第一篇：一位教師的心聲

前幾日，小學同學聚會。我學歷最高，職稱最高，薪酬最少，說到一學期下來，只在最后一天放假發了50元錢，同學們哈哈大笑，以為我在聳人聽聞。“教師節那天一定有大頭”，同學們一致認定。我給她們畫了一個圓圓的圈，他們都睜大眼睛看著我，異口同聲地問：“多少？”“零，一分沒有！”話一出口，舉座皆驚，同學們像看怪物一樣地盯著我，“那你還干得那么歡？”“這不是窮忙活嗎？”

同學們同情的目光，讓我想到了一個公式：教師＝清貧＝無能。在銅銹之氣籠罩下的社會，清貧自然與無能成了好兄弟。誰都不想成為一個無能的人，對初中學生做的有關理想的不完全調查顯示，要做官、當老板、成明星的占了相當大的比例，只有屈指可數的幾個老實、內向的孩子要做教師，多么尷尬的結果！

一次，學校召開全體教師會，傳達上級會議精神，赫然聽到：“教師本身就是清貧，既然你選擇了當教師，你就要準備過清貧的生活，就要甘于奉獻。”

我困惑：“教師為什么必需是清貧?！”我慶幸：“沒有讓教師再做臭老九”。教師也是人，也有父母，也有一顆孝子之心，盼望能為自己的父母提供舒適的生活；也有子女，也有一顆父母皆有的愛心，渴求能為子女創造較好的成長條件。可是作為教師，精打細算著每筆支出，遙望那夢想而已。前幾日，一個學生拿來他的高中錄取通知書，不包括其他費用，開學先交一萬二千元，不禁咋舌，照此下去，我的孩子，一個初中教師的孩子，別說大學，連個高中都要上不起了！多么無奈、心酸而又不能言的教師呀！

社會上很多人，可能也包括中央高層領導都認為教師的待遇很不錯了。誠然，如果真按照中央出臺的政策實施，我們教師肯定歡欣鼓舞，肯定不會為柴米油鹽醬醋茶擔憂，也肯定會在教育事業上兢兢業業。可是事實呢？“教師待遇不得低于或應略高于公務員待遇”只是一句空話，中央也在三令五申重視教育，提高教師待遇，口號喊得響當當，可落到實處了嗎?外行們也正是受這些輿論的影響，認為教師的待遇肯定提高了不少,可事實是每一次漲工資也就那么二三十塊錢,抵得上物價的上漲嗎?人們都認為我們壓力不強、責任不大、工作清閑，可是事實是這樣的嗎？教師的工作時間哪有什么截然分明的八小時內外？由于各種壓力，教師們不得不拼命工作。上班在忙工作,下班還是在忙工作,有幾個教師下班之后就真正地享受自己的業余生活，真正的放下工作呢?

現在什么事都拿教育開刀，今天社會要創新，教師每年的創新能力考試就毫不含糊；明天社會要和諧，教師就不能和家長、學生發生沖突；后天，社區要安全，教師就要精通各種消防、急救知識；大后天，職稱評定要考英語、計算機，你是教師就要進修學習……好像教師是萬能的，什么都可以承受！

“教師，人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業”，這些贊譽包含著太多的責任，也被蒙上一層神奇的色彩。這美麗的光環像金箍一樣罩在教師頭上，教師不僅要埋頭苦干，踐行魯迅先生的經典語言“吃的是草，擠出來的是奶”那樣嘔心瀝血，還必須德高為師，身正為范，為人師表，圣人一樣不食人間煙火，更不可放松對自己的自我約束，這樣才能面對社會上挑剔的眼光。身為教師，我們深切地感受到，盡管教師這個群體的實際道德水準遠高于社會平均水平，但大家仍因某個極端個案所累，遭受著有關部門和社會大眾的道德歧視、道德綁架與道德敲詐!

