第一篇：開展網絡教研意義重大

開展網絡教研意義重大

“網絡教研”給教師們提供了一個展現自我的舞臺。

第一、信息網絡不僅為我們提供豐富的教研資源庫，同樣提供了空間無限的資料貯存庫。一些教師把“課堂案例分析”、“教學論文”、“教學設計”、“教學心得”??發布于網上，這樣不僅使更多的教師享受到了這些優質的教學資源，同時通過網上點評，多方互動，最后棄其糟粕，取其精華，不僅使發表的文章達到最好的水平，同時將這些資料在網上貯存起來，日積月累，這些資料將成為學校和每位老師的精神財富。關鍵在于我們應量力而為，選擇需要的、適合的，做到寧缺毋濫。

第二、“網絡教研”是有效互動的平臺，促進教育教學活動更加有效的開展。信息網絡快速、隱蔽、靈活的特點使師生之間、教師之間、教研組之間的關系變得平等、民主、和諧。在信息網絡的環境下，師生之間、教師之間、教研組之間可以實現遠距離的交流與合作，不僅可以根據教學需要設計討論話題，引發爭議，還可以設計一些有意義的專題，開展網絡互相交流，發表各自的主張，相互借鑒，對各自得出的結論進行探討。

網絡教研人人都可以參與，但前提必須是真摯、坦誠。

第二篇：開展“兩學一做”意義重大

開展“兩學一做”學習教育，是落實黨章關于加強黨員教育管理要求、面向全體黨員深化黨內教育的重要實踐，是推動黨內教育從“關鍵少數”向廣大黨員拓展、從集中性教育向經常性教育延伸的重要舉措，是加強黨的思想政治建設的重要部署。

開展“兩學一做”學習教育，基礎在學，關鍵在做。通過學習本市先進黨員模范事跡，知道邵本道捐一生積蓄用于村里公益事業，鄭福玉、馬勇助人為樂，孫秀芳、曹永梅孝老愛親，徐輝、張進見義勇為，從先進黨員事跡中感受到正能量，激勵我們以此為榜樣，提升黨員素質。思想有意識，行動才會有方向，學的好不如做的好，學以致用，才能將“兩做一學”落到實處。

開展“兩學一做”學習教育，要增強針對性，“學”要帶著問題學，“做”要針對問題改。對一些老生常談卻還是容易被忽視的問題要拿到桌上認真學習討論，特別是不守政治紀律政治規矩，工作消極懈怠，不作為、不會為、不善為，逃避責任，不起先鋒模范作用，不注意個人品德，貪圖享受、奢侈浪費等，從“四風”殘余著手，真正討論，耳提面命，論述其嚴重性，深刻體會“做”的重要性。只有這樣，才能認真改正，做一名合格的黨員。

黨員領導干部要做學習黨章、遵守黨章的模范。把學習黨章作為必修課，凡是黨章規定黨員必須做到的，干部要首先做到；凡是黨章規定黨員不能做的，領導干部要帶頭不做。始終扭住聽黨指揮的靈魂，確保黨員絕對忠誠、絕對純潔、絕對可靠，任何時候任何情況下都堅決聽從黨中央指揮。吃苦在前、享受在后，勤奮工作、廉潔奉公，為理想而奮不顧身去拼搏、去奮斗、去獻出自己的全部精力乃至生命。一切迷惘遲疑的觀點，一切及時行樂的思想，一切貪圖私利的行為，一切無所作為的作風，都是格格不入的。“兩學一做”是繼黨的群眾路線教育實踐活動、“三嚴三實”專題教育之后，深化黨內教育的又一次重要實踐，是打造一支具有鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀律、鐵一般擔當的黨員干部隊伍的組織基礎。

要從強化黨員意識出發，深入實踐“兩學一做”學習教育活動，把學習當作成一種態度、一種責任、一種追求，要把真做作為本分，把實做作為責任，把苦做作為追求，以達到學有所得、學有所獲、學有所思、學有所悟的目的。

第三篇：網絡教研就是利用網絡開展教研活動

臨沂高都小學網絡教研策略及實施方案

網絡教研就是利用網絡開展教研活動。具體地說是指依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立起一定區域內開放、交互、動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，達到教研教學一體化的過程。網絡教研改變了各校以往教研活動單打獨斗的局面；提供了豐富的教育資訊和教研互動等多層面、多方位的功能服務。促進了學校信息技術及教育資源開發與應用有序融合起來，充分發掘現有教育資源，促進城鄉教育教學質量均衡發展。

