第一篇：建筑專業師生齊聚一堂,共話課堂教學改革

建筑專業師生齊聚一堂，共話課堂教學改革

建筑組

為促進建筑專業“三化”課堂教學改革，規范、轉變教師的教學行為，推進教師的探究化教學，規范、轉變學生的學習行為，探索學生的探究化學習，提高課堂教學效果。3月14日下午，我校建筑組全體任課教師、班主任和部分學生代表齊聚弘文樓213室，為即將展開的課堂教學模式改革獻計獻策。會議由建筑教研組組長劉善華老師主持。

針對近期建筑專業部分學生學習積極性不高、學習態度不端正、課堂不規范等問題，劉善華老師首先帶領師生學習了《學生違紀處分條例》、《教室規則》、《學生考勤規定》以及課堂教學改革的相關資料，明確了今后課堂教學改革的方向。隨后專業教師徐繼東、李金翠、韓偉偉就各學科的教學改革提出具體要求，學生代表們紛紛發言提出對課堂教學改革的建議和想法，找出了課堂教學的癥結，師生們暢所欲言、獻言獻策，為課堂教學改革奠定了堅實的基礎。最后班主任張芳老師提出了班級管理的具體要求。

通過本次研討活動，提升了老師查找和解決問題的意識、提高了學生自主學習和自主管理意識，相信在下一步的教學中，只要我們全體師生共同努力，深入進行課堂教學改革，我們的課堂教學質量一定會大幅提升。

第二篇：師生共話“我的夢”

師生共話“我的夢”

本網訊 李凱報道：在北紅村小學的校園里，近日，駐北極漠河65943部隊三連義務支教士官肖帥，與駐地北紅村小學生共話夢想，在“兵老師”的引導下，學生們都有了清晰的人生夢，并為實現“我的夢”而努力學習。

目前，全軍掀起一股股“中國夢、強軍夢、我的夢”群眾性大討論活動熱潮。在偏僻的北極村義務支教“兵老師”，碩士大學生士兵肖帥，經過三年的軍旅磨練和豐富的社會閱歷，更堅定了自己的人生夢、從軍夢、報國夢。他非常清楚“青少年學生是祖國的未來和希望，少年強，則國強，少年智，則國富。”的道理，教室里，老師和學生們共話夢想大討論。

筆者在現場聆聽了精彩而又生動的夢想交流課！

老

師：Do you have dreams?(你們有夢想嗎？)。

學生們：Yes,We have(是的，我們有)。

老

師：What’s your dreams ?（你們的夢想是什么？）

學生們的回答是多彩多樣的，有的說將來當老師，教書育人；有的說將來當醫生，救死扶傷；還有的說將來當士兵，保家衛國等多種夢想。其中，李佳偉站起來說，我將來要當村長，帶領咱們全村人發家致富，建設最北最美鄉村；包格格也搶著說，我將來當一名科學家，為祖國和軍隊的發展貢獻力量。

肖老師笑著說：“大家的夢想很好，很偉大，希望大家都能朝著自己的夢想努力，奮斗。”這時一個“調皮”的學生問到，老師您的夢想是什么？

肖老師：“Don’t want to be a general is not a good soldier”。學生們都笑了，雖然他們沒有聽懂老師說的是什么意思，但是他們能感到老師的夢想肯定很偉大。

圖一，肖帥在教學生上英語課。

圖二，學生們對將來的夢想很清晰。

圖三，學生現場回答自己的夢想是什么。

第三篇：建筑工程技術專業教學改革總結

建筑技術教研室教學改革總結

一、以行業需求為導向，建立專業指導委員會，確定人才培養方案

在人才培養方案的確定中，本著以行業需求為導向，以學生職業能力為核心，探索建筑施工技術技能型人才培養的新型模式，重新設計細化本專業的培養目標和畢業生的知識、技能、能力和素質結構，遵循教育規律，精心設計人才培養方案（理論教學體系、實踐教學體系、素質教學體系）；在教學理念上，實現以學生為中心的教育理念的轉變；在專業建設（教學計劃、課程設置、教學內容、教學模式等）安排上體現教育教學改革和創新思想。

