第一篇：教師隊伍建設發展

教師隊伍建設發展目標

新民學校

2010年9月

新民學校教師隊伍建設發展目標

一、教師隊伍現狀分析：

我?，F有專任教師45名，31-40歲教師11名，41-50歲教師30名，51歲以上4名。其中本科學歷10人，專科30人，高中學歷1人。

二、優勢：

1、青年教師居多，占專任教師的46.3%，且青年教師有較強的進步意識，加以正確的引導，在自己的工作崗位能夠做出優異的成績，人才資源挖掘空間大。

2、學歷達標97.2%，學歷層次較高，知識素養和學習能力強，為教師隊伍的再發展提供了強有力的保障。

3、教師隊伍團結穩定，向心力強，能夠緊緊圍繞學校領導班子成員開展工作，協作意識較強。善于打團體戰。

三、不足：

1、青年教師人數比例大，教育教學經驗不足，需要加以培養。

2、教師大多不能合理安排工作，平時疲于各種工作，加之學習意識淡薄，教師隊伍學習氛圍不濃厚。

3、部分教師存在懶惰、應付思想，工作拖沓。勞動意識不強。

4、班主任中青年教師多，班級管理經驗不足。

5、學校各級骨干教師過少，學科帶頭人缺乏。

四、發展目標：

1、師德師風高尚。強化教師的政治學習，在教師隊伍中廣泛開展以“愛崗、敬業、奉獻”為主題的師德建設工程，培養“愛崗敬業、關愛學生、刻苦鉆研、嚴謹篤學、勇于創新、奮發進取、淡薄名利、志存高遠”的良好風尚。

2、專業成長顯著。積極鼓勵和推薦教師參加縣、市級的骨干教師的評選，選拔校級、縣級、市級骨干教師8名。完善教師專業成長記錄袋

3、構建學習型單位。制定學校“兩筆一話”（鋼筆字、粉筆字、普通話）練習制度，在教師中開展基本功練習。利用圖書室圖書資源在圖書館中開辟教師圖書專欄，開展讀書活動。中青年教師能夠利用ppt制作簡單的課件。中青年教師能夠利用ppt和flash軟件制作比較精美、使用的課件。老教師能夠利用word文檔進行電子備課。

中青年教師學習網頁制作，能夠適應網絡環境下教學。老年教師能夠熟練使用網絡資源，能夠制作簡單教學課件。本科達標率達到60%以上。

本科達標率達到90%以上。鼓勵取得研究生學歷。

新民學校

2010年9月

第二篇：教師隊伍建設與教師專業發展

教師隊伍建設與教師專業發展

王較過

（陜西師范大學西安 710062）

（“西部園丁培訓計劃”第三期昆明培訓）

一、教師隊伍建設

沒有高素質和高水平的教師，就不會有高品位和高質量的教育。因此，學校提高教學質量的關鍵是建設一支高素質的教師隊伍。

教師隊伍建設應該包括教師隊伍結構建設和教師個人素質與能力建設兩大方面。

就教師隊伍結構建設而言，一個學校的教師應該形成合理的梯隊，如老中青教師的年齡結構合理，不同專業教師數量結構合理，教師職稱結構合理……等。

就教師個人素質和能力建設而言，關鍵要解決教師的專業發展問題。在一定意義上說，教師的專業發展而言要比教師隊伍結構建設困難得多。這是由教師職業的特殊性決定的。

首先，教師的服務對象是充滿活力、生機勃勃、正在成長和發展中的青少年學生。他們正處在身體和心理成長發育的時期，思想活躍，勇于創新，不斷追求上進等特征就決定了教師的工作具有挑戰性和難度。其次，教師的工作目標除了向學生傳授知識之外，更重要的是育人和促進學生的全面發展，不但要通過自己的工作為國家培養各方面的建設人才，而且要通過自己的工作為提高全民族的素質做出貢獻，這充分說明教師的工作責任重大。

再次，教師的勞動成果更多的表現為學生的成長和全面發展，它們既是顯性的，又是內在的，既有短期的表現，又有長遠而深刻全面的影響。

教師工作的這些特點，一方面決定了對教師工作業績和效果進行考核的難度，另一方面也說明了教師工作的復雜性和教師個人專業發展的困難性。作為一名校長，不僅要搞好學校教師隊伍結構建設，更重要的是促進教師的專業發展和專業成長。要達到這一點，首先必須了解教師專業發展的規律。

二、教師專業發展的內部條件

教師的專業發展是教師在其職業生涯中不斷提升自身的專業水平，持續發展、達到專業成熟的過程。教師的專業發展，首先需要教師自身的努力，這是決定教師專業發展的內因。

由于教師的勞動成果既不能用完全剛性的指標考量，在一定程度上也不能只用學生短時間內的表現情況完全衡量教師工作的績效。這些特征不僅增加了對教師工作業績和效果進行考評的難度，而且使得新手教師在成長過程中難以把握成長的策略和有效途徑。那么，如何才能有效地促進一個新手教師盡快成長為優秀教師，在成長過程中教師個人應該如何努力、采取哪些策略呢？

1、敬業奉獻是教師專業發展的基礎

無論從事什么職業，敬業是一個人事業成功的起點和基礎，對教師職業而言，尤其如此。一方面，教師的勞動是一種創造性的勞動。以教學為例，即使是同一教學內容，要達到好的教學效果，面對不同的學生，就要采取與其相適應的教學方式和方法，不存在“放之于四海而皆準”的教學方法。另一方面，教師的勞動成果在學生身上的體現具有一定的內在性和長效性，不能在短時間內完全用剛性的固定指標考量。因此，要成為一名好教師，就要不斷反思自己的教育教學實踐，總結得失，不斷改進，不斷追求卓越、追求教學的不斷創新。做到這些必然要求教師具有極強的敬業奉獻精神。只有具備敬業奉獻精神的人，才能熱愛教師職業，把不斷追求卓越作為自己的奮斗目標，在職業生涯中享受無限的樂趣，優秀教師的成長案例也充分說明了這一點。那么，怎樣才能做到敬業奉獻呢？筆者認為應從以下三方面努力：

? 敬業奉獻就要以滿腔熱情投入教學工作，把教育教學工作當成自己生活中不可缺少的有機組成部分

與其它職業的工作對象不同，基礎教育的教師面對的是青少年學生。學生既是正在成長和發展中的未來公民，也是生活在現實世界中的人，還是有理想、有情感、具有主觀能動性的完整個體。面對有情感的學生，教育教學過程必然缺少不了師生間的情感交流和相互影響。因此，教育教學工作只有教師情感的投入才有可能取得好的效果，只有教師滿腔熱情的投入，才能以教師的人格魅力感染學生，使學生“親其師”、進而“信其道”。

教師在日常工作中，有許多因素影響他對其職業的興趣。如教育效果周期長影響教師的工作成就感，教師工作涉及面廣、工作量大、工作時間長、工作辛苦、壓力大等等因素都有可能引起教師的職業倦怠和影響成長。如果教師能夠滿腔熱情地投入工作，就會從工作中獲得樂趣，把工作的壓力變成發展的動力，把工作的挑戰看成發展的機遇，把工作中的困難視做不斷進步的階梯。這樣，教師在工作中就會勇于承擔責任、不斷挑戰自我，從工作中獲得強烈而持久的前進動力，在工作中不斷成長。

? 敬業奉獻就要熱愛學生、熱愛教育事業

從職業角度考慮，教師的社會責任就是教書育人，全心全意為學生服務。教師對學生的愛是實施教育的感情基礎，也是取得良好教育效果的基本條件。很難想象，一個見了學生就心煩的教師能夠取得極佳的教育效果。因此，我國學者把教師對學生的愛看作師德的核心，并稱其為師魂。

