第一篇：樹立現代教育觀念,明確現代教育教法

樹立現代教育觀念，明確現代教育教法

教學設計作為教育科學中的一門學問，是受一定的教育觀念，支配的。教育觀念并不是靜止的、一成不變的，它是社會發展對教育的需求以及教育自身發展的集中體現。現代社會發展到信息時代，社會需求日益發展，教育觀念也隨之有了很大的變化和更新。

教學設計是在滿足信息社會對教學效率、效果等急切的需求中應運而生。它是以現代教育觀念為指導思想的。

現代教育觀念是在傳統教育觀念基礎上發展起來的，隨著社會需求所決定的教育價值取向的變化，教育觀念也隨之改變，主要表現在以下幾方面：

第一，“教育”的概念發生了根本性變化。現代大教育觀是從學校內外以及終身教育的廣義角度來考慮整個教育問題，即學習社會化，社會學習化，而改變了“學校即教育”的狹益教育觀；

第二，傳統教育觀念常常把學生分為三流九等，不承認、不尊重學生的個性，對學生的差異持消極態度，使教學效果維持在三個1／3上（即1／3學生達到優秀，1／3學生處于中等，1／3則位于下等）；而現代教育觀念相信學生“人人都能學習”，承認、尊重和發展學生的個性，并認識到學生在自信心、創造力、決策能力、自我控制和約束能力等方面的提高對社會和自我的發展都是至關重要的。為滿足社會對人才質和量的需要，則必須從學入手，不僅重視教師的教，更關心學生的學，力圖讓所有學生處于教育的優勢之中，激發其學習的內驅力，建立起學習、生活的信心。鼓勵學生積極參與學習過程，從而取得成功的學習。

第三，現代教育觀念強調教與學的辯證統一，強調教師在教學中的主導作用和學生在教學中的主體作用的辯證統一，既重視教師在學生認知發展中的作用，也重視學生在教學活動中的自主活動。

第四，傳統的知識教學觀改變為現代的發展教學觀。教學不再停留在封閉式的傳授知識和技能上，而是強調在知識技能基礎上開發學生智力，強調開放式教學，把整個世界向學習者開放，讓學生學習到不斷更新的知識和知識掌握的認知過程，特別是注意創設學習情境、鼓勵和啟發學生自己去探求、得出結論、解決問題，并逐步建立和發展自己的認知結構和學習的策略，培養信息處理的能力，培養批評性思考、創造性思維和解決問題的能力，培養應變能力與實驗能力。

第五，現代教育觀念打破了以往單一的、面對面的集體授課方式，而發展為個別化教學、小組交互教學與集體授課教學等各種教學組織形式的合理選擇或結合使用，其中特別重視對學生自主學習環境的創造。

第六，現代教育觀念強調信息社會的資源共享，為了最大限度地提高教育、教學的效率、效果，必須有效地利用一切可利用的人類資源和非人類資源，借助一切教學方法和媒體手段的協同作用來實現教育、教學目標。如從過去依靠書本、黑板等單媒體進行單向傳遞的教學已發展為利用多媒體的優化組合進行雙向交互式的教學。

第七，現代教育觀念特別重視目標和評價。教育、教學目標的闡述從傳統的模棱兩可到清晰、明確；教學評價也從傳統的臨時性的主觀評價而提倡建立以目標為多考的評價學習結果的客觀標準。

第八，現代教育觀念認為教學過程是教師行為、教學內容與學生行為的相互作用，是一種復雜的知識性、社會性和心理性的交互過程，但不是不可預測的，經過系統的科學分析是可以找出其規律和模式的。因此，也一定能夠科學地、有意識地去進行設計的。教師教學實踐能力的提高也不再是完全靠經驗積累和老教師的傳、幫、帶，而可以通過科學的培訓來達到。

信息社會的需求形成了現代教育觀念，教學設計在滿足社會需求去解決教學問題時，必須樹立現代教育觀念，否則，教學設計是不可能成功的。

第二篇：現代教育教學觀念

現代教育教學觀念

一、新的教學觀

1、教學目的的新演變——新的教學目的觀 1雙基觀傳授基礎知識和訓練基本技能。2智能觀加強基礎發展智力培養能力。

3素質觀加強基礎增強能力發展個性提高素質。

2、教學本質的新定義——新的教學本質觀

1將“教學”當作一種行為即相當于老師的“教”是教學實踐中教師這一方的行為。

2將“教學”看成是一個聯合詞組是教師的“教”和學生的 “學”兩方面組成的活動并且兩者不可分割。

3華東師大施良方教授指出從關注教師的行為的角度來說“教學教就是教師引起、維持與促進學生學習的所有行為”。現代的課堂教學不是單純的知識傳遞過程而是組織學生主動學習實現學生的某些內在的發展與變化的過程。

3、教學價值的新內涵——新的教學價值觀

1重外在價值輕內在價值。教學的外在價值即教學服務于社會的價值。教學的內在價值即教學具有完善人的精神世界的價值。2內外價值并舉。教學不能僅僅只注重學生認知智慧的發展還應關注人的情感智慧的發展促進學生身心的健康發展完善人的精神世界。

4、教師角色的新定位——新的教師觀 1教師的職責定位傳授文化知識教師的角色定位知識的傳授者、課堂

紀律的管理員、社會的代表人等。

2教師角色的新定位為人類文化的傳遞者新生一代靈魂的塑造者學生

心理的保健醫生學習者和學者人際關系的藝術家教學的領導和管理者。教

師職責的新定位幫助學生最大限度地發展自己的潛能引導學生學會求知、學

會做人、學會生活、學會發展。

5、對學生的新認識——新的學生觀

1潛能觀——學生是具有巨大潛能的人人的潛能分為生理潛能和心理潛能。心理潛能又分為智慧潛能、情感潛能和創造

潛能。教師所要做的就在于發現和開發每一個學生的學習潛能。我們要相信每 個人都具有潛能。

2發展觀——學生是處于發展中的人

①樂觀地估計學生的天性。堅持性善論反對性惡論。性善論注重自省和內在力

量的挖掘性惡論注重外在規范的約束和行為的矯正。

②用發展的觀點認識學生。學生還是一個不成熟的人是一個正在成長的人。要 理解學生身上存在的不足要幫助學生解決問題改正錯誤從而不斷促進學生 的進步和發展。

3主體觀——學生是具有主體性的人

①要認識學生必須是學習的主體。外因只是變化的條件內因才是變化的基礎

外因只有通過內因才能起作用。

②要相信學生確有內在的主體能力教師不能包辦代替學生的學習。③明確判斷教學活動中誰是主體的標準。看學生是不是教學活動中的主體主要取決于他是否確定或參與確定有關活動的目的是否決定或參與有關活動的過程。如果是則為主體如果不是則為客體 ④要幫助學生完善主體結構。學生的主體結構包括操作系統和動力系統兩部分。操作系統主要由智力因素組成承擔著對客體教學內容的感知、概括、記憶、運用等任務動力系統主要由非智力因素組成承擔著激發和維護主體認識活動的任務。

4差異觀——學生是一個個獨特的人 首先要承認學生的差異性。創新素質包含內容作用 創新意識創新動機、創新欲望、創新興趣、樂于創新 2 創新精神創新理想、創新勇氣、創新意志敢于創新 3 創新思維批判思維、發散思維、聚合思維善于創新 4 創新能力敏銳觀察、豐富想象、獨特實踐能夠創新 5 創新人格創新品質、創新情感、創新個性保障創新 三創新教育與教師。

