第一篇：以學校培訓為本為青年教師的發展奠基

以學校培訓為本為青年教師的發展奠基

廣州市天河區長湴小學屈瑛

“建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證”。而教師隊伍的活力在青年中，因此提高青年教師的素質成為學校教育教學工作的重點。教師的培訓形式多樣，其中校本培訓不失為一種經濟實效的培訓方式。我校結合自身特點，大膽嘗試，確立了正確的教師培訓思路，“以人為本，課堂是教師發展的立足之地，學校是培訓開展的有力支撐”的思路，為青年教師的發展奠定堅實基礎。第一、以師德教育為契機，樹典型

我校45名教師中，30歲以下的教師占到教師人數的70%以上，年輕教師為學校注入活力，但是由于年輕，在師德方面還需要不斷加強，因此，學校把師德教育作為培養教師成材的前提，大力弘揚“愛崗、敬業、奉獻”的師德師風，提倡主人翁精神。組織教師加強思想理論的學習，提高教師師德意識。學校采取專題講座、教師座談會等多種形式，增強廣大教師愛崗敬業、誠實守信、熱愛教育、熱愛學校、奉獻社會的職業道德意識；努力提高教師思想道德水平，嚴禁體罰、變相體罰現象，絕不允許輕視、歧視學生，侮辱學生人格、侵犯學生合法權益等違法行為的發生。

從自身具備的教育資源著手，發揮本校黨員多的優勢，提倡干部黨員帶好頭，以此帶動整個教師群體師德水平的提高；宣傳介紹國內外著名優秀教師的事跡，激勵教師以高標準嚴格要求自己，不斷提高師德修養，勇于投入創新教育實踐，樹立本校典型。經常性地宣傳本校具有優良師德的教師，請他們介紹經驗并和大家一起交流。

第二、以感情暖人心，建教風

學校外地教師多，他們在工作上需要幫助，在生活上更需要關心和溫暖。為此，學校建立“五訪兩慰問”制度。即有病必訪、結婚必訪、家有不幸必訪、生小孩必訪、外地單身教師家長首次到來必訪；春節前夕，給家在外地的單身教師的父母寄上慰問信和慰問品，每逢教師的生日，學校都送去慰問卡和慰問金。通過一系列團結向上的活動，教師意識到學校就是一個大家庭，每一個人都要把它看作自己的家，把同事看作是自己的親人，把學生看作自己的親骨肉。

學校對教師生活的關心，使教師能夠把整個身心撲在工作上

團結、進取、務實、奉獻已成為我校良好的教風。每天放學后，老師們還在給學習困難學生進行個別幫教，有的老師還在鉆研教材。

第三、以事業動人心，求發展

搭建平臺促成才。最近兩年來，學校新分來20多位教師，占教師總人數的50%，學校充分發揮他們的自身優勢和熱情，讓他們在實踐中不斷成熟。許多老師已經成為獨當一面的教育教學能手，在區內外都有一定的知名度；學校也得到了省教育廳、市區教育局以及鎮教辦的大力支持。省教育廳教研室的多位專家經常蒞臨指導；市教研室曾經在我校舉行了兩次教學現場會；天河區教育局把我校作為開展校本課題的實驗學校，教研人員和教師一起學習、一起備課、一起探討，為學校培訓新教師，培養骨干教師，取得了豐碩的成果。

校際互訪共提高

為了幫助教師開闊視野，我們確立了“走出學校看學校、走出天河看天河”的思路，加強了校際參觀互訪活動，先后到北京、上海等地的學校聽名師上課、聽專家講座、去外地學習、向同行請教，特別是和天河區內的名校建立校際互訪，認真虛心地向兄弟學校學習，提高了老師們的創新意識。新老互幫同進步

我校有一批有經驗、實干的骨干教師，這是學校土生土長的優質資源，學校十分珍惜他們的榜樣作用。學期初，就安排好以老帶新、一對一幫對子。結對子的教師每周進行互幫活動，內容包括備課、聽 1

課、評課、理論的學習、經驗交流探討。如我校的一位青年教師畢業于華東師范大學的教育管理專業，初來時對小學教學不甚適應。學校安排了有經驗的教師幫助他，從學生管理到教學常規等方面進行輔導，并把課堂上出現的一些突發性問題作為特例和他一起探討，幫助他在教學實踐中不斷總結經驗。現在，他已經是我區的骨干教師，并擔當起培養新教師的任務。

精品課上展風采

每學期，每一位教師在自己的科組上一節精品課，已成為長腶小學的常規工作，教師們把這作為自己不斷進步的鍛煉機會。堅持開展兩項教學練兵活動。一是“五個一”活動。“五個一”是對同一教學內容，從備課、說課、上課、課后自評、思課由一位教師完成。每周推出一至二位教師，其余教師參與聽課、評課。這項活動的開展有利于教師對“課”的設計實施、評價有一個完整的認識和體驗，它與教學實際銜接緊密，對提高教師對“課”的駕馭能力有實效，有益于及時發現教學問題。二是建立學校“教研日”活動制度。“教研日”活動一般安排骨干教師上公開課、作講座。校領導深入教學第一線，聽課、評課，和教師一起研討教學，進行教學實踐。

第四、以科研促教學，創佳績

⑴ 成立由校長和骨干教師組成的科研小組

學校從實際出發，樹立科研興校的理念，克服現實困難，堅持以教研為龍頭，教科合一、理順管理網絡。學校專門成立了科研小組，負責搜集、傳遞教育科研信息，制定各級課題規劃，督促教育科研過程，審查教科研成果等；普及科研意識，使教學第一線的教師針對自己的教學實際，不斷地加以檢驗、修改、提煉，使我們的教育實踐能更好地面對并解決復雜的教育問題。

