第一篇：高中英語新課程改革實施過程中遇到的實際問題及解決對策已好

新課程改革實施過程中遇到的實際問題及解決對策

吝店中學—李彤

2008年5月4日

新課程改革實施過程中遇到的實際問題及解決對策

吝店中學—李彤

新課程改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。本次課程改革，不僅改變了教師的教育觀念，而且還改變了老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為.校領導認真組織，務實高效、開拓創新，進展比較順利，但也遇到了一些問題和困惑.就此,學校對每一位教師提出了更高的要求，認真探討解決問題的辦法。現就高一新課程實施過程中遇到的實際問題及解決對策總結如下：

一、存在的問題和面臨的困惑：

1、由于新課程在難度上有所提高，教師在課堂上處理教學內容時不敢放得太開，怕影響教學進度，課時不夠。根據新課程理念真正要讓學生的能力所提高，需要有更多的時間去研究、探討。這對矛盾在新課程實施中無時不在。因此很多的探究都浮在表面，流于形式。所以課堂教學形式雖然轉變了，但收效不大。另外，學生學習時間明顯減少，學生還沒來得及消化，就轉入下一個學期的學習，學習時間緊，學習負擔重。

2、教材內容多而難，教材編寫者高估了學生能力，特別是高估了普通校學生的能力。新課程在內容編排上打亂了原來的順序，內容多、難度大、配套資料少，在教學過程中教學難度不易把握。

3、配套資料十分缺少，增加了教師工作的強度。由于新的課程實驗剛剛啟步，與新教材配套的參考資料、音像資料以及同步練習等或缺乏或不能及時供給，大大增加了教師的工作量。因此，希望有關職能部門要加強協

4、新的評價體系未能建立，加大了老師的疑慮。如何按照新課標的要求檢測學科教學質量？如何評價學生的學習和發展水平？高考制度如何改革？都是新課程實施中所急于探討的問題。當這些問題的探討和政策的導向尚未明朗時，老師們總是疑慮重重，這些都在某種程度上制約了教師課改的積極性，影響了課改實驗的深入開展。

5、缺少新課改需要的網絡教學平臺，相應的資源短缺。

二、采取的措施：

1、加強校本培訓，深入學習新課標，加深對新課改的認識。針對課堂教學中存在的實際問題，對照新課標進行學習分析。如三維目標三者關系的如何處理，實際課堂中如何體現；強調基礎教育課程改革，不能忽視“基礎”，課堂教學不管怎么變都應抓住學生是否主動參與、學習過程是否有效等等。

2、加強課堂教學模式的校本研究。從普通高中新課程實施以來，我校堅持以課堂教學是實施課程標準的主要陣地。大力推進普通高中新課程改革，圍繞課堂教學模式改革進行了積極地探索。把“三動”（主動、互動、聯動）教學模式，“雙高”（高情感促高認知）教學模式，選擇型教學模式等作為校本教研課題進行實驗。

3、課程改革以培養創新精神和實踐能力作為個性發展的重點，以個性的持續發展作為價值追求。這就要求教師更加重視和關注每一學生個體。課堂教學中，抓住知識探究的最佳時機,適時引導學生探討；優化課堂設置的問題等等。

4、落實聽課評課制度，通過聽課研究課堂教學中的存在問題。根據新課改要求和教學實際，各相關人員認真聽課、評比課、觀摩課和研究課。

5、高中課程改革是課程價值觀、目標、內容、結構、評價、管理等全方位的變革，教學過程將成為師生持續交往的過程，因此教師培訓、學習、探索、實踐的任務相當繁重。我們既要重視課程改革協作網絡的構建，對教師進行培訓和指導，更要加強教師培訓和指導工作，建立校本培訓機制，以教學觀摩、教學研討、教學論壇等形式開展新課改研究活動，使廣大教師在研究狀態下工作，在研究中成熟。

6、同時,我們要加強同先進課改學校的聯系和交流，學習和借鑒他們的成功經驗。

總之,新課程改革是我國基礎教育領域一場革命性的變革，是新世紀賦予基礎教育戰線上每一個教育工作者的歷史重任。我們將以全新的觀念、開放的心態、創新的思想、務實的風、吃苦的精神，認真落實好高中新課程改革。

第二篇：實施新課程遇到的困難及解決的建議

你認為實施新課程遇到的困難有哪些？給出解決困難的建議。答： 高中新課程改革的實施給老師和學生都展現了一片新天地，帶來新的氣息，人們越來越清楚地認識到以住的教學方式、學習方式和考試方式所存在的種種弊端，改革是勢在必行的。新的課程理念更符合時代對人才培養的需要，更加注重對學生科學素養、人文精神、社會責任、學習能力、創新精神和實踐能力的培養。廣大教師都充滿激情，積極投入到新課改的探索和實施中，大膽嘗試新課堂模式，新的評價模式，取得不少收益，但是，也在實施過程中遇到一些問題和困難：

