第一篇：非師范類2011教育學考試最新總結概要

教育學

1.教育學：是研究教育，揭示教育規律的一門社會學科。

2.中學教育學：是研究中學教育，揭示中學教育規律的一門社會學科。

3.中學教師為什么要學習教育學？

因為學習教育學能幫助老師明確教育觀念，中學教育學以提高中學教師教育理論水平及應用能力為

出發點，以使中學教師掌握中學教育的基本原理，樹立正確的中學教育觀；幫助中學教師了解中學生身心發展的特點，掌握中學教育教學的基本規律，把握中學教育策略，形成和完善教育能力，促進教育教學水平的提高。

4.教育學的產生和發展

1）教育學的萌芽階段：反映中國古代教育思想的著作中具有典型代表的首推《論語》和《學記》。大約寫于戰國末年的《學記》對古代儒家的教育經驗和理論作了總結，是世界上最早的關于教育的專門著述。

2）教育學的獨立階段：1632年，捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》出版，這是近代最早的一部論述教育問題的專著。1776——1841.赫爾巴特的《普通教育學》是教育學成為一門獨立學科的代表作。

3）教育學發展多樣化階段：1916年，美國實用主義教育家杜威出版的《民主主義與教育》中主張“教育即生活”“教育即生長”“學校即社會”“從做中學”，提倡兒童中心，經驗中心，活動中心，反對傳統的教師中心，教材中心，課堂中心。

4）教育學發展的深化階段。

5.教育：教育是傳遞經驗，培養人的社會活動。

6.微觀教育的構成要素：教育者，受教育者，教育措施。

7.宏觀教育的構成要素：教育目的，教育內容，教育人員，教育途徑。

8．教育者：是指在教育過程中施教的人。

9．受教育者：是指在教育過程中接受教育的人。

10.教育措施：是指教育者用來影響教育者或受教育者向教育者學習的內容及其方式。

11.一個人經歷的三個教育：家庭教育，學校教育，社會教育。

12.按生產力的需要吧教育的發展劃分為三個階段：原始形態教育（包括了原始群和原始公社兩個階段），古代教育（奴隸社會和封建社會的教育），現代教育（資本主義制度和社會主義制度下的教育）。

13.教育的人的價值意義：1)教育能構建人的生存素養，提高人的生存質量。2）教育能促進社會的發展，促進個人的發展。

1．教育與社會的關系：1)教育必然促進社會的發展。2)社會發展制約教育。3）教育與社會的相對獨立性。

2.教育的社會構成要素：政治，經濟，文化，人口，環境。

3.政治制度對教育的制約作用：1)社會政治制度制約著教育目的。2）社會政治制度制約著教育制度。3）社會政治制約著教育內容。4）社會政治制度制約著教育人員的權利和機會。5）政治制度制約著教育途徑。

4.經濟對教育的制約：1）經濟發展水平對教育目的的制約作用。2）社會經濟對教育制度的制約作用。3）經濟發展水平對教育內容的制約作用。4）經濟對教育人員的制約作用。5）經濟發展水平對教學方法、教學手段和教育形式的制約。

5.文化對教育的制約作用：1）文化類型影響教育目的的確定。2）文化影響教育制度的確定。

3）文化傳統影響教育的內容和結構。4）文化影響著教育人員。5）文化影響教育手段和組織形式的變革。

6.教育的相對獨立性的表現：1）教育是一種轉化活動的過程。2）教育具有歷史繼承性。3）

教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性。

7．為什么說教育必然促進社會政治的發展？1）教育為政治培養所需的人才。2）教育通過宣傳思想，形成輿論作用于一定的政治。3）教育可以促進民主化。

1.人的發展的定義：是指個體從生命形成到死亡在生理和心理兩方面有規律的變化的過程。

2.人發展的一般規律：1）順序性2）階段性3）不均衡性4）互補性5）差異性

3.影響個人發展因素有哪及種?1)遺傳素質 2)環境 3)教育 4)個體的主觀能動性

4.什么教遺傳素質? 是指從上帝繼承下來的、與生具有的生理解剖特點。

5.遺傳素質在人的身心發展中起什么作用？遺傳素質是影響人的身心發展的生物前提。1）遺傳素質為人的發展提供物質基礎和可能性。2）遺傳素質的差異性對人發展有一定的影響作用。

3）遺傳素質的成熟機制對人年齡特征有影響作用。4）正確認識遺傳素質在人的發展中的作用。

6.學校教育在人的發展中起主導作用的原因？

1.教育的目的：國家要求教育所培養的人的數量和質量的規定。

2.怎么確定教育目的？—）確立教育目的的理論依據 1）個人本位論 2）社會本位論二）確立教育目的的實際依據 1）一定社會的政治、經濟、文化狀況制約著教育目的的確立。2）受教育者的身心發展瑰麗制約著教育目的的確立。三）確立教育目的還需重視借鑒前人及國外的思想成果。

3.辦教育為什么要確立教育目的/(教育目的的意義或者教育目的的作用)？1）教育目的對教育具有導向作用2）教育目的對教育具有調控作用3）教育目的對教育具有評價作用。

1.什么叫學校教育制度（簡稱學制）？ 是指一個國家或地區各級各類學校的系統及其相應的各項規定

2.為什么要建立學校教育制度？ 為實現教育目的提供了機構和章程的保證。

3.學校教育制度建立的依據一）理論依據二）實踐依據1)學校教育制度建立的社會依據2）人的身心發展規律3）學校教育制度的建立，要吸取原有學制中合理有用的成分，借鑒其他國家學制的經驗。

4.學校教育制度的類型：雙軌學制、單軌學制、分支型學制。

5.我國現行學校教育制度按級別分四級：學前教育、初等教育、中等教育、高等教育。（了解）

烏申斯基對教師職業的評價是“太陽底下最光輝的職業”。

英國著名學者費蘭西斯培根吧教師稱為知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設計者。

1.教師： 是指在學校中以傳遞經驗、培養人的人。

2.中學教師：履行中等教育教學職責的專業人員，承擔著中等教育中教師育人、培養社會主義事業建設者和接班人、為提高民族素質打基礎的使命。

3．中學教師的職業價值: 第一，中學教師職業的社會價值，能促進社會的發展；第二，中學教師職業的個人價值，能促進個人的發展。

4.教師應該具備的素養：一）中學教師的職業道德素養 1.對待教育事業的態度2.對待學生的態度3.對待自己的態度（教師要嚴于律己；教師要勤于進取）4.對待同事的態度5.對待家長的態度6.對待領導的態度。二）中學教師的業務素養1.精深的專業基礎知識2.廣播的文化知識3.扎實的教育理論知識4.從事教育活動的能力素養（（1）組織管理能力

2）語言表達能力3）自我調控能力4）教育科研能力）。

5．中學生的定義：在中等學校中以學習和發展為主要任務的人。

6.師生關系：從本質上看是人與人之間的關系，具有一般的人與人之間的關系的一切屬性，但是，與社會上一般的人與人之間的關系相比較，師生關系又具有其特殊性。

7.師生關系的特點：教育關系，人格關系和道德關系。

1.什么是課程？ 是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目標、內容、活動、進程等的總和。

2.辦教育為什么要先確立課程？

3．怎么來確立課程？

4.中學課程的文本表現形式： 1)課程計劃、課程標準和教材。課程計劃：是指國家教委依據教育目的制定關于學校教育教學的指導文件。課程標準：是指國家教委依據課程計劃制定關于學科教學內容的指導文件。

5.什么叫課程的類型？是指教育系統或教育機構中具有某一相同屬性或共同特征的課程所形成的匯集或種類。

6.什么叫課程的結構?是指課的各組成成分或組成要素及其相對穩定的相互聯系和相互作用方式的總和。（課程由哪些部分組成及其組成方式）

7.設置選修課程的主要依據： 1）社會需求2）地區差異3）個性差異。

8．課程由開發主體可以劃分為： 國家課程、地方課程和校本課程三類。

9．怎么理解素質教育？（理解素質教育應該把握以下幾點：）1）提高民族素質是素質教育的宗旨2）素質教育是充分發揮每個人的潛能的教育3）培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的重點。

