第一篇：體育教學設計和案例分析專題一

體育教學設計包含哪些要素。

答：體育教學設計的要素包括教學背景分析、教學目標的設計、教學策略的設計、教學過程設計和教學設計自我評價。

第二篇：體育教學設計案例分析專題一2

一.在設計體育教學目標時應該注意哪些問題？

答：

1、制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。教學目標是根據物理課程的總體目標和本節課的教學內容而確定的，教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿。根據新課標要求，目標設計要符合教學的三維目標。

2、要認真鉆研教材，結合物理課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生掌握哪些知識、形成什么樣的技能技巧、達到什么樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。

3、通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。

4、考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。

二.體育教學設計方案的撰寫包括哪些內容？

答：體育教學設計方案的撰寫包括以下幾個方面：

1、指導思想，2、對象和教材，3、教學目標的設定，4、教學的重點和難點，5、教法和手段（如講解法、示范法等等），6、學法：如觀察法、聯系法、模仿法等，7、教學過程，8、場地器材，9、預計效果與負荷，10、具體教學設計方案。

第三篇：體育教學案例分析一

石阡縣實驗小學2015—2016學第一學期

體育教學案例分析

體育教學案例分析一：

《跑，還是很有趣的》

在體育教學中，速度課和耐力課是非常枯燥乏味的。它對學生而言，需要付出的太多、太多??。在近一年的體育課教學中，我們嘗試了一些游戲項目，用于提高學生興趣，發展學生的奔跑能力，發揮了跑在促進集體的協作、友伴的組合以及個人在集體中價值的體現等方面的作用。

嘗試1：

接力跑。跑的總距離固定，但允許同一組的學生每人可以跑不同的距離，其差距限制在正負8米之內。這樣跑得較快的學生會感到自己有了用武之地，因不樂意于一直被人代跑，這些跑得慢的同學也會努力，兩者相得益彰。

嘗試2：

負重2.5公斤沙袋接力跑。因為這是一項速度和力量結合的運動，所以原來奔跑速度快的同學較之于速度慢的同學未必有優勢。有些原來奔跑速度較慢的同學的體能優勢此時便顯示了出來，從而再次獲得心理上的平衡和體現自身價值的快感。

嘗試3： 合作（兩人三足）跑。這種跑的形式不像正規的快速跑，要想取得成功，就必須依靠兩人的默契配合。在這里，速度并不是最重要的，只有最和諧的互相配合，才能獲得成功。它使學生享受勝利喜悅的同時，體驗相互合作和團隊精神的重要性。

嘗試4：

讓學生自主選擇練習手段。有些學生選擇連續三分鐘運球上籃，有的選擇連續跳繩三分鐘，有的選擇五分鐘追逐跑，有的選擇五分鐘帶球突破射門等。他們用不同的方式來表示自己的情感，來體驗體育鍛煉的樂趣，我們認為，跑只是一種手段，提高學生的耐力才是教學的目標，課堂上只要有利于受教育者提高心肺耐力的一切有效手段都可以進行大膽的試驗。

教學反思：

未來的體育課更注重學生的健康目標。以往我們在上耐力跑課時，經常安排學生圍繞著操場無休止地跑步，或者是定時跑等。這樣一跑到底的體育課，確實讓學生感到單調和厭倦，這也是大部分學生喜歡體育運動卻不喜歡上體育課的原因所在。對此，我們在體育教學過程中，也進行了一些改變學生的心理狀況，改變對耐力跑的課堂教學看法的嘗試。

體育教學案例分析二：

《十分鐘引起的思考》

教學片斷

同學們，下面十分鐘創新大賽。各組長召集大家一起研究本組的跑的方法。要求：每組必須跑足六分鐘；盡力做到和其他組不一樣；注意線路和方向，不要“撞車”。

大家的情緒一下子被調動起來了，就象在家里，就象兄弟姐妹，七嘴八舌地議論開來。

不到三分鐘，第一組就出發了。他們是排著“一”字型，沿籃球場的線，進行各種線路跑。接著第二組是各種造型跑。八個人一會兒是V，一會兒是T，再過一會兒又成了A；一會兒象戰斗機，一會兒象十字。第三組跑到足球場玩起了八人九足，四組呢？是最古老最受歡迎的“追人”。五組最過癮：每個人不但要輪流做排頭，還要做動作，而且不準重復。因此，大雁、小鳥、醉漢等等，花樣多多，笑聲不斷。六組最慢，大家意見不統一，各執一詞，爭執不下，我馬上跑過來：怎么回事？

