第一篇：教師的感悟

教師的感悟

作者想說真話

很小的時候，就一心想做一名教師，歷經坎坷的讀書生涯之后，我從一所普通的但教學口碑較好的大學畢業，而且是以云南省優秀畢業生的身份光榮畢業，終于如愿以償的成為一名教師，在校就入了黨，一切都意氣風發，雄心勃勃，似乎眼前就是一片教育的金光大道，任憑我盡力施展自己的滿腔抱負。轉眼間，這個職業一做就有10年了。10年來感慨萬千，萬千感慨之中恰恰就沒有對自己當初抱負的點滴正面效應，相反，我卻由最初的熱愛轉到今天的厭倦，甚至是后悔選擇這個職業……至此，我才真正體會到自己上初中時，物理老師在課堂上火冒三丈憤憤而說的“你們今后寧可去吃屎也別來教書”的話根本就不過分。

其實，說厭倦教書的工作，尚且還沒有真正達到，只是被現實逼得遠遠沒有當初那么喜愛了，記得剛開始工作時，心中充滿了激情，渾身有使不完的勁，真恨不得有分身術，希望能一天工作12小時，希望放學后就能馬上再上課，生命之輪完全可以連軸轉……根本不覺得累,生理上心理上都處于亢奮狀態。如今的心態卻有了巨大的反差，面對永遠重復單調的工作，即使付出再多也沒有人認可，就算把教學搞的再好，也沒有真正公平的考評制度來考量你，沒有“優秀”你進職稱就進入無期等待之中，根本不知道什么時候會得到“優秀之神”的垂青……身為教師，如果遭遇此情此景，你都不會郁悶那真是修造

到了巔峰境界，可惜我是名普通的人，付出了就希望有結果。以目前的境界，還遠達不到“寵辱不驚”“六更清凈”……所以我開始郁悶。而且還很厭倦教書這個行當起來了

工作中的挫敗感 自己并非真的笨到教不來書，只是學校的考評制度根本就不讓你感到陽光的存在，偶爾學校賞給一兩個沒人要的班級，是那種班級人數少，整體成績差的末等班，安排點歷史呀、生物呀之類的其他科目來教，即使有時教的成績上去了，最后也沒有評為優，因為考評的程序過于諱莫如深，整個年終考核都是霧里看花，直到考核完了自己仍沒摸到北，除了知道自己沒有不合格之外，其余詳情一律屬于機密，一概不得而知。而所謂的“優秀”教師早已出爐。有時看來，似乎這優秀與成績也并不完全有關，優秀的教師之中也有成績不那么好的。但既然也有了優秀之稱，那自然總有“優秀”之處了。總之，幾年下來，這優秀是始終與自己無緣。甚至差自己老遠的都榮登優秀了，自己還在合格的道路上摸爬滾打。真糟透了。連比自己后來好幾年的都已經進了職稱，自己卻還在中二上晃蕩，反觀自己似乎是自己真太不稱職，誰叫自己除了教書之外就不會點其他的技巧呢？還有誰叫自己運勢差，總輪不到好的班級上呢？

作為一名教師，站在講臺上，你就是一道風景，一座豐碑，一位舵手。

教師體罰或變相體罰學生，不管是語言還是行為，從法律角度來說，都是錯誤的。然而，現實生活中，有許多東西也并非適用法律了就是對的。這里就需要有個協調機制來解決，而這機制卻又是那么無

法操作。作為一名教師，站在三尺講臺上，非常不容易，既要有良好的專業素養，又要有完美的人格魅力，能夠讓您的學生從始至終配合你的教學，既要教好學生的文化知識，又要是位法理專家，面對處于叛逆期的孩子，哪怕你有非凡的忍耐力，恐怕也不會在面對上課搗蛋，猖狂影響他人正常學習的學生時依然會心平如水吧。管與不管都可導致失職，管了，不會一帆風順，他就乖乖聽你的話，真能如此，那其他后果就不會產生。不管，未嘗就平安無事。對遵守紀律的學生就是誤導，甚至是不負責任的表現。