1、樹立創新教育的理念。

“創新”、“創新教育”首先是作為一種觀念提出的。任何一種新觀念的提出都是

時代時展的必然結果。創造是現代人的本質特征培養學生的創新意識和能力是現代教育的出發點和歸宿。因此創新教育是走教育創新的必經之路。同時新觀念都具有超前性。

2、營造創新教育的環境。

教學活動是教師與學生、學生與學生之間的情感活動。俗話說通情才能達理情是基礎理是目的。創新教育要注重人的情感投入創設懷境、培養情感使課堂充滿人情味。

3、創造性地使用教材。

教材是教師實施教學內容和教學方法的載體是學生學習知識、進行思維活動、發展探索能力的重要依據。現行教材中蘊藏著大量創新的好題材如“通過??你發現了什么”“想一想還有別的解法嗎”等等。但教材具有通用性、共同性同時又有簡約性的特點加上時代的變化觀念、知識的更新往往顯露出滯后性。這就要求教師聯系實際進行及時的充實和變通。四創新教育與學生。

1、強調主體的參與。

2、強調知識的應用。1課本知識生活化培養應用意識。

2重視實踐培養應用能力。教師要精心創設具有探索性、開放性的實踐活

動引導和幫助學生靈活運用知識解決實際問題使學生在自主探索的學習中提高應用能力。

三、素質教育

一結合學科特點有機滲透思想教育。

1、結合教材自然滲透。教科書中思想品德教育內涵十分豐富。教學中教師應積極挖掘并有意識地去揭示它們讓學生通過觀察得到感覺從而自然地受到教育。

2、見縫插針適時滲透。除思想品德和思想政治課外其他學科都有它自身的

教學要求和教學任務。這就要求教師善于見縫插針抓住每一個教育時機適時向學生滲透。

3、持之以恒、不斷滲透。一種正確的思想、科學觀點不是一朝一夕就形成和樹立的它需要長期的實踐反復不斷地認識逐步形成或樹立。這就要求教師在 教學中持之以恒、進行不斷地滲透。

二正確處理主導與主體的關系優化課堂教學。

辯證唯物主義認為人是環境和教育的產物。教師雖代表不了學生外在環境和教育的全部但卻象一面聚光鏡一般把外部環境和教育對學生提出的要求和提供的條件集中起來發揮影響。這種影響反映在教學中就是教師在教學目標的確定教學過程的設計教學方法的選擇等方面充分發揮主導性作用。但教師的主導作用必須也必然有一個落腳點這個落腳點只能是學生的學習。現代教學研究認為“既然學生的學習是一種認識活動這種認識活動必須是能動的、主動的、獨立的活動。??學生就當然是主體。”學生主體作用能否發揮關鍵在于教師能否有目的地把教學目標轉化為學生的學習意圖充分調動學生參與教學活動的積極性讓學生做學習的主人。現代教學論把教與學的關系看作“學這個主體是教主導下的主體教這個主導是對主體的學的主導。”這就明確指出了教與學雙方相互依存、相互促進共同構成教學活動中辯證統一的兩個側面的關系。只有教師主導與學生主體的關系得到和諧統一的發展才能促進課堂教學的優化。

1、合理確定教學目標并把它轉化為學生的學習意圖。

教師要在認真學習《綱要》的基礎上根據教學內容的特點學生的認知規律和

發展水平結合認知、技能、情感等要素分別制定學期、單元和課時目標。課

堂教學目標要明確、具體便于操作。教學目標確定之后教師要在不斷調控教

學中發揮主導作用為學生創造較為理想的認識、思維條件有目的地把教學目

標轉化為學生的學習意圖。

2、精心設計教學過程讓全體學生有效地參與學習的全過程。教學過程是教師主導下的有計劃、有組織、有目的、講效率的學生個體的認識過

程。這一認識過程是一個完整的系統它由復習鋪墊、引入新課、探索新知、鞏

固練習、總結評價等環節構成。優化教學各環節是提高課堂教學效率的根本保

證。要使全體學生都得到發展必須最大限度地讓全體學生都能參與到教學的各

個環節中避免由少數學生的活動代替多數學生的活動。教學過程中應具有這

樣的意識能讓全體學生動口、動手、動腦的就不讓少數或個別人代替。

3、優化教師的“教法”教給學生“學法”讓學生做學習的主人。教學方法是指為了完成一定的教學任務老師和學生在共同活動中的方式。常用 的教學方法有講解法、談話法、演示法、實驗操作法、練習法、討論法、游戲法、閱讀法等等。教學有法但無定法貴在得法。在選擇教學方法時教師要舍棄

一節課只用一種教學方法的做法應根據教材內容、教學目標、學生的年齡心理 特點、知識基礎、接受能力等因素采用不同的方法把多種教學方法有機結合

綜合運用。三突出操作活動培養學生的動手能力。四培養學生良好的心理素質。

學生學習知識是為了發展學生獲得知識不是他們學習的終點而是他們心理發

展的起點。學生的心理發展包括認識的發展和意向的發展。認識的發展主要指一

個人的認識能力的發展如感知覺、記憶、思維等。主要表現在認識客觀事物的

敏捷、正確、深刻和完善程度概括和抽象水平以及應用知識解決實際問題的

能力等。意向的發展也有稱為個性品質的發展主要表現在對待客觀事物的態

度和行為方式如需要、興趣、情感、意志等。認識的發展與意向的發展是相互

促進、相鋪相成的關系。

1、創造良好的氣氛效應培養學生的成功感和自信心。

課堂教學是一種特定的群體活動教師的任務是力求創造良好的班級氣氛并善

于運用氣氛去引發或轉變學生的行為這種氣氛應該是和諧的、認真的、合作的、追求科學的一種學習氣氛。創造良好的教學氛圍要求教師能夠給予學生更多的

注意、期望、鼓勵、關懷和愛護。1968年心理學家羅森塔爾和雅克布森做的“皮

格馬利翁效應”實驗證明了教師對待學生的態度與情感是促使學生積極上進的

物質力量。對于學生個體來說感受到學習的成功品嘗到成功的愉快才能樹 立學習的自信心。

2、組織學生在活動中鍛煉意志發展能力。

人的意志是在社會實踐中鍛煉出來的對于學生來說更多的是在學習活動中的鍛煉。

四、注重參與的廣度和深度培養學生的創新意識

一注重參與的廣度讓全體學生運用多種感官參與教學的全過程實現參與“量”的飛躍。

1、采取多種形式讓全體學生參與學習。素質教育的基本觀點是使每個學生在

原有的基礎上得到生動活潑的發展為學生獲得終身學習能力打好基礎。因此課堂教學必須采取“合作研討”、“分層教學”等多種形式引導全體學生參與學習活動。

2、展示知識的形成讓學生全過程參與學習。教學過程是一個以學生活動為主的動態發展過程。在這一過程中教師應有意識地創設教學情境創造條件讓學生進行各種實踐活動使學生把握知識的來龍去脈受到恰當的思維訓練完成知識的“發現”和“獲取”過程。教師引導學生通過準備性參與、嘗試性參與、理解性參與和鞏固性參與從而達到全程參與的目的。

3、調動多種感官讓學生全方位參與學習。多種感官協同參與學習活動是最基本的、也是最重要的學習方法之一。讀書、計算、操作、推理、判斷等任何一項學習都不可能由眼、耳、口、手、腦某一感官獨立完成。必須密切合才能使學習卓有成效。心理學研究也表明聽覺通道的學習效率只有30%視覺通道的學習效率為50%而復合通道的學習效率可達70—80%。為確保學生的全方位參與教師在課堂上應給學生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性 材料有目的地創設學生活動的空間放手讓學生動手、動口、動腦使學生在生動活潑的實踐中發現、認識、理解、掌握知識發展自己的認知結構。

