第一篇：全縣中小學骨干教師示范課巡回教學活動總結報告

全縣中小學骨干教師示范課巡回教學活動總結報告

中陽教研室政治教研員高曉玲

為了提高教師的課堂教學技能，加強校際之間的教學交流，扎實推進課堂教學改革，促進教師進一步掌握教育規律，熟練教學技能，更新教育觀念，轉變教師的教育教學行為和學生的學習方式，切實有效地提高課堂教學質量，全面提升綜合素質，我們教研室經上級主管部門的同意，特舉辦了全縣優秀骨干教師示范課巡回教研活動。這次活動的 宗旨在于探討教學規律，深化教學改革研究，推廣教育教學經驗，充分發揮骨干教師“傳，幫，帶”的輻射作用，努力提高中小學教師特別是中青年教師的教學水平和技能。參加這次活動的講課教師主要是赴陜西大培訓的中小學骨干教師。其中中學文科30人，理科27人，小學文科30人，小學理科29人，共計116人。觀課議課人員涉及全縣相應學科全體科任教師，學校領導及學科教研員，反思點評人員涉及參加活動的所有教師，縣學科教研員。這次活動規模大，時間跨度長，組織嚴謹，波及范圍廣，因此，這次活動引起了深遠廣泛的積極效應。通過為期二十多天緊鑼密鼓的觀課議課活動，收到了良好的效果，起到了積極的引領作用。在這次活動中，一批教育新秀脫穎而出，一批中青年教師在教學舞臺上盡展風采。回想一節節生動活潑的課堂，閃爍著靈動的教育火花，真的讓人心情愉悅，盡享因知識的汲取技藝的欣賞而帶來的快樂。

下面我把這次活動的感受談一下：

我是參加中學文科組活動的，聽了15位語文教師的16節課，5位政治老師的 9節課，5位歷史老師的6節課，2位地理老師的2節課，共27位老師的33節課。我從三個方面進行總結匯報：

一、講課說課

（1）關于講課

這次活動盡顯赴西安學習的學習效果，縱觀做課教師從教學構想到教材處理；從教學流程到教學微格細化；從課堂提問到教學語言的錘煉都充分體現一個字“精”。基本上能體現要求，做到規劃，特別是課堂提問技巧和課堂導語的設計有了明顯的進步。課堂提問能直接指向教學目標，體現知識層次性和邏輯嚴密性。導語的教學設計是 為了引入新課而設計，為了學習新的教學內容目標而設計，為了激發學生學習的欲望而設計。教材重難點的確定，特別是難點突破的方法能結合學情，化難為易，讓學生淺顯易懂，深入淺出。總之，27位骨干老

師各有優勢各有特色，別出心裁，匠心獨用。多媒體課件的精心制作，PPT的應用使課堂教學形象生動化，有些知識內容通過動漫式的圖片展示形象生動直觀讓學生直接感悟加深理解記憶。多媒體課件的制作和熟練 操作應用是這次教學巡回活動的亮點，標志著我們山區的教師使用現代化教學手段的技術趨于完善和成熟。

（2）關于說課

說課這環節展示的不是很理想，赴西安學習的時候關于說課的 反思環節還專門學習了一節課。大部分骨干老師知道說課的環節和內容，有的老師不知道說課該說什么。而且說課有說課的 具體規范要求，老師們在這方面做不到規范達不到要求，有待加強提高。