如果你無法管理你的學生（并非所有的學生都難管，更并非所有的學生都好管），你注定教不好書，做了教師的事業，注定要與最復雜的人性周旋一生。可能你可以做到三年不體罰學生，五年不會生學生的氣，卻沒人能夸口一輩子都好心情，365天教書心情都圣潔無暇。面對社會，你不可能永遠甘居人后，沒有上進心的教師沒人認為是好教師，不想成名師的更不是好教師，而好教師的標準又是那么唯一——成績，成績能說明一切。曾有一段時間，實行末位淘汰制，凡年終考核在末位的，一律淘汰到最邊遠之地，只要有考試，就會有第一和最后，就意味著年年有人要被淘汰，教師搞得人人自危，教書也戰戰兢兢，沒幾年下來，有教師因此而瘋了，有的因爭奪優秀生源而大打出手，為爭奪課時而爭吵，人性的弱點被制度展現得赤裸裸，為人師表的說辭被踐踏得體無完膚。教師的壓力太大了，教學成績是評價教師的唯一尺度，是保住你現有生存環境的唯一通道，更是你提高職稱的唯一命脈，教師，底層的教師，真的可憐又可悲。要提高教學成績的最有效途徑就是讓你的學生遵循您的教法，按你的要求你的標準去做，才能達到最佳。然而，處于叛逆期的孩子，他們的行為與思想千差萬別根本不可能與教師的要求合拍，矛盾產生的方式也就千變萬化。身處更底層的學生，則成了這一切的犧牲品。他們的叛逆讓教師防不勝防，甚至焦頭爛額，而快速解決這諸多矛盾的最見效的途徑就是——暴力。這是多么的不明智之舉，暴力之后要承擔多少風險，這暴力的使用，是以教師的生命作為底線的。一旦造成惡果，教師就連自己的身家性命都丟掉。一切名和利都隨波逐流。這一危害，連常人都清楚，難道做教師的反倒不明白了？我想說的是，沒有那位教師敢于處心積慮想把誰打死，只不過想讓他清楚他錯誤的嚴重性，恨不得立竿見影，馬上就服服帖帖的聽話，永不再犯。可惜，這生命有時就這么脆弱，根本經不起你的“教誨”……

以上的表述也許會遭致非議如雪。說實話，并非我贊成教師打學生，更不想為教師實施暴力尋找借口。說來說去，只想表明一點，就是教師生存的不易:要對家長負責，對學生負責，對學校負責，對社會負責，要負責的太多了，教師要面對的是方方面面的壓力，自己可以被現行的地方政策肆意施暴，甚至自己可以瘋掉，但一定不能把這一切加在學生的身上，畢竟，他們的身份比我們更低更可憐，真的不該再讓孩子們成為失敗教育制度下的犧牲品了。就讓我們下地獄吧。

第二篇：教師感悟

個人經驗材料

張瑞涵，女，漢族，1982年出生，中學二級教師。2009年1月畢業于西安外國語大學英語專業，本科學歷，現就職于舞陽縣文峰鄉第一初級中學。

本人熱愛教育，所帶班級班風純正、學風優良，多次評為“先進班集體”。喜歡教書，寓教于樂，尊重、信任學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生做課堂的主人，營造輕松活潑的氣氛，展現課堂的無窮魅力，深受學生的喜愛，所帶班級成績名列前茅。曾經多次被評為“課改先鋒、師德標兵”等榮譽稱號。

一個一丈多寬的講臺，教師人生夢想的舞臺。曾經懷疑這個小小的講臺，能創造出多少燦爛的人生。在腦海里總是存著無邊無際的浩瀚的理想，想著未來的前程是有著豐富多彩的景色。學校生活轉眼而過，帶著朦朧的追求，帶著滿腔的熱情，我開始在為人師的道路上跋涉前進。當我第一次以教師的身份踏進初級中學時，我的內心充盈著難以言表的激動和自豪。在適應中，我努力尋找著講臺的奧秘。在講臺上與學生對視的剎那，我才終于明白：原來，個人的這種壓力不是講臺本身而是講臺下那幾十雙熱情而期盼的眼睛。講臺的魅力就在于講臺上與講臺下那段距離所產生的巨大榮耀。被孩子的眼神所震懾的那刻起，終于感覺教師的偉大。教師，不是自己能創造出多少的貢獻和財富，而是看著自己的孩子所創造出貢獻和財富。這是一種最坦蕩與最無私的精神。