二注重參與的深度增強學生的獨立性、主動性和創造性實現參與“質”的飛躍。

1、培養自主意識增強獨立性。“獨立性”指對自己有信心相信自己能學好,能通過獨立思考來認識和判斷問題,對自己的學習結果和策略能作出適當的評價并進行調控。

2、調動積極因素增強主動性。“主動性”是指學生在學習時表現出的自覺性、積極性特征的總和。表現為對學習有興趣能主動確定較明確的學習目標主動解決一些實際問題有積極參與各種教學活動的熱情。教學中教師要創造條件調動學生的內在積極因素讓學生成為信息的主動攝取者和加工者以自身的力量去主動作用于教師的教。

1創設問題情境產生認知興趣使學生“想學”。培養學生的學習興趣是學生主動學習的前提。俄國教育家烏申斯基指出“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望。” 2教給學習方法具有主動學習能力使學生“會學”。“會學”是學生側重于掌握學法主動探求知識提出新問題解決新問題。要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習就必須教給他們科學的學習方法養成良好的學習習慣發展他們獨立學、思、用的能力只有這樣才能使學生真正喜歡學習、主動學習。

3、注重思維發展增強創造性。人才最本質的特點在于創造。對學生創造性品格的培養主要包括創造意識、創造精神、創造思維、創造能力和創造人格的培

養等。創造性思維是人的思維品質中最有活力、最有價值的方面。1發展學

生的發散思維。2鼓勵學生的直覺思維。

五、現代教學的基本特征 一教學內容的現實性。

在傳統的教學中課程教材的教學內容比較單調、枯燥呈現形式比較呆板單一教學內容與生活實際脫節。教師在教學中處理教材內容時也習慣于機械呆板地照本宣科嚴格遵循教材緊扣教材、忠實于教材不敢越教材半步。在現代的教學中強調教學內容要與生活實際緊密聯系使教學內容具有現實性、生活化、趣味性等特點增強學習的實用性。因此我們在處理教材、安排教學內容時就要打破傳統的教材處理方法既要尊重教材但又不要拘泥于教材 既要明確教材內容中的知識要素又要挖掘教材內容中的生活素材。二教學活動的主體性。多年來教師一直處于知識傳授的權威者的地位。老師對學生總有許多不放心總怕學生的能力有限總放不下師長尊嚴的架子在教學中總喜歡采用我講你聽、我問你答我說你做的講授方法這些傳統的教學觀念已經根深蒂固形成一定的定勢。實現教學活動的主體性就是讓學生真正成為教學活動的主人讓學生主動參與教學的全過程通過自主學習、自主探索獲得系統的知識。

三教學形式的多樣性。

在傳統的教學中大課堂班級授課制是教學的主要活動形式。這種教學形式過分

強調了對學生的統一要求不利于學生個性發展使學生自主學習的條件受到限制教學與現實生活、學生的學習實際脫節學生之間、教師和學生之間的交流互動不能充分發揮。學生主要接受講授式的教學內容進行千篇一律的問題訓練思維過程主要是對課本例題的模仿。在現代數學教學中課堂教學形式的改革已經呈現出多樣性、靈活性、實效性等。特點。研究性學習、小組合作學習、探索式學習、討論式學習等學習活動方式已經成為課堂教學的主流。四教學過程的探索性。

在傳統教學中人們往往只重視結論而忽視結論的形成過程。學生在學習中知其然不知其所以然的現象普遍存在致使在教學中形成了學生死記硬背喜歡套用公式、例題機械模仿地解決問題使學生的創新能力和實踐能力受到限制解決問題的靈活性欠佳。在教學過程中要給學生創設更多的探索學習的機會要找準讓學生探索學習的切入點不失時機地讓學生進行探索。使學生在探索中學會猜想在探索中學會驗證在探索中學會推理在探索中學會歸納、整理在探索中學會求新求異。同時我們要把探索性學習貫穿于教學活動的始終使探索性學習成為現代課堂教學的顯著特征。五教學目標的多元性。

傳統的教學活動在評價時更多地偏重于知識技能領域里的教學目標是否達到要求而忽視了教學活動的過程目標。對學生參與教學活動的感受、探索性學習的

過程重視不夠。現代教學在教學目標上明顯具有多元化的特點既重視教學活動中的知識技能目標更重視教學活動的過程目標。不僅要關注學生在學習興趣、學習自信心方面的體會更要關注學生參與學習活動的主動性和探索性等。

六、指導學生創新學習的原則

1、全體參與原則。面向全體學生開發每一個學生的潛能。——創新學習的根本方向。

2、主體主動原則。尊重學生的主體地位激發學生的主動性。——創新學習的前提。

3、啟發探索原則。在創新學習過程中教師是引導者基本任務是啟發誘導

學生是探索者主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發目的在于引起而不是代替學生的探索。——啟發探索創新學習的基本方式。

4、求異求優原則。引導學生從盡可能多的不同角度來分析問題、解決問題鼓勵他們盡可能提出與眾不同的新觀念、新思想和新方法并能從“異”中求“優”。——創新學習的靈魂。

5、民主愉悅原則。在教學過程中教師與學生要平等對話相互尊重相互啟發建立民主、和諧的師生關系要保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。——創新學習的重要保證。

6、個性化原則。根據學生的個性差異為學生提供不同的學習幫助。——創新學習的客觀要求。

7、實踐操作原則。引導學生在創造實踐活動中動腦、動手、動口。——創新學習的重要途徑。

8、評價激勵原則。對學生的創新學習的態度、方法和成果多肯定、多表揚、多鼓勵幫助學生實現成功體驗成功主動地不斷地爭取新的成功。——創新 學習的動力因素。

七、重視學法指導培養學習能力 一指導“做”培養操作能力

1、操作要圍繞教學目標進行。動手操作只是一種手段不能與目的本末倒置。

2、要指導操作過程明確程序不能把操作活動看作是一般的隨意的活動動手需要有目的、有計劃地指導。學生先做什么接著做什么最后做什么的操作

過程要有序、明確學生完成的是一個從感知到表象再抽象概括的認知過程。

3、操作要同觀察、思維、語言表達有機結合這樣才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動更好地理解知識構建良好的認識結構。

二啟導“思”培養創新能力

心理學家皮亞杰指出“教育的首要目標在于培養有能力創新的人而不是重復前人所做的事情。”因此我們要從傳播和繼承已有知識為中心的傳統教育轉

變為著重培養學生創新意識和創新能力的教育。在教育中要從創造性思維的“主動性、求異性、發散性、獨創性”四點要求著手要不拘泥于教材采用“開放式”教學形式讓學生在民主的教學氛圍中拓寬思路、施展才華迸發出創造性思維的火花。三誘導“說”培養表達能力。語言是思維的外殼引導學生運用語言展示自己的思維過程是培養學生學會

學習的重要措施也是實現教學有效調控的主要方法。因此在教學中要充分留足讓學生口述的時間和空間盡可能讓學生表達自己的思路以體現自主學習精神。四引導“聯”培養遷移能力。

現代教學理論認為一切新知都是在原有的認識基礎上產生的遷移現象普遍地存在于人們認識活動之中。

八、構建“自主發展”課堂教學模式的基本框架

一、導入階段創設情境誘發參與。

1、準備

師作好知識鋪墊誘發參與意識。生激活原有知識引起注意期待。

2、揭示課題

師創設問題情境激發探究欲望。生初步感知問題引起認知沖突。

二、探究階段 自主探索揭 示規律。

3、自主探索

師點撥、啟發引導促進學生積極思考自主發展探究規律。生觀察操作、嘗試練習、自學課本。

4、小組討論 師根據教學的重點、難點提出討論問題與要求

深入傾聽或參與討論。生對探索結果進行交流為全體學生尤其是為學困生提供更多的課堂參與機會并將個人獨立思考的成果轉化為全班共有的認知成果培養群體意識和活動能力。

5、歸納小結師引導學生提出不同想法鼓勵發散思維同時創設恰當的氛圍讓學生自覺、自主地展開爭論充分體現自主創新。生自由發言對知識進行歸納總結并能正確、邏輯地表達出來。

