第一篇：關于復興中學中學語文教學的研究報告

關于復興中學初中語文教學教研的調查報告

摘要：全校教師100多人，學生1500多名，其中語文教師16名，學歷都是大專以上，本科學歷占50%，年齡在30—50歲之間，青年教師居多，基本功扎實，教學經驗豐富。學生因為是按片劃區域進行招生的，因此學生的素質參差不齊，為了加強對學生的管理，爭創優秀寄宿制學校，為高中學校輸送高素質、高水平、高成績的學生，我校將來校學生分成寄宿和通學兩類，寄宿班學生大都學習認真、成績優異，而通學班學生普遍基礎較差，活潑好動，這些都給任課教師和班主任帶來了不小的挑戰，也讓我們有了進行新課程改革的大好機遇。

關鍵詞：教學方案專業發展語言操作能力

本人經過一周時間的調研，積累了一些初步的思考。現將對初中語文課堂教學現狀的一些調查與思考報告如下：

一、可喜的成績

1、教師敬業精神明顯增強。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時教學方案，還能根據學生學習需要和教學內容特點編制學案，沒有教案進課堂的教師極少，絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達教室門前等待上課。從今年暑假開始，我校借鑒性地構建了以“自主、合作、探究式學習”的五步教學法為主要特征的課堂教學模式，且落實較好；部分教師有著比較強烈的專業發展與提升的意識和愿望，其中寄宿班的語文教師在自身專業發展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學質量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設法改革自己的課堂教學，提高課堂教學的效率和所任學科的教學質量。

2、教師教學觀念開始轉變。從整體上看，我校語文課堂教學仍然是“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數教師和少數課堂上

仍然出現了一些新的變化：一是開始倡導使用“自主、合作、探究式”學習方式；二是開始使用學案教學；三是開始關注“方法”這一目標維度在教學過程中的滲透；四是有了初步的突顯學生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學科的特點，重視基礎知識的落實和語言的積累。

3、學科教學質量顯著提高。盡管從整體上看，我校語文學科的教學質量在全市排名

還比較靠后，但進步的幅度較大：中考平均成績與市平的差距逐漸縮小。

二、嚴峻的問題

1、教學理念整體滯后，適應不了課改要求。傳統的教學模式仍然主宰了課堂。課堂教學“講風”太盛，教師獨霸課堂話語權，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學方式。

2、“自主、合作、探究式學習”流于形式。自主學習時教師不給予有效指導，學生沒有任務驅動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學生進行明確的分組分工，沒有制定規范的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。探究學習時教師沒有設計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。

3、課堂教學改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。學校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學改革的過程監督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。

4、教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準。對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學

參考書進行教學。關注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節課只是引導學生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學內容（“卒章顯志”寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學知識的獨特表達形式，精巧的構思布局）舍棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。

5、教學實施過程中缺乏規律意識，教學操作能力較差。教師缺乏課型意識。教師在實施課堂教學時不論何種文體，也不管教學內容的特點，統一按照相同的教學模式組織教學，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點突出的少，沒有充分發揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學生動口的多，動筆的少，能上黑板表演的機會更少，學生規范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學生充分表達思維過程提供機會，學生參與度不夠。又如綜合復習課，教師中普遍存在教學起點和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領悟與示例分析脫離，示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個課時中僅僅是命了一個題目，沒有方法指導和作文講評，學生學習寫作的環節嚴重缺失。

三、誠懇的建議

1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”紡意識，將教學與研究有機結合，在真實情景中研究，在研究狀態下工作，讓教學研究成為自己的一種生活常態。要盡可能利用上績效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實增強學情分析、教材研讀、教學設計、教學實施等方面的能力，并最終讓常態課能達到甚至超過績效課的水平。

2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最

大問題不是教育觀念的問題，而是教學操作能力的問題，而提高教學操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學案例分析、教學設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學案例分析、課標研讀案例分析、問題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業務自修與提升。一方面要強化專業發展的自覺意識，面要切實制定業務自修年度項目書，并認真落實，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學素養。

3、改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞“突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式”來構建教學模式。要依據學生的學習規律和已有學習飄平來整合教學內容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發展、教程推進與方法融合等關系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的4、建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以以電子郵箱、個人博客等為平臺，教研室應分學科設有公共的電子郵箱和教研博客，教師個人可以以教研組為單位設立電子郵箱和教研博客。關系，按照“構建——實踐——反思”紡思路構建自己的課型教學模式。

第二篇：中學語文研究報告

初中語文教學研究報告

為了解新課程標準指導下語文教育初中教學的普遍現狀，因此做如下調查。調研情況分析整理如下。

一、調查內容與方法

1、調查對象：本次調查對象為綠茂中學部分典型教師及學生。

2、調查內容：

教師訪談調查的內容：教學理念；情感、態度與價值觀；教學過程與方法；知識與技能。

學生訪談調查的內容：學習理念；學習的情感趨向；學習的方法；能力狀況。

3、調查方法：訪談法（教師訪談，學生訪談）；聽課。

本調查采用分層多級抽樣與整體相結合的方法，最小樣本為教師個體（人）、學生個體（人）。教師47人（其中普通教師27人，校優秀課教師20人，區優秀課教師10人，新教師2人）。學生550人（其中七年級180人，八年級175人，九年級170人）。對這47名教師都分別聽了課，所對應的學生也做了較全面的了解。

二、調查結果及分析

（一）教師調查結果與分析

1、教學理念

在國家全面推行“素質教育”的大環境下，教師的教育觀念有了一定的轉變，但與現代教育理念仍有較大的差距。

課堂教學及個別訪談顯示：

（1）相當多教師對教育的“終極目的”以及九年義務教育中語文教育“總目標”表現出模糊認識。教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素質的培養中去關照語文教育，不能從義務教育階段的整體進程中估價學生個體語文能力的形成與發展。

（2）沒能更好地體會到“教和學”共同的目的都是為了促進每一個孩子和諧全面地發展。學生在語文學習中的主人翁地位沒有得到充分體現，“自主、合作、探究”的學習方式尚未被大多數教師作為理想的學習方式在學生中提倡和推廣，遵循學生身心發展規律和語文學習規律的教育教學亟待強化。

（3）教師們普遍對語文課程的開放體系表現出一定程度的不解和擔憂。對課程結構的多元化、教材的多樣化，課程資源向家庭、社會、自然延伸可能帶來的各種負面影響顧慮重重，反映出教師已經適應了程式化、封閉式、靜態的教學模式，對立體、開放、富有彈性、動態的語文課程思路新理念的引入和落實有畏難和惰性導致的抵觸情緒。

2、情感、態度與價值觀

（1）接受調查的教師中，有40%認為目前的語文課程“問題較多，必須改革”，60%的教師“贊同改革，但步子不要太大”。教師們普遍對語文課程現狀感到不滿，在教學的情感態度上，他們也想尋求變化，探索新的科學的課程結構和教學方法。調查中，90%的教師能“經常批改”作業，95%的教師對待所謂“差生”能“視其情況，耐心引導”，表現出崇高的敬業精神。

（2）在語文教學中，教師們通過各種途徑、方法，調動學生學習積極性的情況分別是：“有趣的故事”占36%，“語文自身的魅力”占58%，和“實際生活聯系緊

1密的問題”占69%，“教師的人格力量”占35%，綜合運用上述方法的占24%。這一方面說明教師們都能采用一定的方法調動學生學習語文的積極性，另一方面也表明教師對語文自身豐富的人文內涵理解不深，未能充分運用多種途徑，鼓勵學生發揮學習的潛力。

（3）學生的情感領域并未觸動

語言文字既能表意，也能傳情，一篇篇文質兼美的課文，蘊含著豐富的情感。然而，當前語文教學忽視了語文的情感性，面無表情的語文教師，望著幾十位同樣面無表情的學生，這難道不是一種悲哀嗎？

情感是在認識基礎上產生的，不能靠告訴、講解，更不能靠強制、命令，因為那樣產生的只能是虛情假意，情感是在語言訓練過程中，尤其在讀書過程中的體驗，但在語文教學中，教師往往在講解課文之前，就要求學生“帶著感情”或“有感情地”讀下一段，這樣的情感又從何而來呢？

3、教學過程與方法

（1）幾乎所有的教師能在規定課時內基本完成教學內容，但其中只有一半的教師“能順利完成”，表明教學內容的選擇，課時的安排與學生實際能力并不完全適宜。訪談中一位教師說：“我們現在幾乎不會上課了，不知抓教材里的什么？?粗枝大葉，粗到什么程度?？有些篇目觀念新了，但難度大了。課后習題要求過高，形式單一，針對性不強，內容少，練習無從下手，考試憑借什么？作文教學難，學生無話可說，無病呻吟，寫出的文章胡編亂造。究其原因：其一，生活內容單一，學習成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優越的物質生活，百般的家庭呵護使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。對于古代詩文，學生知識、閱歷相對缺乏，無法充分領悟其中的意義，教師們主張在這些文章中能附加相關背景資料。特別對于農村學校的學生，呼吁增加閱讀材料，以幫助學生充分感知，開闊視野。

（2）對學生主體地位的認識，總的來說有所加強，但在實際教學過程中，問題仍然存在，且地區也有差異。

雖然在教學方法上，大多數教師認識到應該采用充分體現學生主體地位的教學方式，但從訪談和課堂觀摩中了解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。

