第一篇：自評活動與教師自我反思能力的提高

自評活動與教師自我反思能力的提高

浙江省杭州市余杭區(qū)星橋中學 張守軍

一、前言

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調教師對自己教學行為進行自我分析與反思，倡導教師以自評為主，通過教師的自評活動，提高自我反思能力，從而提高教育教學能力和科研能力。本文通過對體育教師在體育與健康教學活動中的自評活動進行研究，以此來提高體育教師的自我反思能力。本文認為自評是促進教師自我反思能力發(fā)展的最佳途徑。因為評價通常會帶來壓力，壓力會促使被評價者進行反思，但如果是他人（尤其是領導）評價時，反思不僅僅是教學上的問題，可能會有一些人際關系上反思活動。當評價的權力掌握在自己手里，自評帶給被評價者的壓力則變得具有建設性，這將有助于教師增強其內省的自覺性，促進其反思能力的提高。并且，自評改變了教師原來消極被動的被評價地位，成為評價主體的一員，這一轉變極大地激發(fā)教師的主體意識，即教師不再是以消極的從事教育活動的技術人員的角色來按照程序復制或照套那些有效的教育教學行為，而是以一種主人翁的方式主動、自覺地研究自已的教育教學，重視自己行為的轉變和學生學習活動、學習行為之間的關系，變得注重教育教學觀念和技巧的內化，促進自己向專業(yè)化發(fā)展。還有，通過自評，教師對照評價標準，對自己的工作表現(xiàn)、進步和努力狀況進行全面的客觀分析與評價，不僅是一次自我提醒、自我反思、自我教育和促進成長的過程，同時還有助于學校全面掌握信息，客觀分析來自其他渠道的信息，對教師做出公正的評價。

二、自我評價與自我反思

（一）自我評價

自我評價是自我認知過程，教師的自評活動就是教師在教育教學過程中，對自己在教育教學效果和成績進行客觀公正的自我評價，從而總結出進步與不足。對絕大多數(shù)教師來說，自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內在動因的過程。通過自我評價，教師可以審視自己的職責范圍，也可以評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度和知識的增長程度。

在自我評價過程中，從工作的各個方面評價自己的工作表現(xiàn)，闡明存在的優(yōu)點和缺點，有效地總結自己的工作表現(xiàn)、擴大評價的思路、明確評價的范圍、保證教師評價的系統(tǒng)性，可以事先向評價對象提供參考提綱，這樣自我評價的效果就會更好。

（二）自我反思

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各方面存在的問題。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。

教師反思的過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導者又是評論者；既是教育者又是受教育者。過去的教師處在被研究地位，現(xiàn)在教師要成為研究者，成為反思性的實踐者，教師不僅要成為教學的主導，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐、教學觀念、教學行為以及教學效果。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而可以改革教師自己的生活方式，使教師能夠體會到自己存在的價值與意義。

（三）自我評價與自我反思的關系

自我評價和自我反思是密切相關的，自我評價是自我反思的基礎，是一個連續(xù)不斷的自我反思，只有客觀公正地進行自評，找出自己的得失，才會進行認真的反思，尋出自己成敗的原由。自我反思又是自我評價的又一開始，這又為教師的自評活動建立了一個新起點，為下一步的自評活動創(chuàng)造了機會和條件。兩者是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的關系。只有充分發(fā)揮各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促進教師教育教學能力的提高。

三、體育教師在體育與健康教學中的自評

（一）自評內容

1.課前自評。課前自評是在認真充分備課后，對所備課的設計與構思進行研究分析，看看所設計課的內容和教與學法是否能達成教學目標服務，教與學法是否適合于教學內容，所要達成的目標是否適應學生的身心需要，是否從體育與健康的五大領域出發(fā)選用教學內容、教與學法。

2.課堂自評。課堂自評是在課堂教學過程中，對一堂課的一個部分和片段進行研究分析，看看是否達到預期的目標，還有哪些地方需要改進，學生是否感興趣。

3.課后自評。課后自評是在一堂課結束后，對這堂課的每個環(huán)節(jié)進行全面細致地分析研究，總結上課情況，看看是否達到預期的效果，針對在課堂上出現(xiàn)的問題分析出現(xiàn)問題的原因，找出解決問題的辦法。