創新才有發展

學校結合自己實際，在1997年提出了“以科學教育為突破口，全面實施素質教育”的實驗總課題，旨在培養學生的創新能力。在總課題的統領下，各科根據學科特點和學生實際，開展了子課題的研究活動，逐步構建了科學教育的綜合體系。語文學科注重學生的語言實踐活動，充分挖掘學生的創新潛力，開展了“質疑反思、自主探究”的子課題，充分尊重學生，提倡個性張揚，全面提高學生的語文素養，數學組開展“主動探索、積極思維、不斷創新”的子課題的研究，培養學生運用科學的思維方式，學會學習和思考。英語組開展“優化課堂教學、滲透科學教育 —— 活動課教學模式的探究”子課題，以視、聽、說、讀、唱、玩、演等方式，鼓勵學生積極參與教學活動，主動學習、合作活動，培養學生初步運用英語進行交際的能力。自然科開展“利用生物園進行創新教育的探索”，利用學校生物園提供的良好氛圍、豐富的感知材料、廣闊的活動空間等教育資源，構建一種能體現學生為主體的新型科學教學形式，培養了學生的創新精神，提高了學生的創新能力。

教師們在積極進行教學實踐的同時，不斷總結提升經驗，在省市、國家級以上刊物上發表文章多篇。⑵ 加強教研組的建設

積極對教師進行現代教育科學理論的培訓，促使他們樹立現代教育思想觀念。在教研過程中，注重青年教師的培養。學校除了每周三固定的全體教師政治業務學習外，還十分重視加強教研組的建設，努力培養學科帶頭人，規定每個科組每周有一節的教研活動時間，保證了教師有充足的活動時間。科組長主持每周一次的科組學習。科組會上，大家集體備課，學習先進的教學理論，探討課堂教學的新路子。⑶ 尊重教師的科研興趣

學校從教師的實際出發，尊重教師的選擇，協助教師制定自己可以達到的教育教學和科研目標，制定出切實可行的教師激勵機制，獎勤罰懶，增強教師的個人成就感。

校本教研，為我校的教師培訓注入了無限生機，教師的整體素質有了很大提高，多名教師被評為廣州市優秀教育工作者，一批教師成為天河區的骨干教師；部分教師多次承擔市級、區級公開課的講授，受到好評；年輕的教師迅速地成長起來，一支有朝氣的隊伍活躍在天河璀璨的教壇之中。

第二篇：學校發展以教師為本

學校發展以教師為本

第八次課改十年東風，聲勢浩大轟轟烈烈，取得的成就亙古未有舉世矚目。

通過新課改的洗禮，每一個教育工作者的血脈里都滲透著“讓學生個性發展、全面發展、終身發展”的細胞，教育面貌發生了天翻地覆的變化。然而，教師發展著學生，那么學校就必須發展著我們的教師，學校是教師成長的平臺。技術是實踐得來的，源于具體環境，應該不斷運用，不斷總結，不斷提升。在具體的環境里，再實踐，再總結。

構建平臺引領發展 第一、理念引領

“解放老師、發展老師、依靠老師、成就老師”是學校在新課程改革道路上的必然選擇。

一、“重本而不輕末”的教育思想引領

十年課改意義重大而任重道遠，首先體現在重本而不輕末理念上。第一個是重本。

古有“一等人自成人，二等人說教變成人，三等人打罵不成人”。新課改有它的根本出發點，就是全力以赴、盡可能培養出更多的“一等人”。新課改有它的依托，即“三個根本”：一個是課程的根本 課本；一個是教育任務的根本 生本；一個是學校發展的根本 師本。依托師本的發展，發展課本、發展生本。依托生本的發展，充盈課本、豐富師本。依托課本的發展，指導生本、輔助師本。這“三個根本”的建設與發展是新課改重點。第二個是不輕末。

末是什么？末是生命的末梢，而現實中往往是末梢決定了事情的成敗，又往往是末梢折射著事物的本質性能，就如人之四肢，樹木的枝葉。教育的末梢是什么？往往是思想方法、思維方式、問題意識、解題思路、情感意志以及學生所處環境所在當時的最近發展區問題等等。末雖輕，卻往往能夠指向學生的未來！第三個是重本而不輕末。

新課改重視人的最根本的發展，強化了根基建設，為人的發展從理念上打牢了扎實的基礎。根基牢，地不動、山不搖。新課改立足三個根本-課本、生本、師本，在抓牢抓實抓好的指導思想下開展有益的工作，使教育教學工作對人的發展起到真正的意義，使教育事業具有廣闊前景，而最靈動的東西恰恰在末處。

末是本的組成部分，本雖然能夠決定末的現在，而末卻在展示著本的素質，還昭示著本的未來，使教育工作富有無限生機。新課改在實踐層面上讓老師理解了決定生命的存在與否在于本，而決定生命的價值高低卻在于末。本末同體，位不同，卻相得益彰，重本而不輕末。

