xué)生學(xué)起來不但興味盎然，而且記憶牢固。

（1）有趣的故事：學(xué)生剛開始學(xué)木字旁時(shí)，常有學(xué)生忘了把“捺”改寫成“點(diǎn)”，我就此編了個(gè)故事：小朋友，有一天清晨，紅紅聽到書包里傳來了“哎喲，哎喲”的叫聲，她覺得很奇怪。于是紅紅豎起耳朵仔細(xì)聽。原來是田字格中的漢字寶寶“林”的兩個(gè)“木”在說話。只聽右邊的“木”寶寶說：“呀，你的腿伸得那么長，可把我害慘了，你瞧我，站都站不穩(wěn)。”左邊的“木”寶寶聽了，小臉羞得通紅，難為情地說：“真對不起，不是我不講禮貌，是我的小主人紅紅忘了把我的腿縮一縮了。”“那可怎么辦呢？我都被你踢得疼極了！”右邊的“木”寶寶皺起了眉頭。不等左邊的“木”寶寶想辦法，紅紅馬上把左邊的“木”寶寶的腿往上抬了抬。學(xué)生聽得很認(rèn)真，木字旁的正確寫法也在故事中清楚地傳達(dá)給了學(xué)生。

（2）形象的場景：比如我在教學(xué)“武”字后，發(fā)現(xiàn)班中一部分學(xué)生寫錯(cuò)了，在右邊多加了一撇。于是我故作有驚人發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)我們班好多同學(xué)武功高強(qiáng)，身懷絕技！”學(xué)生們一聽，丈二和尚摸不著頭腦，一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛。我繼續(xù)說：“景陽岡上空手打死老虎的武松，知道不？”“知道。”“他厲害不？”“厲害。”“其實(shí)我們有的同學(xué)比武松厲害多了。”學(xué)生更驚奇了。于是我在黑板上大大地寫了“武松”兩個(gè)字，說道：“我們有些同學(xué)可以輕而易舉就把武松的腿給打斷了。”邊說邊在“武”上加了一撇。學(xué)生恍然大悟，從此很少將武寫錯(cuò)了。又如學(xué)生容易將“考試”的“試”字右邊加上一撇，于是我便會說：“某某某同學(xué)真厲害，考試的時(shí)候帶武器進(jìn)考場，結(jié)果把監(jiān)考老師都給嚇暈了。”一邊說一邊故作暈倒?fàn)睢Ｂ斆鞯膶W(xué)生一聽就明白了，因?yàn)槲以嬖V他們，“戈”是古代的一種兵器，橫刃，用青銅或鐵制成，裝有長柄，長六尺六寸,其刃橫出,可勾可擊。“老師為什么這么說呢？”我話音剛落，便會有學(xué)生回答：“老師，我知道某某某同學(xué)在‘考試’的‘試’字右邊多加一撇了。”若學(xué)生再出錯(cuò)，我就會再強(qiáng)調(diào)：“哎呀，我可不敢來監(jiān)考，某某某同學(xué)考試又帶武器了！”幾次強(qiáng)調(diào)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再犯錯(cuò)了。

五、口訣糾錯(cuò)

口訣言簡意賅，便于誦讀、記憶。誦讀口訣是學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：許多學(xué)生總是把“琴”字的下邊寫成“令“字。為了幫助學(xué)生糾正，有的教師編了一句口訣：“大王和小王，今天來彈琴。”不僅強(qiáng)調(diào)了上邊兩個(gè)“王”字的寫法稍有不同，而且還突出了“琴”的下邊是“今”字，這樣一來，很少再有學(xué)生寫錯(cuò)了。我在執(zhí)教“碧”字時(shí)，防范學(xué)生把下面的“石”寫成“王”，便編了一句口訣 ：“王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。”學(xué)生一寫到“碧”，腦中就冒出我口授的那句口訣，“碧”的書寫正確率自然大大提高了。

對于形近字，也可以把它們的細(xì)微差別編成口訣，這樣易記易用。比如：（1）“渴”與“喝”：口渴需要水，渴是三點(diǎn)水；喝水需要口，喝是口字旁。（2）“戌”、“戍”、“戊”、“戎”與“戒”：橫戌（xū）點(diǎn)戍（shù）戊(wù)中空，劃個(gè)十字就念成（róng），兩豎一橫念戒（jiè）那才成。

（3）“已”、“巳”與“己”：堵“巳”不堵“己”，半堵是個(gè)“已”。

（4）“哀”、“衷”與“衰”：橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀。

（5）“辨”、“辯”、“瓣”與“辮”： 一點(diǎn)一撇好分辨，言不順耳要爭辯，瓜兒切開像花瓣，拿起絲繩扎小辮。

當(dāng)然，識字口訣不光可以由老師編，同樣可以發(fā)動學(xué)生自己編，那樣效果將更好。

六、猜字謎糾錯(cuò)

學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎也是一種糾正錯(cuò)別字行之有效的好方法，它與編識字口訣有相似之處，主要是讓學(xué)生通過猜謎的方式來記住那些容易寫錯(cuò)的字。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。比如：讓學(xué)生猜一猜“一只狗，真正奇，生來擁有四張口。”學(xué)生在知道是“器”字后，就很少寫錯(cuò)“器”字了。讓學(xué)生猜一猜“一只小黑狗”，學(xué)生猜中是“默”，就不會把右邊的“犬”寫成“大”了。讓學(xué)生猜一猜“一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張大嘴，小口里面藏。”學(xué)生明白是“高”，寫錯(cuò)“高”字的學(xué)生就微乎其微了。學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

七、比較糾錯(cuò)

在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)總有一些學(xué)生把“那”和“哪”互相混淆。比如在選詞填空時(shí)，寫成“你從（那）兒來？”針對這種情況，我用了比較的方法進(jìn)行教學(xué)。首先比較字音：“那”讀nà，“哪”讀nǎ。再比較字形，“哪”比“那”多了一個(gè)“口”。最后從字義上幫助學(xué)生理解。在句子中，表示疑問的用“哪”，指較遠(yuǎn)的地方或事物用“那”。比如，“你往哪兒去？”“我到那邊去。”這樣，學(xué)生們就會區(qū)分“那”和“哪”了。

雖然，學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因有很多，消滅錯(cuò)別字的方法也有不少，但是據(jù)我十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得以上這幾種原因是最普遍的，消滅錯(cuò)別字的方法也最有效。只要學(xué)生能找準(zhǔn)病因，對癥下藥，善于積累，掌握規(guī)律，綜合運(yùn)用以上幾種方法，同時(shí)擁有認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成勤動腦、勤思考、勤查字典等好習(xí)慣，就一定能去除這個(gè)頑疾。