1.中學素質教育的內容包括：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育、心理健康教育六個方面（弄明白每一個得含義）。

2.什么叫德育？ 是指老師向學生傳遞思想品質、政治品質和道德品質，培養學生的思想品質、政治品質和道德品質的教育。

3.中學德育應遵循的規律和要求：第一，從品德心理結構的角度看，德育室促進學生知、情、意、行統一發展的過程，應使知行的培養統一。第二，從教育與學生發展的關系角度看，德育是促進學生思想品德矛盾斗爭轉化的過程，應做到教育與自我教育統一。第三，從教育方法的角度看，德育是組織引導學生多方面活動和交往的過程，應使社會性和實踐性統一。第四，從教育作用的角度看，德育過程是促進學生思想品德不斷提高的過程，具有漸進性和反復性的規律。（知，即思想道德認識； 情，即思想道德情感； 意，即思想道德意志；行，即思想道德行為。）

4.存在三種影響課程的主要因素：知識或文化、社會、兒童。

5.我國基礎教育課程改革表現在哪些方面？ 一）新課程改革的目標二）課程功能的改革

三）課程結構的改革四）課程標準的改革五)課程實施與評價的改革。

1.什么叫教學？是指教師和學生以課堂為主渠道，在教學目的的規范下，通過教學使學生掌握一定的知識技能，形成一定的能力態度，獲得一定的人格發展的一種活動。

2.教學的價值？ 教學作為學校最主要的教育活動和培養人才的基本途徑，教學能促進個人的發展，教學能促進社會的發展。

3.怎么才能搞好教學？ 1）遵循教學規律2）貫徹教學原則3）設計教學方法4）有效地實施教學方案。

4.中學教學的任務：第一，使學生系統掌握適合終身學習的基本知識與基本技能。第二，發展學生的智力、體力，培養學生的能力，教會學生學習。第三，培養并形成良好的道德品質和積極的情感態度。第四，培養學生樹立人文精神和科學精神。

5.教學規律的定義： 是指教學過程與其他活動過程之間，教學內部各要素之間內在的必然聯系。

6.教學規律包含哪幾種？一）靜態： 第一，教與學辯證統一規律。第二，間接知識與直接知識辯證統一規律。第三，教學與發展辯證統一規律。第四，教學的教育性規律。二）動態：第一，引起動機。第二，領會知識。第三，鞏固知識。第四，運用知識。第五，教學效果測評。（理解每一條的意思）

7.教學過程的基本階段: 第一，引起動機（激發學生的學習興趣）。第二，領會知識（初步感知，深入理解）。第三，鞏固知識。第四，運用知識。第五，教學效果測評。

8什么叫教學原則？ 是指教師和學生在教學活動中必須遵循的基本要求。

9.我國中學教學原則的依據： 1）教育目的2）人們對教學規律的認識3）實踐依據

10.我國中學的教學原則： 第一，主體性原則（是指要求教師和學生在中學教學活動過程中充分發揮各有的主動性和積極性，兩者有機聯系起來）。第二，發展性原則（是指要求教師和學生在教學過程中必須師生雙方在知識、能力、思想品德方面得到健康發展）。

11.什么叫教學設計？ 是指教師在教學活動展開以前，為保證教學任務的完成而作出的假設、安排。

12.怎么進行教學設計？（教學設計的依據）第一，教學設計的理論依據: 1)現代學習理論和教學理論2）系統科學的原理和方法。第二，教學設計的現實依據：1）教學的實際需要 2）學生的需要和特點 3）教師的教學經驗和特點。

13.中學教學設計的程序： 第一，目標分析。第二，內容研究。第三，教學方法的選擇.第十一章

1.什么叫教學技術？ 是指教師為了完成教學任務所采用的教學技能和方法。

2.教學技術的類型1）導入技術 2）語言技術 3）板書技術 4)教態變化技術 5）演示技術

6）講解技術 7）提問技術 8）強化技術 9）結束技術 10）教學組織技術。

3.導入技術的基本要求：第一，導入要有針對性；第二，導入要有趣味性；第三，導入要有啟發性；第四，導入語言要有藝術性。

4.導入技術的構成：1）集中注意2）引起興趣 3）激發思維4）明確目的 5）進入課題。

5.什么叫講解技術？ 是指教師利用口頭語言并配合手勢、板書和各種教學媒體，闡釋事實、揭示事物本質，引導學生思維發展的教學行為方式。

6.講解技術的類型：1）事實性知識的講解 2）概括性知識的講解。

7.什么叫提問技術？ 是指教師利用提問的方法，通過師生相互作用檢查學習、促進思維、鞏固知識、促進學生學習，實現教學目標的一種教學行為方式。

8.提問的類型：第一，低級提問：1）回憶提問 2）理解提問 3）運用提問。第二，高級提問：1）分析提問 2）綜合提問 3）評價提問。

9.什么叫教學組織技術？是指在課題教學中，教師通過管理措施，讓學生獲得知識和發展的技能和方法。

答題方法: 概念題回答是什么；解答題回答是什么，為什么；論述題回答是什么，為什么，怎么辦.

第二篇：2012年吉林省非師范類教師資格證考試教育學小條

教育學名詞解釋

B1班級授課制

（六）也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位，按規定的教學內容，教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。

D 19 德育方法

（七）是教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有序的，相互關聯的活動方式和手段的組合

F 3復式教學

（六）是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，再同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式

H 20 核心課程是以問題為核心，把幾門學科聯系起來，有一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的課程。

J 4教育學

（一）是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學

5教育目的（三）是指國家把受教育者培養成為什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的總的要求。

6教育方針（名單三）是教育工作的宏觀指導思想，是指一個國家或政黨根據一定社會政治，經濟和文化的要求，為實現一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向。

7教師

（四）是履行教育教學職責的專職人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命

8教師資格制度

（四）是國家對教師實行的一種特定的執業許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。

9教師聘任制

（四）是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學校或教育行政部門根據教學崗位設置，聘請有教師資格證的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。

10教學原則

（六）是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

K 11課程標準

（五）是指根據課程計劃制定的有關科學的目標、水準、結構與教學要求的綱領性文件。P 12 培養目標（名單三）是教育目的在各級各類教育機構的具體變化，也就是不同類型，不同層次的學校培養人的具體質量規格標準。S師德（職業道德）

（四）是指教師從事教育活動的過程中形成的比較穩定道德觀念和行為規范的總和 X 13 學校教育

（一）是指由專門的教育機構所承擔的，由專門的教職人員所實施的有目的，有計劃，有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動。14 校本課程

（五）是由學生所在學校的教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。15 行為訓練法

（七）是通過道德實踐和對道德行為的價值領悟、策略訓練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念，磨練道德意志，培養良好行為習慣的德育方法。Y 16義務教育

（一）是指依照國家法律規定。適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

17遺傳素質

（二）也稱為遺傳，是指人的先天的解剖生理特征，主要是表現在人的機體構造、形態、感覺器官以及神經系統的特性等 Z 18主觀能動性

（二）是指人的主觀意識對客觀世界的反應和能動作用，它是人的主觀意識方面的特性 教育學簡答

A20世紀初教育理論界出現的教育理論流派(一)1實驗教育學2文化教育學3實用主義教育學4馬克思主義教育學5批判教育學 B 班級管理的內容

（八）1班級組織建設2班級制度建設 3班級教學管理4班級活動管理

班級的功能

（八）1歸屬功能2社會化功能3個性化功能4選擇功能5保護功能 班主任的基本職責

（八）1保護學生的身心健康，促進學生的全面發展2全面負責班級的日常管理工作3組織

和指導各類班級活動的開展4協調和整合校內外的各種教育力量

D 德育的過程組織的基本原則

（七）1保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力2注意學校德育的物質越精神文化條件的建設3堅持教育與再教育、自我教育的統一。

