第一篇：《將相和》教學反思

《將相和》教學反思喬雪蕾 的工作室將相教學反思《將相和》教學反思將相和教學反思：人教版新課標小學五年級語文下冊第五組第18課《將相和》是一篇歷史故事，改寫自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，《將相和》教學反思。文章以趙秦兩國的矛盾為背景，記敘了幾個小故事，包括《澠池之會》《完璧歸趙》《負荊請罪》等，寫出了將相（廉頗與藺相如）之間由“和”變成“不和”，最后又“和好”的過程。本節課主要學習第三個小故事《負荊請罪》。下面是我完成《將相和》的教學后的教學反思：《語文課程標準》提到：語文課程具有的豐富人文內涵對學生的精神領域有深遠的影響，小學生往往對語文材料有多元的反映，所以教師在教學過程中要重視語文的熏陶感染作用，要重視教學內容的價值取向。身為小學語文老師，在這方面不應該受社會上的流行元素所影響，教學反思《《將相和》教學反思》。詞語是構建言語大廈的基礎。積累詞語的重要手段之一是默寫詞語，可惜這一傳統訓練已經逐漸被淘汰出課堂，出現這種現象的原因主要是缺乏對傳統訓練的挖掘和創新。《將相和》是篇長篇課文，根據這個特征，我在教學中設計了默寫詞語的環節：“請同學們翻開練習本，根據意思默寫詞語。同桌之間一個說一個寫配合進行。”

1、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰斗，沒有不勝利的。”是“攻無不克、戰無不勝”。“我們可用一個什么詞概括”。“戰功赫赫”。

2、“理由充分正確，很有氣勢。”是“理直氣壯”，“請找出這個詞的反義詞。”“理屈詞窮。”

3、“用多少錢也買不到的寶物。”是“無價之寶”。“誰能根據完璧歸趙這個故事造一個句子？”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它。”……這一來，小學生們都來興趣了，聽得非常專注。詞語默好，１分鐘。看來譬如形式與目標都單一的傳統型默詞語，也不好。訓練學生聽力以及注意力分配；積累詞語以及整體感知課文；對“大大方方、理直氣壯、同心協力”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環節作好鋪墊。在教學“負荊請罪”時，我又給學生們布置了說的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。學生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？新大綱指出：教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。《將相和》教學打破了“教師講問－學生聽答”的常規教法，它以教師為主導，以學生為主體，調動了學生參與語文實活動的積極性。

教研活動將相教學反思

第二篇：將相和教學反思

《將相和》教學反思

《本課是根據司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如傳》改寫的。它以秦國趙國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索。通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述。寫出了將相之間由和到不和又到和好的經過。贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。通過學習本文，使學生從中受到一定的情感教育，培養他們閱讀的興趣。

在教學中，分兩個課時進行教學。在第一課時主要讓學生認識、理解本課的生字、新詞，梳理好文章的主要內容，給故事分好段落，寫上小標題。第二課時主要引導學生去研讀每個小故事，做好指導朗讀，從各個故事中得到認識，最后弄清三個小故事之間的內在聯系，并對人物作出評價。

這一節課我進行的是第二課時的教學。首先，通過解析課題，產生疑問，然后用填空的形式激起學生尋找造成將相不和的方方面面原因。接著質疑：藺相如立功，是僅僅靠一張嘴嗎？激發學生去研讀自己喜愛的小故事的興趣，完成自主探究，再通過合作討論來裁決，從而感受到了人物的特點。在匯報交流這環節中，重點引導學習第一個故事“完璧歸趙”，在此，主要通過指導朗讀來進一步感受人物的品質。“澠池之會”的教學中，除了做好指導朗讀外，再結合人物當時說話的心情和場面，給他加個語氣修飾詞，進一步引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。接著討論：在這場較量中，兩國是否扯平了？從而更深刻地體會到了藺相如的精神品質。“負荊請罪”中朗讀藺相如的肺腑之言和體驗廉頗的言行，使兩者的精神品質得到了統一。第三，學完所有的故事后，以將課題改為《藺相如傳》這疑。弄清了三個故事之間的內在聯系，以此來突破難點。第四，以課后思考練習二為線索，鼓勵學生說出自己喜歡的人物，并陳述理由，體現了語文的個性閱讀。最后我設計了品讀古詩環節，通過誦讀《贊藺相如》《贊廉頗》這兩首詩，使學生的情感得到進一步升華，受到了教育，體現了語文教學的人文性。