如何使培養計劃適應市場對人才崗位技能的要求，確保培養計劃的科學性、針對性、實用性和市場導向性，確立了制定培養計劃的工作思路：市場調研→確定崗位群素質、能力要求→編寫專業培養方案→專家論證→教學計劃制訂→制定主干課程教學大綱→專家論證→定案。在教學計劃制定中，分別進行了市場調研與專家論證，其中，分別聘請當地建筑業有名的專家和系骨干教師、教研室主任等，成立了建筑工施工技術專業建設指導委員會。在一年一度的專業指導委員會的論證會上，指導委員會以社會需求為目標，以就業為導向，以技術應用能力為主線，系統總結、分析了該專業教育的成功經驗、面臨的形勢和存在的問題，進一步轉變觀念，明確高等職業技術教育的定位，研究了技能型人才的知識、能力、素質結構及其內涵和外延，有效地探索了該專業教育技能型人才的培養模式和實踐教學體系。經過多次進行研究、討論、修改，確立了“理論教學、實踐教學、素質教育”互動的技能型人才培養方案，形成了“雙課結合、雙證結合”的人才培養模式。

二、教學體系改革 按照崗位能力的要求，我們把教學體系分為理論教學體系和實踐教學體系。根據專業能力的要求，按照“必需”“夠用”的原則，將理論課程體系分為基礎理論（公共基礎課）、專業基礎理論、專業理論和專業素質四個模塊，壓縮了傳統課程的理論教學課時，對一些相關聯的課程進行了整合，增加新知識、新技術。“以學生為中心，以能力為本位”制訂實踐性教學體系，按照學生的認知規律，通過三個模塊、四個層次來構建實踐性教學體系。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓；四個層次主要是指基本技能實訓、專業基本技能實訓、專門技能實訓和綜合技能實訓。

比如以建筑工程技術專業為例：

在理論教學體系的構建上，以知識結構、能力結構、崗位結構、素質結構為主要組成部分，按五大模塊進行構建。例如建筑施工技術專業理論教學體系由公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業方向模塊、崗位綜合模塊、專業技能拓展模塊五大模塊所組成。在五大模塊中注重了三條主線：一是技能基礎主線，由建筑識圖、制圖等組成；二是專業基礎主線，由主干課程構成；三是計算機應用主線，由計算機應用基礎、計算機輔助設計等組成。

在理論課程體系的構建中，注重四個方面的改革：

1、課程設置緊貼從業崗位的職業能力和基本素質要求，不求面面俱到。專業基礎課實行寬基礎，專業課、專業選修課實行核心課程加專業方向。課程設置注重了三條主線：一是美術基礎主線，由素描、色彩、構成藝術、建筑裝飾表現技法等組成；二是設計基礎主線，由中外建筑史、房屋建筑學、室內設計原理等構成；三是計算機應用主線，由計算機應用基礎、計算機輔助設計等組成。

2、加強專業課和專業基礎課的重組整合，如：建筑力學和建筑結構重組為建筑結構與建筑力學。

3、注重專業方向和學科交叉。按照建筑工程技術專業就業崗位，制定二個就業方向：建筑施工技術方向和建筑工程技術管理方向。根據就業方向安排與就業方向一致的體現應用性、并具有一定的前瞻性的專業課程。拓寬學生的視野和就業方向，為學生今后的發展打下基礎。

4、結合行業特色注重人文科學知識體系的建立，提高學生的人文素質，培養人文精神。除了開設教育部規定的人文科學課程外，在專業教學計劃中，安排一定的藝術欣賞、生態倫理、漢語素養等課程，使學生陶冶情操，培養對藝術的興趣，適應工作的要求。