二、觀課議課

觀課議課活動整體感覺良好。觀課涉及到全縣相應的學科科任教師，所有學校的領導，相應教研員。所到學校組織的都 相當好，準備充分，認真負責。特別是下午的議課活動，所有觀課人員都 能 參加，而且毫無保留地提一些好的合理建議，抱著欣賞學習的態度點評做課老師的亮點。并對照自己平時的教學工作反思自己的不足，見賢思齊。這次骨干教師的 “傳幫帶”輻射作用淋漓盡致地體現了出來。觀課議課的氛圍和諧平等，每個人都 以積極地心態來參與，真的讓人感到這是一場學術交流會。做 課老師給能夠虛心聽取每位老師提出的合理建議，而且認真做好筆記。遇到有待商榷的 方法建議能平等交流。特別是關于教材處理的技巧更能體現“合作探究交流”的教學理念來。老教師對年輕教師的真心幫助更讓人感動。四中王建紅老師做課的 內容是 人教版八年級上冊第五課第2框《做友好往來的使者》。第一節是在二中做課。說實話這是一節不成功的課。在下午觀課議課活動中，二中幾位政治老師和我共同幫王建紅老師提一些整改建議，王老師虛心學習，在寧興學校做同一節內容的課。在寧興的議課活動中得到了寧興學校所有觀課教師的一致好評。不過，在教材處理中，寧興學校的老師又提出了更好的更高一籌的 合理性建議。“學習合作交流探究”的教研模式在校際間形成，這也是這次巡回教學活動的亮點。

三、教學反思

參加反思這一活動所涉及的 人員也是所有觀課人員。這一活動先是做課老師自我反思。大部分做課老師能從教學行為與教學意向，教學計劃及其之間的關系進行調節性思考。骨干教師基本上懂得教學反思的作用是鹽的作用，講究科學用鹽。從意向和計劃兩個角度解釋為何用這樣的 教學行為，能分析教學行為的不當，也能分析還有沒有更好的意向和計劃，為什么好，知道和名師對照自己的教學行為進行反思，并在教學實踐中 納入更好的意向和計劃使自己的教學行為更科學合理適合學生。

觀課老師能從小點著眼反思。觀課教師的反思涉及到課堂互動、現代教學技術的應用、教學設計、課堂提問、知識結構、教學目標及重難點的確定、對教材的處理和掌握、板書設計、課堂教學的語言等。總之，我們教師進行反思能做到一個中心以課堂教學為中心，找對兩個基本點即學生的心理發展特點和教師專業發展特點。教師基本上知道反思什么，從哪些角度反思。

總之，縱觀這次骨干教師巡回活動展示課，組織很規范很成功。對教師專業化成長起到了一定的促進作用，而且有一定的導向性。一定會引導廣大教師自覺形成刻苦鉆研每堂課，認真備好每堂課，精心上好每堂課，深刻反思每堂課，讓每位教師個個成為研究型、學術型、專研型的教師。

第二篇：骨干教師巡回示范課觀后感

骨干教師巡回示范課觀后感

聽了幾位骨干教師的講課，那匠心的設計、智慧的語言、高超的駕馭課堂能力，嫻熟的教學技藝以及那深厚的教學功底、創新的教學思路，教學素養及人格魅力深深沖擊著我的心：

市教研室孫主任點評了上午三位教師的精彩課堂，給予充分的肯定。

1、教學理念做到以生為本。對文本的解讀到位，“要讓學生讀懂，教師先要讀懂，教材先打動老師，再打動學生”這是孫主任經常告誡老師們的話。教學設計不拘小節，根據閱讀文章的需要而設計。

2、都做到品味、賞析、解讀語言作為重點，舉了《散步》中“健壯”與“高大”這兩個詞，能否互換？兒子眼中的“高大”是外在形象，“健壯”是指擔負家庭的責任。而“熬”和“總算”結合起來，“穩穩的，慢慢的，走得很仔細”是因為母親老了。慢慢咀嚼，細細品味，詞句的味道就彰顯出來。這就是個性化閱讀。

3、不足：導入、拓展部分占時多，而重點內容的品味相對少。繼續加強對詞句的“品”，強調“琢磨句子”，即會掌握文字的精髓。

個人認為：

《蘇州園林》的過度自然，講析簡明、透徹，訓練了學對詞語美句的品味，加強對作者感情的深刻領會。教學過程由“發現美”的圖片引入對蘇州園林的表述，直接切入理解課文的重點內容——“4個講究”。由說明內容的條理清晰引出對說明方法的分析，同時讓學生想象，再現加深美段的理解，感受作者深切的眷戀之情。

