第一篇：物理高效課堂總結

教研專題總結

物理課堂小結的實用方法

武小強

一年來，在我校順利推進“高效課堂”建設的同時，我們物理學科所有任課教師都在積極深入的對“高效課堂”進行實踐，無論從教學觀念、教學方式、學生學的方式等方面進行了徹底的變革，現總結如下：

一、更新教師教學觀念

1.以學生的發展為本

在物理教學中，教師必須轉變教學理念，以學生的發展為本，重視學生的感受、體驗、主體性及潛能的發掘，承認學生的個體差異性是客觀存在的。明確“面向全體”不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是平等地為每個學生提供表現、創造和成功的機會，用“以人為本”的理念去看待課堂的師生關系，讓每位學生都在自己原有的基礎上獲得發展。

每教一個班，總有幾個后進生成為包袱，但從他們的角度考慮，他們并不是天生不愛學習，只是由于種種原因使他們體會不到學習的樂趣，想聽吧，聽不懂，想做題吧，根本無從下手。所以，在課堂內教師要設計一些學生在力所能及的環節上讓他們也能參與學習，逐步體會學習樂趣，并及時表揚他們的點滴進步；同時，號召同學間互幫互助，讓他們不要因為學習成績不好而破罐破摔，不要因學習成績不好而沒有了自信。因為就他們以后的發展而言，“行行出狀元”，而要讓自己成為“狀元”，自信是至關重要的。

2．發揚教學民主

作為教師，大多數積累了寶貴的教學經驗，但一些教學定勢有時會起到反效果。這要求教師在教學過程中放下教師的架子，正視自己教學上的不足，發揚教學民主，歡迎學生提出意見。而 1

發揚教學民主既能調動學生學習的主動性和積極性，有利于學生獨立思考，積極思維，敢于作出自己的判斷，又能讓教師體會到“青出于藍，而勝于藍”的欣默，從而促進教學相長。而實際上，發揚教學民主更體現了教師的睿智和隨機應變的駕馭能力，最關鍵的是通過對學生在解題中所提出的先進解法的及時肯定和表揚，激勵出他們學習的本領，實現“我要學”。

二、更新教師教學方式

我們的教師們每天疲于上課，改作業，實驗的設計與準備，培優幫差，再加上班主任等其他工作，在學校里這樣工作是公認的“老黃牛”。但辛苦換來的教學效果并不理想。痛則思變，教師要更新教學方式，落實“有效教學”。而為實現“有效教學”，具體實施策略有以下方面。

1.整合教材，編寫學案，課內批改

案例⑵，有時辛辛苦苦上完一節課后，會有學生說“我都不知道你想講什么”，“學習這些內容有什么用”，這都是會反思的同學才問得出的好問題。作為教師應該認真反省一下：教師雖然有課前引入，但因為學生不明白教師的講課意圖，聽課時自然就會帶有盲目性，較難將前后知識連貫起來。就好象某人去尋找一個陌生的地點，在毫無提示的情況下根本分不清東南西北，但若事先給他一張地圖，讓他有目的性的去尋找，效果就會完全不同了。

因此，在物理教學中我們以單元教學為單位，將每單元的研究目標、最主要的知識及研究工具盡快整體地教給學生，讓學生盡早形成知識體系，然后在后繼練習實踐中通過多次循環認知去內化知識。即將學習材料以“整體 → 局部 → 整體”的方式呈現給學生，讓他們在不斷循環反復中形成認知。而通過教材的重新整合，單元主要知識突現出來，而一些學生一看就懂或在后續學習中可以領悟到的“枝節”內容不講了，這樣本來要三節課完成的內容，我們在一節課內完成，就擁有更多的時間去循環體會。

整合教材必須與編寫學案相配套，其原因有三：第一，教學內容的次序變化了，要讓學生有綱可依；第二，因為學生作業中抄襲現象普遍存在，所以教師對學生課外練習的質量很難控制，且反饋較慢；第三，也是最主要的原因：知識轉換為解題技能是要操練的，而課內操練中誰參與了誰沒有參與，教師一目了然，可以有效防止好生“壟斷”課堂，中下生“濫竽充數”或“做旁觀者”的現象。

2． 嚴格控制教師的“講”，讓學生充分地“議”

“精講多練”是老一輩教師給我們的經驗之談，現應對這四字真言在繼承的基礎上加以發揚。所謂“精講”有兩層含義：

第一，經過整合教材，編寫學案后，教師對全班講課的內容要惜字如金。主要是講清主干內容；重視分析思路的引導；語言精練準確，累計授課時間不超過15min。這要求教師充分相信學生的學習能力，不要總是包辦代替，為了防止學生出錯而“強調”不停。就好象小孩子不摔跤學不會走路一樣，教師要讓學生盡量出錯，這樣才能充分暴露問題，然后在課內批改中就出現的問題有針對性地加以糾正。

