第一篇：教師專業發展復習要點

教師專業發展復習要點

【名詞解釋】

1.教師專業發展：我們把教師專業發展理解為教師不斷地提升自己的專業意識，不斷接受新知識，提高專業能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷地反思、探究，建構新知識，增長專業技能，培育專業情意，擁有專業自主，具備專業發展意識，從而達到專業成熟的境界。

2.教師理性：即為教師在其具體的專業教育教學生活中持有的生存態度、思考方式乃至生活方式，具體表現在教師教育教學的本體理性、認知理性、價值理性和實踐理性四個方面。

3.教育教學的認知理性：是教師籍以認識和把握教育教學本質和規律的判斷、推理等邏輯思維形式和抽象思維能力，是教師對教育教學的一種獨特的認識能力和認識手段，最終意義是達到對教育教學因果必然性聯系的反應。

4.教育信念：是教師自己確認并信奉的有關人、自然和教育教學等方面的思想、觀點和假設，是教師教學活動的內心向導。

5.教師實踐智慧：是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應以及靈活機智應對各種問題的綜合能力。

6.教師社會化：是指教師在學校系統中學習和內化專業行為規范、準則而勝任社會所期待的角色，并承擔起相應的責任和義務的過程。

7.學生社會化：就是意味著教師在教育過程中把處于支配地位的文化價值、社會規范和信念體系內化到學生的人格形成之中，向學生提供為準備承擔社會角色所必須的知識和能力，使學生個體能夠適應并融入社會。

8.教師職業道德：是教師在社會和教育環境的影響下，在自己的教育教學實踐過程中，通過自身體驗，修煉和內化所形成的品質。

9.教師職業發展動機：是教師在自我調節的作用下，使自身的內在需求與外在的誘因相協調，從而激發、維持職業行為的心理狀態和意愿。

10.學校氛圍：是一所學校所形成的，對其成員的價值觀念、態度、信念、道德規范和行為產生的潛移默化式影響的心理環境。

11.教師文化：是指學校教師群體共同享有的價值觀、信念、規范、行為、態度的意義系統。教師文化反映了教師群體的共識，內化在教師的行為和人造物品中，并傳遞給學校各成員。

【簡答】

1.教師專業發展與教師專業化的異同：教師專業發展是指教師個體由非專業人員轉變為專業人員得過程，由新手教師轉變為專家型教師的過程，強調立足于教師內在專業特性的提升及職業專門化規范和意識的養成與完善。而教師專業化主要是對教師隊伍整體而言，是指教師職業不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業標準，并獲得相應的專業地位的過程。

2.教師在社會和學生發展中的作用：教師以社會賦予的權利分配文化資本，教師以學校教育代理人身份促進學生社會化，教師以權威者角色引領學生職業取向，教師以引導者身份促進學生全面發展。

3.教師實踐智慧的四種類型：施行課堂教學的實踐智慧，促進學生全面發展的實踐智慧，處理偶發事件的實踐智慧，優化人際關系的實踐智慧。

4.《中小學教師職業道德規范》主要內容：愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。

5.自我評價對教師成長的作用：自我評價有利于教師的角色內化，自我評價有利于激發教師發展的內在動機，教師的自我評價有利于增進教師的自我意識和自主發展，自我評價能夠促進教師把握人生價值選擇、進行自我塑造。

6.大學本位教師教育模式存在的問題：首先，大學應當向預備教師或在職教師傳授什么樣的專業知識；其次，大學能夠為促進教師實踐知識和智慧的發展做些什么；第三，大學教育實習為促進師范生（預備教師）的成長發揮什么樣的作用。

7.大學與中小學合作教師教育模式存在的問題：首先，只有部分教師參與的合作模式難以實現教師的持續發展；其次，大學與中小學兩種不同制度文化之間的層級差異和長期隔離，為PDS有關人員的角色轉變造成困難；第三，中小學教師承擔更多的角色是否會影響教學質量。