一個范逃跑，就能引起軒然大波，教師法隨即被修改，而那么多譚千秋只是你教師應盡的本分。

別只在口頭上把老師捧得那么高尚、那么偉大，這些光環之下是什么呢？教師們憔悴而無奈的面孔，清貧又想要點清高的身影。人們一邊喊著教師是人類靈魂的工程師，一邊對教師鄙視的眼神的情形，不知道什么時候能夠改變。當你無情地判責教師時，你可曾想到：把孩子交給一群被社會瞧不起的人來教，這是多么可笑的事啊！也許這些孩子會青出于藍吧！？

現在的教育導向，一切為了學生，學生的利益高于一切。學生是上帝、家長是質檢，上帝的利于高于一切，為了上帝的利益而勤奮工作，這是教師的基本理念。于是，我們的教育放棄了老祖宗的教育傳統，放棄了懲戒教育，而是一味地說服教育，導致教育失去著力點，束縛了教師的教育思維和教育視野。只要教師稍有懲戒學生，被媒體暴光，教師就要受到嚴厲的制裁，不論到底誰對誰錯，一概都是教師的錯，因為，人類靈魂的工程師就不應該犯這樣低級的錯誤。如此這般，教育形成惡性循環。與此同時，國家新出臺的各種法律法規強調了學生在接受教育過程中的權利，而對教師的權利，教育的權利，即使有人或部門侵害了，也只是茶余飯后的笑料罷了，社會成員對教師的尊重越來越低、學生越來越目中無人，教師和教育的地位越來越淪陷。在忽視教師的教育時代，教師就只有負累，只有帶著腳鐐手銬跳舞。這樣的教育，教師也只有無能為力。

我是一位人民教師，我也曾經深愛著我的事業，當我看到孩子們在我的教育下健康成長的時候，我曾經感到無比的欣慰。當我看到孩子們那么喜歡我上的課時，我曾經感到無比的高興。可這些都已經成為過去，不公平的人事體制造成教師心理不平衡，過重的工作和心理壓力造成教師心態不健康，在現實面前屢屢碰壁。問題體制造成了問題教育，問題教師怎么教出健康的學生？教育，是心靈的工作，只有讓教師具有輕松愉快的心境，才能走進學生心靈，去引導學生積極向上，探索知識的無限疆域。我真的很想對孩子們笑，真的想快樂地享受學習帶給他們和我的樂趣，我想做個好老師，我想為他們的成長做點什么，但我更多的是感受到體制的不公，激情的衰退……

我們到底是什么？我們只是一個個普普通通的人，一個為了生活而忙碌、奮斗的平凡之人，在與學生談理想、談人生、享受崇高的時候，又在為自己的生活與人討價還價……，我們是學生的思想引領者，可我們卻真實的生活在現實中：“起的比公雞還早，睡的比小姐還晚，干的比驢還累，跑的比馬還快，掙的比民工還少，說起來比誰都好。”現在的我們，談及子女將來的工作時，最堅決的一句話就是：干什么都行，就是別當老師。說著這話，我們的心也在流血呀！

教師，這個職業讓我心痛，我們只不過是靠著自己的道德，自己的良心在苦撐，老老實實地教書，勤勤懇懇地育人，因為，那一雙雙渴望的眼睛正期待著你。這種狀態難道不應改變嗎？救救教師！救救教育！救救孩子！

