《將相和》教學反思

《將相和》教學反思1

小長假后的第一天，只有一節語文課，和五2的孩子進行《將相和》第二課時的學習。

這節課從聽寫入手，兩個板演的同學予以全班一條清晰的“求助熱線”，嵐褀和斯涵都很給力，完美的正確率給大家樹立了榜樣。消滅錯別字，從現在開始，從點滴做起！

學文交流從引發“矛盾”入手，找出文中將相“不和”的句子。問題引領“藺相如靠的僅僅是一張嘴嗎？”

在第一課時品讀“完璧歸趙”故事后，這節課更多的是放手自學感悟，通過人物的語言動作感受人物的`形象。通過品讀，一個以國家利益為重，有勇有謀、顧全大局、胸襟寬廣的藺相如，一個同樣以國家利益為重，勇于認錯知錯就改的廉頗也能形象感知。“矛盾”不攻自破，文本的學習與對話也在學生的交流中得以落實。

欣賞人物形象各抒己見。“你喜歡文中的誰？”，交流中，喜歡廉頗將軍的有之；喜歡藺相如的亦有；令我眼前一亮的則是黃琳同學的答案了。我欣賞文中的趙王，他謙和，從文中的“商議”一次可見，他雖然他做事不是雷厲風行，但考慮問題周全，好一個善于用人的趙王。好一個有見地的孩子，我欣賞這樣的孩子！

《將相和》教學反思2

在教學《將相和》中的澠池之會，我抓住學生愛分勝負的心理特點精心設問，并讓學生圍繞問題充分展開討論，激活了學生思維，創造思維的火花在課堂上不斷閃現，收到了比較滿意的教學效果。

我首先設問：讀了這個故事，你覺得在澠池之會上，趙王和秦王究竟誰戰勝了誰？這個問題挑起了學生思維的矛盾，課堂里一下子像炸開了油鍋，學生展開了激烈的.討論。有的說戰成了平局，有的說秦王戰勝了趙王，有的說趙王戰勝了秦王。面對這種爭論不休的局面，我沒有一錘定音，而是讓學生細讀課文，分小組進行討論。變爭論為討論，結果學生意見得到了統一，大家都認為在澠池之會上是趙王戰勝了秦王。緊接著，我又追問：你是怎么知道的？學生爭著發言。一生說：課本上說秦王沒占到便宜，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認為是趙王戰勝了秦王。一生說：趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說是趙王勝了秦王。一生說：趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是藺相如讓他做的，從這個角度說，也是趙王勝了秦王。還有一生說：我是從樂器的聲音聽出來的，瑟的聲音優雅動聽，缶的聲音像敲罐子的聲音，所以我覺得趙王戰勝了秦王。

這個教學片段的特點在于：設問抓住了教材要點，又符合孩子的心理特點，啟發性強。學生主動參與的意識較濃，老師僅說了三句話，而其余都是學生主動讀書，主動思考，主動答問。學生的創造能力得到了培養，最后的回答令人耳目一新。

《將相和》教學反思3

《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，教學中我讓學生充分去讀、悟、演，寫領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。

藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學中，用這句話統領教學，全課教學的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’”。先讓學生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法后，問學生：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。

講讀時，我以廉頗的身份來引導學生思維。引導學生討論：藺相如究竟是不是“就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”讓學生從文中找到說服我的理由，學生的積極性很高，采取勾畫、讀中感悟、交流匯報等形式來說明藺相如的才智過人、做事果斷、不畏強暴、為維護國家尊嚴不顧個人安危等品質。接著，我說：“現在廉將軍可生氣極了，你們既然明白藺相如不是僅靠一張嘴，你們幫忙勸勸廉將軍好嗎？”學生一聽，來勁了，大家七嘴八舌地說起來，他們從“完璧歸趙、澠池會見”兩個故事中找根據，既加深了對藺相如這一人物的認識，又復述了故事，鍛煉了學生的口頭表達能力。為了推出兩個人共性的品質，我步步緊逼“如果沒有我在邊界上做好抵御秦兵的準備，秦王能放你們回國嗎？”帶動全班同學通過辯論明白：只有二人齊心協力才能取得勝利！接著，我以廉頗的'口氣說道：“我明白了，我是有勇無謀，而藺相如才是一位智勇雙全的英雄啊！我起先還以為他怕我呢！現在看來，他不是怕我，他是有他自己的想法啊！他考慮到什么了？”學生通過讀藺相如的話，體會到了藺相如是位以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質，而通過廉頗最后的行為也體會到了他和藺相如一樣，都能夠以國家利益為重，而且勇于認錯，是個知錯就改的人！

