第一篇：《教育——財富蘊藏其中》讀后感

看過《教育——財富蘊藏其中》這本書后，不但使我對教育這個詞有了更深刻的了解，而且它更是擴展了我的視野，使我的精神得到了升華，而我的心靈也深深地觸動了！

在這本書中，我了解到了有關于教育的一些知識。比如說對教育的地位和作用的認識。教育要毫不例外地使所有人的創作才能或潛能都教導或誘發出來，教育不可回避自己為推動經濟和社會發展而應完成的使命，教育的首要作用之一是使人類有能力掌握自身的發展教育旨在促進人的發展，教育要把發展建立在個人和各社區認真負責參與的基礎上的同時，應使每個人都能掌握自己的命運，以便為自己生命在其中的社會的進步做出貢獻。就像這本書中提到的：“教育在社會發展和個人發展中起基礎性作用”；“教育是更深刻、更和諧的人的發展并從而減少貧困、愚昧、排斥、壓迫和戰爭的一種主要手段”；“教育是社會的核心，是提高社會生活質量的基本手段”；“教育是對未來的一種關鍵投資”等等，這些都是對教育的地位或作用進行了很好的解釋，也使像我們這些讀者更好的理解了教育這個詞的真正的含義！

而在這本書中，學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，這四個支柱是該書的最核心的、也是最有價值的思想,它為人類構建21 世紀的教育提供了理論基礎。

1.學會認知,即獲得理解的手段,其途徑是將掌握足夠廣泛的普通知識與深入研究少數學科結合起來。這也就是說要學會學習,以便從終身教育提供的種種機會中受益。

2.學會做事,即要能夠對自己所處的環境產生影響,以便不僅獲得專業資格,而且從更廣泛的意義上說,獲得能夠應付許多情況和集體工作的能力。這種能力不僅是實際的動手能力,而且包括處理人際關系的能力、主觀能動性、交際能力、管理和解決問題的能力,以及敢于承擔風險的精神等綜合而成的能力。

3.學會共同生活,即要學會與他人一道參加活動并在活動中進行合作。其途徑是本著尊重多元性、相互了解及和平等價值觀的精神,在開展共同項目和學習管理沖突的過程中,增進對他人的了解和對相互依存問題的認識。

4.學會生存,即充分地發展自己的人格,并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。

在上述的四個支柱中,學會共同生活是人類教育的共同目標,其它三個支柱構成了實現學會共同生活的基礎。由此可見,該書的核心思想便是通過未來教育的四個支柱來建構終身教育,來建構未來的文化和未來的社會生活,最終解決社會問題對人類所構成的挑戰。

而在本書中，也提到了有關于教師的一些內容，像社會對教師寄予的合理期望是什么？對教師提出何種要求才是現實的？什么人可以成為一個好教師，如何培養和保護他們的積極性，并提高他們的教學質量？這些有關于教師的問題和解答對于教育工作者來說是很有意義的。作為一名還在學習中的將來的老師，我的教師生涯才剛剛走到門前，而今，有這樣的一部書來陪伴我，可謂良師益友，我想我會受惠

無窮的！

第二篇：《教育——財富蘊藏其中》讀后感

《教育——財富蘊藏其中》讀后感范文

讀完一本書以后，相信大家都有很多值得分享的東西，何不寫一篇讀后感記錄下呢？但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家收集的《教育——財富蘊藏其中》讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《教育——財富蘊藏其中》是一部十五年前出版就在全球引起轟動的書，它是國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的論文報告，這份報告其中許多內容都具有開創性。報告中提出：教育應為人的一生幸福作好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這一報告對新世紀教育的使命作了全新的注解，未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注他們的發展需要，關注他們的精神生活，開發他們的創造潛能，激發他們的創新精神，不斷提高他們的生命質量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。

這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革。

一、要關心孩子們的全面發展。家長和教師在關心孩子們文化課學習的同時，更要關心他們的情感、態度、品德與意志，工作總結關心他們健康人格的成長。

二、要培養孩子們的學習興趣與學習習慣。千萬不要只關心孩子的分數，更要關心他們是否愛讀書、是否愛提問、是否愛觀察、是否會討論等等，只有良好的學習興趣和學習習慣才真正決定著學生的未來。