教師對學生的愛是教師的職責，是一種關愛學生成長、促進學生發展、幫助學生成才的真情。在教育教學過程中，教師只有真心地熱愛學生，才能以心靈感動心靈，以真情打動真情。從而使學生“親其師，信其道”。這樣不僅能夠取得好的教育效果，同時教師從中也獲得了學生最好的感情回報，使教師享受自己的工作成就和快樂，從而不斷激發教師的職業興趣。? 敬業奉獻就要堅持不斷鉆研業務，提高自己的業務水平

教師的業務水平是影響教育教學質量最為重要的因素，也是衡量教師素質的重要標志。在一定意義上講，業務水平是教師敬業的主要內容，教師的成長過程也就是其業務水平不斷提高的過程。因此，教師必須下苦功夫學習，不斷鉆研，提高自己的業務水平。

教師的業務水平充分體現在教師的學術造詣和教書育人兩個方面。要提高學術造詣，教師就必須學習和追蹤本學科專業的最新發展，不斷更新自己的知識結構。同時，還必須積極參加本學科專業的科學研究。只有自己研究了的東西，才能更深刻地理解其本質，從更高層次上對本學科專業有一個比較全面的把握，進而使自己的學術造詣上升到一個新的臺階。要提高教書育人的能力，除本學科專業知識外，教師還必須學習教育科學及教育心理學的有關知識，廣泛涉獵與本專業相關的知識內容。只有教師具備了豐富且淵博的知識基礎，才能使自己在課堂上縱橫展開，使課堂教學氣氛活躍、充滿活力。同時，教師自己淵博的知識和高深的學術造詣也展現了教師的一種個人魅力，它同時也能給學生以潛移默化的深刻感染。

總之，教師的成長離不開敬業，敬業就意味著必須投入比別人更多的精力、時間和情感，甚至犧牲個人的休息時間和利益，要做到這一點，教師就必須具有奉獻精神。

? 不斷進取是教師專業發展的根本保證

教師的成長過程就是不斷提高自身的工作能力和業務水平的過程。要不斷提高工作能力和業務水平，教師在其職業生涯中就要不斷學習新知識、不斷研究新問題、不斷地自我反思、不斷地改進自己的教育教學工作，做到常教常新。無法設想一位固步自封、滿足自己工作能力與業務水平現狀、不思進取的人能夠成為專家型的優秀教師。

當今時代知識總量迅猛增長，新知識不斷涌現，面對浩如煙海的知識，教師應該學習什么呢？筆者認為應該從以下幾個方面做起：

? 認真學習本專業的相關知識

對教師尤其是從事基礎教育的教師而言，切不可把目光僅僅停留在所教的內容上，必須及時了解科學技術和社會的發展變化，了解學生的生活環境和生活經驗，并把這些同自己所教學科緊密聯系起來。只有這樣，教學才能更好地聯系學生的經驗，聯系生活，聯系生產實際，把活的知識教給學生，讓學生在學習中感受到知識有用，加深對知識的理解，激發學習興趣。同時，這樣做教師也能夠從微觀和宏觀兩方面對本學科全面理解，使業務水平達到更高層次。

自覺學習先進的教育思想和教育理念

教師和學生都是生活在現實世界中的人，學校也并非是文化的孤島。隨著社會的發展，教育和組成教育的各個因素也在不斷變化。教育要適應社會的發展，就要不斷改革，不斷調整培養目標，改變教育觀念，重新確立教育的任務。因此，教師要適應教育的發展，就必須學習先進的教育思想和教育理念，這可以從兩個方面著手。其一，學習教育學、教育心理學和教學論的有關知識，提高教育理論水平，掌握教育教學的一般規律。其二，認真學習一些教育刊物發表的優秀文章，結合自己的教育實踐認真思考和探索，從中體會先進的教育理念，將其內化為自己的教育觀念并滲透在自己的教育教學實踐中。

? 認真學習本學科專業的教育教學實踐知識

教師的教學經驗，特別是本學科專業教師的教學經驗是促進教師成長的寶貴財富，這些經驗也是教師學習的重要內容。學習教學經驗，一方面可通過與周圍教師互相交流、互相聽課，向同伴學習并從中吸取他人教學的長處。另一方面，研讀教學研究論文，尤其是本學科專業教學研究方面的優秀論文，結合自己的教學認真體會，反復實踐，將其內化并轉化為自己的教學行為。

教師學習要結合教育教學實踐，在教育教學實踐過程中有針對性地進行。在一般的廣泛閱讀基礎上，必須對重點內容仔細研讀、精心思考、切己體會、深刻理解。只有這樣，才能使自己的專業水平提高到新的層次。教師學習應以自學為主，同時也要積極進行同伴間的交流，還要積極參加教學研討活動。

除不斷學習外，教師的成長離不開教師積極參加科學研究。對教師個體而言，把教學與科研和諧于一身才是最優秀的教師。實踐表明，不可能有學術水平很低的優秀教學工作者，也不可能有教學十分優秀而不去研究的教師。如果說教師的學習是教師繼承前人創造的知識成果和豐富自己的知識結構的有效途徑，那么，教師的科學研究則是教師進行創新活動、提高學術水平和專業能力、解決教育教學活動實踐面臨的具體問題的重要手段?？梢?，教師從事研究同樣是其成長不可缺少的重要活動。一個不從事研究的教師，其教育教學能力充其量只能在一定層次上徘徊，他也許能成為一個“嫻熟的教書匠”，但絕不能成為一名卓越的教育家。教師的研究不僅應該包括本學科專業的研究，通過研究提升自己的學術水平，為本學科專業的教學打下牢固的根基。而且應該針對本學科教育教學實踐中的問題，開展教育教學研究，在研究中不斷提升教育教學能力，提高教育質量，使自己的教學工作上一個新的臺階。

3、實踐創新是教師專業發展的關鍵

教師的職業是實踐性很強的職業，教育實踐能力的形成和發展是教師成長的重要標志。研究表明，教師的緘默性個人教育觀念不僅是實施教育實踐的基礎，而且是教師獲得自主專業發展的“內在契機”。在一定意義上講，教師的緘默性個人教育觀念支配著教師的教育行為，制約著教師對新的教育理論和教育經驗的學習和掌握。而這些緘默性知識只有通過教師的教育教學實踐，依靠教師個人在實踐中的感悟或經驗才能獲得。正如專家所說：“教師角色的最終塑造必須在實踐環境中進行?！币虼?，對教師的成長而言，教育教學實踐是關鍵。一方面，只有通過實踐環節，教育理論才能應用于教育實踐，并轉化為教師的教育教學行為。沒有實踐活動，先進的教育思想和教育觀念很快也會被教師遺忘。另一方面，只有在實踐中才能學會教育教學實踐，在實踐中形成實踐能力、運用實踐能力、鍛煉實踐能力和提高實踐能力。也只有在實踐中，才能進行品德鍛煉，形成教師的教育機智和高尚品格。

教師投身教育實踐，就會將自己融入真實的、內容豐富的具體教育情境中。只有在具體的教育情景之中，才能面對生機勃勃、充滿活力的學生，通過師生間的交流互動，不斷生成真實的、情節復雜的真實問題。在應對和處理問題時，教師才有展示和應用教育教學能力、發揮教育機智的場所，教師才能獲得領悟先進的教育觀念、反思教育實踐、鍛煉教育能力，形成教育機智的發展機會。事實表明，優秀教師的成長離不開真實的教育情景，在教育實踐中，不斷學習、領悟、自我反思和反復實踐。

教育的實踐創新是優秀教師必備的能力，教育的情景處于不斷變化之中，教育的對象具有不同的個性特征。面對不同的教育內容、教育情景和教育對象，教師要能夠創造出個性化的教育，這就是實踐創新。要做到實踐創新，首先，教師必須進行教學研究，積極投入教學實踐，研究并解決教育實踐中出現的各種實際問題，總結教育教學經驗，大膽進行教學改革。其次，教師要自覺學習先進的教育理念和教學經驗，并把它們應用于自己的教育教學實踐，通過反復實踐將其內化，從而轉變自己的傳統教育觀念，實現教育創新。

三、教師專業發展的模式

1、自我導向模式

自我導向模式的理論基礎是成人學習理論，其基本假設為教師作為成人學習者能夠自我引導、自我驅動，他們明確自己的學習目的和學習需要；當個體進行自己計劃的學習時，會出現更好的學習效果。這一模式具體包括以下幾個環節的活動：

?