8.中小學為本的教師教育模式存在的問題：如何保證職前教師培養質量；中小學如何與高等教育機

構進行有效溝通；實習生的成長是否就是適應中小學的教學生活；實習生應該在教學實踐中學會什么。

9.課例研究的基本步驟：

一、確定目標，集體研討，二、實施授課，觀摩記錄，三、集體反思，行為跟進，四、總結經驗，分享成果。

【論述】

? 論述初任教師專業發展遇到的問題及應對策略 三大問題：1.由浪漫的職業理想到復雜多變的教學現實（初任教師受到“現實的沖擊”，教學理想受挫，由于缺乏經驗等原因，在復雜多變的教育實踐情境中，顯得無力，無助和無奈）2.由實踐知識和智慧的缺乏到教學應對策略的探求（教學中的許多問題僅僅依靠預備階段所掌握的理論知識和教學技能是難以解決的，在課堂教學中，依據理論規則處理問題缺乏針對性和靈活性，他們遇到的問題有：教材不熟，重難點把握不準；教法不靈活，難以調動學生的學習興趣和積極性；教學管理能力差，難以維持課堂秩序；不能與學生進行有效的交流、溝通；不了解學生的學習狀況和學習需求；對學生提出的疑難問題難以解答；不能妥善處理課堂偶發事件；教學材料匱乏；難以處理與同事的關系；教學設施簡陋；教學語言不流利，有時出現口誤；板書不規范等）3.由單純的學生身份轉向多重的教師角色（過去的身份主要是學生，可能更多的是受到家庭和學校的“照料”和“誘導”，現在是教師，要承擔管理者、激發者、交流者、組織者、咨詢者等角色，并受到學校組織的“管理”和“改造”，這就要求他們在不同的情景中扮演不同的角色，采取不同的行為，初任教師往往會存在很多方面的不適應）三大策略：1.主動向有經驗，成熟，資深的優秀教師學習2.在教學過程中不斷地進行自我反思（反思是對自己的行為或思想的重新思維過程，在教學實踐中，就是教師自覺地把自己的教學實踐作為認識和研究的對象，對自己的教育理念、知識技能、教學行為等進行重新思考和總結，從而實現對現狀的超越。通過內省和對各種教育實踐問題的追問喚起自身發展的自我覺知。）3.在教育教學實踐中不斷地探索、修正 ? 論述師徒制教學的實施及其對初任教師發展的影響 實施：首先，初任教師觀察資深教師的教學實踐，以獲得有關教學的感性認識；第二，在觀察的基礎上，初任教師在自己的教學實踐中開始逐步學習、模仿指導教師有效的教學行為，盡管有時并不能洞析和解釋其行為的實際效果；第三，資深教師在充分了解新手教師的教學狀況的基礎上，針對新手教師教學存在的問題進行具體指導，新手教師按照資深教師的指導進行再實踐。影響：新手教師在開始從事教學工作時，會遇到各種各樣的問題，師徒制是一條幫助新手教師盡快適應教學生活、掌握教學技能、縮短新手教師成長為熟練教師時間的有效方式。新手教師一方面從熟練教師或專家型教師那里獲得一定的教學知識，另一方面則從他們那里獲得大量的連他們自己也說不清楚的緘默的教學技能。然而，師徒制并非完美無缺，一方面由于新手教師的職業社會化受到其導師的教學思想、觀念、態度和行為等影響，其指導教師的教學水平直接影響到新手教師的專業發展水平，另一方面，一位資深教師，不管如何多才多藝，他只能交給新手教師一些有限的技巧或技藝?？傊瑥慕處煱l展角度看，新手教師需要向資深教師誠懇地請教，優秀教師也要毫無保留地把自己的寶貴經驗傳承給新手教師，新手教師還要汲取眾家之長，在正確而合理的教育信念和教學理論的指導下，在模仿、學習的基礎上，依據自身的個性和品質進行創新，形成自己獨特的教學風格。