三、要給孩子們自己學習走路的機會。最好的辦法應該是給孩子們建議，在他們真有困難和問題時拉上一把。

四、要樹立最好的教育是關心和發現的觀念。關心孩子應當是在孩子們還沒有充分意識到之前發現他們的優點與潛能的萌芽，發現他們一切可以形成善良品性的好的行為與認知基礎。

五、是千萬不要一味遷就。要審慎地對待孩子的各種需求意愿，在滿足孩子合理需要時設置若干必要條件，要讓孩子有經過努力奮斗實現個人意愿的經歷，使“能力來自學習”、“勞動創造財富”成為每個孩子的真切體會。

報告中還指出：“教育的基本作用，似乎比任何時候都更在于保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思考、判斷、感情和想象方面的自由。個人簡歷”與“自由”相對的是壓抑、禁錮、灌輸、奴役、摧殘、踐踏、束縛、鉗制……這是兩種向度的力量。教育保證自由，意味著教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。

把人從相互敵視、相互防范中解放出來，從狹隘的功利和世俗的羈絆中解放出來，把人從依附、盲從和定勢中解放出來，把人從習俗、傳統、群體壓力以及本能欲望的束縛中解放出來，這就是教育的使命。任何教育無論它處于什么層次，以哪一方面為側重點，致力于人自由而全面的發展都應是其安身立命之所，都是其根系所在，人的自由、解放、超越、完善都應是其根本性內涵。否則，教育就不成其為教育。報告內容非常豐富，從不同的角度對教育進行了分析論證，每次閱讀都有新的收獲，是一本值得多次反復閱讀的論著。

希望做一名有獨立思想和獨立人格教師的我，就從讀書開始吧。

暑假里本人認真閱讀了《教育——財富蘊藏其中》一書。讀完這本書，感覺該書對終身教育發展的論述是全方位的，讓我對終身教育又有了新的認識?！督逃敻惶N藏其中》一書有關終身教育的論述主要反映在以下四個方面：

一、《教育——財富蘊藏其中》一書對終身教育作了界定。

“在本報告中，委員會決定把與生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的這種連續性教育稱之為‘終身教育’。”這就是《教育——財富蘊藏其中》一書對終身教育所作的界定。從這一界定中，不難看出，終身教育與以往的教育有著顯著的區別：

首先，終身教育貫穿于人的整個一生，學校教育是終身教育過程中的一個環節；以往的教育只注重人的某一特定求學階段，主要是兒童到青少年時期，學校教育幾乎是全部。

其次，終身教育涉及到教育的各個方面，以求知、做事、與人共處、做人為主線注重自己的親身經歷和體驗；以往的教育以知識的學習為主，這些知識往往是前人積累下來的，很少有自己親身經歷和體驗的。

最后，終身教育提倡能者為師，“三人行，必有我師焉。”只要有一技之長，任何人都可以是別人的老師，反過來也可以是別人的學生，老師和學生角色并不固定；以往的教育靠很少一部分人充當教師，老師和學生的角色分明，老師就是老師，學生就是學生。

二、《教育——財富蘊藏其中》一書提出了終身教育的四大支柱。

“學會求知，既獲取理解的手段；學會做事，以便能夠對自己所處的環境產生影響；學會共處，以便與他人一道參加人的所有活動并在這一些活動中進行合作；最后是學會做人，這是前三種學習成果的主要表現形式。”這就是《教育——財富蘊藏其中》一書提出的終身教育的四大支柱：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。

這四個學會，相互聯系，相互交叉，使每一個人真正全面認識自己、認識自己身邊的人、認識自己生存的這個世界?？梢哉f，這四個學會是當代社會乃至今后社會教育的“四大支柱”。

三、《教育——財富蘊藏其中》一書注重社區教育對終身教育的作用。

《教育——財富蘊藏其中》一書明確指出，“所屬社區具有巨大的教育影響，不論在學習合作和相互支援方面，還是在可能以更深入的方式積極學習公民的權利與義務方面，都是如此。整個社區應意識到自己要對每位成員的教育負責，或與學校經常對話，或在學校缺乏時，承擔起部分非正規的教育工作?！?/p>