1、新課程理論從根本上說，應該是對教師和學生的解放，為師生創造性地學習、發展提供了自由、廣闊的天地。但是，在實際教學中，常規教學依舊占主體。教師教得怎么樣，學生學得怎么樣，依然受考試成績的左右，依然受看不到的評價魔杖的擺布。這樣，領導折磨教師，教師折磨學生。在這樣的環境和氛圍下進行教學改革，只要身心不受摧殘就已經是相當不易，怎敢奢望追求那么多的“面向”和“平等”呢？

2、新教材雖圖文并茂但一些知識點跨度太大，又由于學生的起點不均衡，接受力參吃不齊，因而兩極分化現象越來越明顯，感覺一部分學生學起來比較吃力，有的是很吃力，從各個單元的質量分析表中的不及格人數可以證明。這樣就影響教學進度的進程，每次期末復習時間都不夠用，只是草草復習，不夠深入、全面，即使老師加班加點，進行個別輔導也不能有效解決差生面。針對教材的原因，我們作為教師也要不斷反思自己的教學行為，提高課堂教學水平，積極參加課改培訓，學習新理念，課堂上采取符合學生的教學方式，調動學生學習的積極性，提高教學效率和質量。

3、教材中的不少討論和思考題價值不大，脫離學生現有知識水平

新人教版教材每一節開始都有導言，來創設情境很好，但：

里面的不少問題是學生現有知識作經驗不具備的，無法開展討論，而且有些問題討論對于引出后面內容作用不大。

4、學生進行研究性學習和探索的時間不夠

有些課堂的學生活動是很好的，讓學生進行一些嘗試性的探究或者討論或者交流，但在課堂僅有的四十分鐘中，學生很難完成一些活動，或者完成了活動，剩下的內容講不完，但這些內容又有整體性。分開到下一課時顯得活生生斷開，而且要增加課時數。

5、過程性評價體系實施不易操作

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，改革促使評價的功能田以往注重甄別、選拔轉向重視個體生命發展，因此新課程的評價被稱為“發展性評價”。新課程倡導的質性評價的方法主要有“成長記錄袋”、“學習日記”、“情景測驗”等，對學生的學習過程作描述和記錄，以使學生更清楚地認識自己的優點和缺點，幫助學生克服缺點，樹立自信心，也有助于教師反思自己的教學，適時調整和改善教學。因此，過程性評價方法對于促進學生發展有著舉足輕重的作用。如“成長記錄袋”，作為新課程所倡導的重要過程性評價方法之一，是老師們提得比較多的。建立成長記錄袋需要收集、記錄學生的作品以及他們的相關材料，需要定期對成長記錄袋進行評價，需要教師付出更多的精力與時間。而且還存在檔案袋的管理問題，由誰來管理？存放在何處？此外還有課堂觀察，老師們一邊要教學，一邊要對課堂里學生的認知、情感和技能方面的變化進行觀察，似乎難以做到兩全。特別是現在有些老師一個人負責幾個班的教學，要求教師對每一位生長期進行質性評價確實存在很大的困難，這無形中增加了教師的工作量，使老師感到了前所未有的壓力。

那么，我們應該如何對待新課程所遇到的困難？

首先，轉變教學理念：這是老調重彈。但在新課改下，我的看法是：要對“教師”的角色重新定位。教師應由過去“課堂的絕對控制者”轉換為課堂教學的組織者（有一定控制權）、參預者（與學生平等）、知識平臺（與教材等同）。課前教師要做好如下準備：用自己淵博的知識，去吸收融匯教材的教學內容。將自己教材化，使自己成為有血、有肉、有情感的教材；將教材內容人性化，使教材也成為有血、有肉、有情感的教材。使自己和教材融為一體，共同搭建教授學生知識的平臺，然后在課堂上才能將學生吸引過來，共同完成一節課的教學。

其次，改變教學方法：這也是一個老話題，我的理解是：新課程與以往的教學不同?！霸谔骄恐袑W習”，教師的任務是根據教材的內容，積極創設情景，引導、組織學生通過各種形式的探究活動。教師對探究的結果，不要急于作出肯定或否定，要鼓勵學生總結在探究中學到了什么；不管是理論探究還是實踐探究，學生都會體驗到成功的樂趣，“在探究重怡情”，學生在探究中，即體驗到求知的樂趣，又體驗到成功的喜悅，會進一步激發學生學習本學科的樂趣。

第三、創設學生熟悉的生活情境，從向已有的生活經驗出發，激發學生主動參與的興趣，引導學生感悟到生活中處處有歷史，歷史就在身邊。同時在課堂教學中，能引導學生自主探索、合作交流，較好地發揮小組合作學習的作用。

第四、營造必要的氛圍：熱烈而有極大沖擊力的改革氛圍有助于教師形成接受和參與改革的心理背景。一個既聽不到改革的呼聲，又看不到改革的論爭，到處彌漫著靜謐、保守氛圍的環境，是不可能喚起教師投身課程改革的動機與激情的。

