第一篇：教育工作者談中國夢教育：教育者先要有夢

教育工作者談中國夢教育：教育者先要有夢

2013-4-3 11:06:44來源：光明日報2013年04月03日

圖為學生們在復旦大學“夢想墻”前留影。通訊員 劉暢攝

“你的夢想是什么？”面對記者的問題，一群初二的孩子你看我，我看你，笑了。“我想當外交官。”一個男孩認真地說。“我想考北大。”身后的男孩接口說。“為什么要考北大？”記者問。男孩想了想說：“我媽讓我考的。”“你呢？”記者轉向站在一旁的另一個男孩。“我想睡到自然醒。”脫口而出的一句話惹來同伴一陣笑聲。

這是記者在上海某中學下午活動課間和學生的一段對話。“這不是個別現象。我們常常感慨現在的孩子太過功利、現實，不會做夢了。其實，應該反思的是我們的理想教育。理想教育不是喊喊口號、走走形式、玩玩花樣，而要研究生命成長的規律，滲透到課堂內外每個環節，真正對學生的心靈有所觸動。”上海市班主任帶頭人工作室主持人瞿平說。

近日，各地教育系統啟動“我的中國夢”主題教育。主題教育如何不流于形式，如何喚醒每個學生的夢想，讓個人夢想和“中國夢”緊密融合？記者就此采訪了多位教育工作者。

從生命的角度規劃人生

瞿平是華東師范大學第二附屬中學的班主任。“學生們高

一、高二都在忙競賽，不少學生從小學三年級就開始做競賽，但這種投入未必出于熱愛，只是因為競賽可以讓他們進‘四大名校’，可以保送好大學。為什么要學習，孩子們茫然。為什么要讀書，有學生反問，不讀書干什么。”這讓瞿平有些擔憂，“如果我們的孩子對生命的理解停留在這樣的層面，想想是件很可怕的事情。”

從2007級的班級開始，瞿平嘗試給學生開展生涯教育。班會課上開講座、做討論，讓每個學生找一找人生的坐標，通過游戲引導學生思考自己的職業價值觀，通過職業測試量表幫助學生進行專業選擇。

“理想教育，首先是引導學生認識自己，認識自己存在的環境，設計自己的人生，思考度過怎樣的一生。”瞿平告訴記者，很多學校都在進行理想教育的探索，但不少還停留在學業、專業、職業選擇的層面。“其實可以看得更遠，研究生命成長的規律，用真正對孩子有幫助、有觸動的方式，引導孩子從生命的角度去規劃人生，讓理想教育真正落地。”瞿平說。

挖掘學科豐富的德育資源

途經西摩會堂、陜西北路名人故居，一路穿行到豫園、城隍廟，24路公交車里，一雙雙稚氣的眼睛張望著上海開埠一百多年來走過的歷程。今年3月，上海市江寧學校低年級的學生在老師的帶領下“乘24路公交看上海”。

校長吳慶琳告訴記者，針對不同年齡階段的特點，學校精心設計了“童眼看中國”的活動方案。對低年級的學生，在美術課、勞技課中滲透，鼓勵孩子尋找身邊的美；對中年級，開展小型的探究活動；對初中生，則讓每個學生給十年后的自己寫一封信，“遇見未來的你”，在潛移默化中進行理想信念教育。

著名教育家、特級教師于漪告訴記者，理想教育不是開個班會，搞幾次課外活動，是要關注每天的8節課、9節課中，教師在教些什么。“中國夢要融入學習、生活、態度和價值觀，滲透進學生成長的每個進程。這就需要教師全員動員，把每個學科的德育資源發掘出來，融合在一起，傳遞給學生。”

在于漪看來，我們的教材、課程不是缺乏理想教育，而是技術至上、技能第一的傾向，把學科豐富的德育資源湮沒了。“教育不僅是傳授知識、培養能力，更是情感、價值觀的熏陶。理想教育是所有學科老師的天職，改變‘育分不育人’的現狀，將學科本身教育人、滋養人的財富挖掘出來，以學科資源為核心，所有學科各司其職，才能培養有中國心的現代文明人。”