第二篇：《教師專業發展》復習知識要點

《教師專業發展》考試知識要點

一、選擇題基本知識范圍

1.班杜拉最早提出“自我效能”（self efficacy）的概念。

2．從經濟收入看，當今世界各國中小學教師位于社會階層的中下層

3．教師專業知識中的核心內容是學科知識和教學類知識

4．專家型教師信念系統特征的是整合性、反思性、有效性

5．教師成就動機是指教師認為自己從事的工作重要而有價值，愿意認真地去完成，并欲達到既定目標或某種理想境界的一種內在推動力。

6．敘事研究作為質的研究的一個表現形式，經過不斷的發展、演變，在社會科學研究領域受到關注。

7．文化資本由哈里斯首先提出。

8．以中小學為本的教師培訓首先產生于英國

9．把教師知識結構分為學科內容知識、一般教學法知識、課程知識、教學法-內容知識、學生及其特點知識、教育情境知識和教育宗旨、目的、價值等七個方面的學者是舒爾曼

10．教師實踐智慧特征的是綜合性、緘默性、具體性

11．近年來的職業調查發現，我國中小學教師的職業聲望位于社會階層的中上層。

12.教師教育信念是教師自己確認并信奉的有關人、自然、社會和教育教學等方面的思想、觀點和假設，是教師教學活動的內心向導。

13.師徒制教學起源于技藝學習的經驗，是最早的教育形式之一。

14.首次以官方文件形式對教師專業化做出說明的文件是《關于教師地位的建議》。

15.教師教育信念的特征：情感性、意志性、道德性。

16.以中小學為本的教師教育模式肇始于“見習生制”。

17．教師籍以認識和把握教育教學本質和規律的判斷、推理等邏輯思維形式和抽象思維能力的理性是“認知理性”

18.教師專業發展學校最早產生于美國。

二、名詞解釋（每小題6分，共30分）

1．教師專業發展：教師專業發展指教師不斷提升自己的專業意識，不斷接受新知識、提高專業能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷的反思、探究，建構新知識，增長專業技能，培育專業情意，擁有專業自主，具備專業發展意識，從而達至專業成熟的境界。

2．學生社會化：學生社會化意味著教師在教育過程中把處于支配地位的文化價值、社會規范和信念體系內化到學生的人格形成之中，向學生提供為準備承擔社會角色所必須的知識和能力，使學生個體能夠適應并融入社會。

3．教師文化：教師文化是指學校教師群體共同享有的價值觀、信念、規范、行為、態度的意義系統。教師文化反映了教師群體的共識，內化在教師的行為和人造物品中，并傳遞給學校各成員。

4．教師實踐智慧：教師實踐智慧是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應以及靈活機智應對各種問題的綜合能力。

5．教師教育信念：教師教育信念是教師自己確認并信奉的有關人、自然、社會和教育教學等方面的思想、觀點和假設，是教師教學活動的內心向導。

教師社會化是指教師在學校系統中學習和內化專業行為規范、準則而勝任社會所期待的角色（4分），并承擔起相應的責任和義務的過程（1分）。

6．教師職業道德：教師職業道德是教師在社會和教育環境的影響下，在自己的教育教學實踐過程中，通過自我體檢、修煉和內化所形成的品質，是教師滿足生存需要、成長需要和實現自我價值的必要條件。

7．教師職業發展動機：教師職業發展動機是教師在自我調節的作用下，使自身的內在要求與外在誘因相協調，從而激發、維持職業行為的心理狀態和意愿。

8．學校氛圍：學校氛圍是一所學校內部所形成的，對其成員的價值觀念、態度、信念、道德規范和行為產生潛移默化式影響的心理環境。它蘊含著一定的價值取向、思想信念、道德風尚、工作和學習作風、集體輿論等精神因素，體現出一所學校的獨特風格或個性，展現了一所學校與其他學校不同的精神風貌。

9．教師實踐智慧：教師實踐智慧是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價值追求。對教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應以及靈活機智應對各種問題的綜合能力。

三、簡答題（每小題10分，共40分。）

1．教師在社會和學生發展中起何作用？

（1）教師以社會賦予的合法權力分配文化資本；

（2）教師以學校教育代理人身份促進學生社會化；

（3）教師以權威者角色引領學生職業取向；

（4）教師以引導者身份促進學生全面發展。

2．簡述《中小學教師職業道德規范》的主要內容。

（1）愛國守法（2）愛崗敬業（3）關愛學生（4）教書育人。（5）為人師表（6）終身學習

3．簡述自我評價對教師發展成長的價值。

（1）自我評價有利于教師的角色內化；

（2）自我評價有利于激發教師發展的內在動機；

（3）教師的自我評價有助于增進教師的自我意識和自主發展；

（4）自我評價能夠促進教師把握人生價值選擇，進行自我塑造；

（5）自我評價有利于加強學校的民主氣氛，增強教師的主人翁意識，也為教師創造平等的對話和發表個人見解的機會，密切校方與教師的關系，從而促進教師心態和學校氛圍的相互適應和融合，有利于教師專業發展和學校教學質量的逐步提高。

4．課例研究的實施程序是什么？

（1）確定目標集體研討（2）實施授課，觀摩記錄（3）集體反思，行為跟進（4）總結經驗，分項成果。

5.簡述教師專業發展與教師專業化的區別。

（1）教師專業發展是指教師個體由非專業人員轉變為專業人員的過程，由新手教師轉變為專家型教師的過程，強調立足于教師內在專業特性的提升及職業專門化規范和意識的養成與完善。

