第一篇：《教師的幸福人生與專業成長》讀后感

閑暇時翻閱肖川的《教師的幸福人生與專業成長》，如品味一杯香醇的黑咖啡，回味良久；更似品酌一瓶純正的紅酒，陶醉其中。一句句話語中，透露著教師的幸福真諦。當心情驛動時，翻開書本，如入寧靜的森林，耳邊聆聽清脆的鳥語，一切煩躁都歸于靜謐。浮躁的心情漸漸沉淀，回味從教以來的點點滴滴，我已然能從“傳道、授業、解惑”中，找尋到為人師者的真正幸福滋味。雖然這其中有種種艱苦，但當一名小學老師確實是光榮的，是有掩飾不住的幸福的。

光榮一詞，也許會讓人想起很多。中學時代表全體同學在國旗下講話覺得很光榮；大學時經過重重考核被組織接受加入中國共產黨更覺得光榮；如今，站在這三尺講臺，面對一雙雙求知的眼睛，我為能做紅燭點亮孩子們眼中的希望倍感光榮。但我所覺得的光榮相比于肖老師的光榮，就如浪花與大海相比那樣渺小。肖老師說：教師的幸福來自教育教學工作。教育是教師的生命，課堂教學是教師基本的生活方式，是教師生命價值的體現。把學生從“生物人”提升到“社會人”、從較低的水平提高到較高的水平，這是社會賦予教師的職責和使命，教師的幸福也真正體現在對這種社會責任和歷史使命的肩負上。教育教學過程成了師生思想碰撞、心靈交流的過程，在共識、共鳴、共志的教學過程中，教師宣講自己的信念，表白自己的真情實感；學生袒露自己的心靈，訴說自己的體會。此時，教師的教成為學生的需要、向往。在這樣的過程中，幸福的滋味會從一次次的教育中慢慢滲透出，滋潤進我們的心田，讓我們倍感身為教師的光榮。俯首靜思：這顆光榮的種子其實就埋藏在我們的心田，讓它快快地生根發芽、茁壯成長吧！

“人類靈魂的工程師”的稱謂讓我們感到無限的光榮，但是又有多少人知道這贊譽背后教師們的艱苦?陶行知先生說過：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創造出值得崇拜的學生。”徐特立也說：“教書是一種很愉快的事業，你越教就越熱愛自己的事業。當你看到教出來的學生一批批走向生活，為社會做出貢獻時，你會多么高興啊！”可是外行人有多少知道在取得者快樂與高興之前，教師要付出比之多多少倍的艱辛與困苦啊！教育教學上的摸爬滾打，教育學生中的種種突發事件，工作中的思想動蕩……教師有比其他職業更多的煩惱。說實話，當一名稱職的小學教師，確實是辛苦的。我們不說每天十老個小時的工作時間，不說備課、上課、批改、輔導的疲憊。單說為了孩子“人人有進步，個個有發展”，我們便要傾盡全力。簡簡單單十個字，可是真正要落實做到的話，是得付出多少呢？孩子們是有個性差異的，學生的“進步”與“發展”需要老師付出太多的艱辛。我想，沒有一個老師為此計算過。因為這種付出是不求回報的。教師只期待自己的汗水能澆灌出桃李芬芳。

學生的成材能讓老師幸福，學生的每一個進步能讓老師倍感欣慰，學生對老師的關愛舉動會讓老師暖意盈懷。每個人對幸福的理解各不相同。醫生為成功救治病人感到幸福，農民為品嘗豐收的喜悅而感到幸福，身為教師的我們心中最幸福的事莫過于看著自己的學生取得進步。教師是學生情感的培育師，使精神的守護神，是意志的砥礪石，是人格的構建者。“教師，諄諄善誘，守望的是講臺，放飛的是希望，播種的是知識，收獲的是未來。”放飛與收獲的喜悅感充盈著心田，也讓我們感受到教育成功后的幸福。但品嘗幸福果的滋味并不是一件輕而易舉的事情。在我們教育學生的道路上，充滿了各種障礙的阻饒，有主觀、客觀的，每一顆小石子都可能讓我們拌倒。這讓我想起霍懋征老師六十年來“沒有向一個學生發過火，沒有懲罰過一個學生，沒有向一個家長告過狀，沒有讓一個孩子掉過隊”，我不禁臉頰緋紅。為人師表者，達到如此境界，恐怕已近乎圣人。所以感慨“圣人”的幸福感的得來不易，我們“凡人”豈能感同身受。但細心想來，霍老師的“四個沒有”是給我們每個老師，特別是青年老師樹立了榜樣。也許當什么時候我們能做到這“四個沒有”了，那么我們也就身處在學生的贊譽所編織的幸福花海中了。

