第一篇：小學數學教師的素養

小學數學教師的數學素養

大廟小學張黎黎

聽了小學數學教師素養的這節課對我的感觸頗深，我感受到了自己責任的重大，體會到了一個教師對學生的深遠的影響。在小學生的心目中，教師是最有學問的人，能教給他們許多新鮮有趣又非常有用的知識；教師又是最有權威的人，他指揮和決定著班級里大大小小的事務。因此，他們認為聽老師的話是絕對不會錯的。學生們信賴、尊敬、熱愛教師往往到了崇拜的地步。我感受到了教師應該具備以下及幾種素養

（一）職業道德素養

1、熱愛教育事業。熱愛教育事業，教師就能夠從素質教育的高度，研究、探索教育規律，奉行教書育人的宗旨，積極實現自己的教育理想。

2、熱愛學生。教師要面向全體學生，熱愛、尊重、了解并嚴格要求學生。教師要以自己堅定的信仰去指導學生確立正確的人生方向；以自己的人格力量去感染學生求做真人，求做真事；以自己嚴謹的治學態度去影響學生熱愛知識，熱愛生活；以自己樂觀的精神去培育學生健康的身心、良好的品質。

3、熱愛學校。教師要熱愛自己的學校，關心學校的發展，教師之間要謙虛禮讓，團結協作。在小學階段，教師要通過自己的言行培養學生良好的學習、生活、勞動、衛生等習慣，為學生在思想品德、知識技能、勞動習慣、身體、心理素質等方面的發展打下良好的基礎。

4、熱愛所教學科。教師要熱愛所教的學科。小學數學教師一定要熟悉和精通小學數學教學中的各方面知識，如在追求新的教育觀念、教學思想、教學手段與教學方法的現代化上，在探尋最科學、最有效的讓學生獲取知識、能力與受到思想教育的途徑上，在處理好教學過程中的教與學，主導與主體，知識與能力，智力因素與非智力因素，面向全體與因材施教，統一要求與個性發展諸多矛盾上，都要作出不懈的努力。

（二）文化科學素養

作為一名合格的教師，只具備良好的職業道德素質，有一個全心全意做好工作的愿望是遠遠不夠的。教師的文化科學知識素養決定著教師對教學內容把握的準確度，決定著教師教學能力與教學質量的高低，也直接關系著學生知識結構的形成、智力的發展與能力的培養。那么，數學教師的文化科學知識包括：

1、數學專業知識。這是數學教師的知識結構的核心部分，專業知識豐富的教師，才能正確地理解小學數學教材的內容與結構，熟知各年級教材的地位、作用及內在聯系，較好地掌握小學數學中的概念、性質、定律、法則、公式及數量關系的確切含義。

當好小學數學教師，還必須具有扎實的初等數學知識、一定的高等數學知識以及一些數學史知識。只有掌握了這些知識，小學數學教師才能透徹地分析小學數學教材體系，準確地把握數學知識的結構體系，為數學教學工作奠定堅實的基礎。

2、教育基本理論。這是教師專業科學知識的重要內容，是教師成功地進行教育、教學工作必須具備的理論知識。正確的觀念源于正確的理論，它指導著教師的教育教學實踐。教師應學習教育學、教育心理學、教學論等方面的知識，以提升教育理論修養。

3、教育科研的基礎知識。教育科研是一種運用科學的方法和手段，有目的、有計劃地探索、發現、掌握教育、教學規律的認識活動，是一個立足于已知去探求未知的過程。為了能正確地開展教育科研活動，教師必須具備相關的基礎知識，如教育科學研究的選題如何確定，如何選擇研究與論證的方法和手段，研究結果的定性與定量分析等。教師要著重學習教育研究方法、教育統計方法、教育測量、教育評價等有關進行教育科研的基礎知識。

（三）業務能力素養

小學數學教師的業務能力素養包括以下一些內容：

1、全面深入地了解學生的能力。教師只有全面深入地了解自己的學生，才能有的放矢地進行工作。小學生的思想、學習、生活、興趣、特長、志向等各方面都是千差萬別的，觀察、注意、記憶、思維、想象等智力因素與情感、動機、性格、意志等非智力因素也都不盡相同。教育要取得成效，就一定要了解和研究他們。在了解學生的過程中，教師要用辯證的、客觀的、發展的眼光去觀察、分析，克服片面性和主觀性，并要持之以恒。

