第一篇：學習真正走進常態的教育科研心得體會

學習真正走進常態的教育科研心得體會

觀看了王立軍教授《真正走進常態的教育科研》的視頻，使我對教育科研有了更進一步的了解。下面來談談我的一些心得體會：

一、認清了開展教育科研的必要性和重要性，轉變了觀念。曾經，我和大多數一線教師一樣，也非常害怕做課題。覺得教育科研與我無關，覺得這是專業的教育科研人員的事。雖然也嘗試著在做一些課題，但更多時候是為了完成一些“任務”、為了評職稱，有些“被逼無奈”。其實，教師開展教育科研是新的社會歷史時期對教師素質提出的新的要求，是促進教師教師專業水平發展的有效途徑，是促進教學質量提高的有效保障。因此，一線教師開展教育科研是非常必要，也是非常重的。

隨著教育本身的發展，社會各界對教育的期望越來越高，日益頻繁的教育改革對教師的專業素質要求越來越高。因此，教師要擁有完善的專業特性，要理解自己的課堂和改善自己的教育教學實踐，要成為批判地、系統地考察自己教育教學實踐的研究者。這就需要我們教師認真的去開展教育科研，以教育科學理論為武器的，有目的、有計劃地用科學的態度認識教育現象提煉教育經驗，探索教育規律，讓教育科研來指導我們的教育教學工作，使教育科研真正做到來源于實踐，又應用于實踐。

二、想通了教育科研的課題就在我們的身邊，明確了定位。

其實很多時候，我們教師怕做課題，是因為感到教育科研無從下手，不明白教育科研工作到底該干些什么，找不到課題的切入點在哪里。聽的報告，讓我看到了，其實課題就在我們身邊。就以靜安區教育學院附屬學校開展的“茶館式”教學研究為例，他們在日常的課堂教學中發現了4個較為突出的問題，然后從目標維度、空間維度、時間維度出發來尋找研究的方向，通過分析、歸納確定了“后“茶館式”教學”為研究的方向。也就是說要從自身的存在的問題出發來選擇研究的方向。她們將在教學中發現的“怎樣利用混齡活動提高教學活動質量、促進學生更好的發展”這一問題立為了教學的課題，通過課題研究找出了一些操作的模式，在實踐中一一進行科學的驗證。

是的，其實教育科研課題就在我們的身邊。特別作為一線教師，我們的教育科研活動與專家學者的專業理論研究是不同的，我們進行教育科研必須結合自身的特點，從實際出發，實事求是。我們開展教育研究的問題或者說方向應該來源于自己或學校教育教學工作之中，比較具體的應用性問題。我們可以梳理一下目前學校開展的各項活動中、教師的發展過程中、學校的管理中、家校合作中是否有值得關注的點。如角色游戲中怎樣培養學生的交往能力、如何家校共同管理學生等等。這些都可以成為我們研究的課題?？偠灾覀儗W校教師教育科研課題的“源頭活水”就是自己的教育生活——在日新月異的教育實踐中發現問題，在豐富多彩的問題中選擇課題，我們的研究就應該從點滴開始。

三、梳理了開展教育科研的過程、內容與方法，找到了門路。

完成了選題，明確了研究的方向，那么接下來該怎樣制訂課題實施計劃、撰寫開題報告？怎樣實施課題，進行過程管理哪？這些疑惑，從立軍教授的《真正走進常態的教育科研》的報告中得到解答，重新審視和調整研究方案、課題研究內容的分解與細化、確定研究工作的推進策略三大步驟，闡述了在制訂課題實施計劃、撰寫開題報告后的課題研究啟動階段我們該做些什么，使我對如何開展“教育科研”的認識逐步清晰。通過專家們系統的梳理，我感覺自己跳出了狹礙的教育科研觀，進一步理解了“什么是學校教育科研”，明確了教育科研的定義是“有計劃、有目的地探尋未知的教育規律，并且將它納入教育科學體系，指導教育實踐的過程”，了解了“教育科研如何選題”、“教育科研的三大原則”、“如何設計學校教育科研的課題”、“課題設計的內容包括什么”、“課題設計的要求”、等內容，讓我清晰了開展課題我該做些什么、怎么做，找到了做課題的門路，為我今后開展教育科研指明了方向。

