第一篇：誰把教育囿于教育

誰把教育囿于教育？

在教育戰線干了幾年之后，我發現，好多干教育的人，只是一味地抓教育，而不考慮其社會成本和國家的長遠發展。包括我自己在內，真正靜下心來考慮這一問題，也沒多長時間…1 資源重復建設的極大浪費，社會成本的極大消耗。

就拿有些學校蓋樓這件事情來說，有的學校建筑面積足夠，還要申請蓋樓，或者，蓋好的樓，沒有充分利用，這都造成了社會資源的極大浪費。

其次，是教育設施的配置問題，有些設施根本沒必要整，社會上能租到，比如，集中培訓時10天-20天，有必要再蓋一棟樓，每個屋都配空調嗎？

現在每個城市遍地開花的酒店，哪個不能集中用幾天，但是舉辦單位考慮自身培訓資金的既得利益（住酒店的成本比住學校公寓的成本高），所以向上級申請資金蓋樓去，買空調，用20天，扔340天，我得到了自己想要的教育資源，管它社會成本作甚？

“國培”時，北京高校已經將所有培訓推向了酒店。因為之前出現了一傷一亡的事故，所以，推向酒店是充分利用社會資源的表現。酒店可以為每位客人辦理社會保險，這是學校內部公寓比不上的優勢。盡管，培訓成本高，但是它的社會成本降下來了，對國家的發展還是有利的。

2只知上下線，不知左右面。

但凡在教育線上待幾年的人，認識的幾乎都是教育線上的人。

由于工作性質的局限，我們對社會的接觸、認識不夠。我們可能認識自己的上下級，但未必就知道學校附近的那些設施或人力資源能夠為我所用。

教育系統內部搞教育教研活動多，搞教育社會教研的很少，甚至有的學校幾乎沒有。這些都需要我們干教育的人從思想上、行動上有所突破。

教育它不僅僅是教育的教育，也是社會的教育，教育在為社會服務的同時，社會資源也該為教育服務。我們應該打破定勢思維，拿社會資源為教育所用。

3只看教師編制，不看教師實質。

有的人看完這一標題后，會覺得這是教育內部的事情，其實不然。它關系到社會人力資源的重組和新的人力資源的就業，以及社會人才結構的調整。

有的縣市，你看教師編制與當地人口的比例可能達標，不再需要招聘新教師?？蓪嶋H上呢？并非如此！一邊是教師素質的參差不齊，專業教師匱乏；一邊是一線、二線的工作分配的人數不合理，造成一線教師的嚴重短缺。教師編制的“完滿”讓教育領域外的新的社會高級人才進不來，給社會就業問題帶來壓力。主管教育的有關上級部門還蒙在鼓里。重形象工程，失教育公平。

形象工程，早已經不是什么新話題了。在教育領域也是如此。有關教育部門的“領導”依照個人的喜好或者情感上的側重而大興土木，配備人力資源。在社會資源一定是個常數的情況下，所以，有的地方能“撐死”，有的地方能“餓死”。

表面上看來，“領導”沒有貪污腐敗，也在做實事。但后續的教育不公帶來的社會影響肯定會顯現出來，因為教育規律的周期性長、隱蔽性高，所以，此類問題的凸顯需要時間，但不是沒有問題。重物質資源，輕人力資源。

如果，你在一線的學校呆過，恰巧又是一個領導的話，你就會知道，跟上級打報告要資金購買教育設備或者維修教育設施還好些，倘若，你的師資力量短缺，你打報告要幾名專業教師，試問，打多少報告才能給你批一個呢？或者，你打了多少次報告，腿都跑斷了，領導還是一個也沒給呢？

6歌功頌德者嘩，勞心費神者寡。

每次，上級來檢查，資金、設施、師資、配備一應俱全，怕學校有什么紕漏，影響了直接領導的“政績”。上級看到你的資金、設施、師資、配備一應俱全，很放心地認為國家的投資發揮了作用。

上級的上級在大家的拍手聲中，拍屁股走了。剩下的“撤退”工作有條不紊地進行，一張“畫皮”在上級的上級走后，被揭掉。

一線的師資嚴重短缺，跟“領導”不遠勞心費神有直接關系。有位領導曾言：“要設備，買一些，十年、八年不用管了；可是師資不一樣，每招聘一個老師，無論在工資、福利、還是其他的一些花費以及教師安全、社會責任方面都是源源不斷的麻煩事兒…”

