第一篇：教師在閱讀中成長(zhǎng)孟寺信立霞

孟寺鎮(zhèn)教育辦公室信立霞白秀珍

我們教師雖是中等的收入，過(guò)著簡(jiǎn)樸的生活，但應(yīng)有高尚的精神追求，教師要多讀書(shū)，不但要多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)，更要學(xué)習(xí)各種知識(shí)，從閱讀中獲得滋養(yǎng)，把自己變成善于學(xué)習(xí)的人。教師有了豐盈的知識(shí)才能從高點(diǎn)看未來(lái)，教師博覽群書(shū)，教學(xué)才會(huì)更有創(chuàng)意，在教師的榜樣效應(yīng)下，學(xué)生也會(huì)喜歡上閱讀，喜歡上學(xué)習(xí)，解題思維模式也會(huì)有新的變化。

教師沒(méi)有閱讀的“底子”，幾乎不可能寫(xiě)好材料，書(shū)讀多了，時(shí)機(jī)一到，必然“脫穎而出”或“水落石出”。

讓學(xué)生成為善于學(xué)習(xí)、善于思考的人是教師的任務(wù)，因?yàn)槲覀儚氖碌慕逃罱K是要把學(xué)生送往社會(huì)、送給未來(lái)。

善于思考，有辨析能力的教師，能從任何讀物中獲得有益于教育教學(xué)的啟示，教師要不斷地嘗試變換思維角度，注意改進(jìn)自己的思維方法，提高品質(zhì)。

從閱讀獲得的愉悅，有可能產(chǎn)生進(jìn)一步的追求，有可能把從閱讀中獲得的美感融入個(gè)人的生活，從而支持人生夢(mèng)想。

從閱讀中獲取的智慧，也能提升教育的境界，從而讓我們的工作變得更加理性和精彩！

第二篇：教師在反思中成長(zhǎng)

教師在反思中成長(zhǎng)

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”,而是要反省、思考和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，可以對(duì)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行反思，可以對(duì)教師的教育教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，也可以對(duì)教育理念和教育藝術(shù)進(jìn)行反思。

一、寫(xiě)教學(xué)反思的意義

1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展

寫(xiě)教學(xué)反思，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫(xiě)反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同時(shí)，對(duì)寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷?xiě)得翔實(shí)，思考也會(huì)趨于全面。

2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入

寫(xiě)教學(xué)反思，往往使人產(chǎn)生一種寫(xiě)的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書(shū)籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升

寫(xiě)教學(xué)反思，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷?xiě)的積累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和

理性思考的教師。同時(shí)，寫(xiě)下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

二、教學(xué)反思寫(xiě)什么

(1)、寫(xiě)教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問(wèn)題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂反思”。即上完課后要對(duì)本課的教學(xué)效果作一個(gè)自我評(píng)價(jià)，比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等；同時(shí)，還要堅(jiān)持“階段反思”，即對(duì)一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

(2)、寫(xiě)成功之處。課堂教學(xué)中，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮，就要詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生的精彩問(wèn)答，作為第一手素材，進(jìn)行深入的研究和探討。教學(xué)反思還應(yīng)側(cè)重于自己本節(jié)課的成功之處，比如，教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書(shū)；媒體教學(xué)的運(yùn)用；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如能及時(shí)記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

(3)、寫(xiě)教學(xué)不足。課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，學(xué)生的性格各異，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用，知識(shí)的講解，例題的選擇，板書(shū)的設(shè)計(jì)，練習(xí)的效果等方面，還有問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？小組自主學(xué)習(xí)、課上討論有沒(méi)有流于形式？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等等。課后都會(huì)覺(jué)得

有不盡如人意之處。對(duì)于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時(shí)補(bǔ)救。

(4)、寫(xiě)改進(jìn)措施。“思”的最終目的是“改”，通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)，探索解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。

(5)、寫(xiě)再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái)，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，然后考慮一下：再教這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該如何做，不妨寫(xiě)寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高

三、教學(xué)反思的三個(gè)階段

1、教學(xué)前反思，使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐

課堂教學(xué)前，教師們都需要備課。不少教師在多年的教學(xué)中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每年都沿襲著習(xí)以為常的教育教學(xué)方法。在新課程改革中，這些方法有的已經(jīng)陳舊，急待改進(jìn)。一個(gè)善于研究的教師，注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，選擇或設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案。

2、教學(xué)中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行

教學(xué)中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。

3、教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

教學(xué)后的反思最好在短期內(nèi)進(jìn)行，即課堂教學(xué)結(jié)束后或?qū)W(xué)生當(dāng)堂的練習(xí)批閱后，就可以進(jìn)行反思，把課堂未及時(shí)發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知

識(shí)生成中存在的問(wèn)題及時(shí)地記錄下來(lái)，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。細(xì)節(jié)代表著經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)源于靈感。課堂中常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過(guò)反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、寫(xiě)教學(xué)反思的注意事項(xiàng)

1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”

一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實(shí)踐性”

新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

4、注意反思的“發(fā)展性”

經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反

思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

教育心理學(xué)家認(rèn)為：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)＋反思。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教師們一定要直面缺點(diǎn)，認(rèn)真剖析，使之成為今后可借鑒的資源，從經(jīng)驗(yàn)型教師上升到研究型的教師。

第三篇：教師在合作中成長(zhǎng)

教師在合作中成長(zhǎng)