但這節課中，還是有些地方做得不足，如：在學生自由講述故事的過程中，給予的面不夠廣，發言的時間顯得有些倉促。

第三篇：《將相和》教學反思

<< 將 相 和 >> 教 學 反 思

光山縣十里鎮十里村小學 劉光強

本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據文章的這一特點，我在教學中把信息技術和語文課程有機融合起來，在現代信息技術手段的支持下，引導學生在閱讀中、表演中動心動情，領悟課文。

在指導學生學習這一課時，我采用了我們十里鎮課題教學模式?導--學--展--練?，來組織教學。

下面是我的教學過程。

一、導入新課。

1、導入詞。

2、板書課題。

3、學習目標：

1、學習課文內容，理解將相不和及和好的根本原因，藺相如和廉頗的性格特征。

2、有感情地讀一讀，演一演重點句子和段落，體會它們的含義和蘊含的情感。

3、領悟三個小故事之間的內在聯系。

二、學習《完璧歸趙》。

1、觀看視頻。

2、提出問題，引領學習《負荊請罪 》：

朗讀，分組學習課文的16自然段至結尾。思考

1、將相不和的起因、經過、結果是什么呢？

2、為什么有這樣的結果呢？

3、廉頗、藺相如各是什么樣的人呢？

3、學生分組學習。

4、學習展示： ?負荊請罪?這個故事的原因是 廉頗看到藺相如職位比自己高，很不服氣，結果是將相和好。

《負荊請罪》的起因：

完璧歸趙》故事的發展經過：

三、學習《完璧歸趙》。

1、看視頻。

2、提出問題，引領學習《完 璧 歸 趙》：

1、朗讀課文1—10自然段，畫出最能打動你的地方，分組交流，讀一讀并嘗試演一演。

2、?完壁歸趙?這個故事的起因是什么？結果怎樣呢？

3、可以看出藺相如是個什么樣的人？

3、學生分組學習

4、學生演一演

學習展示 ：

四、學習《澠池之會》。

1、看視頻。

2、提出問 題，引領學習《澠池之會》：

1、分組朗讀、學習11—15自然段。

2、畫出最能打動你的地方，讀一讀并分組嘗試演一演。

3、討論：藺相如是個什么樣的人？

3、學生分組學習。

4、學習展示：

五、拓展練習。拓展練習1：

藺相如立功就靠一張嘴嗎？ 拓展練習2：

?完璧歸趙?、?澠池之會?與?負荊請罪?之間有什么關系？ 拓展練習3

六、聯系生活，總結課文：

同學們學了《將相和》這篇課文后，請同學們聯系課文內容和自己學習、生活實際說一說自己的學習這篇課文的感受。展示：

七、課外練習：

學了《將相和》這篇課文后，同學們練習寫一件事，寫同學、朋友之間團結友愛的事，主要寫清事情的前后變化。

通過如上的學習，同學們明白兩個人物既有個性，又有共性。個性 3 品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，教學中我讓學生充分去讀、悟、演，寫領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。

藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因?完璧歸趙??澠池之會?一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識?我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。? 言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。

在這課的教學中，用這句話統領教學，全課教學的思路清晰：廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’?。先讓學生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法的對么？

那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。

廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？?請快速讀課文小故事?完璧歸趙?和?澠池之會?，用?──?畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而?負荊請罪?。

?藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？?是一個牽一發而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讓學生做了學習的主人。

通過學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，本課的課本劇表演有進步，孩子們能夠把人物的特點表現出來。比如藺相如說話時的理直氣壯和廉頗的不服氣和后悔、慚愧都能很好表現出來。

通過演課本劇，學生們對人物性格的感受越來越真切，但同時也會對廉頗這一人物形象的認識產生偏差。所以我最后安排了拓展練習。孩子們的思考過程，其實就是廉頗認識轉變的過程。練筆之后，廉頗的形象也在學生們的腦海中樹立起來了。此時，他們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重。

通過PPT展示，學生們對人物性格的感受越來越真切，但同時也會對廉頗這一人物形象的認識產生偏差。所以我最后安排了討論。孩子們的思考過程，其實就是廉頗認識轉變的過程。練筆之后，廉頗的形象也在學生們的腦海中樹立起來了。此時，他們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重。

回顧這一課的教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把信息技術和語文課程有機融合起來，在現代信息技術手段的支持下，把課堂這個主?陣地?交給了學生。

但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，5 應放手讓學生討論交流。

在今后的教學中我要不斷學習，不斷探索，把信息技術和語文課程有機融合起來，在現代信息技術手段的支持下，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發展。