一本好書，讓我的“師之靈魂”受到清澈地洗滌。肖老師的話語，如高山泉水般的濯洗我們的心靈，讓我明白了“沒有愛就沒有教育的幸福滋味”。只有師之大愛，才能成師之大業。我愿意做一個把愛獻給教育的人。

常常讀來激勵自己：守望這片我熱愛的天地！

第二篇：教師的幸福人生與專業成長讀后感

《教師的幸福人生與專業成長》讀后感

南教場小學 任亞琴

讀了《教師的幸福人生與專業成長》這本書。是我知道一只桶的裝水量，取決于最差、最短的那塊桶板,這個古老的“短板理論”正好可以用來說明教師“知識結構”對于教育的重要性。我們常說:“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”現在的問題是中小學教師的“知識之桶”里到底裝著多少水？又還能加入多少水？肖教授講到，教師的知識之桶，應包含三方面的知識:通體性知識、本體性知識和條件性知識。為豐富教師的通體性知識，肖教授始終提倡“我讀書 我快樂”、“問渠那得清如許——呼喚書香校園”，提倡教師要通過閱讀來獲得通體性知識，以此獲得深厚的文化基礎和廣博的文化視野，“詩書滿腹氣自華”，要通過閱讀讓教師成為知識的真正擁有者和創造者。對于教師該讀哪類書，肖教授也指出教師的閱讀既要廣泛，又要有意識地進行選擇，特別注意各學科知識的搭配與多學科內容的融合，要與經典為友，做有思想的教師。教師的本體性知識是教師的“身份”知識，要求教師具備特定的學科知識，作為教師知識的主干和核心，對此要求甚高，不僅要對知識融會貫通，還需要有個性化，以保證教學的有效性。教師的條件化知識更是促進教師專業發展的前提，要求教師從教育學心理學的角度認識教育的本質問題真正做到教書育人，先教會學生學習做人，然后教會學生學習知識。最后肖教授提倡教師們從實踐出發，行動起來，從寫詳案開始，從學寫反思收獲，積極參與教育敘事的研究，參與教育實驗著手，進一步提高自身修養。回顧這二十多年間的教育教學，似乎一直忙忙碌碌于課堂教學、課外輔導、批改作業，職業倦怠使我們早就遠離了書本，日常教學工作幾乎就是靠著吃老本來完成，所謂的專業培訓離我們的實際工作太遙遠，往往起不到指導實踐的作用，而感覺《教師的幸福人生和專業成長》講述的就是我們需要的，通體性知識的獲得正是需要這類書籍的營養，指明了條件性知識補充的方向，讓我們意識到了教學反思的重要性，撥開了以往教學工作中的團團迷霧，真正起到了指導專業成長的作用。

讓我們充分利用閑暇時光，沉淀自我，寧靜關照，從讀書中汲取營養，享受屬于教師特殊的幸福人生！在教學中也帶領我們的學生徜徉書海，一起分享讀書的快樂！

2011.1

第三篇：《教師的幸福人生與專業成長》讀后感

《教師的幸福人生與專業成長》讀后感

康小常維靜

對于教師而言，生活與享受生活、上課與享受上課、教育與享受教育是完全不一樣的。做為教師，要保持樂觀、平和、積極向上的良好的心態。、書中這樣一段話讓我感動不已：“有心的地方就會有發現，有發現的地方就會有欣賞，有欣賞的地方就會有愛，有愛的地方就會有美，有美的地方就會有自由，有自由的地方就會有快樂。”我們不能選擇我們的學生，但是我們可以改變自己的心態。其實不管是平常之心、寬容之心，還是感恩之心，只要你擁有陽光般的心態，就會少些煩惱多些快樂，將教師視為一種藝術，樂此不疲雖苦猶甜，那么你就能夠擁抱幸福！

