第一篇：關于寫雨的文章《雨巷》

《雨巷》

三月的江南，柳絮還未飄起的時候，小河兩岸早已是綠意盎然了。

船夫輕搖著小船，從虹橋上劃過，激起的陣陣漣漪，蕩開了水幕中的藍天白云。我從橋頭上岸，踩著青石板的深沉，手托著橋欄上乳潤的白蓮，這江南的嫵媚已遠超了我的想象。

前塘的清水池，本應是蓮荷滿布。但在早春的三月，也只能在這汪水中找尋游魚的身影了。

緩緩的過了石橋，不是因為太多的眷戀而束縛了腳步，只是這眼前的小巷，它雖深遂、幽長,甚至還可聞依稀的鳥鳴和犬吠。但水鄉江南的小巷，少失了沐雨的神韻，令我提不起半點精神。

我帶了把油紙傘，昏黃色的。祗想等待一場傍晚的雨落，在小巷中散步。隨意找了家茶館，就座，小二添了茶，便自忙去了。

茶館中有幾桌有趣的客人，在我前面坐著的兩位，一手茶蓋，一手圍棋；東北方向的三人竟各藝書、文、琴；而坐在我東南方向的兩人則好不快哉，飲茶閑笑，逗著那幾只我不知名的小鳥。

主人說稍閑片刻便有雨了。我微笑頷首，慢飲著這據說是用雨水煮制的茶。片刻后，天色果然變了。不多時下起了小雨，茶館中的幾些人都先后離去。我站起身，一飲而盡這杯雨茶，付錢，撐傘離去。

在雨中閑游，恬然慢走，這憂愁的雨，寄托誰的哀思。

雨巷還不算寂廖，偶有行人走過；但在這里彳亍的仿佛就只有我一個人了；只是不知這巷中是否會有丁香。

漫無目的，隨心所欲的肆意游走，在這深墻巷陌中，誰懸的袖珍銅鐘在唱雨霖鈴。

驀然地，雨中盛開一朵潔白的丁香，在這小巷中猶為耀眼。

雪白的連衣裙，被雨水漸到后有仙子入塵之感。白皙的皮膚，泛著紅縵的小臉，扎著馬尾，劉海微斜；纖長的睫毛下點水秋瞳迷人，精致小巧的鼻子尤如點睛之筆，平添一分秋色；雙唇微合，帶著淺笑。

都說江南多出才子佳人，想今番南下，也不會突兀了這煙雨靈美之地，我撐傘

閑笑而過，絲毫不為這雨中飄過的丁香婉惜。

萍水相逢，與佳人邂逅即可；這雨巷中，還有我未觀賞的景色；在雨幕落下之前，我須走出這雨巷，想來也別有一番風味

第二篇：雨巷自寫教案

雨巷

導入：才學了毛澤東的沁園春長沙，毛澤東的詩風是慷慨激昂，今天我們走進另一位朦膿含蓄的詩人，戴望舒，他被葉圣陶先生稱為“雨巷詩人”《雨巷》 齊讀，初讀這首詩給你何種感覺？ 憂傷哀愁，那我們應以怎樣的感情基調來讀 舒緩，低沉，傷感

帶著這種情感我們再來讀一遍

我們是從哪里感受到詩人的哀愁，傷感的

哀愁的詞語：彷徨、愁怨、憂愁、哀怨、惆悵，迷茫

這些詞語都是詩人表達憂傷感情的載體。詩的高妙之處，不僅僅在于只靠詞語來表達情感，而且還會創造一些意象來營造情感氛圍。

意象就是融入詩人思想感情的“物體形象”（板書）。詩人戴望舒在這首詩中也設置了幾個意象，你能找到它們嗎？

雨巷、頹圮的籬墻、丁香、油紙傘、我、姑娘。

在這首詩中的意象可分為兩類：一類是背景物體，一類是人物形象 首先我們看背景物體

雨巷：悠長，寂寥的，從色彩基調來看，雨巷屬于暗色調，而且是在雨中，與我的心情一樣都是灰暗的、陰沉的。朦膿，給人迷茫之感

作者幼小時住在杭州大塔兒巷8號。他小學、中學走的都是長長的青石板路。這是種優美的意境。小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿了朦朧美。（結合自身住在胡同的經歷）籬墻：坍塌，破敗給人惆悵，傷感