學生的主體性發揮得不夠，教師講得太多，學生練得太少。教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。教師當然要講知識，但把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞訓練，有的甚至是文字游戲。一問到底。在課堂上，教師用不著邊際的提問，來代替學生的訓練。這種提問，是教師按照課文情節發展順序編排的，既不考慮學生懂不懂，也不考慮問題有無啟發性。以問代講，以問代讀，一問到底，這樣好像課堂上很熱鬧，其實掩蓋了學生的被動，與一講到底如出一轍。提問當然重要，但提問要有針對性（從學生實際情況出發）、啟發性（學生能觸類旁通）、舉一反三（有所領悟）。有些提問既無語言價值，也無訓練價值，更無教育價值，卻擠掉了學生思考的時間、讀書的時間。

（3）現代教學手段未發揮應有的作用。據統計，40%的教師“偶爾使用”或“不會使用”教學媒體，只有外人來聽課時才使用。從中不難看出：首先是教育資金投入不足，設備匱乏問題較普遍，我們全校只有一間多媒體教室。另外，教師在教育教學過程中，自覺采用現代教學媒體的主觀能動性不夠。這與現代教育差距尚大，與“國家課程標準”的要求差距更大。

4、知識與技能

（1）教師的學歷基本符合國家對教師資格的要求，但高學歷所占比重尚小。這需要教育行政部門以及學校、教師自身對學歷的提高，應予以充分重視。另外從實際知識結構、教育教學能力來看，教師實際水平和學歷基本合格之間還存在一定差距，比如，知識結構不合理，觀念陳舊落伍，信息攝入量不足等。

教師們也普遍感到知識匱乏，在教學中常常困難重重。尤其是將來面對新教材，教學參考資料有限，處理起教材力不從心。絕大多數教師的個人綜合素養亟待提高。據訪談了解到，能“經常組織”活動激發學生學習語文興趣的教師很少，教師綜合素養的偏低，限制了語文課堂教學的向外延伸，影響著學生藝術興趣的激發，審美情趣的培養，從而在整體上影響素質教育的質量，不利于德、智、體、美的和諧發展。

（2）多數教師能經常參與教學科研活動，但不少教師反映，平時教學任務繁重，沒有更多精力搞教育科研，只能應付差事。一些學校受各種因素的沖擊和干擾，教育科研活動只是個概念，沒有具體實在意義。

（3）教案書寫任務繁重，書寫內容多，形式繁瑣，每天大部分精力都用在抄寫教案上了，究其原因，教師沒有充分認識到教案是教師上課的藍本，它是上好一節課的關鍵。

（二）學生調查結果與分析

1、學習理念

（1）“探究”、“合作”式的學習理念在學生中不夠深入，一部分學生的語文學習主動性不高。“偶爾”和“從不”向老師或同學請教問題的學生有80%，另一方面也說明語文學習過程中，師與生、生與生之間的學習交流渠道不夠暢通。

（2）85%的學生認識到現代化教學媒體的重要性。這透視出現代教學媒體的充分運用符合學生認知特點，并與日益發展的信息時代特征相吻合。

（3）60%的學生能夠及時彌補語文學習中的不足之處，但仍有30%的學生“暫時擱置”、“置之不理”。這種情況說明語文教育除了端正的學習態度、良好的學習習慣的培養之外，更應注意激發學生學習語文的興趣。

（4）大部分學生把教科書列為主要閱讀內容。一部分學生把作文書刊作為最主要的閱讀書目。閱讀卡通、連環畫和科幻小說的有一小部分學生，結合調查數據和訪談內容可以看出，學生閱讀面相當狹窄，能夠綜合廣泛地閱讀各類書籍、報刊的學生甚少。

2、學習的情感趨向

（1）50%的學生能夠堅持朗讀（或背誦）課文，這對語文學習無疑是有益的。當然這種情況與教師的倡導、督促有密不可分的關系。

（2）30%的學生“不太喜歡”、“不喜歡”參加語文課外活動，這反映出語文教育的實際效果和素質教育的整體要求存在差距，需要積極彌補。

（3）70%的學生對取得較好的語文成績有一定信心，表明學生在語文學習的情感領域達到了較高水平。這對于學生在語文學習實踐中發揮自身的積極主動性和學習潛力，快速高效地學好語文課程具有重要意義。

（4）學生語文學習的情感趨向

學生喜歡愛國主義題材的作品，這符合學生“世界觀、人生觀、價值觀”的形成期的認知特點。學生們還喜歡科技、科幻類作品，反映出學生們對新科學技術的熱切關注。還應增加一些反映現實生活，描寫環境保護、能源節約、經濟發展、童話、神話等作品。

3、學習方法

（1）訪談顯示。50%的學生能夠“課前預習，課后復習”。這種較為理想的自主學習方式，在訪談中所占比重不夠理想。傳統的“聽講、記筆記，做作業”的學習方式占40%，還有的學生學習方法不當，這直接影響語文學習效率。

（2）50%的學生遇到學習困難 “找同學商量”，另有一部分學生“請教老師”和“獨立解決”。統計表明，學生采取多種形式解決學習中所遇困難的能力較差，這與我們大力倡導的“自主、合作、探究”的學習方法之間存有明顯的差距。

4、能力狀況

（1）相當一部分學生的語文基本知識掌握不夠牢固，更不能融會貫通、應用自如、形成能力。

（2）語文學習自我評價能力，個性化的思辯能力與創新精神缺乏。

（3）語文課外閱讀量不足。

學生課外閱讀訪談調查結果統計表

通過此表能看出，學生的閱讀、背誦篇目由于受到諸多因素（圖書條件、教育觀念、學習觀念等）的影響，數量少得驚人。除個別學生外，絕大多數學生讀書量嚴重不足。

語文基礎知識和基本能力存在的諸多問題，嚴重影響了語文綜合能力的形成和發展。這種現象的普遍存在，導致了現階段語文教育令人不甚滿意的現狀。

三、調查結論與建議

（一）結論

通過上述統計與分析，我們可以得出以下結論。

1、教師教育教學理念存在模糊認識，課程標準未起到應有作用，課程評價方式不盡科學。

2、教師教育教學情感、價值判斷與現代教育思想有一定差距，對語文課程豐富的人文內涵理解不深。

3、教師對現代教育過程中自身的角色地位把握不夠準確，學生的主體地位未得到有效體現。現代化教學媒體和手段在現代教育教學過程中的應有作用未能充分發揮。

4、教師的教學科研能力普遍較差，綜合素質與知識結構尚不理想。師資培訓存在諸多問題。

5、學生對語文學習相對缺乏自主性。語文學習過程中存在學習視野不夠寬廣，綜合實踐能力較差的狀況。

6、調查顯示，愛國主義情結在學生情感審美中占有重要地位。同時也發現，現行教材中反映現實生活，符合學生心理年齡特點題材的篇目匱乏。在時代較久遠文章的學習中，背景知識較少，導致學生難以產生情感上的共鳴。

7、學生普遍掌握了一兩種有效的學習方法，但在運用綜合、靈變的學習方法進行“自主、合作、探究”式的學習方面還存在不足之處。

8、學生閱讀量少，語文基礎知識掌握不夠牢固。語文學習的自我評價機制沒有形成。語文綜合能力中個性化的思辯能力與創新精神缺失。

（二）建議

1、加強新課程標準的科學性與可操作性，同時強化課程標準在教學實踐中的指導地位。

2、語文課程的評價要對語文學習的知識與能力、方法與過程、情感、態度與價值進行綜合評價。大力加強形成性評價，注重定性評價。除采用傳統的測試和作業外，綜合采用各種評價手段。

3、充分發揮語文教育中人文因素對學生精神領域的熏陶、感染作用。注重正確的價值觀、積極的人生態度，完善的審美理念的培養。

4、教學內容的選取和設置應更多考慮城鄉差異，符合學生身心發展規律和認知特點。

5、注重培養學生“自主、合作、探究”的語文學習方式，變“滿堂罐”的被動為主動學習。且教學內容的確定，教學方法的選擇、評價系統的設計，都應有利 于推進這種學習方式的形成。

6、各級主管部門應切實加大教育投資，尤其是現代多媒體方面的。教師也應積極參加現代技術手段的培訓。

7、把繼續教育體制與終身教育觀念納入到教師培訓培養當中，確保教師隊伍的現代化。

8、強化教育科研地位，為教師教育科研能力的提高提供良好的環境。

9、應注重充分發揮學生學習潛能，培養良好的學習習慣與方法。

10、教師要勇于開發課程資源，應注重愛國主義在情感教育中的地位，選取有利于正確的“世界觀、人生觀、價值觀”養成的篇目。增加與學生生活和科技發展聯系緊密的文章，并注意符合學生身心發展特點。

11、在語文教育實踐中，把綜合性語文能力的培養放在教學的最主要地位。課文課程應植根于現實，密切關注當代社會信息化的進程，實現語文教育的不斷變革和新突破。

第三篇：復興中學紀律大會

復興中學紀律安全衛生法制教育大會

近期校園里一些不良風氣在蔓延，許多班級組織紀律渙散，許多同學很多惡習開始顯現。班級中一些同學違背中學生守則，做出許多影響學校榮譽、班級榮譽的不道德行為。今天我們在此集會就是要糾正這些不良行為、為樹校園新風，今天我講四個方面的問題：