第四篇：《將相和》教學反思

《將相和》教學反思1

人教版第十冊中的《將相和》，故事人物性格鮮明。

教學時，我設計了一個語文實踐活動──編撰對聯，評述人物。學生興趣高漲，課堂上不僅有精彩的對聯，更有精彩的對話。

片斷一：交流描寫藺相如的對聯。

片斷二：交流描寫廉頗的對聯。

片斷三：評議描寫藺相如，廉頗兩人的對聯。

讀著一副副精彩絕妙的對聯，看著一張張因成功而興奮的笑臉，我不禁思索著這堂課的亮點：

首先是實現了工具性與人文性的統一。這個實踐活動將理解，積累，運用巧妙地整合在一起。要想編好對聯必須深入地讀課文，揣摩每個詞每句話的意思，感悟人物的`個性特征。其間，咬文嚼字，思辯推敲，學生大大錘煉了遣詞造句的能力。唇槍舌劍，寬容大度，負荊請罪等詞語推敲選用的背后往往是復雜的思維活動，這不僅積累了語言，積淀了語感，更培育了智慧，使學生感受了對聯的魅力，提高了文化品位。

其次是實現了個性化的學習。學習內容，自主選擇，詳讀什么，略讀什么，選讀什么，品讀什么，個體決定。默讀，朗讀，瀏覽等讀書方式，不加限制。思維方式，開放自由：多角度評述藺相如，廉頗，可以總體概括，可以細節描繪，可褒揚可貶抑。在此過程中教師和學生是一種交互主體關系，誰都有可以認同，誰都可以提出異議，自由評定，思緒飛揚，呈現出價值的多元化。這一切造就了自主，合作，探究的濃濃氛圍。

《將相和》教學反思2

《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯系。

教學時，我先讓學生讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，理解故事的主要內容；接著重點教學《完璧歸趙》，畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點，總結學習方法，最后有感情地朗讀課文。

我注重對學生進行“抓住人物特點”的學習方法指導。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。我讓學生體會廉頗為什么不服氣，有個學生說要站在廉頗一邊，他說：“廉頗在戰場上出生入死，拼了命地在對抗敵人，多危險啊！所以廉頗不服氣，我能理解。”被他這么一說，個別學生一致贊同他的看法，都覺得藺相如不過是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺得不公平。于是，我拋出探討的問題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。”學生通過學習討論，找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這是有謀。“我的'腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。“我就跟你拼了”這是舍身救主。“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”這體現了不畏權勢。

當我問到課文中你更喜歡誰的時候，很多學生說喜歡兩個人，并且能細致地說明喜歡的理由，特別是說藺相如的，把人物的性格特點說得很全面、很到位。比如有：政治眼光長遠，懂得權衡利弊，不與廉頗爭執，心胸寬廣，機智勇敢，一心為國，維護國家尊嚴。而說廉頗的基本是英勇善戰和勇于認錯。

通過學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，本課的課本劇表演有進步 ，孩子們能夠把人物的特點表現出來。比如藺相如說話時的理直氣壯和廉頗的不服氣和后悔、慚愧都能奶好地表現出來。

通過演課本劇，學生們對人物性格的感受越來越真切，但同時也會對廉頗這一人物形象的認識產生偏差。所以我最后安排了小練筆“廉頗深夜靜思”。孩子們的思考過程，其實就是廉頗認識轉變的過程。練筆之后，廉頗的形象也在學生們的腦海中樹立起來了。此時，他們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重。

《將相和》教學反思3

我在教學《將相和》一文時，有學生質疑：“這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫‘負荊請罪’一個小故事就可以，為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會’這兩個小故事呢？”問題涉及到這三個故事的相對獨立性和組合的完整性，我便讓學生深入討論，使學生明白，通過三個故事的具體敘述，具體回答了“和”的重要性：

第一個故事“完璧歸趙”，寫藺相如抒璧斗秦王表現出來的機智勇敢，這與后面“負荊請罪”中廉頗、藺相如矛盾發展到高潮的情景絲絲入扣，正如藺相如所說，“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”文章前后呼應，自然有機聯成一體。前面濃墨重彩大寫智勇，在結構上是為后面直接寫“和”與進一步表現人物埋下伏筆，起鋪墊作用。第二個故事“澠池之會”，故事內容雖是進一步寫藺相如為維護國家尊嚴，大智大勇，置個人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現“和”的重要。“趙王決定動身……作好防御秦兵的準備。”由于有堅強的武力作后盾，所以，“澠池會上，……只好放趙王回去。”廉配合藺，一起與秦國作斗爭，使趙國獲得勝利，這說明“和”的重要，突出了文章中心，也為后面解決矛盾作了鋪墊。第三個故事“負荊請罪”是整個故事矛盾發展的高潮，也是表現人物性格和說明“和”的.重要性的高潮。兩個人物都在故事中出場，藺相如顧全大局的忍讓，使得計較個人得失、居功自傲的廉頗內疚自責──尖銳的個人矛盾，在為了國家利益的前提下，最后得到解決，更進一步說明“和”的重要。