二、真課堂是師生共同演繹的人情場

課堂的形式分學習型的、講座型的、輔導型的、實驗型的等等，課堂內的具體手段有看的、聽的、說的、寫的、體驗的等等，學生獲取知識的方式一個是在接受中受益，一個是在體驗中增識。確立學生是學習的主體，讓學生能夠自主地學下去，在獨立學習后進行合作、交流，讓所有學生從人格平等中得到共同進步，在和諧的氛圍里愉快而主動地學習。在這樣心境下，學習即便是辛苦的事情，其心情也一定是快樂的。課堂上，老師的立足點不應該是由“我”如何如何講授而讓學生學會學懂，而應該是努力實現由“我”和學生一起共同學習和共同探究來實現學生的會學并學會學懂，后者才是真學。在真學的過程中，會出現無數的問題和錯誤，知識性的錯誤是必然的、格式性錯誤是難免的、誤入歧途也是不可避免的，然而，那才是課堂學習的真實情況，才是求學的真正價值。不急，慢慢來，共同來糾正吧，來補充吧，來完善吧，來建樹吧。在學中進行養，在養中進行蓄，在蓄中進行育，教育的過程就是行云 流水、自然流淌的過程，讓學生在潛移默化中自然悟道，覺悟提高，得到方法、技能、知識、智慧，獲取人格的力量。在課堂上，老師是長者，要以特別的關心呵護每一學生的成長，每一個學生的基礎不一樣、潛能不相同、認知的視角不一致、接受外界刺激的敏感點有差異，對此，老師心中要有數，把課堂學習的任務交給了學生，老師就有了時間和精力來管理課堂學習、引領課堂學習，老師在課堂也就有了組織指揮的主動權，從而能夠有效的保證每一個學生充滿激情地學習，只有學生的學習是高效的，課堂的學習效果才能夠真正地好起來。課程是我們可以預設的，課本是課堂可以生成的，課標是課堂可以結合實際予以浮動的。只有真正地適合了學生的學情，適合了具體的課堂學習的情境，我們的課才能顯現出恰好的愜意，我們的課才能是師生幸福的旅程，課堂的效果才能是靜待花開。師生見面的親切愉悅，共同的一種求知興奮，一種一起奔往目標的共同愿望，再苦再累的學習也是幸福的事情，真學習是樂此不彼的，真課堂不光是求知增能的殿堂，同時也是師生共同演繹的人情場。

第二、行為指導

一、課堂技術說

課堂學習活動是有很多學問的，主要表現在課堂學習活動的組織上、課堂學習活動的內容設計上、課堂學習活動的流動程序上。把課堂學習活動的具體事情做好了，做扎實了，我們就能夠實現高效課堂的理想。一是課堂學習活動的組織問題我們應該承認的一個客觀事實：人的天賦和能力是不一樣的。根據能級原理，我們對學生進行合理的分組，一般情況下一個班級分4-8組為宜，因為組過少或過多都不適宜班級開展競爭學習，要注意的是組間關系應 該是同質的、平等的。組內應該有學習能力能級不一樣的成員，但是必須有同質成員，這樣便于組內同質互助與異質幫扶，便于合作學習活動的開展。根據合作學習理論，同一組織內部構建競爭互助對子、互助幫扶對子。如：能級AA組對子、能級BB組對子、能級CC組對子，能級同質的就建立競爭互助對子，而能級A等、B等、C等同學之間則建立互助幫扶對子，要求高能級的同學必須幫扶次一級能級的同學，建立學習互助幫扶責任制，一個組就是一個集體。同質學生之間學習競賽、組與組之間學習競賽，促進整個班級同學合作學習、共同提高、全面發展。學生在競爭與合作中自主成長，自我完善，自我成熟。二是課堂學習活動的內容設計問題

知識就是一棵永遠生長、望不到樹梢的長青樹，但是它的根是明晰的，所以，我們應該緊緊抓住知識的根，不斷地向上尋覓，課堂學習活動的內容就這么簡單，把住本質，尋其筋脈，順藤摸瓜，亦步亦趨，自然而然地漸進。活水來自源頭，葉茂源于根深。課堂學習活動內容的設計應該圍繞主干知識，點點務實，濃墨成線，點點線線成網，明明晰晰，近看是網絡，遠觀成一體。每一節課知識就是一個可以發散的點，課堂的任務不僅僅要把點點好，還要連點成線，線線成網。課堂學習活動內容盡可能地源于學生生活，源于學生知識基礎，源于學生身體密碼，源于學生成長實際，按照課標設計富有層級性的小單元活動內容方案，把握好知識元，充實好技術元，體驗好能力元，注意每一個元的內在聯系，達成一課一標，一課一體，一課一梯。用三元式來描繪內容結構比較貼切，即知識元、技能元、情感元，把每一個單元做好、做透、做精彩，就是一種本質性的成功。三是課堂學習活動的流程設計問題

課堂學習活動的流程設計通常是預設情景、新知學習、復習鞏固、總結提升等四個階段。具體的說，一般情況下課堂學生學習活動流程是：內容預知、組織學習、獨立學習、交流互學、檢驗固學、拓展延伸等，課堂流程是客觀的，即符合兒童的認知規律。課堂學習活動流程有序而靈活，課堂學習活動要適合于每一個學生發展，要體現具體的課程標準，要有益于教師的課堂教學個性成長，如此才是好辦法，如此才有生命力。

具體實踐中要不斷積累經驗，用新課程理念牢牢武裝自己，深入研究，始終關注學生的生命成長質量，努力讓學生自覺成為課堂學習活動的主人，致力培養全面而富有個性的高素質人才。

