第一篇：2011-2014學年教育課程改革和教師專業能力所做工作、取得的經驗、存在的問題匯報材料（精選）

近三年課程改革和提升教師專業能力方面所做工作

取得的經驗、存在的問題匯報材料

為了提高我校教師教育專業化水平，增強對教育實踐知識積累的認識，提高廣大教師實施素質教育的能力，更好更快地培養創新人才。現將程改革和提升教師專業能力方面所做工作、取得的經驗、存在的問題匯報如下。

一、加大基礎教育課程改革

1、學習新課改理念，轉變教師觀念

我校首先組織課題組成員認真學習新課改理念。因為思想觀念決定人的行為，只有先進的思想，才能產生先進的行為，也只有不斷學習新理論、更新觀念，才能保證學校課題研究內容的正確性、研究方向的先進性，轉變已往教師重教研輕科研的心理。再組織教師積極收集與自己課題有關的資料，結合課題的實際，深入學習，深刻領悟自己所承擔的課題研究目標、內容，并制定切實可行的課題研究實驗方案。目前，我校教師掀起一個人人有特色，課課有創新，處處呈現新理念的氣息。

2、課題研究經常化，課題研究活動化

我校充分利用每周四的教科研活動時間，為課題研究創設了一個良好的研究平臺。每次活動，都能精心組織，做到活動之前的目標，活動設計有創新，活動之后有體會，活動重過程、講實效。充分利用每學期的學校教科研活動時間，為課題研究創設了一個良好的典范平臺。在人人參與課題研究的前提下，注重發揮科研骨干的示范帶頭作用，逐步壯大我校的教科研隊伍，不斷提高教育科研的整體水平。

3、課題研究與校本課程相結合我校教師在課題研究過程中，把校本課程的開發也納入了課題研究范圍。每位教師在課題的研究實驗中，都對校本教材使用的可行性、操作性、全面性等進行研究，通過不同的途徑去探索、發現、感悟校本教材在課堂教學中的實用性。

二、提升教師專業能力方面所作工作

（一）教育教學專業化

1、教師必須制定個人學期專業發展計劃，計劃中要求有對教育專業發展的目標和方法措施。

2、完善以校本教研為主的研訓制度。以教師為主體，以專家及其它教研人員為主導，將自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿于研究過程之中。通過備課、說課、做課、評課等多種教研形式，將“問題——設計——行動——反思”融入其中，進一步增強教師的課題意識、設計意識、行動意識、反思意識、交流意識。

3、以“課堂大賽”為契機，給每位教師提供交流，展示的平臺。課堂教學能力的高低是教師專業化成長的一面鏡子，為了使每一位教師在這個舞臺上得到鍛煉，提升自己，我們制定了“課堂大賽制度”，要求教師研究學法、改革教法、探討課堂教學模式，切實提高課堂教學質量和教學效果。通過大賽，推選出各學科的課堂教學改革示范課和教改先進教研組，錘煉出一批教學能手，從而以點帶面，推動教師專業化成長。

4、以“我的教育教學故事”為內容，展開教育論壇。

教育教學故事是教師工作、學習、生活的潤滑劑，他們教學的成功與失敗，可以在這里總結、反思；他們學習中的收獲與感悟，可以在這里交流、共鳴；他們生活中的喜怒與哀樂；可以在這里釋放、化解。

5、讓“目標導學”成為本學期課堂教學的固有模式，讓它在教師心目中扎根、發芽、開花、結果。使教師的勞動成為有效地勞動，學生的學習成為快樂的學習。

6、加強“兩次月考、兩次期考制度”完善各個環節。

7、完善教師專業成長檔案建設，為每名教師建立教師個人成長檔案，作為教師專業成長評價的依據。

（二）學科教學專業化

1、組織教師學習研修中心制定的《小學教師‘學科專業化’三年發展目標》，每位教師在熟知其內容的基礎上，制定個人學期學科專業發展計劃。

2、加強對學科專業知識學習的監管力度，并認真做好學習筆記。，積極參加上級研修部門組織的各類專業知識培訓，提出更高要求，使其能勝任所教學科，進一步提高自己的學科專業水平。

3、各學科教師自選一本提高專業知識、理論水平或教學技能的刊物，要求教師寫好學習筆記和體會，并適當應用于教學實踐中，在校級展示課或學期末的教學質量成績上有所顯現。

4、進一步強化教師基本功，包括：三字一畫、普通話、信息技術的運用等。

5、實施“六個一”過程： A、學—每學期學習1-2本教育教改理論書籍；B、寫好每堂課教后記和師帶徒活動；C、聽—每周堅持聽課2節；D、思—堅持每周寫一次教學反思，提出一條教學中存在的問題和一條教學建議；E、講—每學期主講一堂高質量的公開課；F、研—每學期寫一篇教育教學論文。

6、構建三個平臺，促進教師學科專業發展

a、展示平臺

積極實施教師培養的學科帶頭人、教學能手、教學骨干的評選工作。積極開展各種業務技能競賽，先進理論與教學實踐相結合，逐步形成我校課堂教學—目標導學這一改革特色，提高教學效益。通過組織開展課堂觀摩、教學技能競賽、說課比賽以及評選典型教學案例、教育敘事、優秀教育科研論文等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。促進教師專業化發展。

b、交流平臺

1、教研組活動：學校設立了11個教研組，教研組認真組織備課、公開課展示與研討等活動，同組成員互相聽課，認真評課。

2、集體備課：以教研組為單位集中討論，由主講人介紹課堂設計方案，然后大家集體討論，在內容處理、環節的設計、方法的應用、練習選用等方面形成共識，形成統一的教學框架，然后教師個人再根據自己的教學風格、學生能力素養知識、基礎等進行個性化完善，形成個案。這一個過程是資源共享的過程，也是教師互相學習、共同提高的過程。

3、集體教研：針對教育教學中不斷出現的新問題，每周召開一次學科組教研會，及時解決教師心中的疑惑，在各抒己見中，共同探討解決的方法。

4、學校在4月、10月展開教師崗位大練兵及“紅燭杯”教師技能大賽活動，并組織進行全校性的聽評課教研活動。課后由執教教師說課、全體教師評課，教研組長總結的形式，借此推動我校的課堂教學。

5、師徒結對：為全面提高青年教師的素質，學校采取以老帶新的傳幫帶方式，著重在組織教學能力、管理能力、課堂教學經驗方面給予青年教師指導、幫助，盡可能多地提供學習機會，力求給青年教師以最廣闊的提高素質及發揮才能的空間。新老教師互結對子，新教師虛心向老教師請教，老教師耐心向新教師指導，老帶新，新促老，相互聽課，共同研討。只有青年教師接上班，學校工作才有后勁，教育教學才能持續發展。

6、堅持實施“動車組”學習模式。每班定期把優等生、中等生、學困生進行重新組合，形成每4人為一個小組的互助互助、探究學習的動車小組，對激發中等生和學困生學習興趣，提高學習成績發揮良好的作用。

7、利用“興趣小組”發揮學生個性特長，開辦了美術、舞蹈、電子琴、二胡、合唱、籃球、乒乓球、羽毛球等興趣小組，豐富全校師生的業余文化活動。極大地激發了學生學習的興趣，緩解了學生學習的壓力。

8、外出學習：學校組織帶領11名教研組長到山東杜郎口中學進行“高效課堂”培訓學習。還有45名教師參加了北京、江蘇、四川等地的國家級培訓，每年選派教師參加國家、省級、州級、縣級組織的教研會議、聽課活動及教材培訓。每次學習后，學習老師們都結合自己教學寫出深刻的學習體會，并應用到自己的教學之中。同時，還要在對學科組教師進行二次培訓，一人學習，全員受益。