油紙傘本身就給人懷舊、神秘、迷蒙的感覺。在詩中它是丁香姑娘的美麗的點綴，增添了懷舊、朦朧的情調。

在這個悠長，寂寥的雨巷，他希望縫著一個怎樣的姑娘 為什么是丁香一樣的，丁香有什么特點

丁香和姑娘（示圖）：丁香花：開花在暮春時節，有白色也有紫色，形狀像結，丁香結成為憂愁情緒的代名詞。丁香花雖美，但容易凋謝。自古詩人對著丁香往往生出傷春之情。雨中的丁香更是增添了詩人許多的愁怨和凄美。如：李璟的《浣溪沙》中有這樣的詩句：“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。”李商隱也有“芭蕉不展丁香結，同向春風獨自愁”的詩句。丁香很自然的和憂愁傷感聯系在一起，成為美麗、高潔、憂傷的代詞，明白為什么用丁香花來比喻姑娘了吧 美麗、憂愁、又極容易消失

從這些意向我們能感受作者的憂愁迷茫 這些意向給我們講述了怎樣一個古事

我獨自徘徊雨巷，希望縫著一個丁香一樣的姑娘，接著與這個姑娘相遇，漸漸的消失在頹廢的泥墻，我任獨自徘徊

這個丁香一樣的姑娘到底是象征？還是實際存在的呢？ 這里的給大家引入一個背景介紹

《雨巷》創造于1927年夏天，當時反動派對革命者進行血腥屠殺，造成了全國的白色恐怖。使原來積極響應革命、向往革命的青年，一下子從高峰墮入了低谷。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。虛寫：在看不見前途的革命旅途中，徘徊迷迷茫，這時他美好的理想就如這丁香姑娘一樣，美好又容易消失，飄散。

隱居松江期間，詩人對同學施蟄存的妹妹絳年產生了愛慕之情，但生理的缺陷使詩人心中存有自卑感，給愛情籠罩上了無形的陰影。最后他與戀人分手了。所以有人也認為丁香姑娘是實寫，現實存在的

《雨巷》這首詩中的意象有什么象征意義？首先我們來了解什么是象征？象征2

是一種藝術手法，它和比喻很相似。象征也要求象征物與被象征物之間有某種相似的特點。

【點評：這里處理得不夠自然：承上和啟下都缺少必要的勾連。】 我舉些例子大家就知道了。小草，自然界一種微不足道的植物，無所謂精神啊、品德啊之類，但人們為什么要寫詩作文來歌頌它呢？例如：“沒有花香，沒有樹高，我是一個無人知道的小草。”象征著具有平凡樸實、樂觀向上精神的人。“野火燒不盡，春風吹又生。”作者用它來象征人的一種頑強堅韌的精神。

所以象征就是用具體事物表現某些抽象意義（板書），這種抽象的意義是作者賦予它的，所以有時候相同的事物也會被賦予不同的意義。只要你能體會到象征物和被象征物之間的相似點，你就可以找到它的象征意義了。

下面就請同學們結合我們剛才所講的《雨巷》這首詩歌的創作背景和作者人生經歷，想一想這首詩中的意象有什么象征意義？

生：（學生自由發言，教師引導）“雨巷”象征著：雨象征著淚水，象征著傷感的情緒，或詩人所處的社會環境陰冷、殘破、寂寞、渺茫。“姑娘”象征著：詩人理想中的愛人或其他的美好理想。

“丁香花”和“頹圮的籬墻”象征著：詩人愛情的失敗或理想的殘破、破滅。我：苦悶的追求者

師：通過對這些意象的象征意義分析，我們可知這首詩正是展現了大革命失敗后，青年知識分子在政治上的惶惑迷惘。這些意象構成的意境正象征著他們當時的心境。

【點評：這樣歸結過于武斷，缺乏必要的鋪陳，不利于引導學生思維向多向發展、縱深發展，也不符合“詩無達詁”的古訓和“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一語文學習的要求。】 師：同學們已經了解了這首詩中的意象和所具有的象征意義，那么為什么詩歌大多要使用意象和象征手法呢？這正是因為詩歌這種文學體裁是需要朦朧美的，有朦朧的情調才能產生美感，這也是詩歌創作所需要達到的境界；如果一3