教育行政部門以及教研部門的課程執行能力、領導能力，領導者的觀念、對課程改革的態度，直接影響著教師有效的課程實施。家長及社會各界人士對新課程的理解、參與和支持，可以為課程改革提供咨詢意見和資源支持。此外，新課程注重學生綜合能力的培養，許多學習活動的開展，都要依賴社區和周邊環境的建設。新聞媒體的積極宣傳，可以形成一種參與、支持課程改革的社會氛圍。一個關心、理解、支持、參與新課程改革的社會環境，將為教師有效實施新課程提供良好的條件。

第五、有效的激勵機制：建立起有效的激勵機制，對教師接受和參與課程改革無疑會起到積極的推動作用。激勵機制不能不考慮物質激勵，改革應當給教師在工資、福利待遇、工作環境及條件等方面帶來實際利益。然而，僅憑物質激勵是不夠的，最大的激勵力量不僅有教師對學生、社會和國家的強烈責任感，還需要盡可能滿足教師的內心需求，使其體驗到成功和成長的喜悅。

新課程是要靠教師實施的，一方面我們必須吸引教師積極參與課程改革;另一方面，盡可能多的力量參與是課程改革獲得成功的必要條件。無論是課程改革的設計者、決策者、組織者，還是教師、家長、學生，只有相互協作、共同參與，才能推動改革的航船駛向理想的彼岸。

第三篇：在英語教學過程中遇到的問題和解決的對策

在英語教學過程中遇到的問題和解決的對策

在以前的英語教學中，我忽視故事教學的效果，認為學生掌握的就那幾個單詞，要聽一篇故事，那不是不現實嗎？ 而有效的課堂就是要把苦差使變成趣味性，使學生興趣盎然，英語教學方法有很多種，但不管使用哪種方法，學生總能學到一些東西，區別在于，用不同的方法教同樣的內容，學生的學習效率和學習效果不同而已，也就是教學效果會有差異

就故事教學而言，有的教師一邊講故事，一邊教授故事中的詞匯和語法，這固然是教學方法之一，但我本人卻不是相當贊同這種做法。因為故事本身對于孩子們來說就非常具有吸引力，即使老師不先解釋故事內容，孩子們也常常會迫不及待地想自己去探尋了。所以，我認為教師沒必要一邊講故事，一邊教授故事中的詞匯，這種方法太古板，太以老師為中心了。我們應該利用學生探知故事的好奇心，把課堂的主動權交給學生，以學生為主體，可以讓孩子們先瀏覽一遍故事，將其中不懂的詞匯，語法和句型劃出來，再精讀一遍故事，根據上下文的聯系來猜測所生詞的意思，并針對課文內容提出自己的疑惑或問題，老師這時只是給學生一些適當的提示，幫助他們理解故事。最后，老師將所有的問題集中起來，在學生已經大體理解課文的基礎上再做統一的講解，待學生完全理解和熟悉課文后，可讓學生用自己的語言復述故事或組織學生分角色將故事表演出來。

一、把課文故事化（1）英語的故事教學是先培養學生的興趣，在語音、聽力、口語等方面打一個基本的基礎。有趣的故事能激發學生的興趣，學生注意力集中，很容易進入英語語言的氛圍之中。（2）故事是一個相對完整的有語境的語言素材。，便于學生理解語言的意義和語言運用的具體情況。（3）故事豐富的語言輸入能培養學生的語感，故事所創設的情景可以激發學生學習的興趣，同時故事的結構可以作為學生語言拓展的支架。（4）故事通過具體的、發人深省的事例, 教育學生待人以善, 誠實守信, 知足常樂等, 能收到很好的德育效果。（5）很多故事還涉及社會、地理、歷史、自然和科學等知識, 為學科之間的互補提供便利, 有助于各學科之間的滲透、融合。

因為學外語最好是采用有意義的有語境的語言素材，這樣便于學生理解語言的意義、理解語言運用的具體情況。故事是一個相對完整的有語境的語言素材，所以采用故事教學的話至少能夠幫助學生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況

二、故事教學的特性：

（一）情景性，故事中所營造的情景，人物以及語言，應可以幫助學生更好的理解語言并運用語言。

（二）趣味性，教學中選用的故事應是輕松活潑，簡單明快的故事，能讓學生在教師的引領下，自主、自發地學習。

（三）拓展性。正如語言的學習一樣，故事的教學也不是一成不變的。故事即可以作為展開課堂的導入方式，也可以作為最后的拓展性環節，在教師講完了一個精彩的英語故事之后，也可以要求學生根據所學的詞匯、句型，進行故事改

編、表演等等，在原有基礎上進行拓展。也就是說，在課堂中實施故事教學，需要從學生的能力出發，從課本內容的重難點出發。同時也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學中低段更是要以學生能理解為前提，對母語的限制也可以不必要那么嚴格?？傊?，故事是為我們的詞匯教學、對話教學、語篇教學服務的。學生通過老師適當的引導，完成了學生對語言的初步感知，然后學生自由想象發揮潛能，閱讀、表演、復述或改編故事，當然還可以采用更加靈活的教學方式才加深學生對故事的理解，鼓勵學生靈活性的創造，為學生提供更大的思維空間，從而進行高效的有效的語言輸出。當然，故事教學中還有好多地方有待于我們去挖掘，還要在實際教學中不斷探索，考慮如何挖掘更多資源，充分調動學生課外學習的積極性，鼓勵學生自主學習，多說多聽多閱讀，讓故事教學真正的為我們課堂教學服務。