給孩子一個做“大夢”的空間

在上海市教委基教處處長倪閔景看來，增強孩子對“中國夢”的認同，首先要給他們創造一個可以做“大夢”的空間。

倪閔景說：“孩子本來就是有夢想的。給他們更多接觸社會、體驗生活的時間和空間，激發孩子的社會責任感，他們的夢才能做得比較大。而在這樣的背景下，什么是好學校，什么是好學生，從觀念到做法都需要一個徹底的改變。”

二十一世紀教育研究院副院長熊丙奇則強調，理想教育不能“行政化”，“三分熱”，淪為“政績工程”。“離開基本的公民教育，離開自主辦學，夢想就是空談。”熊丙奇建議，學校管理、建設、課程設置等一系列制度都應轉變。“學校有自主權，才能有靈魂，有靈魂才能有個性，才能培養出有夢想的學生。”

于漪認為，教育的魅力，首先在于教師的魅力。理想教育需要教育者有感情、有方法，適應各個學段孩子的特點，開門辦學，鼓勵學生接觸自然、社會各個層面，培養文化判斷力。“每個教師都是中國夢的參與者和實踐者。校長、教師有了道路自信、理論自信、制度自信，才有滿腔熱情、充沛精力和無窮智慧，創造適合青少年的理想教育方法。”于漪說，“這當中，需要教育和教育者做的改變很多。盡管難，但總要一步步去做。”（記者 顏維琦 曹繼軍）

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職業教育系統迎來“中國夢”教育活動

本報北京4月2日電（記者朱振國）“使每一個職校學生有體面的工作、穩定的收入和快樂的生活！讓每一個職校學生的家庭一樣獲得成功、幸福和尊嚴。”北京市商業學校黨委書記史曉鶴的一番話描繪出職業教育“中國夢”的未來前景。

今天下午，在教育部召開的職教系統“中國夢”主題教育座談會上，來自7個省（區、市）教育部門及職業院校的代表分享了開展相關活動的做法與經驗。

“‘中國夢’的實現需要一大批德能兼備的現代職業人。”史曉鶴說，學校構建以素養課程、教育管理服務、晨訓、禮訓、校園文化活動、社會實踐、文明風采、安全能力訓練等為載體的學生綜合職業素養成長模式，使學生“上學如上班，上課如上崗”。

教育部副部長魯昕指出，職業教育作為與經濟社會聯系最密切的教育類型，在推進實現“中國夢”的進程中發揮著不可替代的重要作用。今后要明確活動方向，豐富活動載體，落實德育大綱，加強德育教學，組織演講活動，讓每個職業學校的孩子更加懂得“中國夢”是學出來的，更是干出來的。

第二篇：中國夢要有延安精神

中國夢、我的夢

今天,我來到延安,白天參觀了寶塔山、延安革命紀念館、棗園毛主席舊居。晚上觀看了大型歌舞劇《延安頌》,了解和知道了許多毛主席在延安帶領中國人民取得革命勝利的許多歷史故事。特別是《延安頌》,有很多好看的舞蹈,重現了延安革命歷史時期中國當時的狀況,重現了延安精神指引革命走向勝利的場景。其中我印象最深的是一個日本侵略中國時的場景。

首先,許多大哥哥扮演的紅軍邁著整齊的步伐來到臺上,他們拿著刀槍威武地揮來揮去。緊接著,許多各行各業的人民在辛苦地做著各自的事。其中,一個女孩和一個媽媽上場了,女孩子摟著媽媽的腰,拖著流血受傷的腿一步一步艱難地走著,媽媽拖著女孩,抻著手向別人要飯。許多人圍向她們,可能想去幫助她們。突然,出現了侵略者的飛機,到處亂扔炸彈,場景中的人們亂跑著,不一會兒就沒人了,一個炸彈轟地一下炸到了媽媽,媽媽身上都是血,只剩下女孩一個人傷心的哭了起來。這時候,那些大哥哥又上臺了,有大哥哥把女孩和媽媽分別抱了起來,然后,許多紅軍拿著大刀長槍,唱著“大刀向鬼子們的頭上砍去??”,展示了中國工農紅軍抗擊日本侵略者的許多場景。

這出劇,讓我知道了我們現在的和平生活,都是以前的革命戰士和無數先烈們,在中國自強的夢想下,用無數鮮血換來的。我們要永遠紀念他們,珍惜現在的美好生活!