四、明確了教育科研論文的寫作要求，理清了思路。

一直以來，研究論文的寫作是我的薄弱環節，有很多想法，但是寫起來總是感覺不到位、不清晰。教師為什么要從事（課堂教學）研究？(課堂教學)研究的核心問題有哪些？常用的教育教學研究方法有哪些？專家們結合“浙江余姚初中數學分層次教學的調查”這一案例進行了研究方法的分析，使我明確了不同研究方法的作用。結合“在問題情境中引導學生學會探究”案例，提出了“帶著批判質疑的眼光感悟和分析”的要求，即要求用理論指導和解釋實踐；要求教師論文

語言要用自己的語言，講述自己的實踐，不刻意追求理論性、學術性；要力求平實，流暢，生動，為了理清了研究論文寫作的思路。

通過這次的學習和培訓使我清晰地認識到，要使自己與時俱進，提高自己的教科能力，就要采用反思——行動——再反思的研究模式從實踐中汲取營養，以更新教育理念，活化教育內容，實現教育科研的不斷深入與自己專業的持續成長。而我也會將這次學習當作一次提升自己教育教學研究水平的契機，努力提高自己各方面的素養，在成為研究型教師的道路上不斷探索，努力成為一名新興的研究型骨干教師。

第二篇：教師教育科研學習心得體會

教育科研雖有難度卻是不論成敗的。只要潛心地鉆研認真地實踐和深刻地反思，我們在科研的道路一定會走得更遠。下面是寫寫幫文庫帶來的教師教育科研學習心得，歡迎大家閱讀。

篇一：教師教育科研學習心得

周三有幸聽了市教育培訓中心王玲主任的有關“教育科研知識講座”后，感覺受益匪淺，下面就王主任的講座談一些自己的心得體會。

王主任首先用簡練的語言為我們講述了什么是課題及課題研究、課題類型和選題原則。以前我也曾參與過學校的課題研究，但對課題理解得卻不是很到位，很多時候是為了完成學校分配的任務不得已而為之。聽了王主任的講座后，我有點茅塞頓開的感覺。一直以來，我總是認為課題的選題是學校領導，是搞教育研究的專家才能做的事，與我們這些每天站在講臺上的一線教師關系不大，我們只需做好教書育人的本職工作就可以了。通過講座我認識到自己的這種想法是多么膚淺，中小學教育教學實踐才是科研課題的最基本來源。原來，“十一五”期間，市教育科研規劃部門圍繞課堂教學改革方面，確立的三大課題“小班化教學”、“構建生命化課堂”、“有效教學”，以及為深化課程改革，全面推進素質教育，在全市中小學開展的“培養學生良好習慣”、“體育大課間”和“實踐與創新”三項主題活動的課題研究，都是從教育教學實際中提出的、急需探索和研究的問題。原來課題的選題就在我們的身邊，就在我們的常規教學中，就在我們教書育人的過程中。

接著王主任為我們介紹了課題研究的方法，其中的反思這一環節尤為重要。反思中包括整理和描述，即對觀察到的、感受到的與制定計劃、實施計劃有關的各種現象加以歸納整理，描述出本循環的過程和結果。這一點正是我平時最頭痛的，王主任用了一個生動的事例——寫第一次坐飛機的感受來加以解釋。她當時的記錄中那僅有的兩句話“步入機艙，把生命托付給藍天;步出機艙，才知道自由的可貴”，讓我有了撥開云霧見陽光的感覺。王主任強調反思非常重要，它是研究過程的一個原始記錄與積累，如果真的很忙，如果真的沒有時間，哪怕對當時的情形只做一句話的記錄，為以后的評價與解釋奠定堅實的基礎，也能為以后的研究以及整理總結工作帶來很大的益處。哦，原來反思就是對自己真實體驗的一種歸納和總結，而不必一味地追求一些表面化的東西。

在課題研究過程中，王主任提倡課堂教學的觀摩與研討活動(如教研組的聽課與評課，參與市級學科教學競賽等)、教育理論與政策的學習活動(如專題學習本課題的某一理論依據、課程標準的學習、優秀教學方法的學習、電子課例的觀摩與學習等)、開展課題組內的專題研討(可由每個成員設計一次專題研討活動，定好主題、形式，并負責全程組織)、組織論文寫作、組織成果交流。她強調要注意積累研究資料，特別要注意積累過程中的一些原始資料，如：會議資料、學習與培訓資料、調查與分析資料、教案資料、課例(案例)資料、論文資料、研究數據等。而這些往往是我們作為一線教師所缺乏的，所忽視的問題。想想自己對已經過去的十幾年的工作經歷沒有留下多少有價值的成果，心中深感不安。