悟：教師的教法如神筆，指點文字，交給學生閱讀分析文章的方法，讓學生發現、感悟、表述生活中的美！

《散步》：教師感情充沛，帶動、引領每個學生揣摩人物的品質。整堂課，融匯師生對課文理解的濃濃親情。對詞語的理解，并分組采用多種方式朗讀優美的句子體會句子蘊含的深情，結合生活實際，換位思考文中4人的心理活動，身臨其境的咀嚼文章的主題。

《散步》：教師的思維是快速的，所以帶動學生的思維也是快的，以至于善意、理解的笑聲不斷產生，滲透著他們對課文內容的理解，結尾涌親身經歷的親情，感染了學生對“親情”的體悟，有的學生帶著哭泣的聲音講述自己的親情，打動學生的心靈，也打動聽課者的心靈。

每堂課都帶給了我深深的思索……

第三篇：骨干教師示范課活動總結

骨干教師示范課活動總結

一、活動目的：

1、為更好地促進教師專業發展，提升教師的教育教學水平，展示學校“自主學習，分層達標”課題研究情況。

2、通過骨干教師的示范課，讓交流教師及新上崗教師對學校課堂改革有一個全面的了解與認識，盡快熟悉學校“自主學習，分層達標”的操作程序及課堂理念，以便及時應用到課堂上，提高課堂教學的駕馭能力，增強教學效果。

二、示范課綜述：

本次示范課展示活動與教師分層過課結合，2010年3月有李紅凌、王春榮、張琳三位老師登臺獻課。其中文科2節，理科1節。2010年10月有方志民、欒紅巖兩位教師上課，其中語文一節，數學一節。

（一）特色亮點：

1、課堂教學改革精神體現非常充分。

“自主學習”：自主、合作、探究是新課程理念，課上的以學生為本、積極發動學生的做法體現了從理念到操作上的成熟變化。從過去對“學案導學”課堂放手給學生研究學案的質疑到“123”課堂操作模式的不理解甚至惡語相向，一直發展到現在自然熟練的放手讓學生自主學習、小組合作討論、學生激情展示等優秀的課堂表現，這不僅僅是我們從操作層面上的技巧更科學、更靈活，而是老師們的教育理念、教育思想從根本上發生變化了，能夠深刻地認識到把課堂還給學生、教會學生學習的重要意義。于是，在這一思想的支配下，才使得我們的教學設計、課堂行為都圍繞著學生為中心來組織。原來對課堂改革的不理解是由于對課堂操作模式的誤解，我們所說的無論什么樣的形式，比如“123”，它也是為實現“調動學生積極性進而自主學習、學會學習”的目的而設計的。“達標落實”：體現在①每一環節后及時設計達標題目進行鞏固。②每一堂課結束前的當堂達標。

這兩方面都有突出表現。

2、自主學習課堂的基本操作程序業已成熟，已形成我校課堂模式的特色。

這種自主學習課堂的操作模式在本次活動中得以全面的操練和完善，課堂環節已形成固定模式。

預習反饋：通過上節課布臵的預習題目、同步學習題目、作業、課前報告等來進行檢查反饋。

目標展示：通過ppt展示、學生示范朗讀、學生齊讀等形式使得師生對本節課內容了然于心，清晰明確。

自主學習：通過閱讀課本、輔導材料或教師提供內容圈點勾畫，進行有效地信息輸入。

合作討論：學習小組、同桌結對共享學習成果。

競爭展示：口頭、板書、表演、辯論等形式進行展示。

即時評價：學生和教師雙重評價。

權威總結：多數由教師進行總結，也有利用學生進行總結。結合學習目標。

達標檢測：利用學案、同步學習、大屏幕展示等形式進行達標測試，反饋教學目標。

作業布臵：鞏固性和預習性作業。

3、興趣導入、興趣課堂成為教師努力追求的方向。

注重了通過興趣引題，抓住學生的注意力。運用活動競賽、實物展示、故事講述、圖畫講評等各種形式引發學生的興趣，啟發強烈求知欲，激活課堂。

在課堂上也是在閱讀的基礎上通過課本劇表演、個性演示、激情辯論等課堂設計使課堂秒趣橫生，大大提高課堂效率。

4、教師用激情點燃學生求知欲望，進而使得課堂活力四射。

文科課堂可能這方面表現更突出一些，但并不是理科課堂就不能出現。

我們聽課就有著這種感受，教師的情緒帶動整個課堂的氛圍。那種激情四射的課堂和那種懨懨欲睡的講述哪個更高效呢？前者能讓學生的思維始終處于一種積極的運轉狀態，不斷探索、思考進行學習。而后者則是被動接受，思維懶惰，效率低下。被激活思維的學生出色地進行故事改編、誦讀欣賞、邏輯推理等學習活動，討論、辯論、演講等形式充斥整個課堂。