?

?

?⑴認清需要和興趣； ⑵根據需要與興趣制訂發展計劃；⑶進行學習活動；⑷評價。

2、觀察/評價模式。

觀察/評價模式基于三個假設：⑴反思和分析是專業成長的核心手段；⑵被觀察者對自己實踐的反思也有助于觀察者的提高；⑶當教師看到變革的積極結果后，他們會更愿意投入到變革中。這種模式經常會以評價、臨床視導、同伴教練等形態出現，一般會經歷觀察前會議、觀察、觀察記錄分析、觀察后會議等幾個階段?！敖處熗橹笇А本蛯儆谶@種模式。例如，學校中經常出現的以老帶新，讓老教師做青年教師的導師，指導青年教師的教學工作。

3、發展/提高模式

發展/提高模式將問題解決作為教師專業發展的基礎，認為問題解決的過程就是學習發展的過程。這種模式假設：⑴當成人面對需要解決的實際問題時，學習是最有效的；⑵當學習與工作聯系起來的時候，人們最清楚自己需要提高什么；⑶通過學校革新或課程發展，教師會知道自己需要什么知識和技能。這種模式主要貢獻在于提出教師專業發展必須與學校革新和課程的發展緊密聯系。校本教研就接近于這種模式。

4、培訓模式

培訓模式是當前最常見的教師專業發展模式，其基本假設是一些行為和技術值得教師復制，并且能應用于實際的課堂教學中。主要是借助于工作坊，有專家提供訓練的內容及相應的活動，讓教師進行模仿學習。微格教學就屬于此列。

5、探究模式

探究模式假設教師是智性的人，有能力形成問題并尋求答案，形成對教學新的理解。這種模式倡導教師即研究者，通過行動研究來促進專業發展。

四、學校要為教師的專業發展搭建平臺

教師實現專業發展的責任在學校，關鍵在教師。學校首先應該重視此項工作，向教師進行思想和師德教育，使教師充分認識專業發展的重要性并積極謀求自身的專業發展。在此前提下，要使教師的專業發展落到實處，學校還必須為教師的專業發展搭建平臺。

1、開展校本教研活動，促進教師的專業發展

“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師教學研究。這種以校為本的教學研究制度的主要特點是：學校教學以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把學校建設成為學習型組織。作為一種研究的類型或取向，它既有別于學術研究者進行的質性或量化的專業性研究，也不同于完全的行為研究。

“校本教研”的工作目標是通過開展深入有效的教研活動，創造性地實施新課程，促進教師專業發展，提高學校的課程建設能力，全面提高基礎教育教學質量。其任務是認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結推廣教學經驗，探索教學規律，在課程改革的實踐中，不斷提高教師的專業水平和課程建設與管理的能力。

“校本教研”包含的基本要素是教師自我反思、同伴互助和專業引領，三者相互滲透、相互依賴，是一個

不可或缺的統一體。教師的自我反思是參與教研活動的前提條件，但是，如果只有自我反思，缺乏同伴互助和專業引領，將會使教師自己處于弧陋寡聞、孤立無援的尷尬境地。如果只有同伴互助，只存在教師間同一層次的橫向交流，而沒有專家與骨干教師等高一層次的專業引領，有可能會使橫向交流長期處于徘徊不前的局面。“校本教研”又是專業研究者與學校合作開展的校本活動。這類合作，可以采取較為穩定的形式，如專業研究者與學校的全面合作，或者專業研究者與某些教師的合作，或者是學校聘請專業研究者偶爾就某一具體問題進行指導。

“校本教研”是以教師為主體的教研活動，進行“校本教研”教師要樹立主體意識，增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業發展融為一體，逐步形成在研究狀態下工作的職業生活方式。實施新課程，每位一線教師都會不時地面臨一些具體的、特殊的問題，這就需要教師自覺地針對面臨的教學問題，進行教改實踐嘗試與理性反思，通過校本教研解決這些問題。實踐證明，這種自主性研究，對教師教學智慧的不斷生成及促進其專業發展具有不可替代的作用。

學校是“校本教研”的主要陣地，校長是第一責任人。學校要營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教學研究各自為戰的狀況，激勵教師積極參與教研活動，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經驗，提高教學研究水平。從某種意義上說，“校本教研”是對多年來教研活動實踐經驗的自我揚棄、自我超越和自我發展。例如，學科教研的主要內容將不再僅僅是統一教學進度、研究怎樣教教材等，更多的應是研究如何創造性地運用教材、開發教材，利用學生的生活體驗，使其主動探究、合作學習、不斷發展。

2、進行課例研究，促進教師的專業發展

? 課例研究

課堂是學校中最為平常、最為常見、最為細小的細胞，是所有教育教學改革的落腳點。課程改革如果沒有真正觸動課堂的話，就只能算是形式上的點綴。中小學教師教學過程中面對的是一節節具體的課，他們研究的也正是這一節節具體的課，這種以一節節具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究。課例是課堂的具體化和特殊化，課例研究是實踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。

? 教學課例、教學設計和教學實錄的關系

從研究成果表達形式來說，三者的關系可簡單概括為“教學課例=教學設計+教學實錄+教學反思”。

教學設計是教師對課堂教學活動的規劃和設想。凡事預則立，不預則廢。教學設計猶如建筑之前的圖紙，是教學活動的直接依據。教學設計內含著創新和研究因素，按照老傳統或照搬他人經驗，也就無所謂設計了。

教學實錄是課堂教學活動的實際展開，教學錄像可以用文字或錄相再現。教學實錄與教學設計的不同在于教學活動不是教學設計的翻版，教學設計是靜態的，教學活動是動態的；教學設計是預設性的，教學活動則具有生成性。

教學課例除了教學設計和教學實錄外，還有一個更重要的因素：教學反思。教學設計是“方案”，教學實錄是“做法”，教學反思則是“評價”，它包括任課教師自己的反思，專家的點評，同伴的建議。

?說課、聽課、評課是課例研究的基本活動形式

說課，是教師在備課的基礎上，面對同行或專家領導口頭闡述自己課堂教學方案，并與聽者共同研討改進和優化教學方案的教學研究過程。如果說，備課是教師個體獨立進行的一種靜態的教學研究行為，那么說課則是教師集體共同開展的一種動態的教學研究活動，從這個角度上說，說課是集體備課的一種特殊形式。對于備課而言，說課是一種教學改進和優化活動；對于上課而言，說課是一種更為縝密的科學準備活動。說課一般包括：①說課標、說教材（說自己對課標、教材的理解，教學目標的定位和界定，教學內容的選擇和處理等）；②說教法、說學法（說自己為實現教學目標、完成教學任務所采用的方式、手段和途徑，特別是如何結合教材特點指導學生自主、合作、探究學習，培養學生學會學習等）；③說程序、說結構（說自己對整個教學過程的設計、教學活動的安排、各個教學環節的時間分配等）。