王主任的講座對于我來說，不僅僅是一次科研知識講座，更是一次心靈的交流，一次知識與智慧的碰撞，更有一種心理的愉悅與享受。這讓從來不喜歡聽理論講座的我也聽得津津有味，王主任用自己的親身經歷告訴我們，原來科研是一項如此有意義的事情。

科研來自教育實踐，它往往從小處、從細微處著眼，科研雖然高深卻也并不是一個難以企及的領域，這就是我本次聽講座的最大的體會。當然聽完講座后，我也深深地感受到自身理論水平的不足。今后，我一定要多學習與教育相關的理論知識，以此提高自身的理論水平，同時從日常的工作中多觀察，多發現，多反思，隨時隨處記錄來自教學一線的素材，爭取讓自己在教育科研方面有一個全新的突破，努力使自己由一個經驗型的教師向科研型的教師轉變。

篇二：教師教育科研學習心得

3月23日和24日兩天,我參加了省教科院組織的“__年年安徽省教育科研省級立項課題研究工作檢查暨成果交流會”,兩天的時間雖短,卻過得緊張而充實。在這次活動中，有來自全省各地的一線老師，有參加省級課題研究順利結題并獲獎的單位和各人，還有省教科院兩位院長，并邀請到全國教育科學規劃辦公室常務副主任、教育部智囊團成員中的曾天山教授。通過老師們與專家領導的交流，在與同行的交流中，大家共同的感受是：開拓了新視野，獲得了新策略，提高了新認識，尤其是專家們對教科研的原則方法及實施策略進行了深度的講解和切實有效的指導，對教科研當中容易被老師忽視的細節甚至一些誤區都有精辟而細致的提醒，讓我們受益頗多。

記得會議的第一天，年輕的闞智院長代金副廳長作報告時，謙卑而有風度，報告內容大氣磅礴，能時時窺見嚴謹之態。首先他站在全省教科研全局的高度對近幾年我省教科研所取得的豐碩成果給予高度評價，并給我們提出了研究的要求，明確了研究的方向。隨后，張守祥副院長又就當前教育的四個熱點問題給我們作了宏觀的分析，角度特別，內容新穎。張院長的博識和誠懇顯示出大家的風范，讓我印象深刻。當天下午，曾天山教授在百忙之中從京城趕來，給我們作了《教育科研的問題與方法》的報告，他從“教育科研是什么”、“教育科研為什么”、“教育科研做什么”、“什么是好的教育科研”、“怎樣做好教育科研”五個方面作了既有深度又有廣度的剖析，那種全面性、概括性，真是高屋建瓴，不由地讓人頂禮膜拜。第二天，近兩年獲獎的各地課題負責人帶來了優秀的成果和經驗。我在分享他們的喜悅的同時，也分明地覺得有一種沖動在內心深處不斷地涌起。正如曾教授所說：“我們的教育科研正處于搖籃期，任重道遠?！?/p>

這樣的會議，我也參加過幾次，但這次會議的內容最充實，最實在，收獲也最大。讓我認識到，教育科研不再是神秘而不可攀的東西。專家的報告雖有嚴要求，但更是一種信心的激勵。教育科研雖有難度卻是不論成敗的。只要潛心地鉆研認真地實踐和深刻地反思，我們在科研的道路一定會走得更遠。

篇三：教師教育科研學習心得

今天薛老師帶領我們學習了《如何對幼兒進行觀察與評價》后，我不僅深思，要怎樣對幼兒進行觀察與評價呢?評價又是為了什?