9、加強校級間的交流和送教下鄉活動。

10、建設骨干教師團隊，充分發揮優秀骨干教師的帶動作用。對

教學能手、學科帶頭人在外出學習、參加教研活動等方面重點傾斜，不斷提高他們的帶動能力。在教學中注重充分發揮他們的骨干帶動作用，（一）是每學期組織骨干教師示范課，引領帶動課堂教學改革的不斷深化；

（二）是進行骨干教師經驗交流，介紹自己的教學經驗和學習心得。使教師要不斷的更新教育理念，用先進的教育思想武裝頭腦；不斷的掌握廣泛的文化科學知識；不斷的學習現代教育技術，運用現代化的教育教學手段提高工作效率，從而完成高質量高水平的教學工作，推動教師隊伍整體素質的提高。

c、科研平臺

1、加強小課題研究。

我校充分利用每周四的教科研活動時間，為課題研究創設了一個良好的研究平臺。每次活動，都能精心組織，做到活動之前的目標，活動設計有創新，活動之后有體會，活動重過程、講實效。充分利用每學期的學校教科研活動時間，為課題研究創設了一個良好的典范平臺。在人人參與課題研究的前提下，注重發揮科研骨干的示范帶頭作用，逐步壯大我校的教科研隊伍，不斷提高教育科研的整體水平2、2013年我校申報的省級課題《如何利用電子白板構建新型英語教學模式》（英語學科組）。通過三年的課題研究實驗，推動了我校新課程改革的發展；推動了我校特色辦學的發展；讓一大批教師在新課程改革中迅速成長了起來。

三、取得的成績

1、教學質量成果

近年來我校教育教學工作，在上級主管部門及學校的正確領導下2011年9月局部調整合并了18所學校合并一年，學校獲得了全州中考第三，政治學科全州第一的成績。同年10月份又獲得了全縣教育質量提升年活動“先進集體”獎。2012年學校獲得了全州中考第二，語文學科和政治學科第一的成績。同年學校在六年級全縣畢業統考中榮獲第二的成績。

2、教師成果

通過校本教研的開展，解決了教師在新課程改革中困惑的一些問

題。學校在組織教師進行狀態研究的同時，還積極引導教師進行自己反思，形成成果，三年來，論文在省級獲獎11篇，在州級榮獲29篇，教師競賽獲國家級8人，省級15人。

四、不足及今后努力的方向

1、教師發展不均衡，個別差異越來越大，如何通過校本教研的方式激發教師的專業學習熱情，使他們更主動地學習。

2、需要繼續強化校本培訓，實現教師的專業化水平向縱深發展，特別是加強對骨干教師和青年教師的培訓。

3、積極參加各級課題研究方面的專業培訓，再通過校內的二次培訓引領我校校本教研活動的有效開展。

4、有些教師教學教學理念更不上，方法單調，課堂效率不高。

6、教師之間合作交流，齊頭并進的氣氛還不濃。

7、“動車組”合作交流，探究創新的氣氛不濃。

總之，只要我們策略得當，務實扎實地開展學校各項活動，就一定能逐步增強校本教研實效，使教師真正成為教學的主人、研究的主人、發展的主人，使教師專業能力得到不斷提高。

二〇一四年四月十一日

第二篇：深化課程改革與教師專業能力建設

《深化課程改革與教師專業能力建設》學習心得 2011年4月9日，是個特殊的日子，很榮幸的加入了呼蘭區骨干教師的隊伍，并參加了培訓。在培訓中很榮幸的聽到了哈爾濱市教育研究院高愛玲老師的講座，讓我受益匪淺，收獲很大。

校園文化以其潛在而又巨大的教育功效而早為人們所重視。各地各校對校園文化建設傾注了很大熱情，對校園文化建設所作的理論上的探討與實踐上的探索，為我們在實施新課程改革的新形勢下進一步開展校園文化建設提供了一個很好的平臺。在實施新課程改革的新形勢下，校園文化建設如何實現新的跨越，并向更高層次躍升，已成為擺在我們學校面前的一個新課題，我校于2003年秋開始對學校如何在新的歷史條件下深入開展校園文化建設進行了研究。研究初步表明： 深化課程改革，校長必須樹立“以人為本”的管理理念，千方百計挖掘人的潛力，調動人的積極性；必須依法治校，提高教師素質，促進校園文化重建；必須樹立科研興校意識,深化課程改革，進一步推進校園文化建設。

一、以人為本，探索課改新路，建立校本管理新體系。

學校從“以人為本”的思想出發，教育教學管理全面落實學生的主體地位，真心實意地依靠教職工來辦學，與全體教職工一道認真探索課改新路，努力建立校本管理新體系。

1、重建教師評價體系。學校要實現校長的辦學目標，要取得優異的教育教學質量，關鍵是要有一支素質優良的教師隊伍。根據我校實際，我們把教師評價引向激勵教師發展、提高廣大教師“以育人為本，以質量求生存”的意識，突出“重教書育人、重更新觀念、重學法指導、重教改教研”等“四重”教育過程的發展評價。為了讓老師們大膽地創造性地進行課堂教學改革，有效地激勵和促進學生的發展，我校著力新課程課堂教學評價機制改革的嘗試。評價課堂教學──看“三個有利于”，即是否有利于教師創造力的發揮，是否有利于學生主動參與，是否有利于新型師生關系的建立。評價教師──看教師是否是學生學習的組織者、引導者和參與者。評價課堂教學和教師主要采用以下三種方法全面進行評價：

1、教師自評。讓教師認識到自己教學的優點和不足。

2、學生評。學生是教學活動的直接參與者，他們對老師的教學最有發言權。

3、指導組評。由學校領導及學科指導組定期或不定期深入課堂，聽課了解情況作出評價。

2、重建學生評價體系。根據我校學生日常行為習慣、學習習慣，設立“五重視”評價體系，即：重視習慣養成、重視進步發展、重視特長、重視創新思想、重視實踐等。評價學生──看學生是否在原有的基礎上得到全面的、生動、活潑、主動的發展，突出評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等幾方面進行，并采用教師評價、家長評價、學生自我評價與互相評價等多種評價方式。

3、建設校本課程開發新體系。學校在學習落實好上級所規定的課程教材外，根據新課程的突出特點[打破了統一的課程管理模式，實行國家、地方、學校三級管理體系]。我們正著手制定校本課程開發實施方案,引導教師在充分評估學生的個性發展需求的基礎上，在新課程理念指導下，充分挖掘學校、社區的課程資源，對原有的活動課、興趣課進行提升、整合，行成各有特色的校本課程。學校即將開發的課程有：根據校內教師自身特長開發的《活動課案例》，為強化德育工作開發的《禮儀教育》，為適應信息時代發展需要而開發的《信息技術》等。

4、重建五年規劃。根據當前課改形勢與學校實際制定五年規劃，并將每年對五年規劃重新審視、反饋、整改、更新，再制定，真正使五年規劃成為動態的、三維立體的目標管理指路明燈，徹底改變過去一層不變的靜態桌面計劃。這樣方可促進各項工作與時俱進，再上新臺階。

二、科研興校，創新教研模式，進一步深入課改實驗。受教育科學理論貧乏的約束，我校的教育科研能力偏低。大力開展教科研活動，對學校的振興和發展至關重要?？蒲信d校要樹立三種意識:

1、樹立“主動”意識。沒有教育科研的意識，視教育研究為不切實際又沒有多少實在意義的份外追求，也就沒有自覺科研意識與行動。迫于職稱評定對教育科研的硬性規定，或迫于學校的硬性科研規定，臨時抱佛腳，突擊趕寫一兩篇論文，填補空白，應付差事，“科研一陣風”，質量必然打折扣。注重“主動教研”意識，就是要認識到教育科研是教學的一個組成部分，進行長期不間斷性的教研活動是每個教師必須履行的職責，是提高教師自身教學質量的先決條件與提高自身價值的必由之路。每位教師都應主動地、能動地成為教育科研的主人。

2、樹立“過程”意識。樹立“過程”意識，就是要打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，兩者相輔相成、互相促進，是對教育科研的正確認識。我們積極開展新課改主題月活動，如學習新課改理論月，嘗試新課程新教法實踐月，新課程實踐研討再實踐月，新課改學習培訓提高月，反饋小結月等。堅持每周開展一次教研活動，每月教師必讀一篇教改文章，寫一篇心得體會，用新教學理念上一堂課。

3、樹立“創新”意識。開拓創新能力，是教師科研能力發展到成熟階段后達到的一種高級境界。有志于科研的教師僅僅滿足于教育教學經驗的簡單總結是不夠的，陶醉于一些教育教學理論的剪裁、仿制，更是要不得。首先，一個教師要勇于和善于發現問題，揭開紛紜的教育教學現象，提出有研究價值的重大問題，在問題的解決過程中尋找規律性的東西;其次，要敢于沖破原有的舊模式,大膽改進教學方法和教學手段。我們廣大教師應該成為科研創新的主力軍。

我們一直在努力，我們也將一直努力下去。我們將繼續為深化課程改革不斷推進校園文化建設而盡自身微薄之力

第三篇：體育教育專業教師教育類課程存在的問題及其改進建議

體育教育專業教師教育類課程存在的問題及其改進建議

摘 要：對30所院校體育教育專業課程方案教師教育類課程的結構、類型、內容等進行梳理分析。研究表明：目前體育教師教育類課程存在開設類型雜亂，學分比例偏低；課程形式單一，理論脫離實踐；內容范疇模糊，知識陳舊重復；實踐機會不足，管理過程松散4方面問題。根據“雙標”引領下的教育精神，以及教師專業化發展和基礎教育體育課程改革的需要，建議相關院校應增加體育教師教育類課程的學分比重，構建教師教育類課程體系；整合現有知識內容，擴展學習領域；樹立并實踐全局觀，豐富課堂教學形式。

關 鍵 詞：學校體育；體育教育專業；體育教師；教師教育類課程；教師教育課程標準；教師專業標準

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）01-0110-05

Abstract： From physical education specialized curriculum programs used by 30 institutions，the authors collated courses in the teacher education category in terms of structure，type and content etc，and revealed that currently courses in the physical education teacher education category had problems in the following 4 aspects： the types of courses opened were complicated，their credit proportions were relatively low； the course forms were undiversified，theory disengaged from practice； content scopes were ambiguous，the knowledge was out-of-date and repeated； practice opportunities were insufficient，management processes were loose.According to the education spirit guided by “twin standards”，and the need of teacher professional development and basic education physical education curriculum reform，the authors proposed that related institutions should increase the credit proportions of courses in the physical education teacher education category，build a teacher education category curriculum system，integrate existing knowledge contents，expand study areas，establish and practice a global view，and diversify classroom teaching forms.Key words： school physical education；physical education major；physical education teacher；courses in teacher training education category；teacher education curriculum standard；teacher professional standards

2011年10月和2012年2月，教育部分別頒布《教師教育課程標準（試行）》和《教師專業標準（試行）》（以下簡稱“雙標”），作為國家對合格中小學教師的基本專業要求?！半p標”既是教師開展教育教學活動的基本規范，也是教師專業發展的基本準則。在育人為本、師德為先、注重實踐與能力、成為終身學習者的基本理念指導下，教師的教育教學能力受到空前關注，同時在《教師教育課程標準（試行）》中，更是明確了教師教育類課程的六大學習領域，并給出建議模塊和學分要求，這為各個學科的教師教育改革指明了方向[1]。在體育學科，體育教育專業的目標是培養體育教師，在人才培養過程中，長期偏重于體育專業知識的教育，而忽視了教學知識和能力的培養。隨著教師專業化標準的提高，以及基礎教育體育課程改革的需要，體育教師教育教學能力的提升已是迫在眉睫[2]。

本研究以30所院校（包括8所?w育院校、6所國家直屬師范院校、16所省屬師范院校）“體育教育專業課程方案”為切入點，依照《教師教育課程標準》對教師教育課程的定義，即體育院系為培養中小學體育師資所開設的“教育類”課程，對方案中此類課程的結構、類型、內容等進行梳理，找出課程存在的問題；同時參照“雙標”所引領的新的時代訴求[3]，提出有針對性的改進建議，以期為體育教育專業課程方案的完善提供參考，并進一步推進基礎教育階段體育課程改革的實施。體育教育專業教師教育類課程存在的問題

1.1 開設課程類型雜亂，學分比例偏低

對30所院校開設的教師教育類課程進行整理發現，課程的開設類型可以歸納為分散型、集中型及混合型3種。（1）分散型院校沒有將該類課程統一安排，而是散見于公共課程和專業課程中，有必修和選修之分，體育院?；景凑者@種方式進行設置。（2）集中型是將該類課程以“模塊”的形式，整體出現在課程方案中，也同樣包含必修和選修兩種類型，部分師范院校采取集中設置的方式。（3）混合型是前述兩種情況的結合，既在學校平臺或專業平臺課程中有一兩門此類課程，又單獨設置了教師教育類課程群。課程設置形式的不同，一定程度上反映了院校對教師教育類課程重視程度的不同。按照分散型開設，沒有將此類課程作為一個整體進行規劃，使其在科目安排、內容選擇和學分比重上都很難控制。比較而言，混合型雖然具有集中設置的優勢，但同一類課程出現在不同模塊中，不利于課程方案系統性的體現，也容易混淆學生對課程性質的認識。另外，設置了教育類課程模塊的院校，對于課程群的歸屬也不盡相同；將其與公共基礎課、學科專業課并列作為課程整體框架一部分的僅有1/3院校，而大多數院校都將其劃歸到專業課的類別下?？梢哉f，各個院校對教育類課程的安排較為雜亂。

在學分所占比例方面，對各院校教師教育類課程、公共基礎課程和學科專業課程的學分總數和比例情況進行統計后發現：首先，從橫向上比較3類課程的學分總數和所占比重，專業課程平均開設81.8學分，普遍占到各個院校總學分的1/2以上。而教育類課程，這個本該與專業課程并肩共同作為體育教育專業學生左膀右臂的一類課程，平均開設學分僅為18分，約占11%，可見懸殊的開課量造成了學生體育專業能力和教學能力之間嚴重的不平衡。其次，從縱向上看各院校教育類課程的開設情況，與《教師教育課程標準》中對幼兒園職前教師教育課程4年本科最低64學分、小學最低32學分以及中學最低14學分的要求比較，當前的開課比例明顯沒有達到標準，若以居中的小學32學分作為參考，則沒有一所院校符合規定。最后，從開設類型上看，分散型院校的教育類課程明顯少于有模塊設置的集中型和混合型院校，最高與最低的學分差距達21分?？梢?，目前教師教育類課程的開設在類型和位列歸屬上都比較模糊，整體學分比例偏低，需要作進一步規范和調整。