一、加強文明禮儀教育，提高思想道德素質。

什么是文明禮儀，簡單的說就是律己、敬人的一種行為規范，是表現對他人尊重和理解的過程和手段。是衡量一個人道德水準高低和有無教養的尺度。但在實際生活中，很多學生不能嚴格要求自己，思想道德缺失，言行舉止與文明禮儀的要求相去甚遠。對家人冷漠自私，一切以自我為中心，穿名牌、喝飲料、只想著自己吃好穿好，花錢大手大腳，不與父母溝通，不理解家長的辛苦，我們絕大多數學生，家長都是農民，過著靠天吃飯的日子，每年收入不多，用汗水換來的錢自己不舍得吃穿，把好的都留給你們，有些同學家里多少地不知道，一年收入多少不知道，家里有沒有外債不知道，從不關心父母多辛苦，只知道一味索取不知奉獻，在學校，不聽從老師的教誨，出言不遜，頂撞老師。說一些臟話，穿一些奇特的服裝，留著時髦的發型，不知道認真學習，不懂得做人。在校園內大聲喧嘩。針對這種現象，國家教育部、省教育廳、市縣教育局逐級下發《中小學生文明禮儀教育指導綱要》的通知，要求學校加強文明禮儀教育，弘揚中華民族優秀傳統和社會主義道德，全面提高學生思想道德素質和文明禮儀素養。下面，我根據同學們平時行為中存在的問題，向同學們提出具體要求，望同學們自覺遵守。

1.著裝要得體，樸素大方，頭發干凈整齊，不燙發，不化妝，不佩戴首飾（包括項鏈、手鏈、腳鏈、耳環等），有些男生還扎耳朵眼，戴耳丁，太不像話了，真不明白這樣的學生到底是男還是女，還是就不男不女？不紋身，男生不留長發，剪平頭頭，女生不穿高跟鞋，不留門簾，露出腦門。中學生穿著要得體，要合適，要與中學生身份相協調，要能體現新時代學生蓬勃向上的風采，不能成人化，不能社會化，不能穿得花里胡哨，男生不能穿背心進入教室，紐扣要系整齊，很多同學將校服半穿半脫，敞懷不系就扣。不能衣衫不整出入校園。有些同學敞開衣襟出入校園，這都是不符合學校規定的，也是不符合年齡特點的。學校明確規定，除冬季以外，所有學生必須穿校服進入校園，明天開始一律穿夏季校服，不許把褲腳挽高，里邊再穿一條褲子，希望同學們自覺遵守。從本學期儀容儀表檢查結果看，有少數男同學發型不符合學校要求，更有大部分女同學的發型不符合學校要求，其表現是：①不是長發也不是短發，顯得不倫不類，留長發就要扎起來，留短發，就要是標準中學生標準發型。實際上一個人的外表形象在一定程度上能折射出內心世界，內心與外表是互為表里的。也可以說從儀容儀表就能大體衡量一個人的思想道德修養和紀律性。

2.舉止文明，言談文明，不說臟話，不罵人，不打架。我們一些同學很不文明，滿口臟話，互相侮辱，貶低人格，有時連自己的父母也搭進去，甚至個別女同學罵起人來也不能入耳。有些同學衛生習慣很差，亂扔、亂丟、亂吐現象很嚴重，扔紙片，扔包裝袋，扔飲料瓶，看看樓梯、樓道、教室，都有垃圾，隨地吐痰，買冷飲掉在地上不及時撿起來扔掉，任憑它化在地上然后粘上不用水刷都脫不出來，衛生保持很差，一些同學不愛護公物，走到哪，那遭殃，不是踢墻，就是踢門，尤其是在廁所，認為誰都看不見把腳印留在墻上，亂折校園內的花草樹木，頭幾天水泥甬道旁結的像杏子的果實被同學學們摘下來仍的滿樓梯都是這是觀賞的，不是吃的也不好吃，天目瓊花就是結的像櫻桃的紅果被摘下來扔得滿地都是，這些行為破壞了校園的美麗，打掃衛生也帶來了很多不便，過些日子大棚里種的黃瓜柿子熟了，你們在去摘，一經發現每次交一百元不再返還，還要上領操臺做檢查，希望你們嚴格要求自己。一些班級不及時關燈，資源浪費嚴重，各位同學要發揚主人翁精神，愛護公物，早晨要及時關燈，晚自習結束之后要馬上關窗鎖門，迅速回到宿舍。有些同學在課間喧嘩吵鬧，追逐打鬧，陰陽怪氣，破壞了和諧有序的學習環境，影響了正常的學習秩序，這是很不文明的，學校要求每個同學要嚴格要求自己，給學校、給別人留下美好的印象，上下樓梯要輕聲慢步，不爭搶，不推搡，出入校園要有禮貌，不擁擠，自習課上要安靜有序，不交頭接耳，不喧嘩吵鬧，不談與學習無關的事，不在教室亂轉，共同營造良好的學習氛圍。有些同學喜歡尋釁滋事，動不動會因雞毛蒜皮小事大打出手，甚至極個別的同學還充當打手，只要有人叫，不問青紅皂白便跟去打人，這是多么荒唐可笑，本學期以來，我校也發生幾起打架事件。所有參與打架的學生，都付出了一定的代價，希望在座的同學引以為戒，嚴格要求自己，在做人上，在學業上都有進步，不斷完善自我。我也希望大家在平時的生活學習中用“請，您好，謝謝，對不起，沒關系”等禮貌用語，用好“微笑，鞠躬，招手，鼓掌，右行禮識，回答問題起立”等體態語言，做一個文明的中學生，愉快的度過每一天。

3.尊重老師，團結同學。見到老師，要主動問好，上下課要起立，課堂發言要先舉手，回答老師問話要起立，到老師辦公室或居室，要輕聲敲門，經允許后再進入。給老師提意見要通過正常渠道，態度要誠懇，絕不允許頂撞老師甚至罵老師，我在這里重申學校的規定，提醒大家：以后凡參與打架的學生無論何種理由，學校都要令其回家反省，待反省后再根據認錯態度決定處分結果。也有一些同學沒有起碼的禮貌。在教室，老師問話不知道起立，在校園，老師問話不知道立正，甚至個別同學雙手插在褲兜里，這些現象，只能說明你思想修養差，沒教養。

4.不吸煙，不喝酒，校內不得吃零食，不能以過生日等理由在飯店大吃大喝。學校明確規定，所有學生不準吸煙，喝酒，發現一次算班級一次重大違紀，屢教不改者要給予警告以上紀律處分。但仍有部分同學上賣店成根買煙在廁所，在宿舍吸煙，影響很不好。凡是這樣的同學，一經發現一定要嚴肅處理，絕不留情。

5.不準參與賭博，敲詐，偷盜，搶劫行為。但最近調查發現，有同學有偷東西的行為。而且很嚴重，我們正在調查，核實后一定要嚴肅處理。行為惡劣的交到派出所處理，我上網查了，偷盜六百元錢的就夠判刑，你這一輩子就毀了，你的人生才剛剛開始，有了案底，當兵、考大學、工作、出國都去不了了，剩下的只能回家種地了，周圍鄰居，甚至一個村子的人，都要時時刻刻防著你，你的人品出了問題，這樣活著還有啥意義。家長跟你丟不起人，學校也跟你丟不起人。所以希望有這樣毛病的同學，趁早懸崖勒馬，回頭是岸。

6.不進網吧，放像廳等營業性娛樂場所，不看不健康書籍，自覺抵制邪教及各種非法組織，有些同學不認真學習，閱讀一些低品位書籍，希望存在這方面問題的同學及時剎車，嚴以律己，重塑自我形象。

7.在家里，要尊敬長輩，吃飯要請長輩先就做，離家或歸家要向家長打招呼，有些同學周末去同學家，不告訴家長，把父母急得夠嗆，自己卻玩得挺開心，這種做法太沒把父母放在心上了，這樣的同學一定要改，一周不回家了，放假回家幫父母干些力所能及的活，別出去躲清閑，這是不孝的表現，所以我們要求沒特殊情況不許到同學家去玩。對待客人要有禮貌，要起立歡迎，主動問候，微笑致意。

8.對待老人，小孩，殘疾人，行走要讓路，乘車要讓座，購物要讓先。

9.參加集會時要認真聽取會議精神，不看書報，不搞小動作，守時肅靜。

二、希望同學們遵紀守法，勤奮學習，不斷提高自己，下面，我列舉近來校園內外存在的一些不良現象，希望引起同學們的注意。

首先，讓我們把目光投向早自習和晚自習，一些班級，上自習鈴響了，教室里還亂哄哄的，安靜不下來，多數同學不能進入學習狀態。這種現象，初一初二的班級都有，這些表現讓人不能理解，令人擔憂，有些同學說閑話，有些同學在打鬧，有些同學東張西望，滿臉茫然，手里拿著書，心不知在哪里徜徉遨游，這些現象，反映出我們部分同學學習目的不明確，態度不端正，不思進取，精神世界空虛無聊，把學習看成是給老師、家長完成任務，整天無所事事，游手好閑，推日下山，當一天和尚撞一天鈡，這種思想是極其錯誤的，同學們，當今社會，沒有知識，沒有本領，寸步難行，更談不上發展和成就一番事業。尤其是我們農村，讀書成才，是同學們成就一番事業，實現人生價值的最便捷的道路，我們一些同學為什么要浪費這美好的時光，虛度光陰呢？科學研究表明，下午5點至7點，是記憶的第二黃金階段，僅僅次于早晨6點到8點這個時段，所以，我希望同學科學的用好這一時段，如果作業不是很多，盡量騰出時間背該背的文章，記該記的知識，如果實在疲勞，不想讀書學習，可以在適當的時間打籃球，打乒乓球和羽毛球，適當調節一下，玩就玩個痛痛快快，學就學個扎扎實實。不能手里拿著書，心卻在玩耍上，東張西望，心不在焉，這樣的學習是沒有效果的，也不能三五成群，追逐打鬧，影響他人學習，更不允許打架，給和諧的校園制造不和諧的音符。