5、教師評課情況：

注重了對教師課堂上學生關注程度的評價；注重了對執教者課堂目標設計的評價。表現出了對優秀課堂中師生默契配合策略的學習態度。

（二）存在問題：

1、教與學的比重分配有待研究。

把課堂的主動權教給學生，教師的講的過多不是操作問題而是思想問題。對學生不信任，不敢放手學生。

2、目標不明確，授課過程中凸顯目標意識不夠。

沒有目標意識和設標習慣，一堂課下來重難點不突出，混亂糊涂，讓聽眾聽得很“悶”。目標不明確，導致課堂脈絡不明晰，“只顧砍樹，不考量合理使用森林，砍了的樹干什么？如何用？”

3、課堂活動設計是為教學目標、教學任務服務，而不是為單純追求熱鬧而搞笑。重點不突出，活動設計多雜。活躍的課堂并不是時時刻刻在看到學生在表演，而是激發學生能動性，積極思考。

4、課堂收放的度有待研究。

放給學生自學、展示的環節應該是可以從課本、參考書上找到的、讀得懂、理解得透的內容，或者是能通過討論可以解決的。這樣的內容應大膽地放手給學生，學生自學、展示、評價，老師甚至一言不發。那種容易出現錯誤的難點或若學生僅通過自學完成會出現很多錯誤的內容，則不便全盤交給學生，有時甚至教師干脆自己來指導了。這就是錢理群教授所講的三種課，對各個層面把握分寸的拿捏應該建立在全面翔實的備課的基礎

之上。同時，對教材的整合問題也頗見功夫，那種完全按照教科書的編排步驟亦步亦趨實在是牽強，很難受。

8、課堂行為習慣：

不注重對學生課堂行為習慣的指導和規范，在多媒體上課亂刻亂畫，垃圾遍地；教室上課語言、行為太隨意，不嚴謹。

三、下一步方向：

1、繼續完善、堅持自主學習課堂的學習方式，放開課堂，教會學生學習。繼續探索研究自主學習課堂的高效、科學的操作模式。

2、分層教學的研究：

課堂操作的分層，使得每一教學環節都達標；學生水平的分層以及針對每層的教學目標分層，使得每一個學生學有所得

八十八團學校教務處

2010.11

第四篇：骨干教師示范課活動總結

2011年****中心小學語文學科教研活動總結

4月16日，中心小學語文教研組舉行了教研活動，主題是“聽骨干教師觀摩課，學習骨干教師教學風格及教學方法，提高青年教師課堂教學能力”。這個教研主題是本次教研活動之前，根據大家上報的主題征集表提煉出來的。本次骨干教師示范課活動真正起到了示范引領的作用。現把本次活動的情況總結如下

一、活動目的：

1、為更好地促進教師專業發展，提升青年教師的教育教學水平。

2、通過骨干教師的示范課，讓交流教師及新上崗教師對學校課堂改革有一個全面的了解與認識，盡快熟悉學校“自主學習，分層達標”的操作程序及課堂理念，以便及時應用到課堂上，提高課堂教學的駕馭能力，增強教學效果。