我的夢想是做好革命接班人。

高新二小四年級三班:王姿祺

第三篇：談中國夢[模版]

談中國夢

中國歷史上，周朝統治約800年（含春秋戰國），漢朝約400年，魏晉南北朝亂了200多年，唐代統治了約300年，元朝80多年，明朝約300多年，清朝統治200多年。之后又亂了約50年，后來相對穩定了60多年，直到今天。雖然現在出現了一些問題，但如何在紛雜的形勢下，準確判斷未來走勢，妥善應對，不僅是領導干部的事，與一般公民也息息相關。實現中國夢，需要認真考慮。

一、我們要對自己充滿信心。這種信心來源于三點，一是我們的領導更替制度比古代更科學，本身也正在不斷完善，逐步形成了在精華中篩選精華的良好機制，出現大的誤差的概率可以講是零。不容否認，現在干部隊伍中出現了一些問題，但深究起來，實在不是選拔人的基本思路和程序問題，而是在日常管理中出現了一些不當的問題，根本不是體制的問題，而是系統整合不夠科學的問題。這個必須分清楚，否則會本末倒置，產生重大誤判。二是中國傳統的“和為貴”的社會思想、仁義禮智信的個人修養思想、以孝順為基礎的政治思想，都很深入人心，這為我們深化改革提供了極為有利的條件，即使在改革中出現一些問題，老祖宗留下來的寶貴精神財富，也給了當代領導者彌足珍貴的糾錯時間和機會，改革的困難并不象想象的那么大。三是滲入中國人骨髓的勤勞致富基因，是實現中國夢的強大思想動力，哪個國家也沒有這種特殊的財富。

二、我們要正視突出問題。主要有三個。一是思想問題。許多人缺少時代發展的責任感、緊迫感，思想懈怠，不求上進，許多領導將自己與執政黨脫離，黨是黨，我是我，黨好不好不管，我先好起來，所以才會有腐敗分子前赴后繼，以及社會上廣泛存在的“四風”等問題；二是統籌問題。各部門、團體各自為戰，為了自己的政績，各顯神通，什么小地方、小環節都可以變，表現出微觀很活，宏觀有點亂；三是專業問題。越來越多的人想急于求成，工作中不學規定、不講程序、不會細致，并正在漫延到社會的方方面面，干部群眾反映強烈的問題，許多是因為管理不專業造成的。

三、我們要調整思路。以上三個問題不僅出現了，有的還在蔓延，至少說明我們過去的方法不對頭。第一個，解決社會思想問題，主流的做法是出一些書、拍幾個片子、開展一些一般性的集中教育活動，看樣子要改進。關鍵的問題是，教育形式沒做到經常，刺激一下子，放松一陣子，治病在一時，教育內容沒能入腦入心，現在的思想領域仍沒有形成主流意識形態，這是個大癥結。第二個，統籌問題，表面上沒有問題，經濟、社會等都有總體規劃。但實踐中對總體規劃的變數控制是不力的。少數人說了算，規劃經常改，許多事全系下面會不會說，全系一兩個主要負責人心血怎么來潮，只要不傷大雅，改變很隨意，眼前雖沒事，但長期積累下來，問題就很多，風險就比較大了。第三個是專業問題，從管理學上講主要是制度問題。現在不是制度太少，而是表現出魚龍混雜，有些制度在方向上出了問題。比如投資項目審批管理，在不應該管理的領域，出臺了大量管理制度，表現出很不專業。當然，一些應該有的制度，漏洞也比較多，也不很專業。

四、我們可以找到解決辦法。我們不缺辦法，缺的是思想。應該堅持用一種思想統領、用幾項大制度來框住的思路來處理，多檢查總結，推廣先進經驗，具體的方法讓基層去辦，千萬不能越位。有三項大的管理思想需要考慮。

1、思想統領要講差異性。基本思想是，重點把道教思想進行改造，用到高級領導身上；把儒家思想進行改造，用到公務人員身上；把佛教思想進行改造，用到普通公民身上。在對外開放領域，也可把基督教思想進行改造，用到對外領域工作人員身上。在以上基本內容基礎上，再加以豐富和完善，通過不同的渠道進行灌輸。需要強調，這種改造絕不是宗教普及，而是把宗教與我們的執政理念結合起來，是一次理論革命。