二、教學重在兩種交流

學生的學習過程是不斷接受和不斷體驗的過程，學生吸收知識、增強能力、增進才干離不開廣泛的交流。師生間的交流主要有兩種，一種是課堂當面交流，一種是作業書面交流，老師要好好把握這兩種交流。課堂交流力求具有強烈的刺激性，要充分調動每一個學生的情趣，讓每一個學生激情參與交流過程，富有成效地碰撞、吸收、反思。作業交流是背對背的，但是從心靈角度看又是面對面的，老師評作業就是在評學生，堅持精心批改，勿忘始終鼓勵。回想我們的教學工作，能夠引導學生在感受自然的同時，讀懂自然力的美，也是一種愜意。一種有序、有花有果、山高水長、云卷云舒，給人風物放眼的心境。回首我們的教學路，在情境的大海里撲騰、洗練，一種人文的通達、洞悉，歷史的哲辯、曠古的人情美，又會給人撲面迎風的新鮮。而這一切，需要老師心靈的高度，視野的開闊。高山般的引領，流水般的情愫，在和學生廣泛的交流中，無聲無息地流進了學生的心田！流經的歲月，因交流而灑滿了成長的血汗，不死的青春，因交流而洋溢著生命的激情。課堂因互動交流而無限精彩，作業因評價交流而彌足珍貴，我們當把握時機，充分交流，砥礪意志，觸動靈魂，讓教學過程更加生動而高效。漫漫求學路，教學的過程是幸福的，交流的瞬息是快樂的。交流，增進的是共識，建立的是友誼。交流是教學的靈魂！

三、重在課堂行為，務實是課堂生命 生命的成長是實實在在的事情，正如呼吸時時刻刻也不能夠停止，心臟分分秒秒不能夠隨便休息一樣，來不得絲毫虛假，更不能有半絲滑過。生命的運動是務實的。是學生生命運動的主要時空，學生的知識增容、情感鍛造、技術技能增強等大都是在課堂漸進、演變、成熟，所以課堂務實是我們老師教育教學的天地良心，務實課堂更是我們老師教育工作中的第一要務。

有效教學是對教學行為的一種選擇，是對教學規律的本質性的貼近，是對教學方法的趨利梳理。我們要讓課堂教學有效、實效、高效就必須注重課堂教學行為的有效、實效、高效。沒有行為的具體落實，再好的教學理念也會落空。

一是要讓學生獨立學習的事情有一個具體的落實。首先是保證學生獨立學習的內容要有具體落實，內容要貼近學生學習實際，符合課程標準，適應學生身心發展規律，通過獨立學習環節，學生能夠解決現有發展區問題。

二是要讓學生合作研討的事情有一個具體的落實。課堂要安排具體時間讓學生進行學習研討，讓學生去智慧碰撞，溝通交流，增進理解，體悟課程，通過合作研討環節的務實，學生能夠豐富現有發展區內涵，擴展現有空間，開挖最近發展區渠脈，增加思維觸角，情知技得到有效提升。

三是學生的訓練結果要有具體展示和準確評價。知識是科學，是有明明確確對錯的，來不得絲毫含糊，課堂有責任充分展示學生的學習成果，并且要有具體的評價，讓學生得到明明白白的結果，讓學生知錯就改，走正道，揚正氣，守正理，立正規。四是老師要做實課堂的情境設計、組織教學、穿針引線、點評激勵工作。學習是學生自己的事情，誰也代替不了。但是讓學生能夠學習起來、充滿激情地學習起來、高效實效地學習起來，就離不開我們老師的力量了。老師是偉大的，是課堂的學術領袖，是課程開發的旗幟引領，是名副其實的學海導航。老師通過言行示范、言傳身教、準確點評，給學生一種最近距離的榜樣、典范、方向，豐富著學生見解，拓寬著學生視野，解決著學生問題。一個好的老師首先應該是他的學生們的驕傲，他的行為在無聲無息地影響著他的學生們，他在成為他的學生們共同崇拜的偶像追求。要實施好有效教學，就請我們的老師注重我們的課堂行為吧。

第三、指導研究

一、摘一片綠葉而舞新課改追求有效教學，在漫長的有效教學研究的路途上，我們采取了“摘葉分析法”不斷積累課堂上有效教學行為，從課堂理念的確立進入到課堂技術實戰層面，扎扎實實地進行一場課堂技術革命。一是有效教學行為研究總結出如下3條課堂有效的教學行為：

1、把可能出錯和糾錯的機會交給學生，課堂就是一種自然生態。

2、適當使用直觀教學和視頻課件有助于學習的有效。

3、課程的目標落實應該體現在具體的學習過程中。

4、恰當而美好的音樂能夠升華學生的思想。

5、課堂學習需要一種價值定位，一個明確的方向就是一種前行的力量。

6、先做后說，及時鞏固，學練為主，融會貫通。

7、一個好的學習例子就能夠精彩一段學習經歷，人的成長也有自然法則。

8、學習的情境在悄悄地影響著學習的效果。

9、老師的激情是課堂氣氛的助燃劑。

10、一分親和就是無形的生產力。

11、循序漸進、舉一反三是學習的根本方法。

12、教師的學科素養是成就一名好教師的基礎。

13、美好的活動（精彩的圖片運用、小組合作交流、學習成果展示等等）有益于課堂學習效果提高。

二是反思課堂低效行為

1、學生知識的構建需要科學的板書（不能忽視板書）。

2、任何教學都必須關注學情，因材施教，以學定教（課堂節奏是學情決定的，而不是老師強制決定的）。

3、課堂要留有時間給學生自我梳理與總結反思（沒有復習鞏固、總結反思的課堂是不完整的）。

4、關注學困生（把陽光照到每一個角落）。

摘葉分析法是一種微格分析法，通過定位定點分析，我們能夠得到一些科學的結論。葉葉有光彩，葉葉是生命，葉葉有綠意，葉葉在生根，只有這一片片綠葉繁茂，才能夠顯示了大樹的茂盛，才有生命的盎然。