在此，講完“負荊請罪”這個結果時，我還給學生們布置了寫的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來。通過學生拓寬思維，并交流自己的感受，使得學生的思路大開，既更深的理解了課文，還鍛煉了學生的思維。

真正做到了“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。”

《將相和》教學反思4

在語文教學中，經常會遇到較長篇幅的課文，然而，由于受教學時間的影響，我們需要長文短教。人教版小學語文第十冊第六單元課文《將相和》就是一篇長課文。教學時，我主要從以下幾個方面處理長文短教的問題。

【教學內容】

截取的文字要短，發揮的效應要長。

將蘊涵事情意義的文字或人物關鍵細節要作為教學重點。

《將相和》是一篇敘事性課文，或記事（包括場面描寫），或寫人。抓住人物描寫的關鍵性細節，就能感悟人物的品格特點。這篇課文的三個小故事中，表現藺相如性格特點的詞句是教學重點，教學中抓住這些詞句，就能讓學生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質，同時感性認識在特定的環境中表現人物特點的方法。

【教學時間】

教師的指導要短，學生的實踐要長。

一、教師的指導要短

問題要集中。要切實做到長文短教，首先問題要集中。在教學時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學生圍繞這個問題，層層展開學習。他們從故事的發展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么爬到廉頗的頭上呢？學生通過閱讀很快會找到結果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。

二、學生的實踐要長

1、初讀感知，讀書時間要長：

課文的初讀，留給5分鐘甚至更長的時間，讓學生有足夠的'時間把課文讀一遍。使學生能比較充分的感知課文。

2、點上深入，思考交流時間要長：

在尋找藺相如和廉頗為什么不和時，我騰出充分的時間讓學生反復讀書、思考，然后小組交流，最后才是班上的反饋、指導。教學效果還不錯。

長文短教，是個老問題，又是個新問題。新課程語文，長課文多而課時總量少，長文短教顯得尤為迫切。

總之，長文短教的問題需要教師在教學實踐中，不斷提高認識、不斷積累經驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務，又教給學生知識和技能。

《將相和》教學反思5

《將相和》是一篇敘事性課文。這篇課文的三個小故事中，表現藺相如性格特點的詞句是教學重點，教學中抓住這些詞句，就能讓學生體會藺相如的.大智大勇和以國事為重的品質，同時感性認識在特定的環境中表現人物特點的方法。

在教學時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學生圍繞這個問題，層層展開學習。他們從故事的發展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢？學生通過閱讀很快會找到結果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。

長文短教的問題需要教師在教學實踐中，不斷提高認識、不斷積累經驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務，又教給學生知識和技能。

《將相和》教學反思6

《將相和》是一個歷史小故事，對于歷史小故事的教學，我認為重點在于學生對背景的認知意識的跟進，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現代意義的，是對文本進行教學的一個重點。在教學《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節的糾纏教學中，想通過學生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學生在自主學習中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學生認識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。在教學過程中，我是使用了以下幾種方法。

1、加強學生的自主預習的內容，讓學生通過自己的閱讀了解故事的大概情節。

2、積極開拓課程資源，積極地搜集有關的資料，也讓學生進行搜集，讓學生自通過資料的閱讀了解故事的'大概的時代背景。

3、在課堂中運用大量的時間讓學生讀、自己寫批注、小組討論、談體會的方式，讓學生領會人物的精神，從方法上讓學生掌握如何分析課文、如何從紛繁的材料中提煉出最有價值的材料，并且從情感上得到感染和熏陶。