學生a ：都怪b（組長），自己沒有想出好方法，又不用我的，結果給××組用了，真氣人。

學生c：你說話這么大聲，誰能接受，我也有辦法，你為什么不同意？ 學生a：誰讓你們都說我不對，明明是我有道理。學生b：算了，快開始吧，沒有時間了。目光中流露出愧疚和企盼。我一聽就明白了怎么回事。

老師：同學們，把手伸出來！跟老師唱一句—團結就是力量――嘿，加油！

大家很快就把手放在我的手背上，我的收在最下面，組長的手在最上面，學生a遲疑了一下，還是堅定的把手放在大家的手上，隨著大家的喊聲,我看到學生a和學生b的目光對在一起，稍稍的不自然之后，倆人相視一笑。學生a 把手一揮，跟我來，大家沒有猶豫，跟著學生a向跑道跑去，雖然沒有花樣，雖然只有八個人，但卻始終保持整齊的陣型，保持著整齊的步伐，看上去人人都很有精神，很有氣勢。

????

教學反思: 十分鐘很快地過去了，但留給我的思考卻很深刻。

一、讓學生鳥一樣自由地飛翔

學生真的不喜歡跑步嗎？這個問題是體育老師困惑和迷茫的，純粹的跑，機器一樣，誰都會厭。但是，有了同伴之間的交往與合作，有了大家思考和創作的空間，跑便被注入了生命，它變成了一個工具，一個能使大家聚集在一起，形成戰斗團隊的工具；它變成了一個載體，一個傳遞友感情、傳承文化的載體。此時的學生不會介意跑得累不累，做得更好，超越對手，才是他們的追求。

二、讓思維的火花永不熄滅

學生真的沒有創造力嗎？看看學生的表現，想想自己的做法，確實感慨萬千。老師自己習慣于某種定式，學生也會習慣。在習慣的過程中，學生的思維能力在老師的“教導”下萎縮了，原來活潑的學生，變得“老成持重”了，大家的想法日趨統一，最后變成了一模一樣“合格”產品。《課程標準》針對傳統體育課中教師居于絕對支配地位、反復練習和訓練成為主要教學手段的現象，提出要提高教學活動的有效性，強調幫助學生自學、自練和學會合作學習和探究式學習，提高學生的體育學習能力。在這十分鐘里，自己的稍一放權，學生跑的花樣便層出不窮，比老師安排的好多了，并且在討論中學會了如何與別人交往，真實一舉兩得！學生的潛能就是一座埋藏在地下的火山，只要老師給個空間，他們思維的火花便會噴涌而出！

三、教育是潤物細無聲的春雨

當時我的心情很激動，想沖過去對學生a大發雷霆，可是直覺告訴我不能這樣做，最后還是忍住了，改成唱歌，我知道此時最需要讓大家認識到“團結”，在歌聲的感染下，學生明白了自己的問題，一場可能發生的“戰爭”就這樣悄無聲息的結束了。不戰而屈人之兵！而自己提高了處理問題的水平。對于學生在交往中發生的摩擦，很多老師如臨大敵，其實大可不必。老師應該學會分析，不要輕易地發表你的評論，通過轉移注意力，通過共同的關心的話題，化沖突或摩擦于無形，通過老師自己的行為使學生受到啟發，受到教育，這是教育的理想境界，也是老師追求的。

四、不要輕易放過機會

體育老師首先是老師，肩負者培養學生的任務。很多老師都知道如何提高學生的運動技術水平，激發學生運動興趣，往往卻忽視了對學生的教育，即使有也只是說教或是拿勢壓人，學生表面服，心里面一百個不服。

當出現問題的時候，正是老師大顯身手的時候，如何解決能反映出一個老師處理突發事件的能力。其實，在我們的教學中，有很多這樣的機會，我們往往由于沒有發覺或是處理不當，讓大好的機會白白浪費，甚至出現了相反的結果。