———— 談以課例為主體的校本教研

磐安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳新芳

【摘要】 校本教研是教師反思性的實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，而合作是校本教研的基礎(chǔ)。本文根據(jù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從以課例為主體的校本教研的合作開(kāi)放教研機(jī)制、合作互動(dòng)的教研渠道、多平臺(tái)資源整合的科研平臺(tái)三個(gè)方面闡述了教師在合作中成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】合作開(kāi)放 合作互動(dòng)資源整合什么是“校本教研？”專(zhuān)家們給它下的比較一致的定義是：校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。根據(jù)我的理解，我們通常講的校本教研就是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以一線(xiàn)教師為研究主體，通過(guò)研究和反思教學(xué)行為，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提高教師的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)的一種學(xué)校教師的教學(xué)研究活動(dòng)。“校本教研是教師反思性的實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。”由此看來(lái)，開(kāi)展校本教研的的目的一是為了解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，切實(shí)提高教師質(zhì)量，二是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在這個(gè)兩個(gè)目的中，我認(rèn)為以校本教研為載體，促進(jìn)教師在合作中專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是關(guān)鍵。

有一份對(duì)教師的“在課程教學(xué)改革的過(guò)程中，怎樣的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)對(duì)您的幫助最大”問(wèn)卷調(diào)查（295份有效問(wèn)卷），統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從以上表可以看出，純粹的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)幫助并不大，而立足實(shí)踐的專(zhuān)家指導(dǎo)和同事互助對(duì)自身的幫助很大。我們認(rèn)為，以上的調(diào)查反映出了大部分教師的共同心理，因?yàn)楦呱畹睦碚撾y以讓他們學(xué)以致用，而純粹的教學(xué)案例由于缺乏行為自省只能讓他們東施效顰。只有通過(guò)對(duì)自身教學(xué)全過(guò)程的行為反省的行動(dòng)式指導(dǎo)和幫助，才能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)水平的提高和發(fā)展。特別是同事間的研討與共享是教師最直接的學(xué)習(xí)資源，因?yàn)樵谙嘟慕逃h(huán)境下，教師個(gè)體間盡管存在差異，但經(jīng)常會(huì)遇到相似的問(wèn)題，當(dāng)教師間不同的觀念、教學(xué)法模式或方式方法發(fā)生交流、沖突時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)化水平更能得到提高。為此，我們提出了“教師在合作中成長(zhǎng)”的管理理念，并在校本教研中得以全面落實(shí)。

一 建立合作開(kāi)放的校驗(yàn)機(jī)制

為了充分發(fā)揮校本教研的培養(yǎng)教師功能，我們成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和學(xué)科備課小組，并對(duì)校本教研的活動(dòng)形式

組織范圍、活動(dòng)內(nèi)容、考核方法、教師的調(diào)配等都作了導(dǎo)向性的規(guī)定，提出了《磐安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展校本教研工作的操作性的意見(jiàn)》，建立了一套合作開(kāi)放的教研機(jī)制。

1.以校為本

“為了學(xué)校，基于學(xué)校”是我們開(kāi)展校本教研的指導(dǎo)思想。首先，我們把開(kāi)展校本教研的直接目的定位為：為了改善學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，核心是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生身心的健全發(fā)展。因此，我們摒棄了那種追風(fēng)、作秀、趕時(shí)式的教研形式。其次，學(xué)校中層干部、骨干教師、教壇新秀、教研組長(zhǎng)帶頭，要有“甘為人梯”的奉獻(xiàn)精神，樹(shù)立培養(yǎng)更多年輕教師是自己的職責(zé)和義務(wù)的意識(shí)，并把它列入學(xué)期學(xué)年考核內(nèi)容。在教師中倡導(dǎo)“我為人人，人人為我”的協(xié)作精神，鼓勵(lì)教師多渠道向名師、骨干教師、教壇新秀、教學(xué)特色教師努力，走專(zhuān)業(yè)化之路。再次，把校本教研作為學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手，使校本教研植根于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，并為所有的教師所體驗(yàn)、所認(rèn)同、其研究的成果逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化，使教師成長(zhǎng)的同時(shí)促進(jìn)。

2.全員參與

校長(zhǎng)親自擔(dān)任校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，并參與校本研究活動(dòng)，讓教師明白參與教學(xué)研究是所有教師（而不只是少數(shù)人員）的權(quán)利和責(zé)任，要求人人參與教研活動(dòng)，并把參與教研活動(dòng)情況列入教師考核。同時(shí)成立了校本教研“領(lǐng)導(dǎo)小組—教研組（年級(jí)組）----備課組“的分級(jí)管理組織網(wǎng)絡(luò)，提出了”教師（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）---教研組（確定主題）--教師（學(xué)習(xí)理論）---備課組（集體備課）----教研組（上課、聽(tīng)課、評(píng)課）----教師（上課發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題）的校本教研操作模式，使全體教師能夠以主人翁的態(tài)度參與到教研活動(dòng)中去。

3.強(qiáng)化研討

“校本教研是一種‘喚醒’、是一種‘體驗(yàn)’、是一種‘視界融合’、是一種‘對(duì)話(huà)文化’。”校本教研的生命就在于研討，它不可能是某個(gè)教師獨(dú)立摸索、閉門(mén)研究，更多的是同伴的互助和必要的專(zhuān)家引領(lǐng)，是在各種合作以及探討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的，因此，我們努力營(yíng)造“學(xué)校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員”的氛圍，要求教師善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并于同事積極交流。同時(shí)，積極實(shí)行“開(kāi)門(mén)主義”，接受外援，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式于教研員、專(zhuān)家、兄弟學(xué)校教師開(kāi)展研討交流活動(dòng)。

由于合作開(kāi)放的教研機(jī)制的建成，這幾年，我校的教師在專(zhuān)業(yè)方面迅速成長(zhǎng)，全縣一半以上的小學(xué)教壇新秀、骨干教師、名師培養(yǎng)對(duì)象、縣優(yōu)秀人才都在我校，教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選推一個(gè)成功一個(gè)，推一節(jié)成功一節(jié)，受到了社會(huì)各界的廣泛好評(píng)。