4、通過講故事、演故事、談故事的方法，讓學生在自主的講演中親身體驗文章中人物的思想意識、價值取向。對歷史故事的現代意義進行挖掘。

課堂上的教學與設計總有一些出入和不盡如人意之處，通過教學和課后的思考，我想還應該從以下幾方面進行加強。

第一，語文教師的語言的精煉：

在課堂教學中出現了幾處不應該出現的口誤，這對于嚴謹的語文課堂來說是很不應該的，這還需要在以后的語文教學中不斷的進行自我的提高。

第二、雖然給了學生10分鐘的時間進行感悟，8分鐘的時間進行討論，但在我的設計中這是不夠的，應該還在前段的教學中進行精簡，留出更多的時間讓學生進行討論交流，讓學生進行充分的交流。

第三、在學習方法的提煉上總結得不夠。

第四、在自主、合作、探究的過程中，探究的含量還不夠，學生的質疑時間淡化了。

《將相和》教學反思7

一、本課教學成功的關鍵所在

1、課前布置學生廣泛查閱資料，了解故事發展的時代背景：

學生通過課前廣泛查閱資料（上網、看書、收集圖片等），明白了故事中主人公的關系，故事發生的時代背景，特別是戰國七雄秦為盛，這句話即課文第一自然段的內容，也是三個小故事的總起，掌握這一要素對學生深入體會秦王的驕橫貪婪，藺相如的勇敢機智起了很好的作用。

2、加強朗讀訓練，強化語言感受：

本課的一大教學板塊是學生交流匯報對課文語句的感受，充分展示了朗讀訓練的成果。例如：馬逸舒同學匯報秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。中的.為，她分析為代表地位有尊卑，秦王使用為，是對趙王的侮辱，這一分析贏得大家的喝彩，也令我驚嘆不已，要知道，這個為字，就是我在備課中也沒想到，足見學生是花費了相當的功夫預習，并且具備了一定的語言文字的理解能力。

以上兩個都是在課標和單元訓練要求指導下實施的，也取得了一定的效果。

二、本課教學值得注意的方面

本課在教學環節的設計和課堂結構方面略顯零散。在學生交流最讓自己感到擔憂的地方時，有學生提到了完璧歸趙中藺相如的表現，我引導了學生分析藺相如在這個事件中所表現出的品質，顯得脫離了課堂主線，并且在分析過程中，學生詞匯的貧乏也暴露出平時閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改進。

《將相和》教學反思8

第二課時時，我決定采用以讀為主要教學手段，分析人物形象。其實，要讀懂這個故事并不難，但要真正讀懂藺相如、廉頗還需要下一番功夫的。因此，我設計多層次地訓練學生的朗讀，希望能通過讀，讓學生找到感覺，身臨當時歷史環境中。通過學生的讀來展現一個個栩栩如生的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯；廉頗的驍勇善戰、知錯就改，以及二人的共同的愛國心。在讀有關描寫藺相如的句子時，我用不同的激勵語言鼓勵學生，當學生讀出了膽識過人的'藺相如，我會稱贊“好一個膽識過人的藺相如”;當學生讀出理直氣壯的藺相如時，我會肯定“多么理直氣壯的藺相如啊！”這種激勵手法，實是想讓學生真正的投入課文中，潛移默化，從各方面去深入體會藺相如的性格特點。漸漸地人物形象在學生的朗讀中鮮明了，精神品質也逐漸在學生們頭腦中清晰了，那么以讀為本的教學設計在學生多層次讀的訓練中順利完成了，并隨機板書。

最后，我對本文的語言進行的總結，希望學生在以后的習作中有所進益。即按照事情發展的順序，矛盾的發生、發展與結果依次展開；人物的語言、神態、動作、心理都是對人物刻畫有極為重要的作用的；用詞力求簡潔、精準。

本次教學中，我與學生共同完成了對故事的分析，對人物的分析，對語言的分析。課堂節奏較為緊湊，對于重點的把握較為準確。課堂氣氛較為活躍，學生投入興趣較大。但在以后的教學中，應當更注意讓學生成為主體，更多地讓學生的主體性突出。正如德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”另外，在以后的備課中，應當更加仔細，對小細節進行雕琢。總體來說，本次教學較為成功。一個完美的課堂需要反復的雕琢，在以后的教學過程中我會發現自己的不足，積極改正，從而不斷提高自己。