德育過程的特點

（七）1計劃性與正面性2復雜性與多端性3引導性與整合性 G關于教育與社會關系的主要理論（簡多二）1人力資本論2教育萬能論3教育獨立論

J 教育本質的含義

（一）教育的本質是：有目的有計劃有組織的培養人的社會實踐活動。

教育本質的特性

（一）1教育是人類社會所特有的一種社會現象2教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式3教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動 教育的文化功能

（二）1教育的文化傳遞、保存功能2教育活化文化的功能3教育的文化選擇功能4教育的文化批判功能5教育的文化交流、融合功能6教育的文化更新與創造功能

教育的人口功能

（二）1教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段2教育是提高人體素質的重要手段3教育能促進人口結構合理化。

教學過程中的基本結

（六）1準備，分為啟動、定向 2展開，分為感知、理解、鞏固、運用3終結分為檢查、評價 教師專業素質的基本內容

（四）1專業知識2專業能力3專業態度

教育的本體功能

（二）1教育對個體發展的促進功能2教育的個體謀生功能3教育的個體享用功能

教學的基本功能

（六）1授受基礎知識2形成基本技能3發展基本能力4促進個性健康發展

教學組織形式的改革趨勢

（六）1班級規模小型化2空間安排多樣化3注重個別化教學4教學組織形式的綜合化

教學設計的基本內容

（六）1教學目標設計2教學內容設

計3時間設計4措施設計5評價設計

教師德育過程中運用獎勵的教育藝術

（七）1獎勵的指向不僅是成功的結果，而且是獲得成就的過程2獎勵的頻率和程度適當3注意獎勵的靈活性運用4堅持獎勵的精神鼓勵性質5獎勵應盡可能面向全體學生

教師教學工作評價途徑

（六）1領導評價2學生評價3同行評價4教師評價5專家評價6學生成績分析 K 課程編制的基本環節(五)1確定課程目標2選擇課程內容3組織課程活動4評價課程

課程內容選擇的原則

（四）1必須以課程目標為主要依據2必須適應學生的特點3注重內容的基礎性4貼近社會生活與學習生活

L 歷史上關于教育起源問題主要觀點

（一）1教育的神話起源說2教育的生物起源說3教育的心理起源說4教育的家庭起源說5教育的勞動起源說

列舉《學記》中概括總結的教學原則

（一）1藏息相輔2教學相長3師嚴然后道尊4啟發式教學

理想師生關系的特征

（四）1民主平等2尊師愛生3教學相長

M 馬克思主義關于人的全面發展的科學含義

（三）1人的全面發展首先是指人的“完整發展”2人的全面發展也指人的“和諧發展”3人的全面發展還意味著人的“多方面發展”4人的全面發展還指人的“自由發展” P品德的形式結構

（七）1道德認識2道德情感3道德意志4道德行為 R 人口對教育的制約作用

（二）1人口數量影響制約著教育的發展2人口質量影響制約教育的質量3人口的就業結構影響教育結構 S 素質教育的基本特征

（三）1全體發展2全面發展3主動發展4和諧發展5充分發展6可持續發展

師生關系的類型

（四）1民主型2摯愛型3管理型4專制型5放任自流型 世界各發達國家課程改革的基本走向

（四）1基礎學科將得到進一步加強2道德教

育和人文教育成為課程改革的重點之一3課程設置趨于個性化，綜合化4課程管理的動態化、彈性化。說課中的“說教學過程”的主要內容

（六）1教學思路與教學環節安排2說明教與學的雙邊活動安排3說明重點與難點的處理4說明采用哪些教學手段輔助教學5說明板書設計

W 我國教育目的的精神實質

（三）1堅持社會主義性質和方向是我國教育目的的根本特點2堅持德智體美勞等方面全面發展的質量標準3注重提高全民族素質4培養勞動者或社會主義建設人才是我國教育目的的總要求 我國中小學德育的具體任務

（七）1培養學生正確的政治觀點2為學生形成科學世界觀奠定基礎3培養學生良好的道德品質4發展學生思想品德發面的認識能力，踐行能力和自我教育能力 X 學習教育學對教育工作者的作用（教師學習教育學的作用）

（一）1啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦2獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作者的理論視野3養成正確的教育態度，培植堅定地教育信念4提高教育實踐工作者的自我反思和自我發展能力5為成為研究型的教師打下基礎。學生的本質屬性

（四）1學生是現實社會的成員之一2學生是迅速發展的人3學生是教育的對象

學校德育的主要途徑

（七）1直接的道德教學2滲透在學科教學中的德育影響3校內外活動

學校德育過程中的基本矛盾

（七）1學校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾2德育目標要求與學生的道德發展實際的矛盾3學生的道德認知、道德理想與道德實踐之間的矛盾

Y遺傳在人的身心發展中的作用

（二）1遺傳素質是人身心發展的生理前提，它為人的發展提供了可能性2遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段3遺傳素質的差異性，在一定程度上影響著人的個別特點的發展

Z 中小學教師師德規范的具體內容（四1愛國守法2愛崗敬業3關愛學生4教書育人5為人師表6終身學習政治對教育的制約（簡多二）1政治制度制約著教育的性質、目的和內容2政治制度制約著教育的領導權3政治制度制約著受教育的權利和機會 教育學論述

B班主任如何做好組織和培養班集體的工作

（八）1確立共同的奮斗目標。共同目標是班集體理想的體現，它能夠形成學生堅定的集體信念。班主任在確立班集體的奮斗目標時，要善于從本班學生的實際情況出發,借每一個目標的奮斗過程推動班集體的逐步形成和鞏固發展2建立班集體的領導核心。一個真正的班集體，必須有健全的組織系統和強有力的領導核心，必須要一批積極分子團結在班主任周圍3.培養正確的集體輿論和優良的班風。有無正確的集體輿論，是衡量班集體是否形成的重要標志之一，正確的集體輿論要靠班主任通過豐富多彩的集體活動來有意識、有目的地引導和培養4有計劃的組織開展集體活動。組織共同的活動是集體的生命。班集體只有在共同的集體活動中才能鞏固和前進。D當代世界各國教育發展的趨勢

（一）1現代教育與生產勞動的結合日益緊密；教育與生產勞動相結合包括生產勞動與教育的結合和教育與生產勞動相結合兩個方面，現代大工業的特點決定了生產力的提高，主要取決于勞動者的教育程序越高，勞動熟練程度越高，勞動生產率越高，為社會創造的價值也越大。另一方面，科學技術日新月異的發展所引起的勞動領域的不斷變革，又必然要求教育主動同生產勞動相結合，使勞動者通過終身學習不斷掌握現代生產所需的最新科學技術以適應現代生產對人的素質的新需要。(2)教育民主化進程加快[教育民主化一方面體現為教育機會均等，教育對象普及化得范圍擴大。教育民主化的另一方面可體現為教育質量和效果的平等，享受教育資源的平等，教育過程和教育結果的平等](3)教育形式、手段多樣化[今天既有普通教育、職業教育、特殊教育等教育形勢；也有廣播電視教育、函授教育、多媒體遠程教育等教育形式。總之，今天正規、非正規，民辦、公辦等多種規格的教育形式已交織成一個多樣化、網絡化的立體教育世界](4)教育內容綜合化[人類的教育內容是沿著綜合—分化—再綜合這樣的路線走過來的。當前教育內容綜合化趨勢在學校教育中的最明顯反映便是科學教育與人文教育的融合](5)終身教育成為各國的共同追求[“終身教育”這一全新的教育理念得到世界各國的普遍認同。法國、美國、日本等國家和地區都以立法形式，確認“終身教育”為教育改革的根本指導原則，據此重新構建本國的教育體系](6)努力實現教育的現代化[根據時代的需要，更新教育觀念，改革教育體制，變革教育手段，調整教育內容，提高教師素質等，使教育實現自身的現代化正是世界教育發展的共同趨勢和潮流](7)教育改革日益成為教育發展的常態模式[當代各國為了發展教育都在進行不斷廣泛而深入的教育改革，而且教育改革的頻率和強度都是空前的，涉及的領域亦是愈來愈廣泛]