覽無余，也就沒有美感了。這就是這首詩歌的藝術特色——朦朧、含蓄（板書）。

三、從形式美的角度感受詩歌的音樂美

1、師：葉圣陶先生曾經盛贊這首詩：“替新詩的音節開了一個新紀元。”如果我們從音樂性的角度來欣賞這首詩，你有什么美的享受？

生①：讀起有一種一唱三嘆、迂回反復、回腸蕩氣的感覺。

生②：聽起來悅耳、和諧，讀起來像一首輕柔而沉思的小夜曲。

師：說得好，那么，為什么會產生這樣的效果呢？

經過討論，達成以下共識：

①從全詩看，第一節和最后一節除“逢著”改“飄過”之外，其它語句完全一樣，這樣，同一主調在詩中重復出現，起結復見，首尾呼應，不僅加重了詩人彷徨苦悶的心境，也增強了全詩的音樂性。

②每一節共六行，每節押韻兩次到三次，在相隔不遠的行里重復一次韻腳，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆悵”、“眼光”等，有意地使一個音響在人們的聽覺中反復，這樣，就造成了一種回蕩的旋律和流暢的節奏。

③另外，語言上用反復，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一樣，像我一樣地”，迂回往復，悅耳和諧，一個寂寞而痛苦的旋律在全曲中反復回響，縈繞在我們的心頭。

們總結一下我們這節課所學習的內容。我們可以看到，作者通過意象來表現憂郁之情，而這種憂郁之情也正是形成這首詩藝術特色的基礎。反過來說，作者用這種藝術特色來展現憂郁之情，而憂郁之情又正是寄托在這些意像之上。在，請同學們帶著詩人傳遞給我們的憂傷，走進那條細雨迷蒙的小巷，再次體味雨巷的憂愁。下面請同學們把握好節奏，將本詩和著音樂齊讀一遍。（配背景音樂）

第三篇：《雨巷》說課稿

《雨巷》教案

一、關于教材

培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力是語文學科的基本任務之一。《雨巷》出現在人教版高中語文課程標準實驗教材（必修）第一冊第一單元，本單元收錄了包括《雨巷》在內的幾篇中國現當代優秀詩歌。《雨巷》與徐志摩的《再別康橋》一起被安排在本單元的第二課，學生可以借此體會、比較和鑒賞不同風格、不同流派的現代詩歌作品，這恰好契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶、培養學生高尚審美情趣和審美創造力的要求。

二、教學目標

1、知識和能力：了解詩人戴望舒的相關知識以及作品的寫作背景，體會詩歌的韻律、節奏和表達技巧；理解詩中的意象；

2、情感和態度：進一步把握作者的復雜思想感情，培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力；

3、過程和方法：對比、探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。

4、教學重點和難點：優美的韻律、精練的語言和新穎的意象構成了詩歌的主體，鑒賞詩歌就應當在反復誦讀的基礎上，著重分析意象，品味語言，感受作品所蘊含的真情實感。本文的教學重難點就在于對詩歌中的“雨巷”、“丁香”、“油紙傘”、“姑娘”等幾個重點意象的把握，并結合作品的時代背景體悟作者所要表達的思想情感。

三、教學法

我擬采用多媒體課件與板書相結合的方式，以誦讀、體悟和比較為主，再配以討論為輔的綜合教學法。自古以來，誦讀法就是詩歌學習的一般方法，正如宋代學者朱熹所說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之心，然后可以有所得耳”，通過誦讀可以培養學生的語感能力，讓學生在誦讀過程中充分感知和享受詩歌的音韻、節奏和旋律之美。在熟讀成誦的基礎上，我再讓學生自行體會和感悟詩人的情感以及詩歌的意象；在此過程中，我會讓學生獨立思考和體會，再讓個別同學發言，然后小組、集體討論交流，形成一種自主合作探究式的教學模式。