試問，領導不關注師資，是清心了不少，可是孩子們呢？國家的教育公平和國家的長遠發展呢？

還有領導固步自封，命令曰：“一人一把號，都吹我的調，各吹各的調，一個都不要！”

按照下級服從上級的慣例，誰還敢再“勞心費神”？跟領導的步調不一致時，立馬拿掉你！

回音，討人喜歡，因為它沒有別的本事，只是會模仿！所以，歌功頌德者嘩，勞心費神者寡！

7只顧眼前，不顧長遠。

有些干教育的領導，也開始以“體制”為由去說事兒，一方面，緊緊保護自己的，或者自己主管地區的既得利益，怕出事兒；一方面又試探性地在自認為“安全”的范圍內去擴展自己的、或者自己主管地區的利益。

有些干教育的領導只考慮自己任期內是否獲得什么利益，而缺乏長遠的考慮。

很少去考慮或者沒有去考慮周邊社會的資源分布是否公平、合理？自己的思想是否統籌兼顧？是否夠長遠？

教育的“溫飽”性思維？

誰在挖國家“根基”的墻角？

第二篇：《教育為誰》讀后感

為了誰？為了孩子的健康成長

——讀李鎮西《教育為誰》有感 泰安二十一中學

楊坤國

近段時間我讀了李鎮西的《教育為誰》一書，這本書圍繞教育的原點和初心展開討論，倡導讓教育返璞歸真，回歸自然、樸素的教育，遵循教育常識，研究并發現每個孩子的特點和潛力，幫助他們成為最好的自己。這本書以雜談，個人感悟和一個個小故事的形式讓我們明白了教育的真諦。

在書中常識雜談部分告訴了我們教育中的許多常識性的東西，也可以說是糾正了我以前很多的理解誤區，教育的確不需要太喧囂，太華麗了，它需要的是寧靜。教育的起點和落腳點都應該是孩子，他們現在的成長是否快樂，他們今后的生活是否幸福，這些都取決于我們每一天的教育，好課堂就是“有趣”加“有效”的課堂，好教育就是既有意義又有意思的教育，這些讓我明白了如何上好課，如何做好教育。還讓我明白了有體罰的教育，是畸形的教育，沒有懲罰的教育不是完整的教育，靠體罰來教育，是教師的無能，善用懲罰，是教師的智慧。教育不能沒有懲罰，但懲罰不是體罰。這些教育的常識讓我明白了很多教育的道理。

李鎮西老師還告訴我們中國的教育存在的主要問題是重理論而不重實際，為了迎接檢查精心準備的展示課，公開課上，課堂總是學生快樂的天堂，每個環節都盡量讓學生活動，而且這些活動還不單一，安排有討論，辯論，表演，小組合作，學生上講臺，但平時每一天的課并不是這樣上的，所以說，同樣是做，美國是常態，中國是特例。所以說關鍵不是我們掌握了多少理論，而應該是有多少行動，只有真正的把素質教育常態化，像呼吸一樣自由，像潮汐一樣自然，只有這樣我們的教育才算成功了。反觀我自己，和書上說的太像了，當精心準備教研課或公開課時，就注重學生為主體，讓學生自己去動手，去思考，去發現，而平時課堂上就包辦的較嚴重，主要原因如下：公開課上有老師在聽課，學生的紀律好維持，而平時課堂上如果放開讓學生動起來，學生就亂的一團糟，紀律不好維持，有一些自覺性差的學生就趁機搗亂，可能一節課下來一點收獲也沒有，李鎮西說道美 國的課堂上，學生活潑、自由、積極、舒展、無拘無束、老師圍著學生轉，中國的課堂基本上還是下面的學生坐的整整齊齊，教師一個人站在講臺上，這樣便于老師講，學生聽，除了中間有時候教師會提些問題讓學生討論回答外，基本上還是老師一講到底，甚至常常拖堂，明明下課了老師還在喋喋不休的強調這個關鍵，那個重點，唯恐有所遺漏。他說的一點都不錯，針對這種現狀，我們改如何改變呢，我們的班額太大，學生多，一旦活動起來紀律就難保障，怎樣在保證課堂紀律的前提下，增強課堂的趣味性和吸引力，讓學生真正的成為學習的主人，這應該就是我以后努力的方向，更不能只停留在文字上，主要還是付諸在行動中。