第二篇：一線教師心聲

一線教師心聲

★現在做老師的真難

回首自己近二十年的教育生涯，可謂是感慨萬千，教師的酸甜苦辣我和在坐的每位一樣通通嘗盡，我想說教師這個職業雖然神圣，可它真的是世界上最難的職業。也許你這一刻感到很幸福，但卻常常無法預料下一刻會碰到怎樣的尷尬，也常常會陷入苦惱不能自拔。說老師難當的不只是班主任老師,也不只是主課老師,體音美等副科老師更是感到頭疼。班主任老師感覺難,是因為她不但要完成自己擔任學科的教學任務,還有大隊部這一塊的工作,每天的紀律、衛生、路隊檢查評比，讓他絲毫都不能放松。班主任老師還要負責這一個班七八十個孩子的思想教育工作，安全教育工作，班里哪個孩子的東西丟了，你還得當法官來斷案，說話做事還得講究方式，即使你調查出來是哪個孩子順手拿了別人的東西，要是這個孩子死不承認，你也不能直接搜人家的書包，更不能說人家是“偷”，審“案”本來就耗時耗精力，有了結果還不能罷休，還要進行一番思想教育，有些孩子不會學話，回家再跟家長演繹一番，遇到難纏不講理的家長，你是掏力不但不落好，反而落埋怨。你說當老師的難不難。再來談談我們的語文老師，你有時滿懷欣喜的為孩子們的活動做著充分的準備，有的家長可能會說你不讓孩子好好學習，卻整天帶孩子玩，真是瞎耽誤功夫！有時候你極力想盡各種辦法讓孩子們喜歡閱讀，而當孩子們想讓家長買書給他看的時候，有個別家長卻質問說天天光讀課外書，學習怎么能好呢？如果沒有一定心理承受力的話，還真無法勝任這個職業。我也曾多次跟帶我們班體、音、美課的老師在一起交流，我們的音樂和美術老師年齡跟我一般大，每每談起自己所教的學科也是直搖頭，本來他們的課時量就很大，哪天不是三四節課，都想把自己精心備的課傳授給孩子們，可是學生連著上了幾節主課，感覺累了，都想在副科上放松放松，加上副科老師又不是班主任，所以他們就敢放開玩，放開瘋，這可就難為這些老師了，不停得維持課堂紀律。體育課上盡管學生不怎么敢放肆，可是體育老師整天風刮日曬的，想讓孩子們能在體育課上學會某項體育技能，能人人達標過關，這就需要讓孩子動起來，你說一個人看著七八十個孩子容易嗎，一不留神磕磕碰碰的現象隨時就會發生，真是防不勝防，他們不無感慨地說做老師真難！

★現在做老師的真累

做人本身就累，教師這個職業更累，想做個優秀教師那就累上加累。“倆眼一睜，忙到熄燈”，這就是老師工作的真實寫照，由于教師這個職業的性質決定，我們的工作時間不能拿8小時來計算，大部分老師的工作時間是超過八小時的。每天都有改不完的作業，班主任老師大多都是擔任語文學科，她除了每天要改家庭作業外，還得批改學生的作文，小練筆，練習冊和書寫，兩周一次的單元試卷也要認真批改。這么多放在一起，要是嚴格按照學校的要求去批改，其實正常的上班時間是改不完的，有不少老師把作文和試卷帶到家里來批改。除此之外，班里要是發生個什么麻煩事，光處理班務的時間不知不覺就耗費你一個多小時，甚至是半天時間。還有那些預料不到的瑣碎事務等著我們去處理，老師們你有多少時間是靜下來備課的，是多少時間是在認真撰寫教案的，很難有大塊的時間，集體備課我們是認真參加了，但那也只是交流了大概的思路，具體的課時計劃你是不是得拿回家去寫，誰能說我們下班不談工作的事呢？作為教師，你必須明白：工作時間的結束，不代表工作內容的結束。★現在做老師的真煩

現在的孩子都是獨生子女，在家都是父母和爺爺奶奶的寶貝，都是備受呵護，哪位家長不想讓孩子在學校也同樣受到老師的格外的關照，所以他們就想法設法托熟人找關系，讓班主任老師給安排個好位置，當班主任的老師是不是也都遇到過類似的事情，真是“小位置”給老師帶來了大煩惱，只要你敢給一個同學調位，立馬晚上就有其他家長給你打電話，說他的孩子也要求調位，不是因為近視，就是因為想換同桌等等，反正理由一大堆，你是調還是不調。看似小事，其實挺麻煩的，換位的煩心事咱暫且不說，你要是遇到個別沒禮貌沒素質的家長也夠你頭疼的，有些家長上班期間不給你打電話，到晚上你該休息了再給你打電話，更有甚者晚上十二點打電話，我是遇到了幾次，都是十二點之后打的，人家振振有詞，說是紗場十二點才下夜班，一個電話既影響了你休息了還影響了家里人休息，你說煩不煩。班里兩個孩子出現了打架或磕磕碰碰的事件，遇到不講理不配合的家長，就更讓你心煩，就算你推心置腹，苦口婆心給他講事實，擺道理，他也是不會聽的，他總是認為自己孩子是對的，還有些會把責任推給學校，說那是在學校發生的，該有你們老師負責。更有甚者，孩子是在校外被初中生欺負了，家長也會無端地把責任推給學校，你說做老師的能不心煩嗎？再來談談教師的主陣地課堂教學，讓我們來回顧一下近幾年來我們鄭州市中小學教師在課堂教學方面接受的幾個新名詞，細化學習目標、課堂觀察、道德課堂、生本課堂等等。試問老師們，你的目標細化敘寫到位了嗎？你對開展課堂觀察有抵觸情緒嗎?你對實施生本課堂有困難嗎？我想答案一定是有的，你的困惑就是大家的困惑，你的煩惱就是大家的煩惱，這些新名詞一股腦的向我們襲來真有些招架不住，我這教了二十年書的中年教師都有點不知所措了，想想自己曾經在96年我區開展的調節教學公開課上我代表我們學區還到區里進行了參賽，那時可謂是“年輕不知愁滋味”，如今的我真知道愁了，愁的不知這課真該怎么上好了。