聽課，是教師同行或專家領導對課堂教學活動的觀摩、觀察、調研。對上課教師而言，聽課是向同行、專家和領導展現自己教學觀念、教學個性、教學思路和教學經驗、教學智慧的平臺；對聽課教師而言，是學習、借鑒同行教師經驗和教訓的機會。作為教學研究的一種形式，聽課，不僅要注重“聽”，而且還要注重“看”，所以不少專家建議把聽課改為“觀課”，其重點包括：看看學生的情緒狀態（學習熱情高不高）、交往狀態（學生彼此的交往、互動如何）、思維狀態（學生思維的深度、廣度怎樣）、生成狀態（學生的學習收獲和成效大不大）；看看教師的教學思路清晰否？情境創設恰當否？氣氛調節如何？問題處理合適否？教師的觀念先進否？文化素養高否？實際上，聽課是一種很專業化的腦力勞動，不僅需要聽、看，還需要記、思。聽課者應根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。

評課，是繼說課、聽課之后教師之間業務的進一步交流和研討。評課為教師的課堂教學提供了反饋與矯正的系統，保證了課堂教學質量的改進和提高。無論是作為校本教研或課例研究的活動形式，評課都要致力于提出問題、分析問題以及提出問題解決的措施，課例研究的問題主要包括學科問題、教學法問題、認知水平問題、情感態度問題與背景問題，高水平、針對性強的問題是評課的關鍵，是搭建教師討論與反思的平臺。從發展性評價理念來看，評課要致力于建立評價雙方互相信任的雙向的、互動的、相長的關系，評課一方要以平等、友好的姿態與被評價者溝通、交流，積極肯定被評教師的優點和長處，認真地指出缺點和不足，并幫助他分析原因，提出合理的改進建議；被評教師要主動參與到評課活動中來，以開放的心態與評價者交流，在獨立思考的基礎上，認真聽取大家意見，使評課成為教師專業成長和教學水平提升的專業活動。

上面所介紹的促進教師專業發展的兩種形式只能起到拋磚引玉的作用，為教師的專業發展搭建平臺并沒有固定的形式，也不存在不變的模式，只要我們堅持先進的教育理念，重視教師的專業發展，把促進教師專業發展的工作放到重要位置，就一定能夠在實踐中實現促進教師專業發展的創新。最后需要指出，促進教師的專業發展是一個長期的永恒的課題，只要有學校存在，就有教師，只要有教師存在，就需要不斷地促進教師的專業發展。

第三篇：加強教師隊伍建設 促進教師專業化發展

加強教師隊伍建設 促進教師專業化發展

高華松（中學高級教師 成都市學科帶頭人）21世紀具有的鮮明的時代特征：知識經濟加速到來，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈。在這個以知識的創新與應用為特征的知識經濟時代，創新人才的培養成為影響整個民族生存和發展的關鍵，我們要應對新世紀的挑戰，就需要在基礎教育加快推進素質教育的步伐，培養具有創新精神和實踐能力的人才?；A教育課程改革是促進素質教育取得突破性進展的關鍵環節，新一輪課程改革的實施，是我國基礎教育戰線的一場變革，課程改革的成敗關鍵取決于教師水平的高低，新課改的深入實施，呼喚教師的專業成長。教師的專業問題已成為當前加強教師隊伍建設，推動課程改革的重要問題?，F在社會上存在的職業可以分為三類：一類是一般性職業，其職業專業化要求不高，培訓時間也不長，因而工資待遇較低；一類是半（準）專業化職業，對職業的專業化水平有一定要求，培訓時間較長，因而工資待遇中等；另一類是專業性職業，它對職業的專業化水平有較高要求，培訓的時間長，一般以數年計，因而工資待遇比較高，在國家和社會的地位較高，其特點是具有不可替代性和權威性，教師這一職業就應該是這種專業性職業。但是當前我國的現狀卻是教師這一職業存在著替代性和非權威性，我們要適應基礎教育課程改革發展的需要，教師要具有不可替代性、權威性就必須提高教師的專業化水平。

教師專業化水平包括：專業知識（即有教育的實踐知識，教育科學知識、專業的學科知識、廣博的文化知識）、能力（即教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力、教育科研能力）、精神（即正確的教育思想和觀念）、情感（即對工作崗位有感情，事業心強）。

提高教師的專業化水平是個綜合性的系統工程，需要國家、社會、學校和教師自身的共同努力。就學校這一層面上講，必須通過加強教師隊伍建設，提高教師素質，從而提高教師的專業化水平。

根據學校多年的辦學實踐經驗，我認為作為學校要對教師發展進行科學合理的規劃，根據“合格――優秀――名師――專家”的培訓模式。

即：一年上路，盡快在業務上站住腳，三年教學合格；教學合格后，逐步熟練班主任工作，六年成長為教育教學骨干，在校內有一定的知名度，成為優秀教師；六――九年達到能“教育、教學、科研”三肩挑，在彭州市和成都市有一定的知名度，成為“名

1師”；對特別突出的名師，通過壓擔子和進修培訓，逐步成長為教育專家。，具體做法：

1、學校在制定教師專業成長發展規劃的同時，要引導教師對自身的專業思想、專業精神、專業知識和專業技能等作全面自我診斷，剖析自身專業發展的薄弱點和優勢點，從而確立自己的專業發展點，制定出個人專業成長規劃。教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃。具體包括：教師對職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業素養的具體目標的設計，對成長階段的設計，以及所采取的措施等。圍繞個人目標，每學期期末召開教師座談會，就個人制訂的“教師專業發展規劃”落實完成情況，做到分步實施，自查自糾。

2、轉變教育思想和教育觀念

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基講：學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。沒有正確的教育思想引領的教育實踐是盲目的實踐?，F代教育思想和教育觀念的確立已成為制約和影響一所學校辦學、育人質量和檔次的至關重要的因素。教師的專業發展基于課堂教學實踐，走的是一種實踐性專業發展路徑，側重于教學經驗性的自我總結，缺乏的是理論的指導與引領。教師對于專業問題往往從感性經驗上加以認識，而沒有上升為一種理論的高度。沒有高度牽引的教師專業發展，很難自我突破，實現專業的跨越與提升。

因而，尋求專家的引領，為教師專業發展提供理論的指導，是學校管理者在教師專業發展過程中應當重視的問題。管理者應當與高等院校、教育科研機構建立穩固的聯系，為教師的專業發展提供智力的支持，幫助教師明晰發展的方向，解決教學實踐中的困惑。目前，我們必須學習現代教育理論，總結自身辦學經驗教訓，進一步端正辦學思想，逐步確立現代的基礎教育價值觀、學生觀、學校教育活動觀，正確處理好“雙主”關系（教師主導、學生主體）全面推進素質教育，盡快完成由近代學校向現代學校、傳統教育向現代教育的雙重轉變。

3、師帶徒培養“合格教師”

為了加強新教師隊伍建設，使新教師能夠以最快速度適應學校教學實際，成為合格教師，學校采取了“師帶徒”，具體規定如下：領導和青年教師多交談，了解他們的思想情況，對他們的積極方面，予以及時肯定、鼓勵。指定各教研組和備課組為其指導教師，并在適當時候安排其擔任班主任或副班主任。學校要確定每學期的集中培訓內容，經過集中系統學習和經驗交流，使他們在教育和教學工作方面都能迅速成長進來。