《將相和》教學反思9

今天講《將相和》一課，感覺整體思路是按自己課前備課設計的，起初孩子們還不能進入狀態，但在剖析課文時，表現越來越好，幾乎達到人人都有話要說。現反思如下:

一、導課。抓住了課題中的三個多音字，雖然這一環節用時較多，但學生明確每一個字的讀音了。（這一環節，可不可以這樣處理:我在引出三個多音字時說:起初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過頭來讀題目的。既然這樣說，何不就勢順推，找一兩個孩子讀，然后讀課文驗證哪個同學讀的對，而不是像今天這樣著急揭秘，效果會更好。）

二、圍繞“和”展開學習。找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環節處理得很是順利。然后在這個點上及時補充廉頗和藺相如資料，讓學生明白兩人起初身份懸殊很大，為下文學習做好了鋪墊。接著我們圍繞廉頗句中的那句話“僅靠一張嘴”展開討論，這是這課重點，孩子們這時也已進入狀態，由上課初的冷場進入你追我趕的火熱場面。

無論找到哪一部分，學生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。（這一環節，有一個很大很大，很亮很亮的.生成點，我沒有把握住，當孔焱說出，藺靠的不是一張嘴時，她找到了澠池之會上藺的表現，勇敢果斷，為趙國挽回了面子，并一塊提到，當秦王知道廉頗已在邊境守候，也就作罷。我這時總結“原來澠池會上廉頗也有功勞啊！”這一節就過去了。如果當時我繼續問“可是，看澠池會回來之后，趙王做了什么？”學生一看就明白，趙王只獎勵藺，忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣，再讀廉頗的話，學生就更能理解廉頗當時的態度了。唉！大的失誤！這也造成這課上的比較平淡。包括課前準備的補充藺在澠池會上的表情，也給忘掉了。）

明天講時，一定再回頭找找這個地方，讓學生真正體會每個故事每個環節，當時人物的想法。看來平時就要把每節課都要準備細致一些，一定一定及時寫反思！

《將相和》教學反思10

《將相和》一文在結構上有明顯的特點：按順序寫了《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又是密切聯系的，與整篇文章也是密切相關的。

教學時，我從特點考慮，教給學生“抓聯系”的'方法。我幫助學生了解課文中句與句、段與段之間的聯系，段落和整篇課文的聯系……我從整體出發，把各部分有機地聯系起來，這樣不僅理解了課文內容，還了解了它們之間的邏輯聯系。這具有培養理解能力、表達能力、思維能力和認識能力的意義，可以實現讀寫結合，思維統一，還自然而然地滲透了愛國主義思想教育和顧大局、講團結、機智勇敢、知錯就改等品質教育。

《將相和》教學反思11

《將相和》是根據司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。文章篇幅雖長但巧妙地運用過渡句來承上啟下，使得整篇文章脈絡清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，人物個性鮮明。讓學生感受到故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。課文通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事敘述全文。三個故事之間既有相對的獨立性，又緊密相關。突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質，從而告誡人們“以和為貴”的道理。

教學本課時，我的成功之處在于：

一、以課題為抓手，巧妙設置問題，引入新課。我設計的題目是：課題中的“將”是誰？“相”又是誰？“和”是什么意思？說明了什么？下面請大家帶著這幾個問題用自己喜歡的方法朗讀課文并找一找答案吧。這樣學生學習的積極性就被調動了起來，快速地投入到了新課的學習之中。

二、新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此我的第二環節就是讓學生邊讀邊想理清課文的'思路。在文本中出現了“這就是‘完璧歸趙’的故事”“藺相如在澠池會上又立了功”“于是，他脫下戰袍，背上縛著荊條，到藺相如門上請罪”等句子。所以我要學生在用心讀課文的基礎上小組合作，給每一部分歸納一個小標題。在學生完成這一環節之后，我又提出問題：“你讀懂了什么？課文主要講了什么？”我這樣做的目的是讓學生在初讀課文時對課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感作好鋪墊。