網絡教研作為一種新興的教研形式，已越來越廣泛地引起教師和專家的重視，圍繞著所開展的活動也是多種多樣。有以個人博客為平臺的研究形式，還有區域性的專業QQ群（研討）、專題學習、學校網站的利用等多種形式。

一、網絡教研的形式。

1、同步式網絡教研

就是利用論壇，把傳統的教研活動搬到論壇上同步進行，只要你是該論壇的注冊用戶，都有權限發貼與跟貼。可對不同問題發表自己的觀點。這能讓更多的人有更多的時間來參與。

2、主題式網絡教研

主題式網絡教研就是先確定一定的主題，在論壇上開展討論，然后根據主題要求開教研課，并把課堂實錄放到網絡上供大家研究評議，最后寫出自己的反思，總結出主題討論的結果。

3、案例式網絡教研

案例式網絡教研以學校為單位的一種網絡教研方式，主要是提供各科教學的一些典型案例放到論壇上供學科老師學習討論。教學案例、教材分析是老師最需要和最受歡迎的教學資料，有了教材分析，教師就比較輕松了解與掌握教材教學內容、教學的重難點，教學方法、使教師在備課中能較為主動地理解教材，把握教材，并能節約備課時間。

4、引領式網絡教研

教研活動要貼近教學實際，要有很強的操作性，老師們最反對空泛、空洞、模糊、懸乎，這就需要教育理論與教學實踐巧妙結合。而教研員、學科研究專家、-1-

骨干教師正是架設在教師教學理論與教學實踐之間的橋梁。通過網絡教研，可以回應一線教師的困惑，聚焦新課程實施過程中的疑點、難點、焦點問題。

5、遠程合作式網絡教研

遠程合作式網絡教研就是利用網絡，就某個項目，區域學校之間開展合作研究。這種方式，可以拉近學者與教師的距離，拉近城市與農村的距離，拉近了廣大教師之間的距離。

6、辯論式網絡教研

這種方式就是選擇教育教學中的熱點、焦點問題，通過網絡教研平臺組織教師開展辯論。通過辯論，明辨是非，了解教育教學改革的動向，引導教師深入學習、體會課程改革的理論。

7、個性化的網絡教研

隨著網絡教研的推廣和普及，教師的參與積極性越來越高，出現了許多自發的，個性化的網絡教研方式。如個人教學感想，個人班級日志等等，這種個性化的教研方式很受教師歡迎。

二、網絡教研的工具及特征：

1、即時交流工具： QQ,popo,UC，TQ，MSN。利用這些工具使網絡教研 省力、快捷、互動、效果好，更方便異地交流。

2、延時交流工具：論壇，博客，個人網站，還有遠程教育平臺。網絡教研它不會因為時間、空間的局限性造成教研的不充分，它可以使教研不限時地開展下去，從而獲取更多的解決問題的方法。

三、網絡教研的準備及步驟：

1、先選擇網絡教研的工具及方式，確定網絡 教研活動主題，以便于各學校有目的性、有針對性地開展準備工作，從而提高活動的效率和質量；

2、其次，對如何注冊、登錄、發貼、參與網絡教研活動等技術性問題給老師們做出了說明和指導；

3、再次專家 先在論壇上發表了幾個主題貼子，以營造網絡教研的氛圍，為將要參加網絡教研的教師們做出范例;

附《以能力為導向的課例研究模塊》的設計論壇主題：

①如何尋找各單元的關鍵能力；

②如何生動的創設生活情境和問題情境；

③如何設置評價指標與標準；

④測試后如何進行成績統計與分析；

⑤就分析的結果從哪些方面進行反思；

⑥能力與知識點有什么區別與聯系;

⑦學生的認知結構與能力之間的關系.4、接著專家和教師借助平臺進行交流

5、最后整理交流結果，并布置下次交流主題。

四、如何使網絡教研的開展既生動又活潑，使網絡教研能真正促進教師的專業性發展？

1、網絡教研的主題的選擇要來源于教師的日常教學工作，讓教師既熟悉有感興趣，這樣可提高教師參與的積極性；讓教師既有一定的體驗，又感到自己的不足，確實需要提高；

2、建立一支骨干隊伍為教師引領和示范，營造一個網絡教研的民主氛圍，教師的教科研的水平有高有底，很多教師需要專家引領和示范，這樣才能讓更多的教師走進教科研，提高教師參與的主動性；