《綱要》明確指出：評價要“在日?；顒优c教育教學過程中采用自然《的方法進行?！奔丛u價情境要自然化，要在幼兒真實的生活和學習情境中對幼兒實施評價。對幼兒來說，生活即學習，游戲即學習，活動即學習。如果把幼兒從生活、游戲、活動中抽離出來進行評價，無疑會打斷幼兒的學習過程，震蕩其心理，不容易得到真實的評價結果，而評價情境自然化，能避免驚嚇幼兒學習心理或干擾幼兒學習過程。依托幼兒真實的學習情境開展評價，足以使幼兒更迅速地理解教師評價語言的含義，從而和教師展開有效的互動，實現評價的功能，提高幼兒的學習與發展水平。

如何才能真正達到教育評價的目的呢?那就是對幼兒進行觀察。而實際上，有效的、負責任的評價都應當從觀察幼兒的行為開始。通過觀察幼兒的行為、評價和分析他們的各種作品，可以了解他們如何與別人交往，同時也可以了解他們各自獨特的學習方式。作為一個幼兒老師來說，我們的觀察能力就好像醫生的觸覺一樣。要隨時隨刻很好的捕捉到孩子們的一舉一動，教師應該是一個觀察者，更應是一個善于觀察的人。只有他具備了這個先決條件才會成為一個真正意義上的幼教教師!在以后的教學活動中過程中，我要隨時觀察記錄幼兒的發展變化，不斷調整教育對策，使教育真正落實到幼兒身上，有效地促進每一位幼兒的發展，我要為每名幼兒設立個案，記錄幼兒的行為、語言等表現并及時的對幼兒進行評價，使幼兒從中不斷地產生進取的欲望和向上的動力。

以上是我這次學習的一點體會，對幼兒進行觀察與評價有著它豐富的內涵，有待于我們進一步去挖掘、去延伸，我相信我們會越做越好。同時，真心地希望以后還有這樣的學習機會多向有經驗老師去聽一聽、學一學，不斷充實自己，成就自己，成為一名善于觀察，善于思考，善于評價的好老師。

教師教育科研學習心得體會3篇

第三篇：淺談現代教師走進教育科研

淺談現代教師走進教育科研

●玉環縣玉城中學 劉瑞東

引 言

教育科學研究是指人們運用科學的方法對教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現教育現象之間本質聯系與規律的認識過程。教育科學研究所探索的問題可以分兩種類型：即教育事實與教育理論。就學校教育研究層面而言，在傳統的觀念中教育科研是少數專家的事情，是教育專家的職責與義務，而與廣大的一線教育工作者無緣或是無關緊要。然而近二十年的大量事實證明：教育科學研究離不開一線教育工作者的積極參與和支持，在“九五”國家級立項的教育科學研究項目中，有相當一部分項目是由一線教育工作者主持或積極參與的，并且有相當一部分研究成果具有很強的教育教學可操作性和良好的推廣性。同時，越來越多的教育專家及教育界的有識之士也倍感當前我國教育科研的“高調性”（即理論層面與當前我國的教育實踐層面相脫離）。因而，這就需要群眾性的教育科研，更需要一線教師的積極參與，與其他各方面的教育科學研究人員，共同建構現代教育科研的多維研究體系。同時，這對于一線的教育工作者來說，既是機遇又是挑戰。

現代教師走近教育科學研究的必要性

1、現代教育改革對教師的要求

在我國由于社會以及歷史等客觀因素的緣故，人們賦予“教師”的含義在不同的歷史階段具有不同的意義。例如：在孔子時代，“教師”是先生、是先哲，是智慧的化身；在韓愈時代，人們賦予“教師”的意義是“師者，所以傳道授業解惑也”。同時教師更是文化權威的象征。在信息社會的教育里，傳統“教師”的意義隨著時代的發展正在受到嚴峻的挑戰，現代科學文化知識的迅猛增長，教師原有的知識也在不斷的老化，其次，隨著科技的進步學生獲取信息的通道不僅僅來自學校的教師，學生也是文化資源的擁有者，再次，在提倡教育個體社會化和教育社會個性化的今天，教育要求培養的是具有創新精神和實踐能力的、具有千差萬別個性差異的學生。所有這些都要求教師改變原有教書匠的刻板形象，并且要能夠自覺地參與到教育改革中去，改革教育教學理念，自覺地將經驗認識提升到理論層次，在新的歷史時期成為新文化的創造者、推動者和創新者。