另外李鎮西老師給我們介紹了不少好書，如：李希貴的《面向個體的教育》，《教育機智——教育智慧的意蘊》，還推薦了一些電影，我也按他的推薦看了《親愛的》和《熱血教師》兩部電影，《親愛的》這部電影看完后我熱淚盈眶，此片戳中了每一個觀眾的淚點，的確感人肺腑，催人淚下，其中感觸最深的就是：孩子是一個活生生的生命，不是一件東西，丟了只要找回來就行了，而丟失三年后的孩子找到后，他已經有了新的生活，新的思想，已不認識費盡千辛萬苦才找到他的父母，孩子回來后把自己封閉起來，和父母沒有交流，他的父親找到他后，對他寸步不離，就是下樓扔個垃圾，也要背上孩子，還有收養孩子的母親的痛苦，這些都讓人感動不已?！稛嵫處煛愤@部電影主要講克拉克老師的教育事跡，克拉克和孩子們交朋友，和他們一起跳繩，笨拙的仰面摔倒在地，他走進學生的家里輔導學生學習，甚至為學生做飯，為了孩子們的學習，他帶病上課，最后倒在講臺上，養病期間，用視頻給學生們上課，他還很注重教育的智慧，比如克拉克將相關知識以說唱的形式在課堂上表演，在音樂聲中，他一邊說唱，一邊扭到孩子們中間邊唱邊跳，教室里一片歡騰，孩子們不僅在娛樂中記住了知識，而且在學習中感受到了克拉克老師的人格魅力，這正是克拉克老師成功的秘訣，看了這部電影，也讓我明白了我的教育生活中缺少了一些什么。

這本書更讓我明白了，教育無小事，老師的一言一行都對學生產生很大的影響?？傊@本書讓我受益匪淺。

第三篇：教育為誰

《教育為誰》讀后感

于露

教育的目的是什么？教學十幾年來，這個問題幾乎很少進入我的腦中。這個春天，捧起我國教育家李鎮西的著作《教育為誰》這本書時，開始思考我們每天忙忙碌碌地教學生，到底是要培養怎樣的學生，我們教育的目的，到底是什么？

在《教育為誰》里李鎮西的觀點“影響深遠，閃耀著智慧的光芒”。書有些難讀，因為一旦讀起來，你的思想將沒法有片刻停滯：你常常會被書中一些觀點震撼，繼而重新審視自己的教育觀念，思考自己在教育教學中的種種做法是否得當。

前段時間，朋友圈里一則關于各國教育法中培養目標的微信廣泛流傳，從中我們能看出，不同的國家之間有不小的差異。中國教育法指出“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”無疑，這樣的教育目的是立足于祖國和社會，符合當時制定教育法的社會現實，顯得崇高而偉大。

《教育為誰》這本書的封面上，赫然寫著“ 我們走了很遠，卻忘記了為何出發。”這話同樣適合于對教育目的的思考。為什么要做教育？或者說，教育是為什么？在這個問題上，我感覺多年來我們的思路是有問題的。”，在教育過程中，教師要善于“激發學生的求知欲，提升其判斷力，鍛造其對復雜環境的掌控能力，使學生能夠運用理論知識對特殊事例做出預見”。

誠然，李鎮西關注的不是社會和國家，他關注的只是作為個體的學生自身，因為“發展的本能來自于自身：發現是由我們自己完成的，訓練是自我訓練，收獲是我們自身首創精神的成果”。其實，這兩者并不矛盾，李鎮西指出了學生應具備什么樣的素質和能力，才能更好地走上社會，成為一個合格的人才，說得再宏觀一點，即成為對國家有用的人。然而，因為關注的角度不同，李鎮西的闡述似乎更激起了教育者的思考，且讓教育者更觸手可及一些。

書中有這樣一段敘述：“ 也就是說，我們的教育就是為了千千萬萬母親的孩子，就是為了我們每天面對的每一個孩子。這就是我們教育樸素的起點。我們的教育就是從這里出發的?！?。李鎮西在這里重新提出了教育的目的，教育的出發點是什么。