第四篇：體育教學設計與案例分析

一.試述體育教學包括哪些基本因素？

學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學環境、教學方法、教學評價。

1、學生是體育教學中的主體因素，也是最活躍的因素。沒有學生就沒有必要組織體育教學，沒有學生也就不存在體育教學。

2、體育教師是體育課程設計的參與者、課程的實施者、也是把握教學方向的責任者。體育教師是體育教學中的主導因素，也是內在的掌控因素。

3、體育教學目標是教師掌控體育教學的依據，沒有目標也就沒有了體育教學。在體育教學實踐中，我們具有超學段、學段、學年、學期、單元和課時等多層次的體育教學目標。體育教學目標是體育教學中的定向和評價因素。

4、體育教學的第四個基本因素是體育教學內容。沒有教學內容的體育就不成為教學而只是鍛煉，就不是學科而只是活動，沒有教學內容體育教學就空洞化了。體育教學內容是由內容的實體（課程）和內容的載體（教科書）共同組成的，它們是體育教師根據社會的要求、學科的體系和學生的需要選編出來的。

5、教學過程是體育教學中的時間和流程因素，不同的教學時間主要表現為“單元規模”的問題、不同的流程主要體現為“教學模式”的問題，流程、時間和以及它們與效果的最優化就是“教學設計”的問題，因此，體育教學過程是教學的最中心因素

6、沒有良好的體育教學環境就會影響體育教學的質量，有時甚至會嚴重影響體育教學的正常進行，因此它是體育教學的第六個基本因素。

7、體育教學方法也是體育教學一個重要的基本因素，它是與目標、教師、與學生等因素有著密切的關系，體育教學方法是教師根據教學目標和學生的學習情況所選擇的有效的教學技術和手段，其中包含為幫助學生理解學習內容的各種信息及其傳遞方式。

8、體育教學評價也是體育教學的重要基本因素，它與教學目標、教師有著密切的關系，是教師根據目標制定各種評價指標，這些指標有評價教師“教”的方面，也有評價學生“學”的方面。

二.如何在體育教學中運用體育游戲？

1、游戲教學要密切聯系所學內容 有些課為做游戲而做游戲，游戲與教學目標沒有關系,游戲與主教材沒有關系,各游戲之間也沒有關系，這明顯是無目的的安排。

2、游戲教學不宜過多

有些課安排了3-4個游戲，游戲占用了許多寶貴的教學時間，耽誤了主教材的教學，這明顯是多用了游戲。

3、游戲教學要有創新，體現出游戲教學的價值

有些課的游戲既沒有什么鍛煉價值，又沒有什么體育價值和教育價值。例如，教師在活動中開個小玩笑，帶著學生唱首歌什么的。難以收到好的教學效果

4、游戲教學要選對教學對象

有些課的游戲本身挺好，但用錯了對象，同樣難以收到好的教學效果。例如，把低年級的充滿稚氣的游戲，用于高年級的學生，不僅使高年級的學生做起來感到尷尬，讓看課的人也感到滑稽。

5、游戲教學要用對時機

有些課的游戲是因為用錯了時機，導致了適得其反的效果。比如，學生在專心致志地進行體育學習之時，突然中途插進來一個游戲，打斷了教學。自然這個游戲的教學效果也不會好。

三、試述隊列在體育教學中的意義和作用

1．團隊精神的培養。隊列練習可以在整齊劃一的集體活動中，特別是在隆重莊嚴的集會中，有利于培養學生的集體意識和集體行為，促進學生團隊精神的形成。

2．優美體態的養成。由于隊列練習都是以規范的身體動作和優美的動作姿態組成的，因此，經常的隊列練習，可以幫助學生形成優美的體態和體形。

3．集體技能的形成。由于許多隊列練習都是集體行動的基礎和內容，如集合、集體行進等。因此，隊列練習可以促進學生集體活動技能的提高。這種技能在應激狀態下，具有特殊的價值。

4．教學效率的提高。集合、分散以及集體移動等隊列隊形，也是體育教學中必不可少的教學組織手段。在有些場合下，運用隊列隊形來調動隊伍，可以節省教學組織的時間。因此，學生在課中快、靜、齊的隊列能力，有時可以提高教學的效率。