在我的專業化成長過程中，我曾經遇到過很多的困惑，在肖教授的這本書中，我得到了很大的啟發。

首先，我感覺我的課堂很熱鬧，學生的反應都很好，似乎都掌握了，但是到了考試的時候，考出來的成績卻并不理想。于是我就采取了一些約束紀律的措施，紀律是好了，但是課后明顯看到學生疲倦痛苦的表情，也沒能收到良好的教學效果。后來在肖教授的書中我知道了我的問題所在，就是我沒有掌握好有效的課堂管理的技能。

肖教授說：有效的課堂管理不只是建立秩序，從而將影響課堂教學的不良行為降低到最低程度，更為重要的是整個課堂管理制度都是為了使學生參加有意義的學習活動并且達到最高的程度。有效的課堂管理可以維持課堂秩序的穩定，避免課堂混亂現象的出現，培養學生的學習動機，激發學生的學習潛能，提高教學工作的成效。有效的課堂管理必定是師生全員參與的課堂管理，必定是全面、成功的課堂管理。而且指出有效的課堂管理需要管理課堂知識、任教的學科知識和對學生社會背景的了解這些專業知識技能的支撐。因此，在以后的教學過程中，我將會加強這幾方面專業知識技能的學習，從而提高自己的有效課堂管理技能。

其次，在做學生心理工作的時候，總覺得力不從心。

學生違反紀律后，我和他們談心的時候，他們的態度有時候會很不好，老不承認自己犯的錯誤，盡管通過談話，態度已經轉變了，也知道自己的問題所在了，但是過沒多久又會犯相同的錯誤，這讓我很生氣，覺得這些學生到底怎么了，總

覺得某些后進生很麻煩，很想去改變他們，但就是無從入手，覺得自己沒這個能力去改變他們。看了肖教授的書之后，我才知道，是我的方法和心態方面出問題了，由于不自信所以沒有足夠的勇氣去引導他們，只是靠著簡單的說教和懲罰來約束他們。

肖教授指出教師不能依賴自己的權威，凌駕于學生之上，嚴格控制學生的行為，不允許學生犯絲毫的錯誤，否則就要受到嚴厲的懲罰。這樣的管理使學生在心理上嚴重壓抑，根本沒有平等、民主可言，學生有問題也不會向教師傾訴，造成師生關系極為緊張。因此，教育學生應該以表揚為主，批評懲罰為輔。要盡可能發現和表揚學生的有點，要及時表揚即便是微小的進步，以帶動學生減少甚至改掉其違紀行為。

在我的專業成長過程中，也曾出現過工作倦怠，那段時間每天都感覺很累，感覺課好像永遠備不完，作業堆積如山，都有著處理不完的事情，心里壓力特別地大，甚至有時吃不下飯，睡不好覺，這就影響了課堂教學的精神和心情，教學質量一直無法提高，心里就變得更焦急，一著急情緒就更不好，更加處在一種惡性循環中。當時我不知道這是為什么，看了此書才知道這也是教師的職業倦怠的表現，了解到它形成的原因和危害性，這是不利于我的專業成長的。

所以在以后的教學生涯中，我要不斷用教授的話來提醒自己，用積極的心態來看待世界，不斷給自己積極的心理暗示。“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭。”記住 “快樂是一種美德，微笑是一種力量”，拒絕職業倦怠，在教師職業發展中體驗幸福。

第四篇：《教師的幸福人生與專業成長》讀后感

《教師的幸福人生與專業成長》讀后感

前段時間，校長推薦我們閱讀了肖川老師的著作《教師的幸福人生與專業成長》。拿到這本書時，我猜測是一本理論性很強的書，隨意翻了幾頁，卻被那些小故事深深吸引。肖老師借助一些寓意深刻的典故，引用大量的教育實例，將教育理論和教育實踐恰當地融合在一起，通過細膩的筆觸娓娓向我們道來。閱讀此書，就像和一位朋友聊天一樣輕松，不知不覺之中卻使你受益匪淺。

肖老師的專業成長成就了他的幸福人生，而我的幸福又在哪里呢？我不斷的思考。細細想來，可以用法國著名詩人彭沙爾的名言“愛別人，也被別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。為了愛，我們才存在。有愛慰藉的人，無懼于任何事物，任何人。”來回答這個問題。我覺得，作為教師，我既有能力愛別人，又被別人深深地愛著，這就是我的幸福。

一、愛教師這一職業。

如果一個人所從事的工作恰好是他的興趣所在，那他已向幸福邁進了一大步。我雖然沒有“為教育事業奉獻一切”的豪言壯志，但我深深地愛著這份工作。我覺得這份工作屬于我，我也屬于這份工作。