第三篇：教師的心聲

教師的心聲

教師，過去稱為先生，其職責是傳道授業解惑。然而現在教師的職責可以說是包羅萬象，不單純是教書育人，既要抓學生的學習，又要負責學生的安全，還要教育學生做人。教師承受的壓力非常大，工作之辛苦，是非教師族的人看不出來的。他們看到的是教師休假多，工資也不低。課下老師付出的精力汗水，他們無從知道。“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師除要備課、上課、批改作業、輔導學生、進行家訪外，還要抽出精力應付上級主管部門三天兩頭的檢查、組織的統考競賽、繼續教育培訓等。尤其是實行的競爭上崗

弄得人心惶惶。教學質量的好壞，也并不完全是教師的因素，也有家庭、社會的因素，獨生子女的嬌生慣養，社會上出現的新讀書無用論，還有學校辦學條件的簡陋。現行的官僚主義推崇的“黑貓白貓，逮到老鼠，就是好貓。”使得教師們只得埋頭苦干、花時間去蠻干。就拿我們學校來說，教師一天在校工作的時間達到十小時。早晨七點二十考勤到十一點二十，中午十二點半到班上，到下午五點十分放學。不僅老師累，學生也累，學得也無效果。教師回家時還要帶上作業、備課本。真正是寫不完的字（備課、改作業），說不完的話（上課）對老師的要求越來越高，說什么為人師表，今天發個教師工作九不準，明天來個十條禁令。只許州官放火，不許百姓點燈。教師哪來條件腐敗變質？令人痛心的是“尊師重教”喊得很響，教師的待遇卻很低。我從教十八年，小教高級，月工資不足一千八百。每年扣除捐款、失業保險雜七雜八的近兩千，用于繼續教育培訓若干元，所剩寥寥無幾，僅夠溫飽。現在教師的工資還不如一個泥瓦匠工資的三分之二。購房成家要待到猴年馬月才能實現？！

這種現狀要教師怎能全身心投入到教學中？！

要馬兒不吃草，又要馬兒跑得快。可能嗎？

第四篇：教師的心聲

教師的心聲

五月的鮮花，到處開放；

五月的歌聲，分外嘹亮，在荊棘叢生與鮮花怒放的路上，有我們這樣一群坦蕩無私的奉獻者____ 老師

為十二五的美好前景，我們不懈奮斗，為黨的教育事業我們甘愿奉獻！

今天，在這里

我要大聲誦出教師的心聲!