（2）教師專業化主要是對教師隊伍整體而言，是指教師職業不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業標準，并獲得相應的專業地位的過程。

6．以中小學為本的教師教育模式主要存在哪些問題？

（1）如何保證職前教師培養質量；（2分）

（2）中小學如何與高等教育機構進行有效溝通；（2分）

（3）實習生的成長是否就是適應中小學的教學生活；（1分）

（4）實習生應該在教學實踐中學會什么。（1分）

7.大學本位教師教育模式所存在的問題主要有哪些？

（1）大學應當向預備教師或在職教師傳授什么樣的專業知識；

（2）大學能夠為促進教師實踐知識和智慧的發展做些什么；

（3）大學教育實習為促進師范生（預備教師）的成長發揮什么樣的作用。

四、論述題

1．試論初任教師（新手教師）專業發展存在的問題及應對策略。（簡要提綱，請展開論述）

存在的問題：

（1）現實的沖擊，教學理想經受考驗；（2）教學中的問題，包括教學內容、教學方法、教學策略等方面

（3）教師角色的不適應，作為管理者、激發者、交流者、組織者、咨詢者等方面存在的問題。

策略：（1）主動向資深教師請教；（2）教學的自我反思（3）教學實踐的探索與修正、教學行為的改進

2．試論師徒制教學的實施及其對初任教師專業發展的影響。（提綱，請展開論述）

（1）理論假設：師徒制的理論假設，優秀教師在教育教學實踐中表現出的實踐知識和智慧，在很大程度上是緘默的知識或隱性的經驗，這些緘默知識或隱性經驗是難以以“客觀知識”的形式用語言來陳述和傳授的，只能是在個人實踐活動中得以表達。

（2）實施程序：

首先，初任教師觀察資深教師的教學實踐，以獲得有關教學的感性認識。其次，在觀察基礎之上，初任教師在自己的教學實踐中開始逐步學習、模仿指導教師有效的教學行為。

再次，資深教師在充分了解新手教師教學狀況的基礎上，針對新手教師教學存在的問題進行具體指導，新手教師按照資深教師的指導進行再實踐。

(3)對初任教師專業發展的影響(要點)

師徒制教學是一條幫助新手教師盡快適應教學生活、掌握教學技能、縮短新手教師成長為熟練教師時間的有效方式。通過師徒制教學，新手教師一方面從熟練教師或專家型教師那里獲得一定的教學知識，另一方面則從他們那里獲得大量的連他們自己也說不清楚的緘默的教學技能

第三篇：教師專業發展復習綱要

教師專業發展復習綱要

? 第一章 教師專業發展的理念與實踐

1.專業：一群人經過專門教育或訓練，具有較高深和獨特的專門知識與技術、按照一定專業標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，解決社會進步并獲得相應報酬待遇和社會地位的專門職業。3.教師專業化：教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。

4.教師專業發展：教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。

5.一名合格的教師應具備的專業素質包括專業知識、專業技能和專業情意。

6.一名專業教師應該具備本體性知識、實踐性知識和條件性知識三種專業知識。

本體性知識：教師所具有的特定的學科知識。

實踐性知識：教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識。

7.教師的專業技能包括教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力三個方面。

8.教學效能感：教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。

9.教師專業自我：教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的并將顯著影響其教學行為和教學效果的心理傾向。10.教師的專業精神包括：專業道德、專業認同、敬業奉獻、專業責任、專業追求等。

專業認同：教師對自己從事的專業活動的態度或價值傾向性。11.新課程對教師專業發展的期待有哪些？（1）新課程期待教師轉變觀念。

需要轉變的觀念包括轉變學生觀、改變教學觀、轉變課程觀。（2）新課程期待教師積極參與課程研發（3）新課程期待教師轉變角色。新課程條件下，教師應該從“課堂主宰者”轉變為“平等中的首席”，從知識灌輸者轉變為人格培育者。12.新課程實施中的教師角色定位。

新課程實施中，教師應該成為學習者、引導者、組織者、合作者、開發者、研究者。? 第二章 教師專業發展的結構與模式

1.學術界把有關教師專業發展的理論歸結為三類取向：教師專業發展的理智取向、實踐——反思取向、生態取向。

2.我國學者認為教育課程由4大塊組成：普通教育課程、學科專業課程、教育理論課程、教育實踐課程。

3.觀察學習：指學習者在社會情境中，通過觀察他人的行為表現方式以及行為結果，間接學習的過程。觀察學習的程序是：（1）觀察前的準備，（2）課堂觀察（3）教學觀察后的討論，（4）改良再行動