四、教學過程

1、導入：利用學生熟悉的一首網絡歌曲《丁香花》作為音樂背景，既可以激發學生的興趣，又能營造一種符合詩歌情感的整體氛圍，給學生一種心理暗示。“精美的詩篇是輕盈的蝴蝶飛躍萬年的光陰，輕叩我們的心扉；是圣潔憂郁的丁香飄過無邊的煙雨，任我們惆悵；是女孩溪水蕩漾的歌聲，玫瑰樣的身影，牽引我們的思緒輕曼地飛揚。今天，我們將學習這樣一首優美的抒情詩——戴望舒的《雨巷》。”

2、感受音韻之美

我不準備一開始就按部就班地介紹作者和背景，因為我不想因此而中斷了努力營造的一種讀詩的心境；再者，對作者和寫作背景加以介紹以后，反而扼殺了

學生自己對詩的想象和理解，無法充分發揮學生的主觀能動性。

先給學生播放一段背景音樂，讓學生獨自誦讀詩歌，讓個別同學誦讀展示。

再聽配樂朗誦，進入詩境，同時展示江南雨巷的畫面，讓學生感知和比較自己與示范誦讀的區別。思考：詩人的音樂美是如何形成的？

①、重疊和反復手法的運用。（構成聲音和感情的回環往復，強化了節奏，增強了詩歌的抒情色彩。）

②、一韻到底，每節押“ang”韻二、三次。（保證了音韻的和諧一致，使詩歌從頭至尾保持了一種鮮明的音樂節奏。）

③、使用排比。

④、雙聲疊韻詞：芬芳、彷徨、惆悵等。

總結：這些手法的運用形成了一種悠長舒緩、低沉徘徊的旋律，營造了一種凄婉迷茫的意境，加強了詩歌的抒情色彩，形成了一種音韻美。

3、體悟情感之美

再請一位同學朗讀，讓同學們在與錄音朗誦的對比中，思考：該用什么語調去讀？

（幽怨、低沉、傷感、惆悵）

是的，詩中沒有大江東去似的豪邁，也沒有涓涓細流似的清麗明快，而是籠罩著一種淡淡的憂愁。哪些地方體現出這種感情呢？請學生找出表現感情的詞語。

（寂寥、愁怨、憂愁、哀怨、彷徨、冷漠、凄清、惆悵、太息、凄婉、迷茫、頹圮）

這些都是帶有濃厚感情色彩的雙音詞，借以表達詩人朦朧而又感傷的詩情。

朗讀指導：語速舒緩，注意停頓和語調，要特別注意那些承載著作者濃厚情感的詞語。

4、享受意象之美

在整體感知了詩歌的音韻和情感之后，讓學生再次誦讀，根據剛才分析的感情勾勒出你想象中的雨巷之景，并口頭描述。有何物、何人、何景、何情？

歸納學生發言，總結詩中的形象。由此引入中國古典詩歌中的意象概念，加以介紹和拓展。詩歌是通過客觀景象，或者想像的景象來抒發情緒和情感的，什么樣的景象就會有什么樣的情緒和情感，什么樣的情緒和情感就得用相應的景象來抒發。所以詩歌的意象是解讀詩人感情的客觀景象。

例如：雨巷是悠長、古老、灰暗、迷離、朦朧的，它蘊含著詩人的彷徨、失望、憂愁等暗淡的情緒。

再如：丁香一般在暮春時節開放，顏色為白色或淡紫色，所以丁香在中華民族的傳統審美中是美麗的、素潔的、高雅的；再者，丁香在古詩詞的傳統意象中，往往跟憂愁結合在一起，如唐代李商隱的《代贈》詩中就有“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”和南唐李璟的《浣溪紗》中有“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”的詩句，更是把丁香與憂愁聯系在一起。

再有油紙傘，做工是精細古老的，顏色是古銅色，富含時代氣息，所以給人的情緒是懷舊，思念，傷感。

通過這些意象，同學們來分析一下這首詩的意境是怎樣的？

本詩通過雨巷，丁香，油紙傘，頹圮的籬墻等意象向我們描繪了一副梅雨時節江南小巷的陰沉圖景，從而表達了作者哀婉，惆悵，凄迷，失落的情感。

5、體悟思想之美

舒緩的旋律，淡淡的憂傷，把我們帶到了迷蒙的江南，如煙的雨巷。詩歌中作者為我們塑造了一位怎樣的姑娘呢？

清新淡雅，楚楚動人，但又幽怨，哀婉，惆悵滿腹的江南女子形象。那么詩人為什么希望逢著一個這樣的姑娘呢？

①因為這個姑娘可能就是詩人曾經的戀人，現在重新相遇卻無法相伴。

②丁香姑娘是詩人高潔美好而又虛渺的理想。

③??