2、機制調整好，調動系統積極性。現在出現了一些懶散不愿多干活的風氣，許多與現行的機制有關系，包括統籌和專業性兩個方面，必須下決心從機制上解決。比如一把手的問題。許多工作靠一把手開拓創新的因素過多，好處多，害處也最大。在管理思想上可以考慮進行調整。有的東西，可以交給人大常委會或專委會做的，比如城市總體規劃、部門預算執行等，把實權更多地交給人大特別是其專委會，甚至可以將現有一些部門內設機構整體轉入人大，使其更專業，從而將更多依靠一把手個人變為交給一級組織管理。同樣，一些財政支出，財政部門也無需管得過細，包干給各部門，也就會把主動權、創造性留給各部門，財政部門則把工作精力主要放到加強財政資金使用的績效管理上，放到把執行好壞與第二年新核定資金的掛鉤管理上。組織人事工作，可以把評價權交群眾，主要領導怎么干都行，但群眾不認就不行，組織上定期算一把手的總帳。這種方法簡單明了，一把手的智慧將充分涌現。

3、必須在公開透明上有大突破。上級部門不要把精力放在制度建設、制度完善上，堅持誰管誰負責，要充分相信基層一把手會管好的。上級部門要制定計劃，堅持絕大部分工作必須公開透明，除極個別的，是公家的事都要打開，有朦朧的地方都要抓緊弄清楚做好透明工作，提出任務列表落實，用個三四年實現全面突破。公開透明，是反對腐敗的最好辦法，是提高工作效率的最好監督，是服務群眾的最好路徑，不用那么多制度，一個制度就管用。現在一些人用種種理由反對這種做法，實踐證明，計劃經濟條件下可以，市場經濟條件下不透明就會有腐敗，公開透明是執政的關鍵,是中國夢的藥引子。

第四篇：也談中國夢

也談中國夢

一、什么是中國夢？

2012年11月29日，中共中央總書記習近平帶領新一屆中央領導集體參觀中國國家博物館“復興之路”展覽。在現場，總書記在參觀《復興之路》展覽時指出，“實現中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。”他首次響亮地提出“中國夢”而且滿懷信心地表示這個夢想“一

定能實現”。

中國夢，深刻道出了中國近代以來歷史發展的主題主線，深情描繪了近代以來中華民族生生不息、不斷求索、不懈奮斗的歷史。如果說實現民族的獨立和解放，建立中華人民共和國是20世紀中葉的“中國夢”，那么今天全面建設小康社會是21世紀頭20年的“中國夢”，將來實現中華民族的偉大復興則是21世紀中葉的“中國夢”。

2013年春天的兩會，因為夢想變得飛揚熱烈，因為夢想變得無比厚重。承載億萬人民的夢想和重托，將“中國夢”的偉大構想化為美好現實。

二、什么是中國教育夢？

2013年3月8日，在政協教育界聯組討論會上，教育部部長袁貴仁動情地勾畫了自己心中理想的中國教育夢——“有教無類、因材施教、終身學習、人人成才。”

有教無類——不分宗教，不分民族，不分性別，不分地域，不分老幼，每個人都能平等接受教育。

因材施教——不同的學生，有不同的興趣特長，可以選擇不同的學校，接受不同的教育。學校要為每個學生提供適合的教育。

終身學習——所有的人都需要一輩子學習，要活到老，學到老，不斷地充實和完善自己。

人人成才——讓每個孩子都能成為有用之才。教育要為每一個孩子播種夢想，點燃夢想，最終實現夢想，把自己的夢和中國夢有機地結合在一起。

三、如何實現中國夢？

2013年3月17日，第十二屆全國人民代表大會第一次會議在北京人民大會堂閉幕。中華人民共和國主席習近平發表重要講話。他說：實現中國夢必須走中國道路，這就是中國特色社會主義道路。實現中國夢必須弘揚中國精神。這就是以愛國主義為核心的民族精神，以改革創新為核心的時代精神。這種精神是凝心聚力的興國之魂、強國之魄。實現中國夢必須凝聚中國力量，這就是中國各族人民大團結的力量。中國夢是民族的夢。也是每個中國人的夢。只要我們緊密團結，萬眾一心，為實現共同夢想而奮斗，實現夢想的力量就無比強大，我們每個人為實現自己夢想的努力就擁有廣闊的空間。生活在我們偉大祖國和偉大時代的中國人民，共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會。有夢想，有機會，有奮斗，一切美好的東西都能夠創造出來。中國夢歸根到底是人民的夢。