第三，其它違紀現象。

每天有帶班領導和值周教師檢查，督促同學們正常學習生活，課間不許去賣店買東西，可你們偏要去買，把包裝袋隨手亂扔，仍有部分同學不能遵守校歸校紀，依舊我行我素，置學校規定于不顧；學校也規定，在校期間出校門要班主任簽字、政教處簽字的假條方可出校，有些同學本來假條上允許一人出校，自己隨便亂加蒙混過關，要求班任簽字時大寫幾人出校，如果再發現類似情況一定嚴懲不貸，有些同學周一返校，周二中午就請假出校買這買那，為什么不利用這兩天假把該買的東西買全了，一來就請假。以后這種情況班任要把好關一律不給假，學校還規定，所有學生不準在校園使用手機、MP3等。卻屢禁不止，這藏、那藏，沒收之后一遍遍去要，不給竟然去偷，你們的膽子太大了，這說明你的品性出問題，咱們定的所有規章制度都是希望通過約束，讓同學們形成良好的行為習慣，把精力用到學習上，所以各位同學要自覺遵守學校紀律，令行禁止，在學業上，做人上都不斷進步。

三、衛生習慣差，不愛護公物。

衛生活動月時同學們表現很好，運動會時也表現很好，但最近一些班級，應該打掃衛生時不打掃衛生，上自習了，才開始打掃衛生，這種現象以后決不允許出現，不論教室衛生，還是室外分擔區衛生，都要在早自習和下午上課前打掃結束。我們一些同學，到處扔垃圾，校園、樓道到處可見垃圾，一些區域每天打掃幾次，仍舊有垃圾，看著干凈的地面，你怎么忍心隨手將垃圾扔在地上，把口香糖沾在樓梯底面，一個個黑點太不雅觀了，一些老師和班任看到剛剛打掃完的衛生又被同學們的隨手亂扔給毀了，氣得咬牙切齒，我也一樣，下決心抓住這樣的同學一定要他們在領操臺上讓他們檢討，希望各班派人嚴抓一下，再抓到亂扔垃圾的同學一律嚴懲嚴懲不貸，希望同學們養成良好的衛生習慣，從現在開始不再亂扔垃圾，隨手將垃圾扔到垃圾箱，希望勞委、衛生委員、值日組長負起責任，勤督促，每天早自習前、大課間、派值日認真的同學留下來打掃室內外衛生，我檢查了幾次，有些班級室內外都沒人值日，留下的同學去哪了，下午上課前一定要認真檢查，衛生部的成員更要腿勤、嘴勤和咱們各班的班干勤溝通，共同營造干凈整潔的校園環境。

四、希望同學們真正做到德智體美勞全面發展。

我國的教育方向是德智體美勞全面發展，事實上，德智體美勞各方面的發展是相互聯系、相互促進的，是不可分割的統一體，就像各學科之間相互聯系相互制約，相互促進一樣，因此，要想智育得到長足的發展，德智體美勞各方面必須協調發展，因此，我向同學們提出以下希望：

1.加強體育鍛煉，形成強健的體魄，我們一些同學體質很差，連早操跑步都不參加偷懶，一些同學抵抗力很差，隔三差五頭痛感冒，三天兩頭請假，影響正常學習，因此，同學們要積極利用早操時間，體育課、課外活動鍛煉身體，利用周末幫助家人干些力所能及的家務活，增強體質，否則，體弱多病，弱不禁風，即使書念好了，也不會為人類做出多大貢獻。2.希望同學們在中學階段，除了文化課學習外，至少要培養一種積極地健康向上的興趣愛好，比如某種球類活動，或者繪畫，或者音樂方面的愛好，或者書法或者手工制作方面有特長。事實證明，大有成就的人，是具有廣泛興趣愛好的人，小有作為的人，也是興趣廣泛，多才多藝的人，現實生活中，愛好廣泛，多才多藝的人生活的會更有情趣，更有品位。所以我們要積極上好第二課堂培養自己的愛好興趣。

五、安全重于泰山，重在加強教育和自我保護

安全問題是一個老生常談的問題，今天，面對很多血的教訓，我們不得不再次提到安全這個問題。同學們，生命是世上最寶貴的，當我們還小的時候，我們的生命在父母的呵護下成長，那么現在，當我們長大了，離開了父母靠誰來呵護我們的生命？得靠自己，因此，我們要時時刻刻注意安全，一舉一動想到安全，不能讓我們的行為有任何閃失，不能讓我們的身體受到任何傷害。具體要求大家做到以下幾點：

1、要進一步提高對安全的認識，本著對生命負責的態度，真正把安全做到：“放在心上，講在口上，寫在紙上，落實在行動上！”

2、要嚴格執行學生請銷假制度，有事不能上學的學生要求家長必須到校親自請假履行好書面請假手續。確實來不了的，必須電話和班主任取得聯系。嚴禁其他學生捎假或學生自己口頭請假。一般情況下，住校學生夜間不得出校門，如果確有特殊情況需要出去的，門衛要憑有班主任或者學校領導簽字同意的請假條方能放行，請假條留門衛室存檔。

3、要注意飲食安全。同學們購買袋裝食品時，要看包裝是否完好，看清楚生產日期、保質期、生產廠家及地址，不購買“三無”食品；不在流動攤點購買零食，防止誤食不衛生食品等，造成食物中毒，同時注意不要暴飲暴食。

4、要注意教室和寢室的安全。要求大家不要用手觸摸電線、燈管和插座，發現電器損壞后不要擅自修理，應向老師和學校報告，請專人修理；上下樓梯要靠右慢行，不許將手搭在他人肩上或背上，不許坐在樓梯扶手上往下滑，不準在樓梯、走道上瘋趕打鬧，課間一律到操場進行活動，不許在教學樓道玩耍停留；嚴禁將火柴、打火機等火種帶進寢室，寢室內嚴禁點蚊香、蠟燭。嚴禁在寢室床鋪上翻上爬下地打鬧；刮風下雨要及時關好門窗，防止玻璃墜落傷人。

5、要注意活動安全。上體育課前要作好準備活動，運動時注意不要劇烈碰撞，以免撞傷或摔傷；課余活動嚴禁瘋狂打鬧或進入危險區域；勞動時不要用勞動工具玩打，注意勞動安全；在同學間遇到矛盾時，一定要冷靜理智，不要動手動腳，以免給自己和同學帶來不良后果。

6、住宿生午飯后要到宿舍午休，不準在校園內說笑打鬧。不到1.40不許進教學樓，校外也是1.40進校門，禁止住宿學生擅自走出校園，特殊情況必須事先向班任、宿舍老師和我請假。

7、要注意交通安全。要求大家在來回學校路上騎車要靠右行，要主動避讓機動車輛，不在公路上騎飛車，不并行騎車，不放開手騎車。過馬路時要先觀察兩邊車輛情況。走讀學生放學后要按學校的要求，結伴直接回家，不在路上停留或到他處玩耍。

9、要注意交友安全。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”。我們一定要慎交友，要交益友。不結交社會上不三不四的小青年，不交不了解情況的網友，更不能和網友會面，同學之間相處要友善互助，不能以大欺小，以強凌弱，強討惡要，對于此類事情，學校一經發現，一律給予嚴重警告處分，屢教不改者，一律停課回家反省，并記入檔案。同學間遇到矛盾時，一定要冷靜理智，不要動手動腳，凡是與同學發生矛盾時，糾集團伙甚至勾結社會上的人參與打架斗毆的。一經發現，參與者一律給予嚴肅處理。

當然，安全方面還包括很多內容：如家庭安全、防拐騙等。

10、天熱我們放假去浴池洗洗，任何人不許到大河洗澡，洗澡淹死這樣的案例，在其他學校也不是沒發生過，我們一定要自己的珍惜生命，防止溺水事件的發生。

同學們，“懂禮儀，重安全，守紀律，講衛生”是我們實現本學期新目標的重要保障。古人云：勿以善小而不為，勿以惡小而為之。讓我們從點滴小事做起，時刻牢記安全，嚴格遵守紀律，養成良好衛生習慣，共同營造一個優美和諧的學習環境。

第四篇：石家莊市復興中學考試制度

石家莊市復興中學考試紀律

1、各科考試考生須聽從監考教師指導，嚴肅認真參加考試。

2、考生考前作好充分準備，準時進入考場，按規定座位入座。

3、考桌上只準放必需的文具，如鋼筆、圓珠筆、鉛筆、圓規、三角板，不得攜

帶課本、資料、筆記本等。

4、遲到三十分鐘者不得入室，考試結束前不準出室。考室內必須保持安靜。交

卷后不得在考室附近逗留、談論。

5、答題前，應先將考號（或學號）、姓名寫在試題規定的位置，不得在試卷上作

其他任何標記。

6、考生如遇試卷分發錯誤或字跡模糊可舉手詢問外，其他不準提問，不得借機

舞弊。

7、考試時考生不準左顧右盼。凡在考試中發現夾帶、偷看資料、接傳答案、交

換試卷、抄襲他人答案、帶走他人試卷等行為，該科記零分，并視情節輕重，按校紀處分。

8、考試結束鈴響，考生立即停止答卷。交卷時，按試卷頁碼順序疊好，放在自

己座位上，不準將試卷和草稿紙帶走。

石家莊市復興中學

第五篇：中學語文閱讀方法研究研究報告(修訂稿)

中學語文閱讀方法研究

研

究

報

告

(2004年12月—200７年１２月)