1.2 課程形式單一，理論脫離實踐

在課程方案中，各校教師教育類課程主要分為教育理論課程和教育實踐課程兩部分，其中教育理論課程又包含教育知識和教學技能兩方面內容。不過大多數院校并沒有按照課程內容進一步劃分，只是將理論課程和實踐活動區分開來。關于理論課程部分，有22所院校在每門課程的學時分配中，設計了理論（講授）、實踐（實習、實驗）兩種或3種授課形式，其初始目的是為了適應不同課程內容的實施需要，將理論與實踐相連，使各門課程的自身特色得以發揮。但實際狀況是，僅有10所院校利用不同課程形式的優點，將學校體育學、體育教學指導、教育心理學等多門課程設置為“理論+實踐”的模式，而其余院?；蚴侨坷碚?，或是只有一兩門課程采取學練結合的模式。

這種單一的課程形式，不僅會造成學生對教學知識模糊、抽象的認識，也不利于學生將所學知識較快的轉化為實踐能力[4]。因為知識并非等同于能力，只是能力的基礎，學到多維度的豐富知識以后還要充分接觸實踐，在知識與實踐之間不斷轉化和優化，方可形成能力[5]。特別是針對體育學科，有區別于一般文化學科的特殊性質，是以身體練習為主要手段，發展學生體能和增進學生健康為目標的課程[6]。因此操作和參與，就成為體育教師掌握運動技能、完成教學目標的重要途徑。教師教育類課程涉及教學方法、教學設計、場地利用等內容，如果僅是在教室里介紹各種運動項目的教學方法，在黑板上圈畫場地的合理利用，在電腦上演示危險動作的保護和糾正，體育教育專業學生將難以切身體驗和了解真正的教學情境，以致到了教育實習階段，無法很快承擔起教學任務。因此，課程形式單一，沒有將理論知識與實踐技能充分連接、相互促進，是體育教師教育類課程設置的又一重要問題。

1.3 課程內容范疇模糊，知識陳舊重復

將30所院校課程方案中開設的所有教師教育類課程進行整理，共得到必修課程41門。再根據一般教育課程和學科教育課程的分類方式，對課程的開設頻次進行統計后發現，目前體育教師教育類課程在內容范疇上存在如下問題。

一是一般教育課程是體育教育課程的兩倍。其中，以師范類院校最為明顯，并且體育教育課程僅以學校體育學、體育教學論和中學體育教材教法3門課程作為支撐，其余科目的開課率都非常低。這一情況不僅在必修課中出現，選修課中更為嚴重。如此設置課程，讓學生在未來體育教學過程中將出現較大不適應。畢竟體育作為一門在教學環境、教學組織、師生交往等環節均與數學、語文等文化課程有很大差異的科目，具備體育專業性的教學能力顯得尤為重要。二是已有課程的范圍太過分散。比如有院校將音樂和美術基礎能力訓練設置為必修課程，占2個學分，還有的將書寫規范漢字納入到必修課中。類似課程并非不重要，只是在針對體育教師的培養，并不是重點的程度，大可將其開設為選修課，供有需要的學生選擇。三是課程沒有緊跟社會的需求變化進行調整。當前基礎教育體育課程改革如火如荼，《體育與健康課程標準》的頒布給體育教師提出了許多新要求[7-8]，而“雙標”的出臺也為教師培養提供了一些新理念[9]，但與這些變化相適應和引領的課程卻不見蹤影，大部分科目還是圍繞教育學、心理學和學校體育學展開[10]，課程缺乏與社會需求的對接。四是體育教育理論排名靠前的課程，不僅知識內容陳舊沒有更新[11]，而且重復率也較高。“學校體育學”“中學體育教材教法”和“體育教學論”都包含體育課程、體育教學目標、體育教學原則、體育教學方法、體育教學設計等章節，造成學時極大浪費。再看每門課程的其它內容，也不盡完善?！爸袑W體育教材教法”的實踐部分按項目開設，由于內容過多，每個項目的教學方法只能一筆帶過，而且僅靠一位授課教師也很難將各個項目的精髓通透傳授?？梢哉f，對于目前已經開設的課程，在各門課程間的關系和課程內容的選擇與對應上都存在缺陷，需要進行重新規劃和調整。

1.4 實踐機會不足，管理松垮

實踐活動是師范學生將知識轉化為能力的最佳平臺，已經越來越受到各院校的重視，實踐活動開展得好，才能夠有效縮短在校學生成為合格體育教師的時間。2003年推出的《普通高等學校體育教育本科專?I課程方案》。也將原有的8～10周實習時間改為10～12周[12]，可見其重要性。不過，單純延長實習時間，增加學生參與實踐的機會，未免顯得簡單和狹隘。在30所院校的實踐活動計劃中，基本都包括教育見習和教育實習兩部分。教育見習一般安排在學段中期即第2年或第3年之間，為期1～2周，不超過2學分；教育實習大多采取集中實習模式，在第6或第7學期統一進行。其中24所院校標注了實習時長，16.67%的院校實習期仍為8周且沒有達到方案要求，實習10～14周的占26.67%，15～18周的占36.67%，而且體育院校普遍比師范院校實習時間要長。

根據現有情況分析：首先，許多院校已經將實習時間延長，達到14周以上，基本保證學生在中小學可以經歷一個完整學期的教學實踐。不過也有相當一部分院校的實習時間只有2個月左右，去掉前期聽課、后期總結的時間，實際參與授課的次數難以保證。因此，對于教師這一非常需要實踐經驗來提升教學能力的職業來說，其效果將很難達到培養目標的預期。其次，見習和實習作為傳統、有效的教育形式，一直被保持和沿用。但隨著教師專業化要求的提升以及社會需求的不斷發展，僅通過畢業前參加一次教學實習這種鍛煉方式，已經滿足不了成為合格體育教師的要求。最后，就目前最為常見的兩種實踐形式來看，一些院校的重視程度也還不夠，教育見習流于形式。在看課、聽課之前沒有相關指導，導致學生不清楚看課的目的、應該看什么和怎么看等問題發生，最后影響實踐效果；而對實習基地學校的甄選、實習過程的監督和管理也比較松垮，接收實習生的中小學校水平參差不齊。有些學校本身體育課的開展就屬于“放羊”式，學生到這樣的環境中實習不僅得不到鍛煉和成長，還會對體育教師的職業認同感和歸屬感造成不良影響。若高校沒有及時地進行檢查和跟蹤，學生在實習期間產生的許多問題得不到關注和解決，那么實習就失去其應有的價值，更浪費了學生大好的學習機會。

改進體育教育專業教師教育類課程的建議

2.1 增加學分比重，構建教師教育類課程體系

基于目前教師教育類課程課時少、開設類型雜亂等問題，建議增加學分比重并構建教師教育類課程體系。首先，以《教師教育課程標準》中教師教育類課程學分的最低要求為標準。由于目前體育教育專業對學生的培養，還沒有細分面向小學和中學，那么此類必修課至少應保持在25學分上下。其次，打破原有“理論課程+實踐活動”這種較為簡單且相互獨立的形式，建立以“理?課程模塊+技術課程+實踐活動”為框架的體育教師教育類課程體系，落實“雙標”對教學實踐能力和教學反思能力的新要求。從學校方面來看，能夠將“雙標”精神貫徹到課程方案中，注重對學生教育教學能力的訓練，使培養目標得以實現，而這對于課程本身而言，可以將一類課程的整體性和系統性更好地呈現出來，以提升課程群的地位，保證課程實施的效果。從學生方面來看，以課程為參照，全面了解一名體育教師應具備的教育教學能力，衡量自己各方面的水平，以便在日后的選課和學習過程中，有的放矢地提高自身能力，改善并填補自身存在的不足。其中，理論課程模塊吸取了集中型設置的優勢，將課程按照一般教育和體育教育分類，并且關注到教師教學技能的養成，加強理論與實踐的連接。將技術課程，也就是通常所說的術科課納入到教育類課程體系中，是因為體育教育專業學生就業后，應用最多的就是各種項目的教學方法，特別是專項內容更可以稱之為立教之本。然而現行技術課程，大部分是在教授學生運動技術，并沒有將項目的教法融合到課程中。對于一名未來的體育教師來說，“會做”僅僅是第一步，“會教”才是終極職業目標。所以，在保持技術課程獨立性的基礎上，將其作為教師教育類課程內容的一部分，意在促使術科教師轉變觀念，摒棄單純的技術動作教學模式，將項目的教學方法作為重點，使學生不只是停留在掌握動作的層面，還應當具有將所學技術傳授給他人即“教”的能力。最后，再通過實踐活動的鍛煉，最終達到體育教師的專業要求。