二、示范課綜述：

本次示范課展示活動與教師分層過課結合，（一）特色亮點：

1、課堂教學改革精神體現非常充分。

“自主學習”：自主、合作、探究是新課程理念，課上的以學生為本、積極發動學生的做法體現了從理念到操作上的成熟變化。從過去對“學案導學”課堂放手給學生研究學案的質疑到“三三六”課堂操作模式的不理解，一直發展到現在自然熟練的放手讓學生自主學習、小組合作討論、學生激情展示等優秀的課堂表現，這不僅僅是我們從操作層面上的技巧更科學、更靈活，而是老師們的教育理念、教育思想從根本上發生變化了，能夠深刻地認識到把課堂還給學生、教會學生學習的重要意義。于是，在這一思想的支配下，才使得我們的教學設計、課堂行為都圍繞著學生為中心來組織。原來對課堂改革的不理解是由于對課堂操作模式的誤解，我們所說的無論什么樣的形式，比如“三三六”模式，它也是為實現“調動學生積極性進而自主學習、學會學習”的目的而設計的。“達標落實”：體現在①每一環節后及時設計達標題目進行鞏固。②每一堂課結束前的當堂達標。這兩方面都有突出表現。

2、自主學習課堂的基本操作程序業已成熟，已形成我校課堂模式的特色。

這種自主學習課堂的操作模式在本次活動中得以全面的操練和完善，課堂環節已形成固定模式。

預習反饋：通過上節課布置的預習題目、同步學習題目、作業、課前報告等來進行檢查反饋。

目標展示：通過ppt展示、學生示范朗讀、學生齊讀等形式使得師生對本節課內容了然于心，清晰明確。

自主學習：通過閱讀課本、輔導材料或教師提供內容圈點勾畫，進行有效地信息輸入。

合作討論：學習小組、同桌結對共享學習成果。

競爭展示：口頭、板書、表演、辯論等形式進行展示。

即時評價：學生和教師雙重評價。

權威總結：多數由教師進行總結，也有利用學生進行總結。結合學習目標。

達標檢測：利用學案、同步學習、大屏幕展示等形式進行達標測試，反饋教學目標。

作業布置：鞏固性和預習性作業。

3、興趣導入、興趣課堂成為教師努力追求的方向。

注重了通過興趣引題，抓住學生的注意力。運用活動競賽、實物展示、故事講述、圖畫講評等各種形式引發學生的興趣，啟發強烈求知欲，激活課堂。

在課堂上也是在閱讀的基礎上通過課本劇表演、個性演示、激情辯論等課堂設計使課堂秒趣橫生，大大提高課堂效率。

4、教師用激情點燃學生求知欲望，進而使得課堂活力四射。

文科課堂可能這方面表現更突出一些，但并不是理科課堂就不能出現。我們聽課就有著這種感受，教師的情緒帶動整個課堂的氛圍。那種激情四射的課堂和那種懨懨欲睡的講述哪個更高效呢？前者能讓學生的思維始終處于一種積極的運轉狀態，不斷探索、思考進行學習。而后者則是被動接受，思維懶惰，效率低下。被激活思維的學生出色地進行故事改編、誦讀欣賞、邏輯推理等學習活動，討論、辯論、演講等形式充斥整個課堂。

5、教師評課情況：

注重了對教師課堂上學生關注程度的評價；注重了對執教者課堂目標設計的評價。表現出了對優秀課堂中師生默契配合策略的學習態度。

（二）存在問題：

1、教與學的比重分配有待研究。

把課堂的主動權教給學生，教師的講的過多不是操作問題而是思想問題。對學生不信任，不敢放手學生。

2、目標不明確，授課過程中凸顯目標意識不夠。

沒有目標意識和設標習慣，一堂課下來重難點不突出，混亂糊涂，讓聽眾聽得很“悶”。目標不明確，導致課堂脈絡不明晰，“只顧砍樹，不考量合理使用森林，砍了的樹干什么？如何用？”

3、課堂活動設計是為教學目標、教學任務服務，而不是為單純追求熱鬧而搞笑。重點不突出，活動設計多雜。活躍的課堂并不是時時刻刻在看到學生在表演，而是激發學生能動性，積極思考。