有人說戴望舒的這首詩是單純的抒發自己對理想愛情的渴望不能實現時惆悵傷感的愛情詩；也有人說《雨巷》是作者在當時的社會背景下苦悶彷徨的政治詩。你贊同那一種看法呢，你還有沒有自己的解讀？

同學們分組討論。小組代表作答。

在同學們討論之后，介紹作者和寫作背景。學生再次討論，品評先前討論的觀點，回味開始時對詩的理解。這樣，學生對這首詩很可能就有了前后不同的兩種或多種感受，就有了多重的審美體驗，應該說收獲甚豐！

最后，將“多家之言”展示出來，加以總結。

6、結束語

美是豐富多彩的，清麗明快是一種美，隱逸曠達是一種美，同樣舒緩低沉、憂郁凄涼也是一種美，戴望舒的《雨巷》便是一首美麗的憂傷。但我們不能為了美而學戴望舒的傷感，畢竟他有那個時代的情緒背景。在生活中，我們要走出迷茫的雨巷，走出那個迷惘的時代，要知道只要用心，我們就會尋找到心目中的那個美麗卻不憂傷的姑娘。

7、作業：

試依照《雨巷》一詩的情境，展開合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一樣的姑娘”。

板書設計：

雨 巷

戴望舒

音樂美：押韻，反復，排比，雙生疊韻

情感美：幽怨、低沉、傷感、惆悵

意象美：雨巷、丁香、油紙傘、籬墻、“我”、姑娘

第四篇：雨巷教案

雨巷教案

教學目標：理解作者的思想感情。

理解詩中的意象。

體會詩歌的音韻美。

教材分析：

重點：理解詩歌意象

難點：理解作者的思想感情

教學過程：

齊讀。

朗誦指導：首尾兩節：

語調低沉，低于平時說話的語調，低沉到壓抑。

語速緩慢，慢到要停下，懶懶的吐字。

中間讀到“姑娘”時，在這個基礎上，稍顯愉悅，聲調上揚，語氣輕柔，讀出喜愛和期待。獨特的音韻美：

整首詩押同一個韻；營造悠揚的氛圍。

反復和重疊的使用，表達效果：仿佛一句蕩開一句，形成了漣漪般蕩漾開去的音樂節奏； 詩中反復的詞語和句子要讀出不同，音調及語速要有變化，才能讀出層次感。

討論：“在雨的哀曲里”一節應該怎么讀？

雖然說得是消散了，卻覺得那顏色那芬芳那目光早已飄散到讀者的心頭，揮之不去。這一節與其說是姑娘消失了的心碎不如說是詩人對姑娘的回味。所以讀的輕柔，讀的陶醉，讀的甜蜜。

詩歌內容探究：

1同學們已經度過好幾遍了，有的女同學可能會愛不釋手，那是詩歌里的什么吸引了你呢？、是哀傷的氣息。

2這哀傷來自哪里？是雨巷，還是姑娘身上，還是詩人的心靈？

詩人的心靈。

3是全部的哀傷都來自詩人的心靈嗎？包括姑娘的哀傷？

是的。

4哀傷是一種很難受的心理感受，那你感覺詩人對來自自己心靈的哀傷是排斥的嗎?是痛苦的嗎？是想極力擺脫的嗎？

不是，5所以你從詩中除了感到哀傷外，還有什么感覺？或者說詩中的哀傷有沒有影響到你的情緒，讓你也變得哀傷痛苦？

沒有。

那為什么會這樣？

雖然很哀傷，但并沒覺得詩人很痛苦，他反而寫的很美，似乎很享受。并不想擺脫。

小結：詩人把哀傷寫的很美，很淡定，有雅致，說明詩人并沒有因此而痛苦，反而在細心品味，慢慢咀嚼，本是滿口苦澀，卻從齒縫間溢出絲絲香甜來，更讓人欲罷不能。你以前見過如此美麗的哀傷，如此醉人的哀傷嗎？所以說，語文天生浪漫，有了這份浪漫情懷，哀傷也可以成為一種享受，成為一種別樣的美。