2.2 整合現有知識內容，擴展學習領域

針對現有教師教育類課程科目范疇狹窄、知識陳舊及重復的情況，主要可以從以下兩方面入手。首先，將已經開設的課程進行合并或刪減。比如有關心理學的課程，目前有教育心理學、心理學、青少年心理學和心理發展與教育等6門，再加上體育教學理論中對教學對象的分析部分，關于心理方面的課程就顯得太過龐雜，且集中于一般教育理論，而針對體育課程中兒童心理變化與發展的課程存在缺失，因此各院?？梢愿鶕嶋H情形進行整合。再比如前文提到的學校體育學、中學體育教材教法、體育教學論3門課程，內容不僅有交叉，而且與課程名稱也不完全對應?！皩W校體育學”應當主要圍繞學校體育發展、體育課程、課外體育活動和學校體育管理4大部分展開，而涉及體育教學方面的內容則由“體育教學論”來承擔。所以，課程調整當以其定位和目標為導向，開展有關具體內容的制定。

其次，是在已有課程之外，根據“雙標”精神在學習領域上有所擴展。一是關于師德和對職業理解方面的內容：《教師專業標準》中明確提出師德為先的基本理念，在具體領域的第一部分即對職業的理解與認識，這也是教師之所以為“師”的核心要求。二是關于基礎教育體育課程改革的內容介紹，近幾年中小學體育課發生了較大的變化，作為體育教師要時刻應對教學對象和教學環境所帶來的新挑戰，了解改革方向和具體措施，有意識的在教材開發、資源整合等方面提升自己，有助于順利適應新課程的需求。三是關于教學對象的相關知識：“雙標”要求將分別按照幼兒園、小學、中學的形式呈現[13]，就表明對教學對象差異化的重視，并且在《教師教育課程標準》的5個學習領域中，也強調了解兒童發展與學習特征的必要性。而具體到體育學科，不僅要清楚教學對象各個時期的心理變化，還要更加關注身體上的成長，比如不同年齡階段學生動作發展情況等。四是關于健康教育的內容：2011年版《義務教育體育與健康課程標準》，明確將“健康”教育的任務劃歸到體育課中，體育教師不僅要完成體育內容的教學，還承擔起健康知識與方法的傳授，因此健康教育知識就成為體育教師的必要知識儲備。除上述知識范疇，關于體育游戲創編、課余體育的組織與管理、體育教師專業技能等內容也應適當增添到教育類課程中，以使課程方案更加完善，符合時代對體育教師多元化的訴求。

2.3 樹立并實踐全局觀，豐富課堂教學形式

教師的教學通常被認為是在復雜情境中處理多變的人物、事物的過程，一名新手教師要想取得職業能力上的提升，必須學會根據情境認知理論的觀點，以社會互動的方式參與真實的實踐活動，方能夠獲得所需的知識與能力[14]。波斯納（Posner，G.J.1989）還提出了一個教師成長公式：“經驗+反思=成長”。這里提到的經驗，可以理解為在真實的教學環境中進行實踐，從而獲取書本知識以外的某些體驗。由此，要提高體育教育專業學生的教育教學能力，除了上述對課程結構及內容的調整外，還要關注兩個問題：一是實踐，二是反思，這也是“雙標”中反復強調的核心理念?？梢?，各個院校首先要做的是建立起實踐全局觀，也就是說改變目前單一且集中的實習方式，將實踐貫穿于本科4年的教育時間里，增加多種實踐環節。對于反思能力的培養，則更多的體現在課程的實施方式上。教師要有意識地通過教學手段的變化對學生進行引導，使學生能夠在學習與實踐中養成反思的習慣，并根據反思-研討的結果，進一步改善自身行為，這樣也為終身學習打下基礎。

基于這兩種觀點，教師教育類課程在實施過程中，就要盡可能地豐富授課形式，引入“課程實習”的概念。對于傳統意義上的理論課程，要靈活運用理論與實踐相結合的方式。比如在講解教學目標、教學方法等內容后，將學生帶到操場上觀摩體育課，給學生最直觀的感受和認識；或是在介紹教學方法后，在課堂上就給學生操練的機會，結合自己擅長的運動項目，設計教學方法亦即課程實習。在專項課程中，增加教學能力培養的課時，為學生提供更多的實踐條件，在模擬教學、小型課實習等環節，教師要對學生的課前準備、課堂教學、課后評價等各個環節都提出明確的要求，從而真正發揮出課堂實踐的作用。

對于教育實習部分，建議院校能夠嚴格考察實習基地學校的條件，保證學生的實習效果，同時聘請優秀中小學體育教師走進高校課堂，使教學內容更緊密地聯系基礎教育實際，也讓學生能夠親身感受一線教師的風采。另外，要保證教育實踐時間不少于《教師教育課程?俗肌分泄娑ǖ?18周最低標準。在實習形式上，可以考慮采取分散與集中相結合的模式，在第5學期末或者小學期進行短期的見習和實習，產生的問題可通過第6學期的課程來解決，第7學期再安排集中實習，避免學生在實習中發現問題卻沒有機會彌補的情況發生。將“理論-實踐-反思”整合成一條教育脈絡，貫穿于體育教育專業整個培養期間，使學生盡快達到“雙標”的要求，成為一名合格的體育教師。

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第四篇：淺析中小學教師教育技術能力建設存在的問題及對策

淺析中小學教師教育技術能力建設存在的問題及對策

江安四中胡進

中小學教師教育技術能力建設是推進教育信息化、實施素質教育和促進基礎教育課程改革、提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展，建設專業化教師隊伍的必然要求。根據省教育廳《四川省教育廳關于做好2009年中小學教師教育技術能力遠程網絡培訓工作的通知》文件精神，在縣教育、縣教師學習資源中心的領導和精心組織下，開展了為期40天的教育技術遠程培訓輔導教師培訓。作為一名教師教育技術能力遠程培訓的縣級輔導老師，參與了本次培訓的評價工作，現就我縣中小學教師教育技術能力的情況分析如下：

一、我縣教師教育技術能力的現狀

我縣學校布局分散、基礎較差、規模小、資源短缺，整體辦學效益和教學質量不高。同時受惡劣自然環境和落后的基礎設施等限制，廣大農牧民及其子女信息缺乏、觀念落后，不適應現代經濟社會發展的需求。按照傳統的模式和方法，與發達地區的教育發展差距比較大，不能適應全面建設小康社會的戰略目標。在這種情況下如果能夠加強中小學教師教育技術能力建設，充分利用教育技術手段，調動教師的積極性；充分利用現有的優質教育資源，改變傳統的教學模式，使教育技術能夠面向學生、走進課堂、用于教學，使教師能夠盡快適應現代教育技術的發展，在較短的時間內縮小與內地發達地區的差距。