然而，俗話說的好：“醉后方知酒味濃，為師方知為師難”。對于這群懵懂的孩子，你的大聲呵斥只能制止孩子們不規矩的舉動。要使孩子真正改正壞習慣，你必須循循善誘。你得找他一次次地談心，在孩子們的淚水中你也感受到辛酸，但為了使每一個孩子健康快樂地成長，你必須狠下心來。我相信年長的教師有教育孩子的經驗與方法，但我們年輕的教師有著與孩子溝通和互動的空間。與孩子們相處，我們可以如朋友一般傾訴。在這個默默無聞的職業里，我越來越感受到教師所具備的內涵與精神。每一堂課，每一次活動，每一次談話，無不傾注著自己的心血。這是一種潛藏在人內心所不愿表達的情緒。在與學生的相處中，你無時不用心，你無時不用情，你的一個動作，一個表情，一個眼神，都是你產自內心的一種表露。

從事教育十幾載，我從不敢懈怠，因為教育工作是塑造“人”的工作，它不只是影響一個人的一輩子，它會影響到一個家庭的幸福、一個國家的興衰、一個民族的命運。所以，每時每刻都對自己從事的工作充滿了敬畏，都在不斷地警省自己，有沒有盡全力，足不足夠真誠，……一路走來，總在反思，在這里，我愿采擷思海浪花里的那么兩三朵，全為拋磚引玉，以與各位教育同仁共勉。

教師的激情——源于對學生的愛，教師激情的源頭活水是對教育、學生的愛。心中沒有愛，試問，怎么能教育好學生、感動學生的心靈、促進學生的成長和轉變。一個缺乏愛的教師就不可能充分理解人性。這樣的教師，不會在心中有陽光，不會擁有教育的智慧和靈感;這樣的教師，不會愛護、尊重學生的人格，缺乏對社會和人生的責任感。夏尊丐先生說過：“愛對于教育，猶如池塘之于水，沒有水，便不能成為池塘;沒有愛，便不能稱其為教育。

所以，教師的激情源于對學生的愛，源于對教育的熱愛，只有這樣的教師，才能夠對自己所從事的工作孜孜以求，才能夠精益求精，專心于自己的課堂教學，吃透教材、熟悉教案、了解學生，正真成為教材文本和學生的“知音”;才能夠每天精神振奮、情緒飽滿地走進教室，在課堂上游刃有余、揮灑自如、聲情并茂地滋養學生的心靈。

教師的幸福——源于教育理想教師幸福是個人需要滿足與潛能實現而獲得的體驗。教師有生理的需要，即物質生活的保障;心理的需要，期待尊重和愛的滋潤，渴望心靈自由的空間;社會性的需要，有自我實現的夢想和追求，需要得到滿足，教師才可能營構幸福的教育人生，凸顯主體生命的意義。

做為教師，當你對自己清晰而成熟的教育教學理念運用自如時，那是一種幸福：當你不斷進取，執著追求自己的教育信念時，那是一種幸福。教師的幸福寫在學生認真的作業本上;教師的幸福盛在學生滿意的答卷上;教師的幸福，堆在家長充滿謝意的臉上;教師的幸福是看到學生的畢業證書上，是節假日收到學生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花……只有那些一直往前走的教師才能跟上教育幸福的腳步;只有那些勇于付出的教師才能抓住教育幸福的時光;只有那些善于不斷進去的教師才能登上教育幸福的天堂，只有那些執著追求教育理想的教師才能真正體驗教育的幸福。

教師的微笑——源于學會享受生活教師有了微笑，才能有師生心靈之間的溝通和交流，才能使課堂洋溢著生命的活力，時時并發出創新的火花。教師的微笑，是一種積極的生活態度，體現出的是一種正確的教育理念。保持微笑，是自信、是樂觀、是熱情，是對未來充滿著無限的希望;而這些，恰恰是對學生的一種潛移默化的教育;灑向學生，也滋潤著教師自己的心田;撫慰著學生，也愉悅著教師自己的心田。

要學會享受生活就要珍惜、善待自己;敬畏生命，用生命點燃生命，力求使自己“生如夏花之絢麗，死如秋葉之靜美”。

美好的生活屬于每個人，教師學會享受生活，讓微笑永駐你心間吧!