三、實踐教學改革 高職教育實踐教學支撐保障體系要求有熟悉生產、建設、管理、服務第一線，掌握過硬技術的雙師型的專兼職教師、較完備、先進的技術設備設施和仿真性的實踐教學環境以及良好的學習環境三個重要條件。實踐教學對支撐保障條件的要求較為苛刻，既要有一定水平的硬件環境，又要有相適宜的軟件環境。支撐保障體系的建設已成為實踐教學效果的重要決定性因素，其成功與否決定著高職教育實踐教學的成敗。

1、建立具有仿真性的實踐教學環境方面、我系在校內建立一個大型的實訓中心，做為校內實訓基地，內含建筑力學、建筑材料、工程造價概組算相配套的各種儀器、設備、模型、軟件和專業相應工種技能的實訓操作間，使相應課程的建筑材料、建筑設備、建筑施工技術、房屋建筑學等課程均已利用進行現場教學和工種實訓。

對計算機網絡中心進行更新，安裝了預算、CAD、3dmax、地形測繪軟件，使課程可以通過計算機同步授課,并進行仿真練習。

2、建立三個模塊、四個層次來制定合理的實踐性教學體系 三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或實驗，如：參觀認識實習、各種實驗、課程設計、大型作業等；操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓，如：建筑施工各工種基本操作技能；技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓，如：CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓（建筑識圖制圖實訓、美術、三大構成實訓、計算機應用實訓等）、專業基本技能實訓（裝飾材料實驗鑒別、裝飾構造實訓、計算機輔助設計實訓等）、專門技能實訓（室內設計實訓、專題設計實訓、裝飾工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等）和綜合技能實訓（畢業設計、模擬建筑工程招標投標等）。在學時分配上，實踐教學學時應占總理論教學學時的40%以上，加大專業課的實踐性教學環節時間。

在實踐性教學體系安排上，以培養專業技術應用能力為主線，突出崗位能力訓練，確保實踐能力訓練不斷線，從參觀認識到基本技能，再從基本技能到專業技能，最后到綜合技能的程序，循序漸進進行各技能的培訓，確保體系正確合理實施。

建立實訓管理機構，確定管理層次和管理職能及職責，責任到人，實行檢查監督機制，對各項教學環節，均實行目標責任制，建全以崗位責任制為核心的各項規章制度，把教學體系落實到位，確保學生各項技能的培養、考核扎實到位，達到人人考核成績合格。

四、教學方法與手段改革 我系在教學中提倡教與學并重，在要求教師講好課的同時，注重調動學生聽課的積極性，部分專業課和專業基礎課在課堂采用討論式和互動式教學，收到良好的教學效果。

在教學方法上，教師們大多數都采用了多媒體教學，講稿都輸入計算機，講課效率大大提高，在減少課時的同時，講授的內容反而有所增加，并解決了采用多媒體教學學生剛開始不適應的問題，由于學生已習慣于口授和板書的講課方法，剛開始學生總感到講課速度太快，記不下筆記，經過教師和學生的共同努力，現在多媒體教學已被學生所接受和喜歡。現在本專業大部分教師都采用電化教學。部分教師開發了相關計算機輔助教學軟件，使教學內容形象直觀，易于理解，提高了教學效率，突出課程了重點和難點，更激發了學生學習的主動性。

在課堂教學中推廣討論法教學，對富有啟發性和創造性的問題進行課堂討論，在培養學生積極思維，獨立思考和口頭表達能力方面取得了突出的效果。在教學方法上將傳統的教師課堂教授單一的教學模式轉變為教師課堂講授、學生實際操作、實驗室輔助教學相結合的教學模式，將理論知識和實際操作緊密結合起來，使枯燥的理論知識變得易于接受和理解，大大提高了學生的學習興趣。本專業要求各個專業課盡量安排在相應的實訓基地或實驗室上課，從根本上改變了傳統的教學方法。