二、我縣中小學教師教育技術能力培訓建設中存在的問題

我縣中小學教師教育技術能力建設自開展以來取得了明顯的效果，但這項工作仍處于起步探索階段，還存在著一些不容忽視的問題，主要表現在以下幾點：

1.計算機基礎知識差，水平能力參差不齊。

我縣中小學教師的計算機水平和能力參差不齊，條件好的教師和部分年輕教師的教育信息技術能力相對比較高，能夠熟練地操作電腦，結合所教學科的特點，整合教學資源，利用多媒體進行教學。但是部分偏遠的教師和部門老教師在上學期間很少接觸計算機，對計算機基礎知識了解的比較少，操作能力相對比較低，與內地的教師相比，在計算機應用能力上存在著差距。特別是我縣一些鄉村學校，受硬件和軟件條件的影響，造成這部分教師平時很少用計算機，更不用說利用計算機制作課作，利用多媒體進行教學。

2.部分領導重視程度不夠

有些領導沒有充分認識到教師教育技術能力培訓的重要性，把教師教育技術能力培訓視為普通的計算機培訓，忽視了對培訓工作的政策制定；還有些教師對信息技術和教師教育技術能力培訓的界限不清，把教師教育技術能力培訓和信息培訓等同起來，沒有充分認識到加強中小學教師教育技術能力培訓的重要性。

三、加強我縣中小學教師教育技術能力建設能力的對策

1.建立政策保障機制、完善中小學教師教育技術能力水平培訓和考試認證制度，具備初級教育技術能力是我縣近期對中小學教師的要求，為了調動廣大中小學教師的積極性，形成促進廣大教師參加教育技術能力培訓的制約機制和激勵機制，我縣制定了相關的政策。

2.學用結合，提高自身能力

要想提高我縣中小學教師教育技術能力，提高中小學教師對教育技術能力的認識，就要充分利用現有的資源，理論聯系實際，結合農村遠程教育三種模式，利用“班班通”工程，把培訓所學到的知識真正運用到教學中去，提高自身的教

學技術水平，增強學生學習興趣，降低教學難度，提高教學效果，做到邊學邊用，學中有用，用中有學，減少各地發展水平的差距，拉近與內地發展的距離。

3.要把好的政策用好

在現有的基礎上繼續完善教學人員初級教育技術能力證書與教師評聘、繼聘掛鉤制度，充分調動教師參加中小學教師教育技術能力的積極性，使廣大中小學教師充分認識到教師教育技術能力的重要性和重要意義。

總之，現代教育技術能力是當前教師教育改革與創新的一項重要舉措，是新時期加強教師隊伍建設，提高教師整體素質，全面推進素質教育的重要途徑。要取得突出成效，需要各級教育行政部門高度重視，加強領導，周密計劃，精心組織；還要充分發揮和調動各級專業機構、專家隊伍的積極性，團結協作，扎實工作；同時還要得到廣大中小學教師和全社會的支持。我們相信在各方面的積極努力下，在全社會的支持下，全縣教師教育技術能力會得到很大的提高。

第五篇：教師資格考試小學教育教學知識與能力：基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢

教師資格考試小學教育教學知識與能力：基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢

2015年，教師資格考試全國統考由教育部統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍；在校學生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現、考核和培訓情況為主要依據。目前教師資格考試國家統考試點地區有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

以下為文章詳情

第一章 教育基礎（考綱呈現/命題預測/知識架構）

第三節 基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢

一、課程概述

(一)課程的內涵

“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經》作注：“維護課程，必君子監之，乃依法制?！边@是我國歷史上迄今為止所能見到“課程”一詞的 最早使用。但這里所說的課程并不是現代意義上的。宋朝朱熹在《朱子全書?論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，這里的課程已含有學習范圍、進 程、計劃的程序之義。這與我們現在許多人對課程的理解有相似之處。

在西方，“課程”一詞最早出現在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中。它由拉丁語派生而來，意為“跑道”。根據這個詞源，最常見的課程定義是“學習的進程”，簡稱學程。

(二)課程的意義

課程的意義主要有以下幾點：(1)課程是學校培養人才藍圖的具體表現；(2)課程是教師從事教育活動的基本依據；(3)課程是學生吸取知識的主要來源；(4)合理的課程設置對學生的全面發展起著決定作用；(5)課程是評估教學質量的主要依據和標準。

(三)課程類型

1．學科課程和活動課程

從課程內容的固有屬性來劃分，課程可分為學科課程與活動課程。

學科課程是指以文化知識(科學、道德、藝術)為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。

學科課程分科設置，又稱分科課程，重視學科內容的內在邏輯聯系；能在較短時間內把各門學科的基本原理教給學生，使學生系統地掌握和繼承人類經過實踐活動、科學探索所取得的經驗和科學認識。但是分科 設置卻過多地考慮了知識的邏輯和體系，不能完全照顧

學生的需要和興趣；同時，分科分得過細，不利于學生綜合把握世界的聯系。

活動課程亦稱經驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態，即以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗課程以開發與培 育主體內在的、內發的價值為目標，旨在培養具有豐富個性的主體。學生的興趣、動機、經驗是經驗課程的基本內容。其主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直 接經驗和真切體驗。杜威是活動課程的主要代表人物。

當然，經驗課程也存在其自身難以克服的局限性：第一，經驗課程以學習者的經驗為中心來組織，容易導致學科知識的支離破碎，學生難以掌握完整系統的學科 知識的體系；第二，經驗課程以學習者的活動為中心，但學習者的活動具有多種性質，并非所有的活動都有教育價值，也并非所有的活動都能帶來同樣的教育價值，因此在實施中容易導致“活動主義”，為活動而活動，如果把握不當，會極大地影響教學效率和教育質量；第三，經驗課程在課程實施中對教師的教學組織能力以及 相關教學設施提出了較高要求，它要求教師具有相當高的專業素養和教育藝術素養，在師資條件不具備的情況下，經驗課程的實施具有一定的風險性。

2．分科課程和綜合課程

從課程內容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程與綜合課程。

分科課程又叫學科課程，它根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地 安排他們的教學順序、教學時數和期限。其主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，但是容易帶來科目過多、分科過細的問題。

綜合課程是指打破傳統的分科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。

綜合課程可分為學科本位綜合課程、社會本位綜合課程、兒童本位綜合課程。

綜合課程的缺點主要有兩點：一是教科書的編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學；二是難以向學生提供系統完整的專業理論知識，不利于高 級專業化人才的培養。其主導價值在于通過相關學科的集合，促使學生認識的整體發展并形成把握和解決問題的全面視野與方法。

3．必修課程和選修課程

從對學生的學習要求的角度來劃分，課程可分為必修課程和選修課程。

必修課程是根據人的發展和社會發展需要制定的，所有學生都必須學習的科目。它是個體社會化的基礎，主導價值在于培養和發展學生的共性。就我國現階段基礎教育課程現狀而言，必修課程一般包括國家課程和地方課程。

選修課程是針對必修課程的不足之處提出來的，是為發展學生的興趣、愛好和個性特長而開設的課程。

4．基礎型課程、拓展型課程和研究型課程

根據課程任務，可將課程分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。

泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：(1)確定課程目標；(2)根據目標選擇課程內容(經驗)；

(3)根據目標組織課程內容(經驗)；(4)根據目標評價課程。他認為一個完整的課程編制過程都應包括這四項活動。目標模式的最大特點是通過目標引導 教師在教學過程中有據可依，具有很強的可操作性。但由于它只關注預期的目標，忽視了其他方面，如理解力、鑒賞力、情感、態度等同樣有教育價值的東西，所以 受到了許多批評。