4、學中干，干中學培訓“優秀教師”

學校有豐富多彩的培養方式，總結為一句話即在“學中干，干中學”。

（1）賽課：

對能認真鉆研業務，熱心工作且有一定成效的青年教師，在業務上多給他們鍛煉的機會。一是壓擔子，鼓勵他們承擔重點班和實驗班的教學工作；二是多指導，多給他們上公開課和比賽課的機會，同行及領導多聽課，進行指導，使他們能在近年內成長為青年教師骨干。

（2）教學觀摩：

選派骨干教師獻優質課，邀請成都市教科院的學科專家和彭州市教研室領導及各學科教研員到會指導點評，并組織好全校教師聽課、評課，寫心得體會。

（3）創造科研氛圍 實現課題引領。

教育科研是引領教師思考教育、研究教學、提升素養的重要方式。中小學并不缺少課題研究，但課題的研究卻沒有有效地促進教師專業發展。究其原因，在于一些學校的課題研究被功利性所充斥，研究內容大而空，研究過程浮而虛，課題研究過多關注的是形式，而忽略其實際作用與內涵。

促進教師專業發展的課題研究，需要細而實、小而精，應當從教師教學實踐中篩選，應當指向教師個體本身，適合教師發展實際，而研究的真正目的則在于發展教師，解決問題，而非裝點門面。學校管理者應當從教師能力與潛力入手，指導教師做小課題。

（4）評選各類優秀：

在抓好常規課堂的基礎上，評選各級各類優秀、先進，總結推廣其經驗、風格，在思想上關心、業務上支持幫助他們，鞏固已取得的培養成果，使他們在各方面更趨成熟，成為青年教師的榜楷模，成為“優秀教師”。

5、抓好繼續教育培訓出“名師”

開展以培訓全體教師為目標，骨干教師為重點的繼續教育，加強學科帶頭人的培養，加強班主任及管理隊伍的建設，使學校教師整體素質有明顯提高，造就一支符合時代要求，能發揮示范作用的骨干教師隊伍。

（1）大力鼓勵教師緊密結合自身教育教學實踐撰寫論文，出版著述；

（2）鼓勵更多的教師進行高學歷，雙學位專進修，參加高級研修班學習；

（3）加強教師現代化課堂教學手段等業務培訓；

（4）充分發揮骨干教師的引領作用，實現“四個一”工程。即骨干教師每學期至少要寫一篇教學案例及反思報告，上一堂觀摩課或示范課，作一次教育專題講座，帶一名徒弟，使他們在引領別人進步的同時，促進自身的發展，實現教學相長。

（5）以評選成都市優秀青年教師、學科帶頭人等有效激勵方式，推廣其教育教學經驗、關心其生活，為教師樹立學習榜樣，培訓出校外知名教師――“名師”。

6、建立科學實效的教師評價體系，促進各類教師健康成長

（1）學校定期進行問卷調查，教務處和政教處從學生、教師、教務三個方面分別對教師的教學工作和教育工作進行評估。

（2）對在業務上能虛心聽取老教師成功教學經驗，認真鉆研教材、大綱，進行教改實驗，取得了較好成績的青年，學校予以重點培養，教務處領導和學校分管領導應多聽他們的課，會同政教處進行指導，爭取在教育和教學兩方面都有長足發展，盡可能成為成都市“優青”，“學科帶頭人”，“教育專家”，四川省“特級教師”等實績稱號的教師。

以人才培養為起點，以素質提高為重點，以激活用人機制為突破口，努力造就一支數量足夠、素質優良、結構合理、相對穩定的適應新時期教育發展需要的教師隊伍，努力促進教育事業又好又快發展，是我們義不容辭的責任。

第四篇：教師隊伍建設與園所發展

教師隊伍建設與園所發展

—從新環境下的幼兒教師專業成長談起

平涼市崆峒區西陽回族鄉高梁小學 馬小華

2016年1月13日

各位領導，老師們：

大家好，首先感謝學區領導給了我這次去北京師范大學進行幼兒園教師培訓的機會，讓我能夠走出去看一看大城市的幼兒教育模式、經驗和方式方法。為期十五天的培訓，對我的觸動很大，感受也很深刻，讓我對幼兒教育有了新的認識和思考，對農村幼兒教育的發展有了明確的方向。

接下來我就關于農村幼兒教師的成長和農村幼兒園的特色發展談點自己的想法，若有不妥之處，萬望各位同仁能夠批評、指正，提出寶貴的意見。

要促進教師的專業化發展，首先要營造民主、和諧的氛圍，關注、關心、尊重每一位教師的工作、生活與發展，用賞識的眼光去看待她們的工作，充分肯定每一位教師的潛力，張揚每位教師的教學個性及優點，使之能扎根于此，在輕松愉快的工作中能為幼兒園的發展出謀劃策，從而激發了幼兒教師工作的積極性、主動性與創造性。

一、培養專業情感，使農村幼兒教師建立職業自豪感

作為一名農村幼兒教師，要正視自己的工作，不論他人如何看待，自己要有高度的榮譽感、責任感。師德教育是農村幼兒教師專業成長的基礎，日常工作中，加強師德學習，不斷培養教師熱愛幼兒、熱愛幼兒教育的情感，捧一顆真心，執著于自己的選擇。同時不斷強化教師的服務意識、責任意識、合作意識、實干意識、學習意識、創新意識、競爭意識，以一顆真心立足于本職工作，用熱情贏的孩子的喜歡、家長的滿意。教師只有培養起對自己職業的自豪感，才能主動地要求上進，主動做教學中的觀察者，研究者，主動提高自己的專業水平。

二、加強農村幼兒教師的專業知識學習

農村幼兒教師起點較低，但只要有一種進取的精神，認真的態度，不斷學習，必然大大促進自身專業化的發展。做學習型教師，學習優秀、學習強者，學習好思想、學習好做法，尤其是加強專業理論的學習，用先進的理論來指導實踐，進一步提高自身的業務素質，以《綱要》為核心，多種資料為輔助。幼兒園可采取集中與分散相結合的學習方式，讓每一位教師都做培訓員，大家相互交流、相互學習，從而豐富了農村幼兒教師的專業知識。

三、加強農村幼兒教師專業技能的培養

專業技能是進行教育教學必不可少的原料，在農村幼兒園，幼兒教師的基本功訓練應當是一項常抓不懈的工程。在全園統一訓練的基礎上，可根據每位教師的具體情況，確定個人發展目標； 2

開展師徒結對子形式，定向、定時、定量，新手快速“上路”，老手“精益求精”；通過多形式、多內容，為教師搭建自我展示的舞臺，讓每一位幼兒教師多發展成為多才多藝的“魅力教師”。

四、堅持教學練兵，提高農村幼兒教師的執教水平練兵活動，是為教師搭建的一個平臺，通過教學練兵，使教師取長補短，共同提高，優化課堂結構，向集中教學要質量；在此過程培養教師養成好的習慣——語言習慣、游戲教學習慣、動手習慣，讓幼兒教師在一次次鍛煉中豐富自己的語言，提高語言技巧，真正實現趣味性教學，游戲化教學，從而也加強了教師的動手操作能力；同時，通過此項活動能夠發現人才，培養骨干教師，發揮他們的示范作用，從而帶動全園幼兒教師的課堂教學水平。

五、密切與城區手拉手單位的聯系，使農村幼兒教師在觀摩學習中提高

采取走出去、請進來的方式，加強組織教師到城區手拉手幼兒園及其他先進單位參觀學習，使大家多碰撞、多交流，在實踐中學習，學習中反思，反思中發現，在發現中不斷完善、創新，從而形成專業學習的循環模式。