（二）自評形式

1.假設性評價。假設性評價是在上一堂課或進行一個單元前，按每一堂課或一個單元的教學計劃，圍繞教學目標、教與學內容和教法進行假設性的上課，在假設性上課活動中，根據(jù)實際情況，預設出一些教學實踐中常出現(xiàn)的問題，及時地對課的結構、教法甚至教學內容進行有機地調整。讓一些問題和不足消除在課堂之前，使每一堂課或每一單元的教學更科學合理。

2.小結性評價。小結性評價是在一堂課的每一部分和每一環(huán)節(jié)結束時，根據(jù)預期目標和達成情況和課堂各部分出現(xiàn)的一些問題進行評析，找出原因，及時地調整課的結構和教法，讓課的不足在課的另一部分或其他環(huán)節(jié)中得以補充，讓未能達到的目標在課的另一部分或其他環(huán)節(jié)中得以實現(xiàn)。

3.課后總結性評價。在一堂課完全結束后，對整節(jié)課的實施過程進行全面的分析研究，對在教學實施中的目標達成情況、學生的需求與教材安排情況、教學內容的完成情況、教學法與教學內容的協(xié)調情況和實施教學中出現(xiàn)的一些問題進行自我評析和反思，找出自己在教學實施中存在的問題和解決問題的辦法，并把得出的經驗和教訓在今后的教學實踐中得以運用。

4.單元總結性評價。一個單元完全結束后，對整個單元的實施過程進行全面的分析研究，對在教學單元中的教育教學目標達成情況、學生的需求與教材安排情況、教學內容的完成情況、教與學法與教學內容的協(xié)調情況和實施教學中出現(xiàn)的一些問題進行自我評析和反思，找出自己在教學實施中存在的問題和解決問題的辦法，并把得出的經驗和教訓在今后的教學實踐中得以運用。

（三）自評方法

1.公開課說課。通過公開課前后的說課，從一堂課的選材、目標、教與學法以及預設到的問題和學生的身心特點出發(fā)，根據(jù)自己的課堂設計與構思，分析備課過程；從上課的進程、目標達成情況、在上課中遇到的問題和解決問題的得失方面進行全面的分析，在說給聽眾聽的同時也分析給自己聽，從分析中反思自己的教學方法和行為，找出更好的上課方案，為今后的體育教學找出更科學合理的教學模式。

2.觀看自己的教學錄像。在上課時對自己的課進行拍攝錄像，在課后進行觀看并研究分析，根據(jù)自己的課堂設計與構思情況，從上課的進程、目標達成情況、在上課中遇到的問題和解決問題的得失方面進行全面的分析，依照自己制定的評定標準對課堂教學的行為進行有重點的觀察、分析，并做適當記錄，如自己的教態(tài)、語言、教學重點和難點的處理、自己和學生互動過程等；有條件的教師可對實錄進行全面觀察和分析；也可邊看邊反思；在觀察、分析的基礎上寫出課后反思小結，并對自己的得失進行客觀實際的分析評價，從中得出更科學合理的教學方法。

3.填寫課堂教學自我評價表。一堂課或一個單元結束后，對自己在該堂課或該單元的準備情況、上課情況以及課后小結情況，依照自己制定的評定標準對課堂教學的行為進行有重點的觀察、分析，并做適當記錄，進行全面系統(tǒng)的評價，如自己的教態(tài)、語言、教學重點和難點和處理、自己和學生的互動過程等；有條件的教師可對實錄進行全面觀察和分析；也可邊看邊反思；在觀察、分析的基礎上寫出課后反思小結。制定和填寫自我評價表，用量化的指標評價自己的上課情況，促使自己進行自我反思活動（自評表附后）。

4.寫自評小結。在每一次的自我評價之后，根據(jù)自評各環(huán)節(jié)各種評價的結果，找出自己的得失，結合教師、學生在內的他人評價，認真小結，肯定自己的優(yōu)點，客觀地認識自己的不足，分析自己不足的原因，并找出以后能改進的方法。

四、自評中應注意的問題

（一）正確評價自己的不足

因擔心評價的后果而弱化或粉飾自己不足的方面，這是教師自評的大忌。教師自評主要是使教師對自己的教育教學行為和全面發(fā)展狀況進行反思，包括自己的優(yōu)勢和不足，其目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此改進計劃，促進教師自身的提高。因此，教師應胸襟坦蕩、勇于面對不足，以公正、客觀的態(tài)度進行評價，并通過認真思考提出改進意見。

（二）要客觀評價自己的優(yōu)點和成績

受傳統(tǒng)文化的影響，一些教師在面對自己的優(yōu)點和成績時，不要因為謙虛而給了自己較低的評價，造成不公正的結果。要學會肯定自己，正確評價自己的優(yōu)點和成績，這同樣需要坦蕩的胸襟。