3、建立激勵機制，完善管理制度。好的活動需好的制度去保障，需好的機制去激勵。

五、“網研”工作實施構思與安排

1、建立并完善糖廠小學網絡教研專用信息平臺（科研博客、科研QQ群、科研虛擬活動室），力爭使校園專用信息平臺成為我校內部管理的平臺，對外宣傳的窗口，心靈溝通的橋梁，校本教研的園地，立足教師，服務教師，指導教學。

2、對學校全體教師分批進行校園網平臺運用、后臺管理和資源建設等技術培訓。

3、為保證網絡教研活動不變成一種形式化的任務，語數網絡教研小組要制定切實可行的網絡教研計劃，制定制度形成常規化的運行機制。

4、組織教師網上集體備課，網上專題討論、網上評課，網上開展課例研究、課堂評價等活動，上傳優秀論文、教案、反思、總結、試卷等，建設學科組專題資源庫。

教研組在開展網絡教研過程中，要堅持點面結合，以點帶面，分層推進。要樹立典型，發揮示范教師的引領作用；要鼓勵先進，突出一線教師的專業需求；要建立骨干教師群體，使他們成為網絡教研的積極倡導者和堅定的支持者，最終帶動全組教師的專業成長和教學研究水平提高。

六、“網絡教研”特色評估細則

為了提高全體教師參與“網絡教研”的激情，為了能將“網絡教研”落到實處，達到“網絡教研”和“傳統教研”相輔相成，特制定以下“網絡教研”評估細則：

1、原則上教師每人每月參與一次集中的“網絡教研”活動，集中活動時，如果教師全程在線參與本次活動，并且對本次活動內容在“公屏”上發表了至少2次評論，原則上教師要將自己參與“網絡教研”的活動內容進行簡單記錄.2、鼓勵教師撰寫“網絡教研”反思，如果教師能結合“網絡教研”活動內容撰寫反思；

3、教師在專用博客上傳一篇教學資源（教學視頻、包括試卷、課件、論文、教學隨筆、學生作品）；

4、為了確保在執行本方案的過程中盡力做到公平、公正、公開，每學期結束時由學校校委成員對全體教師的“教科研工作”完成情況進行檢查和通報；

5、以上備查的文字材料均須手寫，打印和復印無效；如發現雷同也視為無效材料；

6、為了突出教科研工作的時效性，以上各項凡涉及到記錄和反思，原則上要求活動當月完成，否則視為無效。教科研工作每月月底檢查一次，當月檢查當月獎勵；

七、網絡教研的組織和管理

1、臨沂小學網絡教研工作領導小組負責全校的網絡教研工作組織和管理。

領導小組：

組長：韓連信

副組長：顧召平姜良巨

成員：孫玉亮 張振田 顧子龍 李云 段金貴 段修麗 程曉燕

2、分工負責：

1、顧召平、姜良巨從宏觀方面對學校網絡教研工作給予指導與調控。

2、孫玉亮負責網絡教學的研究工作及網絡教研制度的建立、考勤、考核。

3、顧子龍負責學校網絡教研活動的培訓與技術指導，成果的收集和整理。

4、各教研員負責各學科網絡教研活動。

八、網絡教研的技術支持

（一）簡單實用的QQ群網絡教研

1、QQ網絡教研記錄：

2、群共享

3、創建群議論組（全體人員或部分人員參加）

4、發起多人語音會話（過程同上）

（二）論壇

教研員或教研組長構建論壇，并發表主題。

（三）個人網站

（四）博客(演繹網絡教研的精彩)

作為教研員要指導教師建設好自己的博客空間。一是指導教師利用博客將自己的教學信息如自己的教學計劃、總結、教學設計、教學課件等及時存儲，進行有效的歸類整理。二是指導教師利用博客參與教育教學研討。三是指導教師利用博客發布自己的教育教學成果。如將自己的課題研究、教學故事、教學案例、教學感悟、思想體驗等通過博客這個領域發布出去，讓教師有一種成就感。

臨沂高都小學

二O一二年九月二十五日

第四篇：網絡教研

走，網絡教研去

[摘要]：網絡時代，信息更新迅速，網絡教研的推進仍需必備條件之一是觀念，即是對網絡教研的認同感，教師如何跟上時代步伐，改變傳統教研模式，進行網絡環境數字化教研成為當今教研的新課題。如今網絡教研作為一種新的教學模式越來越被大家所青睞，它不是網站與教研的簡單相加，而是互聯網對教研的全面服務和深刻改造。網絡教研需要的是發揮網絡跨越時空的優勢，更廣域地開展教學研究，拓開思路，碰撞思想，激發教育智慧，這樣才有利于教師專業發展，從而促進教學質量提升。但更重要的是教師的觀念、狀態和知識結構的改變。