第三篇：現代教育講述

2009-2010學年實驗完小學

校現代教育技術工作計劃

一、指導思想：

以縣教育局儀器站信息技術規劃為總體目標，以學校工作計劃為依據，以現代教育思想和理論為指導，以現代教育技術的研究為著力點，以提高課堂教學質量為根本宗旨，探索現代教育技術與學科整合的新教學思路，使我校走在運用現代代教育技術的前列。

二、主要工作：

１、加強現代教育技術研究工作。

（1）在全校35周歲以下青年教師中開展“用電教，上好課”的活動。縣教育局提出了具體要求：教師及市骨干教師要會熟練的操作電腦，要會自己制作課件；會利用各種媒體進行教學，會電子備課，會上網搜索資源。40歲以上的教師要使用電腦，會使用WPS或WORD進行打字，會上網瀏覽，查閱資料。根據這一要求，上學期，我們對全校教師分層次進行了信息技術的培訓，35周歲下的青年教師學會了制作多媒體課件，這學期要鞏固這一成果，挑選一部分制作能力強的教師再次集中培訓，使之成為學校中信息技術教學的中堅力量，同時在青年教師的評課活動中要求參賽教師必須使用多媒體課件，提倡自己上課用的課件自己做，在評課的同時進行多媒體課件的評比。

（2）加強多媒體課件制作的研究。多媒體課件是現代教育技術的產物，它能充分利用計算機技術，展示出豐富多彩的圖片、聲音、動畫，達到普通教學手段所不能達到的效果，在教學中的地位越來越重要，尤其是網絡環境下教學研究的興起，它的使用越來越頻繁，多媒體課件的制作水平往往代表了一個學校現代化教育的水平。為此，我們在青年教師中挑選制作課件能力強的教師組成多媒體課件制作研究小組，每周定期活動,交流制作心得，在提供外出學習機會的同時，適時請進高水平的師資進行指導，重點研究網絡環境下多媒體課件的制作。活動定時、定點開展，做到有計劃、有過程、有記錄、有總結。爭取在今年的連云港市課件課比中獲得好成績。

（3）做好現代教育技術課題研究的督促工作，加強現代教育技術理論知識的學習，密切注意現代教育技術的研究方向，搜集和課題有關的研究資料，為課題組出謀劃策，督促課題組適時推出階段性匯報。充分發揮多媒體網絡教室的功能，探討現代教育技術尤其是網絡技術與傳統教學模式的結合，培養新世紀需求的高素質人才，同時多與縣、市專家聯系，爭取獲得指導，活動做到有計劃、有過程、有記錄、有總結，為實驗的中期評估做好準備。

（4）在做好現代教育技術研究的同時，鼓勵老師們將平時研究積累的心得體會上升為理論，撰寫成論文。

（5）加強信息技術課的研究工作。加強信息技術的教研工作勢在必行，必需加強信息技術課的教學質量，提高學生應用計算機的能力。

２、加強學校現代教育技術的管理工作

（1）為學校現代教育技術的研究提供好基礎，這學期繼續投入，做到上課學生人手一臺計算機。

（2）嚴格執行學校有關電教硬軟件的各項制度，新購置的硬軟件繼續登記上冊，嚴格執行電教儀器的借還制度，責任到人，充分保證電教儀器的使用率。

（3）繼續強化電教意識，堅持“三機一幕”進課堂，并嚴格執行《河北省電教設備的使用制度》，促使教師自覺地改進教學方法，優化課堂教學，提高教學質量，確保全校學科電教覆蓋率１００％，以提高教師使用電教手段的技能和課堂教學質量。

2009年9月

第四篇：現代教育技術

《現代教育技術》基礎考點總結

1、教育技術的定義 廣義：教育中的技術

狹義：在解決教育教學問題中所運用的媒體技術、傳播技術和系統技術。

美國教育傳播與技術協會1994年提出的教育技術的AECT定義：教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

該定義：

（1）將學習放在中心，表示教育技術圍繞學習進行，學習是教育技術研究的核心。

（2）表示理論研究和實際應用并重；

（3）明確教育技術的兩個研究對象，即學習過程和學習資源；（4）界定教育技術的五個方面：設計、開發、應用、管理和評價。

2、電化教育是指運用現代教育媒體，并與傳統教育媒體恰當的結合，有目地的傳遞教育信息，充分發揮多種感官的功能，以實現最優化的教育活動。

3、教育信息化的特征

數字化、多媒體化、網絡化、智能化。

4、P28戴爾的經驗之塔理解內化。

5、影響教育傳播的因素

教育者、受教育者、教育信息、教育媒體、教育環境。

6、教學媒體是指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學信息的媒體和工具。

7、現代教學媒體是隨著近代科學技術迅速發展而產生的一批新型教學媒體，利用電子技術等現代技術承載和傳遞教學信息的傳播媒體，如廣播、電影、電視、計算機以及相應的組合系統，如語音實驗室、計算機網絡系統等，這些媒體被引入教學領域，被稱為現代教學媒體。

8、按照教學媒體的物理性能，可分為光學投影媒體、電聲媒體、電視媒體和計算機媒體。

9、教學媒體的發展過程

（一）口語語言媒體階段

（二）文字媒體階段

（三）印刷媒體階段

（四）電子媒體階段

（五）數字媒體階段

10、P50-P51戴爾的經驗之塔，51頁1、2、3可活用。經驗之塔強調了視聽教育在教學中的重要地位，其主要論點是：

1）塔的底層經驗是最積極、最具體的，學習者最容易理解，也便于記憶。塔的頂層經驗最抽象，易獲得概念，便于應用。

2）教育應該從具體經驗入手。逐步上升到抽象性的理念。有效的學習之路，必須充滿具體經驗。教育最大的失敗，便是學生記憶許多抽象的法則與概念，而沒有具體經驗作為他們的支柱。

3）教育不能止于直接經驗，而必須上升到理論，發展思維，形成概念。概念可供我們推理之用，是最經濟的思想工具，它把我們探求知識的智力大為簡化、經濟化。4）位于塔中部的是視聽媒體，它們能沖破時空的限制，較語言符號等能為學生提供具體和易于理解經驗，彌補學生直接經驗的不足，而且易于培養學習者的觀察能力。

5）在學校中，應用各種教育媒體，可以使得教育更為具體，從而形成科學的抽象。經驗之塔理論所闡述的是經驗抽象程度的關系，符合人們認識事物由具體到抽象，由感性到理性，由個別到一般的認識規律。

11、選擇教學媒體的原則（小標題后面內容要理解能夠簡要闡述P55）1）發展性原則 2）綜合性原則

3）經濟性原則

4）教學最優化原則

12、教學媒體的選擇方法：問題表型、算法型、矩陣型、流程圖型。

13、利用教學媒體的策略（P60要求能簡要闡述，閱讀理解）1）以教師為中心的課堂教學。2）創建以學生為中心的課堂學習模式 3）個別化教學

4）利用媒體進行學生技能的訓練與實踐教學 5）利用媒體實施遠程教學

14、信息化教學的要素 1）媒體

2）教育者，廣義的教育者是信息化教學的設計者、實施者、組織者和管理者，具體包括教師、教材編輯者、教學設計者、教育管理者等。狹義上的信息化教學的教育者主要指教師。

3)受教育者，廣義的受教育者是指所有為提高自身素質而處于學習狀態的人，而狹義的受教育者特指教師“教”的對象-學生。4）教學內容

15、基于項目的教學模式主要由四個要素組成，分別是內容、活動、情境與結果。

16、計算機支持的協作學習教學模式包括教師、學習者、學習資源（以多媒體和網絡資源為主）、協作平臺等。

17、個性化教學模式注重學習資源和開放環境的創設，因此包括情境創設、資源組織、教學策略選擇三個過程。

18、教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。

19、教學設計的特點： 1）教學設計以多種理論為基礎

2）教學設計是一門理論和實際兼備的應用性學科 3）教學設計的目的在于促進學習者的學習20、以教為主的教學策略主要有： 1)先行組織者教學策略 2）掌握學習教學策略 3）情境----陶冶教學策略 4）示范----模仿教學策略