二 創(chuàng)設(shè)合作互動(dòng)的教研渠道

1.完善集體備課制度

“教育是科學(xué)”，說(shuō)明有它特定的規(guī)律，“教育是藝術(shù)”，說(shuō)明不同的教師，教學(xué)方法又各不相同。為了減輕教師機(jī)械、重復(fù)、低效的勞動(dòng)，留出更多的時(shí)間來(lái)鉆研業(yè)務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)過(guò)慎重考慮，我校實(shí)行集體備課制度。在學(xué)期初，在組織整冊(cè)教材的備課任務(wù)進(jìn)行分解，教師根據(jù)大家討論的要點(diǎn)進(jìn)行第一次備課，然后把教學(xué)設(shè)計(jì)印發(fā)給同組的每位教師：每位教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度重點(diǎn)進(jìn)行“二度備課”。根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際和本人教學(xué)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，旁注和記錄作業(yè)情況、教學(xué)反思、學(xué)校重點(diǎn)對(duì)教師的“二度備課”情況進(jìn)行檢查，每周備課組內(nèi)組織一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，并要求每位教師每學(xué)期上交幾個(gè)自己設(shè)計(jì)的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。

集體備課制度為教師間交流提供了平臺(tái)，備課組內(nèi)每位教師將自己的優(yōu)點(diǎn)輸送給了別人，又從別人那里吸收了更多的優(yōu)點(diǎn)，形成了“合作鏈”，防止和克服了教師各自為戰(zhàn)和鼓勵(lì)無(wú)助的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.轉(zhuǎn)換評(píng)課角度

傳統(tǒng)的評(píng)課“三重三輕”現(xiàn)象十分明顯：重教師輕學(xué)生，重評(píng)定輕討論，重結(jié)果輕過(guò)程。每位教師聽(tīng)課筆記記的內(nèi)容差不多，評(píng)課時(shí)說(shuō)的也差不多，往往是人云亦云。更是由于面子觀，在校內(nèi)的評(píng)課常常流于客套、形式，很少有研討的場(chǎng)面。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，真正發(fā)揮校本教研的作用，我們實(shí)行“合作聽(tīng)課制”，就是以備課組、教研組為陣地，先討論篩選出具有研討價(jià)值的教師提出的問(wèn)題，確定研討主題和上課內(nèi)容；再由備課組共同討論教學(xué)方案，完成教學(xué)設(shè)計(jì)；然后對(duì)聽(tīng)課過(guò)程中的課堂教師行為、學(xué)生反應(yīng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等記錄作明確分工，要求課前去收集相關(guān)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論；最后在評(píng)課過(guò)程中要求從不同的角度來(lái)分析評(píng)議，通過(guò)大家共同的評(píng)課活動(dòng)，形成立體的課堂教學(xué)觀。由于教師參與活動(dòng)的全過(guò)程，在活動(dòng)中既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐實(shí)例，既有直觀案例數(shù)據(jù)，又有理性思考，幾番點(diǎn)評(píng)，不僅對(duì)上課教師的理論素養(yǎng)、課堂教學(xué)提高很大，而且極大地促進(jìn)了活動(dòng)參與者的理論素養(yǎng)、觀察的敏銳度、理性的思考等專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

3、靈活開(kāi)課形式

在同事、教研員的指點(diǎn)幫助下，能上公開(kāi)課并上好公開(kāi)課，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是最好的歷練。綜觀教師的成長(zhǎng)過(guò)程，大多數(shù)教師都是從公開(kāi)課中成長(zhǎng)起來(lái)的。我校積極創(chuàng)造條件，采用研討課、匯報(bào)課、隨堂課、觀摩課、交流課、示范課等多種形式的開(kāi)課活動(dòng)，給廣大教師提高磨練的機(jī)會(huì)。如：（1）備課組成員相互開(kāi)課；（2）年級(jí)組開(kāi)課（3）學(xué)科校教研組開(kāi)課（4）校結(jié)對(duì)開(kāi)課（5）開(kāi)放日隨堂聽(tīng)課（6）向家長(zhǎng)開(kāi)課（7）向教研員、學(xué)校中層干部開(kāi)課。在實(shí)踐中，我們總結(jié)出現(xiàn)“同內(nèi)容多人上”“同一個(gè)老師到不同的班級(jí)上”這兩種教研方法對(duì)教師反思意識(shí)的形成、領(lǐng)悟能力的提高幫助很大。

4.強(qiáng)化教學(xué)反思

美國(guó)學(xué)者頗似那認(rèn)為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。校本教研強(qiáng)調(diào)的就是教師通過(guò)自己的不斷反思來(lái)改善自己的教學(xué)行為。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。

教研活動(dòng)我們抓好“一個(gè)課例、三次討論、三個(gè)關(guān)注、兩次反思”。即一個(gè)教師小組共同討論某一課例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略---上課、聽(tīng)課、評(píng)課，討論修改學(xué)習(xí)策略-----再上課、聽(tīng)課、評(píng)課、修改……日常教學(xué)，我們要求每位教師每堂課后寫(xiě)“教學(xué)反思”，一學(xué)期上交教學(xué)案例分析和教學(xué)故事，學(xué)校每年匯編成集。我們要求教師從兩個(gè)角度進(jìn)行反思。一是反思自己作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷：哪位教師對(duì)你的影響最大，這就是你今天努力的方向，哪件事情讓你最有成就感，這就是你今天想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，哪件事情讓你最有挫敗感，這就是你在教學(xué)中想避免的，哪種同學(xué)關(guān)系是你喜歡的，這就是你今天在同學(xué)提倡的，哪種教育方式是你接受的，這就是你今天盡力模仿的，二是反思自己作為教學(xué)者的經(jīng)歷：反思自己的教學(xué)儀表，反思自己的教學(xué)語(yǔ)言，反思自己的教材的處理，反思自己的教學(xué)過(guò)程，反思自己對(duì)學(xué)生的方式于態(tài)度，反思這一學(xué)期自己所得所失，觀察自己同事這一學(xué)期所得所思，我們組織教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中剖析自己的教育性格，提煉或規(guī)劃出自己的教學(xué)風(fēng)格（特色）。

