第一篇：自然之道反思

《自然之道》教學反思

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。

《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。在這堂課的教學過程中，我曾多次讓學生走進文本，走進文本的角色內心，與角色同憂、同喜、同悲、同樂。例如：在故事高潮時，幼龜們得到錯誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚貫而出??我先引導學生從“成群”“爭先恐后”“魚貫而出”等詞語體會幼龜之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引導學生想象：如果你是巢中的幼龜，你是怎么想的？學生也是爭先恐后.魚貫而出。“哇！外面很安全，快爬呀！”“快，機不可失，時不再來呀！”聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。

一堂課下來多多少少都會有一些缺失，我覺得以下兩點是做得不夠的：

一是板書與教學脫節。總是講過之后，才想起要板書，和教學內容嚴重脫節，這也暴露了自己在這一方面的不足。可能平時的教學中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了，以后要在這方面加強練習。

二是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的信心，激勵起學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣。像這樣的缺點還有很多。仔細審視一下，不難發現，這些都是平時明白的道理，但往往是明白于心而未能成于行。在今后的教學中，還需要不斷矯正自己，不斷充實自己。

總之，教學是一門藝術，要上好一節課，就是不斷地對自己教學進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷的進行“再加工”“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。

第二篇：自然之道教學反思

自然之道教學反思

自然之道教學反思1

《自然之道》是本單元一篇精讀課文。講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被鈔鶇啄咬時，不顧向導的勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些小龜，但任然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

在3班和4班的教學都完成后，才發現自己的不足。如，教學目標的制定是否合理，教學過程中重難點環節的突破是否采用了具體、有效的辦法、策略等等。

其實在進入第三單元的學習時，從內心深處不太喜歡這一組課文的教學，因為它們都是說明文，文章缺少美感。那么，如何上好說明性課文呢？通過一個單元的教學，有所悟：在教學中，應制定一個合適的的教學目標，目標不要太多，太花哨，而要集中一點以攻之。

就本篇課文來說，我是這樣做的：

首先，感受違背“自然之道”：上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。

其次,明白遵循“自然之道”：向導極不情愿的抓起那只??我就抓“極不情愿”解讀向導為主線，引導學生辨析自然法則與道德法則沖突時應該怎么選擇才是正確的`。

第三，明確聽從“自然之道”：“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得

要看清情況，了解清楚規則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規則改變。

回顧整個教學過程和教學設計，不足主要在環節的銜接上，設置的問題出現過于突然，沒有進行很好的烘托和自然的過渡，沒有放手讓學生自由提出問題的探究學習。

語文教學總是遺憾的藝術，如何讓教學的設計更靈活的應對學生的需要，充分發揮學生的自主學習能力，作為經驗不足的青年老師，仍需要在平時的教學中多加磨練。

自然之道教學反思2

在語文教學中，我覺得制定一個合適的的教學目標是非常重要的.，教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得你想要的教學效果。因此每上一節課前，我都努力做到心中首先明了這堂課要讓學生學會什么，達到什么要求，做到有的放矢地上課。我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，體會文章表達的思想感情定為了基本學習目標之一。在具體目標實施上，我是這樣做的：

1、上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。

2、向導極不情愿的抓起那只??我就抓“極不情愿”解讀向導為主線，引導學生辨析自然法則與道德法則沖突時應該怎么選擇才是正確的。

自然之道教學反思3

這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。

由于公開課是在本課教學之后上的，如果還按閱讀課來上，學生一定覺得沒有新意，也失去了上課的意義。任何時候給學生上課，都不可以抱著表演或是應付的態度，而必須讓孩子有所收獲。因此我的課一改再改，最終呈現的是一節以文帶文的習作課。

課前的備課深受何捷老師《自然之道》的啟發和影響，對于細節的描寫幾乎完全按照何老師的思路進行設計。先抓了第四自然段和第八自然段兩個直接傳授道的段落，進行了人物語言的對話感悟細節描寫的魅力。再回歸到5到7自然段，抓具體的關鍵詞句進行體會感悟，這樣一次又一次的激發孩子的情思，感受細節描寫的魅力。

有改變的地方是，我的目標設計只有一個：領悟文章寫法上的特點，學習如何在敘述故事中揭示道理。這樣一來，我對如何講道理做了細致的思考。除了細節描寫外，我還考慮到故事性對于講道理的重要，和道理如何蘊含在文中等。

在理清了如何講道理后，我還進行了同類文章的延伸閱讀。我選擇了《丑陋的容器》這篇含有明顯的道理的文章，讓孩子根據課堂上的所學，來延伸閱讀，內化講道理的能力。

最值得一提的是板書設計：我將故事視之為骨架，將細節描寫視之為血肉，孩子自然的感覺到蘊含其中的道理便是文章的靈魂。這樣一來清楚明了，課的重點就很突出了。

改進之處：

1.一堂好課的設計是需要做足課前準備的，需要花時間，花精力去鉆研的，甚至需要閱讀大量的相關讀物來拓寬自己的思路，讓課堂顯得更加飽滿，給學生的足夠簡潔易懂，卻又終生難忘。我當然做得不足了，可是臨上課的前一天晚上才有了完整的思路的，雖然提前也進行了鉆研，但是對于課的設計沒有完全融入內心，在眾目睽睽之下心里發慌就說了上句接不了下句了。

2.感覺學生接受的不是很好，可能整個思路理清了，但是運用起來怎么樣，不得而知。細節的描寫，包括把故事寫的清晰流暢等，哪里是一句話可以明白的，需要長期的訓練，需要大量閱讀的積淀，需要一定的`文學修養和功底。那么我的課設計的是不是還是過于籠統，一課一得，我真的不敢確定今天的課堂孩子是否有所得，得的是皮毛還是更多？心里并不踏實。