通過討論，學生領會這三個小故事之間的因果聯系，在此基礎上，我和學生一起總結：“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會’、‘負荊請罪’三個小故事組成的一個完整的故事。‘完璧歸趙’、‘澠池之會’中藺相如機智勇敢、隨機應變，一再為趙國立了功，被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起廉頗不滿，后來藺相如的高尚品德感染了廉頗，廉頗知錯就改，負荊請罪，將相和好。”

《將相和》教學反思4

《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，教學中我讓學生充分去讀、悟、演，寫領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。

藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學中，用這句話統領教學，全課教學的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’”。先讓學生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法后，問學生：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。

講讀時，我以廉頗的身份來引導學生思維。引導學生討論：藺相如究竟是不是“就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”讓學生從文中找到說服我的理由，學生的積極性很高，采取勾畫、讀中感悟、交流匯報等形式來說明藺相如的才智過人、做事果斷、不畏強暴、為維護國家尊嚴不顧個人安危等品質。接著，我說：“現在廉將軍可生氣極了，你們既然明白藺相如不是僅靠一張嘴，你們幫忙勸勸廉將軍好嗎？”學生一聽，來勁了，大家七嘴八舌地說起來，他們從“完璧歸趙、澠池會見”兩個故事中找根據，既加深了對藺相如這一人物的認識，又復述了故事，鍛煉了學生的口頭表達能力。為了推出兩個人共性的品質，我步步緊逼“如果沒有我在邊界上做好抵御秦兵的'準備，秦王能放你們回國嗎？”帶動全班同學通過辯論明白：只有二人齊心協力才能取得勝利！接著，我以廉頗的口氣說道：“我明白了，我是有勇無謀，而藺相如才是一位智勇雙全的英雄啊！我起先還以為他怕我呢！現在看來，他不是怕我，他是有他自己的想法啊！他考慮到什么了？”學生通過讀藺相如的話，體會到了藺相如是位以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質，而通過廉頗最后的行為也體會到了他和藺相如一樣，都能夠以國家利益為重，而且勇于認錯，是個知錯就改的人！

在此，講完“負荊請罪”這個結果時，我還給學生們布置了寫的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來。通過學生拓寬思維，并交流自己的感受，使得學生的思路大開，既更深的理解了課文，還鍛煉了學生的思維。

真正做到了“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。”

《將相和》教學反思5

《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，贊揚了藺相如勇敢機智和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改錯的精神。文章語言簡練，人物形象鮮明。

教學前布置學生預習課文，用查字典了解詞語意思，初步了解課文內容，為課堂教學做準備。教學中先在引導學生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”故事的.來龍去脈，弄清三個故事之間的內在聯系；然后精讀每個故事，深入研究每個故事涉及的有關問題；最后引導學生聯系全文評價故事的主要人物。在此基礎上要求學生給三個故事加小標題，并說說三個故事之間的聯系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學的重點難點，在教學中，讓學生讀、議、辯的形式讓學生感受。

通過以上方式教學，大部分學生能夠了解三個故事的內容以及之間的聯系。能夠抓住人物的語言、動作、神態概括人物的性格特點。基本能夠完成教學目標任務，課堂教學不足之處：學生課堂閱讀較少，個別學生對人物心理活動揣摩不夠，沒有很好地表現人物的氣勢、神態。今后教學要加大課堂閱讀訓練。

《將相和》教學反思6

廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。

廉頗見藺相如出門迎接，雙手握拳。單腳跪下說：“藺上卿，請你原諒我的過錯，我只想到我自己的利益，卻忘了趙國的安危。”藺相如見此情景，便說：“廉將軍，快快請起”藺相如正想上前扶起廉頗，他便說：“不，如果你不原諒我，我就不起了！或者你用荊條打我。自從我聽了你的那一番話‘武有廉頗，文有藺相如，如果我倆鬧不和，就會削弱我們趙國的力量秦國就會趁機攻打我們。’這讓我明白了只要文官武將和好，才治理好國家再想想之前真不該這樣對你啊！”藺相如扶起廉頗說：“用荊條打你就免了，不過酒還是要罰的。”“這么說你原諒我了？”“那你說呢，走咱們邊喝酒邊商量國家大事。”“預期把時間浪費在這里，不如把時間放在國家上。不能讓別的`國家趁機攻過來。”說著他倆走了進去。在旁觀看的老百姓們異口同聲說：“文有藺相如，武有廉頗只要文官武將和好，這樣我們百姓才能過上安定的生活。”