5．意志品質的磨練。隊列練習是一種重復性的身體操練，與學習體育運動項目相比，比較單調枯燥，而且非正常體位的隊列動作也容易引起學生的身心疲憊。

6.通過學習集體的行為規范和集體行動的技能；讓學生在自由被限制的條件下，學會忍耐，提高自律能力；讓學生在集體活動中，體驗整齊劃一集體行為的美感。

四、如何對待體育教學中的表揚和批評？

1、首先明確應表揚和批評都是重要的教育手段，在教學過程中應正確的運用表揚和批評。

2、在教學中，教師必須運用教育機制處理很多突發事件，運用多種教學手段把學生各方面教育好。批評和表揚是歷來最受歡迎的兩種教學手段。表揚和批評這兩種教學手段，看似對立，實則相輔相成。成功教育的原則是不抹殺學生的閃光點，不打擊孩子學習的積極性，但它并不排斥批評懲罰。賞罰分明才能讓學生明辨是非，形成責任意識，培養他們健全的人格。如果學生明明做得不夠好，老師還要大加贊賞，這會讓他們覺得成功來得很容易，從而生放松對自己的要求，同時也會讓表揚貶值。久而久之，你那贊揚在學眼里無非就是一句口頭禪罷了，激勵作用從何談起。而且一個學生如果只能表揚，不能批評，將來走上社會，又怎么面對挫折和失敗？沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。當然，批評和懲罰也要注意時機，因人而異，把握有度，否則會產生副作用，事與愿違。

3、在教學工作中，批評的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習。其實對于批評學生這其中包含很多學問，批評的方法掌握如何直接影響批評的效果，因此作為教師一定要掌握批評的技巧。教師批評學生應該注意：“適當的時機對學生進行批評； 注意批評的場合；講究批評的度；批評時不能抬高自己，盛氣凌人；批評時要注意創造一種良好的溝通氣氛，注意自己的姿態、表情和語氣，批評的藝術就在于能機智靈活地創造出良好的溝通氣氛，使溝通活動得以順利進行。”

4、在體育教學中應該貫徹以表揚為主的原則。但以表揚為主決不是不要批評。沒有表揚的體育教學不是教育，沒有批評的體育教學也不是教育。在當前的體育教學改中，只許表揚不能批評的做法是片面的。我們要正確解讀和正確理解“學生的主體地位”、“要平等地對待學生”、“教師在教學過程中是一個服務者”、“新的對話方式要多用表揚”、“要形成親切的語言風格”等等說法的正確含義。不能把學生當成只有優點沒有缺點的十全十美的天使，體育教學不是只有正確沒有錯誤的“真空地帶”。所以，體育教學不能只要表揚不要批評，只能親切不能嚴肅，只有服務沒有教育。種好、好、好，一切都好；優、優、優，全部都優的“無劣評價”，是不符合教育規律的。

五、如何保證體育教學中的安全？ 1．安全來自于教師的愛心和責任心 2．安全來自于教師高超的保護技能 這種技能包括：

（1）對場地器材進行安全布置的技能；（2）對運動器材進行檢查和保養的技能；

（3）對學生的身體和技能狀況進行準確判斷的技能；（4）把握教材難易度與進行教材安全化處理的技能；（5）對各種危險進行準確預測的技能；（6）對各種動作進行安全保護的技能；

（7）利用學生群體進行相互安全保護的技能；

（8）對緊急傷害事故進行正確的初步處置的技能等。3．安全來自于教師規范的工作程序

學校和教師要保證學生的安全，還要制訂各種規章制度，如《體育課堂教學常規》、《體育場地器材安全制度》、《體育場館使用制度》、《游泳池使用制度》、《學生體檢制度》、《緊急情況處理制度》等等。

4.培養學生的安全意識和掌握安全要領

總之，安全是體育教學的基本前提，但安全不是靠不活動、害怕和躲避得來的，安全是靠愛心、責任心和縝密的安全工作得來的。現在的消極安全，孕育著未來的巨大危險；現在敢于面對危險，克服它，戰勝它，就能為未來的長久安全奠定堅實的基礎。體育教師規避傷害事故責任的最好辦法，就是細心地把安全工作做好，而做好安全工作就要靠制度的建立和程序化的工作。因此，我們必須認真地思考安全問題背后的東西，正確對待體育教學中的安全問題和安全教育，在搞好體育教學的安全工作的基礎上，上好體育課，這是關系到我們體育學科生死存亡的大事。