3.接下來還要繼續研究這樣的課型，將閱讀課變成習作實踐課，不僅僅挖掘課文的思想性，更要關注文章的文學性，要不斷地細讀文本，發覺可以利用的文本資源，變成寶貴的教學資源，在課堂上運用，讓孩子有更大的收獲。

通過這一節課，我覺得收獲的不僅僅是一節課的優缺點，而是對于今后如何上課的思考。我會再接再厲，在不斷的研究與學習中進步。

自然之道教學反思4

《自然之道》。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密，使同學們感受到：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。

聯系上下文理解感悟。如，引導學生朗讀第4自然段，找出描寫人物心理活動的詞語：“緊張”、“焦急”，師提問：此刻“我們”為什么會緊張、會焦急呢？

對“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉回沙灘去”一句，你們是怎么理解的？引導學生感知：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們為幼龜的安危擔憂，說明“我們”有保護動物的善心等等。

聯系對比理解感悟。如，眼前發生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的'慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教師適時讓學生認真看課文插圖，追問：你們看到了什么？你們還看到了什么？你還看到了什么？

換位思考理解感悟。如學習課文第8自然段時，可以采取換位思考和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。

不足之處。一是學生積極性沒有充分調動起來。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。

自然之道教學反思5

《自然之道》是一篇說明文，課文通過一個真實的故事告訴我們應遵循自然規律，避免好心辦壞事。這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現出來，是教學本課的一個難點。

今天是馮雪同學講的《自然之道》的第一課時，現將其反思如下：

優點：

1．以講述一個小故事引出課題，新穎、有吸引力，很容易激發學生的學習興趣和熱情。

2．對生字詞的'講解，精細、入微、全面、到位，使學生對于這課的字詞有了一個基本的掌握。

3．在鼓勵和表揚學生方面做得很好，讓學生對于學習、對于自己有了相當大的信心。

4．微笑授課，有親和力。

不足：

1．在學習生字詞時，建議學生互讀，糾正錯誤讀音，這樣在互動中學習，效果更好，映像更深刻。

2．板書沒有寫課題，與字詞混在一起，有些混亂。

3．對學生的回答反饋較少較單一，只簡單的給予“好”、“很好”之類的評價語，學生不能從中得到有用的信息自我反思、促進學習。并且，對學生的引導工作做的較少。

4．小事故：課前未發《同步學習》。

5．忽視幾位學生的關門行為，影響課堂秩序。

6．讓學生做《同步學習》的時間過長，建議放在課后學生自主完成更好。

希望以后注意這些細節，完美地展示課堂教學。

自然之道教學反思6

小學語文四年級下冊第三單元《自然之道》是一篇精讀課文。課文敘述了作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

教學反思：每次總是在完成教學過程后，才發現自身的不足。比如：教學目標的制定的合理與否，教學過程中重難點環節的突破，是否采用了具體、有效的方法、策略等等。現將執教這一課后的不足之處總結一下：

1、關于質疑，這是自勝利聽課回來后，針對我班學生的實際情況，確定的本學期語文研究的重點。在自然之道這節課上，也設計一個質疑的環節，也有學生提出了自己的疑惑，不懂的地方。但是，我在課堂上并沒有做出適時、恰當的'指導，而是按照自己的預設教案繼續進行，使這個環節失去了它的意義。我認為主要是因為自己對教材理解的不夠深入，做不到收放自如，所以不敢放手給學生，也就不能充分調動他們的積極性。還得學習有關這方面的資料。

2、在教自然之道這課時,采取了以演促讀的方式來理解課文,走進角色。抓住“欲言又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”來評議嘲鶇的表演，課堂氣氛非常活躍，收到了良好的教學效果。課后我想：把語言文字所描述的故事情節還原成鮮活的生活畫面，學生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。但是，課后一位老師提出了這個環節是否對教學目標的達成起到作用，仔細一想確實如此，這節課的重點是讓學生明白做事要遵循自然規律。而這部分的設計主要是讓學生抓住描寫小海龜動作的重點詞語來理解，體會作者在寫作上的特點。但是與本節課的教學目標沒有太大的關系，還耽誤了一些時間。所以，在語文教學中，針對本班學生的實際情況制定一個合適的的教學目標是非常重要的，教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得你想要的教學效果。因此以后每上一節課前，我都要努力做到心中首先明了這堂課要讓學生學會什么，達到什么要求，每一個教學目標都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點的進行教學，這樣才能真正地做到有的放矢地上課。

3、評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣。這也是這節課學生主動參與性不高的主要原因。

像這樣的缺點還有很多。仔細反思一下，不難發現，這些都是平時明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。

自然之道教學反思7

周老師執教的《自然之道》選自小學人教版四年級的第三單元，本單元是讓同學們走近大自然，了解大自然是人類的老師。《自然之道》是這個單元的第一篇課文，《自然之道》是讓同學們感受到：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。課文中的作者對此就是深有體會的，通過對課文的學習要求讓學生也能感受到這一點。

這篇課文教學的時候第一課時內容比較少，剛開始周老師用破繭成蝶的故事引入課題，故事中小男孩原想幫助蝴蝶破繭，后果卻導致蝴蝶死去。這個故事引起學生的深思，初步了解到自然中的每個事物都有自己生存的規律，引導學生了解什么叫“自然之道”。從而激發學生學習本課的興趣，很快把學生帶入了文本。