第三篇：教師感悟

教師感悟

“教師人生”要求教師不再把教育僅僅當作一門職業、一個手段、一項工作、一件事情來看待、來處理，而是當作自己人生的一部分來對待、來體驗、來充實、來完善。

“教師人生”需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的靈動。

“教師人生”需要感動。感動自己，感動學生，感動家長，感動社會，感動中國，感動未來。

當然，“教師人生”還需要責任，需要體驗教育的快樂，感受教育的幸福。教師之服飾：不修邊幅，不符合教師的形象要求；不懂禮儀，不合教師的職業規范。

吊帶衫、露臍裝也許性感動人，但應遠離學校和教室；黃頭發、雞冠發嫵媚可人，但應該移開教師的頭上。

教師之語言：教師的語言是一種技術更是一種藝術，曼妙、細膩、唯美、豪邁；教師的語言是一種知識更是一種思想，深邃、練達、智慧、仁愛。

教師的微笑和嚴厲同樣重要，二者相比，微笑更平和、溫和，更可愛。嚴厲的教師令學生敬畏，微笑的教師令學生喜愛，善于在嚴厲中不時滲透會意的微笑的教師，則令學生敬愛。

教師之習慣：無論是好習慣還是壞習慣，都有需要改良與更新、發展與進步。壞習慣一定要改，好習慣如果十年如一日，一成不變，終究有一天也會歸入壞習慣的行列，因為“不變”本身未必就是好習慣。

教師之思想：你想成為一位有思想的教師嗎？趕快去讀書，趕快去研究，趕快去反思，趕快去提練，趕快去合作，趕快去破除對權威的迷信，趕快去找回夢想和理想、信念和信心，趕快去成為你自己！

教師之信念：教師的核心競爭力是什么？也許就是教師的信念。

教師的信念蘊含著教師的信誓，教師的激情。

教師的信念中還包含著責任與使命、愛心與真情、堅持不懈與持之以恒。教育的理想與夢想是天使，而教育的現實與困境是魔鬼，應試教育、功利主義、分數崇拜、知識授受主義的混血兒手持魔棒，折磨著教師的良知，壓抑著教師的創造。魔鬼當道，天使避難了！

信念：

1、確信的觀點或看法；

2、尊奉或信奉的思想或看法；

3、堅守的思想或理念。

杜威的五大教育信念：教育即生活；教育即生長；教育即經驗的不斷改造或改組；學校即社會；從做中學。

教師的信念的核心是教育價值觀和學生發展觀

第四篇：感悟教師范文

論文

感悟教師

水東鄉張家壩小學楊柳青

愛因斯坦曾經說過，“熱愛是最好的老師”，古今中外，楷模能外。雷鋒同志就是干一行、愛一行的典范。各行各業都有自身的職業道德，作為一名教師，就要熱愛自己的職業，掐指一算，我已經有七年的教齡了，對教師這個職業也有一定的認識，許多老師認為：“男怕入錯行，女怕嫁錯郎，”認為當教師是入錯了行，“當一天老師上一天課，敲鐘吃飯，蓋章拿錢”等思想的傳播及蔓延，導致教師們認為干多干少一個樣、干好干壞一個樣，整天得過且過，現在有的教師，總是報怨工資太低、福利太差、學生太孬、工作太重、生活太苦……

教師曾經被譽為“太陽底下最光輝的職業，人類靈魂的工程師”，曾幾何時，教師被稱為九等公民、臭老九??社會地位低下，工資待遇不高，許多教師因此下海經商，認為當老師是可悲的事情，近幾年來，教師的工資待遇有所提高，提起教師的工資不低于公務員的平均工資，當教師又成為許多大學生就業的選擇熱點，可見我們教師的經濟和地位都在不斷改善。