主研人員：李永德、周林、鄒永才、陳國平、張明亮

參研人員：吳新權、姚向東、徐靜、曾相華、龔裕友、鐘翠華

榮縣樂德職業中學語文課題組

二OO七年十二月十八日

中學語文閱讀方法研究

研

究

報

告

(2004年12月—200７年１２月)

榮縣樂德職業中學語文課題組 李永德

“中學語文閱讀方法研究”課題于二○○四年五月經榮縣樂德職業中學考核同意申請立項，并經縣教研室同意推薦上報為市級教改實驗課題。二○○四年十一月經自貢市教育局批準為自貢市教育局教育科研課題，課題編號為“0404”。

自課題申報立項批準后，承擔該課題的有關人員積極籌備，及時做了課題研究的準備工作,同時進行了實在、嚴謹的相關研究工作。課題由校長陳國平任組長，分管教學的副校長李永德親自負責課題研究的組織管理并且是課題的負責人，參加課題研究的主研人員是：李永德、周林、鄒永才、陳國平、張明亮，參研人員有吳新權、姚向東、徐靜、曾相華、龔裕友、鐘翠華。現將課題研究的情況匯報如下：

一、課題的提出

（一）研究問題的提出

閱讀在漫長而復雜的實踐與研究中，因為其“橫看成嶺側成峰”的特性而產生出眾多的閱讀理論。這些理論都是在以作者、文本、讀者為中心的情況下而進行的對文學作品閱讀的說明和總 結，它們與中學語文閱讀教學緊密相聯，卻又不盡適合于中學語文的閱讀教學。所以我們想通過“中學語文閱讀方法研究”來解決現實教學中遇到的一些具體問題，以較恰當的又適應我們的學生實際情況的閱讀方法，來培養學生具有感受、理解、欣賞和評價文學作品的能力，培養學生良好的閱讀習慣和廣泛的閱讀興趣。

（二）研究的背景

我們的課題研究是在新一輪基礎教育課程改革的時代背景下，運用先進的教育教學理論，探索閱讀教學規律，探討適合我校（農村）學生的閱讀方法，從而實現中學語文閱讀教學的整體改革。

（三）課題中部分模糊概念的界定

（1）閱讀教學理念的更新：閱讀是學生的個人行為，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，才能最終形成獨立閱讀的能力。《語文課程標準》指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對訪的過程。”這一理念要求語文教學要重視學生在閱讀過程中的主體地位，要重視學生的獨特感受和體驗。只有讓學生自由地閱讀，掌握閱讀的主動權，才可能“學會運用多種閱讀方法”。課堂上以教師的閱讀取代學生的閱讀，是以往語文教學的通病，不僅對學生的閱讀能力培養無益，而且會使學生產生閱讀的依賴心理。

（2）閱讀教學模式的探索：自主性閱讀、探究性閱讀、個性化閱讀。

Ａ、自主性閱讀：自主性閱讀是以學生為主體的閱讀，是相對于被動閱讀、機械閱讀、他主閱讀而言的，是指在閱讀教學中以學生的主動構建為特征的高品質的有效閱讀。它要求教師把閱讀的時間和發現問題的權利交給學生，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。

Ｂ、探究性閱讀：探究性閱讀是指學生在教師的幫助和指導下，學生自讀為主，在讀的過程中去感受、體驗、思考、領悟，從而達到自己提出疑問，自己分析解決問題，自己發現獲取知識，自己概括掌握規律的一種閱讀模式。

Ｃ、個性化閱讀：“閱讀是學生的個性化行為”。個性化閱讀強調閱讀只能是學生自己的事，教師不能代替學生來閱讀，教師的職責就是要為學生營造一個有利于學生情緒化的氛圍，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。個性化閱讀教學需要教師教學的個性化、多樣化，這樣才會讓這種模式具有更廣泛的適應性，其發展才會永葆旺盛的生命力。

（四）研究的目的：

我們這個課題旨在通過這個課改實驗，繼續探索閱讀教學規律，探討適合我校（農村）學生的閱讀方法，進而實現中學語文閱讀教學的整體改革，在我校原有的縣級教改課題“初中語文閱讀教學整體改革研究與實驗”的基礎上，在新一輪基礎教育課程改革的時代背景下，爭取在實驗的深度和廣度上有更新、更大的突破。

（五）研究的假設：

（１）從學生語文素養的全面培養出發，把握閱讀教學的整體目標，處理好閱讀能力訓練與傳授知識、開發智力、德育教育、審美教育的關系，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。

（２）依據語文課程標準要求和教材的特點，結合學生實際，探索課內外閱讀訓練的有效形式，精心設計閱讀訓練，落實閱讀訓練的層次體系，探索適合我校（農村）學生的閱讀方法及實施措施。

（３）改變“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的閱讀教學模式。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。通過自主性閱讀、探究性閱讀、個性化閱讀等模式重點培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

（４）培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。加強課外閱讀指導，以課內帶動課外，課外促進課內，培養提高學生的閱讀能力。

（六）研究的意義

“中學語文閱讀方法研究”的意義在于：第一，可以培養學生整體感知、體會感情、把握思路、正確并有創見的解讀文本的能力。第二，能夠引導學生學會運用多種閱讀方法，構建適合自己的閱讀方式。第三，教師在研究中可以進一步探索閱讀教學規律，促進語文素質教 育的全面實施，切實提高閱讀教學質量。

二、研究的內容、原則和方法

（一）研究的內容

研究的具體內容是中學語文閱讀方法。主要集中在以下三個方面：（1）閱讀教學理念的更新——樹立培養學生“獨立閱讀能力”的觀念；（2）閱讀教學模式的探索——自主性閱讀、探究性閱讀、個性化閱讀；（3）閱讀方法的探究。

（二）研究的原則

（1）主體性原則；（2）自主性原則；（3）合作性原則；（4）激勵性原則；（5）開放性原則。

（三）研究的方法

（1）文獻法：通過查閱國內外已有的語文閱讀教學研究的文章、書籍，了解研究動態，從而確定本實驗課題的研究方向和研究重點，以便突出課題研究的理論價值和實踐意義。

（2）調查法：這是我們的課題“中學語文閱讀方法研究”主要使用的一種方法。主要運用在對學生的閱讀態度、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀范圍等方面的調查中，以搜集到學生閱讀的相關信息、資料，用來對課題研究進行小結、指導，進而適當調整方向、方式、方法。

（3）行動研究法：即教師在教學實踐中進行研究，在研究的過程中不斷總結、改進，是應用型研究，是教師、學生通過自己的教學、閱讀實踐來進行研究的方法。

（4）測量法：語文閱讀教學的效果、質量如何，要通過學生閱讀實踐的能力、水平來衡量。而這就十分依賴測量。只有通過閱讀測量才能反映出學生的閱讀能力和水平，也才能反映出課題實驗所取得的進展和成果。這是本課題的最重要、最常用的一種研究方法。

（5）比較研究法：教學實驗必須比較，才能知道實驗的價值和成果。我們在實驗過程中既會進行橫向比較，也要進行縱向比較。從而及時掌握課題實驗的真實狀況，以指導研究更科學、更順利地進行。

（6）經驗總結法：經驗總結法是對經驗事實進行思維加工的方法，經驗事實是教育實踐直接的、最初的反映，也是理性思維得以進行的基本素材，因此經驗事實是經驗總結的基礎和前提條件。而我們的課題實驗從一開始就是在進行具體的實驗工作，每一個學期、每一個學年、每一個階段都會有相應的經驗事實，將這些經驗事實上升到一定的高度來寫成的總結、論文等都屬經驗總結。所以，經驗總結是我們要常用的、必用的一種研究方法。

三、研究的目標體系

（一）研究的總目標：

中學語文閱讀方法的研究，重點放在研究、探索適用于我校的初中生和職業高中學生的可操作的閱讀方法的總結上。

（二）研究的分目標：

第一，培養學生整體感知、體會感情、把握思路、正確并有創見 的解讀文本的能力。

第二，引導學生學會運用多種閱讀方法，構建適合自己的閱讀方式。

第三，探索閱讀教學規律，促進語文素質教育的全面實施，切實提高閱讀教學質量。

四、課題研究的過程、主要工作以及措施

1、準備階段：2004年4月～2004年10月。

⑴課題論證。

⑵制定實驗規劃。

⑶課題申請。

⑷課題人員培訓。

2、實施階段：

第一階段：2004年11月～2005年8月。

⑴開題報告。

⑵培養學生正確的閱讀習慣，形成整體感知、體會感情的能力。

⑶閱讀教學模式、閱讀方法探討，完成相關研究論文。

⑷編寫初、高中實驗班級語文課文同步及單元拓展閱讀訓練材料。

⑸學生分層次閱讀競賽。

⑹學生閱讀態度、習慣及能力階段測查。

⑺實驗教師上示范課、優質課，進行了優秀教學設計評選。

第二階段：2005年9月～2006年8月。⑴第一階段總結。

⑵培養學生較強的整體感知、體會感情的能力，初步的把握思想，正確的解讀文本的能力，能運用多種閱讀方法。

⑶閱讀教學模式探討，閱讀教學規律初探，完成研究論文若干篇。

⑷編寫初、高中實驗班級語文課文同步及單元拓展閱讀訓練材料。

⑸組織實驗班學生參加了縣、市的語文閱讀競賽。⑹學生閱讀態度、習慣及能力階段測查。

⑺實驗教師上示范課、優質課，同時進行優秀教學設計評選。第三階段：2006年9月～2007年8月。

⑴第二階段總結，同時進行課題的階段總結，請縣、市專家組成員到校指導、驗收階段研究工作，并根據專家意見調整了課題研究的相關工作，使顆題研究的目標更加明確。

⑵培養學生較強的整體感知、體會感情、把握思路，正確并有創見的解讀文本的能力，構建適合我校（農村）學生自己的閱讀方法。

⑶閱讀教學模式及閱讀方法探討，閱讀教學規律深化探討，完成相關研究論文。

⑷編寫初、高中實驗班級語文課文同步及單元拓展閱讀訓練材料。

⑸學生分層次閱讀競賽。

⑹學生閱讀態度、習慣及能力階段測查。

⑺實驗教師上示范課、優質課，進行優秀教學設計評選。

在實施階段概括地講是作了三方面的研究工作：

Ａ、閱讀教學理念的更新。

通過研究，老師們真正懂得了閱讀是學生的個人行為，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，才能最終形成獨立閱讀的能力。在語文教學中逐漸做到重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。因為大家知道只有讓學生自由地閱讀，掌握閱讀的主動權，才可能“學會運用多種閱讀方法”。