六、如何理解與運用合作學習？

一、為什么要讓學生進行自主學習

“自主學習（主動性教學）是為了實現體育教學目標，在體育教師指導下，學生根據自身條件和需要制定學習目標、選擇學習內容、確定學習步驟，以完成學習目標的體育教學模式。在體育教學中運用自主學習的意義主要是： 1.有利于弘揚學生的主體精神

2．有利于培養學生的體育學習能力 3．有利于加強學生學習的合作性 4．有利于因材施教和發展學生的個性

二、自主學習的構成要素 1．自主學習的課題與任務

學生的自主學習是按照教師的教學意圖事先周密安排的。“教學目的及教師意圖”與“學生自主學習活動”之間的紐帶，就是教師在學生自主學習開始之前交給學生的課題與任務。2．自主學習的時間與空間

自主學習是在相對自由的空間和時間里進行的學習。學生根據課題與任務進行自主學習，教師對學生的學習一般不進行干與，在練習內容、練習方法、練習形式、練習難度、練習進度等方面，給學生充分的自主權。3．教師指導的形式與方法

既然是自主學習，就不是教師的直接傳授，更不能是手把手的教學，而是一種“若即若離”的指導。所謂“若即”，是指教師應給予學生教學安全、信息與秩序的保證與維護等；所謂“若離”，是指教師在確保安全、目標正確和秩序良好的前提下，不干與學生的學習活動，特別不要干與那些“獨出心裁”富有創意的想法和行為，要給予學生自我認識、自我領悟和自我糾正的時間。

4．自主學習的主要方式

自主學習就是學生自己的學習，因此就必須有相應的學生自主學習的方式。這些學習方式，按學生的學習組合方式可分為，班級的、分組的、配對的和個人的；按學生的學習行為又可分為，學習、創作、討論、練習、比賽和總結等方式。5．自主學習的總結與評價

應該是“有始有終”的。“有始”，就是教師向學生布置學習任務和提出學習課題；“有終”，就是教師對學生自主學習的效果要進行總結與評價。總結和評價都包括“教育”和“認知”兩個方面。“教育”是指對學生的學習態度、秩序、紀律、行為及合作表現等進行總結與評價；“認知”是指對學生的學習方法、學習結果等進行總結和評價。

三、自主學習的基本條件

1．自主學習的課題與學生的學習能力相適應

自主學習課題的難度，要與學生的知識儲備和學習能力相適應。如果教師布置的課題過深過難，超越了學生的學習能力，自主學習就無法進行，學生就茫然不知所措；如果課題過于簡單容易，則會導致自主學習的幼稚化和流于形式。2．為學生自主學習準備好信息支持

自主學習不能“打無準備之仗”，教師必須為學生做好相關信息與信息媒介的準備。當學生在自主學習遇到問題時，就可依靠這些信息來解決學習問題。信息媒介主要有學習卡片、掛圖、錄像帶、多媒體課件等等。

3．保證學生自主學習環境的安全

教師必須保證學生自主學習環境的安全。為此：（1）要對運動器材進行認真檢查；（2）安置好保護器材；（3）向學生傳授自我保護與相互保護的方法；（4）維護好教學秩序；（5）加強對學生團隊精神的培養，教育學生要互相關心、互相鼓勵、互相幫助，營造一個安全、寬松的學習心理環境，以免學生特別是體育差生，在心理上受到傷害。4．保證學生自主學習不偏離目標

教師要保證學生的自主學習不偏離既定的學習目標，不能使學習變成簡單的活動，失去“學習”的本質，更不能成為一種“放羊”，讓學生毫無目的地滿場溜達。5．避免自主學習中發生嚴重的道德問題

在自主學習中，由于學生處于一種相對自由的狀態，因此，一些道德問題與行為問題比較容易發生，如打架斗毆、損壞公物、污言穢語等等，這些不僅會嚴重影響自主學習的效果，更是背離體育教學“育人”的根本方向。因此，教師應盡可能做到防患于未然，同時也要做好處理突發事件的準備。

總之，自主學習是一種學習方式，它絕不是自由活動，更不是“放羊”。自主學習有其自身的構成要素和條件，幾不具備這些要素和條件的就不是真正意義上的自主學習。當前在體育教學實踐中出現的一些形式主義做法與“放羊”現象，是值得我們關注的，是需要我們去加以克服的。所謂“一管就死、一放就亂”的現象，也是因為我們沒有真正理解自主學習的意義，沒有正確運用自主學習所造成的。