不斷反思的結(jié)果，正如幾位教師所寫(xiě)：“在提出的教學(xué)工作中人人都會(huì)生出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體會(huì)，或深刻，或膚淺。如果不經(jīng)意放松，則稍縱即逝;如果稍稍留心，把它記錄下來(lái)，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺(jué)思維，都會(huì)對(duì)日后冷靜的思考，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，厚積薄發(fā)，從‘教后反思’到‘案例分析’是自己研究的一次次飛躍。

5.深化教育科研

這幾年，我校教師撰寫(xiě)的論文和科研成果獲獎(jiǎng)率居全縣首位，靠的就是科研和教研合二為一，使教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與前瞻性的教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到實(shí)踐和理論成果雙豐收。我們做到了三點(diǎn)：一是學(xué)校大課題做好序列研究。從實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦時(shí)的“寄宿制管理模式研究”到“寄宿制小學(xué)享受親情教育”，再到今年準(zhǔn)備申報(bào)的“創(chuàng)書(shū)香校園，培養(yǎng)人文精神”，依據(jù)學(xué)校的發(fā)展不斷深化，深入。二是教師以教研組為單位積極參與子課題的研究。三是以教壇新秀、骨干教師牽頭，做好人人參與的學(xué)科專(zhuān)題研究。

三重視多平臺(tái)資源的整合為了給教師合作成長(zhǎng)提供切實(shí)有效的幫助，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴互助在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的作用，我們努力營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、眼見(jiàn)、創(chuàng)新的教研氛圍，建立了多個(gè)教師交流的平臺(tái)。

1.理論學(xué)習(xí)的平臺(tái)

學(xué)校采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法有計(jì)劃地組織教師，學(xué)習(xí)教育理論、開(kāi)展培訓(xùn)、聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校對(duì)教師進(jìn)行確定科研的課題，制定課題方案、撰寫(xiě)科研論文等方面的專(zhuān)題講座；每年撥出上萬(wàn)元的專(zhuān)款用于教育理論于科研刊物的征訂，要求教師每周必須有半天的時(shí)間在閱覽室學(xué)習(xí)，把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)列入教學(xué)常規(guī)考核中，并印制了《業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)摘記本》，要求每學(xué)年完成一本的摘抄任務(wù)，鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，抓好繼續(xù)教育培訓(xùn)，為了便于教師的學(xué)習(xí)和交流，教科室組織印制了《磐安科研》內(nèi)部交流材料，設(shè)立“理論和學(xué)習(xí)”，“教改信息”，“課題交

流”，“實(shí)踐和探索”，“轉(zhuǎn)變與反思”，“討論與爭(zhēng)鳴”等欄目，每月定期刊出一次，現(xiàn)已編了30多期，每學(xué)年組織編印《教師優(yōu)秀論文集》、《教學(xué)案例集》、《教學(xué)故事集》等供教師交流學(xué)習(xí)。學(xué)校還成立了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)小組，由各科的教壇新秀、骨干教師組成，起到專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)作用。

2.網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

便捷的網(wǎng)絡(luò)為實(shí)現(xiàn)教師間更大范圍的交流和對(duì)話(huà)提供了便利。我們十分重視校園網(wǎng)的創(chuàng)設(shè)，為每個(gè)辦公室配備了電腦，加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)使用培訓(xùn)，便于學(xué)習(xí)和教學(xué)；二是加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，每周組織一次現(xiàn)代教育技術(shù)使用培訓(xùn)，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)和使用技能，三是建好學(xué)校網(wǎng)站，開(kāi)辟教師原地專(zhuān)欄，實(shí)現(xiàn)教師課題研究，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)論文等的網(wǎng)上交流，四是做好驕傲學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，收集教師制作的課件，公開(kāi)課教案，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資料等實(shí)現(xiàn)資源共享，五是積極向縣、市、省教研網(wǎng)投稿，達(dá)到于外界的交流。

通過(guò)一年多的實(shí)踐，我們深深地感受到了以課例為載體的校本教研形式簡(jiǎn)單易行，便于操作，富有實(shí)效，在課堂里討論、情景設(shè)計(jì)、行為反省等過(guò)程中，教師處處表現(xiàn)為與人合作，變被動(dòng)為主動(dòng)，變統(tǒng)一水平的行為重復(fù)為解決問(wèn)題式的行為跟進(jìn)，極大地提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)校本教研活動(dòng)，形成了濃厚的教學(xué)研究氛圍，大部分教師養(yǎng)成了記教后反思、記教學(xué)日記、課程故事、教學(xué)隨感的好習(xí)慣。

兩位教師間的合作交流，就是良好總經(jīng)驗(yàn)思想的碰撞，融合，十位教師的合作交流，就是十種經(jīng)驗(yàn)思想的相互交融。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)縣及至一個(gè)地球村，那就是數(shù)不清的交流平臺(tái)……讓我們教師在合作致用快速成長(zhǎng)。

（本文在《名校管理》中刊出）

第四篇：在交流中成長(zhǎng)--教師交流工作總結(jié)范文

在交流中成長(zhǎng)--教師交流工作總結(jié)

雙中實(shí)驗(yàn)校

代君 在雙流教育的均衡化發(fā)展的感召下，我們雙中實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)組織了教師交流活動(dòng)。我有幸參加了這次交流活動(dòng)。雖然我已經(jīng)任教十年，并積累了一定的教育經(jīng)驗(yàn)但如果能在不同的環(huán)境中面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象一定能讓自己在教育教學(xué)上有更多的突破和發(fā)展。一年的交流時(shí)間已經(jīng)結(jié)束，這個(gè)交流的過(guò)程對(duì)我來(lái)說(shuō)也是個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的歷程。