6詩人用蘸了憂傷的筆寫成這首美妙的詩。在詩里，詩人為憂傷安了家，這個家是？ 雨巷。介紹雨巷

雨巷是狹窄悠長又寂寥的，是下著連綿細雨的，陰冷的，7憂傷會喜歡這個家嗎？

會的。憂傷不喜歡熱鬧喜歡僻靜，不喜歡陽光喜歡細雨，不喜歡溫暖喜歡陰冷，不喜歡明亮喜歡幽暗。

8為什么詩人能想到這樣一個在合適不過的家了呢？

補充詩人與雨巷的故事。1905年3月5日，戴望舒在杭州大塔兒巷11號出生。他家周圍都是悠長的小巷，大塔兒巷和小塔兒巷從東向西蜿蜒，皮市巷和華光巷橫貫南北。他上小學和中學都得走過好幾條長巷。寫雨巷時，詩人22歲，我們可以推想，詩人對當時剛剛過去的童年和少年的記憶，那朝朝暮暮所走過的江南雨巷，一條又一條，一程復一程，該為他的靈感的得來，意象的攝取，提供了厚實的生活基礎。

巷子悠長的空蕩不知給了詩人多少靈感，因為空才容易生出靈感。喧嘩的馬路上，充斥著太多的東西了，靈感怕吵鬧。

9詩人不光給憂傷安了家，還塑了形，這個形是？

丁香一樣的姑娘。

10什么樣的姑娘？詩中怎么描述她的。

補充：

丁香，是古典詩歌中一個傳統的意象，看課后題。它是清新美麗，外表柔弱，內心孤高，哀怨憂愁的象征。丁香即姑娘，姑娘即丁香。

油紙傘：復古，懷舊，優雅，是一種遮擋，增加了姑娘的神秘感。頹圮的籬墻：凄涼的意象，作用：襯托姑娘的哀怨的形象。

小結：詩人更看重姑娘的神韻，而她的具體樣貌就極具模糊性，這樣一個美麗神秘的形象，引得人們愿意去想像她的樣貌，于是這一模糊性留給人們無窮的想象空間。詩的魅力也就在這里了。不曾交代形成的空白，正好激起讀者的想象。這是留白的藝術。能激起讀者無窮的想象的文學作品是最有魅力的作品。

姑娘的樣子便是憂愁的樣子：清新，美麗，冷漠，凄清，惆悵，孤高，神秘，夢幻。借著戴望舒浪漫的情懷，我們知道了自己的憂傷也是可以如此迷人的。只要我們有與詩人一樣的浪漫情懷，然而又不僅僅是浪漫。有人說，詩人是最真實的，也是最痛苦的，詩人往往只能聽憑思想和情感來肆意的攪纏自己和燃燒自己。（熊芳芳語）浪漫情懷便是要扎根于這種痛苦的真實。否則，作品會如同空中樓閣，是沒有生命力的，也便沒有恒久的魅力。

所以好的文字要滲透作者個體生命的個性，思想，情感和靈魂。要帶上作者的生命的溫度和活力。好的文字應該是個體生命的延伸。（熊芳芳語）戴望舒的憂傷來自社會的動蕩，來自革命事業的失敗，來自他愛情生活的受挫，來自他個人命運的不幸。憂傷似海，淹沒了他的整個性靈。他只能借助筆下的文字來呼吸。從這些文字中我們看到詩人想從憂傷的苦海中盡力活出優雅從容的姿態來。