第二，為實現“有效教學”，加強“課內研討”這一環節是必須的。因為有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。而思維方式的訓練單靠教師講學生練，效率還不夠高。要實現從量變到質變，開展“課內研討”是有效措施。而開展“課內研討”時教師必須嚴格控制教師的“講”，留出充裕的時間讓學生去思考、嘗試、交流。為了讓學生在課內不保持緘默，教師對課內研討的駕馭要經歷從“有為”到“無為”的過程。在“有為”時期，學生的討論基本上是按教師預設的流程進行，教師總忍不住要提示、點評一下。雖然效果優于教師的“嘮叨”，但后來我們自嘲其為“假討論”。因為對學生來說最關鍵的不是題目“怎么做”，而是要“怎么想”。教師的提示點評實際上是干擾了學生對信息的提取加工過程，其效果就好像大家熟知的故事“對于黑板上的圓，幼兒圓的小朋友有很多想象，而大學生則統一回答是圓”。因此，在課內教師一定要克制“講”的沖動，給予學生課內充分研討的機會，真實地展示思路的尋找過程，使我們的課堂進入“無為”時期。只要教師有允許學生犯錯的寬容心和真心幫助學生的責任心，這種看似“無為”的課堂其實是學生最徹底的自我表現和真實的參與，整個探討過程都會給他們的后繼學習埋下堅實的意識基礎和豐富的情感基礎。

3.課內重視對學生進行發展性評價

案例⑶，不少教師喜歡請學生課余到辦公室或走廊談話，雖然出發點是關心學生，但從學生的角度出發，他們不喜歡這種方式。況且，課余時間有限，教師不可能有那么多時間跟每位學生談話，有違教育的公平性。而有效的教學要求使學生不僅在知識技能而且在情感態度、價值觀方面獲得和諧統一的發展。

當同學上講臺展示成功，獲得教師、同學發自內心的嘆服時，他在心靈上獲得的滿足感，對后進學生的促進作用是不言而喻的；而當同學上臺展示出現失誤時，也要引導同學們對他的表現進行一分為二的評論，肯定思路上的可取之處、贊揚他的探究精神、給出改進建議、鼓勵繼續努力。

三、更新學生學習方式

教師教學方式改變后，與之相對應的是更新學生學習方式及課堂組織形式，改變學生“上課聽，下課練”，“聽講防止出錯”等形式，而是將學生訓練重點由課外轉移到課內，使全體同學在教師的有效控制下在課堂內“大運動量”練習，完成主要學習任務并指導學生形成課堂內“學生自學，小組合作，全班共議”的學習模式。

這種學習模式可簡單解釋為：⑴ 學生自學，因為“有效教學”的課堂以教師的“傳道”和“解惑”兩方面為重點，一些非重點

內容或一看就會的內容以及只有少數人看懂的內容以學生自學為主，這樣既可以培養學生的自學能力，又為將來自學提升打好基礎；⑵ 小組合作，雖然教師在課內批改時會盡量照顧到每位同學，但靠教師一人的力量畢竟時間精力有限。這就必須發動學生，形成一張學習網：全班分為十幾個四人小組，且組員各負其責，在某些環節，采取“師教兵，兵教師，兵教兵”的方式學習，其效果大大優于教師教學生；⑶ 全班共議，在課堂內，對一些隨機問題、易混淆問題、一題多解、舉一反三等問題，教師組織、號召同學們集思廣益，在研討中體會運用知識來解決的樂趣，感受所學知識的豐富聯系，從而培養學生良好的思維品質。

綜上所述，在“高效課堂”建設中，我們以關注每位學生的發展為根本。教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，在課內深入到學生中，抓住全員參與、及時反饋和個別輔導，促使學生學習過程和學習方法的優化，來實現學生學得更自信，學得更精彩的終極目標。

第二篇：物理高效課堂

如何打造物理高效課堂

如何打造物理高效課堂

摘要：高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。本文分析了實施高效課堂教學的策略。

關鍵詞：物理教學；高效課堂；和諧課堂氛圍；教學情境；合作探究新課程改革給中學物理教學帶來了教學方式與學習方式的可喜變化，給課堂教學注入了新的生機與活力。作為教師，我們就要深刻理解新課程理念的精神實質，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，搞好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的有效整合，提高駕馭新課堂的教學能力。那么，怎樣才能深入推進新課程改革，落實新課程理念，構建和諧高效課堂，提高課堂效率與教學質量？下面結合筆者在中學物理教學工作中的探索與實踐，談淡筆者的思考與認識：

一、營造民主和諧的課堂氛圍，增強師生互動的有效性

首先，教師有一個良好的情緒狀態。課堂教學中教師的情緒應該是愉快的，精神是飽滿的。人們常說“親其師，信其道”，一旦學生感到教師的可親可敬，教師的話就很容易被他們接受，師生間容易擦出理解信任的火花。教師的情緒和精神極易感染學生，當教師由于種種原因煩躁不安地走進教室，打開書本進行教學或操作實驗時，學生會感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