4.合作學習：以學習目標為導向，以小組為基本組織形式，以學習各動態因素的互相合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種學習活動和策略體系。

5.學校文化：以學校內部形成的內化了的觀念為核心，以預訂的目標為動力，通過一些列活動形成的多層面，多類型的社會組織文化。學校文化包括學校精神文化、學校制度文化、學校行為文化和學校物質文化四個方面。

6.學習型學校的建立方式：通過分權、通過持續的專業發展活動、通過團隊合作、通過學習文化維持。? 第三章 教師的職業角色心理

1.教師角色心理理論有構建主義角色心理理論、實用主義角色心理理論、人本主義角色心理理論。2.教師角色的特點：

（1）具有自主性和個體創造性。（2）具有完美的個性化特征。（3）具有多樣性和發展性。（4）具有彌散性和模糊性。

3.教師角色的形成經歷組織調整角色認知、產生角色體驗、形成角色信念三個階段。

教師的角色規范主要從以下幾個方面對教師進行約束：（1）教育教學行為規范

A.教師必須課前準備，不準曠課，隨意調課和無教案上課。B.教師在課堂上要調動學生學習的積極性，完成教學目標。

C.教師要認真履行課后輔導學生的責任和義務，耐心解答學生提出的問題。

（2）人際行為規范。

A.熱愛學生，確立民主、平等的師生關系。B.理解學生，善于換位思考。

C.尊重學生的人格，保護學生的合法權益。

D.平等地尊重每一位學生家長，保持與家長經常性的聯系。（3）儀表行為規范

教師要舉止文雅得體，說普通話，衣著端莊得體。

4.教師角色沖突是個體不能滿足多種角色要求或期待而造成的內心或情感的矛盾與沖突。

5.職業承諾的結構包括繼續承諾、情感承諾、規范承諾三部分。教師的職業承諾的含義可以從教師情感承諾、教師規范承諾、教師繼續承諾三方面來考察。

教師情感承諾：教師認同學校目標與價值觀，對教師角色感情深厚，愿意為學校的生存與發展作出貢獻，甚至不計較報酬。

教師規范承諾：教師對學校的態度和行為表現均以社會規范、職業道德為準則，對學校有責任感。

教師繼續承諾：教師因擔心離開教師職業所損失福利和保障，或因缺少就業機會而留職。? 第四章 教師教學專長的發展 1.專家的特征:

（1）有意義的認知模式（2）組織良好的知識

（3）表征問題深入（4）較強的技能自動化與自我監控能力 2.國外學者關于新手——專家教師的比較

國外學者認為新手和專家在課前計劃、課堂教學過程和課后評價三方面存在明顯不同。（1）課前計劃的差異

專家的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心并具有預見性，他們的課時計劃只突出課的主要步驟和教學內容，不涉及細節。

新教師的課時計劃僅限于課堂中的一些活動或一些已知的課程計劃，而不能把課堂教學計劃與課堂情境中的學生活動聯系起來。（2）課堂教學過程的差異

這一差異表現在課堂規則的制定與執行、吸引學生注意力、教材的呈現、課堂練習、家庭作業的檢查、教學策略的運用等方面。在課堂規則的制訂與執行中，專家制訂的課堂規則明確，并能堅持執行，而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去。（3）課后評價的差異

課后評價中專家和新教師關注的焦點不同，新教師比專家更多地關注 課堂中的細節問題，而專家則多討論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。? 第五章 教師職業心理健康 2.影響教師心理健康的因素有：（1）個人因素

個人因素包括生理因素、心理因素（2）環境因素、環境因素包括學校因素、家庭因素和社會因素

3.壓力：個體面對刺激時心理上感受到的威脅而產生的一種緊張、壓迫的情緒狀態。

4.壓力有四種基本類型，為：預期壓力、情境壓力、長期壓力、殘余壓力

5.職業倦怠：個體在長期的職業壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭狀態。

6.教師職業倦怠產生的原因有哪些？

教師職業倦怠是在長期的工作壓力和自身心理素質的互動下形成的，其影響因素主要包括個人因素、社會因素和教師職業的工作特點。（1）個人因素

個人因素中人格因素是重要的一方面，另外年輕教師比老教師，未婚教師比已婚教師更容易產生倦怠。（2）教師職業特點

教師的工作具有長期性、復雜性、重復性和負荷大的特點。這些特點決定了教師要不斷更新自身知識，適應教育改革的大環境，了解不同時代背景的學生心理特征，這些都容易使教師身心疲憊。（3）社會因素