二、案例實錄

1、利用話題，引入教學，培養學生創造性思維能力

2、教學一開始，我就問學生What's your favourite thing? 這個話題學生比較熟悉，貼近他們的生活，紛紛舉手發言。

3、S1: My favourite thing is doll.S2: I like football best.隨后，我讓學生猜猜：What's my favourite thing?學生非常感興趣，一方面很想知道我的最愛是什么，另一方面也想表現出自己非

常了解我，于是他們的思考熱情和發言欲望得以初步激發。以下是部分學生的回答：

S1: Your favourite thing is money.（你最喜歡錢。）（學生和聽課的老師都笑了）

S2: Your favourite thing is us.（你最喜歡我們。）

（我點頭說：Yes, I love you.在說這句話的時候，我用真誠的眼光望著學生，與學生進行心理交流。）

這些書本上永遠找不到的回答非常符合實際，表明學生的確了解我。這一話題的引出，通過教師的問，學生的答、猜，既一下子抓住了學生的注意力，啟發了他們的獨立思考，又為師生間創造了一個情感交流的場所，拉近了師生間的距離。充分體現了語言交際性的特征。

在引出了spaceship，本故事中一個重要因素后，我又以spaceship為話題，提出以下問題：

What's the another name for 'spaceship'? S1: UFO.隨后我又問學生：

Did you see the spaceship? Where did you see it? What colour was it? What shape was it? Who's in it? If you saw a spaceship, how do you feel? What will you say?

這一系列的問題，使得學生的思維，特別是想象力得到進一步的發展。所有的答案都是正確的。有的學生見到過飛船，就作了一番介紹，有的沒見過，就發揮自己的想象。這一話題的引出，既為下面的故事教學作了充分的準備，又把學生的思考熱情和發言欲望進一步提升。尤其是最后一個問題，給學生的思維插上了翅膀，提供了極為廣闊的空間，讓學生展開豐富的聯想，也為最后自編對話作了初步的鋪墊。以下是部分學生對于最后一個問題的回答： Welcome to our school.（歡迎來我校參觀。）Go away, I don't like you.（走開，我不喜歡你。）Don't kill me.I'm young.（別殺我，我還小。）I'm Alice.Who are you?（請問，你是誰？）

學生的發言眾說紛紜，精彩迭出。由學生的回答可見，學生的想象力是絕對豐富的，想象力沒有高低之分，無論是優生，還是學困生都有其創造性思維的能力和想象的角度。想象使學生進入了所學情境之中，又超越了教材本身。教師在教學中只要能充分挖掘可供學生創造性思維的素材，為他們提供一個空間，變學生的被動學習為主動探究，有利于學生學習的可持續發展。

2、利用多媒體，在故事教學中，層層設梯，分散重點，突出難點，培養學生創造性思維和獨立學習能力

整篇故事我把它分成三個部分。利用多媒體設計成三個環節，每個環節各有側重，教學方法、目的，訓練內容各不相同。前后環節在教學中、在對學生的訓練上呈向上梯狀。

第一個環節以出示故事開頭的畫面，我有目的地提問，學生回答為主。訓練學生看圖回答問題的能力，并為第二個環節讓學生自主提問打下基礎。

以下是我的提問： Who was she? Where was she? What was she doing?Who came in? What was the noise? What did John say? 學生在回答的過程中，我利用多媒體快捷的優勢，將答案一一出示，既將故事的開頭出示。

第二個環節是本課教學訓練的重點，我直接在屏幕上出示故事的經過，讓學生自主提問，集體解答。

T: You can ask any questions about the picture? 由于有了第一個環節中的準備，學生不用被動地去重復教師剛才所提的問題，主動地利用以前所學的知識結合新的句型展開了豐富激烈地全班大討論。

S1: Where did they come? S2: They come from the Mars.S3: Why they came here? S4: Because they wanted to make friends.S5: Because they liked us.S6: Who was afraid? S7: The little, green man.S8: Why was he afraid? S9: Because he was little.S10:Because John and Mary were strong.在這一環節中，學生完全成為了課堂的主角，作為教師的我只能作壁上觀，看著學生的表演，聽著他們激烈而有序的問答。不時為他們精彩的提問和意想不到的回答喝彩。學生所學的已經完全超越了教材的范圍。在一種輕松、活潑、民主、富有創新精神的課堂氛圍中，學生各自的知識、能力在課堂這個大舞臺上得到充分發揮，思維在相互交流中碰撞。學生間的互相學習使得教師的教學事半功倍。“授人以魚，不如授人以漁”，教師在課堂上鼓勵學生自主質疑，大膽思考，在幫助學生樹立自信心，發展其自主學習的能力方面所起的積極作用，將有助于學生形成有效的學習策略，探究性的思維方法，為學生的可持續發展提供了重要的基礎。