21、以教為主的教學策略主要有: 拋錨式教學策略（重點）；

1）創設情境

2）確定問題

3）自主學習支架式教學策略（一般不考；）

22、信息化教學設計的原則：

一、以學為中心，注重培養學生的學習能力。

二、充分利用各種學習資源支持學習。

三、強調情境對意義建構的作用。

四、強化協作學習。

五、強調對學習過程的評價。

23、教學評價是指運用一系列可行的評價技術和手段評量教學過程和效果的活動，以期確定教學狀況與教學期望的差距，確定教學問題的解決對策，其根本目的是改善教與學的效果。

24、信息化教學評價的功能與意義：

一、加強師生間交流。

二、促進學生協作學習。

三、提升學生主動學習技巧。

四、給予學生及時的學習反饋

25、多媒體教學課件的優點：

一、多媒體課件圖文聲并茂，有利于激發學習興趣，提升認知水平。

二、多媒體教學課件容量大，信息密度大，有利于提高教學效率，豐富學習內容。

三、多媒體教學課件的制作與運用，有利于改善教師的能力結構，提高教師的綜合素質。

26、多媒體教學課件的分類：

一、按組織方式分類，分為固定型結構、生成型結構、智能型結構三種。

二、按內容與作用分類：1）課堂演示型

2）個別化交互型

3）操練復習型

4）資料工具型

5）教學游戲型

27、多媒體教學課件的設計原則:

一、多媒體課件整體設計原則：1）符合教學對象，即以特定的讀者為對象。2）符合教學大綱，即有明確的教學目的和教學要求。

3）符合教學原則，即編制的內容應該是完整、嚴謹規范的。

4）符合人的網狀思維模式，即交互性要強。

二、多媒體課件界面設計原則：1）課件界面一致性原則。2）課件界面操作的適應性原則。

3）課件使用的靈活性原則。

28、多媒體課件的開發過程：

1）確定選題

2）腳本創作

3）素材的準備

4）課件制作

5）課件測試與修改。

29、數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。

30、數字化教學資源的數字化分類：

一、按信息呈現方式：數字化文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等

二、按數字化教學資源的來源劃分：分為專門設計的資源和可利用資源。專門設計的資源如教學軟件。可利用的資源包括電子圖書、電子期刊、網上數據庫、虛擬圖書館、百科全書、教育網站、通信新聞組、虛擬軟件等。

31、數字化教學資源的特點：

1）處理技術數字化

2）呈現多媒體化

3）傳輸網絡化

4）資源建設可操作化

5）教學過程智能化

32、網絡教學資源的常用檢索方法

一、利用專業網站或專題網站進行檢索

二、利用搜索引擎進行檢索：百度、谷歌、天網、雅虎、搜狗、360、搜搜必應、33、搜索引擎的使用技巧 1）選擇合適的搜索引擎 2）選擇合適的關鍵詞 3）應用合適的語法規則 4）靈活使用專用搜索引擎 5）使用高級搜索功能

34、網絡中常見的文本格式：TXTDOCPDFCAJ網絡中常見的圖片文件格式：JPEGGIFPNGSVG網絡中常見的音頻文件格式：WAVMP3WMARAMIDAPE

35、下載資源的管理與應用：樹立規范的資源管理意識，并養成良好的資源管理習慣。建立明確、合理的本地資源文件夾。賦予資源明確意義的文件名。及時整合零散的資源。

36、網絡課程是指通過網絡表現的、某門學科的教學內容及實施的教學活動的綜和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源，以及在網絡教學平臺。

37、虛擬現實的特征：多感知性、浸沒感、交互性、構想性。

38、虛擬現實技術在教學中的應用：虛擬教學，虛擬實驗、虛擬校園、虛擬手術教學

39、人工智能是指一個計算機系統具有人類的知識和行為，具有學習、推斷、判斷的能力，具有解決問題、記憶知識和了解人類自然語言的能力。

40、遺傳算法重點解決的是搜索求解問題。

41、搜索算法的共同特征：基于染色體群的并行搜索、帶有猜測性質的選擇操作、交換操作和突變操作。遺傳算法從問題解的串集開始搜索，而不是從單個解開始。遺傳算法同時處理群體中的多個個體，即對搜索空間中的多個解進行評估，減少了陷入局部最優解的風險，同時算法本身易于實現并行化。遺傳算法不是采用概率的變遷規則來指導搜索方向。具有自組織、自適應和自學習性。

42、人工神經網絡通常劃分為三層：輸入層、隱含層、輸出層。

第五篇：現代教育技術.

1、教育技術解決教育教學問題的基本指導思想是（）

1.2.3.4.以教師為中心、依靠技術、應用現代手段

媒體開發、技術支持、資金支持

以學習者為中心、依靠資源、應用系統方法

利用視聽媒體、掌握信息技術、綜合教學理論

2、下列有關教學設計的說法，正確的是（）

1.2.3.4.教學設計的環節就是教案的編寫過程。

教學設計是一個線性的過程。

教學設計是以系統觀、系統理論為指導的。

教學設計就是教師對自己的經驗進行總結的過程。

3、對于小學5、6年級的學生，以下最不可能屬于他們特征的是（）

1.2.學生自我控制能力不強，需要老師、家長對其進行引導。

學生探究知識的熱情度非常高。

3.4.學生能夠對社會存在、公正、真理及道德等抽象的社會問題進行比較準確的分析。學生能夠借助具體事物作出一定程度的推理，開始用抽象的規則來思考問題。

4、人類信息傳播的經驗告訴我們，如果看不到具體事物時，為了保證傳播效果，最理想的傳播媒介是（）

1.2.3.4.口頭語言

視覺圖像 計算機語言

文字

5、掃描儀通常配有“OCR軟件”，它主要用于（）之間的轉換。

1.2.3.4.D.視頻到聲音

聲音到文字

圖片到文字 文字到圖片

6、某堂課教學完畢后，有很多同學提出自己有些地方不是很明白，因此想下載你制作的教學課件，你認為下列哪個方法最為便捷、可行（）1.2.3.4.老師將自己的課件上傳到學校的FTP上，讓需要課件的同學自己去下載。老師讓想要的同學給他打電話，告訴老師郵箱，之后老師給他發郵件。