當然教師工作也很辛苦，我們每天都要寫教案、批改作業、課外輔導等，教師的勞動既有腦力勞動，又有體勞動的付出，但同時又充滿歡樂，當學生的學習進步時，我們的教學成績得到上級主管部門肯定的是時候，學生參加競賽獲得一疊疊獎狀時??心情肯定是無比的高興與激動，臉上就會露出開心的笑容。

他們是教師中的佼佼者，說近一點，我上小學時候的老師，是他們用辛勤的汗水耕耘著家鄉的這塊教育熱土，他們以前都是民辦教師，學校是一座破舊不堪的古廟，年久失修，屋漏偏逢連陰雨，每當秋風秋雨的時候，學生們在教室里上課，就跟露天壩里上課沒有區別，只要下一次雨，第二天進教室就是像進水塘一樣，老師們看在眼里，急在心里，就組織大家一起砍樹，整修一間間破舊的教室，許多老師的手磨起了許多水泡，肩膀扛腫了，也不休息，我的班主任老師在砍樹的時候，由 1

于勞累過度，無情的斧頭狠狠地向他的右手劃去，鮮血直流，大家都勸他休息，他只是作了一下簡單的包扎，又繼續和大家共同工作，他說為了孩子們少受點苦這點小傷又算什么，他們就是這樣的無私奉獻，關心他人比關心自己為重。

說遠一點，湖北山區的胡安梅老師，她在父親病逝后，繼承了父親的遺愿，義無反顧地當上了民辦教師。她一家住在四面透風的土房里，沒有條件改善生活。她雖然家境貧寒，但她毫無保留地把自己極少的工資捐獻出來，為學生交學費、買書本。長期以來，她有無數機會走出大山，到大城市里去掙錢，但她舍不得孩子們，她不想讓山里娃世世代代都是文盲！孩子們輟學，她就跑遍大山的每一道梁，每一個角落，苦口婆心地勸說家長讓孩子們上學，用一片赤誠之心換來家長的理解和支持，默默地用自己的青春和汗水辛勤的澆灌著下一代。

這樣的例子數不勝數，每當聽到教師們的先進事跡后，我的心不由得一次又一次的震撼，在今后的工作中，我將以他們為榜樣，學習他們吃苦耐，無私奉獻的精神，爭取當一名合格的小學人民教師，這是我的奮斗目標。

第五篇：教師感悟

一、什么是幸福？

亞力士多德說，“幸福，就是至善，即生活的完滿和自我的完善。國赫孚說，“幸福就是感到今天比昨天好，明天會比今天好”。其實，幸福不是結果，而是一種過程。如果非要實現某種結果，為了結果而努力，我感覺不如在為了結果而奮斗的過程中收獲追求的幸福。我曾以為，身為教師，其幸福就是看到學生們能幸福地成長，每次考試能夠得到好的成績、長大后能有所作為；可如今，經歷了15年的教學生涯后，我卻感覺到，能夠與學生們一起“成長”的，才是一個真正幸福的教師。因為我覺得和學生在一起，不僅僅是教育他們，而是要和他們一起學習、生活、成長。這個時候，他們的快樂就是我的快樂，他們在成長我也在成長，而他們的幸福也就是我的幸福。與孩子們共同生活學習的日子里，我可以永葆那份童心，永享他們的勃勃生機與奇思妙想，孩子就是我們身邊的一個個小精靈，擁有了他們，就有了無比的幸福。

二、我的成長

2001年7月畢業于沈陽大學師范學院，同年8月被分配到沈陽市第二十四中學工作。9月開學后，即擔任了高二年級四個班的生物課。當時只比學生們大5、6歲的我沒有教學經驗，但正是這份年輕使我很容易的與學生們建立起友誼，使學生們從喜歡我轉變到喜歡我所教的生物學科。一年的時間很快的就過去了，由于學生們的生物成績優異，我也順利的陪伴他們一起進入緊張的高三復習備考階段。2003年6月當學生走出高考考場后，我的第一輪高中生物教學也順利的完成了。之后的6年我又連續的教了3輪學生。2009年的暑假，經過深思熟慮，向校領導提出想要擔任班主任工作。感謝校領導對我的信任，在新學期開始后我成為了高二八班的班主任，讓我的教育生涯翻開了新的一頁。如今的我已經成功的送走了三個班的孩子，雖然年齡增長了，但從來沒有出現過對教師職業的倦怠，對班主任繁瑣工作的倦怠，我依然帶著顆認真、負責、樂觀的心堅守在班主任的崗位上，伴隨著學生們快樂的成長。