在書中，李鎮西明確說出了 “ 我所做的一切，都是回到教育樸素的起點，遵循教育常識，面對我們眼前的一個又一個孩子，堅守良知。我知道我的這些聲音，很不合現在教育的 “規則”，我也不可能改變別人的看法和做法。沒關系，我從來沒有想過要改變世界，我只是努力不讓世界改變我。僅此而已?！??？吹胶⒆訒?、會翻身、會坐、會爬、會站、會走，父母的快樂比取得多大的成功都強烈，絕對不會吝惜夸贊之語。但是孩子長大了，只要孩子身心健康、快樂幸福之類的初始愿望，慢慢被淡化，細化，具體化，功利化了。

背詩、計算、畫畫、唱歌??孩子本該玩耍的時間被才藝特長、各種學習給占據了。別人的孩子都會，自己的孩子不會太沒面子，這是很多孩子被迫學習的理由。所以，才會出現有的學琴孩子成年后，連琴都不碰的現象。

教育孩子，其實考驗的就是父母面對一個不斷成長的生命，能不能有足夠的定力，在看著孩子不斷嘗試、走著曲折路的時候，以欣賞的姿態做個只給孩子鼓勵的看客。只要孩子健健康康、開心快樂，放手讓他們自己去嘗試，而不是時時刻刻，把自己的想法和愿望加諸到孩子身上。較之于技術教育，文學教育在這一點上顯得相對薄弱，小學語文教學就更顯得薄之又薄。即便如此，我們依然可以循著這樣的觀點，來指導自己的教學實踐。例如：閱讀課上要確定文本中多音字的讀音，不是老師直接告訴學生，也不是讓學生隨便猜一猜，而是真的拿出字典，讓學生親自查一查，根據字典上該字的解釋來最終確定好正確的讀音，這樣的做法不是在浪費寶貴的課堂時間，而是真正讓學生探尋答案；作文課上要寫秋天的樹葉，不是單純地用PPT向學生展示多彩的葉子，而是應該帶著學生走進秋天的校園、田野、路邊，撿拾不同的葉子，觀察、撫摸、輕嗅，真真切切感受葉片的低聲絮語??如此才會使“你的才能富有活力，你的思維栩栩如生”。

《教育為誰》中李鎮西說：“我就想讓學校樸素，樸素，再樸素。因為教育本來就應該是樸素的?！?教育孩子，其實考驗的就是父母面對一個不斷成長的生命，能不能有足夠的定力，在看著孩子不斷嘗試、走著曲折路的時候，以欣賞的姿態做個只給孩子鼓勵的看客。只要孩子健健康康、開心快樂，放手讓他們自己去嘗試，而不是時時刻刻，把自己的想法和愿望加諸到孩子身上。當孩子視父母的管教為負擔時，為人父母要想一想，在育兒的道路上，在不斷對孩子提出的新要求面前，是不是已經忘了初心，忘了人生是孩子自己的，該怎么走，應該由他們自己決定。

第四篇：把青春獻給教育

把青春獻給教育

1995年9月，帶著青春的無限激情，滿懷對教育事業的真誠，我踏入了三尺講臺，成為一名光榮的人民教師。在教育工作中，我為人師表，愛崗敬業，樂于奉獻，憑著一種執著追求，努力在平凡的工作中服務于學校，服務于學生，期待在教育這片沃土上實現著人生的價值。

時光匆匆流逝，轉眼間從事教師工作已經十幾年了。十幾年如一日，在三尺講臺上無私奉獻著自己的青春，用真情和愛心澆灌著一棵棵幼苗茁壯地成長，為了教育事業，我將全身心地投入到工作中去，奉獻自己的一生。作為一名教師，我清醒地認識到要成為一名優秀的人名教師，單純的美好愿望是遠遠不夠的，正確理解和對待教師的責任。提高業務能力水平和增加道德修養都是一個優秀教師具備的基本條件。

一 學高為師

做為一名教師。我勤懇敬業，踏踏實實的教書育人，認認真真的做好本職工作，創新教學方法，注重學生能力的培養，不僅教他們學生知識，而且讓他們在學習過程中學會學習，學會做人。教學中注意分析學生的特點，努力做到因材施教，極力營造一種平等和諧活躍有序的課堂氣氛。此外，我還注重自身素質的提高，訂閱《小學語文教師 》、《小學青年教師》等專業書籍，學習別人先進的教學方法和教學經驗，并適當的加以吸收后運用在自己的教學工作中，做到學以致用。在教學之余，我也經常和同事一起探討教學方面的問題，了解教