2001年6月13日，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》闡

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明了素質教育的目標和要求，提出了一系列深化改革落實素質教育的措施。根據教育學原理不難理解，深化改革落實素質教育的立足點不是在“學生”、也不是在“教育影響”這兩個因素，而重在于“教師”這個因素。因此從這個層面上講，要完成我國的教育改革的任務，就必須要有奮戰在教育一線的教師的參加?！叭绻麤]有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改正教學，或如何能夠滿足課程計劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統。” 面對知識經濟的挑戰，具體到每個中小學教師而言，最重要的是教育思想、教育理念的創新，教師必須樹立正確的教育觀念，了解先進的教育理念。只有如此，才能用先進的教育教學理念指導實踐。有了理念的更新，才能創造新的教育方法，適應學習時代的要求。

2、現代教師職業角色的需要

教師職業是一種專業性的、以教書育人為職責的職業，教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命?，F代教師除了應該具有傳統的職業角色外，社會還要求教師具備一定教育研究能力。在一些發達的西方國家更是把教師的職業角色上升到了“教師即研究者”的層面，在我國也正被越來越多的教育界人士所接受與認可。因而從這這個層面上講，教師如何能更好地適應這職業角色的轉變，這直接或間接地影響著我國教育事業的發展，也必將引導我國教育改革發展的進程的方向。

從微觀層面上講，在學校教育、教學和管理的一切工作中，都存在大量的可研究、探討的教育問題，都迫切需要教師的積極參與。需要教師轉換重在“授業解惑”的傳統的職業角色。在新形勢下，為了適應現代教育的總體要求，教育理念正悄然地發生著變化—“以教為本”轉變為“以學為本”；學生的角色由原來的“受教育者”轉變成為“學習者”；教師的角色也由原來的“傳授者”轉變成為 “教育者”。教育為學生服務，一切為了學生。因此，在這種新教育理念的指導下，在這種新型的師生關系中，教師就應該且必須轉換原有的職業角色，認真研究教育、研究教學、研究學生。勇于創新、探尋新形勢下的基礎教育所面臨的問題，積極地、自覺地參與到教育教學的科學研究中來。

3、提升教師自身素養的需要

傳統的教學制度曾一度地把教師當作傳授知識的容器。教師脫離當前的科學傾向，很少甚至沒有研究與發現、創新的機會，教學使得教師越來越平庸，越來越沒有“教育氣”。一個原本是本科畢業的教育專業畢業的教師，在中學當了幾年教師之后，由于缺乏研究、缺乏反思；缺乏研究的態度等，沒能及時地把大學時期所學的教育教學理論知識、教育心理學知識自覺地運用到自己的實際教學過程中去。頭腦中更多的是解題的方法、技巧和機械的知識重復。因而教師的發展就不可能適應時代的發展需要，也就不可能成為當今素質教育的教育者。

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我國頒布的《中華人民共和國交教師法》（1993年10月）把“教師”界定為“履行教育教學職責的專業人員”并相繼頒布了《教師資格條例》（1995年12月）和《<教師資格條例>實施辦法》（2000年9月），通過資格認定來體現教師專門職業的要求。我國在認定教師資格的根本在于教師的內在素質：第一，教育工作者需要學科專業素養。需要精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解學科的發展動向和最新研究成果。第二，教育工作者需要有教育專業素養。第三，教師需要有一些與教師職業有關的特殊要求，比如較強的語言表達能力等。有目的地培養人才是教育區別于其他社會職業的根本特征，教育人的工作是多方力量協調來完成的，教師是通過教書來育人的。也即是通過承擔各門課程的教學向學生傳授系統的科學文化知識，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀，指導學生主動地、有效地進行學習，營造良好的教學氛圍來促進學生健康、快樂地成長。教書育人反映了教師職業的本質。徐特立先生特別強調經師與人師。蘇聯教育家霍姆林斯基強調教師“不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人?！币蚨?，教師自身素養的高低關系到“教書育人”對象素質的高低。

發展教育要有一支高素質的教師隊伍，是世界各國人們的共識。什么是當代高素質的教師，在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》里特別提到“要遵循教育規律，積極參加教學科研，在工作中勇于探索創新”。作為教育者必須首先參與到改革當中去，研究學習、研究學生，學習心理學、教育學等各種理論，在教育教學實踐中發現教育問題，在教育實踐中驗證自己的設想，對實踐的效果進行科學的分析和處理，得出自己的結論。實踐告訴我們，教育教學研究的過程就是教師自身素質不斷提高的過程。