社會對教師的期望值過高導致教師壓力過大，產生職業倦怠 7.教師職業倦怠的干預

干預教師職業倦怠主要有兩種途徑：個體干預和組織干預

（1）個體干預的方式有放松訓練、認知壓力管理、時間管理、社交訓練、壓力管理和態度改變。（2）組織的有效干預

組織的有效干預包括：削減過度的工作時間，降低工作負

荷。明確教師任務分配，闡明角色和責任，向教師提供建設性的反饋等等。

8.常見的教師心理問題。教師常見的心理問題有：（1）職業適應不良。（2）職業行為問題。

職業行為問題有五大類：怨職型，自我型，異常性，暴戾型，不良型。

（3）人格障礙和人格缺陷

常見的教師人格障礙和人格缺陷有偏執型，強迫型。（4）神經癥

教師常見的神經癥表現為強迫癥，焦慮癥，抑郁癥，恐怖癥等。（5）人際交往障礙 ? 第六章 教師的專業生涯周期

1.影響職業選擇的因素有興趣、能力、性格、價值觀和自身特點。2.如何進行專業生涯規劃？ 職業生涯規劃的步驟為：

（1）充分認識自身發展狀況（2）評估自身的成長環境（3）設計目標（4）實施策略（5）評估、反饋和調整

3.教師在專業發展中都必須經歷職前師范生階段和職后教師專業社會化階段。在發達國家，已經實現了教師職前與職后的發展一體化。4.教師專業發展階段論的研究導源于職業生涯發展的理論與實際研究。

5.職業高原與專業發展

職業高原：個體在職業生涯的峰點，是向上運動中工作責任與挑戰的相對終止，是個體專業發展上的一個停滯期。

如何克服職業高原？

（1）正確認識“高原現象”，尋找產生“高原”原因。（2）教師要有效自我調控，緩解和消除不良情緒，保持

積極向上的心態，形成積極應對的良好心理素質。

（3）充分利用外部資源

（4）增強科研意識，提高自我反省能力

? 第七章 在學習與研究中成長

1.校本研究：以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，針對學校教育教學管理等方面所發生的問題，將學校實踐活動與教育研究密切結合起來，并倡導教學第一線教師參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接應用于學校教育教學的研究活動。

2.校本研究的特征：

（1）研究主體與實踐主體合一（2）具有情境性和過程性（3）具有反思批判性（4）個性化

3.實踐性知識：教師在實際的教學活動中通過不斷對自身的教學進行反思并結合相關教育理論而逐步形成的一類知識。4．實踐性知識的特點

（1）個體性（2）情境性（3）構建性（4）綜合性（5）緘默性 5.如何培養實踐性知識？

（1）加強多方面的交流與傳承（2）多方位的思考和感悟（3）開展多層次的合作研究（4）進行多角度教育敘事（5）參與多領域的社會實踐

6.內隱學習：無意識地獲取關于刺激環境的復雜知識的過程 7.行動研究對促進教師專業發展的作用：（1）行動研究促進教師專業知識結構的完善（2）行動研究有助于教師教育信念的形成與發展

（3）行動研究促進理論與實踐相結合，有利于培養研究型教師

8.教學反思：教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。9.如何進行教學反思？

（1）思想和認識上要做好準備（2）不斷積累具體經驗（3）認真分析和討論問題所在（4）積極的驗證 10．敘事研究：以敘事的方式開展的教育研究。

專業對話：教師在專業領域里對教學活動涉及的問題，與同事或專家進行交流，切磋研討，對一些問題相互理解，達成共識。11.教育信息化對教師專業發展的意義：

（1）教育信息化促使教師教育理念的現代化（2）教育信息化加速教師角色的轉變（3）教育信息化促使教師素質的現代化

（4）教育信息化促使教師教學方法的現代化 12.教師信息技術素養：各類教師利用計算機和網絡技術獲取相關教育教學信息，以便對信息環境中的學習過程和學習資源作出設計、應用、評價、管理的新型綜合教學能力。? 第八章 教師專業發展的評價

1.發展性教師評價：根據一定的發展性目標，運用發展性的評價技術和方法，對教師素質發展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活

動中，不斷認識自我，發展自我，完善自我，使之不斷積淀、發展、優化其自身素質結構，促進教師在專業理念、教學技能、專業服務精神方面得到和諧自然的發展。2.發展性教師評價的主要環節：