三、學習本文的一個重點是體會人物的品質。這是我要設計的第三個環節。要學生用自己喜歡的方式去讀，邊讀邊思考：廉頗和藺相如分別是怎樣的一個人？他們具有什么樣的品質？在學生朗讀課文的過程中老師進行巡視。我發現有的學生采用的是抓住其中的一個小故事來體會人物的特點。如：王鵬同學通過“完璧歸趙”這個小故事體會到了藺相如足智多謀和不畏強權的特點。李欣同學通過“負荊請罪”這個故事體會到了廉頗的知錯就改的特點。趙宇同學通過“澠池相會”這個小故事感悟到了“和為貴”的道理——她說，秦王之所以這么聽話是因為廉頗和藺相如非常的團結。

我覺得本節課的不足之處在于：如果能夠讓學生從這三個小故事中各自選一個自己喜歡的故事，在小組內演一演會更好地幫助學生理解課文內容，接受思想教育。

因此如果我再教學這一課的時候，我會給學生留出足夠的時間，小組內根據課文的內容設計一個課本劇來演一演。通過表演，讓孩子們走進歷史人物的內心深處，體會他們的思想情感，觸摸他們的崇高品質。

《將相和》教學反思12

《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成。

成功之處

一、重點突出

我重點講解藺相如這個人物，通過第一個故事體會他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個性品質。為此，教學中我以讀、說、悟、演為主要途徑，讓學生充分地領悟藺相如的特點與品質。同時考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學活動中。

二、注重文化，自然導入

在導入部分，我通過對“和”字的講解，增強學生對祖國思想文化的認同感。以“不和”作為切入點，讓學生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質。期間在講“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”一句時，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學生帶入當時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的.形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結尾總結學法，讓學生通過神態、動作、語言感受人物的品質和形象，也為學習后兩個故事奠定了學習基礎。

不足之處

1.教學過程中有“綁架學生”之嫌，整堂課學生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見解有所引導。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。

2.設計存在缺陷，不敢大膽創新；最后，情境教學模式運用不夠成熟，使其過于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現。如在讓學生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子，未讓學生準備就直接表演，缺乏內化吸收的過程，難免會走馬觀花。

《將相和》教學反思13

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時，我的思路是第一課時先解決字詞以及了解文章的主要內容，然后在第二課時通過文章的具體語句了解藺相如和廉頗的人物形象，進而了解三個故事的內在聯系。

在教學過程中，學生可以按照自己喜歡的故事討論，每個學生經過討論都有了自己對于人物的理解。小組匯報時，學生可以通過文章中的重點語句分析出藺相如是一個機智過人、勇敢無畏、不畏強權和顧全大局的.人，分析出廉頗也同樣是顧全大局、知錯就改的人。

不足之處：

1.最大的問題是語音語調太過平，不能激起學生的學習興趣。在指導朗讀時，學生朗讀的比老師還要有感情。

2.在時間的把握上不夠充分，開始時候有些松弛，沒有很好的把握時間，導致后來時間不夠充分，很多問題討論的不充分，應該展示的圖片也一閃而過，最后的小練筆沒有讓學生展示，因為對時間的把握不準確，導致沒有展示一節完整的課堂。

3.在課堂上與學生的交流不默契，不能很好的接住學生的回答，沒有適時的小結，使得課堂上學生與老師有些脫節，沒有融為一體。

改進措施：

1.最重要的是多聽聽朗誦，改善自己的語音語調，多些抑揚頓挫，讓整個課堂活躍起來，積極調動學生的學習興趣。

2.學會把握課堂，與學生在課堂上多交流，適時的小結學生回答的要點，讓學生知道什么是重點。

3.時間的把握上，要靈活，時間不夠的時候適當的調整時間安排，給學生展示的時間，讀一讀自己寫的小練筆。

《將相和》教學反思14

《將相和》這篇課文，對于五年級學生來說，理解故事內容不是重點，更不算難點，結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我確定了“藺相如”和“廉頗”從“不和”到“和”的發展過程和內在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結果以及著三個故事之間的互相因果關系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。基于它是一篇較長歷史性故事的文章，在教學中我從大處著眼，采用“削枝強干，長文短教”的方法。