J教育在人的身心發展中的重要作用

（二）1教育是有明確目的的影響人的發展的活動過程，它制約著人的發展方向。教育的重要特點之一是可以根據一定的目的和要求，選擇影響條件，排除和控制各種不良因素的影響，從而達到影響性質和方向的一致性，以保證教育目的的順利實現2教育是有計劃的全面系統影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性。教育總是根據一定的要求有計劃的選擇教育內容，有效的組織教育活動。同時教育對人的影響又是全面的，既影響受教者的身體，也影響受教育者的精神3教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程，可以使人的發展避免盲目性。教育者受過專門的培養訓練，他們既有豐富的教育經驗，又懂得教育規律和教育方法 教師勞動的創造性

（三）教學有法而不定法，貴在得法。教師勞動的創造性主要表現在教師面對不同的教育對象、根據不同的教育條件，創造性的運用教育教學規律上體現在1因材施教2教師講課活動雖然要以教科書為依據，但必須從學生的實際

出發，做到理論聯系實際，突出重點難點，因而必然對教科書進行創造性的重組和加工3教師的教育機智。建立良好師生關系的途徑

（四）1良好的師生關系是在課堂教育活動中建立起來的2良好的師生關系也是在課外活動中建立起來的3校外活動是師生關系形成的另一不容忽視的途徑 L理想師生關系構建的策略

（四）1了解和研究學生.掌握學生個體的思想意識，掌握班級集體的基本特點及其形成原因，客觀全面的了解學生滿足學生不同的需要2樹立正確的學生觀。正確學生觀是把學生視為不成熟但同時具有巨大發展潛能的、富有創造性的主體，需要教師保護其自尊心，維護其合法權益、尊重其人格尊嚴3努力提高教師個人修養。教師應該不斷加強學習和研究，使自己更有智慧才干，加強自我修養。

論一堂好課的評課要求

（六）1教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨。包括三個方面：第一，基礎目標，學生必須掌握的學科基礎知識、基本技能及基本學習能力。第二，提高目標：表現為學生的主體性發展2教學

內容：科學合理3教學策略與方法：促進學生主動學習1）學生主動參與2）合作學習3）學生自主學習及差異發展4）鼓勵創新4教學能力：良好的教學基本功1）課程駕馭能力2）應用現代教育技術能力3）語言表達能力5教學效果與特色：富有成效與特點。

W我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標

（五）1實現課程功能地轉變2實現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性3密切課程內容與生活和時代的聯系4改善學生的學習方式5建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度6實行三級課程管理制度

X學校德育的基本規律（品德形成發展與德育七）1良好品德的形成與發展是品德結構各要素協調發展的過程。從品德形式結構的角度分析，德育過程就是促進學生知情意行幾大因素協調發展的過程。2品德的發展是行為主體活動和實踐的結果。任何道德行為，任何道

德品性都是人們在活動和實 踐中與他人發生適當關系而得來的，只有通過活動和實 踐，人們才能獲得對道德規 則更全面更深刻的認識3品 德的發展經歷從他律到自律的不同階段。就個體而言，品德的發展盡管有早遲、快 慢，但都必須遵循這一發展 順序，品德發展的各個階段雖然有各自不同的本質特 點，但發展的各階段又形成 了一個連續的、相互銜接、相互交叉的統一整體，從不 自覺到自覺，從單純受外部環境支配到受行為主體自我 控制

第三篇：非師范類教師資格證考試指導

非師范類教師資格證考試指導

教師資格證認定考試（試講+面試）

拿上以上三個證（教育學，心理學，普通話）外加畢業證、身份證、體檢合格證、申請表，就可以去認定教師資格證了。認定的時候教委會安排說課--也就是“試講+面試”。認定的時候你要選好級別和科目了。說課30分鐘，分為試講15分鐘和面試15分鐘。如何在教師認定考試中出奇制勝？

首先，講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關鍵！講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。還要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。

其次、在見到面試官時要表現的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語言。當然，要在試講前做好充足的準備，把要講的內容的相關背景等知識了解到位，并把課的內容和這些背景結合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內容上來。

最后，要有板書，板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最后別忘了布置作業。（如果對粉筆字不自信、或者無要求板書，可以減少板書或者不板書）。最好能采用多媒體教學，這通常是可以加分的，也能體現新課程的理念。試講時不允許呈現，可以通過自己的語言復述出來。試講完成以后還會有提問，基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的，教學側重點應該在哪里，如果學生出現了這樣或那樣的問題你該如何等等。不要慌張，首先肯定教師提出的問題，并結合以往的教學經驗予以適當的重復和肯定，與此同時思考應對的策略。回答的時候最好能有一個提綱，分幾點來說明你的觀點，顯得層次鮮明，邏輯性強。點到即可，除非特別自信，不要過于展開