發展性教師評價的具體實施包括評價雙方的初次面談、收集信息、評價面談和總結復查四個環節。

3.教師專業發展檔案袋：以收集教師專業發展中的學習成就，展示教師進步表現、取得的專業成果、個人培訓的提高，展現各主體的評價結果以及其他記錄和資料的匯集。

4.教師專業檔案袋包括階段性發展計劃、周期性總結、個人作品、各階段評價情況。

5.教師自我評價：教師依據評價原則，對照評價內容，主動對自己的工作表現作出評價，確定個人的發展需求，并制定出發展目標。? 第九章 明日教師與明日學校 1.未來教師的特點：

（1）未來教師應具備科學的教育理念。（2）未來教師應具備多元的知識結構（3）未來教師應具備多種能力

（4）未來教師應具備健康的身心素質 2.我國教師教育的發展趨勢：（1）教師職業專業化趨勢

（2）教師培訓模式由封閉式、定向型向開放式、非定向式轉變（3）注重教師專業化發展過程中的連續性和終身化，以及教師教育一體化

（4）職前教育的延長化趨勢，教師教育走向高學歷化。（5）教師教育信息技術化趨勢。

第四篇：教師專業發展

一、名詞解釋

1.教師專業化：指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。P7

2.教學監控能力：是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。P13

3.教師的職業承諾：是基于教師對自身職業的認識與情感依戀，對自身職業的投入程度和對教師規范的內化程度而形成的是否忠于職守的態度。P43

4.觀察學習：是指學習者在社會情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學習的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導，是指教師結成伙伴關系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學、課例研究，特別是有系統的教室觀察與反饋等方式，學習并彼此分享新的知識、改進教學策略，進而提高教學質量，并促進自身的專業發展。P60

6.角色體驗：角色實踐的過程中教師不斷地調整角色的認知、接受來自學生、學校、社會和教師自我的評價而產生的情緒體驗。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學校所存在的突出的問題和學校發展的實際需要為選題范圍，針對學校中教育教學管理等方面所發生的問題，將學校實踐活動與教育研究密切地結合在一起，并大力倡導教學第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應用于學校教育教學的研究活動。P193

8．實踐性知識：是教師在實際的教學活動中通過不斷對自己的教學進行反思并結合相關教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學習者的知識、自我的知識、案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）、策略知識（將原理運用于個案的策略）等。P197

9.教學反思：是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。P212

10.發展性教師評價：就是根據一定的發展性目標，運用發展性的評價技術和方法，對教師素質發展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認識自我、發展自我、完善自我，使之不斷積淀、發展、優化其自我素質結構，促進教師在專業理念、教學技能、專業服務精神等方面得到和諧自然的發展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質發展與提高的評價方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業發展的三個特征？p7

（1）教師專業發展是一個有意識的過程。

（2）教師專業發展是一個持續的過程。

（3）教師專業發展是一個系統的過程。

2.教學觀察有哪些程序？p55

（1）教學觀察前的準備（2）課堂觀察

（3）教學觀察后的討論（4）改良再行動

3.教師職業角色是怎樣形成的？（從三個層面答）p79

（1）教師角色的認知

個體要準確地扮演一個角色，首先就要認識這個角色，形成角色意識。教師對其角色的認知程度決定了教師的角色態度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認知有助于教師以恰當的角色表現來應付變化的教學情境，達到良好的角色適應。①教師對角色規范的認知②對角色職責的認知③對角色地位的認知

（2）教師角色的體驗

教師的角色體驗形成角色情感、產生角色態度，又進一步反饋給教學實踐活動。當教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產生積極的的情緒體驗繼續投入到教學實踐活動中。反之，教師的消極體驗必然與其后續的教學行為產生惡性循環。

①角色適應與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據自己的教學實踐知識及積累的生活經驗，不斷調整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業特有的責任感、自尊心和榮譽感，便形成了角色的信念系統。

4．如何促進教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進，構建初級教師教育模式：在教師教育中，應幫助新手型教師將注意力集中于教學的內在價值的認同上，盡快樹立現代教師角色觀。應充分發揮新手型教師重視課前準備策略的優勢，使之與課中策略有機結合，促使他們盡快地獲得調節課堂教學行為的程序性知識。

（2）從熟手到專家的促進，構建高級教師教育模式：在教師教育中，應重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業的情感認同，形成職業的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗。重視他們的教師職業角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個人因素

①生理因素：是心理健康的基礎和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動機、氣質、性格、能力）。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應該處于正常狀態。