四、對夢想的美好祝愿

人生如船，夢想是帆。每個人都應有一個屬于自己的夢。這個夢想一定是五彩繽紛的，一定是芳菲滿眼的，只有每個人都充滿激情和夢想，“中國夢”才夠美麗，才夠堅實。

新中國成立60多年、改革開放30多年來，我們圓了民族獨立夢，圓了百年奧運夢，圓了航天航海夢，一個個更加美麗的中國夢將在我們一代一代人手中夢想成真！

可以預見，只要我們胸懷理想，堅定信仰，又腳踏實地，苦干實干，我們就一定能夠擁抱美麗的中國夢！

“東風好作陽和使，逢草逢花報發生”。有夢想，誰都了不起，有夢想，誰都有機會！衷心祝愿我們今天在座的每一位老師、每一位同學都播種夢想、點燃夢想、實現夢想！

第五篇：中國夢 教育夢

乘著“中國夢”的東風

揚起“教育夢”的風帆

-------仁和區小學教育調研報告

仁和區東風小學

薛高華

一、小學教育現狀

二、目前出現的問題

1、城區和農村教育發展不均衡

2、教學和德育發展不均衡

3、師資力量發展不均衡

4、教師專業發展不均衡

5、家校互動教育發展不均衡

6、學校特色發展不均衡

7、學校管理團隊水平

8、三、發展的措施和應對策略

決定指出了全市教育領域綜合改革的措施：一是堅持教育優先發展地位不動搖，確保教育投入“三個增長”，并隨著財力增長進一步提高財政性教育支出比例。二是改革人才培養機制，落實立德樹人根本任務，加大社會主義核心價值體系、中華優秀傳統文化和現代法治的教育。加強學校藝術教育。加強課程體系建設，深化中小學課堂教學改革，提高課堂教學效率，培養學生能力，切實減輕中小學生過重的課業負擔。三是均衡配置城鄉教育資源，構建學前教育公共服務體系，探索建立房地產開發配套建設中小學校、幼兒園制度，通過新建公辦幼兒園、政府購買服務、給予補貼等方式，擴大公益性學前教育資源。統籌義務教育資源均衡配置，推進義務教育學校標準化、信息化建設，探索推進義務教育階段學區化管理，集團化辦學的體制。四是積極穩妥地推進人事制度改革，啟動教師“縣管校用”改革，推進縣域內公辦學校校長、教師輪崗交流，持續開展“百村支教”、城鄉學校對口幫扶等活動，進一步加強教師培訓工作，提高教師綜合素質和教育教學能力。五是深化中考制度改革，完善初中學業水平考試制度，推行學生綜合素質評價，探索高中階段學校綜合評價多元錄取機制，引導學生全面發展、健康成長。六是深化辦學體制改革，建立依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度，鼓勵社會力量興辦教育，扶持和發展民辦教育，以市場為導向，完善政府購買服務、基金獎勵、捐資激勵等制度。七是發展壯大職業教育，試行中等職業學校自主招生和注冊入學，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，深化產教融

合、校企合作、集團化辦學。八是健全教育資助體系，完善家庭經濟困難學前教育兒童和高中階段學生資助政策。構建“政府宏觀管教育、學校自主辦教育、社會監督評教育”的教育發展新格局，推進“管、辦、評”分離改革。九是強化教育督導，完善督政、督學和監測評估制度，實施市、縣級督學責任區和責任督學掛牌督導制度。

一、加快發展農村教育 仁和區屬于城郊地區，教育發展十分不均衡，相當部分基礎教育資源分布在在偏遠的山區，全面建設小康社會，關鍵在農村，其著力點和著眼點就是發展農村教育工作，可以從幾方面來開展：

1、加大教育基礎設施建設。繼續爭取教育經費的投入，加強辦學條件的完善如：多媒體教育教學設備；教師辦公條件；教學環境建設；教育資源共享等。

2、加強對農村師資力量的培養。首先在配備師資時，優先滿足農村學校的需求。其次，在評優選先、職稱評聘、干部選拔任用等方面優先考慮長期在偏遠和民族地區的教師。再次，加大對農村教師的研修力度和強度，提升教師的綜合素質，爭取在農村學校培養一批名校長、名教師。