其次，加強對教學內容的情感處理。教師對教學內容的講解不死板，善于創設各種情景，以喚起學生情感的共鳴。例如《物理》“機械運動”一節內容比較平淡，幾個基本概念顯得抽象、分散，學生聽課容易厭倦。筆者在教學中采用了詩詞引入法：“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，再配上動畫效果，使學生在詩情畫意中體驗到自然界是運動的，運動是美麗的。然后筆者又創設情景：“今天，老師和你們一起去旅行，讓我們在從鄭州到北京的旅途中來學習幾個物理量。”從而引出參照物、機械運動和路程等幾個物理基本概念，辨別了運動和靜止的相對性。這樣，通過調動學生的興趣，使學生在愉快的情景中學到抽象的物理知識，這樣的課堂必然是高效的。

二、創設有效的教學情境，激發學生物理學習的興趣

皮亞杰說過：“興趣，實際上就是需要的延伸，教學要以多種形式激發學生的學習興趣。” 一個耐人尋味的恰當的教學情境可以激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計教學情境來吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣。

例如：在探究“影響液體沸點的因素”時，筆者當堂表演了如下魔術：水沸騰后把燒瓶從火焰上拿開，水會停止沸騰。迅速塞上瓶塞，把燒瓶倒置并向瓶底澆冷水，結果，燒瓶中的水又重新沸騰。“哇！”學生當即被眼前的情景驚得目瞪口呆！“這是怎么回事？”“真奇怪啊”??

在日常生活中，我們常常用冷水來降低物體的溫度，而學生經常認為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來。而在此實驗中，給停止沸騰的水澆上冷水后，水會重新沸騰起來。由于這個實驗現象與日常觀察到的現象相悖，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

三、引導學生自主合作探究，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此，物理課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的余地，讓學生做學習的主人，教師只需要適當引導和點撥。

例如，在“平面鏡成像”教學中，筆者精心為學生們設計了一個奇特的演示實驗：

上課伊始，筆者在講臺上放了一個轉盤，上面豎直放著一塊平板玻璃，玻璃后面放著一只透明的杯子，玻璃前放了一支蠟燭，并點燃了它。隨后，筆者調整了一下轉盤，這時學生們透過玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支點燃的蠟燭。

“我現在要往這只杯子里倒水了，如果水沒過了蠟燭會怎么樣？”筆者問。蠟燭當然會熄滅了。”同學們異口同聲。

聽了學生們的回答，筆者笑而不答，而是拿了一瓶水，緩緩地倒向杯中。當水面沒過蠟燭的火焰時，學生們驚奇地發現火焰并沒有熄滅。

學生們的好奇心頓時全都被調動起來了，紛紛小聲議論著：“奇怪啊，火怎么不滅呢？” “這是怎么回事？”“水怎么澆不滅火呢？”??

聽到學生們驚奇的聲音，筆者笑瞇瞇地調整了轉盤。這時學生們發現，剛剛在杯中看到的蠟燭不見了，只有一杯水。

“蠟燭呢，怎么沒有了？”學生們更加好奇了。

筆者說：“其實杯中本來就沒有蠟燭，大家剛才看到的杯中蠟燭是玻璃板前面的，這就是我們今天要學習的‘平面鏡成像’。”“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，在筆者的引導下，學生自然而然進入到“平面鏡成像”的合作探究中，提高了學習過程的高效性。

四、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性

物理是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現象，學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什么創新。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如：天體運動、大型船閘、航天發射、磁場、電流方向等，這些學生都難以見到的、有重要物理意義的教學內容。可利用電視錄像或多媒體課件，突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學生感官，從而為學生的學習活動和創新活動提供了大量感性材料和時空環境，學生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，幫助學生加深認識，形成映像，深刻地理解抽象和復雜的教學內容。靈活運用現代教育技術，有力地激發了學生積極的思維，使教學難點得到了較好的突破。

五、要關注學生差異，把學習主動權交給學生

毋庸諱言，學生的個體差異是客觀存在的，他們有的思維活躍，有的想象力豐富，也有的同學在學習物理上存在一些困難。為了建立和諧高效課堂，我們應關注每一個學生，在課堂教學中，知識內容應由易到難，教師的語言要深入淺出，照顧到接受能力較差、層次較低的學生，使他們不掉隊，學得扎實。學習要求應有層次性，讓各層次的學生都吃得好吃得飽，讓所有的學生知識得到積累、能力得到提高、個性得到發展。同時，物理課堂要想真正高效，還應把學習的主動權交給學生。正如葉圣陶先生所說：“請老師們時刻想到，學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師要做的，只是供給他們適應學習的條件和營養，讓他們自己成長。”教師必須指導學生學會學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現

自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。為了促使學生主動學習，可以改變固定的課堂教學模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂有利于學生學習，提高課堂效能。

六、重視設計有效的鞏固練習，提高學習效率

物理練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的基本途徑，因而設計有效的練習是提高教學質量的重要保證。筆者在設計練習時注意了以下幾點：（1）設計練習應貼近生活。從實際生活出發，設計貼近生活的練習，能使學生學以致用，加深對知識的理解。（2）設計有趣味性的練習，能使學生對物理產生濃厚興趣。（3）設計對比性的練習以防產生思維定勢。對比性的練習能在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處。（4）設計有坡度的練習。因學生能力有強弱，因此在設計練習時應有坡度、有階梯性。例如，可先設計一些簡單的練習，然后逐步提高要求，設計一些富有變化和發展的練習，這樣就能面向全體、各有所得，讓優生能拓展探究，讓學困生能感受成功的快樂，使全體同學的智商和情商都得到充分的發展。總之，我們要充分利用新課程理念在物理教學中的指導作用，從學生的發展出發，從有效教學出發，積極構建民主和諧的師生關系，合理運用和安排各種教學手段與環節，提高課堂教學的實效性，從而大大提高課堂效率。