從此以后，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。

《將相和》教學反思7

作為新教師，有幸參加泉河頭小學和西實驗小學的第一屆校際聯誼。在校長、主任和各位師傅、老師的幫助下，經過一周的聽課、教研、改稿磨課，過程很艱難，但收益頗多，在課程標準的運用與理解，教學目標的制定、教參的使用、課本的鉆研、教學環節的設計、教師語言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此，對于這一課的課堂展現仍然有很多問題，下面就《將相和》這一課，做以下反思：

一、教學目標

《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學中實施的教學目標是：第一課時教學目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、（1）了解課文內容，能用自己的話概括每個故事的主要內容；

（2）并能為每個故事加上四字小標題；

（3）領悟3個故事之間的內在聯系。

（第2個故事是第1個故事的發展，前面兩個故事的結果又是第3個故事的起因,合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。）；（重、難點）

4、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

第二課時教學目標：

1、有感情的朗讀課文，朗誦指導（重點）

2、感受人物形象，體會廉頗的勇于認錯、知錯就改，以國家利益為重，具有愛國思想；（重點、難點）

3、體會藺相如的機智勇敢、思慮周詳和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見。（重點、難點）

4、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的'栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

我是結合，理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣的本組單元目標，和《語文課標》第三學段的教學目標而制定的。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導學生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態度價值觀的熏陶感染。

二、重組教學內容。

《將相和》是根據中華優秀傳統文化經典《史記 廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設計學生的學習任務是自學生字詞和概括主要內容,為每個小故事加上四字詞語小標題，難點是理解三個小故事之間的聯系，重點是感悟廉頗所說的話，抓住重點詞語“爬”分析詞語詞性，感受感情色彩，體會人物內心。同時，對廉頗話語的感悟，經過孩子們的辯證分析，體會對人物、事件的評價要從多個角度闡述而不是從單方面定義。同時也為第二課時，體會藺相如的人物形象做了鋪墊。

第二課時，通過一個問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的？”來通過分析句子，體會人物形象以及特點。展開討論，發現問題、解決問題。

三、巧排教學結構

我沒有串講三個故事，我設計了“前后呼應”的教學環節，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學生找出不和的體現“廉頗不服,是因為他認為:自己“功無不克”“戰無不勝”立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領學生弄清三個故事的聯系，幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。通過有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達能力的訓練，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來。

在學習故事中，我設計有效的采用了自主、探究的教學方式。學生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發表自己的看法和觀點。在教學過程中充分發揮學生的自主性，以學生為主體，我沒有完全按照我預設的評析順序，而是隨著學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維得到迸發、碰撞，較好的體現了課堂教學的活躍性。

四、設計讀寫結合

在“負荊請罪”這一環節，讓孩子們體會廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場景進行拓展，讓孩子們在三個情境（廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，如果當時圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪，又有何感想？）中展開想象，鍛煉表達能力，并指導學生們，再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的足跡本上，與校本的寫作特色訓練相結合。

我力求希望體現新課程標準的改革方向，體現語言文字的感悟和運用，希望上一節扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學機智不夠，課堂環節不夠緊密，容易被孩子們的答題牽引著偏離課題，教師語言不夠精煉，提出的問題不夠明確，教學效果與我預想的有點距離，我根據學生的學情調節了教學的環節與節奏。未能為學生提供良好的學習條件達到有效性的學習效果，特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其大智大勇的特質，感到非常遺憾。

《將相和》教學反思8

《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成。

成功之處

一、重點突出

我重點講解藺相如這個人物，通過第一個故事體會他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個性品質。為此，教學中我以讀、說、悟、演為主要途徑，讓學生充分地領悟藺相如的特點與品質。同時考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學活動中。

二、注重文化，自然導入

在導入部分，我通過對“和”字的講解，增強學生對祖國思想文化的認同感。以“不和”作為切入點，讓學生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的'片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質。期間在講“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”一句時，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學生帶入當時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結尾總結學法，讓學生通過神態、動作、語言感受人物的品質和形象，也為學習后兩個故事奠定了學習基礎。