在教學手段上將傳統的黑板教學手段轉變為運用現代信息技術，使用先進的微機投影儀，使教學手段更加現代化，教學效果更加生動化、逼真化、形象化，使學生更容易接受理解。目前本專業的專業必修課程多媒體使用達到80%以上。

五、考試考核方法改革

考核與評估是教學系統中最敏感的環節，它對教學雙方都起著指揮棒作用，影響教學的全過程。考風更影響學生的學風和教師的教風，直至校風。

高職考試是對學生知識與能力的評價，也是高職教學質量的重要體現，在教學過程中起著導學促教的作用，在高職人才培養過程占著重要的地位，然而面向21世紀我國素質教育和新的人才觀，目前高職考試仍然沒有擺脫傳統應試教育思想的束縛，沒有真正構建起與高職高專教育人才觀、質量觀和教學觀相適應的考試觀和考試模式，考試實踐中缺乏科學的考試觀的理論指導，從而。針對這種現狀，2007年七月開展了建筑行業五大員認證考試，已有90人通過了該項認證。

分析國內高職建筑類專業考試現狀，研究考試制度制約教學改革和人才培養質量的主要問題的基礎上，以加強技能、能力和素質培養為主線，明確改革的主要方向和重點任務。重點從崗位資格考試、理論課程考試、實踐課程考試、素質考試四個方面開展專項研究與改革，并在實踐中不斷深化。崗位資格考試采用實訓－培訓－認證的步驟，與國家職業資格與技術等級鑒定考試相接軌。理論課程考試積極探索考試形式多樣化，進行全學程各類考試的總體設計，進行考試改革，采用閉卷、開卷、報告等多種考試方法。在實踐課程考試改革方面采用操作考核、現場觀測和提交自制作品等多種考試方法；建立校企聯考的考試制度，邀請行業雇主、知名專家和學校教授共同制定考試考核標準，完善實踐課程試題庫。制定學生素質測評體系，建立系統完善的學生素質量化考核制度，將學生社會實踐與課外活動表現等素質能力進行分解量化，綜合測評。考試方法與內容的改革，突出知識的應用、技能與能力的考核，可帶動教學內容與方法的改革，強化學生職業技能和能力的培養，促進學生自主學習，提高教學質量和高技能實用型人才的培養質量。

第四篇：淺談課堂教學改革

淺談課堂教學改革

曲溝鎮一中宋俊波

目前，課堂教學改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學法，后是1333高效課堂教學模式，現在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學模式的。

首先，我會提前告訴學生根據高效課堂預習下一節課的預習導學、合作研討，把不會不理解寫在預習本上，第二天上課的時候提出來，全班分成幾個小組討論，討論之后不會的，我再講解。

其次，我會給學生十分鐘的時間，當堂檢測，然后互改，錯的比較多的題，先有做對的同學講，我補充，直至全班同學都理解，最后根據分數評出一、二、三等獎。對成績好的同學給予贊許，對不理想的同學給予鼓勵和談心。

最后，我會利用高效課堂上的課后練習，讓學生對本節課所學的內容加以鞏固。

經過一個月的課堂教學改革，我班的學生無論在學習氣氛上，還是在成績方面都取得了顯著地成績。

第五篇：課堂教學改革工作總結

課堂教學改革工作總結

教研室

2014年11月25

課堂教學改革工作總結

課堂教學改革是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對學校工作提出了新的挑戰，也為學校的發展提供了難得的機遇。自課堂教學改革進入全面推進階段，為了抓住這有利時充分發揮新模式課堂教學改革的輻射帶動作用，引領全校教師改進教學方式方法，以教學改革引領教師進步，促進我校教師不斷提高教學能力和素質，提高課堂教學效益，我們學校多措并舉，領導教師心往一處想，勁往一處使，齊心協力扎實開展課堂教學改革活動。現在，我校課堂教學改革以它蓬勃的動力，帶來學校各方面的顯著變化，教師素養不斷提高，學生素質全面發展。