第三篇：初中物理高效課堂總結

初中物理高效課堂總結

擔任初中物理教學工作兩年了，自我總結下我對高效教學的認識和在日常教學中的一些體會。

一、我心目中的“高效課堂”

課堂“高效”是新課程改革的目標之一。所謂“高效”是指變課堂教學的“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實現課堂效益的最大化，使學生“又好又快地發展”。這就要求我們在教學過程中做到深入鉆研教材，深入了解學生。

1.教學設計力求“條理、清晰、科學”。

教學有目標、有系統，內容清楚明確，是高效課堂教學的基本條件。教師的教學設計有極高的清晰度，他的課堂教學就能在最短的時間里得到最高的收效，不僅可以節約課堂時間，而且能使學生快速地接受所學知識。

2.教學過程突出“重點、難點”。

馬克思哲學告訴我們，解決問題，不能眉毛胡子一把抓，要抓住主要矛盾的主要方面，從最重點最難點下手，才能高效地解決問題。我們的課堂教學也是一樣。教學過程突出重點、難點，是課堂教學實現高效的關鍵。

3.教學方式做到“形式多樣、學生參與”。

高效課堂的教學活動方法和內容應富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運用動畫、圖片、閱讀及鞏固練習等。形式多樣、多姿多彩的課堂，能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。

4.教學實踐充分“聯系生活”。

這既是我們物理學科的特點，又是實現“學以致用”、體現學習與生活的關系的有效方法。社會、生活是一個動態的信息庫。要引導學生隨時關注身邊的物理學知識，關注物理學研究的新進展，把環境中的方方面面作為認知的“客體”，作為課程資源的重要部分。通過教學信息的多向交流，開闊學生的視野，培養學生對信息的敏銳性，訓練學生的信息搜集、處理、交流的能力，從而提高信息素養。

5.教學效果得到真正“落實”。

沒有落實的課堂，很難談得上高效性。課堂教學效果能否得到落實，是對高效課堂教學的一個重要考驗。不論是習題訓練，還是動手，實現高效課堂教學的效果落到實處，才能使教與學有機地統一起來。

二、我的做法

提高課堂教學效率，實現高效教學就是要在規定的時間里獲得越來越高的教學質量。在中學物理新課程改革基本理念“提高物理科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系”的指導下，結合自己的課堂教學實際，我認為，應該從以下五個方面來具體實施高效教學。

1.課前充分準備。

要創造高效的課堂，充分的課前準備就顯得非常重要。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位要難易適中。教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。

2.師生角色科學分配。

教師在傳授知識的同時，應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。課堂上我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位，老師的教學方法就要有根本的改變。

3.提高教學藝術性。

教師要注意提高自己的教學藝術性。提高教學藝術是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強，給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。一節好課會使人得到一種藝術美的享受。

4.妙用“多媒體”，提高課堂效率。

課堂上合理地將大量的圖片、動畫、錄像等材料整合到多媒體教學課件中，直觀地向學生展示或再現不同的物理過程，化理性的教學為感性的教學，能夠更好地集中學生的注意力，打破時空的限制，增加課堂的信息容量，提高教學質量。讓學生接觸盡量多的資料，也是拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣，增強課堂教學趣味性的有效途徑之一。利用多媒體精心設置情境，能夠吸引學生的注意力，激發學生的情趣，使學生進入想學、愛學的良好境界。但切忌過分依賴課件，不能盲目追求數量，而要講求“精”和“恰到好處”，言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要言不煩，達意則靈。否則，學生一節課下來，好像看了場電影，沒有什么實質性及持久性的收獲。

5.激勵機制面向全體學生。

培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。要加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作。補差，首先是“治懶”，學困生的成因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中心不在焉、注意力不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉，等等。針對以上情況，要施以有效的措施，一是在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些較簡單的問題請學困生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。我們不僅要促進學生成績進步，而且要引導學生形成良好的學習習慣，學生能積極地發言、認真地練習、及時完成作業，就要及時地鼓勵。適當地激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂高效做準備。

6.時刻關注學生主體興趣

在我們實際的教學過程中，語文、數學、英語的主科地位我們是撼動不了的，學生往往因為做這些所謂主科作業而忽略了我們這樣的學科。因此，要實現高效教學，就一定要認真研究“作業設計”。“作業設計”要多樣化、科學化。有教師布置的作業，有學生自選的作業，有學生合作完成的作業等等，一定要改變作業的“單調乏味”。變無效為有效，化低效為高效。我的做法是，不要布置太多的作業或不布置作業，不讓學生產生對物理學科的厭煩。我采取的是“一日五分鐘”的戰術，讓學生在心理上認為“物理作業最少，我得先做完物理作業再寫別的作業”，從實際運用效果來看，還是挺好的，實現了教學效果的真正落實，實現了“減負增質高效”