11姑娘的形象很突出，實際上雨巷里有幾個人物形象？是誰？

自始至終都是一個。是詩人自己。姑娘只是他的想象而已。

理由：開頭是“我希望”到尾段仍是“我希望”，可見自始至終，姑娘并未真正出現，中間所寫全是詩人的想象。想象促使希望更強烈，所以最后一段重復愿望。

詩人一人在雨巷默默獨行，雨巷的空寂給詩人的想象提供了絕佳的條件，所以有那樣逼真的，動情的，細膩的想象也是不足為奇的。

如果非要說姑娘真的飄過，而尾段的希望是還繼續希望再一次飄過，個人覺得便是沒完沒了的乏味。完全失去了詩歌的空靈。

12第一節與最后一節基本相同，只是把“逢著”改成了“飄過”。為什么會這么改？

改為飄過，是因為憂傷的本質。因為憂傷的心一直忍受著悠長的寂寥，所以內心深處愿意逢著另一顆憂傷的心，來打破這寂寥獲得些許安慰。可又因為憂傷的心是孤高的，冷漠的，所以即使相逢也不會打招呼，只是向著對方一瞥，看到對方投出的太息般的眼光，便擦肩而過。希望逢著，是因為憂傷的痛苦，希望飄過，是因為憂傷的執著。相逢太美好，太歡樂，這不屬于憂傷，而與心愛的東西擦肩而過，才是憂傷所需要的。所以希望也許僅僅是希望，不一定非要實現，有希望就好，帶著希望，帶著想象，美麗的憂郁著，愉悅的哀傷著。

改為飄過，是因為丁香般的姑娘近在眼前時，投出的太息般的眼光。詩人渴望與丁香姑娘相逢，在想象中相逢后，詩人發現，姑娘的眼光里只有自己的憂傷，外界的任何事物都不能引起她的在意，自然也包括詩人自己。詩人熱切盼望的心受到了冷遇，但好在同樣憂郁的詩人理解姑娘的冷漠。所以從想象中回到現實后，詩人的心境發生了變化，不在奢望相逢后會有什么故事，只要這姑娘能從自己身邊飄過，便很知足了。

改為飄過，是因為姑娘的美。姑娘有丁香般的顏色，丁香般的芬芳，丁香般的憂愁，她的油紙傘，她的彳亍的腳步，她的默默，她的太息般的眼光，她的凄婉迷茫，她的一切都那樣美好，她的一切都那樣符合我的想象。她的美那樣真實，那樣沉靜，不由得讓人屏息，詩人不忍心去驚擾。她的美又那樣虛幻，像夢一樣，因為害怕夢被打破，所以不敢去驚擾。于是任由她靜默的飄走。能看到她靜默的飄走，也是一種享受。因此，從想象回到現實之后，詩人為了不驚擾這份美，為了不破壞這份美，在最后一節改為了“飄過”。

小結：憂傷從詩人心中流出，詩人將它安放在雨巷，又隨著氤氳的氣息蔓延的到處都是。憂傷化身為了丁香般冷漠美麗的姑娘，夢幻般的來去。憂傷希望逢著憂傷，又只愿擦肩而過。整首詩意象簡單，意象都是為襯托兩個憂傷的形象。兩個形象，一個虛幻一個真實，一個模糊一個具體，一個女性一個男性。達到一種藝術上的平衡。成全了人們的審美期待，共鳴了人們哀傷的心靈。也許這才是它恒久的魅力所在。望舒就是神話傳說中替月亮駕車的天神，美麗溫柔，純潔幽雅。不同的聲音： 《雨巷》，受到了葉圣陶的極力推薦，盛贊他“替新詩開創了一個新紀元”，成為傳誦一時的名作，因此他被譽為雨巷詩人

余光中評價他的詩：空虛而非空靈，病在朦朧而抽象。陰柔。討論:你更認可那種看法并說說自己的理由。作業：背誦這首詩。

第五篇：雨巷說課稿

《雨巷》說課稿

各位老師：上午好！今天我說課的篇目是戴望舒先生的成名作——《雨巷》。我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計六個方面向各位老師展示我的教學設計。

一、說教材

1．教材地位及作用

培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力是語文學科的任務，《雨巷》出自人教版高中語文課程標準實驗教材（必修）第一冊第一單元，這一單元收錄了中國現當代的一些優秀詩篇。《雨巷》排在本單元的第二課，屬于必修課。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。

2．教學目標

本詩是“雨巷詩人”戴望舒的成名作，詩人通過典型意象營造出優美的意境，同時巧妙的將自己的情感融入其中。因此我把本課的學習目標定為：（1）理解全詩大意，了解詩中象征手法的運用。