2．斯騰豪斯的過程模式

針對目標模式過分強調預期行為結果即“目標”而忽視“過程”的缺陷，英國課程論專家斯騰豪斯提出了“過程模式”。所謂的過程模式是指，課程的開發不是 為了生產出一套“計劃”，然后予以實施和評價的過程，而是一個連續不斷的研究過程，并貫穿著對整個過程的評價和修正。而所有這些都集中在課堂實踐中，教師 是整個過程的核心人物。

過程模式把發展學生的主體性與創造性作為教育的目標，尊重并鼓勵發展學生的個性，同時強調教師的主導作用，具有一定的理論和實踐意義。但是，這只是一種理論模型，它并沒有提出明確的方案，也沒有 一個具體的操作步驟，缺乏可操作性。

(四)小學階段課程的特點

1．普及性

小學階段教育是義務教育，義務教育是國家為每個適齡兒童提供的基礎教育。課程應適應兒童發展的不同需要，保障學生法定的受教育年限，教育質量要符合國家基本標準。

2．基礎性

小學教育具有基礎性，因此小學教育的課程內容和要求應該是基礎的、有限的和具有發展性的，不能被任意擴大、拔高。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。

3．全面性(發展性)

小學教育的課程設置要給學生全面、豐富的發展留有充足的時間和空間，應有利于學生自主、多樣、持續的管展。

二、課程的構成要素

(一)課程目標

1．課程目標的內涵

課程目標是根據教育宗旨和教育規律而提出來的具體價值和任務指標，是課程本身要實現的具體目標和 意圖。它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎，是整個課程編制過程中最為關鍵的準則。它直接受教育目的、培養目標的影響，是培養目標的分解，是師生行為的依據。

2．確定課程目標的依據

課程目標的確定依據主要有：學習者的需要(對學生的研究)、當代社會生活的需要(對社會的研究)、學科知識及其發展(對學科的研究)。

3．三維課程目標

新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教學的任務和學生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發設計課程目標。具體到教學 實踐，就是要把原來的目標單一的(即知識與技能)課堂轉變為目標多維(即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)的課堂。

3．教材

教材是根據學科課程系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教材可以是印刷品，也可是音像制品。教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。

教材的組織方法有邏輯式組織、心理式組織和折衷式組織三種形式。

教材的編排方式一般有以下三種：

螺旋排列式是針對學生的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的不同程度，使一科教材的基本概念和基本原理分層次地重復出現、逐步擴展、螺旋上升的排列方式。

直線排列式是對一科教材內容采取環環相扣、直線推進、不予重復的排列方式。這種方式的優點是能避免不必要的前后重復，節省時間，提高效率。解放后，我國數學教材基本上是直線式體系，但有些內容采取螺旋式。

過渡式排列方式是為跨人新學段和升入高年級的學生學好新知識、掌握新方法而適當提前安排有關奠基內容的編排方式。例如，原初中平面幾何的教學是從二年 級第一學期開始，但因起始教材分量重，內容抽象，多數學生接受不了一開始就用形式邏輯的方法證明幾何定理。因此，新編平面幾何的起始教材按照過渡式排列方 式，編寫得比較具體、形象，注重發展學生的空間觀念，初步教會學生形式邏輯的思維方法，并提前在初一年級第二學期起步。

新課程將教材視為“跳板”而非“圣經”。新的課程計劃和課程標準為教學活動預留了充分的空間，視教材為案例，開放教材，鼓勵教師充實并超越教材。教師將教材視為教學活動的“跳板”，使之成為學生學習和創新的有力憑借。

(四)課程實施

課程實施是將編定好的課程付諸實施的過程，它是達到預期目標的基本途徑。新課程提倡改善課程實施 的過程，其主要觀點如下：

(1)教師是教學過程的組織者和引導者；(2)學生是學習的主人；(3)教材是教學內容的重要載體；(4)加強師生相互交流和溝通。

(五)課程評價

(六)課程管理

目前，我國實行國家、地方和學校三級課程管理制度，明確了教育部、省級教育行政部門和學校的職責。

三、基礎教育課程改革的現狀★

(一)基礎教育課程改革的三個階段

我國本次課程改革是與當前國際上的基礎教育課程改革潮流同步的。主要分為三個階段：

1．規劃階段

(1)調查研究(1996～1998年)

1996年7月開始，在深入推動素質教育改革的大背景下，教育部基礎教育司組織6所師范大學及中央教材所的課程專家，對l993年秋在全國實施的九年義務教育課程實施狀況進行了大規模的調研。

1997年底，完成了《九年義務教育課程方案實施狀況調查報告》。調查發現，我國九年義務教育課程實施狀況確實存在一些有悖于素質教育要求、有悖于教育規律的問題。

1998年12月，國務院批轉發布了教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，課程改革列入了教育部的議事日程。

(2)綱要擬訂(1999～2001年)

1999年1月，教育部基礎教育司組織全國范圍內的課程研究領域的專家(大學教育理論研究工作者、學科專家)、教研人員、中小學校長、教師以及部分關 心課程改革的社會人士正式組成“基礎教育課程改革專家工作組”，對新形勢下基礎教育課程所面臨的問題，進行更加深入的專題研究。

1999年6月，第三次全國教育工作會議發布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出了“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”的要求。

(3)方案頒布(2001—2003年)

2001年1月開始，各課程標準研制組在形成課程標準征求意見稿的基礎上，在教育界內部廣泛征求意見并召開了實驗教材出版工作會議，部署國家課程標準實驗教材的編寫和出版工作。

2001年上半年，在各地自愿申報、省(自治區、直轄市)教育行政部門推薦的基礎上，確定了27個省(自治區、直轄市)的38個市(縣或區)為首批基礎教育課程改革國家級實驗區。

2．實驗與實施階段

(1)義務教育階段

2001年6月，教育部召開全國基礎教育課程改革實驗工作會議，啟動了課程改革實驗工作。在教育部的精心組織下，義務教育階段新課程實驗工作以分階段的方式逐步推進。

2004年9月，課程改革實驗工作進入全面推廣階段，全國起始年級啟用新課程的學生數達到同年級攀

2005年秋季，義務教育階段各起始年級原則上都將啟用新課程。

(2)普通高中階段

普通高中新課程實驗工作于2004年秋季開始。在自愿申報的基礎上，教育部確定廣東、山東、海南、寧夏四省(區)為首批實驗省，率先開展新課程實驗工作。

2005年，江蘇省進入新課程實驗。

2006年秋季，又有福建、浙江、遼寧、安徽四省和天津市加入普通高中新課程實驗行列。此后將以“穩步推進“為原則，逐步推進普通高中新課程的實施。

3．評估與改進階段

(1)義務教育課程改革三次調研

為了了解基礎教育課程改革實施進程中取得的進展和成效，剖析在推進過程中出現的問題，教育部基礎教育司、基礎教育課程教材發展中心委托“新課程實施與 實施過程評價”課題組先后于2001年12月、2003年12月和2004年12月對新課程試驗區進行了調研評估。前兩次以國家級實驗區為主，第三次以省 一級實驗區，特別是農村地區實驗區為主。

(2)校本教研的提出

教育部基礎教育司于2003年頒發《教育部關于進一步加強和改進基礎教育教學研究工作的意見》。本教研就是要改變教師的生活方式，還專業靈魂于教師；改變對教學研究的看法，使教師研究基于現場的真實問題；改變對教學研究制度的看法，從約束人走向解放人。

(3)高中實驗區調研報告

2004年9月13日至9月16日，基礎教育司組織有關專家組成四個調研小組分赴山東、廣東、海南和寧夏對高中新課程實驗準備及啟動情況進行了調研。

(二)基礎教育課程改革的理念

1．基礎教育課程改革的核心理念

2．基礎教育課程改革的基本理念

新課程改革的基本理念是：走出知識傳授的目標取向，確立培養“整體的人”的課程目標；破除書本知識的桎梏，構筑具有生活意義的課程內容；擺脫被知識奴役的處境，恢復個體在知識生成中的合法身份；改變學校個性缺失的現實，創建富有個性的學校文化。具體如下：