3、促進農村學校和城區優質學校的協同發展。建立薄弱學校和優質資源學校攜同發展的共同體，全方位合作，共同進步，均衡發展。涉及教育管理、黨群團建設、教學科研、教師交流、德育活動、后勤建設等各方面，達到齊頭并進，力爭每所學校都有自己的鮮明特色。讓農村孩子在自己的家門口就可以享受與城市學校一樣的優質教育資源。

4、加大改革力度，完善教育均衡發展。打破以前單一化模式，創建更加開放的教育管理體系，建立教育均衡發展制度，采取師資力量全區域化，每位教師不再固定于某所學校，區教育局可以根據工作情況，按需調配師資，合理運用教育資源，加強城鄉統籌，促進全區教育水平和諧、均衡發展。

二、提升城區基礎教育的品牌競爭力。

城區基礎教育（包括學前教育）是我區的教育優質資源，繼續加強城區基礎教育資源的核心競爭力，不但可以更好的樹立仁和區教育形象，同時將城區優質資源做大做強后，建立教育品牌，采取教育集團化發展模式，這時的優質資源就像一個動力十足的源泉，向農村或薄弱學校輸送更優秀的教育人才，攜同全區教育均衡、和諧發展。同時可以留住更多更好的教育資源，為建設小康社會夯實人才基礎，為高一級學校輸送更多優質人才資源。提升城區基礎教育的品牌競爭力，不僅是為仁和區教育輸送人才，同時可以提升仁和區的城市形象，推動我區社會經濟事業的和諧發展。

農村小學教育論文試談農村小學教育現實困境和對策

百年大計,教育為本。中國是農村人口占大多數的國家,農村的教育問題受到了國家的廣泛關注,而農村小學教育則是重中之重,在建設和諧社會中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農村小學教育所取得了顯著的成績,但隨著經濟發展和社會進步,農村小學教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來,并成為制約農村發展的巨大障礙。為了貫徹落實科學發展觀,強化對農村義務教育的保障責任,普及和鞏固九年義務教育,就必須要加強農村小學教師隊伍建設,提高農村教育質量。

最近幾年,國家逐步加大對農村教育工作的扶持力度,高度重視農村小學的教育質量及教

師隊伍建設。自2003年全國農村教育工作會議召開以來,農村教育就已經擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關于深化中小學人事制度改革的實施意見》,提出“建設一支高素質專業化的中小學教師隊伍和管理人員隊伍”,國務院批轉教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》也明確了農村教育在全國建設小康社會中的重要作用,并且開始了新一輪小學教師全員培訓工作;其中更加重要的是,政府加大了對農村義務教育的資金投入。這些政策和措施對于促進農村基礎教育發展,加強教師隊伍建設,提高農村教師專業素質,起到了重要作用。

中國是個農業大國,同樣也是個教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板,在遠離都市的農村,因為諸多方面的原因,農村小學教育遠遠落后于城市。在農村小學教育中,存在諸多問題,如教育經費嚴重缺乏、教學設施陳舊、師資流失、教師素質低下等等。這些都是嚴重制約農村教育發展的瓶頸,使得農村小學教育遠遠滯后。這些問題的存在也將嚴重拖累中國教育前進的步伐。

一、教育教學資源的欠缺

農村小學是為廣大農村孩子提供不可或缺的公共資源的地方,隨著教材改革,基礎教育課程的逐步推進和小學信息技術教育的慢慢普及,農村小學對于優秀的教育教學資源的需求越來越迫切。教育教學資源是否豐富直接影響著該地區基礎教育事業的持續發展。

但是從總體上看,眼下能夠完全適合我國農村小學教育教學需要的優質教育教學資源總量非常缺乏而且質量不高,有效的應用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現實,而且這已經成為約束村級小學教育發展的主要瓶頸。

當前,農村小學教育資源建設存在的問題主要有:1.農村小學教育資源建設欠缺國家的統籌規劃、整體調控以及有效引導。地方教育行政部門在村級小學教育資源建設的相關政策遺缺和具體協調、措施引導上的力度不夠,也是造成現今低水平重復開發的問題始終無法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設的重要因素。這包括兩方面:一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設非常不足,甚至是貧乏。3.滿足實際教學活動中所需要的優質農村小學教育教學資源并不充分,存在著這樣或者那樣的短缺。現有的教學資源在整個系統性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農村小學教育資源建設區域性不平衡現象表現非常明顯。盡管在小學教育資源建設上的重要性已經得到基礎教育各級學校的紛紛重視,而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關注,但是由于各個地區的歷史發展原因以及經濟發展不平衡的現狀,資源建設的區域不平衡現象仍比較明顯。