現代教師走近教育科研的策略

1、轉變觀念 樹立教育新理念 ⑴研究并不一定只是負擔

表面上看，教師教學任務繁重，大量的時間不得不投入教學。教師的任務是“以教學為中心”，繁重的教學負擔幾乎沒有為教育科學研究留下多余的時間。其實教師所進行的研究是一種特殊的“教育研究”，是對教師自己的教學進行思考和探究，這種研究的目的不是為教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態，當教師從自己的研究中找到了有效的教學策略和教學管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學困惑”、減少無效的重復勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學效率。

⑵教育科研是最有效的學習

教師被認為是智者的化身，作為教師，首先必須是一名學者，要不斷地學習以更新自己

-54-淺談現代教師走進教育科研 玉環教育碩士聯誼會會刊 的知識結構。現代的學習提倡的是“終身學習”、與學生 “交互學習”。作為“人類靈魂的工程師”的教師，進行教育科學研究是最有效的學習方式。不少人將“繼續教育”、“繼續學習”寄希望于教師“脫產進修”或“在職培訓”，殊不知教師根據自己在教育教學中的實際問題及結合教育學、心理學等理論知識而進行的教育研究是最有效的“繼續教育”方式。教師通過自主的研究才能喚起教育理念的新定位，才能夠與時俱進，促進自身教育教學能力的提高。教師走近教育教學研究的主要途徑有二種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關教育教學理論和教學研究方法的論著；合作，即與大學教師或教研員結成研究共同體進行教育科學研究（主要是實驗研究、行動研究等）。

2、立足“校本研究” 充分發揮教師自身優勢

“校本”的英文是school-base，大意為“以學校為本”、“以學校為基礎”。它有三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校?！靶１尽敝饕鋵?、體現在這樣四個方面：校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理。校本研究是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量。通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改變的研究活動。

教師在教育研究中可以充分發揮自身的優勢，教師有豐富的教育實踐經驗，在實際教育過程中可以對學生進行仔細的系統的觀察，可以深入地、細致地研究教材和教學方法，可以進行經驗研究、個案研究和教學實驗研究，特別是可以從事“行動研究”。總之可以對學校范圍內的各種教育教學現象、問題進行研究和探討?？梢詺w結為以下幾方面：第一，從教育教學面臨的突出問題中提出課題。例如，中小學課業負擔過重問題一直困擾著教育界，這一問題的現狀如何？產生的原因是什么？怎樣解決？再如學習困難學生的教育問題，學習困難學生是怎樣產生的？學習困難學生有哪些特點？等等。第二，從教育教學的疑點或困惑中提出課題。例如，“素質教育”與“應試教育”如何體現在中學教學中？當前的“素質”與“分數”是統一還是矛盾？等等。第三，從成功的教育教學經驗中提出課題。如有的教師對學生態度和藹可親，從不訓斥學生師生關系一直很好，所教班級紀律好；有的數學教師在上課時經常講一些趣題、名題，課堂氣氛很活躍，學生學習主動性、學習年興趣很高，數學成績也一直很好，所有這些都值得教師研究。

3、關注教育科研信息 走“教”“研”相結合之路

教師在進行教育科學研究中有很多的優勢，尤其是以“校本研究”為平臺的行動研究的教育科學研究。這是由于教師工作于真實的教育教學情景中，最能了解教育教學的困難、問題與需求，能及時清晰地知覺到問題的存在等等。然而教師的研究也存在自身的短處，教師整天忙于直接的教育教學活動、工作，每天面對的是學生以及學生練習的批改等等。教師缺

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乏對理論知識學習的興趣與動力，尤其是對當前的教育教學科研信息缺乏應有的了解。譬如，有很多教學經驗很豐富的一線教師，不知布魯納、布盧姆、皮亞杰等一些著名的教育家、心理學家是誰？他們是研究什么的等等諸如此類的問題一概不知，更不用說這些著名學者各自的教育思想和教育主張了?；诮處熞陨戏N種的缺陷，教師的教育教學研究就不可能深入，也不可能有什么自己的主見及創新，教師進行教育研究的模式往往主要表現為：“教育措施的描述——教育效果的反映”的簡單模式，僅此而已。而對教育措施導致效果的內在過程缺乏深入的分析。因此，教師在教育研究中必須加強理論知識的學習和科研方法的培訓，積極主動地了解當前教育教學的新信息，走“教”“研”相結合的教育之路。