第四篇：在實施課程改革的過程中遇到的困惑及其思考的總結

在實施課程改革的過程中遇到的困惑及其思考的總結

我是幸運的成為了這次遠程國培的一名普通的學員，在第一次作業《請結合具體案例共享您在實施課程改革的過程中遇到的困惑及改進辦法》的時候，我頭腦里頓時思緒萬千。我作為一個偏遠地區學校的特崗區教師關于困惑的小結，希望專家們在百忙中能看到我們的困惑，直視這些問題，隨著時間的推移逐步解決或者緩解這些問題，讓我們一線的教師在教書的艱辛歷程中永遠有一個明亮的指示燈在指引我們，也讓我國的教育走上通暢之路！謝謝專家老師！

一、對于在實施課改中的遇到的困惑總結如下：

1、重視過程、情感與重視考試分數結果怎么協調？

就目前來看考試的結果是最重要的評價，其他的過程、情感相應評價體系缺失，評價體系的改革是必須與課程改革同步進行，單純的解題和單一的考試評價已經極大的挫傷了相當一部分學生們的學習的興趣，這兩部分怎么才能協調？

2、處理教材要求與課標要求怎么協調？

教材中許多內容超出了課標的要求，學生無法學有所得，有可能使學生喪失學習的興趣，降低求知的欲望；棄之不講，會給今后的教學評價留下諸多不確定因素；同時，課標要求學生掌握的許多內容教材中又缺少體現，補充內容，教學時間不夠，否則，又無法到達課標要求。尤其是老教師（駕馭教材，處理教材能力有限）困難重重。

3、初高中內容的銜接存在脫節

在初中新課標中，圓內接四邊形的性質(四點共圓)、相交弦定理、切割線定理等等被刪去了，在高中解析幾何中卻常會用到，先前的學生回來經常會提到高中老師抱怨這點。因式分解的要求降低。初中只要求提公因式法、公式法，而十字相乘法、分組分解法新課標不作要求，但高中要經常用到這兩種方法。可化為一元二次方程的無理方程、二元二次方程都已不作要求，對今后學習與數列相關的計算(往往用方程的思想解決問題)時會有影響。

4、教學任務與教學時間有偏差

教材的整體編排體現了數學來源于生活、服務于生活、發展于生活的理念，但由于學生的能力及基礎參差不齊，大多數學生對課本的閱讀理解感到困難，他們很需要教師的解釋答疑，但按照課時的安排，完成教學內容已感到吃力，對于我們這種生源差的學校來說，相當一部分學生學習跟不上，對學習的新知識沒有時間理解和消化，學生幾乎沒有學后反思的環節，這也是我在今后的教學中亟待解決的問題。

5、新的教學方式的運用和把握如何掌握“度”？

老師在運用一些新的教學方式方面，也有很好的效果，但是在教學方式運用的過程中，也有一些老師說這種形式化的或者理解上的一些建議。

6、評價上改革的困難。

評價要求過程性評價和結果性評價相結合，特別是過程性評價，老師應該如何評價學生學習過程，如何去體現情感評價，這個也在老師們的探索過程之中。剛才說老師在應用不同的評價方式已經有了一些探索，包括成長記錄帶，觀察等等，但是大多數老師如何在實際中取得更好的效果，這還有很長一段路需要我們去做，這也會讓老師感到有一些困難。

現在一些利害性的考試，也面臨著很大的挑戰。比如說，綜合與實踐能不能進入書面考試，比如說，學生的學習過程能不能進入書面考試，學習能力能不能考，現在國外也都在做這方面的探索，比如說，很多題目和傳統的題目有很大的的變化。目前評價改革方面的探索是整個世界的課題。所以希望老師們用積極的態度來對待這些問題，相信經過不斷地努力，在這些方面還會有很大變化的。

7、活動課的內容和次數與非活動課如何協調？

活動課是新課改的特點之一，它有利于開闊學生的視野，增強學生學習的自主性，有利于培養學生的創新能力、實踐能力、規劃能力和交往合作能力。但課時的有限性嚴重制約了活動課的設計。一種好的方案無法實施，師生雙方都感到很無奈。

8、學生自主學習如何展開

學生自主學習是一種優秀的教學理念，它是對傳統教學模式的一次重大突破，是當代教學思想的一種發展趨勢。自主學習需要一定的基礎和條件，如學生自主學習的能力和學習習慣，學生學習能力的平衡狀況，學習材料搜集的客觀可能性，學生對課余時間調控能力的大小等等。但學生一般都不具備這些基礎和條件。如果在基礎和條件還不具備的情況下全面展開自主學習，是否會流于形式并導致不良的學習習慣。

9、教學中如何體現課改理念和培養目標

傳統的教學模式以“傳道、授業、解惑”為特色，強調教師的主導地位，學生的主體地位。這種模式的合理性在于課堂結構的嚴謹性，知識傳授的系統性，教學評價的時效性，有利于培養學生嚴謹而理性的思維方式。但其弊端是顯性的，它在強調教師的主導地位時，往往忽視學生的自主性、選擇性，不利于學生求異思維和創新能力的發展，特別是忽略了學生實踐能力、交往合作能力以及終身學習能力的培養，從而不利于學生健全的人文素養和健康的心理素質的養成。但課改后傳統教學模式的優點將如何繼承值得我們去思考?，F在的學生大家有目共睹，想敢想、說能說，但不少學生是比較浮華的，不扎實??