(1)促進課程的適應性和管理的民主化，創建富有個性的學校文化為了保障新課程能夠適應各地區、學校的差異，新課程體系確立了國家、地方和學校三級課程管理的體制，這是促進課程適應性的重大舉措。同時，也推進了課程的適應性和課程管理民主化的進程。

學校文化是教師和學生在學校和班級的特定場所內，由于擁有獨特的社會結構、地理環境、人文景觀而形成的學校獨有的一系列傳統習慣、價值規范、思維方式 和行為模式的綜合。課程改革不僅僅意味著內容的更新、完善與平衡，更為重要的是意味著理想的學校文化的創造。學校文化的變革是課程與教學改革最深層次的改 革，創建富有個性的學校文化正是課程改革的核心課題。學校文化的重建是課程改革的直接訴求和終極目標。在重建學校文化的過程中，我們應當特別關注建立民主 的管理文化、建設合作的教師文化和營造豐富的環境文化。

(2)重建課程結構和倡導和諧發展的教育

新課程在重建課程結構時，強調綜合性，加強選擇性，并確保均衡性，倡導一種和諧發展的教育。

(3)提升學生的主體性和注重學生經驗

我國當前課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。就是說，課程改革既要滿足社會發展的需要，又要滿足兒童發展的需要?！盀榱嗣课粚W生的發展”的基本涵義如下：

①關注學生作為“整體的人”的發展

“整體的人”包括兩層涵義：人的完整性和生活的完整性。人的完整性意味著人是一個智力和人格和諧發展的有機整體，生活的完整性意味著學生的生活是學習生活和日常生活有機交融的整體世界。人的完整性植根于生活的完整性，并豐富和改善生活的完整性。因此，國家、地方和學校要為學生提供謀求其整體發展的課 程。

②統整學生的生活世界和科學世界

生活世界是最值得重視的世界，是通過知覺可以直觀體驗的世界，是一個有人參與其中，保持著目的、意義和價值的世界。對學生的整體發展而言，生活世界至 關重要。因此，除了對科學世界(指建立在數理、邏輯結構的基礎上，由概念、原理和規則構成的世界)的學習外，對生活世界的探究和意義建構同樣重要。

為了統整學生的生活世界和學科世界，當前的課程改革提出了“增強課程的生活化、凸顯課程的綜合化” 的理念。

③尋求學生主體對知識的建構

首先，基礎教育課程確立了新的知識觀，視知識為一種探索的行動或創造的過程，從而使人擺脫傳統知識觀的鉗制，走向對知識的理解和建構。在知識建構的過程中，個體與知識不是分離的，而是共同構成一個共同的世界。

其次，基礎教育課程強調個性化的知識生成方式?；A教育課程改革旨在扭轉以“知識授受”為特征的教學局面，把轉變學生的學習方式作為重要的著眼點，以 尊重學生學習方式的獨特性和個性化作為基本準則，從而重建了教、學、師生關系等概念?；A教育課程改革要求在所有學科領域的教學中滲透“自主、探究與合作 的學習方式”，同時設置“綜合實踐活動”，為“研究性學習”的充分開展提供獨立的學習機會。

最后，基礎教育課程構建發展性的評價模式。傳統的教學評價以甄別為目的，以外在的、預定的目標作為唯一的標準，對所有學生采取一刀切，忽視了學生的實 際發展?；A教育課程要求“發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”，將評價視為評價者與被評價者共同建構意義的過程，力圖建構具有個人發展價 值的評價方式，以保障知識生成方式的個性化。

(三)基礎教育課程改革的目標

1．基礎教育課程改革的總目標

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法 制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素 養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有 文化、有紀律全面發展的一代新人。

2．基礎教育課程改革的具體目標

(1)實現課程功能的轉變

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)密切課程內容與生活和時代的聯系

改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

(4)改善學生的學習方式

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。

(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

(6)實行三級課程管理制度

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適 應性。

四、基礎教育課程改革的發展趨勢★

(一)以學生發展為本、促進學生全面發展與培養個性相結合

以學生發展為本的課程是把學生的發展作為課程開發的著眼點和目標，強調學生是能動實踐的主體?！盀榱嗣课粚W生的發展”是我國基礎教育課程改革的核心理 念，也是未來課程改革的基本趨勢。這種趨勢將使學習者有更多機會主動地參與教學過程，甚至學生可以選擇教學內容和教學內容的安排程序，充分激發出學習主體 的自覺性和主動性。以學生發展為本的課程是注重全體學生全面發展與個體差異相統一的課程。提高人的創新能力，要求德智體美勞全面和諧發展，同時又承認個性 差異，使每個學生的個性潛能得到開發和發展。

(二)穩定并加強基礎教育(課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由“雙基”到“四基”)

在課程改革中，基礎教育課程十分注重加強課程與社會、生活和自然的聯系，增加學生的實踐性學習環節，改變理論脫離實際的現狀，培養學生的動手能力和創 新精神。因此，僅僅堅持“雙基”(即基礎知識和基本技能)的課程與教學是不夠的，還必須具備基本能力，如求知的能力、共處的能力、在應變中做事的能力、做 人的能力和基本觀念態度以應對經濟發展和社會發展提出的挑戰。這就意味著我國中小學課程改革不僅要鞏固現有的教育基礎，培養學生的基礎性學力，還要進一步 加深基礎教育，提高學生的發展型學力和創造性學力。

(三)加強道德教育和人文教育，加強課程科學性與人文性融合

道德教育如何才能在學校課程中更好地體現并融為一體，產生有效的德育效應和氛圍，是未來課程改革必須面對的問題。道德教育絕不只是政治思想品德課的責 任，而是各科教學和活動都應承擔的責任；不僅要重視正式課程的作用，也要重視非正式課程即隱性課程潛移默化的作用，進而形成學校、社會、家庭三位一體的局 面。

科學技術的發明和創造是一把雙刃劍，既能造福于人類也可能給我們帶來難以預料的問題甚至災難。如何讓科學技術發揮其應有的功能?這就需要人文學科的指 引。我國學校課程中數理學科比例大、人文學靜分量偏低，如何平衡科學技術課程與人文學科課程是我國深化基礎教育課程改革必須面對的問題。

(四)加強課程綜合化

綜合化課程既是為了避免增設新學科造成學生課業負擔，也是學生認識和把握科學知識基礎的需要。學生在學習綜合化課程中不僅可以初步建立合理的認知結 構，而且可以養成綜合思維能力，培養自主創新的品質。一般說來，年級越低，綜合的程度越高，特別是科學教育科目應該適當加以綜合。

(五)課程與現代信息技術相結合，加強課程個性化和多樣化

小學課程既要體現共同性，又要體現差異性、層次性，也即個性。課程的個性化實際上就是因材施教的問題。信息技術的發展、多媒體計算機和網絡在學校教育中的普遍運用，為課程個性化和教學過程的因材施教提供了技術支持。

個性化的課程必然帶來多樣化的課程，多樣化的課程是我國未來的課程改革所倡導的，但并不是說不要統一性，多樣化是統一性前提下的多樣化，它是與特色化、層次性、可選擇性結合在一起的。

(六)課程法制化

隨著我國法制建設的日益完善，我國基礎教育課程教材改革也必然會沿著法制化的軌道健康前進。目前，我國已經制定了一系列關于課程教材建設的政策與法規。

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