總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。

第四篇：物理高效課堂總結

邯鄲市第十九中學

2010年物理學科打造高效課堂工作總結

一年來，在我校順利推進“高效課堂”建設的同時，我們物理學科所有任課教師都在積極深入的對“高效課堂”進行實踐，無論從教學觀念、教學方式、學生學的方式等方面進行了徹底的變革，現總結如下：

一、更新教師教學觀念 1.以學生的發展為本

在物理教學中，教師必須轉變教學理念，以學生的發展為本，重視學生的感受、體驗、主體性及潛能的發掘，承認學生的個體差異性是客觀存在的。明確“面向全體”不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是平等地為每個學生提供表現、創造和成功的機會，用“以人為本”的理念去看待課堂的師生關系，讓每位學生都在自己原有的基礎上獲得發展。

每教一個班，總有幾個后進生成為包袱，但從他們的角度考慮，他們并不是天生不愛學習，只是由于種種原因使他們體會不到學習的樂趣，想聽吧，聽不懂，想做題吧，根本無從下手。所以，在課堂內教師要設計一些學生在力所能及的環節上讓他們也能參與學習，逐步體會學習樂趣，并及時表揚他們的點滴進步；同時，號召同學間互幫互助，讓他們不要因為學習成績不好而破罐破摔，不要因學習成績不好而沒有了自信。因為就他們以后的發展而言，“行行出狀元”，而要讓自己成為“狀元”，自信是至關重要的。

2．發揚教學民主

作為教師，大多數積累了寶貴的教學經驗，但一些教學定勢有時會起到反效果。這要求教師在教學過程中放下教師的架子，正視自己教學上的不足，發揚教學民主，歡迎學生提出意見。而發揚教學民主既能調動學生學習的主動性和積極性，有利于學生獨立思考，積極思維，敢于作出自己的判斷，又能讓教師體會到“青出于藍，而勝于藍”的欣默，從而促進教學相長。而實際上，發揚教學民主更體現了教師的睿智和隨機應變的駕馭能力，最關鍵的是通過對學生在解題中所提出的先進解法的及時肯定和表揚，激勵出他們學習的本領，實現“我要學”。

二、更新教師教學方式

我們的教師們每天疲于上課，改作業，實驗的設計與準備，培優幫差，再加上班主任等其他工作，在學校里這樣工作是公認的“老黃牛”。但辛苦換來的教學效果并不理想。痛則思變，教師要更新教學方式，落實“有效教學”。而為實現“有效教學”，具體實施策略有以下方面。

1.整合教材，編寫學案，課內批改

案例⑵，有時辛辛苦苦上完一節課后，會有學生說“我都不知道你想講什么”，“學習這些內容有什么用”，這都是會反思的同學才問得出的好問題。作為教師應該認真反省一下：教師雖然有課前引入，但因為學生不明白教師的講課意圖，聽課時自然就會帶有盲目性，較難將前后知識連貫起來。就好象某人去尋找一個陌生的地點，在毫無提示的情況下根本分不清東南西北，但若事先給他一張地圖，讓他有目的性的去尋找，效果就會完全不同了。

因此，在物理教學中我們以單元教學為單位，將每單元的研究目標、最主要的知識及研究工具盡快整體地教給學生，讓學生盡早形成知識體系，然后在后繼練習實踐中通過多次循環認知去內化知識。即將學習材料以“整體 → 局部 → 整體”的方式呈現給學生，讓他們在不斷循環反復中形成認知。而通過教材的重新整合，單元主要知識突現出來，而一些學生一看就懂或在后續學習中可以領悟到的“枝節”內容不講了，這樣本來要三節課完成的內容，我們在一節課內完成，就擁有更多的時間去循環體會。

整合教材必須與編寫學案相配套，其原因有三：第一，教學內容的次序變化了，要讓學生有綱可依；第二，因為學生作業中抄襲現象普遍存在，所以教師對學生課外練習的質量很難控制，且反饋較慢；第三，也是最主要的原因：知識轉換為解題技能是要操練的，而課內操練中誰參與了誰沒有參與，教師一目了然，可以有效防止好生“壟斷”課堂，中下生“濫竽充數”或“做旁觀者”的現象。

2． 嚴格控制教師的“講”，讓學生充分地“議”

“精講多練”是老一輩教師給我們的經驗之談，現應對這四字真言在繼承的基礎上加以發揚。所謂“精講”有兩層含義：

第一，經過整合教材，編寫學案后，教師對全班講課的內容要惜字如金。主要是講清主干內容；重視分析思路的引導；語言精練準確，累計授課時間不超過15min。這要求教師充分相信學生的學習能力，不要總是包辦代替，為了防止學生出錯而“強調”不停。就好象小孩子不摔跤學不會走路一樣，教師要讓學生盡量出錯，這樣才能充分暴露問題，然后在課內批改中就出現的問題有針對性地加以糾正。