第四篇：2014湖南省非師范類中學教育學簡答題終級整理(縮

1.學校的產生條件：1生產的發展，社會生產力水平的提高，為學校的產30.教學的任務：1引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能2發展學生生提供了物質上的準備2統治階級對人才的需求，為學校的產生提供了社智力、體力和創造才能3培養學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科會條件。3文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件。學世界觀基礎4促進學生個性和諧發展 2.古代學校教育的特點：1學校教育與生產勞動相脫離，成為一種相對獨31.教學過程的特點（或規律、規律性、必然聯系、本質聯系）：1間接經立的社會活動2學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性、森嚴的驗與直接經驗相結合（A.學生以學間接經驗為主B.學生學習間接經驗要等級性3學校教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，有明顯的保守以直接經驗為基礎）2掌握知識與發展智力相統一（A.掌握知識是發展智性4教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記，也注力基礎B.智力發展是掌握知識的重要條件C.掌握知識與發展智力相互轉重在實踐中學5教育的象征性功能占主導地位6出現專科教育和職業技術化的內在機制）3教學過程中知、情、意的統一4教師主導作用與學生能教育的萌芽，但尚未形成自己的體系 動性相結合 3.現代教育的發展趨勢：1教育終身化2教育社會化2生產化4民主化532.教師主導作用與學生能動性相結合：1教師在教學過程中處于組織者的國際化6現代化7教育多元化 地位，應充分發揮主導者的作用2學生是教學過程的主體，應充分發揮其4.教育學研究在當代的發展趨勢 ：1學科發展的分化和綜合2理論導向上參與教學的主體能動性3建立合作、友愛、平等、民主的師生關系 的沖突與融合3研究方法的多元互補33.教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用，具 5.政治經濟制度對教育的制約表現：1政治制約著教育的領導權和教育的體體現：（1教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，并起享受權；2政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容3政治經濟著引導、規范、評價和糾正的作用；2對學生學習方式以及學習的態度發制度制約教育制度；4教育相對獨立于政治經濟制度 揮作用；3影響學生的個性以及人生觀、世界觀的形成）6.教育對政治經濟制度的影響1培養合格公民，造就政治人才2宣傳思想，34.建立良好的師生關系：1要創設和諧環境，鼓勵學生合作學習；2要引形成輿論3促進社會政治民主化 發學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；3要根據學生的年7.教育對生產力的促進作用：1教育是實現勞動力再生產的重要手段2教齡特征和個別差異，對學生提出嚴格的要求；4要引發學生在思想和情感育是科學再生產的手段3人力資本理論，教育投資是人力資源的一種，其上的共鳴，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表意義遠遠大于物質投資。現的機會，使學生不斷獲得成功體驗；5要洞察學生的內心世界，尊重學簡述教育與生產力的關系：1）生產力水平決定教育的規模和速度2）生產生的個性和才能 力水平制約著教育結構的變化3）生產力發展水平制約著教育的內容和手如何建立新型師生關系：師生關系是指教師和學生在共同的教育教學過程段4）教育相對獨立于生產力的發展水平。教育對生產力的促進作用主要中，通過相互影響和作用而形成和建 立起來的一種特殊的人際關系，它貫通過兩個方面來實現：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識 穿于整個教育活動，是教育教學過程中最重要的人際關 系，教育活動主要簡述信息技術與教育之間的關系：1）信息技術改變著人們關于知識的觀念是通過教師與學生之間的交往實現的。建立新型的師生關系必須注意以下 2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念3）信息技術的日益成熟和幾點：①教師必須尊重學生的人格。②教師要保護學生的好奇心。③教師普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。要發展學生的自信 心。④樹立新理念、確立新角色。⑤建立輕松、和諧的8.教育對科學技術發展的作用：1教育能完成科學知識再生產2教育推進教學氛圍。科學的體制化3具有科學研究的功能4具有推進科學技術研究的功能 35.教學過程的結構（或學生掌握知識環節）：1）激發學習動機2）領會知9.教育對文化的作用：1教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段2促識3）鞏固知識4）運用知識5）檢查知識 進社會文化交流和融合的重要手段3是社會文化創造和更新的重要手段 36.我國中學的教育原則：1）直觀性原則2）啟發性原則3）鞏固性原則4）10.學校文化的特征：1學校文化是一種組織文化2是一種整合性較強的文循序漸進原則5）因材施教原則6）理論聯系實際原則 化3學校文化以傳遞文化傳統為己任4）校園文化是學校文化的縮影 37.貫徹直觀性原則的基本要求是：1根據教學任務教學內容和學生的具體11.學校文化的成因： 1）學生個人的身心特征2）同伴群體的影響3）師情況正確選擇直觀教具和方法2直觀要與講解相結合3充分運用語言直觀 生的交互作用4）家庭社會經濟地位5）社區的影響 38.啟發性原則：指在教學中教師要以學生為主體，充分調動學生學習主12.教育的相對獨立性：是指教育具有自身的規律和發展道路，對社會的動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識，提高分析問經濟政治 文化等各方面具有能動作用。主要表現1 教育具有歷史繼承性題和解決問題的能力。貫徹啟發性原則的基本要求是：a.調動學生學習的（a.教育內容的繼承b.教育制度、組織形式的繼承c.教育理論與經驗的繼主動性b.啟發學生獨立思考，發展學生思維能力c.讓學生動手，培養解決承性）2教育具有于政治經濟和生產力發展的不平衡性（滯后性、超前性問題的能力d發揚教學民主。13.個體身心發展的一般規律：1個體身心發展的不均衡性2順序性3階段39.理論聯系實際原則：貫徹理論聯系實際原則的基本要求：1引導學生理性4個別差異性5互補性6穩定性和可變性。論聯系實際2重視培養學生運用知識的能力3正確處理知識教學與技能訓14.環境對個體發展的影響：1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、練的關系4開發必要的校本教材。條件和對象。2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。3）人在接受40.選擇教學方法和教學手段的主要依據是：1教學目的和教學任務2課程環境的影響和作用時，也不是消極被動的。性質和教材特點3學生特點4，教學時間、設備、條件5教師業務水平、影響個體身心發展的因素：1）遺傳對個體發展的影響2）成熟對個體發展實際經驗及個性特點（揚長避短）。的影響3）環境對個體發展的影響4）學校教育對個體發展的特殊功能5）41.發現教學：（包括四個環節）1教師創設問題情境，提出要解決的課題個體主觀能動性的巨大作用。2教師提供結構性材料，學生提出解決問題的設想3學生驗證假設，交流15.學校教育在個體身心發展中的特殊功能1學校按社會對個體的基本要初探成果4提出原理或概念，并檢驗假設 求對個體發展的方向與方面作出社會性規范2具有加速個體發展的特殊功42.課的基本組成部分：1組織教學2檢查復習3講授新教材4鞏固新教材能3學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而5布置課外作業 且具有延時價值4學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能5控43.一堂好課的標準是或怎樣評價一堂好課：1目標明確2內容正確（A.知制和利用環境。識本身正確B.內容處理正確，重難點突出C.要能教書育人）3方法得當教育目的（廣義：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希4表達清晰5氣氛熱烈6組織嚴密。望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結44.作業檢查與批改：要把握好這個重要環節教師應遵守下列要求：1作業果。（狹義：狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的的內容要符合課程標準和教科書的要求，同時要精練、典型2作業的分量要求。要適當，難易要適度。要有典型性、代表性3布置作業時要向學生提出明16.制定教育目的依據：1教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、確要求，規定完成時間4教師要及時批改和講評作業。文化背景。2教育目的體現了人們的教育理想。3）教育目的的確定必須考45.德育的意義：1是社會主義現代化建設的重要條件和保證2是中學生健慮受教育者的身心發展規律。4）馬克思主義關于人的全面發展學說是建立康成長的條件和保證3是實現教育目的的條件和保證 我國教育目的的理論基礎。46.德育過程的規律：1學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律（A.17.我國教育目的的基本精神是：教育要“以培養學生的創造精神和實踐能知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。道德認識是德育的基礎.，力為重點，造就'有理想、有道德、有文化、守紀律'的、德智體美等全面發道德意志是內在動力；道德行為是重要標志B.知、情、意、行之間的關系展的社會主義事業建設者和接班人”。基本精神1）堅持社會主義方向，我具有不平衡性）2學生在活動和交往中形成思想品德的規律。活動和交往們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想是思想品德形成的基礎3學生思想內部矛盾轉化規律4學生思想品德形成道德素質與科學文化知識能力的統一2）培養全面發展的人，我們要求學的長期性和反復性規律 生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展47.我國中學德育的基本原則：1導向性原則2正面教育原則3知行統一原3）培養現代人的品質，適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的則4尊重、信任學生與嚴格要求相結合的原則5因材施教原則6教育的一創造精神和實踐能力。致性與連貫性原則7集體教育與個別教學相結合的原則 18.全面推進素質教育的內涵/怎樣正確理解：一）素質教育是面向全體學48.正面教育原則：指在進行德育時，教育者以正面引導，說理疏導的方生的教育二）素質教育是全面發展的教育（德智體美勞）三）素質教育是式，來調動受教育者的積極性，以形成良好思想品德的德育原則。途徑：1學生個性發展的教育；四）素質教育以培養創新精神為重點的教育（1.創堅持正面說理，疏導思想，以理服人2樹立先進典型，利用榜樣教育引導新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態2.創新學生進步3以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔4正面教育要與紀律約束精神與創新能力相輔相成3.重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教結合起來 育的根本區別所在。49.尊重、信任學生與嚴格要求相結合原則： 指在進行德育時，把尊重、19.學生的義務：學生的義務有兩部分，一部分是憲法和法律賦予每個公信任、愛護學生與合理、嚴格的要求相結合的德育原則。途徑：1尊重、民的義務，學生作為公民也應承。另一部分是作為學生應特殊承當的義務信任、愛護學生2要根據學校德育任務和學生現有的思想道德水平，提出1.遵守國家法律、法規2.遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想合理的、明確具體的、序列化的德育要求3把尊重愛護學生與嚴格要求結品德和行為習慣，努力學習，完成規定的學習任務3.遵守所在學校或其他合起來 教育機構的管理制度 50.教育的一致性與連貫性原則：是指在進行德育時，使各種教育力量互20.教師職業專業化的條件：1教師的學科專業素養2教師的教育專業素養 相配合、協調一致地對學生施加統一的、系統連貫的教育影響的德育原則。3教師的人格特點4教師良好的職業道德素質 途徑：1校內各方面的教育影響要協調一致2統一社會各方面的教育影響321.教師的學科專業素養1精通所教學科的基礎性知識與技能2了解所教要加強德育的計劃性。學科相關的知識3了解學科的發展脈絡4了解學科領域的思維方式方法論 51.德育的途徑：1思想品德課與其他學科教學是德育的基本途徑2共青22.教師的教育專業素養：1具有先進的教育理念2具有良好的教育能力3團、學生會組織的活動3課外活動與校外活動4社會實踐活動5校會、周具有一定的研究能力 會、晨會和時政學習6班主任工作（班主任的基本任務是帶好，教好學生）23.具有良好的教育能力：1）加工教學內容，選擇教學方法的能力2）語52.運用說服法注意以下幾點：說服法包括講解法、談話法、討論法、閱讀言表達能力（最重要）3）組織管理能力4）交往能力 指導法等。1明確目的性2富有知識性、趣味性3注意時機4以誠待人 24.教師的人格特征：1積極樂觀的情緒2豁達開朗的心胸3堅忍不拔的毅53.榜樣法：榜樣有教育者、優秀人物、優等學生等。1樹立的榜樣要有典力4廣泛的興趣 型性和示范性2選定的榜樣要真實可靠，具有導向性3榜樣的崇高和偉大25.教師良好的職業道德素質：1忠誠于人民的教育事業2熱愛學生3團結要能激起學生對榜樣的敬慕之情4教育者的形象對學生潛移默化的影響 協作精神4良好的道德修養，為人師表 54.陶冶法：陶冶包括：人格感化、環境陶冶、藝術陶冶等。陶冶法具有自26.新型師生關系的建立：師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。覺性、愉悅性、暗示性和情景性的特點。1）創設良好的情景，2）教育者A.新型的師生倫理關系：1樹立教育民主思想。2提高法制意識，保護學生的人格感化。3）與啟發說服相結合。4）引導學生參與情景的創設。的合法權利。3加強師德建設，純化師生關系。B.新型的良好師生情感關55.鍛煉法：鍛煉包括：練習、制度、委托任務和組織活動等。1堅持嚴格系： 1教師要真誠對待學生，關心愛護學生2展現教學過程的魅力，品味要求2調動學生的主動性3注意檢查與評價。教學成功的喜悅3完善個性，展現個人魅力。56.品德評價法：采取的方式有：獎勵、懲罰、操行評定等。1）要以鼓勵、在教育過程中如何建立很好的師生關系：①樹立新型的師生觀②建立教師表揚為主，懲罰、批評為輔，切忌體罰、心罰。2）要以事實為依據，做到威信③善于同學生交往④發揚教育民主，傾聽學生的意 客觀、公正。3發揚民主，注重實效。教師的職業特點：一）教師職業的性質(1.教師職業是一種專門職業，教師57.班級管理的功能：是由班級的性質和特點所決定的1）有助于實現教學是專業人員2.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業)二）教目標，提高學習效率2）有助于維持班級秩序，形成良好班風3）有助于鍛師職業的特點(傳道者角色.授業、解惑者角色.示范者角色.管理者角色.煉學生能力，學會自治自理 朋友角色.研究者角色)58.建立以學生為本的班級管理的機制：1）以滿足學生的發展需要為目的27.課程實施的過程、結構：1安排課程表（整體性原則、遷移性原則、生2）確立學生在班級中的主體地位3）訓練學生自我管理班級的能力 理適宜原則）2分析教學任務3研究學生的學習特點4選擇并確定教學模59.班集體的基本特征：1）明確的共同目標。這是班集體形成的基礎。2）式5規劃教學單元和課6組織教學活動7評價教學活動的過程與結果 一定的組織結構3一定的共同生活的準則（班級、班規）4集體成員之間28.我國原有中小學課程的主要弊端1課程管理僵化2課程結構不合理（A.平等、心理相容的氛圍（班風）。科目設置太多B.重學科課程，輕活動課程C.重必修課，輕選修課D.課60.班集體的教育作用：1）有利于形成學生的群體意識2）有利于培養學時比例分配不合理）3）課程內容陳舊、落后 生的社會交往與適應能力3）有利于訓練學生的自我教育能力 29.我國中小學課程改革的趨勢：1課程體系三級管理的趨勢，我國實行國61.班集體的形成與培養：是班主任和學生的共同努力下，使班級從一個家、地方和學校三級課程管理模式2課程綜合化的趨勢3穩定并加強基礎松散的群體轉變成一個具有班集體特征的群體的過程。班主任需作好哪方教育的趨勢4課程個性化和多樣化勢5課程改革以學生發展為本的趨勢 面工作。1）確定班集體的發展目標2）建立班集體的核心隊伍3）建立班 集體的正常秩序4組織形式多樣教育活動5培養正確的輿論和良好的班風