接著周老師讓同學對課文的大致內容有一個了解，知道我們做了一件愚不可及的.蠢事，對于到底是一件怎么樣的蠢事不告訴學生，不過課文的內容其實還是比較簡單的，通過預習，大部分同學已經知道這件蠢事指的是什么了，所以在第一課時的時候，對于疏通課文這個環節相對來說比較容易。然后周老師的生字教學也是本課時的亮點之一，周老師同分調動學生的自主能力，“火眼金睛”的環節讓學生找出易寫錯的生字，并提出對此字的記憶方式，而且周老師還在讀記過程中，注意了寫得教學，讀寫的結合不但讓學生記得牢，也體現語文課的工具性。在理解詞語時，周老師很有智慧地把問題拋給學生，讓學生以提問題和爭當小老師，用找同義詞，說一句話的方式教學，這樣激發學生學習的熱情，又培養了學生自學能力，學生還在解答中學會交流，真是一舉多得。

最后，周老師結合四字詞運用和課文主要內容出了一道練習題，對小學生是一個檢查又是一個課時小結，第一課時完美結束。

整節課就是板書欠缺了。

自然之道教學反思8

第四屆“東興杯”教學大賽已經落下帷幕，回想自己歷經說課、初賽、決賽的過程，無一例外都使我收獲很多，受益匪淺，從心底有這樣的感受：感謝“東興杯”，感謝這次不同以往的教學大賽。

《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。現對自己本課教學設計評析如下：

在鉆研教材的基礎上，自己力圖合理利用教材和層層深入的教學策略，引導學生在實踐中學會學習。教學過程中力圖使知識和能力、情感、態度和價值觀、過程與方法得以整體落實，因此確定教學目標如下

【教學目標】

1、知識與能力目標

⑴ 體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義。

⑵ 初步了解概括主要內容的一般方法。

⑶ 培養學生的想象能力。

2、過程與方法目標

⑴ 通過多種形式的讀，理解課文的主要內容。

⑵ 體會文中重點詞語，感受自然之道的含義。

⑶ 通過對文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達能力得以提高。

3、情感態度價值觀目標

通過了解課文內容，認識到要按照自然規律辦事。

一、由情景進入文本

為了突出重點，充分展開學生的自主探究，從根本上擺脫冗長的情節分析和煩瑣的提問應答。我從談話導入：

我和七個同伴及一個生物學家結伴來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，那我們在島上都看到什么情景了? 引導學生整體感知，根據學生回答進行歸納并隨機板書：

嘲鶇 幼龜 救 食肉鳥 群龜

然后引導學生按順序說說“我們”在島上都看到什么情景。通過這樣的教學設計，使學生初步了解概括主要內容的一般方法，訓練學生的概括能力。

二、語言文字的感悟

學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認識相統一的感悟過程。這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號以及文字符號所承載的`思想內容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領悟。其中“感”是對語言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征;“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閱讀材料的內涵及語言組織形式等方面的深層把握和領悟，思想性和情感性是其基本特征。在語文教學中，學生對語言文字的感悟，必然會經過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。課文中有這樣一段：

我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊!”向導卻若無其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

其中向導的話是學生理解的難點，教學中，我從引導學生理解“若無其事”的詞義入手，進而體會向導所說的自然之道就是這樣的是哪樣的呢?初步體會向導說這番話的意思。當課文學習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責再回讀向導說的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。

學習到課文第7自然段時，在統領問題“面對接下來發生的事，我和同伴以及向導有是怎樣表現的?”提出后，學生很自然地就進入到“我們奮力拯救幼龜”的情景中去，在教學中，我運用了填空的形式，引導學生體會“摘”、“抓”、“放”、“奔”“奔跑”等一系列動詞，隨后又運用對比句，即：

我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

我們的向導摘下棒球帽，抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

引導學生理解“我們”當時那種萬分焦急的心情，為學生想象做好鋪墊。

三、想象能力的培養

文本有限而想象無限，許多文本會留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學中，借助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閱讀為學生的想象提供了廣闊的空間。

課文的第7自然段中有這樣的內容：

“天啊!”我聽見同伴說，“看我們做了些什么!”這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。……

在教學中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結隊的幼龜從巢穴爬出的視頻后，畫面定格在眾多幼龜爬向大海，這時，我引導學生想象：接下來，我們會看到怎樣的情景?學生成功地對文本進行補充，使得群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規律帶來的惡果是無法彌補的。從這個教學設計中我們不難發現，課文的空白處成了學生馳騁想象的空間;而學生在豐富的想象中，實現了對文本的更深刻的認識。

教學是一門藝術，要上好一節課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。

自然之道教學反思9

課堂上，讓學生們找文中描寫神情和動作的詞語和句子。

學生找到“極不情愿”，這句是寫文中的向導在“我和同伴”要求下極不情愿把“偵察兵”幼龜放回海里。我問學生：“為什么是‘極不情愿’呢？”學生說：“因為向導知道這樣做的后果是大批的幼龜被食肉鳥吃掉。”

”為什么向導明知道這樣是錯的，還要做呢？“我接著問道。（這是備課時預設的環節，旨在讓學生討論向導做法的對錯，鍛煉學生獨立思考和對是非的獨立判斷能力。預設中，學生應該會答到向導是因為不忍，或者不好拒絕游客，所以極不情愿地幫助偵察的幼龜。）

問題提出，有學生舉手了：“是因為向導想讓文中的‘我和同伴’自己認識到錯誤。”

聽到這里，我有些意外，更有些驚喜。這說明學生在利用自己的生活經驗考慮問題。

我當時給他這個回答一個很高的評價。

我想，課堂最重要的`，不是語文詞語句子簡單的羅列，而是觸發學生的思考。讓學生在課堂上有思維的碰撞，有所得，這也許就是我們教師應該尋求的目標。

自然之道教學反思10

本學期的教研課已經落下帷幕，回想自己從選課、備課、磨課到最終上課展示的過程，組內老師不管是教師課堂評價語還是教學環節、板書設計等多方面，都給予我悉心的指導與幫助，使我深地感受到團隊的溫暖與力量。