二、研究魅力課堂之根

耕耘在現有發展區，探索在最近發展區。

第一、魅力的希望在課堂，課堂的希望在學生，學生的希望在自主，,自主的希望在自學。學生成為學習主人的首要前提----讓學生成為課堂學習的主人。

第二、精彩課堂，珠聯璧合。課堂是學生表現的地方，也是老師表演的地方。然而，目的在于前者，后者是為了給學生以示范。課堂的靈魂在于讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂、成就課堂。一堂精彩處，師生共成長。

第三、任務引領，目標牽引，把課堂時間使用權合理交給學生，把交流權授給學生，讓學生充滿活力地成長。凡是學生可以自己完成的事，讓學生主動去做，老師不要包辦代替。凡是老師應該給力的地方，老師主動給力，不要讓學生失望。師生心相印，互動在心靈，用心去參與，滲透式前行。魅力在激情，魅力在智深，魅力在心印，魅力在生根。第四、指導學習

一、推薦好書

每一個學期推薦五本好書，讓每一個老師有書可讀，且相互交流，注重反思。

二、走出去，請進來

校內務實地搞好學科組與備課組活動，定期開設校本研討，邀請專家講座，且搞好校際交流，提供一切機會盡可能地讓老師走出去學習。

利用一切機會，不失時機地讓取得優秀成績的老師作經驗介紹。

三、構建辦公室勵志訓言 環境育人對一切人皆適宜，所以校園文化、辦公室文化顯得很重要。總結辦公室勵志訓言是好辦法，讓老師有耳濡目染、洗滌身心的功效，可以選擇如下。

理想創造輝煌，愛心產生奇跡。推動科學發展，構建和諧校園。特色成就卓越，性格主宰命運。

勤學善思致用，嚴謹求實創新。上好每一節課，是我們的天職。改好每本作業，是我們的良心。課堂屬于學生，讀書改變命運。捧著一顆心來，不帶半根草去。虛心竹有凌云志，苦寒梅有鄉土心。應惜我生亦有涯，不教虛度寸光陰。爭創第一辦公室，引領團隊好發展。學而不厭，誨人不倦。因材施教，有教無類。舉一反三，觸類旁通。循循善誘，學以致用。教海探航，學海沉奧。以生為本，質量為要。靜心靜氣工作，一心一意育人。陽光雨露，和而不同。為學生著想，心頭有蓮花。為明天著想，心頭有陽光。打造平安，構建和諧。做實反思文化，形成獨特風格。考查知學情，評講促成長。態度決定一切，有愛就有慧心。專業成長在課堂，求進通達靠課余。愛”是教育的全部，沒有“愛”就沒有教育；教師給學生一個機會，學生會給教師一個奇跡??

四、假日當修養

假日是多么的美好，身心同星兒一般寧靜。有計劃的人，是不會放過假日里的每一個美好的白日的。教育輔導學生是老師的天職，無論何時何地，老師當有教育天下學生的胸襟和責任，并不是好為人師，而是師為人好。更重要的事情，就是放眼未來、未雨綢繆，和同事同仁談經驗教訓，汲取他人所長，用科學的方法指導未來，努力做好新學期開學前的一切準備，為明天養精蓄銳。假日里，讀書補給是重要的事情，選幾本好書，可以欣賞著讀，可以研究著讀，可以挑刺兒讀，可以批注著讀，一切隨性。有興趣，可以動筆寫寫文字，參加一些培訓活動，但是必須堅持鍛煉身體，保重自己，讓身心更愉悅。休閑的假日，是那么的美好。學校的“土地”有多寬廣，老師的成長就有多大舞臺；學校的“天空”有多高遠，老師的身心就有多大的翅膀。

第三篇：為孩子終生發展奠基

為孩子終生發展奠基——農八師石河子第二小學馬惠平校長先進事跡

一、科學發展理念引領，文化立校奠基人生

在貫徹落實科學發展觀、建設和諧社會的目標指引下，她抓住以人為本這個核心，以理念治校、質量立校、科研興校、名師育校、品牌強校的五大戰略，確立了“為孩子終生發展奠基”的“新成長教育”的辦學理念。明確“用文化經營學校”的思路，形成“腳踏實地做事、頂天立地做人”的校訓，“誠信博雅、善思篤行”的校風。以“蓓蕾綻放朵朵俏”為校園主題文化，把學生培養成非常具有個人特色、自信、善良、有正義感、愿與他人合作分享的學生；非常具有軍墾人優良傳統、勇于挑戰的學生；非常善于思考、誠實守信、健康陽光、喜歡讀書、興趣廣泛愛幻想的學生等十大培養目標，為全校師生勾勒出“理念先進、區域推動、發展持續、環境友好的人文化、時代化、國際化”品牌學校的發展愿景，使石河子二小這所擁有60年建校史的綠洲小學煥發出無限的生機與活力。