Ｂ、閱讀教學模式的探索：自主性閱讀、探究性閱讀、個性化閱讀。

Ｃ、閱讀方法的探究。

引導學生學會了運用朗讀閱讀法、默讀閱讀法、精讀閱讀法、略讀閱讀法、快速閱讀法，讀寫結合法、比較閱讀法、質疑閱讀法，順序閱讀法、倒序閱讀法，目錄閱讀法、概要閱讀法，圈點閱讀法、跳躍閱讀法、瀏覽閱讀法等多種閱讀方法去閱讀課內外的文章，構建了適合我校（農村）學生自己的一些閱讀方式。培養了學生廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，增加了閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。加強了課外閱讀指導，以課內帶動課外，課外促進課內，培養提高了學生的閱讀能力。改變了以往“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的閱讀教學模式。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。３、結題階段：2007年9月～12月。

⑴ 總結適合我校（農村）學生的基本閱讀方法。

⑵ 總結課題實驗所取得的經驗。

⑶ 收集、整理、歸類課題實驗的成果、材料。

⑷ 完成實驗研究報告，迎接結題驗收。

五、課題研究的實驗效果

（一）理論成果

1、課堂教學面貌的改變。

首先是教師教學觀念和教學方式的改變。在閱讀教學中，學生學習的主體地位應體現在主動地閱讀實踐活動中，而不是被動地接受教師的分析和講解。教師教學的主導作用在于指引閱讀方向、指導閱讀方法，對學生的閱讀活動和閱讀過程進行組織、引導和點撥，幫助學生克服、解決閱讀中的難點、疑點，而不是把自己的閱讀所得全盤交給學生。即使必要的講解分析，也要適量、適度、適時，以促進學生更好地進行閱讀。本課題的研究，以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”作為閱讀教學的指導思想，在教學過程中，注重組織與引導學生對課文進行積極主動地識記、理解、運用、綜合，加強了朗讀、默讀、精讀、賞讀、積累等閱讀實踐活動，改變了教師“一言堂、滿堂灌“的閱讀教學現狀。

其次是學生學習方式的改變。閱讀的本質在于“讀”，“讀”的主 體應該是學生自己。閱讀教學當然也應該以學生自己的閱讀實踐活動為主。但在閱讀教學傳統模式的影響下，教師全盤“講”與“授”，學生也養成了“全盤接受”的思想和習慣。課堂上不是主動地去閱讀課文，不是主動地去識記、理解、運用、綜合語言文字的內容和形式，而是機械地去抄寫作者簡介、時代背景，照抄、記錄教師對段落大意、中心思想、寫作特點等的理解和分析。本課題的實驗，教師在改變自己的教學思想和教學方式的同時，還特別注重引導學生的學習方式的改變，教給學生恰當的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。課堂上學生的學習方式集中體現為或者朗讀、或者默讀、或者精讀、或者賞讀，對閱讀材料進行積極地識記、理解、運用、綜合。學生在閱讀過程中不是機械地照抄、記錄，而是主動地在課文中圈點、勾畫、批注、評點，或者歸納、梳理等，進行積極的思維活動。

2、初步培養了學生閱讀課文的興趣及良好的閱讀習慣,掌握了一定的適合我校（農村）學生自己實際的閱讀方法。

閱讀教學的傳統模式，是只注重教師的“講”與“授”，而忽視學生主動的“讀”與“練”，課堂上教師一言堂、滿堂灌。所造成的結果是：教師講得“津津有味”，學生聽得“懨懨欲睡”。學生既缺乏閱讀課文的興趣，也無法培養良好的閱讀習慣。本課題的研究實驗改變了傳統的教學模式，對于激發學生閱讀學習課文的興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握多樣的、恰當的閱讀方法，起到了積極的促進作用。

通過對實驗班學生課文學習興趣和閱讀習慣的調查（見附表），可以看出本課題研究實驗在培養學生閱讀興趣及閱讀習慣、閱讀方法的運 用方面均取得了一定的效果。學生學會了運用朗讀閱讀法、默讀閱讀法、精讀閱讀法、略讀閱讀法、快速閱讀法、讀寫結合法、比較閱讀法、質疑閱讀法、順序閱讀法、倒序閱讀法、目錄閱讀法、概要閱讀法、圈點閱讀法、跳躍閱讀法、瀏覽閱讀法等多種閱讀方法，并試著構建適合自己的閱讀方式。

根據我校學生的實際情況（基本上都來自農村，又有職業高中和初中兩個不同階段的學生），我們課題組的老師們總結出了針對初、高中學生的不同的適合于他們學習語文的閱讀方法。

我們之所以要對初中和職高學生選用不同的閱讀方法，是因為他們的閱讀水平和將要面臨的閱讀實際不一樣。初中生，主要是養成良好的閱讀習慣，練好閱讀的基本功，為今后升入高一級學校學習做準備；職高生是為了更好地面向社會就業、生存，所以要求他們在初中的基礎上，擴大閱讀面，積累更多的文化常識，解決更多的生活和工作中遇到的閱讀問題。

現在就把我們經過實驗、總結，覺得對我們學校的學生有實用價值的閱讀方法歸納于后：

初中學生：

（１）課內（教材）閱讀采用“五步閱讀法”：

第一步，粗讀瀏覽。拿到文章后，對文章做鳥瞰式感知，用較短的時間，通讀一遍。這是在課前預習解決了字音、詞義的前提下進行的一個步驟。目的是通過這一遍閱讀獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章的主題、大意或觀點、材料。這種粗讀瀏覽可 采用朗讀、默讀或齊讀的方法。如教《白楊禮贊》（語文版九年級上冊）一文，就可以讓學生用齊讀的方法讀一遍，通過讀課文讓學生了解到課文的抒情線索“不平凡”、主題“贊美白楊樹的不平凡”，也知道了贊美白楊樹是為了贊美北方的農民和我們民族的精神。

第二步，圈點勾畫。在粗讀的基礎上再細讀一次文章，將自己不懂的地方用波浪線和問號標識出來，以便進一步查閱詢問或在老師講解時更加集中注意力；同時也把自己感興趣或自以為精彩的地方（詞、句、段）用單橫線標記出來，這樣做的目的是讓學生在讀課文的同時培養閱讀的敏銳性，增加讀書的愉悅感。如《白楊禮贊》一文中，“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。”一句，“普通”與“不平凡”放在一起是否矛盾？“它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝”是否屬實？為什么這樣寫？這些都可能是學生有疑問的地方，也就是學生可以用“波浪線、問號”勾畫的句子。至于精彩的詞句在《白楊禮贊》一文里是舉不勝舉，如“妙手偶得”、“坦蕩如砥”、“潛滋暗長”、“懨懨欲睡”、“旁逸斜出”、“參天聳立”、“縱橫決蕩”等詞語，以及課文中大量的比喻句、擬人句、排比反問句都用得非常精彩，都值得用單橫線標出來，認真體會，在以后的作文中加以模仿、運用。

第三步，釋疑解難。對自己找出來的有疑問的地方，進行再閱讀、再思考，借助于課后“思考與練習”的提示和手里邊的參考書自己進行解答。如自己無法解決的，再與同學討論，相互提示、探討，并把討論無法解決的問題用紅筆勾出來，以便上課認真聽老師講或再向老 師請教。這個步驟，重點是培養學生獨立思考、合作探究的精神，培養在自己的閱讀過程中解決問題的能力，并且養成對有疑問的地方不放過、堅持弄懂的學習習慣。其實，對于初中的課文，課后的“思考與練習”往往是學生應該作為疑難來解決的地方。如《白楊禮贊》一文的“思考與練習”第一、二題。第一大題的問題重點是引導學生理解課文的寫作思路、主題和寫作的特點。第二大題主要是體會用詞的精當，這里的“撲”、“涌”、“泛”三個字非常生動形象地表現了作者要表達的感情。如“撲”字與“奔馳”照應，寫出了迎面而來的情景，形象而準確。靜態的黃土高原“撲”入視野，這是乘車者的實感，準確地表現了“奔馳”的汽車速度之快，“黃綠錯綜的一條大氈子”“撲入”視野，也反映了黃土高原的遼闊平坦，一望無際，無遮無礙。