2、進行思想品德教育的能力。思想品德教育是小學數學教學必須完成的一項重要任務。小學數學教師要根據數學學科的特點，結合教學選擇符合學生年齡特征與接受能力的內容，對學生進行思想品德教育。教學中可以通過闡明數學在日常生活和生產建設中應用的廣泛性，激發學生學習數學的興趣，不斷進行學習目的的教育。在教學中還要注意培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的學習習慣。教師對學生進行思想品德教育要做到有意（自覺）、有機（自然）、有效（針對性、實效性），不要離開教學內容另搞一套，而是要充分挖掘數學知識內在的思想教育因素。

3、鉆研課程標準與教科書的能力。課程標準規定了各年級的教學內容和教學要求。教科書是課程標準的具體體現，是教師教、學生學的主要依據。小學數學教師要根據課程標準的要求，把握好教科書的體系、結構、內容、重點與難點，熟悉各知識點的來龍去脈及其在全冊教科書乃至全套教科書中所處的位置，根據學生的身心發展、認知規律與實際智能水平，規劃好學期、單元、每課時的具體教育、教學目標和內容。教師要有獨立處理教科書的能力，為達到課程標準的要求，能夠根據學生的實際接受能力，補充和調整部分教學內容，能根據教學內容與要求，設計合理的教學過程，選用恰當的教學方法，采用有效的教學手段，創造性地把教科書的知識結構轉化為學生良好的認知結構，使教學活動做到概念準確、重點突出、難點突破、知識系統、訓練有素。

4、課堂教學的能力。課堂教學是學校教育、教學的主要形式，是實施素質教育的主渠道。小學數學教師是通過課堂教學完成教育、教學任務的。卓有成效的課堂教學取決于教師高超的課堂教學能力，而高超的課堂教學能力來源于教師的綜合素質。所以說，課堂教學是教師的職業道德、文化科學知識、業務能力、心理素質與教學藝術的集中表現。在實際的課堂教學中，有的課生動活潑，多姿多彩，引人入勝，有的課卻是平淡無奇，無精打采，令人乏味。究其原因，這既與教案設計有關，又與教師的教學素養和教學水平有關。

（四）教育心理素養

小學數學教師要想適應工作的需要，就應具備良好的身體和心理素質。教學過程是一個特殊的認識過程，在短短的幾十分鐘內，教師需要把預定的教學方案實施到流動的教學狀態中去。在實施時，教師要依據當時的實際情況調整原定教案，這里固然要體現執教者的職業道德、文化科學知識、業務能力等素養，但又不盡然。比如，學生學習情緒突然受到外界消極因素的干擾，學生質疑的問題超出了正常范圍，課前沒有估計到的情況意外發生等，教師面對種種突如其來的情況，該如何處置？如果教師因緊張而導致情緒失控，便會顯得不知所措，使情況向更加難以控制的方向發展，如果教師沉著應對，便能“化險為夷”。教師的不同心態，會決定他采取不同的方法解決問題，其效果也就會大相徑庭。教師在課堂教學中既要坦露自己的真情實感，喚起學生融洽的情感交流，又要做到“不露聲色”，有較強的自我控制能力。