具體地說，教師首先必須進行教育基礎理論的學習，學習他人的研究成果，沉下心來、下定決心，認認真真地研讀幾本現代教學、心理學等有關方面的書籍，對現代教育理論的產生發展及主要思想、理念等有一個自己內化的過程，從而夯實自己的理論功底。其次，學習他人的研究方法，可以憑借圖書館、閱覽室及網絡等渠道獲得教育教學方面的信息，結合自己的實際情況（首先主要是結合自己學科的特點）進行研讀，汲取他人教育、教學成果中的精華，把握當前教育科研的方向，從中去領悟、去發現、去創新。第三，教師可以結合自己的教育教學經驗，用教育理論知識去評價、批判和反思自己以往的教育教學中的成功與不足，并且提出自己的觀點和看法。通過“教”“研”結合的螺旋式研究方式的教學，既能促進教師自身的發展，提高教育教學效果，又能為教育教學理論提供應用的方法和技術。

第四篇：教育科研心得體會

教育科研心得體會

通過這次學習，使我受益匪淺。了解到了一些以前從沒有知道的內容和好處，具體有下面幾方面。

教師參與教育科研，可以提高自身的研究能力和教學業務水平。整個課題研究的過程，實際上是一種學習理論進行研究實踐的過程，在這個過程當中，教師可以提高分析問題和發現問題的能力，收集文獻資料和篩選信息整理資料的能力，歸納和概括研究資料的能力，等等。這些能力，對于新的教學任務是十分必要的。同時，教師開展教育科研也是我們教師自身專業化的急需。歷來人們都把教師當作一種職業，認為只要有點文化知識就能夠做教師。不認識也不認可教師的專業地位。教師參與教育科學研究，提高了自身的專業素養和研究能力，適應社會發展對教師的專業要求。這樣就能逐漸轉變人們的觀念，確立教師的專業地位。使教師工作和律師、醫生一樣成為一種專業，受到人們的尊敬。

教師參加教育科研，也是教育科學事業發展的需要。我國的教育科學，歷來不很發展，長期都是引用外國的教育學，沒有自己的符合我國國情的教育學，創建我國自己的有民族特色的教育學，是我國教育界先驅歷來的夢想，這一夢想的實現，不僅要有教育科研的專職研究人員辛勤工作，也需要廣大教師的參與。教師參與教育科研，不僅可以為教育科學提供大量的實踐經驗,為教育學提供“源頭活水”,而且可以吸收各種先進的教育理論,把這些理論轉化為實踐操作,發展應用教育技術科學,為教育學填補這方面的空白。

另外，談到小學教師的研究能力及專業水平，存在這樣的誤區：在一般人眼里，教小學生是不需要什么高深的知識，只要不是文盲，似乎就可以去教小學生讀、寫、算。甚至在一些教師眼里，教小學生也確實不需要很高的學問，只要懂得一些教學的技藝，誰都可以當老師，誰都可以上講臺。而且外界對教育和教師的指責也比較多，誰都可以對教育評頭論足，說三道四，誰都有資格批評教師，這種狀況使得教師的專業形象和社會地位受到很大的影響。

殊不知，兒童年齡越小，對他們進行教學就越難，單純從傳遞知識由易到難的順序來衡量教師專業水平的高低，而拋棄教育藝術的層面，明顯地違背了教育規律，也是對教育規律的極不尊重，更是對小學教師勞動的不公正評價。從這個角度看，教師也必須進行教育科研。

再者，教育科學也是一門應用性很強的科學，大量的應用性研究課題是教育科研的重要組成部分，學校根據實情本身就存在不少需要迫切解決的問題。找到解決這些問題的答案，處在教育教學第一線的學校領導和廣大教師最有發言權。而且，教育科研成果一旦形成還必須得到教育實踐的檢驗并在更大范圍內推廣，就更離不開廣大教師的積極參與。那種由專家教授研究出來的科研成果，一方面是在教育教學的實踐中總結得出，另一方面也需要廣大教師在實踐中改進和完善?！盁o源之水”，“無本之木”的科研成果焉能有生命力；束之高閣，又何嘗不是一種“浪費”，也影響了教育改革實踐的深化和發展，制約教育理論自身的發展。而教師則處于最佳的研究位置，擁有最佳的研究機會，當教師把教學與研究交融在一起，教師的教學與反思有機結合，教師的教學才具有了教育哲學的意義，教師的行為也才有了更富理性的內涵。可以說，教師正是在研究中提高，在研究中發展，進而增強教育科研意識的。而教育科研也因為有了教師的參與才能發展更快，更充滿靈性。顯然，教育科研與教師及其能力有相互相承關系，兩者互相促進，共同發展提高。