第二，為實現“有效教學”，加強“課內研討”這一環節是必須的。因為有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。而思維方式的訓練單靠教師講學生練，效率還不夠高。要實現從量變到質變，開展“課內研討”是有效措施。而開展“課內研討”時教師必須嚴格控制教師的“講”，留出充裕的時間讓學生去思考、嘗試、交流。為了讓學生在課內不保持緘默，教師對課內研討的駕馭要經歷從“有為”到“無為”的過程。在“有為”時期，學生的討論基本上是按教師預設的流程進行，教師總忍不住要提示、點評一下。雖然效果優于教師的“嘮叨”，但后來我們自嘲其為“假討論”。因為對學生來說最關鍵的不是題目“怎么做”，而是要“怎么想”。教師的提示點評實際上是干擾了學生對信息的提取加工過程，其效果就好像大家熟知的故事“對于黑板上的圓，幼兒圓的小朋友有很多想象，而大學生則統一回答是圓”。因此，在課內教師一定要克制“講”的沖動，給予學生課內充分研討的機會，真實地展示思路的尋找過程，使我們的課堂進入“無為”時期。只要教師有允許學生犯錯的寬容心和真心幫助學生的責任心，這種看似“無為”的課堂其實是學生最徹底的自我表現和真實的參與，整個探討過程都會給他們的后繼學習埋下堅實的意識基礎和豐富的情感基礎。

3.課內重視對學生進行發展性評價

案例⑶，不少教師喜歡請學生課余到辦公室或走廊談話，雖然出發點是關心學生，但從學生的角度出發，他們不喜歡這種方式。況且，課余時間有限，教師不可能有那么多時間跟每位學生談話，有違教育的公平性。而有效的教學要求使學生不僅在知識技能而且在情感態度、價值觀方面獲得和諧統一的發展。

當同學上講臺展示成功，獲得教師、同學發自內心的嘆服時，他在心靈上獲得的滿足感，對后進學生的促進作用是不言而喻的；而當同學上臺展示出現失誤時，也要引導同學們對他的表現進行一分為二的評論，肯定思路上的可取之處、贊揚他的探究精神、給出改進建議、鼓勵繼續努力。

三、更新學生學習方式

教師教學方式改變后，與之相對應的是更新學生學習方式及課堂組織形式，改變學生“上課聽，下課練”，“聽講防止出錯”等形式，而是將學生訓練重點由課外轉移到課內，使全體同學在教師的有效控制下在課堂內“大運動量”練習，完成主要學習任務并指導學生形成課堂內“學生自學，小組合作，全班共議”的學習模式。

這種學習模式可簡單解釋為：⑴ 學生自學，因為“有效教學”的課堂以教師的“傳道”和“解惑”兩方面為重點，一些非重點內容或一看就會的內容以及只有少數人看懂的內容以學生自學為主，這樣既可以培養學生的自學能力，又為將來自學提升打好基礎；⑵ 小組合作，雖然教師在課內批改時會盡量照顧到每位同學，但靠教師一人的力量畢竟時間精力有限。這就必須發動學生，形成一張學習網：全班分為十幾個四人小組，且組員各負其責，在某些環節，采取“師教兵，兵教師，兵教兵”的方式學習，其效果大大優于教師教學生；⑶ 全班共議，在課堂內，對一些隨機問題、易混淆問題、一題多解、舉一反三等問題，教師組織、號召同學們集思廣益，在研討中體會運用知識來解決的樂趣，感受所學知識的豐富聯系，從而培養學生良好的思維品質。

綜上所述，在“高效課堂”建設中，我們以關注每位學生的發展為根本。教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，在課內深入到學生中，抓住全員參與、及時反饋和個別輔導，促使學生學習過程和學習方法的優化，來實現學生學得更自信，學得更精彩的終極目標。2011、1

第五篇：淺談初中物理高效課堂

淺談初中物理高效課堂

摘要：隨著課程改革的不斷深化和“教育新政”的推進，初中學生所學的課程越來越多，物理學習的時間逐漸被減少，打造高效的物理課堂勢必成為每一位物理教師現實追求。那么，如何打造高效的物理課堂，解決物理教師的教學時間和熱情的高投入與學生所獲得的物理素養和能力的低產出的矛盾，是我們物理教學工作者值得思考和探索的問題。結合多年來的教學實踐、觀察及思考，筆者認為知識積累、課堂活動、課堂評價、等方面對高效課堂的打造意義深遠，作用關鍵。

關鍵詞：高效課堂 以練帶學 當堂檢測

Abstract: With the deepening of curriculum reform and the “Education New Deal” promotion, junior high school students in the course, more and more physical learning time is reduced gradually build efficient physical classroom teacher is bound to become a physical reality of every pursuit.So, how to build efficient physical classroom, resolve conflicts and low output physics teacher teaching time and passion with students obtained high investment literacy and physical ability, physical education worker is worthy of our reflection and exploration of the issue.Years of teaching practice, observation and reflection, I believe that the accumulation of knowledge, classroom activities, classroom assessment, and other aspects of the classroom to create meaningful and efficient, the role of the key.Key words: Efficient classroom