六、園本課程注重動手能力，結合農村實際情況，以手工為載體，從小培養孩子的動手、動腦能力

幼兒園手工活動是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多形 3

式，內容豐富多彩，有泥工、紙工、布貼、編織、刺繡、自然剪貼、自制玩具等。它是幼兒動手動腦，培養幼兒思維能力的重要手段，是教師引導幼兒發揮思維想象力，直接用手操作簡單工具，對各種形態如點、線、面、塊等具有可操作性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。手工活動蘊含從觀察到思維的教育契機，能讓幼兒學習發現問題，嘗試解決問題，繼而得出新的成果，獲取新的知識和能力。愛因斯坦說：“我相信直覺。”可以說沒有想象、直覺、沒有領悟性的靈感爆發，就沒有思維的巨大飛躍。而手工活動中幼兒表現出的動手能力、探索興趣、求知欲、對新事物的敏感性，正是進行創新的動力，也是培養創新素質的基礎。

但是，農村幼兒園同時也存在著師資不足、小教轉幼教等等令人堪憂的現狀，我們要從農村的實際情況出發，充分挖掘農村優勢，因地制宜，制定出一系列適合農村幼兒發展的辦園思想和理念，辦好農村特色幼兒園。真正的特色教育應有利于形成良好的園風，有利于促進教師學習理論、鉆研業務，有利于提高幼兒學習積極性，促進其身心和諧發展。

因此，農村幼兒園要充分利用本地區及幼兒園周邊環境的優勢資源，從幼兒的興趣點出發，生成符合幼兒年齡特點的園本課程，也需要從以下四個方面入手：

一、將農村資源融入幼兒園大環境中

幼兒雖然生活在農村，但對農村的資源了解并不多，我們除讓幼兒多與自然接觸讓他們直接去感受自然界外，更主要的是將幼兒置身于豐富的農村資源之中，讓幼兒對農村資源產生興趣，激發探究欲望。

農村幼兒園環境布置不必豪華、奢侈，應充分體現農村及本地區特色。如：我們在幼兒園院內周圍栽種一些本地區常見的樹木、花草;再飼養一些常見的小動物供幼兒觀察;還開辟出一塊園地設計成農家小院，院內種植各種各樣常見的農作物：玉米、花生、高粱、大豆等，供幼兒觀察、管理、記錄。幼兒園的一些大型玩具也可以利用本地區的鄉土資源制作的，如利用鵝卵石堆砌假山，供幼兒攀登，利用樹叉、廢舊輪胎等做攀登架，利用木樁排列成“平衡木”，利用玉米稈圍成迷宮等。這樣既經濟又獨具特色，促進了幼兒發展。

在觀察了解幼兒活動過程中，我們會發現幼兒對充滿鄉土氣息的幼兒園布置非常感興趣。冬末春初，孩子們會驚喜地發現院內的一些樹木、花草長出了長芽，而有些樹木花草卻沒有發芽?！斑@是什么?”“沒有發芽的樹木是不是死掉了?”孩子們的問題接二連三地涌了出來，這些問題促使他們不由自主地觀察起院內的植物，注意起它們的生長變化來。連樹上的毛毛蟲他們都是那樣喜歡!為觀察園內小動物喜歡吃什么，每天都有孩子從家中拿來食物到飼養角去喂小動物，有時一只小動物生病了孩子們也會 5

跟著傷心好幾天，他們對生命的責任感和忠于職守的意識真正增強了?！澳緲丁弊兂闪恕捌胶饽尽薄ⅰ芭实羌堋保坝衩锥挕弊兂闪嗣詫m，孩子們受到了啟示，他們將玉米稈、木棒拿到幼兒園做成了“小馬車”、“小汽車”等;將小竹竿拿到幼兒園里做“跳竹竿”的游戲;為了讓幼兒園內的玉米、花生、大豆長得更粗壯，孩子們與家長、教師咨詢“怎樣能使他們長得更快”，他們在家中帶來了肥料、參考書籍等。在這樣的環境中，孩子們自主游戲，主動探索，其樂無窮。

二、將農村資源融入室內環境布置中

我們應該充分利用農村自然物和廢舊材料進行環境布置，使每一面墻都成為會說話的墻，美觀且具有教育價值。環境布置做到了班班有特色，同齡班資源共享。布置活動室我們選用了一些鄉土材料，如：泥、沙、草簾、樹枝、經麻稈、玉米稈、麻袋片、葫蘆等。我們可以以自己栽種的葫蘆為載體進行一系列的主題教育并隨之生成墻飾。孩子們將小葫蘆籽小心翼翼地埋在地里，精心照料、觀察、記錄。秋天到了小葫蘆長得很漂亮，孩子們很喜歡，他們每天都會仰著小臉看葫蘆，嘴里還不停地說著：“這個葫蘆漂亮!”“那個葫蘆漂亮!”我們看到了孩子們的興趣點，也看到了本園的資源優勢。我們把成熟的葫蘆摘下來，一邊摘一邊引導孩子們數數“一、二、三、四……”我們把葫蘆分給每個小朋友。小朋友抱著自己的葫蘆又蹦又跳，愛不釋手。“誰 6

能把小葫蘆打扮得更漂亮?”問題剛一提出，孩子們就爭先恐后的表達自己的想法。有的孩子說：“給小葫蘆貼上鼻子、嘴，讓它變成葫蘆娃!”有的說：“給小葫蘆穿上漂亮衣服?！庇械恼f：“在葫蘆上畫美麗的圖案?！边€有的說：“把它變成福娃”。孩子們的想法太好了，我們請來了家長與孩子一起裝飾小葫蘆，來個葫蘆巧變身。此次活動持續了一個多小時，老師、家長、孩子的興趣都沒有減弱，一個個葫蘆藝術品誕生了。有用葫蘆做成的各種京劇臉譜、十二生肖、中國結,我們便生成了墻飾“中華文明”。幼兒、家長、教師一起搜集了中國古代四大發明、建筑、美食等方面的知識、圖片等，幼兒的民族自豪感和自信心大大增強了。有的做成《喜羊羊與灰太狼》、《葫蘆娃》、《貓和老鼠》等動畫形象，我們將它們投放到語言區，引導幼兒進行角色表演。還有的將葫蘆做成了精美的小花盆，栽種上自己喜歡的植物。通過這些活動孩子們的審美能力、動手操作能力大大提高了，同時也培養了幼兒主動建構知識的能力。

有些班還可以利用民間傳統藝術剪紙對幼兒進行教育，傳承中華文明，同時突出廢舊材料的運用，利用廢報紙、廢紙板等做裝飾、花邊等，變廢為寶。剪紙是一種民間藝術，村里的老人們一般都會剪紙，它既可以陶冶孩子的情操又能培養孩子的動手能力?？礈柿诉@一點，教師便可以以剪紙為特色開展主題活動;這個班就充分利用農村自然物秸稈進行墻飾、活動區等的制作;還 7

有的班可以利用石頭、廢舊材料、編織等培養幼兒各方面能力。我們開展的環保時裝秀活動，利用廢舊冰棍桿、方便面袋、紙杯、毛線、布頭等制作了漂亮的小衣服，低碳環保，漂亮時尚，孩子們表演的認真投入，可愛至極。培養了幼兒創造美、表現美的能力。