（三）要與他評結合職業(yè)習慣的原因，往往會使一些教師在最初進行自評的時候難以看到自己的教育教學行為中的“盲點”。這是與通過教師的自評來提高自我反思能力的最初目標相背離的。與他評相結合，多渠道獲得的信息可以最大程度地減少這種現(xiàn)象的產生，幫助教師發(fā)現(xiàn)被定勢和習慣掩蓋的問題。當然，教師需要有坦蕩的胸襟，能正確看待別人對自己的評價，尤其是來自學生和家長的意見。這種自評和他評信息相互印證的過程，可以更好地幫助教師公正、客觀地認識自己，促進教師自我反思能力的提高。但還需注意一點，即評價結果反饋時需要有足夠的技巧，如遵守保密性原則，以避免產生不必要的人際矛盾，影響評價的效果。

五、建議

（一）學校要幫助教師正確認識自評及其價值，創(chuàng)設具有支持性的教師自評氛圍

學校要幫助教師建立正確的評價觀念，尤其幫助教師理解自評對其發(fā)展的重大意義，同時讓教師感受到學校對教師自評工作的重視，以及科學進行教師自評的原則與工作程序。建議在實施教師自評前，應在教師中進行調查或訪談，了解教師對自評的困惑和疑慮，并以慎重求實的態(tài)度和雙向溝通的方式加以解決，幫助教師正確認識教師自評。建議整個過程要富有透明度，面向全體教師進行；建議請教師參與教師自評工作方案的制定，在共同商討中建立共識；建議教師自評工作盡快規(guī)范化、制度化，以助于教師顧慮的消除。總之，通過宣傳和身體力行，要在全校范圍內創(chuàng)設出健康的具有支持性的教師自評氛圍。

（二）幫助教師掌握科學自評的方法

這包括如何理解自評的原則、內容、程序和方式并進行有效執(zhí)行等。同時注意幫助教師避免在自評中的兩種錯誤傾向。一是無法正確評價自己的不足，因擔心評價的后果而弱化或粉飾自己不足的方面。二是不能客觀評價自己的優(yōu)點和成績。建議評價標準盡可能用清晰、客觀、可測量的術語來描述，以助于減少上述兩種錯誤傾向的發(fā)生。可見，評價作為一種技術，本身也是一門學問。

（三）慎用自評結果，不宜與獎懲掛鉤

學校要正確對待教師的自評結果，千萬不要動不動就以評價結果來考核教師的功與過。以獎懲為目的的評價通常是對以往工作表現(xiàn)和業(yè)績的評價，是一種針對過去的評價，對教師未來發(fā)展的促進作用是有限的。此外，簡單地以獎懲來處理教師自評的結果，容易使教師因追求功利的目標而影響自評的客觀性。自評關注的是教師公正、客觀的參與，只有在這樣的參與中，教師的反思能力才能得以發(fā)展，自評才能成為促進教師發(fā)展的有效評價方法。因此，要盡可能避免將教師自評的結果與獎懲掛鉤，而著重于與教師未來發(fā)展的聯(lián)系，制定合理的改進計劃。

第二篇：提高自我反思能力

提高自我反思能力

“授之與魚不如授之與漁”。在教學中我們不僅是要給學生充實的知識儲備，更重要是培養(yǎng)學生獲得知識的能力。我們要讓學生學會能看到成功的希望，能明確努力的目標，能獲得前進的動力，不斷地發(fā)展自己，完善自己。作為教師我們首先要學會反思自己。我們應該不斷地進行反思，在反思中積累經驗，從而促進個人的成長進步。具體我們需要反思什么：我們要先反思自己的教育、教學觀：從以教師教學為中心到以學生發(fā)展為中心，從帶著知識走進學生到帶著學生走向知識，是否讓學生成為教學的主體；反思自己的教學思維觀：從教到學的思維，是否做到培養(yǎng)學生的能力意識，集體意識，合作意識；反思自己的師生觀：要注意學生是以學習為主要任務的人，是發(fā)展的人，是獨立的個體，有差異的人，所以要“走進去”；教學方法觀：知行合一，要做到學生的學和教師的教一致等等。在教學過程中，很多的問題需要我們自己去分析去思考，去反思去總結，我們可以書寫“教學后記”；學生、自己身上或者是別人身上的問題，我們都可以進行總結積累，出現(xiàn)了問題，為什么，我們應該怎樣去解決，通過什么方式解決等等；教學最成功的做法。