10、“四能”增加了發現問題、提出問題的能力，但是在具體操作過程中，我們該如何駕馭學生？ 本次課標的修改，最大的變化就是從“雙基”到“四基”的變化，從“雙能”到“四能”的變化。“雙基” 包括基礎知識、基本技能?！八幕笔窃谠瓉淼幕A知識和基本技能的基礎上增加了基本思想和基本活動經驗。本次課標把基本思想和基本活動經驗上升到與基礎知識和基本技能同等重要的位置，就是讓學生用數學的思想方法指導我們的行為，充分采用自主、合作、探究的方式，培養孩子的活動能力，從而積累活動經驗，讓孩子們在充分探究的過程中體驗成功的快樂。而“雙能”包括分析問題、解決問題?！八哪堋痹黾恿税l現問題、提出問題的能力，這無疑會激活學生學習數學的興趣和能力，很值得提倡。但是在具體操作過程中，我們該如何駕馭學生，似乎許多數學活動都被老師的講解所代替，尤其是“統計與概率”這章內容，并沒有被我們上出新意，似乎只是小學的延續。我老是設想：如果我們真的能將部分精力投入到課程的設計上，讓學生經歷數學活動的過程，從收集數據，整理數據，分析數據，并應用于實踐解決一些實際問題，其效果肯定不比老師整節課講一些抽象的概念差，特別是學生在具體活動過程中清楚地感知了我們所講的東西，老師只是起指導的作用而已?？上覀兒苌僮龅?！

11、能否讓學生嘗試操作信息技術？

課標里提到：信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響，信息技術不僅在教學中，而且在評價中，在學生的交流中，在老師和學生互動的過程中，都可能會發揮作用。

我很認同這一說法，但不用反思，就知道我們離目標太遠，在教學過程中，我們最多也就用ppt演示以表示直觀，或用來代替黑板。每次聽完一些優秀的公開課，很羨慕人家的多媒體演示，既直觀又生動，讓學生在直觀形象的基礎上，對問題進行全面的思考，也進一步鍛煉了學生的邏輯思維能力。但是，我們從來沒有嘗試過讓學生去進行操作，包括對函數圖象的探究，數據的收集和整理等等。我想，只要我們大膽的放手讓學生去收集一些有意義的數據，并且利用電腦去處理，然后得出一些有用的數據，遠比我們提著課本反復重復怎樣處理有效得多，因為學生親身經歷過了數據的收集和整理過程。對于函數圖象的變換，如果讓學生利用多媒體操作，就不再對函數圖象的變換感覺抽象和陌生，因為他們真正找到了圖象變化過程中的變和不變?！昂⒆訉τ谛畔⒓夹g，特別是網絡技術，有特殊的敏感性。在某種意義上來說，他們很快就能掌握，讓信息技術在教學的發展中，發揮更大的作用?！?/p>

從信息技術的角度來說，一個是搜集信息的能力，一個是利用信息的能力。數學的學習有很多方面是需要學生搜集社會上的、生活中的一些信息，這個搜集信息的方式手段有很多，可以簡單的去觀察一些信息，觀察一些數據，這也是搜集。然后還可以利用現代的互聯網去搜集一些信息，然后就是利用這些信息解決問題，然后把它變成一種資源，用到學習過程里。信息技術還可以幫助學生進行探究活動，I-Pad 已經進入了美國某些學校的高中課堂，這對我們來說不得不進行反思！

我們在孩子用電腦的時候，唯恐他們“不務正業”，從而想辦法到處“堵”，可結果事與愿違，正因為他們平時用電腦的機會太少，所以越堵越出問題，試想，如果真的我們有朝一日大膽的跨出這一步，也許會多出現很多的驚喜，孩子會用自己的智慧創造出我們無法預見的結果。