第四步，賞析筆記。這是課內閱讀最重要的一步，聽老師分析講解，主動思考、提問，在教師的指導下共同討論欣賞文章，有選擇性地做好聽課、討論的筆記。對老師在黑板上板書的內容肯定要認真作筆記，對自己曾經有疑問的地方要認真聽、做好筆記，對老師的精彩分析，對課后“思考與練習”中的內容的解析、同學的真知灼見等都要及時、適當地做好筆記。筆記可重點做在書上相應的空白處，有些也可做在專門的聽課筆記本上，我們主張以做在書上為主，如另外準備一本較好保存的筆記本也可以。

第五步，摘錄注記。這是課后用卡片或筆記本摘錄佳句或主要的觀點、數據、論據；把自己閱讀時發現的問題和解疑的結果簡要地記錄下來，還可以記下自己的理解、思考和意見。這其實是學習的反思、總結。有利于更好地掌握課文的相關內容。這個習慣也為今后升入高一級學校、進行課外閱讀和步入社會工作打下良好的基礎，養成反思、總結、整理的好習慣。

（２）、課外閱讀可以采用五種方法：

１）讀：在老師的指導下，有計劃、有目的地進行課外閱讀，可根據文章的長短、文體、與課本中課文的關聯程度等，采用精讀閱讀法、略讀閱讀法、快速閱讀法中的一種來讀書。同時，對閱讀時遇到的生字要查字典、詞典，掃除閱讀道路上的障礙，這樣才有利于對文章內容的理解，對于不理解的要反復閱讀，俗話說“書讀百遍，其義自見”就是指要在讀中求得理解。

２）想：每當讀到優美生動的句子，就必須停下來想一想，作者為什么這樣寫，好在哪里？每讀完一篇文章就要想一想這篇文章主要寫的什么？有那些值得我們學習的地方？同時，我們在進行課外閱讀時還要考慮文章是不是有深度、廣度，哪些該精讀，哪些該泛讀。精讀的內容包括兩大類：一類是對加深理解課文內容有利的書或文章；一類是使人博學多聞，知識性、科學性很強的書或文章，如《十萬個為什么》、《上下五千年》等，閱讀這類書時要聚精會神，深入鉆研，所以我們要安排適宜的時間和安靜的環境來閱讀。泛讀的內容包括一般的網站、報紙、雜志、畫廊、宣傳欄等。這類內容有利于開闊視野，擴大知識面。但一般只要看看標題，或抽取重點閱讀，或了解大意即可。所以，我們可以用零碎的調節性的時間去閱讀這類內容。

3）抄：俗話說“好記性不如爛筆頭，眼看千遍不如手做一遍”。做讀書筆記是對課外閱讀內容的加深理解、加強記憶的一種簡便易行的方法，每個同學都可以準備一個筆記本，隨身帶著，閱讀時每當發現精彩部分、優美語句、成語、格言，就分門別類地摘抄到筆記本里。因為時間長了所記內容可能遺忘，這就要靠筆記幫助記憶。

4）背：要把摘記在筆記本里的內容搬進頭腦這個“貯存庫”里，這就必須經常翻閱筆記本，熟讀所記內容直到背誦，這樣就會把別人的東西變為自己的東西。日積月累頭腦里的東西越來越多，到了寫作的時候，要什么有什么，信手拈來，自然就得心應手了。

5）講：課外閱讀要和積極參與有關活動相結合。學了植物之類的常識性課文后，進行“一分鐘知識競賽”；學了童話、寓言及中外科學家的故事之類課文后，開展“講故事比賽”，還可參與“書報信息交流會”，介紹從課外書報中獲得的科技發明信息或國內外新聞；參與以小組為單位的辦墻報比賽，看誰的內容最豐富，形式最新穎，這既能促進課外閱讀，又能活躍精神生活，還能在智力訓練中自我提高，鍛煉自己的口頭表達能力，增強記憶效果。

除以上說的五種方法外，如果是自己的書，還可以采用一種很好的方法——“標”：讀書時可以根據不同的要求在自己的書上做上種種不同的符號。如有疑問的地方用“？”，精彩的地方用“____”。同時也要在閱讀時明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會情意；科普讀物應明白書中的科學道理。職高學生：

（１）課內（教材）閱讀采用“三步閱讀法”：

第一步：課前預習。讓學生利用早、晚自習的時間預習課文，自己解決生字難詞，梳理課文的主要內容和結構，了解課文的主旨。這些內容有不少在課文前面的“單元導語”、“單元學習輔導”、“課文導讀”、“選讀提示”、“自讀提示”里都有。

第二步：課堂學習。教師要結合職業高中學生的知識實際和學生的專業來進行教學，重在對課后疑難問題的啟發和點撥上，另外就是要注意以點帶面地擴展學生的知識面，對作家作品、寫作背景、在文學史上的地位和影響以及現在我們該如何來看待和評價文章的內容、觀點等都要適當涉及，以增加職高學生的文化底蘊。學生在學習時除了要認真聽講、積極思考外，也要適當做點筆記。

第三步：課后鞏固。一是要求學生獨立地完成老師布置的作業，還有就是記憶、背誦一些文學常識和優美的文段。如果可能，還可以進行一些相關的課外閱讀。

（２）課外閱讀重點掌握“快速閱讀法”：

１）快速閱讀的訓練步驟和方法：

第一，速讀。這是指從文字材料中迅速接收有用信息的閱讀方法，一般有瀏覽法、選擇法和鑒別法三種。速讀的目的是要盡快掌握文章的基本內容、重要事實、特點及新思想新觀點等。

第二，質疑。在速讀的基礎上，對文章的難點或不同見解提出質疑。

第三，釋疑。帶著問題有選擇性地再次閱讀有關章節文段或與朋友討論、討教，以解決疑難問題。

２）快速閱讀需要注意的問題：

第一，要保持注意力的高度集中。快速閱讀不只是求速度，還要達到理解的程度，如果注意力不集中就很難保證在極短的時間內能夠對內容理解，更談不上對內容的記憶和掌握。因此，閱讀的速度越快，就越需要讀者的注意力高度集中。這對于保證快速閱讀的效率是非常重要的。

第二，提高整體識讀的能力。閱讀速度的提高，與閱讀者的整體識讀能力有著很直接的關系。逐字逐句讀書的習慣使注視點增多，勢必影響閱讀的速度。而如果將許多字詞、一句或數句甚至一段作為一個整體來識讀，就會大大減少注視點和眼跳次數，使每次眼停的閱讀視野擴大，閱讀速度也會成倍地提高。因此，在閱讀中注意養成整體識讀的習慣，也是提高快速閱讀能力的一個重要方面。

第三，正確處理好閱讀速度與理解、記憶的關系。我們所說的快速閱讀，當然是在理解、記憶的基礎上的閱讀。如果拋開了對所讀材料的理解和記憶，而單純追求速度，那這個速度即使再快也是沒有意義的。因此，提高閱讀的速度，一定要處理好速度與理解、記憶的關 18 系。快速閱讀必須以一定的理解水平、記憶掌握能力為前提。一般來說，快速閱讀的理解率應保持在７０％左右的水平。

（二）科研成果：教師的論文、著作、公開課教案 自本課題開題實施以來，參研人員撰寫了一系列的研究論文、教學設計和教學參考資料，主要有：

（１）《中學語文閱讀方法研究方案》（李永德，獲2005年自貢市語文教學論文評選二等獎）。

（２）《談初中語文閱讀能力的培養》（周林，獲2005年自貢市語文教學論文評選三等獎）。

（３）《如何幫助學生擁有發現美的眼睛》（鐘翠華，獲2005年自貢市語文教學論文評選三等獎）。

（４）《開放課堂，放飛思想----自主學習初探》（徐靜，發表于《四川理工學院學報》2006年4月增刊）。

（５）《中學語文課外閱讀教學做法淺探》（李永德，獲200７年自貢市中學語文教學論文評選二等獎，同時在２００７年９月參加“四川省第八屆教師優秀論文評選活動”中榮獲三等獎）。

（６）《中學生網絡課外閱讀形式初探》（張明亮，獲200７年自貢市優秀教學論文評選一等獎，同時在“四川省中等職業學校優秀論文評選”活動中榮獲三等獎）。

（７）《漫談農村遠程教育語文資源的利用》（張明亮，獲200７年自貢市優秀教學論文評選三等獎）。

（８）《中學語文網絡化閱讀教學嘗試》（張明亮，公開發表在《四川 信息技術教育》雜志２００７年第９期上）。

（９）《中學閱讀教學學法指導點滴》（周林，獲２００７年自貢市語文教學論文評選優秀獎）。

（１０）《語文閱讀方法積累》（吳新權）

（１１）《現代社會學習領域中的閱讀革命——快速閱讀》（鐘翠華）（１２）《興趣是最好的老師》（李永德，第五屆“振興杯”全國中學教師論文大賽二等獎）。

（１３）《中考3測----初中語文總復習活頁試卷》（李永德擔任副主編，李永德、張明亮、周林參加撰稿，中國少年兒童出版社2006年1月北京第一版）。

（１４）《實驗班題庫----高二語文下》（李永德、張明亮、周林參加撰稿，中國少年兒童出版社2006年1月北京第一版）。

（１５）《初中語文詞語手冊》（李永德參加編寫第六冊部分，中國少年兒童出版社2006年1月北京第一版）。

（１６）《期末闖關特別訓練》（九年級語文上）（李永德、張明亮參加撰稿，中國少年兒童出版社2006年６月北京第一版）。

（１７）《單元雙冊同步達標活頁試卷》（九年級語文上）（李永德、張明亮參加撰稿，中國少年兒童出版社2006年６月北京第三版）。（１８）《同步作文》（國標語文版九年級上）（張明亮參加撰稿，中國少年兒童出版社2006年７月北京第五版）。