這是對我感觸最深的，也是我在以后的工作中比需具備的素質。

第二篇：小學數學教師的素養提升

《小學數學教師的素養提升》讀書筆記

推

一、關于數學專業素養的認識。

1、怎樣理解素養？

※素養是后天形成的。

※素養是可以培養的。

※素養是多層次的※素養是有綜合性的。

2、素養和素質的區別。

二、提升數學專業素養的必要性。

教師專業素養的高低，不僅影響著數學教學的質量，而且決定著教育的成敗。只有具有深厚專業素養，教師才能帶領學生進行深入淺出，觸類旁通的學習。

三、數學教師專業素養的具體要求。

從知識角度看 數學思想方法

從能力角度看 數學知識積淀

從思想觀念角度看 數學學科技能

數學價值態度

數學教育智慧

四、數學教師主要專業素養的提升

1、要關注數學基礎與專業知識

能——（前提與基礎）

要掌握一定教育科學理論

要掌握豐富而深刻的數學思想

要提升自己的解題技能

2、數學教師要有一種陽光心態

想——（心態與興趣）

以積極和熱忱的心態對待生活

以欣賞和感恩的心態對待社會

以全力以赴的心態來對待工作

3、要提升教育教學實踐水平

會——（技巧與藝術）

提升自己教學設計能力

提升自己的評課能力

樹立正確的學生觀 薦

第三篇：小學數學教師的素養提升

《小學數學教師的素養提升》讀書筆記

一、關于數學專業素養的認識。

1、怎樣理解素養？

素養是后天形成的。

素養是可以培養的。

素養是多層次的素養是有綜合性的。

2、素養和素質的區別。

二、提升數學專業素養的必要性。

教師專業素養的高低，不僅影響著數學教學的質量，而且決定著教育的成敗。只有具有深厚專業素養，教師才能帶領學生進行深入淺出，觸類旁通的學習。

三、數學教師專業素養的具體要求。

從知識角度看數學思想方法

從能力角度看數學知識積淀

從思想觀念角度看數學學科技能

數學價值態度

數學教育智慧

四、數學教師主要專業素養的提升

1、要關注數學基礎與專業知識能——（前提與基礎）要掌握一定教育科學理論要掌握豐富而深刻的數學思想要提升自己的解題技能

2、數學教師要有一種陽光心態

想——（心態與興趣）

以積極和熱忱的心態對待生活

以欣賞和感恩的心態對待社會

以全力以赴的心態來對待工作

3、要提升教育教學實踐水平

會——（技巧與藝術）提升自己教學設計能力提升自己的評課能力樹立正確的學生觀

《數學教師的語言》讀書筆記

語言就仿佛一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學能力的。”“教師的語言，是感化學生心靈不可取代的手段。教育的藝術，首先是靈犀相通的說話藝術。”教師的魅力很大程度上是從其說話藝術上體現出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。語言有有聲和無聲之分，我要說的是有聲語言，即教師將其教育思想和教育理念從無聲化為有聲的語言進行施教的魅力。

第一，數學教師的語言要準。

教師的語言要科學、準確。這樣的語言才會具有感染力和吸引力。例如，“平年2月只有28天，閏年2月有29天”這句話如果說成“平年2月有28天，閏年2月有29天”就不科學了。還有諸如“26這個數字”這樣的話也不科學，因為在阿拉伯數字中只有0——9這10個數字，26是一個數而不是一個數字。數學是一門科學性很強的學科，這就要求教師的語言不能犯科學性的錯誤。

第二，數學教師的語言要精。

能用一句話說的，就不用兩句話去說。必要時，當學生有積極主動地學習行為和發言欲望時，你甚至可以不說話，要學會“不為”，先做一個旁觀者，在旁邊觀察，伺機引導。“此時無聲勝有聲”，教育過程中應該多留給學生一些寧靜與沉思的時間。一個好老師，不應該是一種無所不知，無所不能，口若懸河，鋒芒畢露的形象，而應該是一個懂得適當地“藏巧”，會激發學生潛能的智者，應該學會等待。教育是一門藝術，在適當的時候教師可以表現得低調一點，弱勢一點，因為這樣做可以為學生提供更多的自我展示的機會，提供更多的獨立思考的機會，提供更多的涵泳的時間。

第三，數學教師的語言要傳情。

教師的語言應該象催化劑一樣，深入學生的性格特征和情感、知識基礎之中，與其匯合，發生反應，從而啟發學生的心智，振奮學生的神經，促其深入思考，這樣的語言對學生才有吸引力，才能開啟學生思維。

由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現不盡相同。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數老師便以“錯了，請坐！”“不對！誰再來?”這些單一的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而現在在新課程理念的指導下，老師們善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。

第四，數學教師的語言要激趣。

如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會產生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成良好的互動。

師生之間需要一種心犀相通的交流，需要對話。“對話”不是“對答”。“對話”的實質是師生與文本之間的、心理與社會的相互作用，是在學習過程中，師生腦海里固有的知識、經歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質。對話的質量表現為：或者增長見聞，或者增強技能，或者提高認識，或者升華精神。

總之，作為教師應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，因為這是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啟學生心靈的鑰匙

第四篇：小學數學教師素養大賽心得體會

小學數學教師素養大賽心得體會

士杰學校：侯愛秀

小學數學教師素養大賽心得體會

士杰學校：侯愛秀

在這個收獲的季節里，作為一個從事了教育工作十幾年的我，參加了我市首屆小學數學教師素養大賽，大賽歷時了兩天。有片段教學、答疑解惑、才藝展示。讓我有所得，也有所思。讓我得到的收獲是明確了自己在工作中的優缺點，讓我思考的是今后該向哪個方向努力發展。