華陽(yáng)二中是一個(gè)美麗的學(xué)校，靜謐而溫柔。環(huán)境安靜，學(xué)生們干凈純粹的臉龐露出陽(yáng)光的笑容。我任課的班級(jí)是8年級(jí)3班，這個(gè)班級(jí)的孩子非常積極向上，求知欲強(qiáng)。因?yàn)轭A(yù)先已經(jīng)設(shè)想到孩子的基礎(chǔ)可能會(huì)較我們的學(xué)生稍微弱一點(diǎn)，因此我在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上做了一些微調(diào)。力求做到，突出重難點(diǎn)、讓學(xué)生通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)把握文章脈絡(luò)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟還是按照我們學(xué)校的課堂模式來(lái)設(shè)計(jì)，形式上盡量多樣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了讓同學(xué)們能很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我利用了課前的幾分鐘和他們插科打諢，拉近彼此的距離。正因?yàn)橛辛艘环N輕松和愉悅地心情，后來(lái)的課堂教學(xué)才能非常順利的實(shí)施。孩子們積極踴躍，表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，給了我莫大的驚喜。課后，老師們都爭(zhēng)相和我交流，組長(zhǎng)張老師還給了我非常中肯的點(diǎn)評(píng)。

和我結(jié)對(duì)的青年教師鐘鍵老師為人嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勤奮專(zhuān)研。他的教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也樂(lè)于專(zhuān)研。在教學(xué)過(guò)程中，鐘老師利用自己的特長(zhǎng)，用簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)引入教學(xué)。這種樂(lè)于專(zhuān)研與創(chuàng)新的精神值得我學(xué)習(xí)。

雖然在這次交流活動(dòng)中，我是指導(dǎo)教師但是通過(guò)同課異構(gòu)和共同的教學(xué)研討，我們互相學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，我想只要我們能不斷思考不斷總結(jié)，我們的課堂肯定會(huì)更趨完善，更趨成熟。我的交流教師展示課在得到了大家的高度的贊許和認(rèn)同后，也讓我工作得更加自信和喜悅，我會(huì)在大家的鼓勵(lì)下更加積極和進(jìn)取！

代君

雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2014年5月25日

第五篇：職業(yè)學(xué)校教師在進(jìn)修中成長(zhǎng)

全國(guó)‘十一五’教育部規(guī)劃課題：FKB070281——BJ090616

5職業(yè)學(xué)校教師在進(jìn)修中成長(zhǎng)

——教學(xué)改革下職教教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究

如皋市廣播電視大學(xué)沙聲宏

當(dāng)今時(shí)代，“終身學(xué)習(xí)為人師”、“教師需要不斷地進(jìn)修與學(xué)習(xí)”的理念已經(jīng)成為教育界以及社會(huì)大眾的共識(shí)。教育質(zhì)量是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的生命線(xiàn),提高職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,不斷地進(jìn)修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。如皋市的職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)正在如火如荼地開(kāi)展，作為教師應(yīng)該把握住這一良機(jī)，積極地參與其中，使自己快速成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展。我作為一名如皋市教師進(jìn)修學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師，經(jīng)歷了如皋市教師進(jìn)修學(xué)校與如皋電大的合并成為如皋市繼續(xù)教育中心，進(jìn)而又與如皋市職教中心合并成為如皋市職業(yè)(繼續(xù))教育中心，自己既是一個(gè)自我進(jìn)修者，又是從事教師培訓(xùn)的老師，在這些年的實(shí)踐中，總結(jié)出教師的進(jìn)修應(yīng)以自我學(xué)習(xí)自我提高為主，組織培訓(xùn)為輔。

一、職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)修的社會(huì)需求與政策背景

近年來(lái)，溫家寶總理在其政府工作報(bào)告中表達(dá)了政府要“大力發(fā)展職業(yè)教育”的決心，這標(biāo)志著中國(guó)職業(yè)教育春天的到來(lái)。而這一改變?nèi)Q于社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需要以及國(guó)家政策強(qiáng)有力的支持。針對(duì)我市職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷層次不同、素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實(shí)，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促使大批職教教師迅速成長(zhǎng)，是提高國(guó)家職業(yè)技術(shù)人才水平的前提。

1．職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)修的社會(huì)需求

在上世紀(jì)末本世紀(jì)初，我國(guó)的高等教育經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展的過(guò)程。從高額投資到校園建設(shè)再到大規(guī)模擴(kuò)招，高等教育得到了空前的膨脹與發(fā)展，大學(xué)生的人數(shù)與比例也持續(xù)攀升。但是一味地發(fā)展高等教育必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)全民教育體系的不平衡，也會(huì)影響到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各個(gè)層次對(duì)人才的需求。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)之際，對(duì)于人才的需求，尤其是對(duì)基礎(chǔ)一線(xiàn)工人或服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員高素質(zhì)的需求成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。職業(yè)教育就顯得越來(lái)越重要，而職業(yè)學(xué)校教師在職業(yè)教育中起到極為重要的作用，那么提高職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)也就成為當(dāng)前政府對(duì)職業(yè)教育支持的一個(gè)重點(diǎn)了。

2．職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)修的政策背景

2007年4月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，指出“‘十一五’期間，是我國(guó)職業(yè)教育加快發(fā)展的重要時(shí)期。貫徹國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康發(fā)展的目標(biāo)，迫切需要進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。”《意見(jiàn)》同時(shí)指出當(dāng)前我國(guó)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與實(shí)施素質(zhì)教育以及職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的要求不相適應(yīng)，學(xué)歷水平總體偏低，專(zhuān)業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱，專(zhuān)業(yè)化程度不高；教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系不夠完善，職教師資基地基礎(chǔ)條件較差，培訓(xùn)項(xiàng)目不健全、不規(guī)范，培養(yǎng)培訓(xùn)能力相對(duì)不足等問(wèn)題。同時(shí)也對(duì)十一五期間職業(yè)學(xué)校