我們對學生有著深深的愛，師生的情誼千年猶在。

我們愿用一支支粉筆把青絲染白，哪怕留下的卻只是滿心的喜悅與一絲的傷懷。

我們對學生有著深深的愛，校園中常感到我們默默的關懷。

如園丁為美麗的花朵澆水，偶爾，我們也會觸碰那嬌嫩的花葉，但，是那樣的無奈。

我們對學生有著深深的愛，那種真情深似大海。

我們要向祖國向黨表白

為教育事業，我們愿獻出自己畢生的愛。

那愛包含著千千萬萬個希望

以及，種種真真切切的關懷。

誰說教師只是春蠶

我們或許也堪稱歲月的寵兒，得天獨厚；

誰說教師只是蠟燭，我們或許也會是時代的驕子，頂天立地！

祖國需要我們，十二五少不了我們，因為，我們是人民教師！

第五篇：《心聲》

一、名師說課

《心聲》是一篇非常難得的反映校園生活的小說。作者通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟示我們的教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發展，同時也從一個側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風氣。京京為什么執意要朗讀課文？他讀得成功嗎？

新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學中我們首先要關注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。

二、名師引路 [創新方案一] 教學角度：自主閱讀—一將閱讀的自主權交給學生，讓學生通過自讀、自說、自理、自評等活動完成對課文的感知、理解和把握并掌握自主閱讀的方法和基本技能。[主要教學步驟] 1．自讀：自由大聲朗讀課文，要求①讀準字音；②讀順句子；③讀出感情。

2．自說：在閱讀課文的基礎上復述課文，要求簡潔明了，步驟：①自己說給自己聽；②小組內每人說給組員聽；③小組推薦一個代表輪流說給大家聽；④學生點評，老師點評。4．自評：教師首先示例，然后要求學生自己對小說的標題、人物形象、線索、寫法、精彩的描寫進行評點。

5．將點評的結果互相交流。[創新方案二] [主要教學步驟] 1．多視角說話。分別以下面人物的視角說話①以“李京京”的口吻說這個故事；②以“程老師”的口吻說這個故事：③以“李京京同學”的口吻說這個故事。

3．多角度評價。分多個角度評價人物，如對程老師的評價，我們可以從這樣幾個角度著手①從教學水平看，程老師是一個的老師；②從對學生的態度看，程老師是一個的老師；③從課堂上的表現看，程老師是一個的老師。還可以用這種方法對其他人物進行評價。

三、精品教案 教學目標：

1．知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

2．情感與態度目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。

重點與難點

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。教學時數;教學方法： 教學設計：

導入：(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

一、整體性閱讀

1．學生標示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。沙啞（）發窘（）抽噎（）恍惚（）（）窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）撒嬌（）2．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

示例：在一次語文公開課的準備過 程中程 老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當 程 老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

二、突破性閱讀

1．學生自主閱讀（重在體驗感悟主人公思想感情的變化），教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

2．教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。3．引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

三、探究性閱讀

1．作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）2．《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示? 提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活 四．鞏固性閱讀

閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。

星子的老師是剛從師范學校畢業的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？” 學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：“好，同學們的回答很正確。”

這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發現，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”

老師聽見后，說：“星子同學，有什么問題請講。”

星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”

老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”

班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。

回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的。”

星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。

這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題??

很快，幾年過去，星子考入一所師范學校；又很快地，星子從這所學校畢業，她回到故鄉的小鎮做了教師。

走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

靜默一會兒后，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的？”

一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。”

星子老師聽后很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發同學們在回答每一個問題時，應該大膽發揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”

學生們報以一陣熱烈的掌聲。

星子老師的臉頰上，浮現出一種從心窩里涌出來的笑容。

幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。

星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道： 送給我最敬愛的啟蒙老師： 感謝您給我插上了想像的翅膀??

您的學生：田菲

星子看后，臉上浮現出當年那種很愉快的笑容??

（選自《中學語文》2000年第6期 作者袁炳發 有改動）

1．第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現了星子當時怎樣的心情？ 2．星子當老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學生________。3．隔了若干年后，同學們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？ 4．面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態度有哪些不同？

五、布置作業：每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

六、板書設計： 心聲 人物： 李京京：１渴望親情友情２渴望表達內心情感３呼吁教育工作者尊重關愛每個學生．

淳樸＼執著＼有勇氣 程老師：認真＼自信＼負責 情節：

渴望朗讀 —

開端 偷偷朗讀 —

發展 大膽批評 —

發展 爭取朗讀 —

高潮與結局 教學反思：

細膩心理描寫的品析。