七、體育教師如何科學安排運動負荷？

1、要把握全體學生的身體情況

2、要仔細鉆研教材

3、要了解不同的情況下的運動負荷的變化

負荷除了與教材和學生的身體有關以外，與許多環境因素變化因素有關，有客觀的氣溫、風力、場地的變化，還有主觀的情緒、態度的變化，也有集體合作氛圍和比賽競爭氣氛的變化等，體育教師也要對這些變量心中有估量，并做出比較準確的判斷和處理。

4、要掌握更直接的負荷判斷的方法

從影響運動負荷的眾多因素來看，對運動負荷的把握的確是比較困難的，而且在動態的體育課之中，面對幾十名學生去靠不時地測心率來把握運動負荷更是不現實的。因此，教師在平時的教學中可能更要依靠一些更為直接的負荷判斷的方法，現在常用的有詢問法和觀察法體育教師在設計體育課負荷時要遵循以下的原則：

1、確保學生活動安全的原則

體育課中既要讓學生學好運動技術和不斷地鍛煉身體，又要最大限度地保證學生的運動安全，運動負荷要以不傷害學生的身體為第一原則。設計運動負荷時要考慮學生身體內在安全和外在安全兩個方面。

2、有利于運動技術學習的原則

由于體育課的最主要的目的就是學習運動技術，因此在設計體育課的運動負荷時，一定要注意使運動負荷要能符合運動技術學習的需要，在不同的學習階段要有不同的負荷，比如在初學運動技術時就不能安排很大的運動負荷、相反在熟練運動技術時就需要有較大的運動負荷；在戰術學習時就不能安排很大的運動負荷、相反在比賽和應用戰術時就需要有較大的運動負荷。

3、有利于不斷對提高學生身體素質的原則

無論是為了學好運動技術，還是為了在體育課中不斷地鍛煉學生身體，都應有目的地發展學生的身體素質，而為了有效地發展學生的身體素質，就要有相應的運動負荷和練習密度，而且運動負荷還要符合發展各種身體素質的不同需要。

4、有利于學生體驗運動樂趣的原則

學生能在體育活動中體驗到運動的樂趣，沒有一定的運動量也是不可能的課，運動中的激情煥發都需要運動的負荷來誘發。運動量過小體育運動的特點無法發揮，體育課上得消沉和平淡；運動量過大也會因過大的運動量使學生疲憊不堪，體育課上得過于勞累和辛苦，學生也難以體驗到運動的樂趣。

5、不至過于影響下節課教學的原則

由于體育課是在身體活動中進行的，會對下一節課的學習造成一定的影響，但是體育課不能過于影響學生下一節的學習，要通過對運動負荷的合理安排以及在體育課后半段的調整，使學生可以順利地進入下面的文化課學習。

總之，體育課中的練習密度和運動負荷是實現體育教學目標的因素，是學生學習運動技術和鍛煉身體所不可缺少的變量，也是體育學科教學的本質性因素和體育課的特點所在，因此，體育教學必須要有一定量的練習密度和運動負荷，而每一個體育教師在上體育課時都必須把運動符合和練習密度放在心中，要重視對體育課練習密度和運動負荷的設計，并根據體育課的實際情況對運動負荷進行把握和調整，以保證體育課的順暢進行和學生的身體安全。但是也不能把體育課的運動負荷的設計機械化，更不能把體育課的負荷的描繪和計算變成“假科學”和“偽科學”或粉飾體育課的虛假之物。體育課中的運動負荷要為學生切實掌握運動技術和鍛煉身體服務。

第五篇：體育教學案例分析

體育教學，不僅在于體育，而且在于育心，估計中外，一概如此。隨著教育改革的不斷深入，特別是新課程改革，學校體育教學已經進入一個嶄新的發行咱階段。體育教學已經從單純的生物觀逐漸向注重對人的思想和意志品質，智力和能力，態度和完善人格等培養的全面教育觀轉化。同時，體育教學在對人的教育和培養過程中所具有的獨特的不可替代的重要作用，也使體育教學中的滲透問題，稱為越來越多的體育教師所關心的熱門話題。體育具有特殊的精神作用，它能把人們團結在一起，使人積極向上，勇于創新，并進而促進個性和獨特氣質的形式。在日常的體育教學中，我有意識的將體育教學與德育滲透，有機的結合在一起，下面我結合在教學中的一些具體案例，談幾點自己的做法：