教師培訓(xùn)提出了整體規(guī)劃，加大培訓(xùn)力度，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。這些政策使我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展、職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)與成長(zhǎng)達(dá)到歷史上最好的時(shí)期。

二、職教教師在職進(jìn)修的方式

在職進(jìn)修教育系指?jìng)€(gè)案教師為增進(jìn)教師通用知能,學(xué)科知能,教育專(zhuān)業(yè)知能,與教育專(zhuān)業(yè)精神,所參與的教育活動(dòng)。教師的在職進(jìn)修教育可以分為三部分:

(一)個(gè)人自我進(jìn)修

個(gè)人自我進(jìn)修指教師自行研究,閱讀與吸收有關(guān)教師通用知能,學(xué)科知能,教育專(zhuān)業(yè)知能,與教育專(zhuān)業(yè)精神之新知。

1、立足自已，四方求教。

教書(shū)育人是教師的職責(zé)。教師要履行自已的職責(zé)，就要以豐富的知識(shí)，廣闊的胸懷，良好的道德，文明的行為，潛移默化地影響學(xué)生，這就要求教師要時(shí)刻注意自身的學(xué)習(xí)。立足自已，就是要充分調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性。從自身情況出發(fā)，既要注意打牢基礎(chǔ)，又要注意新知識(shí)的學(xué)習(xí)；既看到自已的長(zhǎng)處，更要看到自已的短處，渴望學(xué)習(xí)。四方求教，就是要拜人為師。同行中有許多值得學(xué)習(xí)的對(duì)象，將各人的長(zhǎng)處學(xué)來(lái)，充實(shí)完善自己。各行各業(yè)中優(yōu)秀人物的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，是教師求教取之不盡的寶庫(kù)。堅(jiān)持“立足自己，四方求教”，年復(fù)一年，長(zhǎng)期堅(jiān)持，用自身學(xué)習(xí)帶動(dòng)自身工作，乃是許多優(yōu)秀教師的成功秘訣。學(xué)校還要求每位教師每年利用個(gè)人自學(xué)時(shí)間認(rèn)真閱讀一本教育教學(xué)專(zhuān)著，同時(shí)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。

2、向教育對(duì)象學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)生的整體是教師的老師。對(duì)于教師教學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生最有發(fā)言，教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)和反映，將會(huì)從中學(xué)許多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。教師教學(xué)水平的提高，是在教的過(guò)程中獲得的，這里包含著學(xué)生的鼓動(dòng)和寶貴意見(jiàn)的因素。

3、認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條道路上來(lái)。結(jié)合教學(xué)工作進(jìn)行研究，是教師學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。教學(xué)中遇到的問(wèn)題各式各樣，粗粗看來(lái)雜亂無(wú)章，其實(shí)不然，在問(wèn)題的多樣性，復(fù)雜性的背后隱藏著規(guī)律性。抓往一個(gè)問(wèn)題，從多角度，多層次地進(jìn)行研究，深入剖析一個(gè)問(wèn)題，廣泛收集材料，探索研究，立體地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，求得有見(jiàn)解的結(jié)論，寫(xiě)成文章就變成了科研成果。教師可以自已搞，也可以組成專(zhuān)題小組來(lái)進(jìn)行。

近年來(lái)，職業(yè)學(xué)校對(duì)教育科研在提高職教教學(xué)質(zhì)量，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平中的重要作用越來(lái)越重視。“教而不研則淺，研而不教則空”的思想已深入人心。廣大職教教師以教學(xué)一線(xiàn)為主陣地，從課題研究入手，把教育科研理論引入教育教學(xué)實(shí)踐，提升自己的教育理論水平和實(shí)踐能力，改進(jìn)教育教學(xué)方法；把開(kāi)展教育科研與提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，立足于幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。課題研究已成為教師教育教學(xué)工作的幫手，教師充分體驗(yàn)到了教育科研在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的突出作用，從而極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師投身教育科研的積極性。

(二)校內(nèi)研習(xí)

校內(nèi)研習(xí)指學(xué)校舉辦的教學(xué)研究或進(jìn)修活動(dòng)，要求全體教師參加，依據(jù)教師崗位職責(zé)和實(shí)際工作需要，通過(guò)崗位培訓(xùn)和自學(xué)自練，使教師達(dá)到崗位應(yīng)具備的教育教學(xué)能力。

學(xué)校結(jié)合教師校本培訓(xùn)實(shí)際，遵循循序漸進(jìn)，主題突出的原則，一方面通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家的報(bào)告、觀摩名師的教學(xué)錄像、再結(jié)合有效教學(xué)專(zhuān)題沙龍研討等形式扎實(shí)推進(jìn)校本培訓(xùn)；另一方面圍繞師德建設(shè)、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”、人生感悟等內(nèi)容對(duì)全體教師進(jìn)行了集中培訓(xùn)。并要求每位參培教師利用個(gè)人自學(xué)時(shí)間認(rèn)真閱讀一本教育教學(xué)專(zhuān)著，同時(shí)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。使教師在教學(xué)實(shí)踐中吸收營(yíng)養(yǎng)更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

為了使校內(nèi)研習(xí)更加豐富和多樣化，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展各學(xué)科各專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)，預(yù)先確定目標(biāo)，給教師創(chuàng)造展示才能的時(shí)機(jī)，主要有以下幾種形式：

(1)大練教學(xué)基本功活動(dòng)。具體規(guī)定每學(xué)期寫(xiě)好一本教案，上一次公開(kāi)課，寫(xiě)一篇教學(xué)論文，參加一次演講，進(jìn)行“三筆字”比賽，自制教具或教學(xué)軟件等，定期檢查評(píng)比，成績(jī)填入教師考核表中。