12、計算器的使用的困惑？

對計算器的使用讓我有著些許的困惑，固然，經常用計算器確實會削弱學生的運算能力，但時代在發展，在進步，我們該如何正確的處理？

13、課題學習怎么處理？

對于課題學習，課標從“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”的領域要求：有初步的研究問題的方法和經驗，能討論一些簡單的具有挑戰性的研究課題，體驗從實際問題中抽象出數學問題、建立數學模型、綜合應用已有的知識解決問題的能力，體驗數學知識的內在聯系，對數學有整體性的認識，能積極思考面臨的課題，清楚地表達自己的觀點，并解決問題。因此“課題學習”需要激發學生的學習興趣。當然“課題學習”就教學內容本身，學生是比較感興趣的，例如：七年級下冊《美麗的鑲嵌》，能讓學生感受生活的美，同時它是一種有效的操作的活動，學生可以通過自己動手操作來感悟圖形的幾何性質，圖形的美。同時運用圖形去發現問題、分析問題。它對于培養學生的學習興趣、好奇心與探索精神有重要的價值。通過讓學生動手實踐，自主探索與合作交際、豐富了學生的學習方式，在此過程中，學生找到了學習樂趣。但是在平時的教學過程中，我們對于課題學習無法很好的設計，認為它耗時，費力，對于成績的提高起不到立竿見影的效果，所以很多老師認為可有可無，視而不見，把教材中研究性學習的內容及作業講一下，缺少真整意義上的探索。美國的艾倫·柯林斯曾經說過：“課題學習雖然是一種費時的教學，但如果我們的目標是培養學生能創造性地解決問題和發現理論，那么這是我們所擁有的唯一方法?！毕Ｍ覀冊趯φn題學習這一環節中能得到有效地指導！

14、標準中涉及的一些新內容的處理。

比如說統計與概率，概率的內容原來在中小學里邊幾乎沒有，這是一個新的內容，這對中小學老師也是新的內容，怎么樣讓學生理解概率的概念，還有一些位置、平移、旋轉這樣一些新的內容，對狠多老師來說還是新的東西，老師們在運用的過程中，又出現了一些困惑。其實這些內容增加也對教師的學科素養提出了新的挑戰。比如說這些內容，從數學上怎么理解它，怎么樣能夠理解標準當中的定位，老師們都要不斷的去琢磨，去學習。

15、對過程性目標，怎樣體現，怎樣操作，怎樣考核？

在標準里提出了過程性目標，在標準里面，有很多這樣的話，如經歷什么、體驗什么、探索什么，這些都是過程性目標。以前的教學大綱里沒有這樣的過程性目標，都是具體的結果性目標，對這些過程性目標，怎樣體現，怎樣操作，怎樣考核，老師也出現一些困惑。比如說經歷講一些實際問題，抽象數與代數問題的過程，這個問題怎樣去體現，老師做了一些探索，但是有一些老師還對這個問題怎樣去落實，以及落實到什么程度，而感到有一些困惑。

這個也是一個比較正常的現象，因為一直存在著這樣的爭論，結果是對于目標，大家沒有什么爭論，沒有什么不同的意見，能不能從過程到目標，怎樣把過程當目標，這是新課程改革一個非常具有挑戰性的問題，需要有一個探索的過程，也需要課程的改革者和課程的實踐者不斷的積累經驗。老師們要為更好的解決這些問題提供一些創造性的思考。

二、對于在實施課改中的遇到的困惑得以解決得對策與思考總結如下：

幾種對策與思考（轉載與老師的思考）

對策一，探索建立與新課改相適應的評價體制

課程改革給學校創設了一種能夠包容多元文化的開明的教育氛圍，學校行政管理人員也應用課改的理念來轉變自己的管理理念、管理方式和評價機制。這里直接關系到對教師教學的評價，教師最終能否給學生實施開放、多元的評價，取決于學校管理者能否給教師實施人文化、個性化的評價。

對策二，探索整合與新課改相吻合的教學內容

遵循課標要求，參照各種版本教材的內容設計，合理取舍教材內容，使教學目標更明確，按照課標要求適當補充課外材料，為學生的思維發展特別是創新能力的培養提供更大的空間。

對策三，探尋摸索與新課改相配套的教學方法、教學方式

進一步按課改要求調整教學方法，把學生自主學習落到實處。如根據學科特點編排學習小組，預先設計問題探究，提倡學生提供多途徑、多渠道獲取相關知識信息；在教師的指導下學生自主編寫學習計劃；倡導學生通過學習小組的形式開展合作和探究性的學習；有步驟、有計劃地安排學生對學習內容自我思考、自我判斷、自主解決存在的疑慮和遇到的學習障礙、自我評價等等。

對策四，探尋摸索與新課改相匹配的輔導方式

學生受家庭條件、課余時間等主客觀方面的影響，搜集材料的途徑、方式等都會遇到一些困難，教師要在學生提出合理要求的時候盡最大可能為學生的自主學習提供幫助，如提供學習材料，指導研究方法等等，減少學習上的阻力，增進師生情感交流，培養學生健全的人文素養和合作意識。當然這種幫助，不是包辦代替，以教師的思維代替學生的思維。

對策五，探求建立與新課改相關聯的交流渠道

集體備課時在經常性地研討基礎上，以分片形式積極探求與兄弟學校、科研部門展開深入的、廣泛的信息交流，使我們的新課改能時刻把握時代的脈搏，高起點地進行。

改革與發展是教育的永恒主題，我們不能因為前進道路上有困難而裹足不前。只有不斷思考、不斷總結、不斷改進，我們才能走向成功，達到理想的彼岸。讓我們與改革同行，潛心研究、深入思考、不斷探索、勇于實踐，創造出具有生命力的教育，用激情和智慧去譜寫教育教學的新篇章！

黃偉健老師的思考： 我們應該多一點自己的思考，不要跟風，既不要作秀，又不能丟棄新理念精華。既不丟棄傳統，又不能一味傳統到底。一個教師的成長途徑是多樣的，湖北省武漢市教科院裴光亞寫過好多我們值得一看的好文章，摘錄兩段如下：