Yiliandaixue When the Church is detected

引 言

新課程的實施，要求教師學習新課程理念和教學理念，樹立新的教學觀、學生觀、價值觀，不斷探索有效的教學途徑、方法、模式，轉變教學方式和學生的學習方式。課堂，是教師專業成長的主陣地，教師的課堂教學能力是教師專業素養的核心，因此構建高效的課堂模式成為教師發展的需求。

第一輪新課改實踐中，教師經歷了教育觀念、教材和策略的挑戰，現在更迫切需要從理論層面和實踐層面得到提高。積極主動地重新建構符合課程要求和物理學科特點的課堂教學模式，實現教師和學生共同成長。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領學生的學習方式的轉變，提高學生的學習效率將是本研究的關鍵。

一、初中物理高效課堂——興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，《物理課程標準》明確指出 “以人為本”的教育觀念要求物理教學要關注學生的終身教育，關注學生的學習愿望和需求，引導學生形成自主思考和規劃人生的意識和能力、批判性思考的能力。“一切為了學生，為了一切學生”是新課程提出的核心理念。所以，高效課堂的重點在于學生,而學生學習的有效性的高低取決于學生的興趣，學生的主動參與程度，通過別出心裁地新課引入、活躍課堂氣氛以及及時反饋充分提高物理課堂教學的趣味性。

（一）別出心裁導入。

如在講《浮力》時，我先給學生講曹操兒子曹植稱象的故事和和尚懷內撈牛的故事，講《大氣壓》時把課前把馬德堡半球實驗通過生動、新奇的語調以故事形式引入，能使學生的注意力很快被吸引和集中。如在講《電磁感應》時可這樣引課：前面我們共同學習了電流的磁場，知道電流的周圍存在著磁場，即“電能生磁”。那么，你是否想過存在不存在相反的現象呢？即“磁能生電”嗎？ 如在講《物體的浮沉》一節教學前，先提問學生：為什么木塊放入水中能浮在水面上，而鐵塊放入水中會下沉？學生可能回答：鐵比木頭重，接著再提問：哪為什么鋼鐵制成的萬噸巨輪可以浮在水面上呢？如 “摩擦起電兩種電荷”可以這樣引入：同學們用塑料式或鋼筆在自己的頭發上摩擦幾下，再靠近碎紙屑能看到什么現象？為了激發學生的學習興趣，在導入新課時，可精心準備一些有趣的小故事、新奇直觀的實驗、幽默風趣的問題情景來導入新課。這樣就會集中學生的注意力，激發起學生的求知欲。

（二）加強和改進實驗教學

1、學生參與演示實驗

物理教學中演示實驗有著極為重要的作用。然而，由于演示實驗是把學生置于“看”或“聽”的地位，他們雖然心里“躍躍欲試”而兩手卻不能“一試”，使一些學生的興趣、愛好不能充分地激發，他們的實驗能力，特別是動手技能得不到進一步的提高。從這個意義上說，學生參與使學生不僅動手能力得以加強，而且對物理概念有了更加深刻的認識。如講稱量時，我將一些天平送到學生手中，讓他們自己觀察表的刻度盤、指針、旋鈕，使他的頭腦中產生直觀的認識，比教師單純地講解，效果要好很多。

2、充分利用小制作提高學習興趣

新教材安排了一些小制作，如做溫度計、小發動機等等，都有意加強了對學生動手能力的訓練，我們要充分利用好這一資源，不要輕易放過。要鼓勵學生自己獨立完成，特別鼓勵學生用身邊的廢棄物做實驗，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學生感到物理并不神秘，也不深奧，很貼近生活，從而更加喜愛物理，愿學物理。教師在教學中應善于引導學生自己動手操作，觀察實驗中的現象，讓學生自己分析、討論、歸納，然后由教師總結，這樣，提高了學生學習的興趣和主動性，使教師由知識的傳授轉變為學習的指導者和促進者，變為和學生共同探索真理的伙伴，使學生真正成了學習的主人。

（三）營造寬松活潑的課堂氣氛

作為教師，不僅要有淵博的知識，飽滿的工作熱情，還要對學生進行感情投資。在課堂上要對學生多表揚，多鼓勵，允許學生對老師的觀點提出異議。有計劃地提出問題，讓學生自己去思考、去探索，營造寬松活潑的學習氣氛，使老師真正成為學生的良師益友。久而久之，師生之間會建立深厚的感情，即使學生在學習中遇

（四）開展靈活多樣的教學方式

“傳道、授業、解惑”不再是當代教師的首要任務，教師的當前的作用不是“勸學”和知識的販賣。我們與其自己為學生多做一點，不如讓學生自已多做一點。正如著名的教育家葉圣陶先生說過：“教師的教要致力于導”。課堂教學中我們教師要做得是激發他們真正去讀、去想、去說、去寫。指導學生去學，輔導學生去學，啟發學生去學，引導學生掌握發現規律的方法，鼓勵學生探究解決問題的途徑。真實的，才是最美和最精彩的。到困難也不會退縮，從而也達到培養學生頑強意志的目的。