三、與與家長溝通的藝術

孩子的健康成長是學校、家庭和社會共同努力的結果，忽略哪一個環節，都會對孩子的發展有很大的影響。

1、以理解家長對孩子的期待為前提，信任和尊重是與家長溝通的保障。當教師和家長談到子女時，教師對孩子的評語可能會觸到家長內心深處。所以教師在和家長的溝通中，要充分理解家長對孩子的期待，把握好語言分寸。教師與家長談話時，要尊重家長，面帶微笑，不能一見面就告狀，埋怨數落家長。這樣會使家長產生逆反心理，與教師對著干。

2、了解學生的家庭狀況 了解學生的家庭狀況包括家庭的經濟狀況、家庭成員的政治面貌以及家長的文化、品德修養水平、為人處世的觀點、人生態度、對子女的教育要求等。這對孩子的世界觀、人生觀起著潛移默化的影響。家長素質高、教育方法得當，可以協助教師引導學生健康發展，反之，則起到消極作用，不利于教學工作的順利開展。因此，教師只有了解研究學生的家庭情況，也才能了解家長，充分利用他們身上的教育資源，有針對性地做好家長工作。

3、就事論事，而不針對學生的個性和品格

教師和家長的溝通應以學生的發展或學生中存在的問題就事論事，無須預測性或結論性地評斷學生的個性或品性。如：ＸＸ上課說話太多，素質太差；ＸＸ太害羞，發展潛力不大等。如此談話相信每位家長心里都會增加反感，甚至當面頂撞。一個優秀的教師應會具體地說出學生更需要改進的地方，“ＸＸ應該按時到校，爭取獨立在家完成作業”，“ＸＸ在書寫方面以后應該再認真點”??這種方式會讓家長將注意力轉到孩子未來需要改進的地方，而不是追究過去的錯誤，從而避開了責備和失望，收獲的是希望和指導。

4、有的放矢，找準溝通的切入點

教師與家長的溝通是為了一個共同的目標，那就是教育好孩子。共同的愛使家長和教師的距離拉得很近，使家校的交流更加自然、融洽。教師在與家長交流時，首先要理解、肯定家長良好的出發點，不要使家長有挫敗感，同時要給家長一些幫助，使他們能夠正確運用他們的愛去教育孩子，使孩子的社會性得到健康發展。其次，教師要站在家長的立場上去了解對方，去感受家長的感受、信念和態度，并在一定程度上將這些感受傳遞給對方，家長會感到得到理解和尊重，他們會產生溫暖感和舒暢的滿足感，也很樂意接受你的建議和看法，從而誘發出良好的溝通氛圍。再次，在家長面前評價學生，可以先請家長談學生在校外的表現，而后教師談學生在校內的表現。肯定主流、肯定進步、肯定成績。這樣彼此之間容易達到心理平衡。應該極力避免在與家長的交談過程中，由于學生所出現的問題，產生老師和家長相互責備對方“沒有教育好學生”的心理。

5、形式靈活多變，掌握溝通技巧

隨著通訊手段的發展和提高，除了傳統的一些溝通手段，如口頭溝通、書面溝通、電話溝通、家訪、家長會外，如今在人際溝通過程中，手機短信、微信也在發揮著重要的作用，但在與家長的溝通過程中，究竟運用哪一種方式，教師還要針對具體情況，靈活掌握。