第三篇：淺談提高教師自我反思的能力

淺談提高教師自我反思的能力

柳江縣五九小學——梁日壽

新課程改革背景下的校本教研把教師作為教學研究的主體來研究教師教育教學行為及結果，其研究的原動力來自于教師對自身教育教學行為及其所產生結果的不滿意態(tài)度，而教師對自身教育教學行為及其所產生結果的審視和分析的過程，就是教師自我反思的過程，它既是構成校本教研的三大基本要素之一，也是校本教研開始的第一步。中國有句古話云：“我思故我在，我思故我新。”教師的自我反思是教學創(chuàng)新的動力。反思是教師自我發(fā)展的重要機制，反思對于提高教師的專業(yè)水平具有重要意義。美國學者、教育家波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。并且指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，他的專業(yè)成長將受到極大的限制，教師通過對自己教學中的問題進行反省、思考、探索，并做出理性的選擇、判斷和整理，從而促進自己教學觀念的轉化，提升教學能力。教育家贊可夫曾經說過：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的尋根究底精神，提高教學水平是不可思議的。”可以說能否自我反思是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別，自我反思是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

如今，雖然校本教研說不上是新概念，但卻是在新課程改革背景下的誕生的新事物，在課程改革實驗區(qū)的許多教師群體中，教師自我反思的能力還有待進一步提高，部分教師在反思的過程中只是對一些表面現(xiàn)象泛泛而談，對問題的本質缺乏深度認識，有些反思或是只注重行為的結果而忽視了其過程本身，或是缺乏理論的支撐??那么，該如何提高教師自我反思的能力呢？以下是筆者的幾點看法：

一、加強教師的專業(yè)理論學習，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力教師的反思一般可由發(fā)現(xiàn)問題、搜集信息與分析、提出假設、驗證假設等四個環(huán)節(jié)構成，而發(fā)現(xiàn)問題是教師反思的起點。知識是力量的源泉，也是解決問題的一把金鑰匙。狼孩之所以連人類的基本技能都不具備，是因為他從來就沒有接觸過人類文明。要想給教師一雙慧眼金睛，讓其在審視和分析自己的教育教學行為中看出問題、剖析原因、找到解決問題的方法，就要用現(xiàn)代教育教學理論和先進的新課程改革理念武裝教師的頭腦。

首先，要讓全體教師意識到理論學習的重要性。過去的教育理論提倡：要給學生一滴水，教師要有一桶水。而新課程教育理念認為：要給學生一滴水，教師要有長流水。這也是時代發(fā)展對教育提出的新要求——隨著信息技術時代的到來，科技知識以核裂變的速度更新?lián)Q代，任何人都必須樹立終身學習的觀念，稍有停息就會遭到時代的拋棄。如今，在我校的一些老教師中流傳著這樣一句話：“三天不學習，趕不上劉少奇。”其意在于突出學習的緊迫性。

其次，作為學校教學的組織者和管理者，學校領導要重視與加強組織教師進行專業(yè)理論知識的學習與培訓，特別是在新課程改革取得初步成效的今天，學校領導要認識到理論學習與培訓是進一步提高教師教育教學能力與教研水平的必要基礎，是培養(yǎng)知識型、研究型教師隊伍的前提條件。只有通過理論學習，教師才可能深刻認識自身教學行為中所存在的問題及其本質；只有認識到問題的本質，才有理性判斷和選擇解決問題方法的可能；更何況，也只有在掌握了一定的現(xiàn)代教育教學理論和新課程改革的相關理念之后，教師才可能從理論的高度，科學、合理地解決問題，使自身的教育教學水平得到進一步提高。這不正是教師自我反思、自我完善的最高境界嗎？因此，學校應在制度建設及經費上

為教師的理論學習與培訓提供有力保障。

其三、建立教師成長的專業(yè)引領長效機制，以確保教師定期得到專業(yè)人員的輔導與幫助。學校應與教育科研單位建立長期的合作關系，通過定期舉行知識講座，舉辦課改知識論壇，或是邀請課改專家到學校聽課指導老師的教學工作。只有在專業(yè)人員的指導下，教師的理論素質與專業(yè)技能才能不斷得以更新，才有可能在更高的層次上反思自己，提高自己。“專業(yè)研究人員相對第一線的教師來說，是教學科學研究的先行者，有系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)、開闊的視野、前瞻的理念，熟悉國內外課程和教學改革的發(fā)展趨勢。專業(yè)研究人員參與校本教研，使校本教研能在一定的理論高度上進行。離開了專業(yè)研究人員的參與，校本教研就常常會囿于同一水平反復，很難得到理論的提升，從而出現(xiàn)形式化、平庸化的現(xiàn)象。”（摘自《校本教研指導》第36頁）教師的反思如果缺少了專業(yè)研究人員的專業(yè)引領，也就很難實現(xiàn)突破與提升。