不足之處

1.教學過程中有“綁架學生”之嫌，整堂課學生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見解有所引導。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。

2.設計存在缺陷，不敢大膽創新；最后，情境教學模式運用不夠成熟，使其過于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現。如在讓學生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子，未讓學生準備就直接表演，缺乏內化吸收的過程，難免會走馬觀花。

《將相和》教學反思9

一、本課教學成功的關鍵所在

1、課前布置學生廣泛查閱資料，了解故事發展的時代背景：

學生通過課前廣泛查閱資料（上網、看書、收集圖片等），明白了故事中主人公的關系，故事發生的時代背景，特別是戰國七雄秦為盛，這句話即課文第一自然段的內容，也是三個小故事的總起，掌握這一要素對學生深入體會秦王的驕橫貪婪，藺相如的勇敢機智起了很好的作用。

2、加強朗讀訓練，強化語言感受：

本課的一大教學板塊是學生交流匯報對課文語句的感受，充分展示了朗讀訓練的成果。例如：馬逸舒同學匯報秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。中的為，她分析為代表地位有尊卑，秦王使用為，是對趙王的侮辱，這一分析贏得大家的喝彩，也令我驚嘆不已，要知道，這個為字，就是我在備課中也沒想到，足見學生是花費了相當的功夫預習，并且具備了一定的語言文字的理解能力。

以上兩個都是在課標和單元訓練要求指導下實施的'，也取得了一定的效果。

二、本課教學值得注意的方面

本課在教學環節的設計和課堂結構方面略顯零散。在學生交流最讓自己感到擔憂的地方時，有學生提到了完璧歸趙中藺相如的表現，我引導了學生分析藺相如在這個事件中所表現出的品質，顯得脫離了課堂主線，并且在分析過程中，學生詞匯的貧乏也暴露出平時閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改進。

《將相和》教學反思10

再沒有恨，再沒有淚，燦爛星空，誰是真的英雄在激昂的歌聲中，我完成了這節課的教學任務，長噓了一口氣，回想起來喜憂摻拌。

《將相和》是一篇歷史故事，歷史，就意味著過去，如果不讓孩子們了解文章的歷史背景，課堂上就不能游刃有余，文章的思想內涵和人物的性格特點就很難把握。在這節課的教學中，我努力放手，以學生為主體，給他們一個交流的平臺，我只是起了一個影響和引導的作用，讓學生抓住具體詞句及語言揣摩人物的心理，在朗讀中，在表演中領會人物的性格特點，激起孩子們的閱讀欲望，從而使他們領會三個故事的因果關系，并學習這樣的寫作方法，讓孩子們在閱讀中學會融會貫通，牽一發而動全身，并引導他們會結合生活實際往高處想，往遠處想，不要就事論事，學會深一層挖掘它的思想意義，透過現象看本質等辨證主義觀點。課堂上孩子們精彩的演說使我感到看上去很乏味的歷史故事在孩子們心中卻充滿了神奇和幻想。

可惜的是這節課在我的前怕狼后怕虎、顧此失彼的思想下卻成了敗筆：分析過細，語言有重復，沒有把握好長課文短處理的'方法，沒有很好地教給孩子們學習的方法，就像袁校長、姜主任、王主任、吳主任給我評課時說的那樣，文章只需要抓住人物的性格特點這一項就夠了，而這節課我有些寫面面俱到，結果卻是一大敗筆，有損了這節課的形象。不過，值得慶幸的是，在課后練習中出現的題都沒有逃出我的所講范圍，同學們掌握的非常牢固，我心里才有了點安慰

課講完了，就自身而言，還是缺少鍛煉，臨場應變能力太差，研究教材太膚淺，不夠全面，一意孤行，缺少和大家的溝通，閉門造居。吃一塹，長一智，通過本節課的教學，我想了很多，也有了挑戰自我的信心和勇氣

有句話說得好，打鐵自身要硬，我認為這里所說的硬是指：語言要硬，應變能力要硬，堅持不懈的精神要硬，駕馭教材的能力要硬，文學底蘊要硬，從我身上缺少的恰恰就是硬，這樣才能適應現代瞬息萬變的課堂。我真誠的希望各位領導能關注我的課堂，并給予指導，給我指點迷津，更希望各位老師能在教學中給我幫助，我不勝受恩感激！