[關鍵詞]：互聯網 教學材料 網絡教研 [正 文]：

一、同課異構，預熱網絡教研。

網絡環境使學生成為學習行為的主體，同時網絡平臺也使教師的專業成長提供了廣闊的空間。有了網絡，許多人都習慣到網上去找資料，但往往迷失了方向，成了東拼西湊的“雜家”。因此在迷失自我前要先有自己的思想，“同課異構”就成了網絡教研前很好的一種預備形式。例如在：《統計》教學一課，這課看似簡單的課例，在各自獨立備課時有了各自的思考，“1．統計的前后關聯知識系統在本節課的滲入。

2、統計知識的形成過程與現實意義。

3、統計教學的課堂引導及組織教學。

4、統計的作用拓展。

5、如何激發學生的學習需要。”這些問題如何更好地解決，是灌輸式，是引導式，還是體驗式等等，如果更加有效的融合？在大家對教材的理解都有了切身的體會，有了自己的思考后，再利用網絡平臺互相研討，這時的網絡教研就不會只是泛泛而談，流于形式了。

二、更新教研模式，網絡教研滲入常規教研

每學期學校都有一個教學計劃，每個教研組首先要根據學校的計劃做好教研組計劃，教研組計劃有教研組的特點。每學期計劃中工作目標和任務大同小異，除了部分是學校的工作布置外，我校數學學科教學研究方面的計劃主要是：

1、個人理論學習，學習教學理念、新課程教學方式方法、專業學習等；

2、各教研組為基本單位開展正常集體備課活動，學校開展“教研組展示課觀摩活動”；

3、開展互相聽評課活動，一般分年級進行“校內教研組小組展示課”活動。

4、學校對外公開課、學校內青年老師比賽課；

5、學習相關教育著作，研究名師的成長。

6、老師繼續教育培訓，組織老師到外校參觀學習；

7、寫出總結反思，提高教育教學科研能力和水平。

從上計劃中體現教研活動的模式基本上可以概括為：開學初根據學校的行事歷做好各項計劃、布置任務與要求——集體備課——科組內聽、評課活動——外出交流、區、校及學科教研組內交流活動——常規檢查——考后情況分析——總結反思。學校教研計劃中

有“教學常規工作突出體現在“備——教——改——輔——測——研”等環節”，在具體實施中，教研活動內容、形式與時俱進不夠，活動缺乏新意。大部分教研活動屬于常規教研模式，全員集中聽課、評課，部分老師“唱戲”，另一部分老師“聽戲”，時間到結束完成任務。

能否用另一種方式開展教研？

常規教研活動中，我們可以把哪些活動移植到網絡教研中去呢？ 我們應該怎樣利用這些網絡優勢來開展網絡教研呢？

我們日常的教學研究活動安排，老師可以從學校科組的網頁中去瀏覽；教育教學的信息和教學文件、教學材料等網上傳輸或查找；各種活動的通知和獲獎公告和學科活動等在網上公布；教學案例、教材分析、教學設計、教學課件整理后網上發布達到共享；教學內容、教學的重難點，教學方法可通過網絡討論；利用網上資源共享能節約備課時間，它山之石可以攻玉，特別是骨干教師、名師和專家的教學理論、教學反思和專業指導對老師們的教科研能力和教學水平的提高有較大作用；考試的信息、專題研究、小學數學研討材料等多個方面都可以通過網絡發揮作用。網絡可以在第一時間里發出最及時的教學研究信息，真正體現了網絡為教學為教師服務的功能。

學校對在日常教學管理和教學研究活動的開展是非常重視的。學校的計劃中突出表示多種形式地開展教研活動，不但校內備課組為主的聽評課的開展，還有近期的全縣優質課、送課等幾項較大型的教研活動，另外就是外校的公開課活動日的教研活動。出發點和用意都是為了開展教研活動提高教科研能力。主要教研形式是：備課、磨課、試課、公開課、聽課、評課、課程資源和研究材料的傳輸等基本形式。以上課為中心、備課準備為前提、課后研討是提煉，提升老師教學能力和學生成績為目的。