二、借助集體智慧，提高教師搜集和分析信息的能力 孔子曰：“三人行，必有我?guī)煛！逼湟庠谕怀黾w智慧的力量。相對來說，教師的自我反思是一個獨立完成的思考過程。但是，從辯證唯物觀的角度來看，任何事物都不得不可能完全孤立存在，它們之間都存在著某種必然的聯(lián)系。教師的自我反思能力的提高，完全可以從集體討論和交流中實現(xiàn)。如各學校經常開展的學科教學研討課活動，其一般活動模式為“上課——討論——再上課”。在聽課和討論的環(huán)節(jié)中，參與活動的教師都在自覺或不自覺地進行著自我反思的過程。我們可以從他們的發(fā)言中聽到這樣的內容：“如果我是授課者，我會在這個時候采取××的方法”、“聽了您這節(jié)課（或是‘聽了您的發(fā)言），我才知道我以前的做法存在著××的問題”??正是在這種討論和交流中，教師的自

我反思得以延伸——他們在總結別人時，也從不忘記對照自己。學別人長處，找自身不足，也正是在這種討論、交流的點點滴滴中，教師的武裝得到了更新，他們審視與分析自身職業(yè)活動的眼光也變得更加犀利。在集體智慧的啟發(fā)下，教師的判斷與決策將更為理性。

三、在反思中總結，在積累中提煉

反思可隨時隨地發(fā)生：為說錯了話感到懊悔，為做錯的事感到慚愧并想辦法彌補；為失敗尋找原因，因成功總結經驗??對錯成敗是生活的底色，反思與總結便是在這深厚底色中畫下的絢麗一筆。

反思是教師對自己教學中的問題進行反省、思考、探索，并做出理性的選擇、判斷和整理的一種研究性的過程，其得到的結論就是一種有價值的研究結果。因此，我們提倡教師要養(yǎng)成日常反思的習慣。有句話說得好：“播下一種行為，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”當形成經常性反思的習慣后，我們將會不斷收獲的是進步與完善的喜悅。反思的過程是也是教師進行自我積累的過程，在一次次循環(huán)反復的反思后，教師自己會積累大量的經過思考、分析后得出的理性認知材料，這些材料不再是單純的經驗，而是在經驗累積到一定程度后，由量變到質變的一次升華，是教師教育教學理論認知水平的一次蛻變和創(chuàng)新。因此，教師要學會在反思中總結經驗，并進行提煉升華，形成自己獨特的認知理論體系，完成由教書匠到教育家的蛻變。“假如一個人掌握了思維的的力量，那么他就會加速成功的頻率。”威廉·杜拉姆在《思維的革命》一書中指出，這句話預示著我們已經進入了一個反思的時代。教師自我反思能力的提高，必將使新課程改革實驗工作邁上一個新的臺階。

第四篇：培養(yǎng)學生自評和自我反思能力的研究

培養(yǎng)學生自評和自我反思能力的研究

1、導之以行，使學生慣于自評和自我反思

讓學生養(yǎng)成良好的自評和自我反思的習慣教師的責任非常重大，因為此時教師就像是黑夜中的一盞明燈，要能給夜行者指引好方向。所以，第一步教師主要是引導學生進行自評和自我反思。通常可從以下幾方面入手：（1）

借用榜樣的力量

學生通過閱讀了解一些古今中外名人故事，通過評價他們取得成功的主要做法，通過聯(lián)想自己，很多同學感觸都很深，對一些名人的精神欽佩不已，并以他們視為楷模，時刻自省和自查。

（2）提供更多的評價機會與展示平臺 在教學過程的每一個環(huán)節(jié)中，都有意識地為學生創(chuàng)設更多的評價機會，這是培養(yǎng)學生自評和自我反思意識的有效途徑。在課堂中，教師多問一個“為什么”，就多為學生提供一次評價和反思的機會。“你還有其他解法嗎？”、“你的想法與別人的有什么不同？”、“你的方法好在哪里？”、“你從這一題中學到什么？”等等這樣的提問，有助于誘發(fā)學生反思和優(yōu)化自己的思考過程，在教學中非常有必要。