反思一：新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學習方式”。這一節課，我抓住了文本中廉頗不服藺相如的一句話：“我廉頗攻無不克，戰我的勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”做為重、難點的突破口，讓學生充分發表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調動了學生的學習積極性。

反思二：通過質疑，師生互動、生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的.詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發言中，提高了綜合學習語文的能力。

反思三：根據課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的氣氛，學生對“雙基”的掌握是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業中反映出來，完成的質量不高，表現在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。

反思四：工具性和人文性的統一，在本節課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現了忽略語言學習的傾向。

通過以上四點教學反思，我對新課標有了一些新的認識：那就是“雙基”教學必須從工具性與人文性統一的高度出發，走“三維目標整體挺進”的路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質。

《將相和》教學反思15

《將相和》這篇課文，對于六年級學生來說，理解故事內容不是重點，更不算難點，結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我確定了藺相如和廉頗

從和到不和的發展過程和內在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結果以及著三個故事之間的互相因果關系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。

通過教學不斷反思，我深切體會到教學設計的思路對于課堂氣氛及學生精神，思維的狀態，有著極為重要的影響。

〖片段一

師：請大家看小黑板第一自然段是這個故事的原因。第三個故事是小故事的結果。你會填嗎？

生甲：我認為是完璧歸趙澠池之會是這個故事的原因。負荊請罪是第三個故事的結果。

生乙：我不同意他的看法，秦國強盛才敢趙的和氏壁，趙國不交和氏壁就會被秦國攻打，藺相如挺身而出，利用他的機智和勇敢保護了和氏壁又避免了一場戰爭，因此完璧歸趙才是原因。在澠池會上藺相如立了功，封為上卿，職位在廉頗之上，產生了矛盾，才有后面的負荊請罪。因此，《澠池之會》是負荊請罪這個故事的結果。

師：說得非常好，分析得很透徹，說明你理解課文深入細致。大家找出有關句子讀一讀。（略）

〖片段二

師：分析一下藺相如和廉頗從和到不和，又到和的前因后果。

生甲：完璧歸趙藺相如立了大功，受到趙王重用，讓他隨行澠池會。在澠池會上，藺相如逼秦王擊缶，秦王想到廉頗大將把守邊界，秦王不敢拿趙王怎么樣，只好擊缶，將相共同保護了趙王的利益，他們是趙國的功臣。

生乙：他們的矛盾是澠池之會以后才產生的。廉頗不服，是因為他認為：自己功無不克戰無不勝立下了許多大功，而藺相如就靠一張嘴，反而職位比廉頗高。這是將相產生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的第三個故事負荊請罪。我兒女外三個故事就是只樣聯系起來的。

師：精辟，在自讀自悟中，同學們解決了課文的重點，難點，現在看看課文還有哪些地方不明白提出問題，師生同來解決。

【反思】

1、新課程標準提出積極倡導自主，合作探究的學習方式。這一節分析課，我抓住了《目標》中的一道作業提和教學的重。難點作為突破口，讓學生充分發表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調動了學生的學習積極性。

2、通過質疑，師生互動生生互動，尊重了學生個性化的`學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發言中，提高了綜合學習語文的能力。

3、根據課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學生的發言感到欣慰。但學生對雙基的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業中反映出來，完成的質量不高，表現在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。

4、工具性和人文性的統一，在本節課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現了忽略語言學習的傾向。

通過以上四點教學反思，我對課程標準有了一些新的認識：那就是雙基教學必須從工具性與人文性統一的高度出發，走三維目標整體挺進的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧雙基的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質。

<< 將 相 和 >> 教 學 反 思

光山縣十里鎮十里村小學 劉光強

本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據文章的這一特點，我在教學中把信息技術和語文課程有機融合起來，在現代信息技術手段的支持下，引導學生在閱讀中、表演中動心動情，領悟課文。

