第一篇：余紅藝：《從新手到研究型教師》讀后感

《從新手到研究型教師》一書剛剛出版，鎮海區三公司學校就組織了一次別樣的讀書交流會，我也一起參加了，余紅藝：《從新手到研究型教師》讀后感。今年暑期師德學習期間，在三公司學校舉行的暑期讀書交流會上，該校的余紅藝老師交流了她讀《從新手到研究型教師》一書的體會。

《從新手到研究型教師--我的專業成長手記》讀后感

鎮海三公司學校余紅藝自己是個愛看書的人，但遺憾的是很大一部分看的都是閑書，很少看一些和自己工作有關的專業書籍。不管是不是借口，書里面的內容提不起看的興趣肯定是有一點的。很多書買來要么應一時之需，要么看的有頭無尾，要么整個就胎死腹中。劉波老師的《從新手到研究型教師--我的專業成長手記》可以說是我堅持從頭看下來的第一本，原因很簡單，里面的內容確實吊足了我的胃口，當然也包括劉老師本人。

首先看過或買過這么多的書籍，能和作者面對面，并得到親筆簽名，那絕對是第一遭。書中的“作者簡介”大致介紹了劉老師，但看到本人還是吃驚不少。這么年輕就能成為一名研究型的教師，到底他做了些什么，慚愧之余也對書里面的內容提起了興趣。

不像一般書籍的咬文嚼字，整本書讀下來的第一感覺就是“順”、“親切”。我想這和劉老師自謙的草根研究是分不開的。同樣身為教育一線或者草根的老師，劉老師看草根老師所看，言草根老師所言，寫草根老師所寫，把年輕老師的感想體會疑惑編輯在冊，讓我們有了反思和學習的機會。所以它絕不僅僅是劉老師自己的一本“成長經”，但凡看過此書的老師，從自覺成長的啟示到成長方法的借鑒可以說都是大有裨益的。

教師成長的榜樣。做為一名教師，如何在緊張枯燥的工作中既做研究又找到快樂，我想這是大多數老師為之疑惑的地方，讀后感《余紅藝：《從新手到研究型教師》讀后感》。劉波老師為我們做了很好的榜樣和啟示，正如他在書中所說：“我一直把研究作為自己工作的有機組成部分，把研究當做自己的生活方式，在研究中提高工作效率，在研究中促進自身成長，在研究中享受教育生活。”劉波老師重新界定了教育科研的意義和價值，教師的研究不應該關起門來、另起爐灶脫離教育生活，教育教學需要在研究狀態下開展，研究是服務于教育教學，是教育教學的有機組成部分。換言之，教育研究不是高高在上，不可觸摸，它就在我們身邊，就在我們的教育生活當中，每個人都能成長為一名研究型教師。

專業期刊在教師成長中的意義和作用。照說教師是應該多看報紙的，在我看來它有一樣書本所沒有的特點，就是“新”。但在很多學校，教師是不訂專業期刊或教育類報紙的。在本書的第三輯，作者以大量的實例告訴我們：“優秀的專業刊物是教師專業成長的助推器”，是教師從平庸走向優秀乃至卓越的“幕后英雄”。《讓教師樂為專業報刊“買單”》一文，從學校層面出發，解讀了學校該做的工作；《助我騰飛的“隱形的翅膀”》一文中，作者把《中國教師報》親切地稱為“隱形的翅膀”。“教師要發展，要學會為自己的成長投資，訂閱專業刊物就是很好的一種方式。”作者的這些觀點是不是能給我們某些啟發呢?

網絡，研究型教師強有力的“外援”。在信息技術飛速發展的今天，網絡不可避免地走進了教師生活，如何有效利用網絡資源來做自己的研究，劉波老師的故事能帶給我們很多啟示。《把博客作為知識管理的“金管家”》一文告訴我們如何利用博客管理自己的知識體系，如何查找，如何鏈接，博客就是作者的“電子工作平臺”；《不妨加入幾個專業群》則告訴我們如何利用qq專業群，利用群的“場動力”推動自己成長；網絡是信息的海洋，在這一輯里，作者運用自己在網絡里成長的故事，告訴我們《網絡讓“自主教研”成為可能》。

劉老師在書的最后說過這樣一句話：“本書也是獻給自己從教十年的一份厚禮”。其實，這本書不但是作者給自己的一份厚禮，也是給讀者的一份厚禮。作者以一個個真實的故事，為我們解讀了怎樣從一個“新手”成長為“研究型教師”，把深刻的道理寓于簡單的故事當中，淺顯易懂，熟悉而親切。在本書的“序：草根研究亦精彩”中，吳志翔寫到：他的文章因此也沒什么做作的“文章氣”、高蹈的“專家氣”，有的是醇厚的“泥土味”、清新的“草根味”。這不正是我們一線教師所需要的書嗎?