老師將課件刻成光盤發給每位同學。

讓同學自己拿U盤到老師家中拷貝。

7、從評價的功能上區分，中小學教育評價的類型可分為（）

1.2.3.4.正式評價和非正式評價

正確評價和錯誤評價

形成性評價和總結性評價 相對評價和絕對評價

8、WAV音頻文件的缺點是（）

1.采樣頻率過低

2.3.4.不能壓縮存儲

存儲容量較大

聲音還原效果差

9、教學設計最重要的理論基礎是（）

1.2.3.4.學習理論

系統方法

教學理論

傳播理論

10、游戲型教學軟件的缺點是（）

1.2.3.4.不能開展探究學習活動

不利于小組合作學習

難以激發學生學習動機

容易偏離學習目的

11、掃描儀通常配有“OCR軟件”，它主要用于（）之間的轉換

1.2.3.4.文字到圖片

圖片到文字 視頻到聲音

聲音到文字

12、教學媒體的特性包括（）

1.2.3.4.呈現力和參與性

呈現力和重現力

傳送能力和可控性

以上都有

13、學習資源包括支持教學過程的（）

1.2.3.4.人和物

軟件和硬件 設備和資料

信息和場所

14、將學習分為機械學習和有意義學習的人是（）

1.馬斯洛

2.3.4.羅杰斯

維果斯基

奧蘇貝爾

15、屬于教育技術學習理論基礎的是（）

1.2.3.4.多元智能理論

結構發現理論

人本主義理論

教學最優化理論

16、傳統的面向學習過程的評價方法不包括（）

1.2.3.測驗

學習檔案

調查

4.觀察

17、對在線學習的描述錯誤的是（）

1.2.3.4.教師不應干預學生進行在線學習 通過網絡進行學習的一種全新的學習方式

在線學習離不開網絡學習環境

在線學習改變了傳統的學習方式

18、分析學習者特征，必須（）

1.2.3.確定學習者的基礎知識和成長環境

確定學習者的認知能力和認知結構變量

學習者的認知能力和知識結構

4.確定學習者的基礎知識、認知能力和認知結構變量

19、對多媒體課件設計階段的結果進行描述的工具是（）

1.2.3.4.評價量表

備注

課件文檔

腳本

20、多媒體組合教學就是（）

1.2.3.4.在一堂課中使用了不止一種媒體

傳統與現代教學媒體有機結合，構成優化的教學媒體群共同參與課堂教學過程，達到教學過程優化

多種媒體同時對同一情景展示的課堂教學

視聽媒體結合

21、下列屬于數字化音頻格式的是（）

1.2.3.4..swf

.avi

.wav.doc

22、下列不屬于傳統教學媒體的是（）

1.2.掛圖

模型

3.4.錄音

語言、手勢

23、教學傳播過程中的諧振率是指（）

1.2.3.4.傳播方與接收方要有共同經驗范圍

傳播方與接收方的頻率要一致

選擇媒體和方法的可能性

按照各因素的特性，有機和諧地匹配起來，充分發揮多媒體組合的優勢。

24、馬歇爾·麥克盧漢提出的媒體觀是（）

1.2.3.4.媒體是人體的延伸

媒體一般是靈活和可替換的

媒體的信息傳授功能相近

超級媒體是不存在的

25、“教育技術“這個名詞正式確定于（）

1.1950年

<=“" label=”“ style=”box-sizing: border-box;"> 2.3.4.1960年

1970年 1980年

26、信息化教學評價的內容主要包括（）

1.2.3.教學資源和學習資源

教學過程和學習過程

教師、學生 4.學習資源與學習過程

27、開放教育主要是指對（）的開放

1.2.3.4.教育對象

教育思想觀念

教育資源和教學過程

以上都是

28、傳統的教學設計與信息化教學設計的區別在于（）

1.2.3.信息技術是學生的認知工具 現代信息技術對教學領域的介入

信息技術是教學的媒體

4.信息技術能優化教學過程

29、多媒體軟件開發不宜選擇（）

1.2.3.4.不易講解清楚的重點和難點

能充分發揮圖像和動畫效果的內容

學生難以理解的內容

能用語言或板書表達的簡單內容

30、以下屬于現代教學媒體的是（）

1.2.3.4.黑板

教材

語音實驗室 標本

31、Potoshop是一款處理（）的軟件

1.2.3.4.視頻

音頻

動畫

圖片

32、教育傳播的“5W”模式的提出者是（）

1.2.3.拉斯韋爾

香農—韋弗

貝羅

4.夸美紐斯

33、下列對于學習資源的描述正確的是（）

1.2.3.4.以上都正確 用來促進學習的資源

學習者能夠與之發生有意義聯系的資料、人和物

教與學的過程中設計或利用的資源

34、直觀教學的倡導者是（）

1.2.3.戴爾

拉斯維爾

美國的視聽教育協會

4.夸美紐斯和裴斯泰洛齊

35、“教育技術”名詞最早起源于（）

1.2.3.4.視覺教育

視聽教育

視聽傳播

電化教育

36、在使用word制作電子教案時，由于沒有時刻保存的習慣，當電腦突然斷電時導致很長時間做出來的成果全部丟失了，以下可以有效的幫助解決這個問題的方法是（）

1.2.3.4.建議更換制作軟件，比如WPS Office。

可以先將教案寫在紙上，然后再迅速的輸入到電腦中。

使用word中的幫助功能，office助手可以解決這個問題。

調小word設置的自動保存的間隔時間。

37、在Powerpoint中的哪種視圖方式下，能把制作的所有幻燈片以頁的形式顯示（）1.2.3.4.web視圖

大綱視圖

幻燈片瀏覽視圖

普通視圖

38、關于信息技術與課程的整合，下列說法正確的是（）

1.2.3.4.信息技術能解決教學中的所有問題。

根據教學內容選擇合適的技術，才能有效地發揮信息技術的作用。

教學中采用的信息技術越先進，則教學效果越好。

在教學中應更多地采用先進的信息技術，以提高教學中的技術含量。

39、常見的課件結構形式有線性結構、百科全書式結構以及指導性結構，下列關于課件結構的說法中正確的是（）

1.2.3.指導式課件不利于和學生進行交互。

交互式多媒體教學課件大多采用線性結構。

可根據需要綜合應用各種結構形式。

4.百科全書式課件按照線性順序“播放”整個課件。

40、在下列物體中，不屬于教育傳播媒體的是（）

1.2.3.4.錄像帶

教科書

教室環境

試卷

多項選擇題

41、知識可視化是在科學計算可視化、數據可視化、信息可視化基礎上發展起來的新興研究領域，應用視覺表征手段，促進群體知識的傳播和創新。常見的知識可視化工具有（）

1.2.3.4.思維導圖

認知地圖

概念圖

語義網絡

5.幾何畫板

42、使用多媒體教室的好處是（）

1.2.3.4.5.教師上課省心省力

教師可以演示一些無法用實物或板書呈現的教學內容 便于學生展示學習成果

有利于學生直觀地感受學習內容

便于學生開展自主探究性學習

43、對課程教學實施的評價主要包含以下方面（）

1.2.3.4.5.教學結果

教學過程

教學對象

教學手段

教學環境

44、信息技術與課程有效整合的基本特征（）

1.高層次創新思維的培養。

2.以“教”為中心的教學結構轉變為“主導——主體”的教學結構。3.學科知識有效應用。

4.學生具有深層次的認知體驗。

5.學生具有廣泛的認知范圍。

6.學生在課堂上有積極的情感體驗。

45、新課程標準中的三維目標分類是指（）

1.知識與技能

2.情感態度與價值觀

3.自主學習4.合作學習

5.6.過程與方法

探究學習

46、使用word制作電子教案時，不小心將剛才輸入的內容刪除了，以下可以恢復剛才刪除內容的方法是（）

1.2.3.4.按組合鍵Ctrl+Z 按組合鍵Ctrl+S

點擊菜單欄“編輯”——“撤消清除”

點擊菜單欄“工具”——“撤消”

47、在中小學教學中常用的課件開發工具和平臺大致可以分為（）

1.2.3.4.“輔助教學演示”工具或平臺

“編程型”課件制作工具

“所見即所得”通用課件制作工具、平臺

“輔助編輯型”課件開發工具

48、教學前期分析（Front-End Analysis）的概念最早是由美國學者哈里斯（J.Harless，1968）提出來的，意即在教學設計過程開始的時候，分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題，主要指（）