在鉆研教材的基礎上，我們團隊力圖合理利用教材和層層深入的教學策略，引導學生在誦讀、思考、體驗中學會學習。

一、整體感知課文

為了突出重點，充分展開學生的自主探究，從根本上擺脫冗長的情節分析和煩瑣的提問應答。我采用了直接導入的方法，并請學生回顧課文的主要內容，引導學生整體感知，并根據學生的回答進行歸納并隨機板書，通過這樣的教學設計，使學生初步了解概括主要內容的一般方法，訓練學生的概括能力。

二、感悟語言文字

學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認識相統一的感悟過程。在語文教學中，學生對語言文字的感悟，必然會經過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。

課文中向導的話是學生理解的難點。教學中，我先從引導學生品讀小幼龜偵查巢穴外面情景的神態、動作入手，使學生感受到小幼龜的機警與謹慎；進而引導學生理解游客焦急急切的合理與向導的“若無其事”的`反常，通過理解詞意“若無其事”，創設情境，使學生聯系生活，結合語境再次體會向導“若無其事”的正常，從而初步感受向導所說的：“自然之道就是這樣的。”這番話的意思。當課文學習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責再回讀向導說的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。

三、培養想象能力

文本有限而想象無限，許多文本會留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學中，借助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閱讀為學生的想象提供了廣闊的空間。

教學課文的第5—8自然段時，我采用以讀帶講、讀中想象、感悟的方式，體會文中的我們干了一件愚不可及的蠢事。在教學中，我先讓學生默讀，并試著用文中的語句概括這幾段的主要內容；接著引導學生邊讀邊感受、邊讀邊想象，成功地對文本進行補充，使得群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力；最后通過小練筆選擇不同角色的不同想法，更讓學生感受到違背自然規律帶來的惡果是無法彌補的。從這些教學設計中我們可以發現，課文的空白處成了學生馳騁想象的空間；而學生在豐富的想象中，實現了對文本的更深刻地認識。

在這節課中，讓我覺得遺憾的地方很多：首先在指導學生朗讀人物的不同心情的語句地方比較倉促，尤其到5—8自然段的情感升華部分，學生情感投入欠缺；其次，不能機智靈活地處理課堂教學環節，致使文章表達方法及推薦好書環節沒有進行；再次，在課上，自己還太過“強勢”，總想牽著學生說出我想要的答案，留給學生主動學習探究的時間過少，學生學習的主體地位落實得不到位。

教學是一門藝術，要上好一節課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。

自然之道教學反思11

【教學目標】

1、認識七個生字，會寫14個生字。正確讀寫旅游 偵察 愚蠢等詞語。

2、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3、豐富見聞，激發探究自然對人類的興趣。

【教學重點】

了解課文主要內容，從中受到啟示。

【教學難點】

理解向導話，體會文章表達思想感情。

【教學時間】

兩課時。

第二課時

一、導語引入

上節課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的達到了嗎？又發生了什么事呢？

今天，我們繼續來學習第九課《自然之道》（學生齊讀課題）。

二、初讀感知課文

1、誰愿意當小老師領讀這些詞。

（開火車復習詞語）

2、把這些詞帶入課文中自由速讀，想想作者一行人的目的是什么呢？

3、指名說。

4、說得真好，你們愿意看看可愛的海龜嗎？（師點幻燈片，邊看邊說）

5、看完后，你最想說的一句話是什么？

三、以演促讀，感悟蠢事

1、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀我們干了一件愚不可及的`蠢事。

（師出句子）

2、這是一件什么蠢事呢？

⑴ 學習三、四、五自然段：

① 請同學自由選擇3、4、5自然段中的任一段，看看你讀懂了什么？

② 四人小組討論討論。

③ 指名匯報，學生補充。

三段：表演 抓住 幼龜：欲出又止 偵察 躊躇

潮鶇：企圖。

四段：指導讀。

抓住重點詞：焦急 若無其事 冷淡 極不情愿

解釋：規律

④ 大屏出示并比較句子。

Ⅰ 我們干了一件蠢事。

Ⅱ 我們干了一件愚不可及的蠢事。

⑵ 學習六 七 八自然段：

① 這件蠢事造成了什么樣的后果呢？自由讀6-7自然段。

② 同桌討論。

③ 指名說。

④ 向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最后一句。

⑤ 同學們，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么？

⑥ 指名說。

師引導：萬事皆規律，有法天下和。（板書）

四、小結

1、出大屏，布置自選作業，生寫師巡并指導。

2、指名讀。

五、布置作業

1、完成本課練習冊。

2、推薦讀課外書。

【課后反思】

本節課我能緊緊抓住教學重點，以讀，演 悟等多種形式突破教學難點，讓學生明白向導最后的悲嘆：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。理解了自然之道即萬事皆規律，有法天下和。學生說的積極性很高，最后小練筆，學生便水到渠成了。

本節課也有不足：

1、課題中的道還應在課尾小結時再點一下就好了。

2、學生的語言表達能力還應在平時的課堂教學中有所加強。

我想在今后的教學中還應不斷鉆研，嚴格要求自己，才能做一名合格的教師。

自然之道教學反思12

這是我第一次接觸這篇課文，所以拿在手上多讀了幾遍。當我讀第二遍時，我的內心就被文本所蘊涵的人生哲理所震動。今天，在課堂上邊教，我的思緒邊飛。這篇課文不僅讓我懂得了我們應該遵循自然規律，還應懂愛，會愛。人往往因為愛，但不懂方法而造成被愛所傷害，甚至毀滅。