第二篇：《刻意練習：如何從新手到大師》讀后感

終于讀完了這本大名鼎鼎的《刻意練習》，刻意練習的本質是難度任務要適中，能收到反饋，并且有足夠的練習次數，在練習中能及時糾正錯誤，最終創建心理表征。

全書分為九章對刻意練習展開敘述，第一章講述了杰出人物離不開大量練習，確切地說是有目的的練習。第二章提出了“人腦有無限適應能力，即便是成年之后，大腦的結構仍可以通過練習被改變，潛能可以被構筑。當然，被改變的前提是“踏出自己的舒適圈，做一些有些費力才能完成的任務和練習。”第三章論述了刻意練習的核心：“創建心里表征。”心理表征的建立必須通過努力的練習與不斷進步，然而否存在一個標準證明我們已經擁有足夠的練習經歷，已達到杰出水平呢？這里就涉及到了一萬小時理論了，這一理論并不適用于所有領域，而且練習的效率，進步的速度都是非常重要的因素，不能僅憑時間堆砌來下決斷。但是，有一點是毋庸置疑的，那就是從平庸走向優秀離不開大量的練習。第五、六章講述了如何在工作與生活中使用刻意練習原則，把刻意練習變成日常工作的'一部分，任何可以進步的小事都可以用此方法來訓練自己，不一定非要花單獨的時間來進行訓練。此外，找到一位導師、榜樣可以讓練習的效率事半功倍。瓶頸期不要氣餒，一直發掘并且保持動機，繼續做下去就能見到曙光。第七八章論述了杰出人物與天生才華都在無形中使用了刻意練習的方法。最后一章描繪了一張刻意練習廣泛適用后的全新世界。

本書對我啟發最大的有以下幾處：

1）我們都能掌握自己的潛能，不要淪為“天才論”的人質。別人能做到，自己也一定可以，即使現在做不到，也是因為練習的時間不夠僅此而已，不存在什么無能為力的天然因素。

2）走在行業前沿的人們，他們樂于掌握自己命運與提高能力水平的挑戰，刻意練習成為人生常態時，人們會擁有更多的自愿選擇和滿足感。

3）我們在提高自己時，我們才最像人類。

4）智商會影響最初接觸新事物時的學習速度，但長遠來看，影響最終個人成就的，仍舊只是努力練習的程度。

5）投入專注的能力是最難訓練的，換言之，努力，是最難能貴的。所以不要羞愧于將自己的努力展現給別人看，努力本身就是一種“天賦異稟”，是很值得驕傲的一件事。

這本書讀起來并不困難，有大量的實例可以幫助理解作者的刻意練習理論，對我而言還是有很多地方可以應用到生活中嘗試一下的，下一本決定開始讀本書最后提及到的《心流》。

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第三篇：《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

教師的幸福--《做研究型教師》讀后感

蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”

我非常贊同這一觀點。作為一個從教幾十年的教師，如果我每天、每月、每年都在重復同樣的知識，那我就會成為教育的工具，活生生的教書匠，沒有活力的教書機器。那么，我會教育出什么樣的學生來呢？近幾年來這個問題一直困擾著我。最近學校要求我們學習《做研究型教師》這本書，從該書中我更深刻的體會到：只有學會從事研究，才會使我們的工作日新月異地變化著，才會讓我們的工作處處充滿挑戰，處處充溢著新奇，處處洋溢著無盡的樂趣，處處盡顯我們的智慧與才華。

如何成為一名研究型教師，如何讓自已由一名由傳統型教師，轉變為有知識、會研究、善創新的研究型教師，是值得我深思的問題。作為一名一線教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認識。以前看到同事在搞課題研究感覺很深奧，自己想進行課題研究又覺得無從下手。而通過近幾天的學習，我學到了很多知識，受益匪淺。是呀，什么是研究型教師？如何做一名研究型教師？我認為要從以下幾點做起。