在問卷中對問題的提出：“參加區、市級教研活動（研究課、比賽課等）熱情”是積極的、“參加學校教研活動的熱情”是愿意參加的；“參加集體教研活動的感受（本項可多選）”是“能提高教科研能力和對進步或成長有較大幫助的”；“比較愿意參加什么內容的教研活動（本項可多選）”是“各類公開課上課、備課、教材分析、研討教學方法和有效課堂、參加理論培訓”；“比較愿意參加什么形式的教研活動（本項可多選）“是“一課二上”等形式研究課、備課組集中聽、評課、網絡教研”。在近期開展的“漢豐二校青年教師優質課競賽”中，很多老師踴躍參加初賽，多以優異的成績進入決賽，打破了學校預設名額，教研熱情很高。

如果把各種類型的研究課作用一個課例研究，常規教研中滲透網絡教研，變更教研模式，變集中交流為異地教研共享集體智慧，打破時間限制，擴大資源容量，增加教研空間，省時省力省經費，靈活利用教學資源，教學不離研究一舉兩得雙豐收。

三、改變供給不足，做強做大教研。

網絡教研是網絡與教研的有機組合，是一件事，不是兩件事。網站歸網站，教研歸教研，不是網絡教研，也不會有理想的常規教研。網絡教研是日常教研的支持、放大和創新

改造。獨木不成林，拆除區域、校際壁壘，人人參與，是教師提高的途徑，也是網絡教研的源頭活水。

網絡教研的平臺非常豐富，門檻其實也很低。在多年前，我們會為找一件有獨特要求的素材而絞盡腦汁，現在自己沒有的，只要在QQ群中、論壇上一呼，就有不少熱心人會來幫忙，相信沒多長時間就會解決問題。當然這是最簡單最原始的網絡教研。不過從這里也可以看出網絡教研改變了各自單兵作戰的困惑，為做強做大教研提供了可能。

四、合理分工，保證網絡教研順利開展。

網絡教研的內涵很豐富，它不僅在做教研，而且在創造著團結合作、平等對話、催人奮發、促人反思的教研文化；教師參加網絡教研進行合理分工，根據每位教師的自身特點制定合理的分工合作計劃，從而可以保證網絡教研的有序性、有效性。

網絡教研的形式多樣，可以是QQ群的你一言我一語，也可以是論壇上你一段我一段，這些都是日常網絡教研的形式，特別是QQ群參與人員多，頁面調動快，這要求參與者眼快，思維快，可以說是跳躍性的思維，往往參與者還在思考前面的東西，后面的東西又來了，有時讓人感到一個問題還沒有解決，又一問題有來了，問題比較散，隨意性大。而更有針對性的就是專題的教研，這種形式在現在網絡教研團隊比賽中較為常見。這就需要一個組織者或發起者，大家就一個主題進行專項研究，隊員們就各自特點進行合理分工，先一起進行教材的梳理、分析，然后分工，有的主要進行課題的總體流程設計，有的進行相關課件設計，有的進行資源的收集整合，有的進行課例設計的預設及反思等。正因為有了合理的分工才發揮出網絡教研的最大功效，從而在最短時間內達到最佳效果。

五、發揮網絡教研的優勢 提升教師教科研能力

網絡教研是教學研究的又一新的課題，網絡教研是一個有別于常規教研的教學研究方式，網絡教研勢在必行。要充分發揮網絡教研的優勢，利用各種傳輸功能（如網頁、QQ、人人通、博客等）達到教研目的。網絡教研優勢在于：

1、跨越時空和人員數量的限制。

近兩年來縣、學校的教研活動經常開展比賽課、優質課、“一課二上”研究課、對外公開課等課型的聽、評課活動，是一項常規教學活動。要求年級老師參加，但由于加上課時負擔較重教學壓力大，一些老師們對此類活動有不情愿參加的看法。如果把活動的內容或活動中所需體現的教學思想與教學新理念以及教學設計、教學反思、教學課件等資源通過網絡能傳遞給每一位所需的教師，他們可以不受時間的制約，隨時都可以根據自己的需要而進行學習。

2、信息容量大和方便快捷。

網絡的一個特點是信息容量大、速度快，全國或全世界各地的信息你都能獲取。老師們平時教學中經常利用網絡的這種特點，從網上獲取教學信息、加工信息、利用信息和信息，這種做法已經成為一種習慣。如果靠原始的傳遞方式發送教學設計、各種試卷、課件、課程錄像以及各地各校的各種教學信息，不但傳輸速度太慢、效率太低。而且需要化費大量的人力和財力。這樣大信息量只能是通過網絡才能實現。