通過教師正確的引導，久而久之，學生就能逐步養(yǎng)成自評和自我反思的習慣，自覺做到“吾日三省吾身”，這對學生來說，將會終生收益。

2、激之以趣，使學生樂于自評和自我反思 愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。根據(jù)學生的年齡特點，他們自我調控意識還不成熟，教師可以采用多種評價形式，建立一定的激勵機制，以激發(fā)學生的評價興趣，使學生樂于評價。

（1）

精心設計課堂教學，提高學生的學習熱情，增強學習數(shù)學的興趣，充分給予自評和反思的空間。數(shù)學課堂教學，不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學生沿著“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。為此，教師要積極創(chuàng)造和尋找可供學生反思的機會，以調動學生參與的熱情，幫助學生正確而深刻地理解和掌握知識。要讓學生在問題情境中學會反思，在探究過程中學會反思。

（2）采用多樣化的評價方式，提高學生自評和自我反思的熱情。

如果只是讓學生對自己的評價進行“對”與“錯”或是“會”與“不會”等一系列簡單的評價，這樣太枯燥，而且作用不大。因此，在讓學生進行自評和自我反思時應注重評價方式的多樣性，以提高學生的熱情，提高評價的作用。評價的方式最好能采用口頭和書面相結合。口頭化的自評和自我反思隨時可進行，簡單而方便；書面化的自評和自我反思要給以一定的時間和空間，但比較系統(tǒng)、全面，對學生今后的學習有很好的激勵和指導作用。

3、授之以法，使學生善于自評和自我反思 古人云：“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生。” 培養(yǎng)學生自評和自我反思的能力是為了讓學生在平時能進行自覺的反思和自我評價，所以教師授學生自評和自我反思的方法非常必要。為了讓每個學生行之有法，善于對自己作出真實、客觀、公正的評價和及時有效的自我反思，教師需要給予指導，交給學生正確的自評和自我反思的方法

第五篇：小學生數(shù)學自評與反思能力的培養(yǎng)

小學生數(shù)學自評與反思能力的培養(yǎng)

一、課題的提出及理論依據(jù)

長期以來，我們在教學過程中只重視教師對學生的評價，只強調外部評價對學生學習等方面的促進作用，而忽視了學生的自我評價及自我反思能力的培養(yǎng)，學生只是被動的評價客體，沒有評價的主動性和積極性，這種評價造成學生對教師的依賴，影響了學生的主體地位及學習主觀能動性發(fā)揮。現(xiàn)代教學觀認為，學生的發(fā)展實質上是通過活動，主體內部自己運動的結果，外部的作用可以促進其內部活動的進行，但不能代替主體的“自己運動”。因此，從本質意義上講，學生在數(shù)學方面的發(fā)展，是一個自我實現(xiàn)的過程，在全部學習過程中，教師的一切主導因素都必須通過學生的主體活動才能起作用，如：主體對自身的正確認識，主體對自身學習情況的客觀評價，因此，我們認為，學生既然是學習的主體，是認識的主體，發(fā)展的主體，當然也應是評價的主體，在數(shù)學教學的過程之中，如果忽視了教學中學生的自我評價和自我反思，也就等于否定了學生是學習的主體，從而也從根本上阻礙了學生主動地學習，正如美國心理學家布魯納所認為：學生自己對學習結果的檢查，這是使學生的學習動機產生于學習過程本身的一個重要條件，教師必須提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則教學的結果勢必將造成學生跟著教師轉的掌握方式，學生的主體地位也沒有得到真正地落實。

新課程所倡導改變學生的學習方式，展示學生的個性、突出學生的主體地位，全面推進素質教育。制定了有關于評價目標，評價方法多樣的評價體系。對學生數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注學習過程；要關注學生數(shù)學學習水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。根據(jù)課程標準的要求，對學生數(shù)學學習的評價應從別式的評價轉向發(fā)展性評價，對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解、掌握。應強調評價的診斷功能和促進功能，重視學生的發(fā)展進程，著重于學生成績和素質的增值。葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價和自我反思的能力，即能夠按照既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，自我反思，作出正確的評價，促進自己的學習。