一、做終身學習的教師

當今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強學習、終身學習。每個人的學問和成績都是特定時間和條件下的產物，既有其長處和優點，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學習，才能克服自己的缺點、彌補自己的不足。“虛心學習”，既是成就一名研究型教師的主觀條件，也是研究型教師必備的一種心理品質。新課程的實施，更對教師的學習提出了更高的要求。實施新課程尤其需要學習先進的教育教學理論，確立符合素質教育要求的教學觀和人才觀；注意學習有關研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應組織學生進行研究性學習的需要。教師從根本上確立終身學習的意識，做一個終身學習者，是教師專業化、自主成長和提升自己人生質量的重要前提。

二、在教學研究中，不斷探索反思

波斯納指出：教師的成長=經驗+反思，每個教師的成長與成功，都離不開自我與他人教學實踐活動的經驗總結和成敗反思。長期的教學實踐，使我養成了反思的習慣，做到了節節課后反思，從學生的學習中發現問題，進行雙向互動反思；與同事合作碰撞中反思；再有通過系統的理論學習促進教學反思。經過幾年的實踐探索，我已形成較強的反思意識，掌握了一定的反思技巧，從而促進了自己的專業成長，使自己向研究型教師再邁近一步。

三、做一個研究型的教師，最重要的是熱愛研究。

有的老師認為做“研究型教師”太難了，平時工作忙，哪有時間搞研究呢！艾青說為什么你的眼里總含著熱淚，因為我愛這片土地；因為你愛數學就會找到更多更好的數學題材；張愛玲說的人生最大的幸福就是發現自己愛的人正好也愛著自己。只要我們不排斥理論的學習，努力地從已有的理論研究成果中汲取營養，會發現原來研究比教學更有趣，它促使我們反思，促使我們把“問題”變成“課題”，促進我們不斷地學習，更讓我們在教學中敢于大膽嘗試與創新。有人夸華應龍老師勤于研究，他說：“其實我不是勤奮，我是在享受幸福。” “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”當我們在探索、研究中達到華應龍老師所說的這種境界，相信在不久的將來我們也一定能成為研究型教師。）

第四篇：《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

當閱讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。到底應如何寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的《做研究型教師》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

在我國，盡管“研究型教師”的提法已經有一些年頭，關于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓工作者，也比較關注教師科研活動，并從事教師科研指導工作。但在教學實踐過程中卻常常因為找不到合適的參考書籍而感到苦惱。一些關于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂；要么程序復雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學教育管理學院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長但內容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實踐操作分析；語言平實，通俗易懂；案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。

以案例學習為載體，架起理論與實踐的溝通橋梁。過去，我國的教師培訓有過于理論化的傾向，而扎實的研究是一種實踐性很強的工作，因此應該注重提高教師做研究的實踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓練又會使教師過于專注技巧，而忽視理論上的學習和反思，導致“矯枉過正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”。可以說理論與實踐的矛盾是長期以來中小學教師培訓中的老問題和大問題。如何架設理論與實踐溝通的橋梁，更好促進教師專業成長，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個個生動鮮活的案例恰到好處地將理論與實踐結合起來，把一些抽象的教育教學理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經驗走向理論自覺。

教師研究要有問題導向。對于一線教師來說，他們做研究第一個障礙就是不知道研究什么問題。缺乏問題意識可以說是當前廣大中小學教師研究的通病。《做研究型教師》一書把培養教師的問題意識，教會教師發現問題作為寫作的一個重要目的。書中無論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問題而來，具有很好的問題指向性，這對于培養一線教師的問題意識和解決問題的能力大有幫助。以問題為中心的寫作方式特別適合教師培訓的需要，以問題為中心開展培訓不僅貼近教師生活場景，而且有助于教師改進自己的教學實踐，提高教學效能。

教師研究重在方法。在很多次培訓中，筆者發現有很多教師都有做研究的強烈愿望，也有做研究的很好設想，但是總認為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現象比較普遍。由此可見，教師對科研活動的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對研究過程和方法的陌生。“不知道如何做研究”是當前中小學教育科研中又一通病。《做研究型教師》一書不惜大量篇幅列舉和闡述了易于被廣大中小學教師所掌握的科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術上的'障礙，使得看似“神秘復雜”的科研活動變得容易操作，是一本很難得的教師培訓教材。