一、階段工作回顧

(一)、建立健全組織機構，加強課改有效引領

凡事預則立，不預則廢。學校成立了以校長為組長，教學能手和骨干教師為成員的課堂教學改革領導小組，明確責任，保障“課改”的各項活動有力開展。研究制定了學校整體課堂教學改革方案，確定了重點實驗年級、科目、教師，召開了實驗年級教師座談會，進行動員部署，要求實驗教師敢為人先，先行先試，勇立潮頭，爭做課改先鋒。

(二)、強化細化管理機制，提供課改堅實保障

1、制度保障機制

完善了《課堂教學改革工作計劃》，制定了課堂教學評價方案及課改巡課制度，組織實驗教師進行專題研究。通過領導不定時對教師課改情況進行巡查，檢查學生和教師的出勤情況;檢查課堂教學狀態和課堂紀律;檢查教師是否攜帶導學案授課;檢查課堂教學是否存在異常情況等。發現課堂教學與班級管理存在的問題與不足，及時與科任教師和班主任交換意見，進行整改。

(三)、培訓學習轉變觀念，確保課改良性行進

我們多次召開全體教師大會，對課堂教學改革的重要意義進行再宣傳再動員再部署。貫徹領悟“導——學——研——練”主題課堂教學框架，“五步教學模式”，并進行理論學習測試，提高教師理論業務水平。

我校利用兩周時間，組織教師每天下午進行一小時的理論學習，內容包括高效課堂“雙向五環”教學模式，導學案編寫，小組建設等，并觀看教學錄像，力求“學其形、得其神、行其真”。大家積極行動，在班級內進行小組建設，改變傳統課堂座位模式，學習借鑒經驗。

我校還派出領導、教師外出學習，同時要求“走出去”的教師抓緊時間對其他教師進行專業引領。有效落實學生在課堂學習中的主人、主體地位，著力打造“自主、探究、體驗、發展”的高效課堂，引領教師迅速成為“課改”的施行者。

(四)、聚焦課堂參與活動，加強推進課改步伐

課堂是教學的主陣地，是提高教育教學質量的主渠道。我校教師學課改展示匯報課。觀摩后我校組織教師分三批開展同課異構課。要求教師人人上“公開課”，每位教師要對課改進行中發現的問題、困惑進行匯總積累，在教研時交流研討。學校還鼓勵大家暢所欲言，開動腦筋，研究總結出適合自己的課堂教學模式。學校校長、副校長、教研主任、相關學科教師參加聽課評課，現場互動研究，發現問題，探究問題，解決問題。大家暢所欲言，相互取長補短，尋找發現課改中的亮點。并針對如何分組，如何組織有效的組內交流，如何進行課堂展示，如何搞好當堂檢測和學生評價等內容進行研課活動。臨帖課后的公開課觀摩研討，針對前期教學進行研討，對學教案寫，小組學習，課堂展示等環節中出現的問題進行了逐步解決。通過一系列的“課改”活動，全體教師課堂教學水平逐步提高，教學質量穩步提升。

我校課堂教學改革進行得如火如荼，我們努力提高教師的自身素質，引領教師，促進專業化成長，加強推進課堂教學改革的步伐。外出學習的教師為全體教師做了匯報。做到以點帶面，讓教師有所悟，讓學生動起來，讓課堂活起來，營造了一種“以生為本、提高課堂實效”的課改氛圍，使教師們自覺地投入到課改實踐中去。并加大了導學案的使用力度。各班創新小組建設與評價方法也有了一定的改進。

二、課改帶給我們的體驗與收獲(一)教師教學行為變了。

教師們從臺上走到了臺下，由主演變成了主導，真正把課堂還給了學生。由傳授者向促進者轉變;由管理者向引導者轉變。由以往的單兵作戰向緊密合作過渡;由“畫地為牢”向資源共享過渡;由源于教材向開發課程資源過渡。