曾經聽說“六年鍛煉出一個數學教師”。曾幾何時也滿意自己的各方面，因為這幾年的教學讓我沒有感覺到自己的專業知識不夠用，但這次數學教師素養大賽讓我如夢初醒。除了教學能力還有待提高，才藝展示更沒有一滴水，粉筆字還行，但不是頂級的，專業知識知道很多，但記憶不牢，才體會到當一個數學教師不是那么容易。按理說除了才藝展示，其它三項都是教師的基本功。但是這次比賽讓我看到了自己的基本功不扎實，而且興趣、愛好不廣泛，沒有一技之長，我感覺真是汗顏。我們的教育理念是要培養出全面發展的綜合型的人才，而我們自己卻“先天不足，后天不補”，怎么能夠做好為人師表呢？又怎么理直氣壯的對學生評頭論足呢？素養大賽指明了我的不足之處，及時讓我認清了自己，擺正自己的位置。不在盲目自大，不在自我滿足，而是從頭積累，下功夫精心備課，常反思改進教學。做一個老師不易,做一個數學老師很不易,做一個優秀的數學老師更不易!“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”這詩句雖平常見,但要做到

在這個收獲的季節里，作為一個從事了教育工作十幾年的我，參加了我市首屆小學數學教師素養大賽，大賽歷時了兩天。有片段教學、答疑解惑、才藝展示。讓我有所得，也有所思。讓我得到的收獲是明確了自己在工作中的優缺點，讓我思考的是今后該向哪個方向努力發展。

曾經聽說“六年鍛煉出一個數學教師”。曾幾何時也滿意自己的各方面，因為這幾年的教學讓我沒有感覺到自己的專業知識不夠用，但這次數學教師素養大賽讓我如夢初醒。除了教學能力還有待提高，才藝展示更沒有一滴水，粉筆字還行，但不是頂級的，專業知識知道很多，但記憶不牢，才體會到當一個數學教師不是那么容易。按理說除了才藝展示，其它三項都是教師的基本功。但是這次比賽讓我看到了自己的基本功不扎實，而且興趣、愛好不廣泛，沒有一技之長，我感覺真是汗顏。我們的教育理念是要培養出全面發展的綜合型的人才，而我們自己卻“先天不足，后天不補”，怎么能夠做好為人師表呢？又怎么理直氣壯的對學生評頭論足呢？素養大賽指明了我的不足之處，及時讓我認清了自己，擺正自己的位置。不在盲目自大，不在自我滿足，而是從頭積累，下功夫精心備課，常反思改進教學。做一個老師不易,做一個數學老師很不易,做一個優秀的數學老師更不易!“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”這詩句雖平常見,但要做到卻是不易。希望自己能做一個合格的數學老師,能努力去做一個較優秀的數學老師!

數學教學是一座莽莽的高山，是一片無邊的海洋，無論是教育學

生還是發展自身，數學教師都要在一生中樹立這樣一個信念，那就是學習，學習，終身學習。“木無本則枯，水無源則竭”，只有大量地閱讀才能解決源頭活水的問題，才能彌補自己的種種不足，才能成就自己廣博的知識和才能！

古人都曾經說過：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”通過這次大賽，更讓我領略到了它的內涵。

2012.5.26

第五篇：小學數學教師素養大賽（最終版）

小學數學教師素養大賽――知識答題客觀題部分：

一、填空

1、劉徽，三國時期魏國人，最偉大的數學家之一，主要貢獻：正確提出了（正負數）的概念 及其（加減運算）的法則，發展了“出入相補”原理，劉徽在注釋（《九章算術》）提出了（）“割圓術”，首次提出了計算圓周率近似值的科學方法，并且求出了π3.14。

南北朝時代數學家（祖沖之）進一步得出精確到小數點后（7）位的π值（約 5 世紀下半葉），給出不足近似值 3.1415926 和過剩近似值 3.14159272、最早提出負數概念的著作是中國的（《九章算術》），比印度 7 世紀出現負數早 600 多 年，比歐洲早 1500 多年。