62.班主任班級管理的內容：1）了解學生，研究學生。方法有閱讀有關材料、調查訪問、觀察。2）組織和培養班集體3）協調校內外各種教育力量 63.如何充分發揮本班任課教師的作用：1班主任要在班上養成尊師愛生的風氣2要定期聯系任課教師，經常互通情況3調節各科教學負擔，妥善作出全面安排。

64.如何爭取和運用家庭和社會教育力量：1要定期對學生家庭進行訪問，提高家庭教育水平。同時，及時和家長互通信息，全面了解家長和學生情況2充分利用家長的教育資源，將家長的各種教育條件，化為共同搞好班級工作的教育力量3要積極爭取、鼓勵社會各界人士、各種積極的教育因

素對學校提供支持，開展活動。65.馬克思主義的全面發展學說的主要內容：1）分析了資本主義社會中人的片面發展2分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀需求和創造的可能條件3提出和論述了人的全面發展的本質內涵，即人的身心自由充分和諧的發展4教育與生產勞動相結合，是實現人的全面發展的唯一途徑 66.教育學產生與發展的階段及其代表人和著作1）教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》；2）規范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》；3）當代教育學的發展：凱洛夫《教育學》。

簡述教育與生產力的關系：1）生產力水平決定教育的規模和速度2）生產力水平制約著教育結構的變化3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段4）教育相對獨立于生產力的發展水平。教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識 67.簡述信息技術與教育之間的關系：1）信息技術改變著人們關于知識的觀念2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

68.人的身心發展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

69.內發論：是個體身心發展動因的一種觀點，內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

70.外鑠論：是個體身心發展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

80.多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制）與外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。81.教師職業專業化的條件：一）教師的學科專業素養1）精通所教學科的基礎性知識和技能2）了解與該學科相關的知識3）了解學科的發展脈絡4）了解該學科領域的思維方式和方法論二）教師的教育專業素養1）具有先進的教育理念2）具有良好的教育能力3）具有一定的研究能力。

82.簡述師生關系：一）師生在教育內容的教學上構成授受關系：1）從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者2）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件3）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展二）師生關系在人格上是民主平等的關系1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的2）嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系三）師生關系在社會道德上是相互促進的關系1）師生關系從本質上是一種人－人關系2）教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。83、簡述課程實施的結構：1）安排課程表2）分析教學任務；3）研究學生的學習特點4）選擇并確定教學模式5）規劃教學單元和課6）組織教學活動7）評價教學活動的過程與結果。84、教學大綱（課程標準）：教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求

85、教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

86、學校課程：在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。87、簡述教學的一般任務：1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能2）發展學生智力、體力和創造才能3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎4）關注學生個性發展。

88、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程： 1教學過程是一種認識過程2教學過程是一種特殊的認識過程a、認識的間接性b、認識的交往性c、認識的教育性d、有領導的認識。

89、簡述教學過程的間接經驗與直接經驗相結合的規律：1）學生以學習間接經驗為主2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

90、簡述教學過程的掌握知識與發展智力相統一的規律：1）掌握知識是發展智力的基礎2）智力發展是掌握知識的重要條件3）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。

91、簡述選擇和運用教學方法的基本依據：1）教學目的和任務的要求2）課程性質和教材特點3）學生特點4）教學時間、設備、條件5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。