1.2.3.4.評價策略

學習需要分析

學習內容分析

學習者特征分析

49、圖像資源獲取的主要來源有（）

1.2.3.4.5.從網上下載

鍵盤輸入

截圖

用數碼相機或手機拍攝數字圖像

掃描印刷品

50、視頻資源的獲取途徑主要有（）1.2.3.4.5.錄制視頻屏幕

從錄像片、VCD、DVD片中獲取

從網絡、資源庫、電子書籍、課件中獲取

使用工具自己制作

直接用數碼攝像機或手機拍攝

51、使用word制作電子教案時，以下可以幫助調出“字體”對話框以修改文字字體方式的為（）

1.2.3.4.5.用鼠標選中要處理的文字，使用快捷鍵Ctrl+D。

點擊菜單欄的“格式”——“字體”。

點擊菜單“工具”——“選項”，出現“字體”對話框。

用鼠標選中要處理的文字，單擊右鍵然后點擊對話框中“字體”。

點擊菜單欄的“編輯”——“字體”。

52、根據創設教學情境的目的，教學情境又可分為（）

1.問題情境

2.3.4.探究學習情境

練習情境

合作學習情境

53、對現代教學系統的理解如下，其中不正確的是（）

1.2.3.4.5.師生之間的關系不是平等的，教師是主動講解者，學生是被動聽講者。

教師需要結合實際的教學條件和學生的特點對教學內容進行再加工，以使其更符合學生學習。

教學內容是學生學習的對象，學生的學習是圍繞教學內容展開的。

學生之間的關系很重要，直接影響到學生的學習和發展。

一般來說，師生之間的關系是否融洽和諧不會影響到教學結果。

54、制作網頁時，科學規劃網頁的做法是（）

1.2.3.色彩搭配適宜。

一個網頁多個主題。

用好超級連接是使網站結構合理有序，網頁美觀、簡潔的關鍵因素。

4.構圖要力求簡明，圖形、標題、文字標注三者并重。

55、在制定教學實施計劃前，教師應該先考慮以下哪些內容（）

1.教學過程中有哪些需要注意的演示技巧。

2.需要使用哪些軟件、硬件或教學材料。

3.教學實施的環境。

4.在教學實施前，學生應做好哪些學習準備。

5.教學暖場活動設計。

56、下列對探究學習的闡述正確的是：

1.教師不直接告訴學生結論

2.學生自主選擇主題

3.強調主動探索和創新實踐

4.以學習環境為中心

57、教師的信息素養應該包括？

1.信息意識

2.信息能力

3.信息知識

4.信息道德

58、研究性學習本質上是一種基于問題的學習，國外一般把這種學習方式稱為PBL（Project-Based 題研究）。它包括（）五個教學環節。

1.實施方案

2.提出問題

3.動員和培訓

4.解決問題

5.評價總結

6.分析問題

Learning，基于項目的學習）或WebQuest（基于網絡的專

59、下面有關教學設計的說法，哪些是正確的（）

1.2.3.4.教學設計有利于發現客觀存在的尚不為人知的教學規律。

教學設計有利于教學工作的科學化，便于教師進行反思，促進教師的快速成長。

對于特別有經驗的教師來說，教學設計的用處不是很大。

教學設計是一個橋梁，可以幫助教師根據教學實踐中的問題選擇合適的解決方案，促進教學理論與實踐的緊密結合。5.教學設計主要是指教學前的教案，教案寫好了，教學設計的工作就完成了。

60、可以從（）方面來評價教學模式與教學策略的有效性。

1.2.3.4.教學媒體的豐富情況

與教學環境和教學媒體的切合度

學習者的認知和情感目標達成情況

學習者記憶的知識

判斷題 61、多媒體計算機能以生動活潑、聲畫并茂的方式呈現閱讀材料，利用多媒體的這些優勢進行閱讀教學，特別是對低年級學生來說，能夠創造出優美的閱讀情境，讓學生享受到閱讀的樂趣。

1.2.A.√ B.×

62、多學科主題整合的特點是通過設置問題，引導學生在解決問題的過程中，綜合地活動或形成所需的知識、技能、思考能力等。

1.2.A.√

B.×

63、在信息社會中，社會文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養。

1.2.A.√

B.×

64、教育民主化的實質是人人都有接受教育的權利，人人享有受教育的機會，但教學內容應當是固定的。

1.2.A.√

B.×

65、對視頻采用“一邊傳輸一邊收看”的方式，先從服務器上下載一部分視頻文件，形成視頻流緩沖區后實時播放，同時繼續下載。滿足這種要求的視頻格式，稱為幀式視頻。

1.2.A.√

B.×

66、非正式學習可以對正式學習起到反哺的作用，兩者相互補充，相得益彰。

1.2.A.√ B.×

67、學生成長檔案袋的評價方法是診斷性評價。

1.2.A.√

B.×

68、多媒體教學軟件的主要作用是能夠增加教學信息的傳遞量。1.2.A.√

B.×

69、Web Quest是信息化教學設計的一種典型模式。它是一種面向自主學習的活動，活動中學生們所用到的所有或大部分信息都來自網絡。

1.2.A.√

B.×

70、傳播理論和系統觀念的滲入帶給教育技術領域一次質的飛躍。

1.2.A.√ B.×

71、基于“學”的教學設計也可稱為行為主義的教學系統設計，重視“情景”、“協作”在教與學中的重要作用，彌補了傳統教學設計的不足。

1.2.A.√

B.×

72、微格教學是一種利用現代視聽設備（如攝像機、錄像機等），專門訓練學生掌握某種教學技能的大規模教學活動。

1.2.A.√

B.×

73、教育傳播理論是研究教育技術推廣傳播的理論。

1.2.A.√

B.×

74、行為主義學習理論強調外在環境對學習的影響，故而在教育上主張獎勵與懲罰。

1.2.A.√ B.×

75、學習資源是學習過程中所要利用的環境和條件，包括教學人員、教學媒體、教學環境和教學方法。

1.2.A.√ B.×

76、利用多媒體綜合教室，教師可以利用多種媒體輔助其教學活動，通過多種媒體的組合使用和網絡信息資源的獲取，使教學過程得以優化，突出教學中的重點、難點，提高教學質量和效率。

1.2.A.√ B.×

77、馬歇爾·麥克盧漢提出的媒體觀是“媒體是人體的延伸”

1.2.A.√ B.×

78、建構主義的學習理論強調學習者主動地建構內部心理表征的過程，忽視非結構性的經驗背景。

1.2.A.√

B.×

79、教育最優化應以時間最短、教學量最多、負擔最輕、成本最低、成績最高來達成。

1.2.A.√ B.×

80、“經驗之塔”的理論說明教學應當從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗。1.2.A.√ B.×

主觀題

81、簡述信息化教學設計的要點。

參考答案：

（1）問題或主題的設計。是在對整門課程及各教學單元進行學習目標分析的基礎上，確定當前所學知識的“主題”。

（2）學習情境的創設。要以促進學習者的積極性和主動性作為前提，尊重學習者“探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要、承擔責任的需要”，充分利用網絡技術，盡可能創設各種情境，包括問題情境（以激發學生強烈的求知欲、發現欲）；應用情境（讓學習者能有多種機會在不同情境下應用所學知識，將知識外化），從而構造出一個利于學習者開展自主學習的網絡化的學習環境。

（3）學習資源的設計。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學生提供各種信息資源。要確定學習主題所需要的信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用，對于應該從何處獲取有關的信息，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，教師要給予適當的幫助和指導。除了在教師的指導和幫助下，通過網絡技術（查詢、搜索等工具）由學習者親身去獲取學習資源外，還應精心設計的與主題相關的學習資源庫，通過校園網絡系統或者是建立專題學習網 站等對廣泛的學習資源進行初步的篩選和加工整理。

（4）自主學習的設計。在信息化教學設計中，要根據所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習作不同的設計。在“自主學習設計”中應充分考慮體現以學生為中心的三個要素：發揮學生的首創精神，即要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現學生的首創精神；將知識“外化”，即要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；實現自我反饋，即要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