3、（《易經》）是歷史上有文字記載以來的第一本數學著作。

4、（我國）是最早使用位置計數法和應用十進制。

5、在世界上，中國最早提出最小公倍數概念，比西方早 1200 多年。

6、劉徽在《九章算術》中，最早運用（極限）概念，比西方早 1400 多年。

7、數學家（華羅庚）關于完整三角和的研究成果被國際數學界稱為（“華氏）定理”；

8、新課程的“三維”課程目標是指（知識與技能，）（過程與方法、）（情感態度與價 值觀。）

9、為了體現義務教育的普及性、基礎性 和發展性，新的數學課程首先關注每一個學生的 情感、態度、價值觀和一般能力的發展。

10、內容標準是數學課程目標的進一步（具體化。）

11、內容標準應指關于（內容學習）的指標。

12、與現行教材中主要采取的“（定義）——定理——（例題）——習題”的形式不同，（問題情境）——（建立模型）——解釋、應用與拓展”的基本模式呈現知識 準》提倡以“ 內容

13、數學學習的主要方式應由單純的（記憶）、模仿和（訓練）轉變為（自主探索）（合 作交流）與實踐創新；

14、改變課程內容難、（窄）、（舊）的現狀，建設淺、（寬）、（新）的內容體系，是數學課程改革的主要任務之一。

15、從“標準”的角度分析內容標準，可發現以下特點：（基礎性）（發展性）（層次性）（開放性）

16、統計與概率主要研究現實生活中的（數據）和客觀世界中的（隨機現象）。

17、在第一學段空間與圖形部分，學生將認識簡單的（幾何體）和（平面圖形），感受（平移）（旋轉）、（對稱現象），建立初步的（空間觀念）。

18、課程標準中增加的內容主要包括：（統計與概率）的有關知識，（空間與圖形）的有關內容，（如位置與變換）（負數）（計算器）的初步應用等。

19、數學教師應由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的（組織者）（引導者）和合作者。

20、數學教學應該是從學生的（生活經驗）和（已有知識背景）出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的（數學知識與技能）、（數學思想和方法）。

21、數學學習評價應由單純的考查學生的（學習結果）轉變為關注學生學習過程中的（變化與發展）以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。

22、“數與代數”的內容主要包括：數與式、（方程與不等式）（函數）它們都是研究數量關系和變化規律的數學模型。、課程標準拋棄了將數學學習內容分為“ 數與計算、（量與計量、）（幾何初步知識）（應用題）（代數初步知識）（統計初步知識）六個方面的傳統做法，將傳統的數學學習內容充實、調整、更新、重組以后，構建了“（數與代數）、（空間與圖形）、（統計與概率）、（實踐與綜合應用）”四個學習領域。

24、義務教育階段的數學課程應實現人人學（有價值）的數學，人人都能獲得（良好）的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

25、數學教學活動必須建立在學生的（認知發展水平）和（已有的知識經驗）基礎之上。

26、《標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從知識與技能、（數學思考）、（解決問題）、（情感與態度）等四個方面作出了進一步的闡述。

27、“空間與圖形”的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和平面圖形的（形狀）（大小）位置關系及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。

28、數學課程的總體目標包括（圖形的認識）、（圖形的測量）、（圖形的位置）、（圖形與變換）。

29、綜合實踐活動的四大領域（研究性學習）（社區服務與社會實踐）信息技術教育和勞動與技術教育。、“實踐與綜合應用” 在第一學段以（實踐活動）為主題，在第二學段以（綜合應用）為主題。

31、與大綱所規定的內容相比，課程標準在內容的知識體系方面有（有增有刪），在內容的學習要求方面有（有升有降），在內容的結構組合方面有（有分有合），在內容的表現形式方面有（有隱有顯）。