92、上好課的基本要求：目標明確；重點突出；內容正確；方法得當；表達清晰；組織嚴密；課堂氣氛熱烈。

7、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性結合的規律：1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

93、班級授課制的主要優缺點：1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才2）有利于發揮教師的主導作用3）有利于發揮班集體的教學作用4）班級授課制也有它的缺點，主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

94、如何形成和培養班集體：1）確定班集體的發展目標2）建立班集體的核心隊伍3）建立班集體的正常秩序4）組織形式多樣的教育活動5）培養正確的輿論和良好的班風。

95、班主任在班級管理中的作用：1）班主任是班級建設的組織者2）班主任是班級建設的領導者3）班主任是班級人際關系的藝術家。

96、班主任班級管理的內容與方法：1）了解學生，研究學生2）組織和培

養班集體3）協調校內外各種教育力量。97、結合實際談談當前班級管理存在的問題：1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

98、聯系實際談談如何建立以學生為本的班級管理機制：1）以滿足學生的發展需要為目的2）確立學生在班集體中的主體地位3）訓練學生自我管理班級的能力。

掌握知識與發展智力既有聯系，又有區別：

它們的聯系表現在：一方面，掌握知識是發展智力的基礎。另一方面，掌握知識是發展智力的必要條件，掌握知識要有一定的智力發展水平，智力發展水平制約著掌握知識的速度和質量。

它們的區別表現在：一方面，掌握知識與發展智力沒有正比關系。學生智力發展與知識掌握的狀況，并不是絕對一致的，學生的知識多少，并不標志著智力水平的高低。

另一方面，掌握知識和發展智力的規律不同。知識是隨著年齡增長不斷積累，人對知識的掌握是無止境的，而智力發展對每個人來說，都有一定的限度。

目前我國課程改革的變化：①把德育目標與時代要求聯系起來；②突出創新精神、實踐能力、人文素養、環境意識的教育；③把基本知識與基本技能的學習與終身學習聯系起來；④既強調健康體魄，又強調健 康心理。

第五篇：教育學考試總結

教育學

1.教育學是研究教育事實和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

2.加入情景的教育學是由情景線索，理論線索，技術操作線索三個維度組成。3.教育的性質:第一，教育是一種社會現象。第二，教育是人類社會特有的現象。第三，教育是培養人的活動。由此我們可以把教育定義為:教育是教育者按照一定的社會要求，系統地對受教育者的身心發展施加有目的，有計劃，有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。

4.教育的基本要素：教育者，受教育者，教育影響。之間的相互關系：1，教師是教育影響和學生間的中介2，教育影響是教師對學生施加影響的橋梁。3.學生是教師選擇和使用教育影響的依據。

5.教育的發展：遠古教育——古代教育——現代教育，它們的特點：遠古教育，1，非獨立性。2，貧乏性。3，無階級性。古代教育：1，教育具有了自身的獨立活動領域。2，教育內容豐富充實起來。3，教育具有了階級性，等級性，狹義性。4，體力勞動和腦力勞動的分離與對立是社會的進步的表現，教育的第一次分化，古代學校的出現，是古代文明的重要標志。

6.我國教育特點（社會主義教育目的的基本特點）1，以馬克思主義關于人的全面發展學說為理論基礎。2，鮮明的提出培養人的政治方向。3，主張人的全面發展和個性發展的統一。

7.教育目的：是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。普通中小學的教育目的包括體育，智育，德育，美育，勞動技術教育等五個組成部分。（德育是指引導學生領悟社會主義思想政治觀點和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德的教育。美育是培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美，創造美的能力，培養他們高尚情操和文明素質的教育。）8.教育目標體系：第一層次教育目的。第二層次教育目標，第三層次課程目標。第四層次單元目標。

9.教育目標的分類：1，認知領域。2，能力領域。3，情意領域。10.影響人的發展因素：遺傳，環境，教育，個體的主觀能動性。

11.人發展的規律：1，要適應人的身心發展的順序性（采取策略:循序漸進）。2，要適應人的身心的階段性（發展期）。3，要適應人的身心發展的不平衡性（關鍵期）。4，要適應人的身心發展的個別差異性因材施教）。12.教育設計社會的功能：它與人口（與人口數量，人口質量的關系），政治，經濟，文化等。

13.應試教育的負效應：1，片面的追求升學率。2，中小學生的課業負擔過重。3，升學教育造成學生分化。

14.現代教育的基本特征：商品性，生產性，科學性，民主性，發展性。15.教師的定義：是受社會的委托，在教育機構中對學生的身心施加特定影響的專門人員。

16.教師的職業態度包括哪些？1，理解學生，2，與學生和睦相處3，積極的自我意識4，教育等期待。教師的知識結構：1，通曉所教的學科和專業。2，具有比較廣泛的基礎文化知識3，掌握教育科學理論，懂得教育規律。

17.教師的能力結構：1，教育預見能力2，教育傳導能力。3，教育過程控制能力。

18.教師具有哪些能力以及扮演角色的內涵？1，教師的“教員”角色2，教師的“領導者”角色3，教師的“人類靈魂的工程師”角色4，教師的“心理醫生”角色5教師的”青少年朋友”的角色6,教師的“父母”角色7,教師的“榜樣”角色8，教師作為“被攻擊的對象”的角色9，教師的“研究者”角色10，學校管理者的角色

19.教師勞動的特點有哪些并分別理解其特點？ 特殊的復雜性，強烈的示范性，獨特的創造性，顯效的長期性，空間的廣延性和時間的連續性，勞動量的隱含性，教師勞動的科學性和藝術性，勞動的協作性

20.學生的本質屬性：學生是人（是一個能動體，是具有思想感情的個體），學生是發展中的人（學生具有成人不同的身心特點，具有發展的潛在可能性），學生是一個完整的人，學生是以學習為主要任務的人

21.學生的社會地位：1，青少年是權力的主體2，青少年的合法權利：生存權，受教育權，受尊重權，安全權（多選）

22.初中學生的年齡特點：1,初中學生生理發展特點(初中學生處于生理期的激變期，主要表現為成長發育迅速，身體機能迅速健全，性開始成熟。2.初中學生心理發展的特點：初中學生感知能力和觀察能力明顯提高，有意注意進一步發展。初中學生記憶力的發展是人生記憶的“高峰”前奏。初中學生思維發展的特點是具體形象思維向抽象邏輯過渡。初中階段的學生，隨著知識的增長，能力的提高。

23.未成年人犯錯誤的高峰年齡是12—15歲。“年齡的危險期”

24.青少年發脹的特殊問題：身心失衡帶來的困擾，獨立性和依賴性的矛盾，同輩群體與父母價值觀的沖突，自我探索中的迷惑，父母過高的期望引起的壓力。

25.師生關系表現：師生間的工作關系，師生間的人際關系，師生間的組織關系，師生間的心理關系，師生間的情感關系。

26.家庭的教育功能：（5點）首先，家庭在教導基本生活技能的方面起到重要作用。其次，家庭在教導社會規范，形成道德情操方面起到重要的作用。再次，家庭在指導生活目標，形成個人理想和志趣方面起到重要作用。再其次，家庭群體在培養社會角色過程中也具有獨特的作用。最后，家庭在形成個人性格特征，個人對社會適應的動力特征等方面，也是有著不可替代的影響。27.家庭的教育特點：1，家庭教育影響具有先主性2，家庭對受教育的控制方式具有多維性3，家庭群體中交往接觸的密切性4，家庭群體中教育和生活的統一性5，教育者對受教育者了解和影響的深刻性。

28.家庭的哪些因素對教育有影響? 非智力因素不可估量，家長職業的類別，家長的文化程度，家庭的經濟狀況和物質生活條件，家庭結構，家庭的氣氛，家長對子女的期望水平。