82、簡述多媒體教學軟件的開發流程。

參考答案：

1、確定選題

課題選擇是課件開發的第一步，教學課題要選擇那些學生難以理解、教師不易講解清楚的重點和難點問題，特別是那些能充分發揮圖像和動畫效果的、不宜用語言和板書表達的內容。

2、設計

在多媒體教學課件的設計與制作中，教學設計是關鍵環節，是教學思想的具體體現。

3、編寫課件腳本

對多媒體課件設計階段的結果進行描述的工具就是腳本，課件的腳本設計類似影視劇的“編劇”，包括課件內容如何安排、聲音如何表現和搭配、是否需要加入動畫或視頻、加在什么地方、課件如何與學習者交互等。可以說，腳本設計是整個課件制作的核心。比較專業的課件制作，腳本通常分為兩種：一種是文字腳本，另一種是制作腳本。

4、搜集媒體素材，制作合成課件

搜集素材應根據腳本的需要來進行。理想的素材是制作優秀課件的基礎，課件素材的優劣直接關系到課件的成效。

多媒體課件最核心的環節是制作合成。其主要任務是根據腳本的要求和意圖設計教學過程，利用多媒體課件制作軟件，將搜集的各種多媒體素材編輯起來，制作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體教學輔助軟件。

5、修改完善

課件制作完成后，要經過多次調試、試用、修改、完善，才能趨于成熟。

83、建構主義理論對于教育技術有什么影響？

參考答案：

1．自上而下的教學設計

在認知主義理論下，教學設計基本上是以線性的方式進行的。而建構主義理論為教學設計提供了非線性、網絡化的設計思想，從而更附合人類的學習特征。2．情境化教學

教育技術能夠有效地提供各種教學環境，這樣便于學生 對新知識的意義建構。事實上，以多媒體技術為基礎的計算機輔助教學和網絡教學，都得到了建構主義學習理論的強有力支持，使得這類教學形式做到了以學生為中心，進行自主學習，從而實現教學最優化。3．重視社會性互動

建構主義重視教學中教師 與學生、學生與學生之間的社會性相互作用，合作學習（cooperative learning）、交互式教學（reciprocal teaching）在建構主義的教學中廣為采用，這是與建構主義對學習的基本理解相一致的。

84、簡述教育技術的AECT′05定義。參考答案：

2005年AECT對教育技術做出了新的定義：教育技術是通過創造、使用和管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。

85、談談你對翻轉課堂的理解。

參考答案：

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要 的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

86、多媒體教學軟件的教學性原則如何體現？

參考答案：

多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又利于學生的學。所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。（1）選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容。

（2）選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題。

（3）能通過提供與教學相關的媒體信息，創造良好的教學環境（情景）、資源環境，擴大學生的知識面、信息源。

87、人本主義理論對教育技術領域有什么影響？

參考答案：

現代教育技術發展到多媒體網絡教學階段，為融入人本主義教學思想創造了條件，這就要求在開發、設計、實施、評價、組織管理的程序化時，汲取人本主義思想的合理成分，為學生的創造學習創設科學的、人本的教學環境，促使學生有效地學習。

教育技術的運用并不排斥充滿人本主義色彩的教與學的環境。恰恰相反，教學媒體能夠有助于提供一個學習環境，在這樣一個環境中學生能夠積極地參與學習過程。

88、簡述教育技術的本質特性。

參考答案：

一、開發和使用各種學習資源

二、用系統方法設計和組織教學過程

三、追求教育的最優化

89、面向學習過程的現代評價方法有哪些？

參考答案：

（1）學習契約（Learning Contract）:也稱為學習合同，這種評價方法來源于真正意義上的契約或合同。

（2）量規:（Rubric）是一種結構化的定量評價標準，往往是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評級指標，具有操作性好、準確性高的特點。（3）范例展示（Example Presentation），就是在布置學習任務之前，向學生展示符合學習要求的學習成果范例，以便為學生提供清晰的學習預期。（4）學習檔案（Portfolio）是按一定目的收集的反映學生學習過程以及最終產品的一整套材料。（5）概念地圖（Concept Map）是一種圖表，可用以指示課、單元、或知識領域的組織。

（6）績效評估(Performance Assessment）這種評價方法顯得尤為重要。績效評估涉及學生創造成果或完成所要求的既定任務的過程。（7）自我評價（Self Evaluation）的作用是讓學習者有針對性地反思與提高。

90、談談現代遠程教育的特點。參考答案：

（1）教育民主化

（2）主體地位的轉移和教學關系的重建（3）教學時空的開放（4）教學內容的拓展（5）教育評價標準的改變

91、分析教學媒體的功能與特性。

參考答案：

1、教科書、報刊、掛圖等印刷品：呈現時間強、傳播途徑廣 以文字、圖片等形式展示學習內容。

2、大小黑板、粉筆： 呈現時間、位置比較靈活，可供執教人靈活掌握 以板書形式呈現學習內容、學習方法等。

3、電視、DVD等 ：呈現力強、學生參與性強，幫助教師開發教學資源，拓展信息量。

4、收錄機、幻燈、投影、錄像、錄音、電子計算機 ：可重現、易操作 它們容易控制，可以適用于個別化教學以多媒體形式呈現，調動學生多種感官。

5、電腦、投影儀、大屏幕、展示臺 ：呈現力強、、學生參與性強 以多媒體形式呈現，調動學生多種感官。

92、分析比較AECT′94定義和AECT′05定義。

參考答案：

（1）AECT′94定義：教學技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。

（2）AECT′05定義：教育技術是通過創設、使用和管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。（3）比較：

94定義中的“教學技術”的名稱被05定義中的“教育技術”名稱所取代；

94定義中的“理論與實踐”這兩個研究領域在05定義中被更改為“研究與符合倫理道德的實踐”；

94定義中“學習過程”與“學習資源”這兩個研究對象在05定義中被變換為“用來促進學習和提高績效的、并有合適技術（支持）的過程和資源”；

94定義中學習過程和學習資源的“設計、開發、利用、管理和評價”等五個研究范疇在05定義中被縮減為相關過程和資源的“創造、使用和管理”等三個范疇。

93、談談技術決定論在教育技術領域的影響。

參考答案：

技術決定論認為，技術特別是傳播技術是社會發展的基礎，最極端形式下，整個社會的形成被看作是由技術決定的。技術決定論在教育技術領域普遍存在，或多或少或明或暗。比如我們重視設備的更新換代，有多少多媒體教室，是否在教學中使用了新的技術，卻較少關心教師的培訓、實際使用的效果和投入產出的效益等問題。

94、信息化教學評價的原則有哪些？

參考答案：

（1）在教學進行前提出預期

（2）評價要基于學生在實際任務中的表現（3）評價是隨時并頻繁進行的（4）學生對評價進程和質量承擔責任

95、簡述多媒體教學軟件的應用原則。

參考答案： 1．教學性原則 2．可操作性原則 3．科學性原則 4．簡約性原則 5．藝術性原則 6．適度運用原則 7．適度信息量原則 8．有機結合原則 9．開放性原則

96、簡述制作微型課程視頻（微課)的常見方法。

參考答案：

一、外部視頻工具拍攝教學過程（攝像機+黑板或電子白板）。

二、使用便攜攝像工具（手機、相機+白紙）對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制。

三、對ppt演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。

四、通過微課制作工具對教學過程進行講解演示，并同步錄制。可以實現片段式的錄制。

97、分析1994年AECT對教育技術的定義。

參考答案：

1994年AECT對教育技術的定義：教學技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐。它明確定義了教育技術作為一個學科領域的研究形態、研究對象和研究任務。定義中沒有直接描述媒體，表明教育技術已從硬技術進化到軟技術，即以技術方法和方法論為主體的學科。該定義將教育技術的研究對 象表述為關于“學習過程”與“學習資源”的一系列理論與實踐問題，改變了以往“教學過程”的提法，體現了現代教學觀念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向發展學生學習能力的重大轉變。