學生生活的空間很大程度上是在社區，特別是雙休日以及寒暑假。因此利用好社區教育，無疑對學生的影響是巨大的。

四、《教育——財富蘊藏其中》一書揭示了終身教育的實質。

《教育——財富蘊藏其中》一書認為，終身教育的實質，是“促進人的發展的教育”，“首先應為發揮今天還有明天生活在地球上的人的一切潛力創造條件，人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標”。

把人作為發展的中心，教師就必須以學生為主體，指導學生明確學習的目的和意義。教師在實際教學中，強調學生有意識的學習活動，強調學生在學習過程中的自主性、獨立性和進取心。

讀完《教育——財富蘊藏其中》一書，聯系自己工作實際，受益很大。明白了“今天，誰都不能再希望在自己的青年時代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫，因為社會的迅速發展要求不斷地更新知識，同時，青年的啟蒙教育也有延長的.趨勢。”因此，作為學校的教師，要從單純知識傳授者轉變為教學的組織、引導者。用終身教育的眼光重新審視自己的實際教學，我們就必須擯棄“填鴨式”教學，而關注學生怎樣和從哪里獲取知識。為實現這一目的，教師在實際教學中，應該多設計一些沒有固定答案的開放式的問題，讓學生在解決問題的過程中，勤于思考，學會思考，終身教育告訴我們，培養學生的學習能力，是通過一個不斷支持過程來發揮學生的潛能的過程，而不是僅僅作為獲取知識的過程。同時教師要注意因材施教，因為學生的差異是客觀存在的。教師在實際教學中，要充分考慮到學生的個別差異，引導學生按照自己的本性去發展，去學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。

在實際教學中，教師應該堅信，任何學生，都是有各種各樣的潛能的。學習上的暫時的困難，不能說明學生不適合學習，只能說明學生的學習能力尚沒有充分發揮。教師的責任，就在于充分發揮每個學生的各種各樣的能力，讓學困生完成學習任務，讓學習優秀的學生更加優秀，使每個學生都能夠有不同程度的發展。

終身教育的四大支柱學會求知、學會做事、學會共處、學會做人決定了作為終身教育“序曲”的學校教育，理所當然應該充分發揮學生在這四個學會方面的能力。學會認知，要求學生不僅學會書本知識，更要學會獲得認識和理解的手段，學會不斷提高自己的思維能力。學會做事，要求學生學會在現代社會中所需要的應變能力和創造能力。學會共處，要求學生學會與他人一起生活，學會為實現共同目標而努力。學會做人，要求學生能夠準確地認清自己的角色，勇于承擔各種各樣的責任。

從《教育——財富蘊藏其中》一書中，我學到了很多。

第三篇：自學《教育——財富蘊藏其中》心得體會

自學《教育——財富蘊藏其中》心得體會

石獅銀江華僑學校 袁其亮

《教育——財富蘊藏其中》是聯合國教科文組織通過對世界教育的考察，在迎接新世紀的社會變遷中對教育的未來進行總體性思考的一部經典之作。該報告著眼未來全球的發展，但又從各國的具體實際出發，分析了未來教育改革與發展的各個主要方面，各章節都從理論與實際結合上提出了迎接未來挑戰的對策與建議，報告見解獨特而深刻，尤其對終身教育的論述是最有價值的內容之一。他把“與生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的這種連續性教育稱之為終身教育”這一定義，表達了人類社會對這一現代現象的客觀規律的最深刻的理性認識。并且更為可貴之處在于它提出“應重新思考和擴大‘終身教育’這一觀點的內涵”，提出了“終身學習是打開21世紀光明之門的鑰匙”的科學論斷。

一、《教育——財富蘊藏其中》一書對終身教育作了界定

“在本報告中，委員會決定把與生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的這種連續性教育稱之為?終身教育??！边@就是《教育——財富蘊藏其中》一書對對終身教育所作的界定。

從這一界定中，不難看出，終身教育與以往的教育有著顯著的區別：

首先，終身教育貫穿于人的整個一生，學校教育是終身教育過程中的一個環節；以往的教育只注重人的某一特定求學階段，主要是兒童到青少年時期，學校教育幾乎是全部。

其次，終身教育涉及到教育的各個方面，以求知、做事、與人共處、做人為主線注重自己的親身經歷和體驗；以往的教育以知識的學習為主，這些知識往往是前人積累下來的，很少有自己親身經歷和體驗的。