（2）環境因素

①學校因素：是教師工作的主要環境，包括工作對教師的影響。人際關系對教師的影響、學校氛圍對教師的影響。

②家庭因素：家庭是構成社會基本單位。家庭的結構，家庭成員之間的關系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產生一定的影響。

③社會因素：社會的意識形態、風氣、道德規范等都會對教師產生一定的影響。

6.如何跨越職業高原？p189

（1）正確認識“高原現象”，尋找產生“高原”原因。

（2）面對社會和環境帶來的沉重壓力，教師要進行有效的自我調控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態，形成積極應對的良好心理素質。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強科研意識，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個性化

8.實踐性知識特點？p200

（1）情境性（2）個體性（3）建構性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實踐性知識的培養策略？p201

（1）加強多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進行多角度的教育敘事

（5）參與多領域的社會實踐

10.發展性教師評價的基本理念？p229

（1）主張評價以促進教師的專業發展為目的（2）強調教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思

（3）重視教師的個體差異

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點？p261

（1）應具備科學的教育理念

①以人為本，現代教育的目標核心在于實現人的發展

②注意學生的可持續發展和終身發展

③激發學生創新意識，培養創新型人才

（2）應具備多元的知識結構

①廣博的文化基礎知識

②精深的專業知識

③系統的教育科學知識

（3）應具備多種能力

①熟練的教學能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應具備反思性實踐能力及終身學習態度

（5）應具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識魅力③形象魅力

（6）應具備健康的身心素質

第五篇：教師專業發展

《教師專業發展》讀后感

讀了《教師專業發展》，收益頗深。通過學習我對教師這一專業的發展階段有了更深的理解。

國內外學者根據不同的劃分標準與研究角度、提出了各式各樣的教師發展階段論。這些教師發展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個教師都是在不斷成長與發展中后面的發展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經驗與技巧缺乏穩固的專業地位逐漸在現實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向專業成熟的境地。有的將教師的發展分為四個階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業階段;也有將教師發展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創造與試驗階段、專業教學階段;還有一種認為教師的專業生涯包括下列五個階段：師范生、初任教師、發展中教師、實踐教師、資深教師;金樹人的教師發展四段論包括入行階段、表現階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應期、能力建立期、成熟期、穩定期、后發展期。

歸納另外一些教師發展階段的研究可發現：從發展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現和專業成長的人但這一過程并非一帆風順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業挫折階段”。這是教師職業生涯的中期階段經常出現的現象。在這一階段教師在教學中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學理想幻滅教師的職業滿意度下降對教學生涯的意義和重要性感到懷疑。這時也意味著“重新估價期”的到來。年復一年單調乏味的課堂生活或者連續不斷的改革后令人失望的結果使教師對自己的教學生涯產生懷疑并重新估價嚴重者可表現為職業生涯道路中的一場危機。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現實壓力越來越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準與現實危機沖突的情況;面臨太多與專業理論及理想的專業自我形象不符合的事實要求感到無所適從。在這一時期有些教師經歷多年教學生涯后產生一種奉獻教育的內在化價值而以教書為終生的事業;多數教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領導非專業化學生表現太差工作負荷太多等等開始厭倦教學;有些教師因社會變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產生不勝負荷的倦怠感。研究表明多數教師要經歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期;在這段時期里他們會分析并決定自己是繼續做一名教師還是放棄這一職業。

在傳統的教師在職教育中教師是被動發展的。這種教師教育的基本假設是：教師在教學理論與專業知識等方面是需要提升的是受教導的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學習。學習的方式通常有參加短期教師進修班、接受繼續教育培訓、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學錄像觀摩等等。在這些專業發展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動與交流教師日后很難將理論應用到實踐中而教師在教學實踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業發展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業發展途徑從而陷入專業發展的“危機”。

許多研究也認為教學是一門相當孤寂的行業教學工作所能得到的專業支持十分貧乏。教學和其他專門行業不同教學人員不曾形成某些共識或是根據知識經驗形成一致的統一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛性的策略教師受到現實情境條件的限制較多教師們會盡量避免創新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會學觀點認為在教學中日益因循守舊的教師往往自己的學習能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現在社會、家長、專家學者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時間要求教師提高教學品質與績效還要尊重學生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關注教師的生存環境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。

研究教師專業發展的各個階段關注教師專業成長歷程中的各種問題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點及發展需要適當調整自己的心態和工作、學習方法從而有效促進教師的專業發展。