32、數學是人們對（客觀世界）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并 進行廣泛應用的過程。

33、“數據統計活動初步對數據的收集、（整理）、（描述）和分析過程有所體驗。

34、新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學生的發展）。

35、新課程倡導的學習方式是（動手實踐、自主探索、合作交流）。

36、教材改革應有利于引導學生利用已有的（知識）和（生活經驗），主動探索知識的發生與發展。

37、義務教育階段的數學課程，其基本的出發點是促進學生（全面、）（持續、）（和 諧）地發展。

二、選擇題

（一）單項選擇

１、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間（3）的過程。

①交往互動 ②共同發展 ③交往互動與共同發

２、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（2）。

①教教材 ②用教材教

３、算法多樣化屬于學生群體，（2）每名學生把各種算法都學會。①要求 ②不要求 ４、新課程的核心理念是（3）

①聯系生活學數學 ②培養學習數學的興趣 ③一切為了每一位學生的發展

５、根據《數學課程標準》的理念，解決問題的教學要貫穿于數學課程的全部內容中，不再單獨出現（1）的教學。

①概念 ②計算 ③應用題

６、“三維目標”是指知識與技能、（2）、情感態度與價值觀。

①數學思考 ②過程與方法 ③解決問題

７、《數學課程標準》中使用了“經歷（感受）、體驗、（體會）探索”等刻畫數學活動水平的（1）的動詞。①過程性目標 ②知識技能目標

８、建立成長記錄是學生開展（3）的一個重要方式，它能夠反映出學生發展與進步的歷程。①自我評價 ②相互評價 ③多樣評價

９、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和（2）的過程。

①單一 ②富有個性 ③被動

10、“用數學”的含義是（2）

①用數學學習②用所學數學知識解決問題 ③了解生活數學

11、下列現象中，（D）是確定的。

A、后天下雪 B、明天有人走路 C、每天都有人出生 D、地球每天都在轉動

12、《標準》安排了（B）個學習領域。

A、三個 B、四個 C、五個 D、不確定

13、教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是（D）

A、堅持學習課程理論和教學理論

B、認真備課，認真上課 C、經常撰寫教育教學論文

D、以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思

14、新課程標準通盤考慮了九年的課程內容，將義務教育階段的數學課程分為（B）個階 段。

A、兩個 B、三個 C、四個 D、五個

15、下列說法不正確的是（D）

A、《標準》并不規定內容的呈現順序和形式

B、《標準》提倡以“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的基本模式呈現知識內容

C、《標準》努力體現義務教育的普及性、基礎性和發展性

D、1999 年全國教育工作會議后，制訂了中小學各學科的“教學大綱” 以逐步取代原來的“課 程標

（二）多項選擇

１、義務教育階段的數學課程應突出體現（ACD），使數學教育面向全體學生。

A、基礎性 B、科學性 C 普及性 D、發展性

２、學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，（A B C）也是學習數學的重要方式。

A、動手實踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習

３、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（A B C）。

A、組織者 B、引導者 C、合作者 D、評價者

４、符號感主要表現在（）。

A、能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律，并用符號來表示；

B、理解符號所代表的數量關系和變化規律；

C、會進行符號間的轉換；

D、能選擇適當的程序和方法解決用符號所表達的問題。

５、在各個學段中，課程標準都安排了（A B C D）學習領域。

A、數與代數 B、空間與圖形 C、統計與概率 D、實踐與綜合應用

三、是非題（對：T錯：F）

1、內容標準是內容學習的指標。指標是內容標準的全部內涵。（F）

2、提倡有教育價值的數學，學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的和富有挑戰性的。（T）

3、《標準》提倡讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程，形成自己對數學概念的理解。（T）

4、新課標只提倡關注知識獲得的過程，不提倡關注獲得知識結果。（F）

5、《標準》提倡采取開放的原則，為有特殊需要的學生留出發展的時間和空間，滿足多樣化的學習需求。（T）

6、數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與實踐創新。（T）

7、教師應由學生學習的組織者、引導者轉變為知識的傳遞者和合作者。（F）

8、學生是知識的接受者，不需要轉變為數學學習的主人。（F）

9、數學學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發 展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。（T）

10、數學學習評價既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來 的情感、態度、個性傾向。（T）。

11、新課標強調“知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提”（T）

12、課程標準認為，“數學教學是數學活動的教學”。（T）

13、《課標》中，對于應用問題，選材強調虛擬性、趣味性和可探索性。（F）

14、新課程從第二學段（4——6 年級）開始使學生接觸豐富的幾何世界。（F）

15、在內容的選擇上，課程標準刻意追求內容的完整性和體系化。（F）

16、課標對教學要求有所提升的內容有：估算、算法多樣化、各類知識的應用等。（T）

17、合理應用數學的思維方式解決實際問題，也是培養學生的創新精神與實踐能力的最佳途徑。（T）

18、課程標準在數學學習內容的結構上，將“量與計量”的內容并入“統計與概率”或“數與代數”等領域。（F）

19、課程標準在數學學習內容的結構上，將“應用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結合“數的運算”抽象和理解數量關系。（T）