（１９）《閱讀與作文》（張明亮）。

（２０）《初中探究性閱讀教學的實踐與探索》（吳新權）。（２１）《在閱讀教學中注重語文教育的人文性》（周林）。

（２２）《激發閱讀興趣，提高課堂效率的關鍵----學生參與》（龔裕友）。

（２３）《自主命題----讓學生成為閱讀的主體》（曾相華）。（２４）《論課改背景下素質教育的實施》（李永德，獲首屆全國中小學校長教育管理優秀論文一等獎，并收入《全國中小學校長教育管理優秀文集》第一卷，由新時代出版社2005年3月正式出版發行）。

（２５）《如何閱讀一篇文章》（龔裕友）

（２６）《閱讀概括四法》（龔裕友）

（２７）《現代文閱讀方法積累訓練設計》（張明亮）

（２８）《興趣是閱讀活動的基礎》（吳新權）

（２９）《淺議文章的閱讀方法》（曾相華）

（３０）《閱讀教學中應注意的問題》（周林）

（３１）《淺談轉變學生的學習方式》（吳新權）

（３２）《淺談中學語文多樣化教學》（徐靜，收入國家級圖書公開出版）

（３３）《淺析初中生閱讀能力的培養問題》（曾相華）（３４）《讀思結合，猜測比較》（徐靜）

（35）《中學生課外閱讀情況調查分析與對策》（徐靜）

（三）實驗的效果

1、教師的教學成果：實驗班學生參加全市統考，成績明顯高于對比平行班：

A、２００４－２００５學統考（畢業、升學）情況對比：

（１）初２００５級（１）、（２）班語文科班平為１０８.５分和１０８.３分，比同年級平行對比班高出近９分；

（２）初２００６級（５）、（６）班語文科班平為７６.０８分和７６.１９分，比同年級平行對比班高出近６分；

（３）初２００７級（１）、（２）班語文科班平為７２.７７分和７５.５７分，比同年級平行對比班高出近４分；

（４）普高２００６級語文科班平為８３.８分，高于榮縣雙古中學班科平近２分（我們的學生基本上是招收的普高錄取線以下的低差生）。

（５）普高２００７級語文科班平為８０.７２分，高于榮縣其他個別高完中同年級的班平（我們的學生基本上是招收的普高錄取線以下的低差生）。

B、２００５－２００６學統考（畢業、升學）情況對比：

（１）初２００６級（５）、（６）班語文科班平為１１４.８４分和１１４.６２分，比同年級平行對比班高出近１２分；

（２）初２００７級（１）、（２）班語文科班平為７８.８７分和７８.５８分，比同年級平行對比班高出近１０分；

（３）普高２００６級語文科班平為８３.８分，高于榮縣農村高完的平均水平（我們的學生基本上是招收的普高錄取線以下的低差生）。

C、２００６－２００７學統考（畢業、升學）情況對比：

（１）初２００７級（１）、（２）班語文畢業會考成績比同年級平行對比班高出近８分；

（２）初２００８級（１）、（２）班在學年末統一考試中語文科平均分居樂德片區第一名，比同年級平行對比班高出近９分；

（３）初２００９級（２）、（３）、（４）班在學年末統一考試中語文科平均分居樂德片區第一名，比同年級平行對比班高出近６分；

（４）職高２００７參加２００７年高考，語文成績居全縣第一名，高出全市的平均成績。

2、學生獲獎的情況：實驗班學生參加2006自貢市中學生語文現代文閱讀競賽獲得了較好的成績。

有4名學生獲得一等獎；7名學生獲得二等獎；11名學生獲得三等獎。有6名課題組的教師獲得10人次的一、二等獎的指導教師獎。是參賽學校學生、老師獲獎層次、比例均最高的學校之一。

（四）成果的表現形式（具體材料見相關的卷宗）：

1、會議記錄；

2、論文輯；

3、教學設計匯編；

4、問卷調查及小結；

5、獲獎證書；

6、公開出版的著作

六、課題研究的實驗體會

（一）發現的問題

1、教師在研究過程中總結的一些成果相互溝通、學習不夠。

由于我們的研究是在總目標統一的情況下在各自教學的班級進行實驗，所以因為年級不同、教師的語文素養不同、具體的學情不同，得到的數據和總結的經驗都會有些許差異。加之各自工 作任務都比較重，平時在相互的溝通、交流和學習上還不夠好。

2、學生的課外閱讀實踐還不夠。

閱讀能力的培養和提高，既要靠掌握閱讀技巧和方法，更依賴于豐富的閱讀實踐，尤其是大量的課外閱讀實踐。由于我們的學生基本來自于農村，學生和家長都缺乏課外閱讀的意識，教師的引導一時難以改變這種狀況。很多學生除了閱讀學習語文教材中的課文外，一學期中少有閱讀課外書、報刊的習慣。盡管在實驗過程中教師向學生推薦了不少的閱讀書刊，但學生的閱讀實踐仍然不夠，閱讀經驗的積累少，各種閱讀技巧和方法一時難以成為真正的閱讀能力。

3、我們總結出來的初中和職業高中的閱讀方法還沒有在全校全面鋪開。

雖然我們的課題組的老師們花了大量功夫來實驗、探索、總結，但是這畢竟只是我校語文教師的一部分，還有好多教師還沒有加入進來。所以，我們的研究成果還需要在我校大力試驗、推廣，以求進一步提升我校的語文教育教學的質量。

（二）今后還可做的工作

1、繼續總結、完善課題的研究成果。

2、把課題的研究成果拿來在全校進行實踐推廣，以求全面提高我校的語文教育教學質量。

3、積極思考與語文教學相關的教育教學研究課題，準備申請與此課題有關的其他研究課題，力求把我校的語文教育教學研究工作推向更高的層次和水平。

七、課題的組織管理： １、課題領導小組。

陳國平

校長、支書

李永德

副校長

姚向東

教導主任

周 林

語文教研組長 ２、課題組研究人員。

⑴ 課題主研人員：

李永德

中學高級教師

副校長

周 林

中學一級教師

語文教研組長

鄒永才

中學高級教師

縣教研室副主任

陳國平

中學高級教師

校長、支書

張明亮

中學一級教師

語文教師

⑵ 參研人員：

吳新權

中學一級教師

語文教師

姚向東

中學一級教師

教導主任

徐 靜

中學高級教師

語文教師

曾相華

中學一級教師

語文教師

龔裕友

中學一級教師

語文教師

鐘翠華 中學高級教師

語文教師

３、課題業務指導小組。

陳文邦

市教科所語文教研員

鄒永才

縣教研室副主任、語文教研員

八、參考文獻

（1）《閱讀教育學》，王松泉著。遼寧大學出版社，1992年。

（2）《中國當代閱讀及閱讀教學現狀》，韓雪屏著，四川教育出版社，1998年。

（3）《初中語文現代文閱讀指導》，余滕平、陳文邦主編，西南師范大學出版社，1998年。

（4）《新課程教學法》，張行濤、周衛勇主編，中國輕工業出版社，2004年。

（5）《讀者人文讀本》（全套12冊），彭長成主編，讀者雜志社、廣東認真企業有限公司出版，2004年。

（6）《走進經典文化讀本》（初、高中共12冊），于漪主編，上海教育出版社，2004年。

（7）近年來，有關閱讀教學研究、語文課堂教學研究、閱讀訓練的研究等方面的文獻資料。（人大資料中心復印函索）

（8）與中學語文教學有關的報刊、雜志，如《語文學習》、《中學語文教學》、《語文教學與研究》、《中學語文園地》、《中學語文教學參考》、《教育科學論壇》、《四川教育》、《教育與教學》、《語文報》、《中學生學習報》、《教育導報》等。

（9）《新教育之夢》，朱永新著，人民教育出版社，2007年7月。（10）《中學語文現代文閱讀教學手冊》，羅永聰、胡正、陳文邦等編著，自貢市教育科學研究所，1990年8月。

（11）《教育科學研究基本方法》，杭州市教育科學研究所《教育科學研究基本方法》編寫組著，杭州大學出版社，1990年5月。

（12）《中學語文教學法教程》，蕭士棟、張仲良主編，河南教育出版社，1987年6月。

（13）《中學語文教學法》，朱紹禹編著，高等教育出版社，1988年4月。

（14）《葉圣陶語文教育論集》（上、下冊），中央教育科學研究所編，教育科學出版社，1980年8月。

（15）《葉圣陶 呂叔湘 張志公 語文教育論文選》，全國中語會編，開明出版社，1995年9月。

（16）《于漪文集》，于漪著，山東教育出版社，2001年8月。

（17）《教育改革家——魏書生》，肖其坤著，北京教育出版社，1991年8月。

（18）《魏書生教育教學藝術》，龔春燕、董國華等編著，漓江出版社，2000年4月。

（19）《蘇霍姆林斯基選集》，蔡汀、王義高、祖晶主編，教育科學出版社，2001年8月。

（20）《給教師的建議》，[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，教育 科學出版社，1984年6月。

（21）《教有所思》，李鎮西著，華東師范大學出版社，2003年12月。

（22）《走進校本教研》，張行濤、李玉萍著，開明出版社，2003年11月。

（23）《新課程學習方式的變革》，任長松著，人民教育出版社，2003年7月。

（24）《新課程改革實驗優秀教學設計方案》（初中語文），北京義教課標教育研究中心編，北京圖書館出版社，2002年8月。

九、附錄（見相關的卷宗）：

1、調查表；

2、測查表；

3、單元同步拓展訓練材料；

4、課題研究的背景材料

二○○七年十二月十八日