當我能用自己的方式幫助、影響到學生時，我就有種無以倫比的成就感。我們班上有個叫東的男孩，特別頑皮，成績不理想。開學之初，我安排他與成績優秀的女生超一桌，希望在超的帶領、幫助下，他能有所進步。一段時間后，超提出換座的請求，理由是東上時，總是喋喋不休，影響到了她的學習。我把這樣安排座位的理由講給超聽，希望她體諒老師的良苦用心，再給東一次機會，她最終答應了。隨后，我找東談話，希望他向超學習，改掉缺點。他認識到自己的錯誤，爽快地答應了。可他堅持不了兩天，老毛病又犯了。我再一次找到東，問他：“你想和誰一桌，又不會影響他學習。”東低頭想了半天，說：“不知道。”我給他提了個建議：“現在的座位我先給你保留著。你先到最后一桌，想好了和誰一桌不會影響他人就告訴我。到時候，想回來也可以。”在我的建議下，東搬到了最后一桌，挨著衛生角的位置。我有個習慣，看教室里臟了，隨時清理。每當我拿起掃把掃地時，東也會學著我的樣子，幫我打掃衛生。并且每天都把衛生工具擺得特別整齊。為此，我在班會上特意表揚了他，從那以后他干得更起勁了。漸漸的，他在學習上也自覺了許多，要求背誦的文和古詩，他都早早地背好，從不拖欠。前幾天，我們學習筆算除法，講完新后，同學們開始做練習，我到下面巡視，發現東默默地流眼淚。我走過去，問他怎么了。他說：“不會做。你講的時候，正好擋住了我，我沒看見。”然后一陣嗚嗚聲。這是我第一次看他哭，而且哭得這樣傷心，真是一個可愛的孩子。我拍拍他的肩膀，告訴他不要哭，然后耐心地給他講解，直到他會了為止。他聽懂后，開開心心地做起練習題。望著他那埋頭計算的小小身影，我的心里感覺暖暖的。我覺得那時，是一個做教師最幸福的時刻。

二、愛學生。

每個做教師的都那么貪心，都希望班上的學生個個優秀。但俗話說得好“五個指頭，伸出來都不齊。”何況幾十人的班集體呢？好學生人人愛，可差生班班有。那么，學會愛最后一名學生就尤為重要了。就像肖老師說的“教育的過程就是一個不完美的人，引領著另一個不完美的人追求完美的過程。”只要有了這層認識，剩下的就不難了。軒是我們班最特殊的孩子，從不會端端正正地坐著，手里始終攥著擺弄的小東西，他還是一個超級垃圾制造者，作業長期拖欠，成績一位數，是個讓人頭疼的孩子。每天放學，留下補作業的肯定有他。軒很愛吃零食，開學初我就規定了不許吃零食，他就趁去廁所時在路上吃。有一次，一位老師找到我，說軒把嚼過的口香糖丟進水池里，把下水道的口堵住了。我狠狠地批評他，警告他再有下次回家反省。他一聽我真的生氣了，不斷認錯。孩子畢竟是孩子，難免犯這樣那樣的錯誤，只要他們誠心悔過就夠了，我們也要有一顆寬容的心，不能揪住學生的小辮子不放。我們不能選擇我們的學生，但是我們可以改變自己的心態。孩子是有感情的，他能感受到你的好意。即使你曾經訓斥過他，他卻從不記恨你。記得教師節那天，軒進了教室，徑直走到我面前，遞上一個包裝精致的筆記本，“給。教師節快樂！”我接過筆記本，寫上一行字“祝你學習進步！”遞給了他。軒拿著筆記本愣住了。我告訴他，“老師有筆記本，學校發。你自己留著用吧！”他這才肯回去。看，雖然軒身上有許多不足，但他還是善良的、淳樸的。只要他心存善良，就為時不晚。作為教師，我們經常被學生這份簡單的驚喜所深深地感動。這大概就是我做教師的幸福吧。

三、愛生活

生活就是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑；你對它哭，它也對你哭。作為教師，工作雖然很累，很辛苦，但我們也要學會休閑。不要對生活苛求太多，做好自己的本職工作，不好高騖遠。老老實實做人，踏踏實實做事。充實得過好每一天。同時，培養自己的興趣愛好，即是緩解工作壓力的最好方法，也是增強個人魅力的有效途徑。另外，多讀書，積累自己的文化底蘊。做一個有魅力的教師！