二、孜孜不倦鑄就師魂 科研導航錘煉先鋒

馬惠平提出創建學習型學校、學習型教研組，規定“四不動”：科研學習時間雷打不動動，課題組會雷打不動，集體備課雷打不動，請專家進校講座和走出去調研雷打不動。參與主持國家“八五”至“十一五”共九項科研課題，榮獲國家級科研成果獎4項，形成百余萬字的成果集，主持課題《運用多媒體技術，優化課堂教學》榮獲全疆科研成果一等獎。

馬惠平堅持“新師入道—個性成長—風格凸顯”的梯度發展成長工程，“新師入道”工程實現教師群體的發展；“個性成長”工程調動青年教師迅速成長；“風格凸顯”工程讓教師弘揚自己的個性，揮灑俏麗的人生。她設立“蓓蕾名師”，“功勛教師”，專設“明星工作室”、“名師工作室”，多次策劃主持面向石河子墾區內外的校本教研活動，不但足跡踏遍石河子農牧團場，更多次前往農三師、農五師、農九師、塔城等地交流，在各師各地作《學習實踐科學發展觀，促進學校內涵發展》等科研報告30余場，5000余名教師受益。她大膽進行教學改革，獨創“興趣教學法”推廣，先后執教研討課、示范課、觀摩課、引路課累計百余節，她所帶的徒弟8人10次在全國獲得講賽課一、二等獎，18人24次在全疆大獎賽中獲得一等獎，40余名青年教師承擔師市級以上大型觀摩課、研究課。撰寫的《青年教師怎樣盡快提高自己》等近40篇論文和課題報告在國家級、省級刊物上發表獲獎，國家級核心期刊《中小學校長》《小學青年教師》《中小學管理》選她作封面人物并采寫事跡專訪。她為推動兵團乃至全疆的教育教學改革做出了卓越的貢獻。

三、軍墾精神志向啟迪，和諧發展厚德率先

2008年馬惠平策劃成立了全國首家少年軍墾文化研究院，命名“周恩來班”、“王震將軍班”，在這里，軍墾魂是孩子們的精神支柱，綠洲情是孩子們的行為特征。學生“軍墾文化魅力之星”紛紛亮相，奔走于石河子各地，走訪兵團各師，探尋當年軍墾前輩，促成軍墾文化的口口相傳，從中收獲軍墾文化的內在力量，確保了軍墾文化成為孩子們成長的精神凈土。組織指導小研究員主編《軍墾少年報》，出版《爺爺奶奶的故事》，建立了軍墾少年網站，成為中央文明委全國做一個有道德人的聯系點。2009年，馬惠平親自前往革命老區延安南泥灣小學，雙方結成友好學校，互派學生開展愛國主義教育、觀摩軍墾文化教育基地的實踐活動，使傳承軍墾精神活動掀開了跨省合作的新篇章，二小少年軍墾文化研究院、史藝館被命名為八師石河子青少年愛國主義教育基地。

馬惠平組織成立了“用愛塑造師德豐碑”全國優秀教師教育藝術課題組，指導志愿者和青年教師跟蹤學習，出版成果集《與愛同行》。她帶領全校教師開展 “啟蒙養正”的誦讀活動，形成了“晨讀、午誦、夕賞”的模式，《小荷詩苑》《詩海雛鷹》《丁香詩苑》等自撰詩集出版。她與20名特級教師聯袂編撰的《名師大課堂教學設計》由山西教育出版社出版發行；她參與編寫的《兵團小學生成長記錄袋》在全疆使用；主編的安全手冊《我的安全我關注》《廉潔教育讀本》在石河子各校推廣；策劃編寫的九年義務教育配套課外擴展閱讀校本教材《新成長教育·滋養心靈的閱讀》1-12冊及《文明禮儀伴我行》、學生文集《青青數學園》都成為學生極其喜愛的校本刊物。

四、特色篤行勇于創新，均衡發展邁步未來

馬惠平引領學校深入開展“新成長教育”，提出“讓學習成為成長方式、讓運動成為成長習慣、讓藝術成為成長追求、讓科學成為成長力量”，設計富有個性化的班級文化窗和班級文化墻、年級文化長廊、學科文化長廊，創意開展“愛在文明美在禮儀”主題活動，努力使每個學生發揮最大的潛質，使人人獲得成長，事事獲得成長，時時獲得成長，處處獲得成長。促進人人發展，發展人人。通過評選窗口班級，行為示范班級，開展不同層次和不同角度的創生獎活動，如：學生的“十大文明火炬手”、“丁香獎章”、“孝心獎”；教師的“功勛教師”、“愛心獎”、“輕負擔獎”；家長的“書香家庭”、“成功家長”，自信和鼓舞洋溢在每一個人心中。創編舞蹈《軍墾小克孜》在韓國國際少兒舞蹈大賽上榮膺“表演最高金獎”，向國際化邁出了令人振奮的第一步。策劃學校軍墾文化藝術節、科技節、體育節、數學節、誦讀節，漢、維、哈等各族學生身穿學士服完成小學六年的新成長教育，并用各種藝術形式、豐富的表演內容展示了學校文化建設的成果，唱響了民族和睦、科學進步的發展交響曲。

第四篇：以奮斗者為本

《以奮斗者為本》讀后感

讀了《以奮斗者為本》一書，不由得感嘆：華為真是一個偉大的企業！該書能讓我充分感悟到華為文化的積極向上和華為機制的催人奮進。它向我們傳遞了兩種正能量：一是“奮斗成大業”；二是“制度管人，流程管事，團隊打天下，管理定江山”。