4、課堂收放的度有待研究。

放給學生自學、展示的環節應該是可以從課本、參考書上找到的、讀得懂、理解得透的內容，或者是能通過討論可以解決的。這樣的內容應大膽地放手給學生，學生自學、展示、評價，老師甚至一言不發。那種容易出現錯誤的難點或若學生僅通過自學完成會出現很多錯誤的內容，則不便全盤交給學生，有時甚至教師干脆自己來指導了。這就是錢理群教授所講的三種課，對各個層面把握分寸的拿捏應該建立在全面翔實的備課的基礎之上。同時，對教材的整合問題也頗見功夫，那種完全按照教科書的編排步驟亦步亦趨實在是牽強，很難受。

三、下一步方向：

1、繼續完善、堅持自主學習課堂的學習方式，放開課堂，教會學生學習。繼續探索研究自主學習課堂的高效、科學的操作模式。

2、分層教學的研究：

課堂操作的分層，使得每一教學環節都達標；學生水平的分層以及針對每層的教學目標分層，使得每一個學生學有所得

2011．4.18

第五篇：骨干教師示范課活動計劃[范文模版]

“骨干教師示范課“活動計劃

（2015-2016學年第一學期）

一、活動的指導思想：

全面貫徹落實黨和國家的教育方針、政策，堅持“以人為本、全面發展”的教育理念，將“教書育人”的思想落到實處，促進骨干教師的成長，同時充分發揮骨干教師的示范作用和帶動作用，促進全體教師崗位素質的不斷提高，為全體教師的共同發展而不懈努力。

二、活動的目的：

通過在校內開展骨干教師示范課活動，促進骨干教師的思想素質、文化素質、業務素質的進一步提高。樹立新的教學理念，交流先進的教學經驗，調動全校教師教研教改的積極性，提高我校整體教學質量。

三、活動的內容及措施：

（一）思想動員。

針對我校的工作實際情況，每學年我們都根據學校的工作計劃要求，召開骨干教師工作會議，傳達上級的工作精神，落實工作任務，明確骨干教師的職責及應具備的素質，樹立危機意識，學習意識，教科研意識，不斷提高教育教學研究能力。

（二）加強學習。

1、本學期除學校集中進行業務學習外，要求教師進行自我學習，每雙周進行一次業務學習，并做好學習筆記。

2、組織教師充分利用我校的電教室，觀看優秀的教師課件，充分利用遠程教育信息資源，拓寬教師的視野，鼓勵教師制作課件，應用現有教學資源，不斷提高教學效果，提高課堂教學效率。同時，經常利用多媒體課件上課，制作學科的課件。

（三）充分發揮骨干教師在教研組中的示范作用。

骨干教師是教研組的中堅力量，因此骨干教師應確立前衛的教學理念，積極組織、參與教學研究活動，不論是業務學習還是講課、評課都應走在前列，努力營造互幫、互學、互比、互賽的良好氛圍。鼓勵骨干教師指導年輕教師的教育教學工作。在各教研組中成立骨干教師幫帶小組，帶動和提高年輕教師的業務工作。

（四）活動程序與安排。

（一）活動時間：11月12日-11月19日

（二）參與示范課活動教師：撫順市教育局認定的骨干教師： 張 芳、王 玲、趙曉丹；新賓縣教育局認定的骨干教師：吳淑芹；上夾河中心校推薦的省級骨干教師：牛昕昕、李 娜；上夾河中心小學骨干教師：孟 佳、富可心、朱 瑩、彭婷婷

（三）出課安排與要求：

由教研組長統一安排各教研組骨干教師出課的內容和出課時間，并在10月20日上報教導處，由教研室做出統一調整，制定出課教師安排表。

出課的教師要進行教研組集體備課，集體備課要有說課稿，教案。教師評課記錄，教師聽課后要認真填寫課堂教學評議記錄，所有材料由教導處收集統計并存檔。活動結束時要做出總結。

（四）教研室和各學科教師對骨干教師出課情況進行評議，并將結果計入骨干教師量化考核和教師量化考核之中。

附：活動安排表

“骨干教師示范課”活動總結

（2015——2016學年第一學期）

為期兩周的骨干教師示范課活動按計劃進行，并取得圓滿成功。通過本次活動，充分發揮了骨干教師的帶領作用，較好的提高了任科教師的教學業務水平。在本次活動中，講課的骨干教師不僅在課堂教學中起到了帶頭示范作用，而且在教研活動中展示了結合實際的新教 法，給我校教學質量提高工作起到了模范作用。