簡單，就是快樂！

知足常樂，幸福就會來臨。

讓我們伸開雙臂擁抱幸福吧！

第五篇：教師的專業成長與幸福人生 讀后感

讀肖川《教師的幸福生活與專業成長》有感

讀了肖川的《教師的幸福生活與專業成長》一書，覺得內心找到了一個支點，一個可以得到撫慰的支點。

什么是幸福？幸福對我們來說意味著什么？肖川老師說，幸福就是母親的關懷，是溫馨的禮物，是嬰兒的笑臉，是沉甸甸的麥穗，是平靜的馨香，是收到的康乃馨，是神秘的巧克力，是綠色的生活，是林間的小路，是遠離塵囂的凈土，是自由的跳躍，是輕柔的撫摸，是置身事外的安閑，是不經意之間的感動，是重溫聽潮的時刻，是手中的希望，是開滿鮮花的原野，是知識的啟航，是一生的信仰，是更多的時間，是溫柔美妙的夢，是充足的食物，是豐富的宴饗，是腰里的銀錢響當當，是寄托在紙上的希望，是用心地傾聽，是真誠的分享，是自己的感覺，是搏擊險灘，是勇于攀登，是獨立的夢想，是下一步的欲望，是朋友的關懷，是永遠拿不到的一手好牌……其實，幸福就是一種感覺，一種內心的體驗，只要我們敞開心靈去感受，幸福無處不在。

在肖博士看來，幸福就是充實和閑適。所謂充實就是沒有空虛感、匱乏感和無聊感，精神和物質上都富有。精神上的富有最主要的是有成就感。所謂閑適就是沒有外在的壓力，沒有內在的緊張，自主自己的生活。內在的緊張主要就指焦慮感，忐忑不安的恐懼以及貪婪感。所以內心的寧靜才是真正的閑適。

如何才能讓我們的人生擁有幸福感？肖博士認為幸福人生需要“四個有”：首先是心中有盼頭。就是心中有所期待，有所憧憬，有

所向往。真正好的老師能夠不斷去喚醒學生對于未來的憧憬與向往，把人生美妙的前景呈現在學生的面前，讓他們有美好的期待和美好的渴望去成長，能夠不斷強化他們的自我評價，強化他們的自尊與自信。第二，手中有事做。有事可做，意味著社會需要你，有實現人生的價值的機會。“職業”一詞在西方的英語中有宗教的背景，是“上帝的召喚”的意思，所以愛崗尊教是一種信仰的表現。第三是身邊有親友。人是社會的動物，有歸屬的需要，人都需要得到別人的接納、認可。因此我們要思考怎樣使得學校成為溫暖的家，我們怎樣去支持別人，欣賞別人，使我們感受到生活更加美好。第四個有是家中有積蓄。經濟上的富有是重要的，我們經常說富貴吉祥，首先是“富”然后才是“貴”。當我們在經濟上富有的時候，就會顯得大氣，不會過分地斤斤計較，不會過分地在乎那些名和利。

教師的專業成長必是擁有豐富的知識和一顆愛心，一顆容易共情的心。知識通過兩個途徑獲得，一是前人的研究和經驗總結，二是自身的體驗與感悟。人類歷史已有幾千年的記載與積淀，那些研究與經驗正是文化的形成與組成部分，通過學習與教授讓文化得以傳承，同時在學習與教授的過程中完成親身的體驗，得出自己的感悟，既豐富了文化的內容與形式，使文化的積淀更深更厚，同時又將文化溶于了自身，個性真正地成長并且鮮明。沒有豐厚的文化底蘊，育人就無從談起，充其量不過是照本宣科地教書匠罷了。

教師的專業成長不僅要會出努力與汗水，還要有享受和自由。肖教授認為職業幸福感來自于自身的充實和閑適。一個享受不到快樂與

成功的教師恐怕也只能帶給學生痛苦與挫敗。而真正能夠體驗到充實與閑適的教師，絕不僅僅是擁有物質的豐富與滿足，還必將從文化中提取積極的精神追求與信仰。由此來確立自己應該成為一個什么樣的人，如何成為這樣的人。這一自我的確立，才能真正體驗到精神思想中的充實與閑適。