學改革的動態，并加以指導自己的教學工作。鉆研教材，研究學情，提高業務水平，是我從教以來不懈的追求。人們都說：若想給學生一杯水，教師應有一桶水。但我卻力求教會學自己去挖水。為此，我從畢業至今從未間斷過自我學習、自我充電、自我加壓，并珍惜每一個得來不易的學習機會。

二 身正為范

作為教師，我們的一言一行都會給學生留下深刻的印象，甚至會影響到他們的一身。特別是小學教師，在兒童心目中有著最權威、最高大的形象，所以，我們特別需要注意我們的言行。作為一名語文教師和班主任,身教的重要性顯得尤其重要，是一種無形的教育，這種教育將在孩子的成長中期到重要的作用。教師是以其全部行為和整個人格來影響學生的。教師的一切行為應該成為學生的表率。在日常生活中我一貫嚴格要求自己，處處以身作則，做學生的表率。要求學生做到的，自己首先做到。要求學生不講臟話，我帶頭使用文明用語。寒冷冬日，我帶頭提前到校，開始時，往往是我第一個進入班級，后來，比我早的學生越來越多，整個上學期，很少有學生早讀遲到。勞動、清掃我也干在前面。教育學生實事求是，自己被學生難住時，絕不裝腔作勢。要求學生按時完成作業，我首先做到及時批改每一份作業和試卷。下午考完試，為保證第二天早上把卷紙發給學生及時反饋，連夜批改，經常工作到后半夜，學生接到批完的試卷，非常驚訝，也非常感動。要求學生講衛生，我從不在班級吐一口痰，要求學生節簡，我和學生一起將易拉罐，礦泉水瓶收集后賣出……這些做法對學生形

成良好的思想品質和道德起到了潛移默化的作用，不少學生在周記中寫道：我的老師使我明白了不少東西，學會了怎樣做人，這些將永遠伴隨我，對我的將來會有很深的影響?！?/p>

三 愛心無價

我從當老師的第一天起我就下定決心：尊重學生，熱愛學生，一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。十幾年的教學工作，使我更加明白，熱愛學生才能教好學生，我愛學生，對那些平時所說的學困生，我更是加倍愛護。作為一名班主任，既教書又育人，時刻把學生放在心上。有的學生沒吃飯，我會給他錢讓他買飯吃，下雨天，有的學生忘帶雨具，家長沒時間來接，我會把他們送回家。學生有什么困難，都愿意跟我說，我成了學生的知心朋友。俗話說“澆花要澆根，幫人要幫心.”在師生交往中，我的善解人意，幽默隨和使學生愿意親近，樂于接受教誨，心悅誠服地接受教師指出的缺點、錯誤。同時，我的贊許與激勵也鼓舞起學生的上進心。在課堂上我嚴格要求成為他們的師長，在課余，我與他們平等相處成為他們的朋友。一個學生就是一個鮮活的靈魂，他們都應該得到尊重和關心，只要正確引導，任何學生都能成人、成材。

三尺講臺承載了多少薪火相傳的道德與責任：那間教室放飛的是希望，守巢的是自己，那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利。雖然我們心力交瘁，但愛心永恒，無怨無悔，因為我們心中只有一個愿望：教好書、育好人，是我永遠的追求！

第五篇：教育為誰讀后感

教育為誰讀后感

讀完一本名著以后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的教育為誰讀后感，希望能夠幫助到大家。

寒假中，我拜讀了學校發給每位教師的《教育為誰》這本書。本來想著里面的內容多是些空洞無味的教育理論和繁瑣難懂的教育觀點，可一拿起來細讀這本書，就放不下來了，一篇又一篇，直到把它讀完。從沒有一本書能讓我有如此高的讀書效率，其帶給我的內心震撼之大便可想而知了。

李老師說：我們現在的教育實在太熱鬧、太喧囂、太緊張了，各種新潮的教育理念令人目不暇接，各種評比、賽課、檢查、培訓、參觀、會以、表格使人不堪重負，以至于有教師說現在只能“抽空”上課。