(2)開(kāi)展評(píng)優(yōu)課、“說(shuō)課”活動(dòng)。在教師自己準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，學(xué)校把關(guān)層層選拔市（縣）組織評(píng)選。進(jìn)而在評(píng)先進(jìn)，比先進(jìn)，學(xué)先進(jìn)基礎(chǔ)上促進(jìn)教研活動(dòng)開(kāi)展。

(3)舉辦各學(xué)科各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)題講座。為進(jìn)一步推動(dòng)如皋教育均衡、優(yōu)質(zhì)、和諧發(fā)展，提升教師學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，如皋市教研室在職教中心每年組織職業(yè)學(xué)校教師暑期校本研修學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)全市各學(xué)科的教研員、骨干教師、學(xué)科帶頭人作專(zhuān)題講座和互動(dòng)沙龍。基本內(nèi)容包括當(dāng)前國(guó)內(nèi)外科教發(fā)展新情況、教育改革的新方向，新信息，尖端科技的啟蒙和使用介紹等，借以開(kāi)拓教師的眼界，增長(zhǎng)才智。了解國(guó)內(nèi)外職教發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)辟信息傳遞的渠道。

(4)組織各學(xué)科各專(zhuān)業(yè)教學(xué)觀摩活動(dòng)。在評(píng)選優(yōu)秀課的基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀典型，上市級(jí)觀摩課，大家評(píng)說(shuō)。借以推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)教師教學(xué)改革的積極性，使教師學(xué)有樣板，趕有方向。

(5)舉辦推廣現(xiàn)代化教學(xué)手段的培訓(xùn)。

(6)成立各學(xué)科各專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究中心組。定期組織召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)和學(xué)術(shù)年會(huì)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科論文，推動(dòng)教學(xué)改革和教學(xué)研究活動(dòng)開(kāi)展，提高教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和論文撰寫(xiě)能力。一是開(kāi)展教科研活動(dòng)。定項(xiàng)目，分任務(wù)辦法進(jìn)行。在開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)中，要對(duì)教師進(jìn)行教科研指導(dǎo)。二是充分發(fā)揮教研組在繼續(xù)教育中的作用。

通過(guò)崗位培訓(xùn)，教師們的教育理論水平得到了提高，解決了以往在教育教學(xué)中的一些困惑，真正讓校本培訓(xùn)在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師們普遍認(rèn)為，通過(guò)培訓(xùn)，自己受益匪淺，明確了作為教師，要積極進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)新理念，提高自身綜合素質(zhì)，同時(shí)表示要將學(xué)到的東西，運(yùn)用到具體的工作實(shí)踐中去。

(三)校外研習(xí)

教師參加校外長(zhǎng)期或短期的在職進(jìn)修教育活動(dòng)，一般要求所有教師利用寒暑假或其他時(shí)間，在幾年內(nèi)必須按計(jì)劃安排到教師進(jìn)修院校接受定時(shí)間的集中離崗培訓(xùn)。教學(xué)形式包括授課講座，觀摩教學(xué)、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、電化教學(xué)以及主要進(jìn)行教學(xué)基本功、教材、教學(xué)大綱及教學(xué)能力等方面的考試、考核。

實(shí)踐證明，教師培訓(xùn)必須有專(zhuān)門(mén)化的模式和課程，專(zhuān)門(mén)化的教學(xué)方法和組織管理方法。如皋市繼續(xù)教育中心由如皋市教師進(jìn)修學(xué)校和如皋電大合并而成，在整個(gè)如皋市的教師培訓(xùn)工作中起到重要的作用，大部分的培訓(xùn)工作由教育局安排，繼續(xù)教育中心承擔(dān)。在組織培訓(xùn)過(guò)程中，繼續(xù)教育中心開(kāi)展了適合不同情況老師的形式多樣的培訓(xùn)。面向的是多個(gè)學(xué)校的教師，他們平時(shí)都擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)工作，所以培訓(xùn)時(shí)間安排得是否合理直接影響到受訓(xùn)教師的參與熱情。如皋市繼續(xù)教育中心在過(guò)去一年的培訓(xùn)工作當(dāng)中，把大部分的培訓(xùn)安排在周六，如果時(shí)間較長(zhǎng)則會(huì)從周五下午延續(xù)至周六。把教師培訓(xùn)納入學(xué)校整體工作，樹(shù)立“以教師為本，以教師發(fā)展為本”的理念，還考慮合理利用假期安排適量的培訓(xùn)，并減少平時(shí)老師們的工作量，充分認(rèn)識(shí)暑期培訓(xùn)工作的重要意義，積極加大校本培訓(xùn)的管理力度，充分利用暑期培訓(xùn)提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。

今年暑假，我和其他職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)老師一起參加了教育局組織的南通市職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師技能培訓(xùn)，在南通大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院進(jìn)行了為期4天的關(guān)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方向的學(xué)習(xí)，感覺(jué)開(kāi)闊了視野，在教學(xué)藝術(shù)和專(zhuān)業(yè)技能上得到了進(jìn)一步提高，受益匪淺。