二、初中物理高效課堂——課堂練習子曰：“溫故而知新，可以為師咦。”首先對于物理學習來說“溫故”的最好手段就是做練習。而練習中要數課堂練習最為重要，因為我們只有在課堂上去真正組織教學，老師“教”和學生“學”就在課堂上完成。其次，練習是鞏固概念的有利措施。就如駕駛一樣，一次不會多練幾次自然就會。再次，通過及時做練習題可以馬上就知道學生掌握情況。同時也可以讓學生個個動手個個參與。

因此，我們可以設計以練帶學的學習樣式。

（一）以練帶學，人人動手

就以壓強為例：

課題：液體壓強（第1課時）

學習目標：

1、記住液體壓強公式。

2、根據液體壓強公式知道影響它的因素和分別怎樣影響。

3、由實例能判斷它利用了連通氣。

1、復習題：（1）壓強公式：

（2）已知密度ρ和體積ν質量的公式：

重力公式

。（3）圓柱體體積公式：

2、嘗試學習題：

（1）液體壓強公式：(2)由液體壓強公式回答，當h同時密度同時液體壓強 而密度深度分別怎樣影響液體壓強。

（3）根據第81頁說明它告訴我們的物理學原理。(4)由圖當把閥門打開會怎樣（）A兩管仍相平B向左流C向右流D無法確定

3、鞏固練習題（需要人人過關）：（1）由圖判斷壓強大小

（2）如圖A的深度為

B的壓強為

綜合題（可分層選做）： 由圖可知液體密度為ρ，深度為h,底面積為S.①那么液體質量為多少？②對S壓力為多少？③壓強為多少？

4、總結歸納：知識要點歸納（需要記、背、默寫等）： P=ρgh 做題方法技巧：注意哪些量同哪些不同

（二）當堂檢測，及時反饋，提高課堂教學實效。

在每節課結束前七八分鐘，對學生進行當堂測試，測試題主要側重于新課的基礎性知識的考查。教師及時批閱獲取反饋信息后，進行矯正與鞏固，進行差生輔導，這種有目的、有意識、有反饋的學習，則是解決學生目標達成障礙的有效手段，通過讓學生及時知道學習結果，教師及時了解教學效果，提高了教與學雙邊的實效性。

（三）平時的積累鑄就高效的課堂

初中物理課堂要做到有效，我們還有必要提到物理課堂之外的準備。“臺上一分鐘，臺下十年功”這主要是指教師在走上講臺之前的準備。教師要對教學的內容、進度做好精心的準備才能夠上講臺。作為物理課堂主體的學生要為課堂做的準備可能更多也更重要。學生要想在課堂中做到高效地學習，一些預習是必不可少的，同樣重要的還有對相關基礎知識的復習和總結。用兩千年前孔夫子的一句名言就是“溫故而知新，可以為師也”。一句話，平時的準備越充分，課堂就越輕松有效。平時的積累是保證物理課堂高效的“糧草”。

總之，一堂高效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。

三、初中物理高效課堂——積累

1、急功近利要不得：通過物理課程學習，讓學生經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累科學知識和方法，使學生具有初步的科學探究能力和正確的情感、價值取向等都是系統工程，想一口氣吃成個大胖子，讓學生一下子擁有科學探究能力是不可能的，需要我們慢慢去培養，要有足夠的思想準備。

2、養成教育的習慣：習慣養成并非一蹴而就。改變一種習慣僅有好的理論還不夠，需要一個過程，在這個過程中，只有經常反思，才能由必然達到自由。我們往往忙于日常事物而無法養成好的習慣。

3、專家的全程指點：課題研究需要專家型教師的指導，而我們因為缺乏這方面的資源常常會走彎路，且研究的結論存在“底氣”的不足。

結 語

每天面對上課時無精打采的學生，我們在恨鐵不成鋼的同時真的應該思考怎樣才能教好學生？我想只有實施的高效課堂才能解決這個問題，讓學生在課堂上動起來，在課堂上找到自信、樂趣，找到展示自己能力的舞臺。課堂不再是過去老師講，學生聽，學生看著老師在唱獨角戲。要讓學生融入并參與到自己的課堂，不要讓大多數學生做觀眾。

要想教好每一節課，就需要一個高效、實用的教課方法，把提高課堂效率作為課堂的第一要務。傳統教學方法的改進，他校先進的教學經驗的吸納等等這些都可以作為我們提高課堂效率的借鑒。提高課堂效率是為了讓學生在最短的時間內，吸收掌握大量從來沒有接觸過的知識，這需要時間，但是一節課的時間是有限的，所以要提高課堂效率，并且要讓學生能夠自覺的充分的利用課余時間，從而達到培養學生自學能力，使學生學會學習，最終達到終身學習的目的。如何打造高效的物理課堂，解決物理教師的教學時間和熱情的高投入與學生所獲得的物理素養和能力的低產出的矛盾，是我們物理教學工作者值得思考和探索的問題。

參 考 文 獻：

[1]帥曉紅著：《中學物理微格教學教程》，科學出版社2008年版。[2]陳剛著：《新編物理教學論》，華東師范大學出版社2009年版。[3]張憲魁等編著：《物理方法論》，陜西人民出版社1992年版。

昌寧縣大田壩鄉灣崗九年制學校

陳忠武

2013年11月