國家的各級政策在農村小學教育教學資源應用究竟是怎樣的?教育資源建設如何能夠彌合和跨越理論與實踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農村小學教育資源建設開展到現在以來一直擺在我們面前的兩個難題問題。教育教學資源能否真正的在實際教學中發揮它的效益,也僅僅只有在現實教育教學的過程中才能體現出來。我們必須要明確看到,農村教育教學資源的長期規劃建設并不是最終目的,農村教育教學資源只有真正實用到教學實踐中去,并且能夠有效地去促進農村教育教學中所存在問題的解決,才能發揮其真正應有的作用。為此,農村教育教學資源的建設與規劃應該必須應該以實用為導向,要從教育教學的實際需求出發,并且要服務于廣大教師與學生的實際應用。所以,應當充分的重視這些資源使用者的需求,根據使用

者的需求開發和規劃相對應的教學資源。并且反復實踐,不斷完美完善,才能精益求精。

二、農村小學的辦學不平衡以及規模萎縮

現在的村級小學布局并不合理,點多面廣,辦學規模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學教育,希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學習和生活打好基礎,以適應日趨激烈的社會競爭。于是,為了孩子的前途,父母紛紛把自己的孩子送進教學質量更好的城鎮學校、鄉中心小學就讀,甚至進城鎮陪讀。另一方面,越來越多外出務工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學政策開始放寬,開始接納這些孩子進入當地公辦校就讀。這種大環境的影響下,村級小學學生數量自然逐年減少、規模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級小學布局使學校人數相差過分懸殊,客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學質量無法得到保證。針對這種狀況,應合理調整農村小學布局,解決村級小學生源逐年減少,辦學規模萎縮的問題。

在這樣的環境下應當以解決兒童集中就讀為切入點,加強農村小學建設,重組、整合農村小學教育資源,提高農村小學質量管理,大力促進農村小學以優質的教育吸引學生,這樣不僅能夠逐步緩解中心學校“人滿為患”的壓力,還可以緩解現在的農村小學的教學規模萎縮癥結。解決這個問題的筆者認為有以下幾點可以借鑒:一是地方政府應當加強對農村學校的扶持,大力推進新課程改革,盡快實現城市教育與農村教育的有機整合,實現資源共享。二是以校際間教師相互流動學習和培訓為突破口,積極培養和造就大批的熱愛農村教育、懂得農村教育并且善于管理的干部隊伍,慢慢加強農村教師隊伍培養,平衡城鄉教師隊伍綜合素質。三是制定農村小學建設和管理的基本規范,強化農村小學教育的制度管理,確立合格學校基本標準,落實目標管理,大力實施規范化建設,推進教育質量提高,腳踏實地做強教育質量,做靚教育形象。四是減負松綁,從多種渠道減輕農村小學教師心理和工作負擔,關心貧困教師,關愛長期從事農村教育的教師,切實解決其生活、工作、家庭及子女就業等實際問題,促進教師舒心工作、自主工作、創造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應當向農村小學教師傾斜,這樣才可以鼓勵教師長期從事農村教育。五是加強農村小學教育宣傳,大力宣揚農村教育所作出的新成績,宣傳農村小學教育中出現的各種有益的教師或者學生,真正的讓更多的對農村教育做出貢獻的同志事跡得以宣揚,品德受到歌頌,從而達到“彰顯農村教育勃勃生機,增強農村教育人本活力”的目的。六是各鄉鎮應根據上級的有關規定,結合本地具體情況,因地制宜地搞好農村小學布局調整:撤掉一些生源不足、規模過小、條件較差的學校;擴大部分生源較好、地理位置較好的學校辦學規模;積極創辦農村寄宿制小學:學生從小學低年級起就到中心學校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用,集中投資,既可保證重點,適當提高標準,加強軟硬件建設,充分發揮現有器材設備作用,又可節省開支,從而加快了農村小學的發展步伐。