對此，作為一名普普通通的小學教師，我真是深有同感，備好課、上好課成了我們的一個奢望，因為學校里有太多的與教學無關的雜事耗費著你的時間和精力。

對于目前教育上所存在的種種問題，李老師用《教育為誰》這本書適時地發出了清醒的吶喊?！皠e把教育簡單化”、“讓校園寧靜些，再寧靜些”、“教育為誰”、“|教育的起點在哪里”、“什么是真正的特色”……每一篇里的每一段，每一段里的每一句都振聾發聵，引起我深深的反思和思考。尤其是“讓校園寧靜些，再寧靜些”這一篇，更讓我有深深的感觸。書中說：現在的校園一會兒維穩，一會兒疾控，一會兒創衛……還有各項初檢，復檢。什么都要從娃娃抓起，使得現在的校園成了超市，商場，熱鬧非凡。喧嘩囂叫中，教育沒有了。越是寧靜的校園，才越有真教育。

文中寫了蘇霍姆林斯基任校長時每天的作息時間。迎接學生、檢查作業、上課、閱讀、寫作，簡簡單單，周而復始，日復一日，其中所做的每一件事無不與教學有關，無不與學生有關。如此充實而專一的日常工作，如此寧靜而單純的校園環境使得蘇霍姆林斯基有了更多的思考和研究的時間，也使得有了《給教師的一百條建議》、《給教師的建議（上、下）》《帕夫雷什中學》《愛情的教育》《把整個心靈獻給孩子》……等豐碩的成果?！盁o以淡泊而明志，無以寧靜而致遠”也是這個道理吧！

書中引起人共鳴和反思的地方還有很多很多……簡單化、作秀般的“德育創新”，讓人想到：一次性的“感人肺腑”、一次性“震撼人心”、一次性的“催人淚下”、一次性的“強烈反響”就真的能夠收到持久的實效嗎？李老師說：德育是一種積極的生活方式。馬卡連柯說：不要以為只有你們同兒童談話、教訓他、命令他的時候，才是教育。你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育者兒童。你們怎樣穿戴，怎么同別人談話，怎樣談論別人，怎樣歡樂或發愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報——這一切對兒童都有著重要意義。

是啊，很多時候，教師的行為決定了學生的行為，這是我們意識不到的德育，這也是最真實最自然且最有效的德育。李老師說：真正的德育，不是做給別人看的。完全不用刻意“提升”，也不用專門“創新”，更不用一天一個花樣地“人無我有，人有我新”。德育，不是為了通過上級驗收而“彰顯”的所謂“特色”，不是為了擴大學校影響而“打造”的所謂“品牌”，而不是為了“人”——教師和學生——本身。

這一番語重心長的解釋，真讓人從心底里佩服這樣的見解。在“傻傻的美國人”中，李老師寫了幾件在美國購物遇到的幾件事情，由此想到：孩子從小就在充滿平等、尊重、信任、自由、寬容的環境中長大，還需要“德育”嗎？是的，德育就是生活，一句問候，一個微笑，一聲感謝……不都是德育嗎？真正的德育就在我們身邊??！

在“問候與呼應”中，李老師針對中國和美國的兩種截然不同現象進行了反思，在國內，朋友之間見面也常?！澳愫谩?，但這種問候往往發生在熟人之間。而在美國，常常在大街上碰到素不相識的人對我微笑點頭。李老師說：禮貌這事兒說小就小，說大就大。這讓我想到自己的孩子，不知道問候別人，大家都說：孩子還小，不懂事。可英國哲學家約翰。洛克說：禮貌是兒童與青年所應該特別小心地養成習慣的第一件大事。真讓人慚愧啊。

書中給人的教育太多太多，再次細細品味，一定會收獲更多……

寒假中抽空看了李鎮西老師的《教育為誰》一書，看完此書，感覺內心是不平靜的、心情是復雜的，感覺他是以為有思想、有夢想的老師，他按照自己的想法、思路踏踏實實去工作、去為每一個生活在他身邊的孩子而努力。對照李老師反思自己的教學生涯感覺自己就是那渾渾噩噩過日子的教書匠。沒有自己的教育思想、沒有獨特的教學行為、整天就干些瑣碎的小事，實在是天壤之別。

《教育為誰》是李鎮西老師近兩年思考的精彩匯集。本書圍繞核心問題——“教育為誰”從常識雜談、文化在此、恕我直言、他鄉感悟、書評影論、人物傳奇等角度展開論述。他主張，在花樣翻新的教育現實中，教育要返璞歸真，回歸自然，遵循教育常識；面對眼前一個又一個的孩子，要堅守良知；學生的需要，就是教育的出發點……所有這些，都是對我們教師價值的深度叩問和思考。