青年教師的專業成長非常重要。如果一位教師，在他的青春年華都碌碌無為，很難指望他的未來。因為人們曾經用“春蠶”、用“蠟燭”來比喻教育人生，這是一個奉獻的過程，在某種意義下也是一個沒落的過程。不論你具備怎樣的學歷，畢業于何種院校，如果沒有進取的愿望，沒有人生意義的追求，沒有向往，沒有對教師使命的崇高理解，你的水平都將向同一個層次聚焦，這個層次便是中學。一切事物都向阻力最小的方向發展，人的發展也不離外。沿著阻力最小的方向，這是一個極限過程，以中學水平為極限。當你以高學歷為起點時，這將是一個單調下降的過程。

這就是部分中學數學教師的“命運”, 試想一下，這是多么悲哀。但我們并不因此而失望。因為導致這種命運的前提是沒有內心追求和外力支持；更因為我們知道，平凡的崗位同樣可以立功、立德、立言。我們完全可以通過自我設計，通過專業成長的道路，來改變這種命運。當然不是指改變你的處境和身份，而是改變其內心，提升其素質，使你強大起來。當你有社會擔當，有人格尊嚴，有與大師平等對話的膽識，有在數學教學領域自由騁馳的本領時，你的人生就是燦爛的。

我認為教師專業成長有以下幾個方面的途徑：

1、同伴互助

校本教研要創新。可以是學案、教案的編寫，可以是例題的設計和解答，可以是聽課和評課，可以是教師專業基本功比武，可以是數學專題研討，可以是數學沙龍，可以是指定老師的發言。

2、專家引領

聘請專家指導也是一個很好的形式。可以是專題講座，可以是技能輔導，也可以是課堂評價和試題評價等等。

3、個人研修

教師的專業成長更重要的是個人研修。要認真備好每堂課，關注課堂上每個意外的發生，多反思多寫反思筆記，多解題、多解難題，提高一題多解的能力，關注學生作業和考試中發生的問題，關注學生思維過程、出錯原因，多看專業書籍和文章，多上網向高手、專家學習，多積累資料，學習編制數學題的技巧，提高命題能力，學習課堂數學表達能力，為成為一個具有教學智慧、對數學有良好的敏感度、能洞察學生內心的優秀教師而不懈努力。

課程改革了，理念要更新，思想跟進。這次國培計劃----義務教育骨干教師遠程培訓對我來說是一個極好的機會，許多困惑解開了，自己的許多觀點得到了印證，原來模糊的想法得到了澄清。我要將這次培訓中獲得的新理念應用到我的教學實踐中去，使自己的專業水平再一次得到提升。

第五篇：根據您的教學實際談談您在教學過程中遇到的問題和解決的對策

我在教學過程中遇到的問題和解決的對策

新課程實施已多年。語文課堂也發生了巨大的變化，同時也存在不少問題。我對存在的問題進行了梳理，問題主要是：

1.對語文學科的課程設置把握不到位。不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關聯，更不能有效的將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識，基本技能就是走老路；注重人文精神的培養就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學，特別是那些課外閱讀課文，少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過，沒有真正達到探究的目的。

2.新教材的靈活性大，但教學中沒有體現出對教材使用的靈活性和創造性。更難帶動學生去創造和開發利用教材。

3.教學方式依然陳舊，教學中存在“穿新鞋走老路”的傾向。語文課程標準十分強調對語言材料的感悟和體驗，而我們卻淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果只能導致學生“死記硬背”。

4.對閱讀教學存在著一些模糊的認識，自身的文本解讀能力有待提高。株守教師用書，缺乏個性化的理解；有時講解不精，抓不住要點，點撥不到位；對文本閱讀中學生的探究過程不夠重視。5.作文教學存在一些問題：（1）隨意性大，體現為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；

（2）生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；

（3）自身寫作素養差。

6.教師自身的語文素養不夠，接受新的教學方式和學習方式有困難。

為保證新課程的順利進行，我自己提出如下對策： 首先，切實轉變教學觀念。

必須樹立課程意識，在教學改革中用新的課程理念來統率自己的教學活動，用課程理論的語言來解釋和指導自己的教學行為，用全新的視野，突破原來固有的教學體系。

第二，圍繞培養學生的創新精神和實踐能力，切實轉變教學方式。即轉變教師的教學方式和學生的學習方式。語文課程標準要求教師根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學習方式，讓學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。

第三，應增強課標意識。

深入學習語文課程標準并準確領會其精神實質，把對語文學科性質的認識，統一到課程標準的觀點上來，努力體現語文的綜合性。第四，教學中，認真鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。

閱讀教學要處理好整體與局部的關系。閱讀教學中要強調讀，要重視對文本情感的體驗、內容的領悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解要少而精，要能調動起學生的思維。加強課外閱讀指導。重視學生的課外閱讀指導。

特別要正確把握作文教學。新課程強調語文與生活的聯系，為提高作文教學的質量創造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發真情實感寫出打動人心的作文。