華為為什么倡導“以奮斗者為本”而不是“以人為本”？通過認真閱讀，我逐漸感知了華為的發展史其實就是一部華為人的共同奮斗史，也明白了輝煌企業的締造必然需要一批能堅持為之艱辛付出與努力的奮斗者。華為的成功歸根結底就是經營人、造就人的成功，它通過不斷挖掘人的潛在能力、資源、優勢，并充分運用特有的文化宣導和有效的激勵方法，促使所有員工都在不斷批判和創新的路上努力前行、貢獻智慧、以奮斗為榮。

華為“以奮斗者為本”的六大基本要點：第一，企業人力資源和干部管理的制度、政策都是以奮斗者來定位的，各項工作都緊緊圍繞和聚焦在奮斗者群體上；第二，只有奮斗者才是企業的真正財富，華為推崇的就是以奮斗者為本的文化體系；第三，員工奮斗的動力是為了他和家人過體面的生活，主觀上為自己，客觀上為國家為人民；第四，以奮斗者為本一定要有制度保障，必須用“不讓雷鋒吃虧”的理念夯實企業文化的基石；第五，以奮斗者為本在分配激勵上要向奮斗者傾斜，提倡拉大差距，獎勵無上限；第六，干部提拔更要向奮斗者傾斜，突出貢獻者可以破格晉升。華為確定的奮斗是什么呢？在華為，奮斗不是用工作時長來衡量，奮斗的關鍵不是員工做什么而是為什么而做，奮斗是否緊貼華為的核心價值觀，奮斗有無創造價值、提高自己等。華為認為，為客戶創造價值的任何微小活動，以及在勞動的準備過程中，為充實提高自己而做的努力，均叫奮斗。華為的員工歸類為三個層次：普通勞動者、一般的奮斗者、有成效的奮斗者。在華為，只要員工輸出貢獻，大于公司支付給他們的成本，他就可以在公司生存，或許他的報酬甚至比社會稍微高一點。通過對《以奮斗者為本》一書的學習，我認識到“奮斗者”，除了包含勤勉、涉新、斗志、貢獻等基本要素外，還要具備忠誠企業核心價值觀、責任為先、盡心盡力、無私無畏、敢擔風險、堅持開放與包容、善于解剖與批判、甘于寂寞與委屈、敢打大仗惡仗苦仗等許許多多的特質。作為鍛造公司的一名職工，我愿意通過努力做一名有成效的奮斗者。

以上是我閱讀《以奮斗者為本》的心得體會，請領導審閱。

第五篇：《以奮斗者為本》優秀讀后感

《以奮斗者為本》優秀讀后感

《以奮斗者為本》優秀讀后感1

華為技術有限公司自1987年創辦以來，在20多年時間里，成為世界通訊設備產業的領先企業，這不能不引起人們的關切：華為為什么能在世界高科技領域后來居上？華為是靠什么成長起來的？

這部《以奮斗著為本：華為公司人力資源管理綱要》回答了這一問題。追根溯源，華為的成長來自于它的核心競爭力，而核心競爭力源自它的核心價值觀，即以客戶為中心，以奮斗者為本，長期艱苦奮斗。

1988年華為成立，起初只是代理香港企業的模擬交換機，沒有自己的產品、技術，20xx年華為銷售額2882億人民幣，全球百大品牌排行榜排名第94位，《財富》世界500強中華為排行全球第285位。所有人都想知道是什么力量驅使華為快速、健康成長，讀了《以奮斗者為本》后，我認為除了“狼”性的競爭能力，華為的企業文化是經營管理的“魂”,是文化推動了華為管理能力的改進與提高。

從華為成長的歷程看，初期華為依靠的是成本的優勢，在20xx年以后華為成長的過程中其管理機制始終是靠文化來推動，華為的企業文化成為公司管理能力、機制運轉提升產生效力的潤滑劑，華為的管理者都認同華為企業文化，并實事求是地運用文化建設來推動、改善華為管理，最終促使華為成長為一家世界級的企業。

《以奮斗者為本》4.5.2寫到“企業間的競爭，說穿了就是管理競爭”.華為與愛立信等大公司比什么？就是比效率、比成本，看誰能多活一口氣。

那么南方中集與區域內的同行業，新華昌、馬士基比什么？比效率、比成本，同時更要比安全管理水平的.高低。作為制造型企業，一切生產經營活動的前提和基礎是安全。要保證安全經營，需要我們對安全底線的堅持、需要對違章事件說“不”的堅持。因此不能、不敢拉下情面進行安全管理，則南方中集的安全文化無法建立。此外在安全管理上我們各級干部要敢于堅持原則、敢于管理，敢碰后進員工，以公司利益為重，唯有如此公司的安全管理機制的運轉才是有效的，在安全管理的競爭上，在生產經營的基礎上，我們才能戰勝同行業的競爭對手！

《以奮斗者為本》4.4.3中寫道“在不斷改良中前進。變革本身是不可能停止的，……，優中選優是不正確的，因為我們不知最優在什么地方，我們需要的是實用。（來源：任正非與IFS項目組及財經體系員工座談紀要，20xx）。”這是華為管理者面對變革的正確態度。

20xx年中集導入豐田精益安全體系，初期基本照搬了豐田公司現場執行的全部活動與制度體系，懷揣對新事物的好奇，各企業都推行了這套體系的建設，精益安全體系對于各公司安全管理能力的提升有一定的促進作用。但隨著推行過程中問題的逐漸暴露，出現了否定精益安全的聲音，我們應該如何對待變革，我想我們需要的是學習華為對待變革的態度，我們應該不斷優化完善精益安全體系，促進精益安全體系的落地、運行，確保公司順應企業發展需要，提升安全管理的水平。