綜上所述,教師參與教育科研,是教育發展的需要，是培養人才的需要，是發展教育科學的需要，也是我們教師自身發展的需要。我們要用這種正確的觀念來看待教師的教育研究,消除浮燥心情，從實際出發，根據教師自身的特點，開展好教育科研工作。

第五篇：教育科研心得體會

孟村中學教育科研工作心得體會

于含

科研學習和研究在我們孟村中學已經開展了許多年了，作為一名一線的青年教師，我是伴隨著新課標不斷成長的，而在新課程如火如荼的開展中，教育科研的研究又顯得尤為重要。

經過幾年的科研探究讓我深刻的體會到教師工作的科性，我們的工作如此的負有責任，同時也取得了一些階段性成果如《教師肢體語言的合理運用》、《閱讀教學中教師的談話藝術》等等。許多個在學校制定課題下的子課題被我在這幾年的研究中探究出了一些成果，同時更有許多的體會：

一、轉變思想，投身科研。

以前，在我印象中，科研都是一項復雜的工程，并不是我們這些普普通通的教學工作者或一般人就能進行的。但通過學習我校的科研課題“新課程背景下學生自主、探究、合作學習方式的研究”，我才知道和認識到原來科研也并非如我自己想象般的高不可攀，其實只是平時的我們缺乏對科研概念、科研方法的認識罷了?？蒲械姆椒ê芏?，但我覺得我校的課題領導小組針對我校的實際情況，所找的科研課題與科研方法都十分好。通過“新課程背景下學生自主、探究、合作學習方式的研究”的研究，我知道了其實“校本行動研究”是一種立足于學校、充分利用與解決學校教育教學中的實際問題，它通過在教育實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。

二、科研方法有效的指導課堂教學。

《中學物理教學的方法探究》這個課題的研究是我步入高年級后一直探究的內容，在我們學校的教育科研的不斷取得成績的同時，我在物理的閱讀教學中也有了更多的體會：

物理不是一門理論學科而是一門技能學科,它擔負著情操、習慣、智力、技能、知識等多方面的教育任務，雖不能說它是單純的語言文字訓練課，但是必須堅持強化語言文字訓練。在教育局開展的青年教師研討課活動中，讓我進一步認識到了中學教學中閱讀的重要性?！爸v解是死的，如同進行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品生命”。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。那么“讀”怎樣才能扎實有效地體現在閱讀教學中呢？

１、初讀要實。

對高年級的學生來說，他們語感相對不高，讀書時易不認真，理解能力較弱。

２、精讀要悟。

閱讀教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。只有學生悟不出，或者出現偏差的時候，教師才做適當的點撥和講解。精讀中最需要閃亮登場的是教師點撥下的學生的感悟。我們知道傳統的閱讀課教學，是學生被動、單

一、接受的學習過程，也是教師向學生灌輸和填充的教學過程，然而現代的閱讀教學則積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，因此教師在閱讀教學中可運用多種有效的閱讀教學方式來達到這種學習方式。如：創設開放而有活力的閱讀教學并注重閱讀教學中人文內涵的滲透以及閱讀教學中學生的學法指導等。學生還是那個空空的玻璃瓶，但是教師再也不能做那個只懂得硬塞的人了。

我覺得物理閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養學生的物理實踐能力，和培養學生良好的個性和健全的人格，培養學生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了物理課程的工具性和人文性。以上是我在教育科研中對于課堂教學中的一點體會。

三、繼續教育科研，做發展性教師

今天的老師應該具有發展性，創造性。教育科研正是給我們老師提供了一個廣闊的天地，我們可以在這里找到自己探究的內容和方向。經過我們學校開展的教育科研的研究，我決心在今后的教育科研上更加努力爭取更大的進步