現(xiàn)代評價理論告訴我們，教育評價已經不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教育評價的主體。要改變傳統(tǒng)教學評價中教師為中心的傾向，必須積極鼓勵學生參與到課堂教學的評價之中，將學生的自我評價和自我反思作為學生學習過程的一個部分，使評價成為促進學生主體意識的形成，自主學習能力提高的一種有效手段，讓學生在自我評價和反思中不斷地改進自己的學習。因此，學生自我評價和自我反思能力的培養(yǎng)近年來日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的研究，取得了較為可喜的成果。但我們又認為，在目前的教學中，教師對學生自我評價和反思能力培養(yǎng)的意識尚未真正的確立起來，也缺乏有

效的培養(yǎng)機制，我們的研究，旨在從數(shù)學學科教學的角度去探索、研究培養(yǎng)學生自我評價和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評價體系。

二、研究目標

1．研究與探索小學數(shù)學各年級自我評價和自我反思可操作性體系、訓練方法和指導策略。

2．通過研究、指導，使學生養(yǎng)成良好的自我評價和自我反思習慣，形成自我評價和自我反思的能力。

三、研究內容

㈠ 自檢自控，培養(yǎng)自我評價獨立性的研究

評價理論告訴我們，學生是通過自我評價使他人對自己的評價發(fā)生作用的。他人對學生個體的評價，最終還是通過學生自己的再評價而實現(xiàn)的。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學生自我評價的獨立性不強，往往是以別人對自己的評價為參照點，特別是老師評價，因此，阻礙了學生自我評價能力的發(fā)展。

在數(shù)學教學中自我評價的意義，不僅在于學生能自己發(fā)現(xiàn)問題，及時了解自己的學習狀況，改善自己的學習，而且對于培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性和獨立性都起到重要的作用。要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力，掌握自我評價的方法。在研究中，我們嘗試了以下幾種自評方法：

1、標準對照法： 根據(jù)教學目標，設計評價標準，并把評價標準和項目告訴學生，在學習的過程中對照標準進行自我評價，不斷提高自己的標準達成度。

2、工具校正法： 學會用現(xiàn)代化學習工具對自己的學習結果進行驗證，以評價自己的學習正確與否。

3、習題自編法： 讓學生自編習題，用以檢測學生對知識的理解、掌握和運用程度，這是教師在教學工作中常用的方法之一。自編習題是按一定的方法對知識重新編碼和組合的過程，因而是一種創(chuàng)造性學習活動，可以大大提高學生自我評價能力。如學生學了求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的應用題，讓學生根據(jù)生活的經驗，編制此類應用題，不僅原有的知識得到鞏固，激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生學得活、學得扎實，從中也激發(fā)出許多創(chuàng)造性的火花。

4、驗證法： 運用數(shù)學學科所具有的驗算方法來評價自己的學習情況，如：解方程時把方程的解代入原方程檢驗，根據(jù)加減法關系對減法運算進行驗算等。

5、預測反思法： 讓學生對自己的學習情況進行預測，然后把預測結果與檢測結果進行對比，思考自己的得失，譬如學生自己設置條件，仿照前面結論形成過程，再作推導，以評價自己對結論的理解程度

㈡ 互評他評，培養(yǎng)自我評價科學性的研究

人本主義心理學揭示出“自我”認識的產生與發(fā)展也受制于他人，尤其是在初級階段。從兒童意識的發(fā)展特點來看，認識別人總是比認識自己在前，學會評價別人又比評價自己在前，在逐步認識別人，評價別人的過程中，逐步學會了認識自我，評價自我，發(fā)展自我和完善自我。因此，在培養(yǎng)學生自我評價能力同時，我們不排除他評，互評在提高自我評價能力中的作用，而是充分地利用他評和互評，不斷補充自評的不足，通過與他評對照，提高自評能力，使學習的積極性和主動性在評價過程中得到充分發(fā)揮，主體性得到充分體現(xiàn)。如在教學過程中采用同學間相互批作業(yè)，四人小組對某一個問題的討論，群體辯論等形式，在接受他人的評價中提高自我評價能力。

㈢ 促進自我反思，培養(yǎng)自我評價全面性的研究

課堂教學中的反思、總結的過程實質上是一個評價與再評價的過程.1、引導學生反思自己的學習過程，要使學生做到“知其然且知其所以然”，不僅僅滿足于得出的結論，教師要讓學生對自己的顯性的學習結果和隱性的思考過程進行評價、反思自己的學習過程。如在一題多問，一題多解的教學中，面對學生的多種解題思路和方法，教師要引導學生反思這些思路和解法正確與否，簡捷是否，不斷提高其思維品質。