（2）把握作者憂愁抑郁的情感，體會詩歌的朦朧迷離、低回動人的意境。（3）增強學生鑒賞詩歌的能力，嘗試現代詩的寫作。3．教學重、難點

經過《沁園春·長沙》的學習，學生對詩歌并不陌生，但是本首詩在特定的背景之下主要意象被賦予了豐富的內涵。在誦讀和對意象的把握中體味出詩歌內涵的多義性并力求個性化理解則成為本詩的重點，也是其難點。

二、說學情

戴望舒的詩，高中以前他們學過《我用殘損的手掌》，對作者和他的詩有一定認識而且經過《沁園春·長沙》的學習，他們已經掌握了一定的賞析新詩的方法，這些對于學習本文都有積極的作用。

三、說教法

本課采用以誦讀法為主，體悟法、問題設置法為輔的綜合教學法。

詩歌是情感的藝術，多誦讀有助于學生很好地把握內容理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗。同時，誦讀有助于品味詩歌的語言美。所以，教學中我指 導學生通過反復誦讀加深理解把握情感。

另外，本詩教學以體驗性學習為主，充分發揮學生的主體性和主動性，用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達，貫穿整堂課。教師只作必要的引導提示，使學生在反復誦讀中理解與感悟，并力求激發學生個性化的理解。

四、說學法

1．誦讀法。加強誦讀，這是閱讀詩詞的一般方法。

2．體悟法。通過意象把握情感，主要是讓學生設身處地的走進雨巷去感悟。3．問題設置法。通過提問，啟發學生思考，體會作者的創作風格及情感。

五、說教學過程

1．激趣導入

為了使學生更好的感受詩的意境，更容易理解“丁香”，我采用學生耳聞能熟的網絡歌曲《丁香花》導入并附以介紹有關知識及其“美麗”“孤高”“憂愁”的個性。學生有了追求美的感覺，興趣也就被激發出來。

2．作者介紹

《雨巷》是詩人的成名作，相關的情況介紹是必要的。

3．賞析全詩

① 初讀全詩，整體感知

學生自由朗讀全詩，獲得初始體驗。在這個環節，學生只要讀出這是一首什么詩，并對詩有初步的感受就可以。

② 再讀全詩，體會意境

師生共同欣賞（課件展示）配樂朗誦音像作品，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內容形象化、具體化，創設情境，增強學生對詩歌的主體感悟。而教師提示學生方法即抓住幾個主要意象展開聯想，學生頭腦里自然會勾勒出“雨巷”畫面，就能體會出詩的意境。

③三讀全詩，感悟情感

學生在上一環節體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美，充分發揮想象力，展示他們的表達能力、理解能力。在此，可鼓勵學生大膽揣測詩人創作情況及情感，引導其積極思維。

教師此時再做必要的創作背景的補充可謂補學生之所需，學生對詩中所抒發的情感與追求自然會容易得多也豐富的得多。通過合作交流，可進一步加深學生對詩的理解，把握詩的中心形象（雨巷、丁香一樣的姑娘）的象征意義。

④四讀全詩，體會創作美

再次指導學生把情感融入朗讀中體會詩歌的“美”，品味美的意境、美的語言、美的情感，加深感悟。

4．拓展閱讀

引入作者的其他作品，使學生更充分的了解其情感及創作風格，通過比較聯想培養學生的鑒賞和審美能力。總之，在設計教學中我力求依照新課改的要求及理念，引導學生去閱讀和鑒賞。

六、說板書設計

一篇優美的板書設計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設計能體現本節課的教學思路，教學重點、難點，也易于學生學習。這節課我采用圖示式的板書設計，兼以簡潔的文字說明，體現課文內容，并利于學生背誦理解。根據求實、求精、求新、求美的原則，我設計了如下板書：

雨

巷 戴望舒

意象：油紙傘

雨巷

丁香姑娘

籬墻 特點：古典

幽深

哀怨

頹圮

（唯美）

（寂寥）

（惆悵）

（破敗）情感：懷舊

落寞

傷感

凄涼 這就是我今天的說課，不足之處還請各位老師批評、指正，謝謝！