20、經驗既是知識構建的基礎，知識是經驗的重要組成部分。（F）

21、“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。（）

22、義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。（）

23、在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是惟一的結論。（）

24、教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業發展的重要手段。（）

主觀題部分：

1、數感的培養不是一節課就能促成的，在平時的教學中你是怎樣培養學生的數感呢？請你說說你的做法。

數感是人的一種最基本的數學素養，是一個人對數與運算的一般理解，這種理解可以幫助人們用靈活的方法做出數學判斷，并為解決復雜問題提出有用策略。《課標》指出：數感主要表現形式是：“理解數的意義；能用多種方法表示數，能在具體的情境中把握數的相對大小關系，能用數學表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算結果，并對結果的合理性作出解釋。”培養學生數感我認為可以從以下幾個方面入手：

1）聯系生活實際，在情境中建立數感 教師要為學生提供具體的生活情境，讓學生在具體的情境中感知。因為學生對數學是陌生的，但對生活是熟悉的。例如，教學“厘米和米”時，讓學生尋找長度 1 厘米和 1 米的物體，在頭腦中逐漸形成表象，幫助學生建立良好的數感。

2）創設數學活動，在體驗中發展數感 例如：在學習時、分、秒時，讓學生體驗 1 分鐘能干什么，一秒鐘有多長等。通過這樣體驗，讓課堂數學充滿靈性，使抽象的數學概念讓學生看得見、摸得著。學生的數感也正是在這看似不重要的活動體驗中逐步發展起來的。

3）培養估算意識，在比較估計中提升數感 估算在日常生活中有著廣泛的應用，它有利于人們事先把握運算結果的范圍。估算的方法是多樣的，只要學生的估算方法合理可行，體現估算的思想，都應給予鼓勵，培養估算的意識和初步形成基本策略，在潛移默化中提升學生數感。當然，學生數感的培養并不是一蹴而就的，而是在學生學習過程中逐步體驗和建立起

來的，加強對學生數感的培養，并作為小學數學教學的目標之一，從而更好的促進學生數學素養的提高。

2、新課標指出“要為學生留有足夠的探索和交流的空間，以有利于改變學生的學習方式”。你是怎么理解這段話的，請舉例說明。

《數學課程標準》科學地提出“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、”蘇霍姆林斯基認為：自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童的精 ”神世界中這種需要特別強烈。所以，我從以下兩個方面來理解這句話：

1）為學生提供操作的機會。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數學知識來源于生活實際，教師要結合教學內容，經常給學生提供親自參與實踐活動的機會，通過動手、動口、動腦促使外部學習活動逐步內化為自身內部智力活動，只有這樣，才能改變學生的學習方式，有效地促進學生的發展。

2）為學生創設交流探討機會。現行教材往往以定論的形式直接呈現知識內容，學生看到的是思維的結果，看不到知識的產生、發展的過程。這不利于學生自主學習。為此，把教材陳述性內容加以重組與整合，創設有利于學生展開觀察、實驗、推理、交流等活動的學習素材，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發現，共性讓學生去探討，規律讓學生去揭示，有利于學生自主探究能力的培養，更有利于改變學生的學習方式。因此，要為學生留有足夠的探索和交流的空間，以有利于改變學生的學習方式。

3、學生自主學習要不要教師？如果要請說明理由以及指出教師應做些什么？

學生自主學習必須要教師引導和參與。目前，有些教師有個錯誤的認識，即只要把學習時間交給學生，讓學生自己去學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。應該認識到，讓學生能夠探索、學會探索，才是自主學習的本意。在實踐中教師引導和參與主要體現在以下幾個方面： 1）學生自主學習獲得的知識是零散的，不系統的，教師要高屋建瓴適時引導，幫助學生建立知識框架。2）教師要關注課堂生成，及時捕捉學生靈感的火花，做出激勵引領性評價。3）教師要全身心的關注學生的自主學習活動過程，及時進行榜樣引領。所以我認為學生自主學習必須要教師引導和參與。

4、學生在口算 56-18 的時候，常常口中念念有詞：先用 6 減 8，不夠減向十位借 1，16 減 8 等于 8，十位上的 5 借掉 1，還剩 4，4 減 1 等于 3，寫 3，合起來是 38，學生邊說邊寫最，后算出答案，怎樣看待這種“筆算式的口算” 這種方法對學生學習口算有利還是有弊？

答題要點： 這種方法對學生學習口算是不利.