合理表達研究結果，實現教師共同成長。當前對一線教師如何表達自己的科研成果既缺乏應有的重視，又缺乏有效的指導。實際上科研成果的表達不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學反思能力，也有利于推動教師同行進行科研交流，實現科研成果共享，從而共同成長。因此，指導教師科學地進行研究活動，規范地表達科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點。

著名物理諾貝爾獎獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會上說：“獲得諾貝爾獎的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會有嘗試的行動。”相信閱讀過《做研究型教師》一書的教師們一定會找到研究的自信和樂趣。

第五篇：做一個現代研究型教師讀后感

做一個現代研究型教師

芙蓉山小學 孫玉紅

“為什么我講了N遍這些學生還是不會？”、“為什么學困生的學習習慣都這么差？”、“怎樣才能面向全體學生？”、“對于不交作業的學生應該采用什么方法？”“為什么學生的學習積極性老是調動不起來？”……像這樣平時我們在教育教學中遇到到的困惑，我們常常是一片茫然。讀了鮑傳友先生先生著做的《做研究型教師》這本書，我明白了，我們平時只顧教，沒注重反思，準確的說，沒注重研究，抑或根本不去研究，這就是問題的根源。

通過學習我覺得：首先，對于科研我們要打破它的神秘感、神圣感，也不要把它看得高不可攀。其實，研究并不是學者們的“專利”，最貼近教育實際、最貼近學生生活的，無疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，因為豐富的教育生活經歷和經驗，正是教育科學研究的源頭活水。古今中外許多著名的教育家，大多親自辦過學或做過教師，有自己的“教育實驗場”。如中國古代的孔子就從20多歲便開始從事教育活動；教育家魏書生長期擔任一個班主任，教兩個班的語文課，還身兼數職。古今中外的這類事例比比皆是。在科學課的教學中，我經常專研教材，向同行咨詢相關知識，還利用網絡資源查閱資料進行備課。在課后，如果有疑難，我就立刻找來有關科學新課標的書籍，認真地閱讀、尋找解決的方法。就在這探討中我深入地了解到科學課的目標是提高學生的科學素養，而科學素養包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法及價值觀、科學精神、科學態度、科學習慣和科學情感等。于是，我就對自己的教學的環節作了更深入地思考。例如在教《馬鈴薯的沉浮》一課時，進行了科學理念性的改變。我原來的設計只是讓個別學生說說“就過去了”，后來我發覺“這一步”應讓每個學生都參與探究證明的方法。因為這不僅能培養學生的創造能力，而且還能提高學生科學思維的周密性。沒料到這一小小的設計“變化”，讓學生經過討論，他們設計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質等等。這時我抓住契機讓學生對這些方法進行甄別，哪些方法“不科學”，為什么？接著讓學生

根據我提供的結構性材料討論設計實驗方法，我回想原先在做這一步時，我的設計只是讓學生以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報。現在想想這實際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會造成其他同學因沒有具體任務和組間的競爭而不去認真思考“他們”所說的是否正確，結果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節課”我要求每組學生不但要設計“實驗”，而且要求確定實驗時各位學生的具體分工，實驗做完后該怎樣做？在匯報時，我讓學生以四人小組為單位上講臺邊講實驗方法邊根據組內分工演示，要求臺下的學生對他們的實驗過程要細心地觀察和思考，并要求實驗完了之后對他們不合理的地方自己提出“建議”。沒料到這一課堂設計理念的改變，不但提高了學生自主探究的品位，又較好的培養了學生的科學探究的習慣和態度，而且還能讓臺下面的學生清楚明白實驗的具體過程。反之，如果匯報時只讓個別學生說，這也會由于學生語言表達能力不強而使其他同學不明白該組具體的實驗過程，教學效果也將大打折扣。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環節中盡可能多地挖掘培養學生科學素養的亮點。

今后我將把上好每一節課當作一次提升自己教育教學研究水平的契機，努力提高自己各方面的素養，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進。爭取早日成為一名合格的研究型教師，