3、異地交流達到群研聚合，共享集體智慧。

由于受工作時間、工作任務、交通條件、經費支出等限制，專家、教學骨干、教研員并不能很容易地深入到地方開展教研活動，有可能過高或過低估計了基層教學教研情況。

通過網絡教研，專家、教學骨干、教研員可以在異地參與討論并指導解決一些疑難問題，既解決了一線的困惑，也有利于教師發表真實的言論。通過網絡教研，群策群力，大家把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學術層次。通過網絡教研，的確能形成專家與教師、教師與教師、教師與學生之間，甚至教育行政領導與普通的教師、學生之間開展更加民主化的、真實化的教研活動，對學科教研的良性發展、提高老師教科研能力的作用是不可估量的。

六、個性發展，提升網絡教研的品味。

如果網絡教研只是一味強調共建共享，那出來的成品將會有局限性的，或者會被共性所定勢。就拿美術課來說，讓所有孩子依葫蘆畫瓢所畫出來的畫是沒有活力的，定勢的線條和色彩也會禁錮孩子的想像力。所以各學科的教研都是要有個性的，沒有個性的教研是沒有生命力的。同樣一個人也應是有個性的，沒有個性就沒有自己的特色。要培養學生成為有個性的人，就必須幫助他們構建有自身特點的個性知識結構。這一切都要求我們提升網絡教研的品味，在共性的基礎上加以提煉，使其升華，為我所用。例如在《年月日》教學中，教師們共同研究了一個成功的教學設計，但是在作業及展示活動這一環節中，條件允許的學校，可以讓學生在網絡教室，共享動畫。在條件有限的學校用老式畫畫和手背凹凸的的形式同樣也能生成動畫效果，達到教學目的。

網絡教研正在逐漸展現出其特有的時代魅力，它不僅促進教師專業發展，為熱愛學習和思考的教師提供了學習和交流的空間和平臺，而且還把一部分積極上進但苦于無學習機會的教師從網絡游戲與聊天中拉到了教學研究的網絡學習中，讓不了解網絡優勢的教師接受了新事物，激發了教師的學習熱情。使學習與研究成為他們的主動行為，成為一種責任和追求，進而成為一種職業習慣。相信每一個深入參與到網絡教研之中的老師們都會深有感觸。

第五篇：網絡教研

“網絡教研”小論文

張雷夏

網絡跨越時空使教研活動無限擴展，教研不再受時間、地點、人物的影響，透明度、參與面和交流面都得到了提升。我與網絡親密接觸，從此，網絡讓我領略到新課程的廣闊天空。網絡教研給了我先進的教學方法和實用的教育經驗。

網絡確實為教師與教師、教師與學生、學生與學生提供了一種可以交流的途徑。自從接觸網絡之后，在那里我充分利用網絡資源優勢，查找有關教學資源。通過參加論壇教研活動，使我大開眼界，動力大增。網絡教研是我們教師實現自我專業成長、精神滋養最好、最便捷的平臺,在這個空間中，我們可以拋卻現實工作中被動的、被管制的拘束，在我們自己的精神家園中自由地展示自我，讓思想飛翔、使精神充實。在這里可以自由地結交心靈的伙伴，進行自由的交流，實現平等的對話，留下自己的心聲。講課前我搜集到大量的教學設計，擇其優者納為己有，揉和各家所長設計出我的教學設計，拿到課堂中試用，收到了意想不到的效果。教師講課很投入，學生聽課非常認真，熱情高漲，不論是回答問題還是參與活動，同學們都積極踴躍，網絡教學研究帶給我先進的教學理念，也正在不斷地提升著我的教學水平。網絡教研讓我學到了一招。

網絡教研，打破了“空間”“環境”的限制，互動網絡教研資源已經成為教師學習的有利工具。開展博客教研，不僅可以解決困惑，滿足欲望。而且在與網友的互動交流中，啟發了教學思維。博客教研確實讓我學習著、思考著、收獲著??總之，在這一學期中，由于教研教改，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我平時工作中出現需改進的地方也較多，比如教學上與學生交流較少，致使個別學生的成績不理想。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。