最后，終身教育提倡能者為師，“三人行，必有我師焉?！敝灰幸患贾L，任何人都可以是別人的老師，反過來也可以是別人的學生，老師和學生角色并不固定；以往的教育靠很少一部分人充當教師，老師和學生的角色分明，老師就是老師，學生就是學生。

二、《教育——財富蘊藏其中》一書提出了終身教育的四大支柱

“學會求知，既獲取理解的手段；學會做事，以便能夠對自己所處的環境產生影響；學會共處，以便與他人一道參加人的所有活動并在這一些活動中進行合作；最后是學會做人，這是前三種學習成果的主要表現形式。”這就是《教育——財富蘊藏其中》一書提出的終身教育的四大支柱：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。

這四個學會，相互聯系，相互交叉，使每一個人真正全面認識自己、認識自己身邊的人、認識自己生存的這個世界?？梢哉f，這四個學會是當代社會乃至今后社會教育的“四大支柱”。

三、《教育——財富蘊藏其中》一書注重社區教育對終身教育的作用

《教育——財富蘊藏其中》一書明確指出，“所屬社區具有巨大的教育影響，不論在學習合作和相互支援方面，還是在可能以更深入的方式積極學習公民的權利與義務方面，都是如此。整個社區應意識到自己要對每位成員的教育負責，或與學校經常對話，或在學校缺乏時，承擔起部分非正規的教育工作。”

學生生活的空間很大程度上是在社區，特別是雙休日以及寒暑假。因此利用好社區教育，無疑對學生的影響是巨大的。

四、《教育——財富蘊藏其中》一書揭示了終身教育的實質

《教育——財富蘊藏其中》一書認為，終身教育的實質，是“促進人的發展的教育”，“首先應為發揮今天還有明天生活在地球上的人的一切潛力創造條件，人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標”。

把人作為發展的中心，教師就必須以學生為主體，指導學生明確學習的目的和意義。教師在實際教學中，強調學生有意識的學習活動，強調學生在學習過程中的自主性、獨立性和進取心。

讀完《教育——財富蘊藏其中》一書，聯系自己工作實際，受益很大。明白了“今天，誰都不能再希望在自己的青年時代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫，因為社會的迅速發展要求不斷地更新知識，同時，青年的啟蒙教育也有延長的趨勢?！币虼耍鳛閷W校的教師，要從單純知識傳授者轉變為教學的組織、引導者。用終身教育的眼光重新審視自己的實際教學，我們就必須擯棄“填鴨式”教學，而關注學生怎樣和從哪里獲取知識。為實現這一目的，教師在實際教學中，應該多設計一些沒有固定答案的開放式的問題，讓學生在解決問題的過程中，勤于思考，學會思考，終身教育告訴我們，培養學生的學習能力，是通過一個不斷支持過程來發揮學生的潛能的過程，而不是僅僅作為獲取知識的過程。同時教師要注意因材施教，因為學生的差異是客觀存在的。教師在實際教學中，要充分考慮到學生的個別差異，引導學生按照自己的本性去發展，去學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。在實際教學中，教師應該堅信，任何學生，都是有各種各樣的潛能的。學習上的暫時的困難，不能說明學生不適合學習，只能說明學生的學習能力尚沒有充分發揮。教師的責任，就在于充分發揮每個學生的各種各樣的能力，讓學困生完成學習任務，讓學習優秀的學生更加優秀，使每個學生都能夠有不同程度的發展。

終身教育的四大支柱學會求知、學會做事、學會共處、學會做人決定了作為終身教育“序曲”的學校教育，理所當然應該充分發揮學生在這四個學會方面的能力。學會認知，要求學生不僅學會書本知識，更要學會獲得認識和理解的手段，學會不斷提高自己的思維能力。學會做事，要求學生學會在現代社會中所需要的應變能力和創造能力。學會共處，要求學生學會與他人一起生活，學會為實現共同目標而努力。學會做人，要求學生能夠準確地認清自己的角色，勇于承擔各種各樣的責任。