四、課堂上與學生互動

1、“動”在教學內容重點、難點掌握處

教師與學生間的互動通常具有明確的目的，它往往借助于知識的傳授，通過有效的媒介，如語言、文字、行為、態度，或肢體語言來實現，使互動的內容服從于完成特定的教育任務。這就意味著進行師生互動的活動應該具有目的性，而不能偏離教學目標這一方向；也意味著互動要把握教學的重點與難點，教師提出的問題要在學生自身知識經驗的心理發展的基礎上來設計。通過教師對學生的深入啟發，引發學生對教師提出的問題進行深入思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，作為承擔著對來自社會實踐的知識經驗篩選、加工、整理職責的教師來說，應該要吃透大綱、教材，把握重點、難點，使設計的問題具有一定的價值。采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，使學生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識，而非教師連珠似地提問，學生機械反應似的回答。

2、“動”在學生的情感需要處

教師要本著“一切為了學生”突出學生 在學習中的主體地位，給學生更多的關愛和鼓勵，以及更多的指導和幫助。有意識地與學生保持經常有效性地互動，讓他們獲得某一種成功，從而增強進步的信心和勇氣。教師一個會意和微笑和一句溫暖的話語，會使學生信心倍增，學習和積極性大大提高。這樣，課堂從“一言堂”變成了“眾言堂”，充分體現了學生的主體性，教師與學生 形成了包容、共享的互動關系。

3、“動”在需要師生合作處

合作是課堂互動的重要方式之一。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學應在平等對話的過程中進行。一種基于合作互動的學習，自然成為課堂教學設計的一條思路。事實上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生群體關系的環境中的。課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響更有力。課堂上師生需要合作的關健點是學生 在學習過程中產生疑惑、困難的時候，是學生產生與教師合作需要的時刻。在師生合作中，教師不必急于告訴學生答案，而是創造一個師生互動的環境，從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體，引導學生多角度思考，在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。

五、幽默的力量

生物學教材中的教學內容大多是理論性很強的知識,很容易使課堂變得枯燥無味,平淡無奇,學生在課堂上很容易無精打采,產生厭倦情緒。在生物教學中,教師富有情趣的幽默,能深深地感染和吸引學生,使自己教得輕松,學生學得愉快。

1、幽默可以激發和提高學生學習的興趣

幽默語言是高雅的、優美的,它妙趣橫生,使學生如浴春風,享受語言藝術所帶來的歡樂。不過教師要正確使用,才能發揮它最大魅力。教師要時時處處表現出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌,到學生中去“童化”自己。只有這樣,才能獲取幽默教學的素材,獲得樂觀、開朗的個性,才能用幽默的語言、動作,激發學生的學習興趣,順利實現教學目標。幽默教學不是一大堆笑料的堆積,它不能脫離教學內容,必須與教學內容和諧一致,根據教學內容的目的和需要,巧妙地創作和使用幽默教學,使幽默教學有助于學生加深和拓寬對教學內容的理解。

2、幽默有助于在輕松愉快的氣氛中傳播和掌握知識

幽默是人類智慧火花藝術的閃現,它通過語言、表情、動作等一定的表達方式表現出來,其效果能愉悅身心,啟迪心智。在課堂上使用幽默,風趣的教學語言,不僅使優秀的學生發出笑聲,也能使后進生在愉快、和諧的氣氛中受到觸動。例如講到陸地生活的動物時,教師可讓同學們觀察書中的動物牙齒的圖片,看一看有什么不同,并且分析有犬齒的動物是什么食性。大部分學生認為是肉食性動物。于是教師可提出問題:“同學們你們有沒有犬齒?”同學們都會笑的,太簡單了,回答肯定是“有”,于是教師接著問:“你們只吃肉不吃蔬菜嗎?”“對啊!我們也吃蔬菜。應該是肉食性動物和雜食性動物。”這樣問題很容易就解決了。幽默,要恰到好處。如果一堂課幽默不斷,笑聲不絕,不僅會沖淡教學內容與目標,完不成教學任務,而且會引起學生的厭煩。可見,幽默教學宜精不宜粗,重在適度。