“網絡教研”小論文

趙春燕

教研工作無論在個人的教學中，還是在整個學校的發展中都占有很重要的地位，搞好教研工作是提升個人素質的保障，也是學校教學質量的基礎，因此教師要想真正發展自己，提高自己的教學水平，必須走教科研之路，走出自己的特色，真正根據自己的情況確定自己研究的教科研課題，堅持不懈的研究，才能使自己走專業發展的道路。

博客讓我富有，讓我快樂。在這個過程中我會試著對別的老師的文章進行點評，雖然只是寥寥無幾的幾個字，但它讓我找到寫博的自信。我認識了很多來自全國各地優秀的一線老師，從他們的身上我學到了很多知識，通過教學實踐我將網上學到的知識轉換成自己的知識。在這個不斷轉換的過程中，我逐漸成長起來。我養成了經常看拜讀別人的博文，也試著去評論別人博文的習慣。由于每個教師所處區域、閱歷和水平的差異，所撰寫的文章也就不同。作為我們一線教師，更應該積極挖掘教學與訓練中的素材，通過提煉加工成為撰寫博文的第一手材料，通過組稿上傳到博客里及時得到圈友的點評，從中得到指導和幫助，也為后來的寫博做好鋪墊。通過博客教研，定時間參與一些圈子學術和話題交流，使自己在教學中的一些困惑和疑難問題得到專家的解答，即解決了一線教師的困惑，也有利于教師發表真實的回應育質疑，這對專家了解基層調整學術方向也有益處。

實踐表明，教研博客的建立，為我們一線體育教師的專業發展、促進其進行教育教學反思提供了嶄新的平臺。網絡上記錄和發布著個人的工作、思想歷程；教學研究、記錄個案、反思教育和討論問題，在網絡教研互動中，可以不受地域界限進行探討交流。在與同行的交流合作中實現深度溝通與碰撞，使教師由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思去轉變。

“網絡教研”小論文

高世芳

從教二十年，覺得自己的教學經驗比較多了，很少去鉆研、去學習了。剛剛接觸到電腦，覺得很新鮮，常常玩一些虛擬的游戲，偶爾也看看新聞，查查資料，但慢慢的覺得網絡就是一個虛擬的世界，很是不理解那些沉迷于網絡的人。自從學校開展“網絡教研”活動后，我才真正知道“外面的世界很精彩”這句歌詞的含義。

網絡已經為我們提供了一個廣闊的教研天地。在各個教育網站上，在我們的成長博客上，集結著來自天南地北的一線教師，教學骨干、教研員，甚至教育專家一切研究都是為了應用。網絡教研給我們提供了豐富的教學資源，我們必須靈活運用到課堂教學的實際中去。“教無定法，但教定要有法”。這是各科教學必須遵守的一個通用原則。

小學信息技術作為小學一門新開設的學科，隨著計算機硬件和軟件的不斷發展和計算機教學的不斷深入，其教學從不規范到基本規范，教學方法從無到有，教學模式從借用其它學科的教學模式逐漸過渡到具有信息技術學科特色的教學模式。我在信息技術教學實踐中，以有利于學生學習為原則，積極探索小學信息技術教學方法，根據對平時教學的總結，歸納出小學信息技術教學法有：講授教學法、示范教學法、同步教學法、探索教學法、任務式教學法等。

說真的，借助網絡，我們可以和那些天南地北熱愛教育的朋友們傾心交往。在交流中碰撞思想，在交流中深入研討，在交流中解決實際工作中的問題，在交流中開拓視野、增長見識、豐富信息??我在這里獲益匪淺！網絡教研真的具有神奇的力量！

以前我的學習總只是閱讀有關教育理論，卻不能很好地與自己的教學實踐結合起來。閱讀其他教師的博客，我看到了發生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。于是我有了關于理論的思考，也有了對實踐的反思。久而久之我就養成了勤于思考的習慣。為了提高我的教學水平，我經常訪問別人的博客主頁，并且認真閱讀同行們的文章，領會了他們獨到的見解，同時也留言說出自己的看法。就這樣，經過閱讀、分析、思考，我的教學思想不時地與各地的朋友得以碰撞，教學研究的興趣和習慣也慢慢的養成了。在這里，我吸收著豐富的營養；在這里，我獲得一個個的靈感，使課堂充滿機智，充滿活力。