聽課活動結束后學校組織召開了教師研討會，首先講課教師進行說課，再讓每位聽課教師研討參加本次活動的收獲和體會，參加聽課學習的每位教師表示自己收獲很大。并通過本次活動在教師隊伍中樹立了新的教學理念，交流各個年級教學之間的差異，進一步研究了教學先進經驗，較好的調動了任課教師教研教改的積極性，為提高我校教學質量奠定了有效的基礎。

一、骨干教師的引領輻射作用得到了充分的發揮

1、幾位授課教師高度重視這次活動，對自己的課做了精心的準備。從教學設計到課件制作，下了很大的功夫。授課之前在同年級“磨課’期望取得好的成效，這也是取得較好的教學效果的原因之一。

2、新課程理念在授課時得到了很好的落實。這幾位教師的課堂，充滿著生機和活力，體現著學生是教學的中心、分層次教學、任務型教學、情景探究等全新的課堂教學理念，對于知識傳授來說或遷移或自然生成，絕不是灌輸。使學生對知識重點的理解、難點的把握很有效果。

3、提高了課堂的實效性。幾位教師的課件設計和制作很有功底，對本節的知識傳授起到了有效的輔助和補充作用。骨干教師駕馭課堂的能力充分發揮，讓老師們看到了他們是如何向40分鐘要效益的。

二、聽課教師在聽評課中得到了收獲和啟迪

1、教師們聽課的積極性很高，當堂無課教師積極參與。大家認真聽、仔細記，對照自己的教學找差距。

2、教學研討活動讓教師們的認識從感性上升到理性。在研討會上，骨干教師介紹自己的教學設計思想，反思自己的教學行為；聽課教師點評骨干教師的教學，學習骨干教師的教學方法。

3、教學體會認識深刻，無論是授課教師還是聽課教師都從不同角度對這次活動發表自己的感想和認識，真情實感，收獲頗豐。

三、不足和缺點

部分教師的研討存在著走形式、走過場的現象。

上夾河中心小學 2016年11月20日

骨干引領 提高認識

------記上夾河中心小學開展骨干教師示范課活動

2015年11月12日——19日，上夾河中心小學開展了為期兩周的骨干教師示范課活動，通過學校的精心組織，上課教師的認真準備，全校教師的積極參與，基本達到了活動的目的。

本次示范課活動，共有3位市級骨干教師、1名縣級骨干教師、2名省級推薦骨干教師、4名校級骨干教師將自己多年來摸索到的經驗和教學實踐充分結合起來，以新穎的教學理念及精煉通俗的語言使課堂變得生動、形象、富有趣味性，課堂教學民主、和諧，體現出“求真、務本、創新”的特點，向大家展示了教學骨干對工作踏實認真的態度和對教育事業的執著追求。這次示范課對于青年教師起到了很好的傳幫帶作用，也為全體教師提供了一次再學習、再提高的機會。在學校范圍內形成了濃厚的教學研究氛圍，全體教師對新教材、新理念有了更新的認識，為全校教學質量的再提高奠定了堅實的基礎。

上夾河中心小學 2015年11月20日

市級骨干教師王玲在上美術課

學生畫畫

教師們在聽王玲老師的美術課

市級骨干教師趙曉丹在上語文課

教師門在聽趙曉丹老師的語文課

縣級骨干教師吳淑芹在上語文課

教師們在聽吳淑芹老師的語文課

中心校推薦省級骨干教師牛昕昕在上英語課

教師們在聽牛昕昕老師講課

上夾河中心小學骨干教師彭婷婷在上英語課

上夾河中心小學骨干教師富可心在上語文課

老師們在認真聽課

市級骨干教師張芳在上數學課

學生合作學習、教師認真聽課

上夾河中心小學骨干教師朱瑩在上數學課

教師們在認真聽課

中心校推薦省級骨干教師李娜在上數學課

老師們在認真聽課

上夾河中心小學骨干教師孟佳在上語文課

老師們在認真聽課