(四)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修

目前現(xiàn)有的教師進(jìn)修方式主要以集中辦理研習(xí)為主,教育主管機(jī)關(guān)安排固定的時(shí)間及地點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)修活動(dòng)時(shí),這樣的研習(xí)方式受限于時(shí)間及空間的因素,既費(fèi)時(shí)又耗經(jīng)費(fèi)。另一方面,教師參加研習(xí)若非假日時(shí),原有的課務(wù)必須聘請(qǐng)代課老師代理,常造成課程銜接的落差, 影響教學(xué)品質(zhì)。因此目前利用教師課余時(shí)間或假日進(jìn)修是必然趨勢(shì), 但將研習(xí)集中於假日及晚間,也會(huì)因研習(xí)時(shí)間與家庭生活時(shí)間的調(diào)配不易而影響教師進(jìn)修的意愿。因此, 現(xiàn)有的教師進(jìn)修制度，已無(wú)法滿(mǎn)足教師進(jìn)修的需求，亟待突破。如何顧及教師進(jìn)修的目的而不影響學(xué)校的正常教學(xué),及照顧應(yīng)有的家庭生活,就成為教師進(jìn)修的重要課題。另一方面,教師身處?kù)顿Y訊化的社會(huì)中,必須了解并善用各種資訊科技媒體,以便有組織及效率的搜集資料,安排教材,整合學(xué)習(xí)資源,更明確的要求教師須具備將資訊科技融入教學(xué)當(dāng)中,這將有助於提升教師的專(zhuān)業(yè)形象及專(zhuān)業(yè)智能。在這資訊科技時(shí)代與教育改革的聲浪中，國(guó)內(nèi)外運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)科技來(lái)協(xié)助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，增進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)知能，以及提供教師便利的進(jìn)修管道與機(jī)會(huì)正在蓬勃發(fā)展著。網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在已經(jīng)普及到每個(gè)家庭，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、交流、討論等，這樣在網(wǎng)絡(luò)上把我們平時(shí)遇到的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)隨筆等記錄下來(lái)，作為我們和同事或其它教師相互探討的話(huà)題，對(duì)一些教育現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)以博文或留言或評(píng)論的方式表達(dá)出來(lái)，就是我們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐，所以網(wǎng)絡(luò)的普及為我們的網(wǎng)絡(luò)教研提供了必要的條件。

由于資訊科技及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的成熟，使學(xué)習(xí)及教學(xué)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(e-learning)時(shí)代。國(guó)內(nèi)如各大專(zhuān)院校紛紛成立網(wǎng)絡(luò)大學(xué)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修就是指教師透過(guò)網(wǎng)絡(luò)的途徑，能根據(jù)個(gè)人的生涯規(guī)劃、生活情境、教學(xué)需要、休閑興趣等，主動(dòng)持續(xù)參與任何正規(guī)的、非正規(guī)的、非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)或組織，以達(dá)到發(fā)展?jié)撃埽硎軐W(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及自我實(shí)現(xiàn)等目的，利用建置在網(wǎng)絡(luò)的線(xiàn)上課程或教學(xué)資源，運(yùn)用資訊能力，而達(dá)到自行學(xué)習(xí)的進(jìn)修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是教學(xué)研究的一種新方式，也是教師實(shí)行教學(xué)研究的新的手段和方法。本人前幾年進(jìn)修的第二本科就是奧鵬網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院大連理工大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)，通過(guò)的這種新型的教學(xué)模式，使我工作、學(xué)習(xí)兩不誤，接受到大學(xué)老師的輔導(dǎo)，重返知識(shí)的象牙塔，用兩年半的時(shí)間學(xué)到了計(jì)算機(jī)本科的知識(shí)。

教師在上網(wǎng)瀏覽的過(guò)程中有意識(shí)地去看看別人對(duì)做法和措施，能夠在上網(wǎng)時(shí)留下我們教學(xué)中的感想或收獲；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在某種意義上是對(duì)教師生活和教育的深刻理解和體驗(yàn)，是教師教育智慧的獲得和教育機(jī)智增長(zhǎng)的一個(gè)新途徑。以網(wǎng)絡(luò)科技所建立的開(kāi)放學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),才能達(dá)到終身學(xué)習(xí)社會(huì)關(guān)於人人學(xué)習(xí)，事事學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)的社會(huì)需求。

(五)其他形式的培訓(xùn)

1、骨干教師培訓(xùn)

重點(diǎn)進(jìn)行教育理論和文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)修，進(jìn)行知識(shí)更新和現(xiàn)代化信息儲(chǔ)備，開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)和教育科學(xué)研究。通過(guò)培訓(xùn)使骨干教師在思想政治與職業(yè)道德，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平，教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面有較大幅度的提高，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高他們實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，使他們盡快成為學(xué)科帶頭人。

2、新教師培訓(xùn)

新參加工作的教師，在試用期內(nèi)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，使其熱愛(ài)教育工作，熟悉和初步掌握所教學(xué)科教材和教學(xué)方法，提高其教育教學(xué)能力，使之盡快適應(yīng)教育教學(xué)的工作需要。

3、“一專(zhuān)多能”培訓(xùn)

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，需要人才多樣化，學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置不斷變更，教師工作也在不斷變動(dòng)，這就要求教師要“一專(zhuān)多能”。文化課教師要學(xué)技術(shù)技能，專(zhuān)業(yè)教師要學(xué)第二專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技能，成為一專(zhuān)多能型教師，才能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)形勢(shì)。學(xué)校可集中一定時(shí)間組織文化課教師學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

總之，教師是其自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的主體，只有教師具有不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求，并且不斷地付諸行動(dòng)，不斷地自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與實(shí)踐，并且在不斷的實(shí)踐中自我反思、分析、總結(jié)，才有可能使自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷地得到成長(zhǎng)、發(fā)展。職業(yè)教育學(xué)校教師的進(jìn)修以及教師素質(zhì)的提高不應(yīng)該是短期的，也不應(yīng)該是局部的，它應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程。通過(guò)自我學(xué)習(xí)和組織培訓(xùn)的方法，提高教師自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。使職教教師由“知識(shí)授予型”向“知識(shí)創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)換，變“教書(shū)匠型”教師為“專(zhuān)家型”教師。培養(yǎng)出的學(xué)生才能是“一專(zhuān)多能”，既有一技之長(zhǎng)，又有創(chuàng)新意識(shí)的跨世紀(jì)人才。