“網絡教研”小論文

項智敏

新課程改革給教師和學生帶來了巨大的變化，這種變化既包括教育觀念的變化，也包括教學方式、教學手段、授課內容的呈現方式、師生關系的變化。教師面臨著從未有過的挑戰。對于教學這些科目的教師來說，知識的局限已成為急需解決的問題，而解決此問題的最快途徑就是集體備課。新課改對集體備課的要求越來越高，而傳統集體備課已無法滿足新課改的要求，傳統的集體備課只強調教師的作用，忽視學生能力的培養；強調教學的預設性，忽視教學的生成性；強調知識的傳授，忽視激發感情等等。網絡環境下的集體備課有效性研究已勢在必行。

網絡教研改變了教師單調和枯燥的生活，解決了以往教師在一起探討問題的困難，由過去那種“獨學無友”封閉成長狀態，進入了“自主開放、協作創新”發展境界，我自己的能動教研意識得到加強，業余時間主動參與網絡教研和同組人共同研討問題，讓我的生活更加的充實了。網絡教研改變了我自己的行為和態度，我的專業知識水平到業務能力都得到了提高，咫尺天涯的成長在跨越時空的環境中啟航，困惑與愉悅的思想情感在真誠碰撞中產生了閃光。

網絡教研在我區雖然是才剛剛起步，但通過啟開的這扇窗口，我們已看到了那秀色可餐局面，它支撐教師專業成長的前景將是明朗璀璨。

總之，與網絡教研為伍，我感慨一滴水就是一片海；與網絡教研為伍，我驚嘆整個世界就是一本書；與網絡教研為伍，我頓悟我們的教學是一門藝術，是一項偉大的工程。與網絡教研為伍，我一天天變得充實，一天天懂得人生的真諦，一天天實現我的追求。我明白，要走的路還很長，要解決的教學困惑還很多。但我有信心在這種和諧、共同研討的氛圍中，積極參與教學實踐、努力提升學科理念。千里之行，始于足下，我愿與網絡教研共成長

“網絡教研”帶給我的思考

閆俊美

懷揣著一種感恩的心境，肩負著一份厚重的責任，我靜下心來，細細想想，網絡教研的產生，它如一股春風，為我們這些一線教師的專業化發展提供了更為廣闊的空間和舞臺。我感謝網絡，是網絡讓我把先進教學方法引入課堂。回想過去,自己走過了一條忙碌而充滿收獲的路，這其中有成功的欣喜、有挫折后的困惑、也有峰回路轉的激動。

當新課程改革的熱潮如火如荼的時候，作為一名年輕的教師，我深刻認識到積極學習先進的教育理念，屏棄陳舊的教育觀念迫在眉睫。這時，網絡成了我補充能量的一個最好的平臺，我可以通過網絡了解教育新聞，學習先進的教育思想，尤其是一些優秀學校、優秀教師的成果展示，更會給我以深刻啟發。當然，閱讀一些教育教學方面的資料，也可以作為自己撰寫論文的一種參考。這是我與網絡的初次碰撞，我與網絡有距離，僅僅是在學習網絡。我知道自己知識的淺薄，我不斷地汲取營養，伴隨著知識的豐富，豐收的喜悅洋溢在心間，每當我置身于網絡教研的汪洋大海時，我感受到了不老的激情，我深深的愛上了這片教研熱土。覺得自己才真正走進了課改的深處，教研水平得到了實實在在的提高。

通過網絡教研，我在不斷的成長，不斷的提高。我想，我還要更多的參與網絡教研，讓它真正成為我專業成長的沃土。

新課程提倡教師要爭當學習型教師、研究型教師，要在日常教學工作中勤于記錄自己的課堂，反思自己的教學，在反思中不斷成長，在進行知識梳理與積累的同時，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發生在別人課堂上的事件及他們的思考，實現相互交流、智慧共享，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。

網絡教學一改以往的傳統教學模式，給予學生充分的學習空間，讓學生體會作為學習的主人的樂趣，這種學習方式的巨大改變給了學生莫大的鼓舞。在大的學習空間中，學生充分的自主學習，并通過合作，交流學習成果。真正完善了課堂。在教學過程中注重教師角色的轉變，教師把自己定位為學習的誘導者、學習的引導者、學習的指導者、學習的輔助者、學習的合作者、學習的激勵者?? 同時在教學中發揮學生的主體性，重視學習過程中的自主、合作、探究。自主和創新是一對密不可分的親兄弟，沒有積極主動的學習，就不會有思維的創新，也就不會有教學的高效益。

在重新定位師生角色的過程中，網絡資源、網絡技術起著不可或缺的作用。