本書的很多章節都引起了我的共鳴：例如：《別把教育簡單化》一篇，李老師這樣說我們的教育“我們走了很遠，卻忘記了為何出發”。他一直對花樣翻新的新潮理論心存警惕，認為那種“一抓就靈”的偏方是把復雜的教育過于簡單化了。平時大家都會用這樣一句話來要求我們教師：沒有教不好的學生，只有不會教的`老師。好像無論什么樣的學生只要老師用心去教育就能變成人才，可我們平時的教學過程中總有那些不和諧的音符，無論你用盡渾身解數都無濟于事，于是向同行求助、向專家請教等等，結果收效甚微。李老師用真實的例子告訴我們，不要把教育簡單化：在我從教三十多年的歲月里，每帶一個新班我從來沒有想過，要用上個班的“豐富經驗”“現成方法”等等來“重復昨天的故事”。我什么方法都用過，但從來沒有也不可能“一招鮮吃遍天”。我也幾乎（本來這里可以把話說絕對些，但為了謹慎我還是用了“幾乎”這個詞）沒有復制過自己教過的任何一個班，而是讓每個班都是“唯一”的。因為教育是千變萬化的，十八般武藝都得用上；孩子是獨一無二的，只能是“一把鑰匙開一把鎖”——如果一定要說規律的話，這也許就是教育的“規律”。另外《最重要的是家庭教育》一文他用袁隆平的經歷告訴我們：在決定孩子成才的因素中，學校教育永遠是第二位的，家庭教育才是第一位的。人格，是無聲卻有效的教育。如果千千萬萬的父母，都能夠以自己的言行去感染孩子，讓孩子點點滴滴地學會做人，富有教養，這就是最好的家庭教育。

在他想感悟一部分中，《傻傻的美國人》一文中我看到了國人和美國人的差距，他們不是傻而是對人的平等和誠信，從《說的和做的》一文中認識到了：中美基礎教育的差別在于，美國不但說而且也做，中國則往往只說不做。

讓我更有感觸的是《讓夢想照亮“家園”》一文，看到年高考以后用燒書用來慶祝的孩子們，想到12年前，同樣是這樣一群人，他們將跨進小學的頭一天晚上，該是怎樣的興奮。然而，12年過去了，他們怎么如此仇視自己曾經那么向往的校園生活呢？難道孩子天生就不愛學習嗎？當然不是，是我們的“教育”造就了孩子對學校的仇視。想想現在的應試教育把孩子逼成了學習的奴隸、每天早起晚睡、每天念誦著：辛苦我一個，幸福一家人。孩子對學習哪里還有興趣可言，哪里還有快樂存在？

李老師說：不少孩子之所以厭惡學校，就是因為他們的學校缺乏“兒童的幸福和充實的精神生活”。因此，當我讀到楊鋼先生的《家園成就夢想》一書中的這段話時，特別感動，也特別有共鳴：“愛與責任的交織，自由與夢想的交融，早已積淀為我們特有的家園文化，它深深的植根到每個人的心里?！弊寣W校生活充滿家的氣息，這也是我的教育夢想。

許多年前，我在拙著《花開的聲音》中寫過一段話：“能夠給我的學生留下充滿人性的溫馨記憶，就是我的教育信念。如果他們感到在李老師身邊生活的三年，是他們生命中一段陽光燦爛的日子，我便有了職業幸福。”我也有和李老師一樣的教育夢想，讓生活在我身邊的孩子像在幸福的家里學習一樣，我平時也是這樣做的：讓每個孩子喜歡上我、喜歡上我的語文課、喜歡上我所帶的班級。平時我要上課時總有幾個孩子跑到辦公室來接我，有人幫我搬作業、有人幫我拿茶杯、有人挽著我的胳膊，就像我的孩子一樣。同事們笑著說：你待遇挺高呀，每天都有那么多孩子來歡迎你。我聽著甜甜的笑了。

我們班特別淘氣的幾個男孩子，一到我的課堂上就變得好乖，我知道他們知道我愛他們，不是有這樣一句話嗎：尊其師，信其道。愛能讓孩子們緊緊地圍繞在我們身邊。讀完這篇文章我要永遠記?。骸凹覉@”，意味著愛心、意味著人情、意味著溫馨、意味著安全、意味著責任、意味著自由、意味著舒展。

我想：只要我們擁有夢想、用心做教育，擁有多么淵博的知識、多高的個人修養我不敢說，但讓孩子們在家園里安心學習，是我努力的方向。