2、引導學生對照他人的經驗反思學習過程

學生與學生間的互動關系是客觀存在的，由于文化背景，生活環(huán)境以及知識、經驗等方面的差異，對于同一問題，學生解答的思路是不會完全一致的，所以教學中應注意引導學生對照他人的經驗反思自己的學習過程，通過反思實現(xiàn)自己的創(chuàng)新。

3、引導學生把反思性思維運用于學習的各個環(huán)節(jié)中。

借鑒國外經驗，在教學的各個環(huán)節(jié)中，我們給學生創(chuàng)設反思的氛圍，并給學生提供必須的反思時間。如，學習了“三角形面積”后，在下課前的幾分鐘可引導學生這樣進行反思：“這節(jié)課我學會了哪些知識？”“這些知識的要點是什么”“我是怎樣學會的”。學生自覺地在表達思維過程并作出自我評價，自我反思，并持之以恒，逐漸養(yǎng)成習慣，這對學生來說，將回終生收益。

四、研究方法與原則

㈠ 研究方法

1、文獻研究法：關注國內外教育發(fā)展動態(tài)，收集積累相關的文獻資料，提高教師理論水平。

2、行動研究法：創(chuàng)設一個讓學生自主選擇、自由創(chuàng)造的學習環(huán)境，讓他們自主地進行信息的檢索、篩選、整理、分析等，從而獲得有關的知識，以培養(yǎng)能力、情感，鍛煉意志、品格。

3、個案研究法：通過個案研究，由點及面，了解學生學習能力。

㈡ 研究原則：

1、主體性原則。教師要認識到學生既是學習的主體，也應是評價的主體，通過學生的自我評價，不斷改進自己的學習策略，調整自己的學習狀態(tài)，學習速度，達到有效自控，使教與學得到和諧統(tǒng)一。

2、多元性原則。自我評價的內容是多元的，既包括知識的掌握，又包括能力的培養(yǎng)，情意的發(fā)展及其他非智力因素（包括學習態(tài)度、興趣、習慣等）的形成。

3、愉悅性原則。自我評價和自我反思能創(chuàng)設輕松愉悅的評價環(huán)境，能密切師生關系，促進師生合作和情感交流，減輕學生學習負擔和心理壓力，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的主動學習。

4、可操作性原則。自我評價和自我反思的操作既要考慮到能夠及時反饋，便于操作，又要顧及學生的年齡特點和心理特點，既要體現(xiàn)數(shù)學學科特點，又能為學生理解和接受。

5、個性化原則。對學生采取針對性輔導，使不同條件和潛能的學生有機會在不同的角度、不同層面上獲得相應的發(fā)展，形成以學生為主體的新型激勵評價機制，促進個性的發(fā)展。

6、發(fā)展性原則。通過對自身狀況的了解與既定教育目標上的差距，不斷地調整自己的學習，以提高自身發(fā)展的水平。它是一種內部的動力機制，在不斷地自我教育、自我評價中尋求自身的發(fā)展。

五、課題研究的時間和步驟

㈠ 前期工作：（2004年9月）

⑴選定課題，制訂計劃，學習有關理論和實踐的資料，調查研究，摸清教情與學情。⑵制定和健全學習和交流的制度。

⑶方案制定后，請有關專家或行家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。

㈡ 具體實施階段：(2004年10月——2005年5月)

第一階段：（2004年10月）

1、進一步論證、完善課題研究方案。

2、集體學習，個人嘗試實踐。

第二階段：（2004年11月——2005年3月）

1、中期匯報：對前一階段的工作做一總結，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調整的方案。

2、小結交流，大組整體探研。

第三階段：（2005年4月——2005年7月）

1、總結提高，骨干示范演示。

2、課題材料整理。

㈢ 成果總結階段：（2005年8月）

1、總結研究執(zhí)行情況，做好結題工作；

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；

3、制定課題延伸計劃；

4、請有關專家評估驗收。

六、研究的預期成果及形式

㈠ 預期成果

1、教師的教育思想、教學觀念得到明顯轉變，對話式課堂教學方法基本上能掌握，教學效果比較好。

2、學生的學習主動性、積極性得到充分調動，學生的主動探究能力和創(chuàng)新思維表現(xiàn)良好，全面提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

㈡ 成果形式

1、推出具有成功經驗的典型課例，在校、鎮(zhèn)進行研討。

2、研究人員撰寫、發(fā)表一系列相關的經驗論文

3、形成具有可操作性的研究報告

七、完成課題的條件論證

領導具有教育科研的經驗，學校硬條件設備較好，教師整體素質高，開展教育科研基礎好。