轉

在調整中,相關部門要認真做好人口測算,統籌規劃,合理布局,搞好農村小學校舍布局調整工作。不要因為學齡兒童少,大范圍撤校并點,而違背了小學生就近入學的原則。處理好教學質量與學校數量的關系,從而提高辦學效益。

三、師資力量薄弱

1.教授科目與教師所學專業不對口,教學手法落后。村級小學教師并不能任教于自己所學的科目,教師所學的專業知識也不能在工作崗位上得到完全的發揮和施展。在大多數情況下

情況下,學校缺哪一科教師,就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權,這樣不但不利于教師教學工作的開展,而且更不利于學生在文化知識上面的提高。教師如果適應這個新的專業課程需要很長時間的學習和鉆研,而這個過程已經實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農村小學教師的業務水平也普遍不高,教育、教學觀念落后。實際文化專業知識并沒有真正達到相應程度,也沒有受過系統的專業訓練,知識水平有限,汲取知識的速度慢、渠道窄,跟不上小學教材的變化和時代的要求,而不能很好的勝任教學任務。另方面,由于農村信息相對閉塞,與外界的交往不多,造成村小教師的教育觀念滯后,教育教學能力不強。教師“知識技能的更新跟不上時代的步伐,現代社會知識更新又太快,而教師培訓已經遠遠跟不上時代的步伐。原始落后的教學方式,不但不能適應當代教學的需要,而且加重了師生負擔,消耗了他們大量時間和精力,取得的卻是事倍功半的教學效果。

2.村級小學教師整體文化素質偏低,師資力量不充分,工作量偏大,而且待遇也處在中下,教師隊伍并不穩定。長期以來,我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環境而言,社會各種無論是精神生活還是物質生活的優質資源絕大多數集中在城市,導致農村從物質到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態。待遇低下極大的影響了農村教師隊伍的穩定和農村教育質量。雖然我校自2003年開始陸續補充了一些師范類畢業生,充實到農村小學教師隊伍當中,但仍然杯水車薪。二是學歷水平過低,年齡結構完全畸形。農村小學教師隊伍老齡化,后繼乏人,形勢嚴峻。農村教師中有相當一部分是由民辦教師轉正的,這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經驗,在工作上兢兢業業、勤勤懇懇,為農村的教育付出了心血與汗水,但是由于他們的知識水平和知識面有限,不能跟上日益發展的現代教育的步伐。在農村小學中,真正的大中專畢業生屈指可數,即使來到農村,相當一部分人在思想上根本就不愿根植于農村,而是把農村學校作為積累經驗的場所和跳板,最終還是進入縣城。在這種無奈的情況下,村級教育現狀就可想而知了。在絕大部分農村小學中,一至三年級的教師每人任一個班的所有課程,他們備課、上課、批改作業全部在教室中進行,并且只要是上課時間就不能離開教室。學生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學模式。學生沒有任何新鮮感,教師工作量也非常大,就教學效果而言,效率很低,效果也差。而且專業教師嚴重不足。農村小學音樂、體育、美術、科學等科目,根本就沒有專業對口的老師,任課教師絕大多數是一人多職的,即便是有了專業老師,因為教師隊伍的嚴重短缺,也變成了一人多職。專業教師不足既嚴重影響素質教育教學的質量,又有可能浪費部分有專長學生的天賦。

四、留守兒童問題

家庭作為小學生成長的第一環境,家庭教育必將對學校教育質量產生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶,由于農村小學的種種原因也無法去很好的解決這個問題,并且隨著城市的飛速發展也愈演愈烈。農村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現給學校教育增加了非常大的難度,這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學校應當要求教師根據“留守兒童”檔案,隨時跟蹤調查,切實的關注這些孩子的健康成長,對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫助。同時,由于農村學生家長的文化素質不高,對子女的教育認識不夠和存在誤區,而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用,家長教育的好壞影響到學生人格和道德行為等方面的發展。為此,學校在扮演教育學生中起主導作用的同時,也要扮演好引導家長教育孩子的角色。學校工作要把創建好家長學校作為重點,不可忽視家長學校的重要性。學校應當通過召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓工作,使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策,明確學校的辦學思路,理解學校的治校策略,掌握科學育人的方法,實現家庭、社會與學校合力育人。特別是在農村,家長們更需要學校在教育孩

子方面的指導和幫助。