從《教育——財富蘊藏其中》一書中，我學到了很多。

第四篇：《教育財富蘊藏其中》讀書心得

《教育——財富蘊藏其中》是一部十五年前出版就在全球引起轟動的書，它是國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的論文報告，這份報告其中許多內容都具有開創性。報告中提出：教育應為人的一生幸福作好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這一報告對新世紀教育的使命作了全新的注解，未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注他們的發展需要，關注他們的精神生活，開發他們的創造潛能，激發他們的創新精神，不斷提高他們的生命質量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。

這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革。

一、要關心孩子們的全面發展。

家長和教師在關心孩子們文化課學習的同時，更要關心他們的情感、態度、品德與意志，關心他們健康人格的成長。

二、要培養孩子們的學習興趣與學習習慣。

千萬不要只關心孩子的分數，更要關心他們是否愛讀書、是否愛提問、是否愛觀察、是否會討論等等，只有良好的學習興趣和學習習慣才真正決定著學生的未來。

三、要給孩子們自己學習走路的機會。

最好的辦法應該是給孩子們建議，在他們真有困難和問題時拉上一把。

四、要樹立最好的教育是關心和發現的觀念。

關心孩子應當是在孩子們還沒有充分意識到之前發現他們的優點與潛能的萌芽，發現他們一切可以形成善良品性的好的行為與認知基礎。

五、是千萬不要一味遷就。

要審慎地對待孩子的各種需求意愿，在滿足孩子合理需要時設置若干必要條件，要讓孩子有經過努力奮斗實現個人意愿的經歷，使“能力來自學習”、“勞動創造財富”成為每個孩子的真切體會。

報告中還指出：“教育的基本作用，似乎比任何時候都更在于保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思考、判斷、感情和想象方面的自由?！迸c“自由”相對的是壓抑、禁錮、灌輸、奴役、摧殘、踐踏、束縛、鉗制……這是兩種向度的力量。教育保證自由，意味著教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。把人從相互敵視、相互防范中解放出來，從狹隘的功利和世俗的羈絆中解放出來，把人從依附、盲從和定勢中解放出來，把人從習俗、傳統、群體壓力以及本能欲望的束縛中解放出來，這就是教育的使命。任何教育無論它處于什么層次，以哪一方面為側重點，致力于人自由而全面的發展都應是其安身立命之所，都是其根系所在，人的自由、解放、超越、完善都應是其根本性內涵。否則，教育就不成其為教育。報告內容非常豐富，從不同的角度對教育進行了分析論證，每次閱讀都有新的收獲，是一本值得多次反復閱讀的論著。

希望做一名有獨立思想和獨立人格教師的我，就從讀書開始吧。

第五篇：教育——財富蘊藏其中讀書報告

《教育——財富蘊藏其中》讀書報告

一、作者介紹及該書影響

《教育——財富蘊藏其中》是聯合國教科文組織發布的極其重要的教育文獻。這個文獻是由雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告。該委員會是根據1991年聯合國教科文組織大會上關于“請總干事選定一個國際委員會來思考21世紀的教育與學習”的決議，于1 993年初正式成立的。該報告著眼于未來教育，并從各國的實際出發，視野廣闊、深刻，又具可行性。尤為重要的是該報告提出了許多具有突破性的教育思想，對教育工作者具有十分重要的啟示意義。本書是為了紀念聯合國教科文組織成立五十周年而出版，內容是根據1996年10月聯合國教科文組織總部中文科提供的中文本排印的。此書著眼于未來的大目標，從各國的實際情況出發，提出了很多開創性的建議，具有一定的前瞻性，對各國的教育發展都有一定的指導意義。書中的很多內容在今天都已經得到了實現。

本書內容涵蓋了未來教育改革和發展的方方面面，提出了迎接未來挑戰的對策及建議。全書共分為四個部分，第一部分主要介紹了前景，從經濟、政治、環境等方面針對教育的現狀，對未來進行了展望。第二部分闡述了原則，提出了教育的四大支柱和終身教育觀，這是本書的核心思想。第三部分主要表明方針，從教育體制、教師前景、社會發展、國際合作等方面提出了一些建議和措施。第四部分是結束語與8個附件。

二、內容分析

（一）每個人一生中的知識支柱

本書提出了教育的四個支柱，這不僅是本書的核心內容，更是整個教育的核心內容。面對未來社會的發展，教育要與其使命相適應，就必須圍繞這四種基本學習能力進行重新組織、重新安排，它們是：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。報告認為，21世紀教育必須建立在四個支柱之上(也就是教師在教育中要遵循的四個基本原則、學生必須掌握以下四個方面）：