一、教學案例

案例1：

我們本學期有一個以年級為單位的廣播操比賽活動，這種練習過程是很枯燥的，學生很沒有興趣，我看到其他年級另外一個班也在練習。于是就對該班同學說：“下面我們再練習一次，然后我們和某班進行比賽，看哪個班做的好！”不等我說完，班上同學就爭著喊道：“我們班一定贏！”各個都充滿自信，接下來的練習也很積極，認真的完成了。在集體展示中也獲得了較好的評價。

案例2：

“沒關系，這一次輸了我們下次贏回來，加油！”這是五年級的一節體育課上傳來的聲音。

這堂課我安排了學生練習30米加速跑的學習，在分組分項目練習之后，我安排學生進行接力賽跑的練習。在第一次比賽中，某同學在中途跑的時候不小心摔倒了，但還是堅持跑完了全程，回到自己的隊伍中。在這一輪比賽結束我去看了下他，他的腿上蹭破了皮，流了血，疼的孩子哭了起來。也正因為該同學的摔倒，他們小組沒有拿到第一，就在這時，一個同學說了上面的一段話。很多同學也都紛紛過來鼓勵他。

二、案例分析

現在學生由于生活條件優越和家人的過分溺愛，不少學生嬌生慣養，怕吃苦，缺乏集體意識，常以自我為中心，作為體育教師，我們可以通過耐力尋來來培養學生的頑強意志，用相互合作的體育游戲來培養學生的集體意識和團結合作的精神。

我通常在上課的時候會給學生做各種游戲，很多學生都很喜歡接力賽等競賽性游戲，通過此類游戲還能培養學生的競爭意識，教會學生正確的看待勝負，做到勝不驕、敗不餒。面對失敗要經得起考驗，不能互相指責埋怨，要善于從失敗中找原因和不足，團結協作，爭取在下次比賽中取得更好的成績。

“沒關系，這次輸了，我們下次贏回來，加油！”就是這短短的一句話，讓我很是感動，也讓我想到了我們的德育教育，我們的教育要在課堂上滲透進德育的教育，我抓住這一事件在班級里進行了教育，先終止了大家的比賽，充分肯定了大家的做法，表揚了鼓勵大家加油的同學，雖然受傷但仍然堅持比賽的這種頑強精神值得我們大家學習。在平時的我們的學生進行游戲或比賽時，都會因為某個學生的一點小錯誤而批評和職責對方，而這次，面對該同學的失誤，他的組員及時給予他的鼓勵是很值得每一名學生學習的，讓學生認識到在別人遇到困難或挫折的時候要學會幫助他人，做到團結互助。

做為教師，每學期都應組織幾次有效而實用的體育活動，老師在整個活動過程中是指導者，更多的則要學生自己參與和領悟在活動中發揚團隊精神的重要性，潛移默化的培養學生的團結互助精神。

其二，抓好體育比賽中的訓練工作，對學生進行耐性和毅力的訓練。俗話說臺上一分鐘，臺下十年功。使學生懂得取得好成績，必須要經過長期的訓練，引導他們堅持下去，讓學生明白堅持就是勝利。

其三，在體育比賽中，對學生進行集體主義教育，小學的體育比賽活動一般分高、中、低阻，以班為單位來進行比賽，每個班每個項目往往只能幾個人參與，在這時，老師就要組織沒有比賽項目的學生幫助參賽隊員做啦啦隊，給運動員加油，做一些后勤工作等，總之，想法設法讓他們也投身于比賽中來，場內競技很重要，場外集體注意精神也很重要，從中培養“班級為我，我為班級”“版容我榮”的集體主義精神。

三、總結

體育學科中的體育教學、鍛煉和比賽，能有效地培養學生機智、勇敢、頑強的品質和不怕困難、奮發向上、不甘落后的精神，還要求學生有自覺尊守規則、尊重對手、團結協作、維護集體榮譽的品質。體育活動對學生的德育發展可以從不同的方向產生綜合的影響，使其逐步形成良好的思想品德和個性心理品質，并可以遷移到學習中去。

在教學中，我們應多留意一些細節，將德育的思想灌輸到每一個學生的心靈，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，得到鍛煉、并受到教育，從而提高學生的思想道德水平。