這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的.自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現出來，是教學本課的一個難點。因此，在教學本文時，我是通過以下幾方面來進行的。

一、聯系生活，激發興趣。上課開始和學生交流：“每天太陽從東方升起，西方落下；樹木春天發芽，秋天落葉；人白天工作學習，晚上休息......”來理解這就是自然規律。讓學生討論“人們如果不按照這樣的自然規律來生活將會怎樣？”來理解違反自然規律將會給人們帶來什么不良影響。通過討論，為了解海龜的自然規律做下鋪墊。

二、抓重點詞句，體會文本內容。抓住“爭先恐后”“稍不留心”來了解幼龜的生存受到食肉鳥的威脅，從而理解出巢前偵察情況是幼龜生存的自然規律。讓生討論：外面安全，幼龜們將怎么做？外

面不安全，幼龜們又怎么做？在學生理解了幼龜的生存規律后，也就明白了同伴們的做法是違反了幼龜生存的自然規律。

三、抓人物情感的變化。讓學生交流同伴們愛不愛海龜？從哪些語句看出？他們希望海龜過上什么樣的生活？但結果怎樣？通過討論，讓生明白：愛要懂得方法，否則會適得其反！

自然之道教學反思13

《自然之道》是人教版新課標教材小學四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文用樸實的語言，講述了一個感人的故事：“我”和幾個旅伴來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們的生活習性，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。

1、在這堂課的教學進程中，我以“我”及同伴的心情為線索，讓學生帶著一顆心走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。

2、讓學生讀在臉上，體現學生的個性。朗讀是以理解文字作品為目的`一種閱讀方式。閱讀教學課中的活動首當其沖的應該是朗讀。對于小學生來說，更能表達內心感受和情感的恐怕莫過于出聲的感情朗讀了。搖頭晃腦的讀，抑揚頓挫的讀，咬文嚼字的讀，甚至帶有表演和夸張的讀，無一不是展示學生獨特體會的亮點。所以在平時的課堂教學中，也要重視讓學生根據自己的感受用不同的語氣及方法來讀，通過個性朗讀，張揚學生的個性。

這節課還存在許多不足之處，如：如果把“我”和同伴的心情的變化板書到黑板上，引導學生弄清我們的心情為什么會發生這樣的變化，就能使學生更深刻地到違反自然規律辦事就會得到與自己的愿望相反的結果。

自然之道教學反思14

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。

其實對于本課的教學，我并沒有理好思路，不是我沒有去備課，在上周六時，讀著課文，我沒有思路，沒有找到切入點，盡管我也上網搜索了別人的教學設計，可是覺得并不滿意。也不是覺得他們的設計糟糕或者吹捧自己，而是覺得他們的設計并適合自己的教學，或不適合自己的班級。

周日晚上，我再讀課文，說來好笑，我的床頭就放著自己的教學課本，睡覺前讀讀，尋找一些靈感。“勤能補拙”，因為有時無法給備課留太多的時間，于是就這樣來彌補。

還是理一下頭緒吧，即使什么都沒有，就帶著孩子去讀一讀課文，說一說感想，只要思從文中來，想從文中來，那么總能吸收語言，感悟文本。

釋題入手

《自然之道》，那么先解決課題吧。課始，我說：“孩子們，放眼我們周圍，自然界一切變得奇妙。你們有否覺察？”他們說了現在春季的動物、植物的特點。

“是呀，春暖花開，燕子歸來，這是自然現象，也是自然——（學生齊答：之道），那么你們能明白自然之道是什么嗎？”

“本來就是這樣的。”“必須這樣存在的。”“原由的規律。”

他們能意會了，我想在課后再讓他們說說還有什么現象也是自然之道，那么他們就會領悟了。

初讀置疑

我對孩子們的讀書很放心，學習有困難的孩子，他的困難也不在朗讀上，最困難的一個也能在我上課前就將課文讀熟的。但是這課的字詞有些麻煩。解決“攔路虎”，他們也應該沒有問題。