1、學會認知。學會認知是為了掌握認知的手段，而不是為了學習系統文化知識。它既是一種手段，又是一種人生目的。作為手段，學會認知就是使每個人學會了解周圍的世界，使其能夠有尊嚴地生活與發展自己的專業能力和交往能力；作為目的，學會認知的基礎是樂于理解、認識和發現。途徑是將掌握足夠廣泛的普通知識與深入研究少數學科結合起來。學會學習，以便從終身教育提供的種種機會中受益。

2、學會做事。學會做事從具體形式看主要是掌握職業技能。但是從廣義和深層意義上講，其目的在于培養創造能力和較強的適應性?，F代社會的專業資格概念將逐漸被個人能力的概念所取代，通過學會做事，不僅獲得專業資格，而且獲得應付復雜情況和集體生活的能力。我們的學生要在各種社會經歷或工作經歷范圍內學會做事。

3、學會共同生活。學會共同生活要求教育有助于擴大對其他人或文化或精神價值的認識。學會共同生活首先要學會發現他人。因為教育的使命之一就是教會學生懂得人類的多樣性、相似性和相互依存性。首先是認識自己，只有在認識自己的時候才能真正地去理解他人的反應；其次是為實現共同的目標地而努力，這是在具休的共同活動中人們彼此增進了解、避免或解決潛在沖突的一種有效方法。學習的途徑是本著尊重多元性、相互了解及和平等價 1

值觀的精神，在開展共同項目和學習管理的沖突的過程中，增進對他人的了解和對相互依存問題的認識中。

4、學會生存。學會生存要求每個人形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識以及培養自己的判斷能力，以便由學習者自己確定在人生的各種不同的情況下應該做的事情。學會生存還應發展自己的人格和潛力，并學會通過不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。

過去，我們無比堅定地認為：學校是學習知識的場所；今天我終于深刻地認識到學校是學習智慧的地方。因此，認知就顯得比知識更為主要。過去曾和同行討論過認為教育無用，理由是所學的知識在生活中用不上。現在終于明白，盡管知識用不了，但是理解能力、綜合能力、歸納能力有了長足的進步，看待問題也更深刻、廣泛。這是我的所悟，就希望在以后的教學中能把這一理念融入教學。

當前的教育的確有缺失的地方，如忽略學生做事、生活、生存能力的培養，有的時候看到學生迷茫、困惑，甚至迷失，我們的教育顯得是那么地蒼白無力，我們教師是看在眼里，痛在心里。作為教師，常常是苦口婆心；而學生，往往不能感同身受。因而師生關系日漸緊張，尤其在我們這樣的薄弱學校，常常是劍拔弩張，一觸即發。我們真的該好好反思一下：教育到底是為什么？只有把它思考透徹，教學才會真正煥發勃勃生機！

（二）終身教育是打開21世紀光明的鑰匙

終身教育，是指“生命共有的外延并已擴展到社會各個方面的這種連續性教育”。報告指出，終身學習是打開21世紀光明的鑰匙，是進入21世紀的關鍵所在。終身教育有兩個方面值得注意，一是要適應工作和職業變化，一是要促進個人素質的發展。

終身教育是一種民主教育，它首先要遵循機會均等原則，社會能夠為每個人提供均等的就學和隨后培訓的機會。因為成功的基礎教育能促進人們繼續學習，也就是受教育越多，就越想受教育。如果機會失衡，就會導致基礎教育不足甚至缺失，就會嚴重影響到終身教育的繼續進行。

終身教育應當是一種多層面的教育，它應使每個人了解自身及環境，并在社會中發揮作用。由于社會的發展，科技的進步，學校教育不再滿足人生教育的所有需要，還需要人們離開學校后的再教育，需要正規學習和非正規學習結合在一起，這樣才能適應社會發展的需求。

終身教育是學校教育、家庭教育、社會教育的 結合。家庭是一切教育的第一場所，學校教育要和家庭教育相互補充。除了這兩種教育外，每一個人都會在其所屬的社區環境中學習，工作后還會在從事職業過程中獲得培訓的機會。各種教育環境應當協調一致，互相補充，從而到達終身教育的最終目的。