(二)學生學習方式變了。學生學習方式多了，活動空間大了，思維變的活躍了??學生的學習行為開始由“

被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。我們的學生已經開始學會在小組合作中分享學習的快樂，在展示交流中展現與眾不同的想象與創造。

(三)課堂的氛圍活了。

課堂教學改革使讓課堂成了學生展示的平臺。過去一直提倡的討論，質疑等課堂活動，有了一定的內容，有了一定的時間，教師把持課堂的現象明顯改變。課堂上，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，生生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了。

三、課改中的困惑與反思

縱觀我校的課堂教學，小組討論近乎成了學生自主學習的一種重要標志。的確，學生在一定教學目標的引導下進行小組討論，不僅擴大了課堂的參與率，而且還能培養學生耐心，傾聽別人觀點，吸收他人思想，優化自身學習效果的能力。但是小組討論這一頗為盛行的學習活動形式，究竟發揮了多大功效呢?可以說，小組討論純粹流于形式，無實效可言。在課堂上，僅有少數學生能圍繞老師提的問題展開討論，其它學生則無所事事，甚至在下面打鬧，說話(低年級表現較為突出)，每每討論一會兒后，老師便暗示停下來開始匯報，交流，結果可想而知。可以說，小組討論是流于形式，毫無實效可言。

在課堂教學中，教師的期待包含著教師對學生的尊重，信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且能使課堂變得生動，有趣，其實，學生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待僅是過程，而精彩才是結果。

在聽課過程中，我們都可以看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當提出的問題后，從內心深處總是希望回答問題的學生少出錯，不出錯，能直奔主題，節省時間最好，當學生對課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時，作為教師顯得就那么不沉穩了，甚至有些急躁，不愿意繼續等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種情況下，學生哪有自己的體驗和感受呢?當然也就毫無精彩可言。

四、今后工作的規劃與展望

(一)、繼續加強對課改重要性的認識。

家長往往只注重孩子的學業成績，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長的言論走，僅僅關注孩子一般性的學習，而要確立對孩子終身負責的理念，不僅要關心學生的學習成績，更要為學生今后的生存和適應競爭作準備;不僅要重視知識和能力的培養，更要注重學生思想道德品質和健全人格的培養;不僅要使學生具有學習知識的能力，更要培養他們的實踐和創新能力;不僅要使學生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強健的體魄。讓每一個孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發展，為他們今后能立足于社會、具備服務社會的本領打好基礎。

(二)、大力倡導民主平等的師生觀。

只有真正意義上的民主平等，學生才能真正得到發展。孩子更需要教師的關愛、尊重，更需要盡最大可能營造民主、平等、和諧的教學氛圍。教師同樣要搬掉講臺，走進孩子，真正把學生當作學習的主人，既要傳授知識，又要激勵學生的思考、發現和創新。與學生共同探討新知識，共同得到進步，逐步使課堂成為學生發現問題、質疑問題的場所，成為培養創新精神和實踐能力的主渠道、主陣地，成為引發師生共振的磁場。

(三)、科學掌握有效教學的策略。

在課改中，教師既是教育研究者，又是教學實踐者，學校要引導教師在研究實踐中不斷提高自身的素質，不斷提高教學質量。學校的教學存在一個較為突出的問題：教師付出很多，學生卻沒有得到所期望的發展。這就要求我們的教師樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時間教更多的內容”。教師自己可以上“文山”進“題海”，決不能讓學生負擔過重。只有把思考的時間、思維的過程還給學生，學生獨立思考的習慣和自主學習的能力才能得到培養。

(四)、切切實實加強課改督導檢查。

學校每學期要對課改進行全面的檢查和評估，評選出一批課改的先進個人，為全校的課改樹立典型。同時也要及時地發現掌握課改中存在的問題，為下一階段的課改提供決策的依據。

課堂教學改革任重道遠，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅定信念、充滿信心、明確方向，堅持不懈地加強理論研究和實踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長在課改的詩篇里。總之，我們學校會積極創新工作舉措，繼續齊心協力扎實推進課改。