三、將農村資源融入幼兒一日生活中

我們將土豆、玉米、蘋果等鄉土特產制作成午點或飯菜供幼兒觀賞、認識、品嘗;在活動區中，為幼兒提供一些鄉土材料;柳條、樹葉、玉米皮、玉米棒、稻草、麥稈、瓜籽皮等供幼兒粘貼、編織用。集體活動時我們選擇一些幼兒感興趣的鄉土資源進行教學。如：《棉花用途大》是讓幼兒觀察、認識、了解棉花的生長過程及作用;美工活動《石頭巧變身》、《魔幻玉米桿》、《漂亮的泥工》是讓幼兒在玩弄石頭、秸桿、泥巴等活動中動手、動腦、創新。對于一些有延續性的鄉土資源我們形成了一系列的主題活動。如：對土豆的研究我們沿著品嘗-育秧-栽種-生長管理-收獲這一線索展開較長時間的連續探索。

我們以農村的石頭、沙子、秸稈、蕎麥皮、糧食袋等農村得天獨厚的自然資源以及紙殼板、露露罐、牛奶箱、梨汁瓶、酸奶瓶等廢舊物品為原料，制作出許多孩子喜歡的對孩子身體發展有益的戶外活動器材。如小高蹺、爬爬樂、拉力器、舉重器、籃球架、小推車、迷宮等玩教具，孩子們可以利用玩具進行車輪飛轉 8

比賽，推車行走等，還可以站在紙板袋里爬行，或站在火車里開火車等。孩子們的玩具返璞歸真、回歸自然、低碳環保、貼近幼兒生活、別有一番韻味。既鍛煉了幼兒奔跑能力、手腳等身體部位的動作協調能力，也培養了幼兒團結合作意識、勤儉節約和環保意識，讓幼兒充分的親近自然、認識自然、回歸自然，喚醒了幼兒對自然的認識，激發了幼兒熱愛家鄉、熱愛勞動人民的美好情感。

四、密切聯系家庭，形成教育合力，達到資源共享

對于幼兒感興趣的鄉土資源，我們與家庭聯系，發揮家庭的作用，讓幼兒進行深入觀察、研究。如：幼兒對土豆產生了興趣，我們便聯系家庭，帶領幼兒去觀察土豆的生長情況，引發幼兒思考并提出相關問題，還請家長講解有關知識。我們將剛長出的小土豆帶回家與家長一起探討，形成一系列的主題活動。通過項目活動引發幼兒主動開展探索、觀察、訪問、調查、交流表達等活動。幼兒在品嘗玉米制品時對玉米產生了興趣，我們就向有經驗的家長咨詢相關知識并請其參與幼兒活動，把家長本身作為一種教育資源。我們還發動家長為幼兒園搜集一些廢舊物品，并請家長帶幼兒到田野、山林、小溪等一些自然環境優美的地方游玩與幼兒一起親近大自然、探索大自然。為更新家長的觀念，提高家長素質，我們應該在園內開辦了家長學校，成立了家長委員會，定期對家長進行培訓。通過多種形式的培訓，我們的工作得到了 9

家長的理解、支持和主動參與，形成了教育合力。

這樣，幼兒園的做法實實在在促進了幼兒發展，符合農村特色，低碳、環保、高效，促進了孩子們健康，快樂的成長，成為一個能吃苦，不忘本又具有正確價值觀的可用之才。

謝謝大家！

第五篇：加強教師隊伍建設促進教育和諧發展

加強教師隊伍建設促進教育和諧發展

國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。在這個寄托著美好夢想而又充滿機遇和挑戰的時代大潮流中，建設一支師德優良、業務精湛、富有活力和創新精神的教師隊伍并已成為當前教育工作的重中之重。為加強教師隊伍建設，促進教育和諧發展我認為應把握一個主題，樹立一個理念，突出三個重點，把握四個關系，實現兩個目標，努力打造一支高素質的讓人民滿意的教師隊伍。

把握一個主題：

教育大計，教師為本。教師隊伍建設是學校教育工作的永恒主題。學校教育的全部工作必須緊緊圍繞這個主題來展開，學校制定各項制度和規劃都要牢牢把握這個主題。

樹立一個理念：

以人為本的理念。辦學要以人才為本，以教師為主體。我們必須依靠教師這支隊伍，全心全意為教師做好服務工作，努力實現讓學生成才、讓教師成功、讓學校發展、讓事業騰飛的目標。教師不僅是“蠟燭”，要“照亮別人”，還必須“發展自己”。沒有教師的發展，就不可能有學生的發展、學校的發展和教育的發展。促進教師的發展，就是讓教師從內驅力出發，從低水平重復的“熟練工”發展成為研究型的教育專家，使他們在育人的過程中，從原點不動、反復旋轉的“磨盤”式運動，轉變為不斷提升和創新的“螺旋”式運動。

突出三個重點：

一、以師德教育為前提，鑄魅力之魂。

“教以德為先”、“德高為師，身正為范”。管理心理學也指出：一個人的抱負水平決定其行為程度，而抱負水平與思想水平直接相關。因此，在加強教師隊伍建設的過程中，加強教師的思想教育尤其重要。沒有有力的政治思想作保證，沒有良好的師德作基礎，教師的工作就像浮萍，缺乏穩定性、持久性。為此，應扎實落實以下措施。

1、要求教師真正把投身教育作為自覺行動，以公心、耐心、愛心、全心來對待學生。并定于每月的第一個星期一舉行升旗儀式時，面向全體學生進行教師集體宣誓活動，并接受社會監督。

2、組織開展豐富多彩的活動，大力宣傳和貫徹《中小學教師職業道德規范》，同時還將特別提出師德風范的發展性標準和“十要十不要”的規定性要求，突出強調尊師愛生、民主寬厚、正直公平、嚴于律已、自強不息等基本要求，并且細化到具體的教育行為。

3、通過重視教師的日常行為養成，通過改革考評機制等措施，來努力克服教師自身存在的不足，使每一位教師能夠真正以身立教，做學生的典范。

4、在師德養成教育中，積極開展師德教育的系列主題活動，使廣大教師在活動中鑄造師魂，錘煉師德，優化師行。采取學習先進人物事跡、搞專題講座來加強對教師樹立正確人生觀的引導；通過加強思想分析，弘揚正氣，激發教師積極向上的精神風貌；通過推出正面典型，來以點帶面，提高教師的整體思想水平；通過“結對聯姻”，來達到心靈相通，共同塑造出一個情緒高昂、務實創新、追求卓越的教師團隊。

5、教師無形中承受著社會、學校和家長巨大的壓力，教育行政部門邀請專職的心理輔導師給廣大教師作有關教育心理、耐挫折心理等方面的心理講座，對班主任進行心理健康教育培訓，并能通過有關理論和方法來解決自己工作或心理的實際問題，不斷調動教師學習、工作的積極性和主動性，為教師的心靈健康撐起片片綠蔭。

二、以制度改革為動力，注創新之情

科學、合理的制度是調動廣大教師工作積極性，優化師資隊伍整體素質的最佳方式。為此應在五方面予以進一步的創新。

1、進一步推進以人為本的教師發展性評價機制。學校將各盡其才，制定出適應每位教師自我發展的切實可行目標。并民主誕生以教師為主體的考評組，以定期和不定期相結合的方式盡可能地對教師作出公正、客觀、全面的評價。

2、建立優勝劣汰的競爭上崗機制。為激發廣大教師的工作責任感，真正做到用人所長，應堅持組織考查與相結合、自我評價和師生評價相結合的原則，在校內積極實施競爭上崗制。按需設崗，以崗設人，嚴格考核，置活出口，在積極引進優秀人才的基礎上，對不能勝任本職工作的教師實行校內轉崗，待崗培訓、進入上級人才交流中心或解除聘用合同，努力建立能者上，平者讓，庸者下的競爭機制，不斷激發廣大教師進行公平競爭的進取心和充分展示個人才化的熱情。