無論怎樣發展，學校教育仍是學生獲得基礎知識的最主要的途徑，而基礎知識掌握的程度直接影響到將來的繼續教育。教師作為傳授人類文明的責任者，在教育領域起著不可替代的重要角色。

（三）對學校建設和發展的啟迪

1．學校的任務是培養真正的人

教育的目的是促進人的發展，學校的宗旨應當是培養一個真正的人。一個真正的人就應當有良好的道德品質，具有獨立精神和自理能力，能夠更好地與人合作，有良好的人際關系等等。這就需要學校對學生進行全面發展，培養一個真正的人。

學校教育在人一生的學習過程中處于最基礎的地位，但是這個基礎很重要，它會影響到后續階段的學習。因此，每一個人都應有權享受到學校教育，即使是低智商的兒童，學校也應當接納他，把他當做一個普通的學生來看待。

2．倡導家庭教育、學校教育、社會教育三者的結合多與家長溝通，交流學生的日常生活情況，讓家長更好地配合學校教育，社會教育重點在社區教育，積極與社區聯系，相互協作，共同促進學生的文明健康成長。

（四）經典摘抄

1．盡管這個世界的出現會給人以美好的希望，但是，由于其難以被人們所清楚地認識，而要預言則更加困難，這就造成了一種令人疑慮乃至擔心的狀況，從而使爭取真正從全球角度來處理和解決問題的這種探索更加猶豫不前。

2．因此，教育在建設一種更加團結一致的世界方面負有特殊的責任。

3．全球的互相依賴和全球化是當代的重要現象。它們已經在發揮作用，并將為21世紀留下深刻的烙印。這是要求人們從現在起，在大大超越教育和文化領域的范圍內對國際組織的作用和結構進行全面思考。

4．教育倘若努力考慮個人和群體的多樣性，同時避免自身成為社會排斥的因素，那么它就能夠成為促進團結的因素。

5．這是一片新的土地，有待于負責制訂教育大政方針和編寫教學計劃的人去開發。追求的目的是將社會科學成果納入一種有助于廣泛了解歷史和現實的綜合性方法之中。

6．此外，公民資格和民主教育尤其是一種不受正規教育的空間和時間限制的教育，因此家庭和社區其他成員的直接參與是很重要的。

7．應使教育政策盡可能多樣化，并在設計這一政策時要確保它不會成為產生社會排斥的一個補充因素。

8．教育應向兒童和成人提供有助于他們盡可能理解正在發生的變化的文化基礎。這就要求對大量的信息進行篩選，以便更好地解釋這些信息，并從歷史的角度看待各種事件。

三、啟示

作為人類社會的一項共同事業，教育永遠都是在理想與現實之間徘徊、在過去與未來之間困頓，教育如何發展以及如何發展教育在當今時代也正在日益成為全球性的問題，成為全球囑目的焦點所在，《學會生存》和《教育——財富蘊藏其中》正是應時所需的代表性作品。通過對這兩部作品的分析，我們認識到：第一，每一個時代都有每一個時代的主題，每一個時代的教育也都有其追求的理想，社會在發展變化，教育也應該隨之進行相應的變革，以適應并引領社會發展的潮流；第二，教育活動本身有其理想追求，人們也有著關于教育的理想形式，教育的理想與理想的教育，共同推動著教育改革的進程，然而教育理想又必須借助于理想的教育來加以實現，有了理想的教育，教育理想才有其載體。我們在教育改革中，既要賦予教育以各項使命，全面發揮教育的功能，更應該通過不斷的探索，尋求并達成一種或數種理想的教育形式；第三，終身教育的觀念極大地改變了人們對于教育活動的看法，使教育在時間上有了大范圍的拓展，也已經逐步成為為世人所廣泛接受的教育理論。我們的教育改革應該緊密結合終身教育的理論與實踐，轉變教育觀念，更新教育體制，為教育的終身化大開方便之門。

參考文獻

[1]簡明國際教育百科全書·教育管理．北京：教育科學出版社，l992．

[2]教育——財富蘊藏其中.北京：教育科學出版，1996．

[3]學會生存——教育世界的今天和明天.上海：上海譯文出版社，1979．

[4]陸有銓．躁動的百年——20世紀的教育歷程．濟南：山東教育出版社，1997.