有時，我布置：自己將課文讀讀，想想你在預習中碰到了哪些困難？有什么問題？好了，與同桌一起交流字詞。

他們很快地進入了學習的狀態，我到那幾個孩子身邊去，不過他們的同桌已在提示他們了。

然后，朗讀課文，我覺得第一課時先保證讀書的時間，不管怎樣，只有將書讀好，才能進行其他學習。

讀完課文，我讓孩子們將他們的疑問在小組內解決，還不會的提出，在全班同學中交流。這樣，字詞方面就比較少，有些也可以在結合課文學習進行理解。

釋疑學習

小組學習好了后，我請小組長將本組不能解決的`問題提出來。除了幾個是一些“豆芽為什么會長出葉子“這樣無聊的問題，有兩個問題我讓學生討論交流。

問題一：向導知道“自然之道”，為什么要抱起那只幼龜想大海走去？

問題二：向導既然知道這是一只“偵察兵”，為什么不干脆將這只幼龜重新趕回巢穴。這樣后面的幼龜就不會出來了。

問題一我在上課之前考慮過，本來就決定讓孩子們自己去討論解決的，主要的是我心里也有底，這樣才能引導他們。

孩子們的討論也比較深入：

看法一：向導是知道這是“自然之道”，但他的同伴們不知道，反過來指責他，為了讓他們見識一下這樣的規律，所以就這樣順他們的意思去做了。

師：對呀，他們本來就是來見識幼龜是怎樣爬向大海的，現在就讓他們看看這中間的挫折吧。

看法二：向導被指責“是見死不救的人”，在面子上覺得過不去，就抱著幼龜朝大海走去了。www.ertong6.com

師：人的面子有時真是害人。

看法三：他們這樣自作聰明，就讓他們看看這樣的后果吧，破壞自然規律就沒有好結果。

師：你的想法有總結作用了。

……

最后，我還是根據“向導若無其事地說‘叼就叼吧，自然之道’”這句話來理解，不過也覺得這樣都有道理。

可是針對問題二：我沒想過，讓他們討論，他們也覺得是向導考慮不周，要不可以有兩全其美的辦法。

我只能說：我們下課后再想想吧，可能是向導沒有我們小孩子聰明。

今天繼續上第二課時，我覺得這個問題還是沒有好的方法。學習完了課文，我就拓展12課的《大自然的啟示》來學習了一個章節。

后續：這樣的課文，我真的還是有些問題，主要是自己備課的不足，可能太粗糙了。這單元是說明性的文章，那天看了二月蘭的有關說明文的教學反思，我也仔細琢磨了一回，我的悟性不怎么樣，讓他山之石也攻不了玉。

不知大家有什么好的建議？朋朋救命呀！

自然之道教學反思15

《自然之道》這篇課文描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

此次的.教學，我從單元主體（感悟自然）入手，引領學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然（幼龜的生活規律）；二是探尋自然之道（人類是如何違背規律，也就是自然之道）。

教學從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語句描寫這一自然之物的？學生在自讀中能找到九句描寫幼龜的句子。然后，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點，繁殖規律，活動方式。……）在形體特點中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族；在活動中感受幼龜的謹慎；在結局中感受生存的惡劣，引發質疑。這此都是海龜的自然之象。

在感悟“自然之道”課中，從我們此次考察的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發現幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”），內心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質問，制造教學沖突。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。整個教學過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學效果較精彩。

第三篇：《自然之道》教學反思

《自然之道》教學反思

《自然之道》教學反思1

《自然之道》是人教課標本第八冊第三組的一篇精讀課文，講述了一個發人深省的故事：“我”和同伴在南太平洋的一個海島上旅游時，看到一只想離開巢穴爬向大海的幼龜被食肉鳥叼啄，于是焦急萬分，迫使隨同向導施以援手，把幼龜抱向大海。正當我們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是“偵察兵”，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們為此陷入了深深的后悔和愧疚之中。

印象中，我是帶第三批學生學《自然之道》了。按理說，該老馬識途、輕車熟路的。但是，這些天帶學生讀《論語》，對“溫故而知新，可以為師矣”的名言又反芻了一番：“有知識、有創新”是孔子提出的一條為師的標準，今年我教《自然之道》，還能“老調重彈”嗎？

“老調”，乃大部分語文老師所沿用的“調”，乃照搬教參的“調”。具體到《自然之道》一課，就是“先入為主，引誘為輔”：教師腦海里已經認定向導知道“幼龜離巢進入大海時會先派‘偵查兵’探路”這一自然之道，再引導學生認同并討論：既然他知道，為什么還要救幼龜？翻看第八冊《教師教學用書》，里面就寫著這樣的建議：向導的態度、做法也是一個激活學生思維發表個性化感受的引發點，可以引起課堂的爭辯：向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？

不過，不彈“老調”，先該怎樣改弦易張呢？我想，干脆簡單點，把課堂完全還給學生，傾聽他們讀文后的真實想法。

所以，完成課文的初讀、生字識記和概括文章主要內容等任務之后，我請學生快速默讀一遍文章，再互相交流體會。

很快，有孩子發言時提到對“小泡泡”的理解。我相機板書“向導”二字，讓他們把目光聚集過來。接著，拋出一個開放性的探究問題：向導到底知不知道“幼龜離巢進入大海時會先派‘偵查兵’探路”這一自然之道？沒想到，學生暢所欲言，一下子說了四種意見：1、向導深知幼龜是偵察兵，救它會引發更大的災難。無奈游客催促，被迫出手相救。2、向導雖然是生物學家，但并不知道加拉巴哥島綠龜的秘密，所以一同前往觀察。3、向導應該知道一點。他可能隱約覺得大自然的生物都有生存之道，食肉鳥啄幼龜是自然規律，貿然出手可能不好。4、向導深知幼龜是偵察兵，但游客們很焦急、很頑固，不聽向導的。為了教育游客，他決定給他們一個深刻的教訓。

說實話，一些孩子從未這樣欲罷不能，表現出如此豐富多彩的自我見解。所以，我及時夸獎學生，說他們比我所聽過的《自然之道》公開課上表現出色的學生還要棒！

發散了學生的思維以后，我再引導他們聚焦：想清楚，你支持或反對哪種猜想？再回到課文，細致閱讀，畫出相關“證據”。

不出所料，大多數同學細讀文本后，首先否定了第2種想法。證據就是描寫向導態度的兩個重要詞匯：“若無其事”和“極不情愿”。沒想到的是，幾個孩子認為第1種觀點也經不起推敲：游客催促，向導長了嘴巴呀，為什么不馬上說明不能救啊？！嗯，這真是合乎情理的'推測。更有意思的是，預想中的爭辯發生在第3、4種觀點的支持者身上。

支持觀點4的學生（恰好是性格比較急躁的幾個頑皮男生）覺得，向導有“若無其事”地暗示過游客，但那些游客聽不懂，所以必須讓不聽勸告的人好好看看，違背自然之道的下場。在殘酷現實面前，才可以轉變某些人的固執。觀點3的支持者則從文中找到了很有利的證據：“我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的”；如果向導決定拿更多綠龜的生命去教育游客，為什么還會“趕緊摘下棒球帽，迅速抓起幾十只幼龜，放進帽中，向海邊奔去”？文章最后向導是后悔地悲嘆“我們……”，而不是說教式的 “你們……”