3、幽默可以活躍課堂氣氛,加深學生對知識的記憶

幽默教學具有極強的情緒感染力,能有效地、恰到好處地活躍課堂氣氛,縮短師生間的心理距離,使學生在歡樂的氣氛中與教師的情感產生共鳴,也使師生間的交流更加暢通。教育的成功與否關鍵在于課堂,課堂的氣氛直接關系到教學效果的好壞,課堂教學中用幽默的語言闡述生物學知識,是一種值得研究的教學方法。在講《細胞增殖》一節時,許多學生對染色體數目變化與染色單體變化的關系不能理解,特別是容易混淆分裂中期和后期的變化情況,教師可把他們比作兄弟倆分家后各自成家,兄弟倆感情深厚,不舍得分離,所以在各自成家后才分離(后期:姐妹染色單體分開,分別成為染色體,移向細胞兩極),分家前兄弟倆同一個灶(1個著絲點)所以只能算是一個家庭(1個染色體),分家后兄弟倆各用一個灶(2個著絲點)是二個家庭(2個染色體),兄弟倆分家前還特意跑到赤道上去合影留念(中期:染色體在紡錘絲的牽引下排在赤道板上)。這樣不僅避免了有絲分裂過程平鋪直敘的枯燥和抽象的陳述,而且讓學生在笑聲中加深了對知識的理解和記憶,學生上課時的厭倦感也隨之消失了。

六、課堂評價的作用

課堂教學評價是信息反饋的重要手段,它可以幫助教師和學生有效監控課堂教學和課堂 學習的過程,對教師克服盲目性、增強科學性、追求有效教學行為、減少無效教學行為、提高課堂教學的質量和效率具有舉足輕重的作用。課堂教學評價要貫徹目的性原則、針對性原則、有效性原則、常規性原則、客觀性原則、可行性原則、變化性原則等。課堂教學評價以學生的自評為主,但是要在教師的指導下進行。評價內容的確定、方式的選擇、處理信息反饋的方法等都由教師決定,教師在課堂教學評價中具有很高的自主權和決定權。

但在一般情況下,教師都是通過期中考試或期末考試來獲取有關學生學習情況的反饋,對教師的教和學生的學進行評價。這種評價更多地關注學生的學習效果和教師的教學效果,往往忽略了學生在學習過程中的情感、態度、努力程度和存在的問題,也忽略了教師在教學過程中的意識、行為、方法等因素。我們認為,教學是一個過程,最有效的評價時間不是在期中或期末。我們應該搞“進行時”的教學評價,不都是“完成時”的教學評價。只有關注學生的學習過程和教師的教學過程,為教學提供早期的和及時的反饋,才是最有效的教學評價。

1課堂教學評價對教師的作用

1.1積累教學經驗,提高教學技藝 課堂教學的質量取決于教師的課堂教學意識和教學行為。

1.2得到必要的信息反饋,及時調整教學計劃和安排 教師在課堂上及時得到必要的信息反饋非常重要。

1.3改善師生關系,優化課堂環境 課堂教學評價對教師的第三個作用是改善師生關系,優化課堂環境。2課堂教學評價對學生的作用

2.1使學生了解學習的過程,更加積極主動地學習。2.2使學生及時了解自己的進步,獲得成就感 課堂教學評價使學生學習的過程成為可視之物,學生能夠清楚地看到自己學習的軌跡和學習的進步,就會獲得成就感和滿足感,從而增強學習的信心和動力。

2.3使學生及時了解自己的不足,以便改進 課堂教學評價的目的是提高學習質量,它注重學生是否達到學習目標,而不是與其他學生進行學習成績比較。

2.4幫助學生學會學習,改進學習方法 課堂教學評價的一項重要任務是幫助學生改進學習方法,調整學習策略。

七、班主任工作案例 案例：班級幫扶計劃

目的：幫助每位學生認識自身的優缺點，使其優點繼續保持，缺點加以改正。

過程：通過主題班會的形式，讓每位同學匿名寫出自己心中對班級內某學生的評價，包括優缺點、閃光點等。之后有班委會終結出該同學的優缺點，全體同學對照該同學的優缺點進行發言，優點之處大家給予鼓掌贊揚，缺點之處提出合理建議，共同幫助該同學改正缺點。

結果：被幫扶的同學基本能改正自身的缺點，并對自身的優點有種自豪感，能在之后的學習生活中繼續保持，基本達到計劃的目的。

圖片1：匿名小紙條

圖片二：班長主持班會