在指導學生學習這一課時，我采用了我們十里鎮課題教學模式?導--學--展--練?，來組織教學。

下面是我的教學過程。

一、導入新課。

1、導入詞。

2、板書課題。

3、學習目標：

1、學習課文內容，理解將相不和及和好的根本原因，藺相如和廉頗的性格特征。

2、有感情地讀一讀，演一演重點句子和段落，體會它們的含義和蘊含的情感。

3、領悟三個小故事之間的內在聯系。

二、學習《完璧歸趙》。

1、觀看視頻。

2、提出問題，引領學習《負荊請罪 》：

朗讀，分組學習課文的16自然段至結尾。思考

1、將相不和的起因、經過、結果是什么呢？

2、為什么有這樣的結果呢？

3、廉頗、藺相如各是什么樣的人呢？

3、學生分組學習。

4、學習展示： ?負荊請罪?這個故事的原因是 廉頗看到藺相如職位比自己高，很不服氣，結果是將相和好。

《負荊請罪》的起因：

完璧歸趙》故事的發展經過：

三、學習《完璧歸趙》。

1、看視頻。

2、提出問題，引領學習《完 璧 歸 趙》：

1、朗讀課文1—10自然段，畫出最能打動你的地方，分組交流，讀一讀并嘗試演一演。

2、?完壁歸趙?這個故事的起因是什么？結果怎樣呢？

3、可以看出藺相如是個什么樣的人？

3、學生分組學習

4、學生演一演

學習展示 ：

四、學習《澠池之會》。

1、看視頻。

2、提出問 題，引領學習《澠池之會》：

1、分組朗讀、學習11—15自然段。

2、畫出最能打動你的地方，讀一讀并分組嘗試演一演。

3、討論：藺相如是個什么樣的人？

3、學生分組學習。

4、學習展示：

五、拓展練習。拓展練習1：

藺相如立功就靠一張嘴嗎？ 拓展練習2：

?完璧歸趙?、?澠池之會?與?負荊請罪?之間有什么關系？ 拓展練習3

六、聯系生活，總結課文：

同學們學了《將相和》這篇課文后，請同學們聯系課文內容和自己學習、生活實際說一說自己的學習這篇課文的感受。展示：

七、課外練習：

學了《將相和》這篇課文后，同學們練習寫一件事，寫同學、朋友之間團結友愛的事，主要寫清事情的前后變化。

通過如上的學習，同學們明白兩個人物既有個性，又有共性。個性 3 品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，教學中我讓學生充分去讀、悟、演，寫領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。

藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因?完璧歸趙??澠池之會?一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識?我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。? 言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。

在這課的教學中，用這句話統領教學，全課教學的思路清晰：廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’?。先讓學生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法的對么？

那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。

廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？?請快速讀課文小故事?完璧歸趙?和?澠池之會?，用?──?畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而?負荊請罪?。

?藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？?是一個牽一發而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讓學生做了學習的主人。

通過學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，本課的課本劇表演有進步，孩子們能夠把人物的特點表現出來。比如藺相如說話時的理直氣壯和廉頗的不服氣和后悔、慚愧都能很好表現出來。

通過演課本劇，學生們對人物性格的感受越來越真切，但同時也會對廉頗這一人物形象的認識產生偏差。所以我最后安排了拓展練習。孩子們的思考過程，其實就是廉頗認識轉變的過程。練筆之后，廉頗的形象也在學生們的腦海中樹立起來了。此時，他們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重。

通過PPT展示，學生們對人物性格的感受越來越真切，但同時也會對廉頗這一人物形象的認識產生偏差。所以我最后安排了討論。孩子們的思考過程，其實就是廉頗認識轉變的過程。練筆之后，廉頗的形象也在學生們的腦海中樹立起來了。此時，他們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重。

回顧這一課的教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把信息技術和語文課程有機融合起來，在現代信息技術手段的支持下，把課堂這個主?陣地?交給了學生。

但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，5 應放手讓學生討論交流。

在今后的教學中我要不斷學習，不斷探索，把信息技術和語文課程有機融合起來，在現代信息技術手段的支持下，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發展。