試想，如果沒有把課堂真實的思考空間和自由表達的權利充分還給學生，能閃現出那么多可貴的思維火花嗎？能產生那么多你來我往、有理有據的激烈交鋒嗎？

真實課堂的驚喜，還在延續。

當我請學生交流自己通過各種途徑所得知的人們生活中遵循自然之道或違背自然之道的事例時，張祺同學談到一個她認為人們違背自然之道的小事例，很有趣：一些小貓、小狗被主人穿上鮮艷華麗的衣服，不好。小動物的毛就是天然的衣服，人類卻要多此一舉，按照自己的喜好打扮它們，它們內心一定不喜歡這樣。聽到這里，調皮的陳源廣趁機假扮小狗喊：“我不想穿衣服！”引得全班哄堂大笑。不知怎的，我靈感頓生，找到了這些天苦尋不著的“鑰匙”：“太好啦！上星期我動員大家參與全國小學生‘新思路’作文大賽，雖然也給你們專門做了《觀察想象》的寫作指導，卻發現交上來的文章要么拿舊作充數，要么還是打不開思路，平淡無奇。想想看，張祺說的不就是司空見慣的生活現象嗎？如果融進她剛才的感悟，配以好的形式，比如寫成童話《我不想穿衣服》，該是多么的生動、新穎啊……”

教學之道貴在“真”。有了“真”的前提，教師才能更好地挖掘學生的潛力，呵護他們的個性，孕育他們的靈性。持之以恒的真實課堂，也一定會出現創新的曙光。

《自然之道》教學反思2

《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，理解文章內容。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的`平臺，引導學生從不同角度去思考問題。但在教學實踐中也出現了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒有突出違反自然規律就會事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導，實際上這些也是“自然之道”。作為教師在平時的教學中要注意更新觀念，以學定教，不能以教定教；要拓展思維，備課時考慮既要周全又要深入。

《自然之道》教學反思3

今天，我教學了《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。特執筆記錄如下：

我對自己以下兩點很滿意：

一、走進角色，我是“我”

在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。

在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。

“哇！外面很安全，快爬呀！”

“伙伴們，趁著現在安全，快爬向大海呀！”

“快，機不可失，是不可再來”

“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。

“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣？”

生：傷心、悲傷、自責……

“他們的內心會有怎樣的語言？”

生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”

“哎，我們幫了倒忙！”

“哎！在至今日，何必當初！”

我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。

二、讀中體會，悟中想象

教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。

生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”

“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”

“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰；還有忙碌的人……”

“我看到滿地的殘骸。”

“我看到沙灘上一片狼藉。”

……

聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。

當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的`努力方向。

本課內容淺顯易懂，瑯瑯上口，學生喜歡讀樂于說，尤其是課文的語言幽默、風趣，充滿了童真，童趣，好多句段給學生留下了深刻的印象。

品讀文本時，在我拋出“快樂的足球賽給你留下了怎樣的印象”時，同學們情緒高漲，都爭先發言，有的說這場足球賽好玩，有的說這場足球賽有意思，有的說這場足球賽處處流露著開心、快樂。結合具體語段來談時，也是有好多同學補充，朗讀，同時課堂上還穿插著歡笑，那時情景現在還在我腦海中縈繞。課堂氣氛濃厚，個個聽得認真，讀得投入，談得透徹。不用維持紀律，個個專心；不用啟發發言，個個躍躍欲試，真如出閘的洪水，有剎不住閘的氣勢。越是表揚前面的，后面的同學越好好表現。所以整堂課在學生此起彼伏的發言中愉快的結束了，很輕松。

分析本節課的成功之處在于：

課文內容學生易學易懂，學生感興趣，這是文本的優點。

本課一課時完成，引入過程由“誰喜歡踢足球？你喜歡佩服的球星是誰？”開始，引起學生興趣，再加入一些自己知道的球星，如：羅納爾多、勞爾、……及一些足球知識，與同學們建立了共同語，趁熱打鐵學文，學生激情未過讀文、談感受時，特別有話可說，特別有發言的沖動，再加上教師及時地評價、激勵，使學生一直處于高溫狀態，效果較好。

《自然之道》教學反思4

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。

其實對于本課的教學，我并沒有理好思路，不是我沒有去備課，在上周六時，讀著課文，我沒有思路，沒有找到切入點，盡管我也上網搜索了別人的教學設計，可是覺得并不滿意。也不是覺得他們的設計糟糕或者吹捧自己，而是覺得他們的設計并適合自己的教學，或不適合自己的班級。

周日晚上，我再讀課文，說來好笑，我的床頭就放著自己的教學課本，睡覺前讀讀，尋找一些靈感。“勤能補拙”，因為有時無法給備課留太多的時間，于是就這樣來彌補。

還是理一下頭緒吧，即使什么都沒有，就帶著孩子去讀一讀課文，說一說感想，只要思從文中來，想從文中來，那么總能吸收語言，感悟文本。

釋題入手

《自然之道》，那么先解決課題吧。課始，我說：“孩子們，放眼我們周圍，自然界一切變得奇妙。你們有否覺察？”他們說了現在春季的動物、植物的特點。

“是呀，春暖花開，燕子歸來，這是自然現象，也是自然——（學生齊答：之道），那么你們能明白自然之道是什么嗎？”

“本來就是這樣的。”“必須這樣存在的。”“原由的規律。”

他們能意會了，我想在課后再讓他們說說還有什么現象也是自然之道，那么他們就會領悟了。

初讀置疑

我對孩子們的讀書很放心，學習有困難的孩子，他的困難也不在朗讀上，最困難的一個也能在我上課前就將課文讀熟的。但是這課的字詞有些麻煩。解決“攔路虎”，他們也應該沒有問題。