《將相和》教學反思11

《將相和》是一個歷史小故事，對于歷史小故事的教學，我認為重點在于學生對背景的認知意識的跟進，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現代意義的，是對文本進行教學的一個重點。在教學《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節的糾纏教學中，想通過學生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學生在自主學習中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學生認識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。在教學過程中，我是使用了以下幾種方法。

1、加強學生的自主預習的內容，讓學生通過自己的閱讀了解故事的大概情節。

2、積極開拓課程資源，積極地搜集有關的資料，也讓學生進行搜集，讓學生自通過資料的閱讀了解故事的大概的'時代背景。

3、在課堂中運用大量的時間讓學生讀、自己寫批注、小組討論、談體會的方式，讓學生領會人物的精神，從方法上讓學生掌握如何分析課文、如何從紛繁的材料中提煉出最有價值的材料，并且從情感上得到感染和熏陶。

4、通過講故事、演故事、談故事的方法，讓學生在自主的講演中親身體驗文章中人物的思想意識、價值取向。對歷史故事的現代意義進行挖掘。

課堂上的教學與設計總有一些出入和不盡如人意之處，通過教學和課后的思考，我想還應該從以下幾方面進行加強。

第一，語文教師的語言的精煉：

在課堂教學中出現了幾處不應該出現的口誤，這對于嚴謹的語文課堂來說是很不應該的，這還需要在以后的語文教學中不斷的進行自我的提高。

第二、雖然給了學生10分鐘的時間進行感悟，8分鐘的時間進行討論，但在我的設計中這是不夠的，應該還在前段的教學中進行精簡，留出更多的時間讓學生進行討論交流，讓學生進行充分的交流。

第三、在學習方法的提煉上總結得不夠。

第四、在自主、合作、探究的過程中，探究的含量還不夠，學生的質疑時間淡化了。

《將相和》教學反思12

周二真是非常忙碌充實的一天。今天老師們按照學校領導的安排輪流到新校去干活，所以每個人都特別忙。

今天我們學習了18課《將相和》，第一課讓學生自己預習。我一安排學生就有好幾個說“看不懂，讀不懂。”我很奇怪，這是一篇故事怎么會看不懂呢？原來是這篇文章比較長，說了三個故事，學生可能一看就覺得很難，才會有難得感覺。我就讓學生先把課文讀兩遍，把文章內容讀通順。

第二節我開始教學這課內容。首先給學生介紹課文的背景，讓學生了解故事發生的原因。從題目入手，理解將和相分別是誰，他們為什么不和，之所以不和說明原來和，是什么原因導致不和了呢？這就引起學生探究的欲望，整節課就這么很順暢的進行了下來。

我在本課中主要抓住了人物的語言來體會人物的特征。比如在講“完璧歸趙”這個故事中，我讓學生結合課后題畫出描寫藺相如的句子，學生找出來后，我就抓住描寫藺相如的那句話”這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。“這句話讓學生反復地讀，談你對他的體會，他是怎樣的`一個人。學生都能夠很好地體會到他的機智。從”他理直氣壯的地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”學生談體會，明白他的愛國之心，感覺到他的勇敢。

我主要就是讓學生通過多種新式的讀，反復地讀句子，抓住重點句子和詞語來理解文章內容，體會人物的感情。課上的效果很好，在接下來的兩個故事中，我采用同樣的方法，放手讓學生通過讀句子談體會，學生很好地完成了學習任務。

一節語文課，大膽地放手給學生，相信學生，他們就會帶來無限的經常。這結果往往令我大吃一驚！

《將相和》教學反思13

第十冊語文第18課《將相和》是一篇敘事寫人的好教材，課文通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”三個小故事，突出表現了藺相如臨危不懼，足智多謀、顧全大局、注意團結的品質。課文通過人物的語言、行動來表現人物的性格作風、道德品質、計謀策略。特別是藺相如語言（包括間接轉述的語言）的.描述，一個對外機智勇敢，對內忍辱退讓，置個人生死于不顧，卻處處顧及國家大局的典型人物形象，活生生地刻在讀者的腦海中。

例如，在“負荊請罪”這個小故事中，直接引述藺相如的話有緊密相關聯的兩處：一為問句，二為解釋。其中解釋先反問后自答。

兩個問句間的邏輯關系可列表理解：

秦王比廉頗厲害。

我不怕秦王。

我更不怕廉頗。

這里先說一個果因句，正面肯定廉頗在保衛趙國的作用上與自己同樣重要；接著說的是個假設句，從反面議論將相不和的后果；最后，說的是一個目的句，申明為國家利益而回避廉頗。教學時，要讓學生通過表因果，假設、目的關系的關聯詞語理解說話的意思，從而加深對藺相如為趙國的利益忍辱退讓高尚品德的理解。