3、建立教師培訓專業評估機制。學校應制定對教師專業知識、教學知識和教學技能的評審制度，實行學分管理，培訓內容做到量化、硬化，考核情況作為教師上崗的重要依據。

4、進一步完善和落實教師績效工資制。根據教師的實際工作情況，通過實行財政工效中活動津貼集中使用和校內自籌津貼等措施，拉開分配檔次，徹底打破平均主義，真正體現優績厚酬，促進并完善有效激勵、競爭擇優、充滿活力的用人機制。

三、以教師培訓為核心，筑發展之路

師德教育和制度改革是學校對教師工作的正面引導和動力激發，但是要真正提高教師隊伍整體素質和教學水平，僅靠這兩項是遠遠不夠的。對教師的素質和能力進行綜合培訓才是教師隊伍建設的核心。因此，要重視教師的培訓工作，加大教師培訓的戰略性、層次性和適應性，形成現代教育相適應的教師培訓體系和機制。

1、加強對教師專業發展的迫切感認識，讓教師深刻地認識到高水平是財富，低水平是包袱，人民教師必須走專長之路。當前，教師培訓、進修、繼續教育等之所以缺乏實效性，很重要的原因在于沒有調動起教師專業發展的主動性與積極性，大都是要求教師參加，并制定出教師參加教研或培訓的約束措施，嚴重地影響到教師專業發展的積極性。因此，需通過多種形式的活動，制造聲勢和氛圍，激發教師專業發展的內驅力。

2、加強“三五”工程建設，積極采取措施為教師的成長引路子、搭臺子、扶梯子、壓擔子，切實提升教師的專業素養和水平。（1）、創“五優”工程。

即每學期上一節優質課；寫一篇優質的教后感；寫一篇優質的評課文章；撰寫一篇優質的論文；開展一項優質的教學基本功競賽活動。（2）、“五個一”工程。讀一本教育專著，提高理論修養；搞一個實驗專題，提高科研能力；寫一篇高水平論文，學會總結經驗；上一節有特色的課，逐步形成獨特的風格；搞一次專題教育活動，培養自己的教學技能專長。（3）、“五課”工程。課堂教學是實施新課程教學的主渠道，也是檢驗教師質量的主標尺。學校將扎實分類指導，組織教師上“五課”。人人上研討課；新上崗老師上亮相課；老教師上研究課或進行教學講座；青年教師上匯報課；骨干教師上示范課。通過“五課”工程為老師們提供了一個盡情馳騁的大平臺，極大地發展教師實施新課程能力，加大教師研訓的戰略性、實效性和針對性。

3、加強校本教研實踐，促進教師由教學型向轉向型轉變。教研工作的有效途徑就是在實踐中反思，在反思后再實踐?！皩嵺`加反思”的教研工作體制是以課例為載體，以課題研究為抓手，通過以下幾個層面來進行的：首先以課例為載體，以校本教研組為依托，讓教師在教學研究中積累實踐智慧，改善教學行為，通過“三次反思兩次行動”的課例研究，一方面促進了教師教學行為的專業成長，另一方面又使所在的群體成為合作和教研的實踐共同體，使教研組全體成員在交流探討中共同成長。其次，以課題為抓手，強化校本教研，總結教育規律，提升教師的教育理念。第三，以課程故事為載體，積極開展教師的探究性活動。鼓勵教師積極開展網上論壇，在不斷的交流、研討、反思中提升教師的理論水平。四是創設教研氛圍，多管齊下，努力促進教師成為研究者。

4、加強對青年教師進行“三會、三賽、二評估、一復查”培養機制。青年教師是教育教學的未來。培養一支政治思想過硬，業務素質過硬的青年教師隊伍，是實施素質教育的希望。為此應建立對青年教師每年舉行“三會、三賽、二評估、一復查”的成才機制。“三會”，即：青年教師班主任工作拜師會，教學工作拜師會（以老帶新，簽訂師徒合同，明確雙方責任和義務），教育工作研討會。使青年教師在濃厚的科研氛圍中學習、進步、成長?！叭悺保矗呵嗄杲處焹炠|課比賽，青年教師說課比賽，青年教師基本功比賽。建立相應的獎勵機制，為青

年教師脫穎而出創設有利條件。“二評估”，即：一是每年對青年教師進行課堂教學評估。制定評估細則，對青年教師業務基本功、教師基本素質進行綜合評定。二是對青年教師班主任工作進行評估。對青年教師的班級量化項目、班級管理方法、師生關系等做全面評價?！耙粡筒椤保矗簩υu估中問題出現較多、學生家長反映較大的教師，指定幫教教師進行課堂評估復查，使青年教師的思想素質和教學水平能盡快達到與現有教育體制相適應的要求。通過分級、分層培訓，層層帶動，全面推進教師隊伍的整體素質。

把握四個關系：

一是正確把握現實與發展的關系。每位教師都有其特長和不足之處，對教師的發展一定要立足于教師本身的現實。在現實的基礎上，有的放矣，深入拓展，最大限度地挖掘教師的資源優勢，實現優勢發展。當然，教師不能借口現實的主客觀條件，或停滯不前，或一步登天。

二是正確把握骨干教師隊伍建設與整個教師隊伍建設的關系，促進整個教師隊伍素質提高。學校將以骨干教師的隊伍建設為龍頭，通過骨干教師隊伍建設來帶動整個教師隊伍素質的提高，促進教師隊伍的協調發展，從而形成多渠道、分梯級的教師隊伍建設格局。

三是正確把握加強教師職業道德建設與提高教師業務素質的關系。業務能力建設和職業道德建設是教師隊伍建設的不可缺少的兩個方面，兩個方面都要抓。業務能力不強，就不能適應全面實施素質教育的需要；職業道德不過硬，整個教師隊伍建設就不能健康發展。教育大計，師德為本。要切實把師德教育擺在首位，強化師德教育，加強師德宣傳，嚴格考核管理，強化監督檢查，使熱愛教育、熱愛學生成為每一個教師的基本素養，讓學為人師、行為世范成為每一個教師的崇高追求。

四是正確把握提高教師素質與保障教師合法權益的關系。提高教師的素質不能采取強硬主義，更不能侵犯到教師的合法權益。保障教師合法權益是教育改革和發展的基礎，教育要發展、改革要深入，必須依靠廣大教師。離開了教師積極性的調動，提高教師素質、實施素質教育，改革發展這些都只能是空中樓閣。因

此，我們一定要增強服務意識，依法保障教師的合法權益，積極努力為教師辦實事、做好事、解難事，在保障教師合法權益基礎上，千方百計地提高教師的素質，做到兩全其美。

實現兩個目標：

一是教師隊伍建設法制化、制度化目標。教師隊伍建設必須走法制化道路，教師的管理要全面納入法制軌道。在職務評聘、培養培訓、考核獎懲等主要環節上實現學校依法治教、學校依法管理、教師依法執教。

二是教師隊伍建設持續和諧發展目標。知識的發展日新月異,對教師隊伍的建設也必須常抓不懈，與時俱進。由于教師之間在資歷、教育教學能力、學術水平等方面存在著客觀差異，因而加強教師隊伍建設，學校要根據時代發展的要求和學校、教師的實際，從教師的內驅力出發，在以人為本的基礎上多層次全方位地展開，使不同層次的教師都能找到自己準確的位置，激發他們奮發向上、自我發展的昂揚斗志。

棗陽市新市鎮二中王松坡2009-5-28