精益安全體系的問題與落地，需要我們直面精益安全推動的問題。現場一日安全員活動“形式化”嚴重，檢查記錄表中每項檢查的結果都符合要求，但現場真的都符合要求嗎？危險隱患提案活動是否應該對每個現場員工提出隱患的數量設定標準？生產線12小時連續生產，一線員工是否有時間進行安全檢查？是否能夠提出并有足夠的資源完成隱患整改？安全管理板的內容是否都是有用的信息？

以上活動需要考慮現場的實際情況，并進行必要的改變，調整不切實際的要求，這是檢查各級安全管理者對待公司安全管理變革是否有正確態度的試金石。同時精益安全的制度、活動需要在現場認真試行，推進過程中及時調整活動方式，與員工達成活動開展共識。經過實踐檢驗的變革才是正確的變革，在現場可以真正運行的改善才是真改善！

《以奮斗者為本》優秀讀后感2

《以奮斗者為本》是世界通訊設備領先企業華為公司組織編撰的一本內訓教材，偶觸頗多。

追本溯源，華為公司茁壯成長源自其核心競爭力，而核心競爭力又源自其核心價值觀，即：以客戶為核心，以奮斗者為本。華為總裁任正非說：“企業就是要發展一批狼，狼有三大特征，一是敏銳的嗅覺；二是不屈不饒，奮不顧身的進攻精神；三是群體奮斗。”我認為這個“群體奮斗”亦或叫“狼性文化”很重要，頗有點“眾心齊，泰山移”的意思。一個企業或一個團體，只有在大多數員工團結拼搏的前提下，才能在艱苦的環境里、在日益激烈的競爭中活下去，強起來。

以奮斗者為本的企業文化，已轉化為華為的一大精神和強大的軟實力。以奮斗者為本的企業文化，首先要界定的是：什么樣的員工才是企業的奮斗者，或者說衡量奮斗的標準是什么。

華為認為，為客戶創造價值才叫奮斗，不能為客戶創造價值，再辛苦也不是奮斗。為客戶創造價值的任何微小勞動以及在勞動的過程中，為充實提高自己而做的努力，均叫奮斗，否則，再苦再累也不能稱奮斗。以奮斗者為本，不僅指勞動者，也包含了投資者，投資者也是奮斗者，他們也要承擔投資的責任和風險，新的奮斗者包括以上兩類人員兩個方面，二者目標一致。在華為，一個突破性的觀點認為：勞動、知識、資本和企業家共同創造了企業的全部價值。

華為還認為，一般人只注意身體上的艱苦奮斗，不重視精神上的艱苦奮斗。其實，無論是古時的帝王將相，還是現如今的科學家、企業家，甚至善于經營的個體戶，他們之所以成功，大多是因其注重精神上的艱苦奮斗。因為比起身體上的艱苦奮斗，精神上的艱苦奮斗更難以被人理解，然價值卻巨大。我非常認同這個觀點，身體上的艱苦奮斗只需要手勤腿快，而精神上的艱苦奮斗卻需要堅強的意志，甚至忍辱負重。

以奮斗者為本，關健在于企業如何評價職工創造的價值，如何激勵員工發揮更大的潛力。華為敏銳地洞察到了企業之所以能夠創造巨大價值是歸功于人力資源，因而建立了客觀公正評價內部人員價值貢獻和如何分配企業創造價值和剩余價值的科學體系。任正非說：“你是奮斗者，就給你股票，給你獎金，我們不能倒過來，為了獎金和股票而奮斗。如果這樣，價值觀就倒退了。”

以奮斗者為本，不是忽悠人或做虛功，而是實打實的擲地有聲，得到了國內外不少知名企業的學習和借鑒，已然成為了一種企業特色文化和主流文化。我在想，“以奮斗者為本”的企業文化，可否嫁接到檢察文化中來，成為檢察文化的組成部分？企業的服務對象是消費者，目標是讓消費者獲得更多的合理價值。檢察機關的服務對象是人民群眾，目標是認人民群眾滿意，讓人民群眾有更多的獲得感。而要實現這個奮斗目標，每一個檢察人都是奮斗者。

當今社會，絕大多數人什么都不缺，不缺吃、不缺穿、不缺房、不缺車、不缺體面的生活，也不缺健康體魄，但很多人都缺一樣東西，即：精神。

缺乏精神上的`奮斗，工作就干不好。比如我們的辦案質量，每次檢查，都差強人意，且基本都是一些細節上的瑕疵。完善細節，本不要花多少體力，主要還是精神上的懈怠。比起身體上的懶，精神上的懈怠更致命，這是所有問題的根結。

要讓每個同志都成為身體和精神上的奮斗者，我想這既有組織上的原因，也有個人因素在里面。組織上除加強教育幫助外，還要為同志們創造更好的平臺，讓同志們無后顧之憂，讓所有人都能輕裝上陣，要“以奮斗者為本”來設立更科學的激勵機制。同時，個人更要注重陶冶情操，以奉獻為已任，真正做到不忘初心，樹立全心全意為人民服務的宗旨，只有這樣才能得到精神上的升華。

凡事，說起來易，做起來難。我們仍然任重道遠。正所謂：“人生不如意事十之八九”。人生中，困難和壓力是常態，幸福只是短暫的，但我們要有勇氣，優雅地面對困難和壓力。