以上例子可以看出，讓學生讀懂人物的語言非常重要。只有通過人物的語言、行為、神態、心理活動才更好地認識人物、理解課文、訓練語文能力。

《將相和》教學反思14

今天教學《將相和》第一課時。檢查預習時，讓學生開火車讀生字。

第一個孩子小湯，平時成績不錯，讀生字、找部首、組詞一點都難不到他，“趙，zhao,半包圍結構，走之底，趙國。”他正確流利地回答，可發言的聲音卻因膽怯而變得很小。“小湯，你回答的很正確，就是聲音太小了。記住，你回答問題是在跟全班同學交流，聲音太小，其他同學就聽不清了。”“老師，我害怕說錯了。”“怕什么，課堂上說錯了，會有人給你糾正。反而印象還深刻。想好了嗎？要不要再來一次？”他拿著書，很快小聲準備了一下，就面對大家，大聲說了出來，鏗鏘有力，顯然比剛才更自信了。

有了這個“火車頭”做示范，后面的孩子讀生字時一個比一個自信。一直到小俊，他是一個語文基礎非常薄弱的孩子，在語文課上從不會主動發言。開火車讀生字輪到他時，他十分緊張，很結巴。我試著鼓勵他，說：“小俊，自信點。想象你站起來回答問題時，就是掌控全場的'王者。”說到這，孩子們都笑出了聲，包括小俊，“相信自己，再來一次！”聽了我的話，小俊好像輕松了很多，做了個深呼吸，一口氣讀完。聲音剛落，同學們就用整齊的掌聲對他表示鼓勵。

一堂課下來，讀詞語，解課題，理清文章結構層次，概括文章主要內容，學生們回答問題時都能自信且聲音洪亮地回答。除了發言時的自信，更讓我驚喜的發現，同學們都能主動思考，舉手回答問題的人數一下子多了起來。也許這種自信悄悄從嗓子跑進他們的腦子里了吧。

我暗喜，周一早上的第一節課很成功，給這一周開了個好頭！

《將相和》教學反思15

本課教學結束后，我打算做一個讀寫結合的練習。我見“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個故事都比較豐滿，就讓同學們把“負荊請罪”這個故事添上人物的具體動作、語言、神態等細節描寫。要求符合當時人物的歷史背景及語言習慣，特別聲明：不能寫搞笑版。有些孩子很不樂意，因為“搞笑版”搞笑啊！

為什么我要加上特別聲明呢？近幾年來，報刊、雜志、電視等可謂改編成風。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權保護，那還不是信手拈來。于是我們就看到《三國演義》《西游記》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開了公司，豬八戒當上公關經理，宋江簽名售書，自傳賣得風聲水起，這些荒誕的故事爭相出臺，網上流行的《大話三國》更堪稱此中經典，很多臺詞不經意間就從年輕人口中溜出。這些對學生的影響太大，防不勝防。也許有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。曾經，看到班上學生躍躍欲試的樣子，我也心動，并用“過火焰山”“武松打虎”兩個片斷做過嘗試。我的本意是想讓學生大膽發揮想象，看誰的創意最佳，新而不俗。結果學生受閱歷所限，背離我的初衷不說，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘不忍睹。我鎩羽而歸。

本單元除古詩外都是我國古代優秀作品的.節選或改寫。教學本單元課文，就是要引導學生從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵學生讀原著中同課文有關的部分，以提高學生的文化素養。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。上述失敗的嘗試告訴我，對名篇進行改編在小學階段不可取，而且我對這股改編風刮向學生感到憂慮。

后來學生交上來的練筆還是按照我的意圖進行的“正統創作”，寫得很好，還出現了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請起”等詞，既符合人物身份，又符合當時歷史背景。可見，學生就是一張白紙，老師抹上什么就是什么。《語文課程標準》中說得好：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應該不受社會上的一些流行元素所影響。

第五篇：將相和教學反思

《將相和》教學反思

鋪溝小學:李龍飛

本課故事人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝，人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。

《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展；前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。

教學時，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題；最后再引導血色河南感聯系全文評價故事的主要人物。

在讓學生弄清三個小故事之間的聯系時，我根據學生的知識實際，只要他們能說出其中的因果關系即可，沒有過高的要求，目的要調動學生的參與積極性。

回顧本節教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。

但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上有所缺乏，對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應放手讓學生討論交流。

在今后的教學中不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發展。