29.社區在發展教育中的功能：服務功能，教育功能，宣傳功能，經濟功能，協調功能。

30.家庭，社會，學校教育協調一致，互相配合的重要性：1，家庭，社會，學校教育的協調一致有利于實現整個教育在時空上的緊密銜接2，有利于保證整個教育在方向上的一致3.有利于實現各種教育間的互補作用，從而加強整體教育的有效性。

31.學校與家庭聯系的基本內容和方式：互相訪問，通訊聯系，召開家長會，在學校中組織家長委員會，舉辦家長學校。

32.課程的定義:課堂教學，課外學習以及自學活動的內容綱要和目的體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程。

33.工具類：語數外。知識類：社會學科和自然學科。必修課：所有學生都必須修習的課程。選修課：為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的，可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。

34.學科課程：它是根據學校教育目標，教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立的安排它們教學順序，教學時數和期限。學科歷史悠久，中國代表人物（孔子）,西方（亞里士多德）。35.活動課程：相對于系統的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。

36.顯性與隱性課程的概念：前者亦稱正式課程，是指為了實現一定的教學目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的，有組織的課外活動。后者是指學校通過教育環境（物質的，文化的和社會關系結構的）有意或無意的傳給學生的非公開性教育影響。

37.隱性課程功能：陶冶功能，育美功能，益智功能，健體功能

38.課程現代化的特點：綜合各科的教育改革，總的趨勢是現代化。1，重視課程內容的理論化，綜合化。2，強調知識的系統化和結構化。3，重視智力開發與學習能力培養和個性發展。4，重視個別差異5.加強課程與社會生活，生產實際的聯系，實施綜合技術教育6.重視課程的文化內涵，本民族文化傳統的繼承，加強對國際化的了解與交流。

39.我國課程改革的發展趨勢：1，以學生的全面主動發展作為課程的基本價值取向。2，課程設計與編制結構化。3.課程形式的多樣化，個性化和綜合化。4.課程內容上科學教育與人文教育的結合。

40.教學計劃，教學大綱，教材的分別定義：1，教學計劃是課程安排的具體形式。2.教學大綱是根據教學計劃，以綱要形式編訂有關學科教學內容的指導性文件。3.教材：根據教學大綱編寫的教學用書。

41.（簡答）教材編寫的基本原則：1.在內容上做到科學性，思想性，效用性的統一。2.在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。3.教科書的編排形式要有利于學生的學習。

42.課程與教學間的關系：塞勒等人提出三個隱喻，1.課程是一棟建筑的設計圖紙2.課程是一場球賽的設計方案。3。課程可以被認為是一個樂譜。43.教學設計特征：1.教學計劃、開發、傳遞和評價系統化2.教學目的建立在對系統環境的分析上3.教學目標可觀察的行為術語來描述4.對學生的了解是系統成功的重要因素。5.重點是教學策略的計劃和媒體的選擇6.評價是設計的一部分。

44.教學設計的步驟：1.規定教學的預期目標。2.確定學生的起點狀態3.分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣4.考慮用什么方式和方法呈現教材，提供學習指導。5.考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。6.考慮如何對教學結果進行科學的測量與評價，主要指測試與評分。

45.教學過程的基本功能：傳授知識，形成技能。

46.教學過程的規律:教學認識的簡約性規律、教與學相互依存規律、教學發展相互制約相互促進規律、教學要素的整體規律。

47.八大教學原則：理論聯系實際的原則、科學性與思想性結合的原則、直觀性原則、因材施教的原則、循序漸進的原則、鞏固性原則、啟發性原則、可接受性的原則

48.教學方法四類:以語言傳遞為主，以直接知覺傳遞為主，以實際訓練為主，以陶冶為主的方法。

（參觀法：組織學生到大自然或社會特定場所去觀察、接觸客觀事物或現象來獲得新知識和鞏固驗證已學知識的教學方法。）（情景教學法：教師根據一定的教學要求，有計劃的使學生處于一中類似真實的活動情境中，利用其他的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。）49.課堂管理的基本原則：了解學生的需要、建立積極的師生關系和同伴關系、實施有效的教學措施，促進最佳學習、建立教室常規

50.教學的輔助組織形式：作業，輔導，講座，參觀。教學進行的基本環節：備課，上課，課后輔導和評價構成了教學工作的基本環節。

51.學習的類型：1，知識的學習2，技能和熟練的學習3.心智的、以思維為主的能力學習、道德品質和行為習慣的學習。

52.動作技能的形成要經歷：定向，分解，定位和熟練。

53.加涅將問題的解決分為：提出問題，明確問題，形成假設，檢驗假設。任何一種道德都包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行動。

54.學習方法指導的目標：學習條件最優化、學習過程最優化、逐步形成自學技能。

55.學習方法指導的基本要求：1.學習方法指導要有整體觀；2.把學習方法指導的研究與研究學生結合起來；3.激發學生學習的自覺性、主動性；4.學習方法指導，必須著眼于學生能力的培養。

56.學習方法指導的過程：1.了解學情；2.制定計劃，做好準備；3.實施指導；4.反饋控制。

57.素質教育的涵義：素質教育的問題，是基礎教育的核心問題。

58.所謂素質教育：是指教育者以符合規律的教育措施，對新一代素質按現代化需要實現開發、完善、提高和再創造的過程。換言之，素質教育，就是教育者科學地運用人類自身創造的物質文明和精神文明成果去開發、塑造和完善兒童（廣義的）身心結構與功能，以到達全面提高公民素質質量的教育實踐過程。

59.素質教育的特點：整體性、基礎性、內化性、綜合性。

60.如何培養學生道德品質的形成與發展（或理解持之以恒）？

答：一般是從知（即道德認識）開始，沿著知、情、意、行的內在發展順序進行的。但這并不是一個固定不變的模式，它們之間的組合關系經常發生變動，即品德的培養可以以任何一的環節為開端著手進行。

（一）、道德認識也叫道德觀念，它是指對道德行為準則及其執行意義的認識，其中包括道德觀念、原則、信念與觀點的形成與運用。道德評價能力發展的一般過程是：從他律到自律、從客觀的效果到內在的動機、從他人在自己、從片面到全面。

（二）、道德情感是伴隨道德認識所產生的一種內心體驗，它是個人道德行為的內部動力之一。

（三）、道德意志是在自覺執行道德義務的過程中克服所遇到的困難和障礙是所表現出來的哦意志品質。

（四）、道德行為是人在一定的道德意識的支配下所表現出來的對待他人和社會的有道德意義的活動，這個過程與中國所說的“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”相符合。56.育人原則與教學原則有哪些？

答：（1）、理論和實踐相結合原則。理論和實踐相結合原則是指進行德育要把思想政治觀念和道德規范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養道德行為習慣結合起來，使他們言行一致。（2）、疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。（3）、發揚積極因素、克服消極因素原則。發揚積極因素、克服消極因素原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。（4）、嚴格要求與尊重學生相結合原則。嚴格要求與尊重學生相結合原則是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。（5）、因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特偵和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。（6）、在集體中教育原則。在集體中教育原則是指進行德育要注意依靠學生集體，通過集體進行教育，以便充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。（7）、教育影響一致性和連貫性原則。教育影響一致性和連貫性原則是在進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目地的要求發展。

57.育人方法：

（1）、說服教育。（2）、榜樣和示范。【示范種類：行為示范、言語示范、象征性示范、抽象示范、創造示范、參與性示范、延遲示范】（3）、鍛煉。【鍛煉包括;練習、制度、委托任務、組織活動】（4）、修養。【（名詞解釋）修養：是在教師引導下學生經過自覺學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種重要方法。修養包括：學習、座右銘、立志、自我批評、慎獨】（5）、陶冶。【陶冶包括：人格感化、環境陶冶、藝術陶冶】（6）、評價【（多選）方式：獎勵（贊許、表揚、獎賞）、懲罰（批評、譴責、訓導、處分（警告、記過、留校察看、開除學籍））、操行評定】。