有時，我布置：自己將課文讀讀，想想你在預習中碰到了哪些困難？有什么問題？好了，與同桌一起交流字詞。

他們很快地進入了學習的狀態，我到那幾個孩子身邊去，不過他們的同桌已在提示他們了。

然后，朗讀課文，我覺得第一課時先保證讀書的時間，不管怎樣，只有將書讀好，才能進行其他學習。

讀完課文，我讓孩子們將他們的疑問在小組內解決，還不會的提出，在全班同學中交流。這樣，字詞方面就比較少，有些也可以在結合課文學習進行理解。

釋疑學習

小組學習好了后，我請小組長將本組不能解決的問題提出來。除了幾個是一些“豆芽為什么會長出葉子“這樣無聊的問題，有兩個問題我讓學生討論交流。

問題一：向導知道“自然之道”，為什么要抱起那只幼龜想大海走去？

問題二：向導既然知道這是一只“偵察兵”，為什么不干脆將這只幼龜重新趕回巢穴。這樣后面的幼龜就不會出來了。

問題一我在上課之前考慮過，本來就決定讓孩子們自己去討論解決的`，主要的是我心里也有底，這樣才能引導他們。

孩子們的討論也比較深入：

看法一：向導是知道這是“自然之道”，但他的同伴們不知道，反過來指責他，為了讓他們見識一下這樣的規律，所以就這樣順他們的意思去做了。

師：對呀，他們本來就是來見識幼龜是怎樣爬向大海的，現在就讓他們看看這中間的挫折吧。

看法二：向導被指責“是見死不救的人”，在面子上覺得過不去，就抱著幼龜朝大海走去了。www.ertong6.com

師：人的面子有時真是害人。

看法三：他們這樣自作聰明，就讓他們看看這樣的后果吧，破壞自然規律就沒有好結果。

師：你的想法有總結作用了。

……

最后，我還是根據“向導若無其事地說‘叼就叼吧，自然之道’”這句話來理解，不過也覺得這樣都有道理。

可是針對問題二：我沒想過，讓他們討論，他們也覺得是向導考慮不周，要不可以有兩全其美的辦法。

我只能說：我們下課后再想想吧，可能是向導沒有我們小孩子聰明。

今天繼續上第二課時，我覺得這個問題還是沒有好的方法。學習完了課文，我就拓展12課的《大自然的啟示》來學習了一個章節。

后續：這樣的課文，我真的還是有些問題，主要是自己備課的不足，可能太粗糙了。這單元是說明性的文章，那天看了二月蘭的有關說明文的教學反思，我也仔細琢磨了一回，我的悟性不怎么樣，讓他山之石也攻不了玉。

不知大家有什么好的建議？朋朋救命呀！

《自然之道》教學反思5

這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。

由于公開課是在本課教學之后上的，如果還按閱讀課來上，學生一定覺得沒有新意，也失去了上課的意義。任何時候給學生上課，都不可以抱著表演或是應付的態度，而必須讓孩子有所收獲。因此我的課一改再改，最終呈現的是一節以文帶文的習作課。

課前的備課深受何捷老師《自然之道》的啟發和影響，對于細節的描寫幾乎完全按照何老師的思路進行設計。先抓了第四自然段和第八自然段兩個直接傳授道的段落，進行了人物語言的對話感悟細節描寫的魅力。再回歸到5到7自然段，抓具體的關鍵詞句進行體會感悟，這樣一次又一次的激發孩子的情思，感受細節描寫的魅力。

有改變的地方是，我的目標設計只有一個：領悟文章寫法上的特點，學習如何在敘述故事中揭示道理。這樣一來，我對如何講道理做了細致的思考。除了細節描寫外，我還考慮到故事性對于講道理的重要，和道理如何蘊含在文中等。

在理清了如何講道理后，我還進行了同類文章的延伸閱讀。我選擇了《丑陋的容器》這篇含有明顯的道理的文章，讓孩子根據課堂上的所學，來延伸閱讀，內化講道理的能力。

最值得一提的是板書設計：我將故事視之為骨架，將細節描寫視之為血肉，孩子自然的感覺到蘊含其中的道理便是文章的靈魂。這樣一來清楚明了，課的重點就很突出了。

改進之處：

1.一堂好課的設計是需要做足課前準備的，需要花時間，花精力去鉆研的，甚至需要閱讀大量的相關讀物來拓寬自己的思路，讓課堂顯得更加飽滿，給學生的足夠簡潔易懂，卻又終生難忘。我當然做得不足了，可是臨上課的前一天晚上才有了完整的思路的，雖然提前也進行了鉆研，但是對于課的`設計沒有完全融入內心，在眾目睽睽之下心里發慌就說了上句接不了下句了。

2.感覺學生接受的不是很好，可能整個思路理清了，但是運用起來怎么樣，不得而知。細節的描寫，包括把故事寫的清晰流暢等，哪里是一句話可以明白的，需要長期的訓練，需要大量閱讀的積淀，需要一定的文學修養和功底。那么我的課設計的是不是還是過于籠統，一課一得，我真的不敢確定今天的課堂孩子是否有所得，得的是皮毛還是更多？心里并不踏實。

3.接下來還要繼續研究這樣的課型，將閱讀課變成習作實踐課，不僅僅挖掘課文的思想性，更要關注文章的文學性，要不斷地細讀文本，發覺可以利用的文本資源，變成寶貴的教學資源，在課堂上運用，讓孩子有更大的收獲。

通過這一節課，我覺得收獲的不僅僅是一節課的優缺點，而是對于今后如何上課的思考。我會再接再厲，在不斷的研究與學習中進步。

《自然之道》教學反思6

今天，我教學《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。

我對自己以下兩點很滿意：

一、走進角色，我是“我”

在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。

在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。

“哇！外面很安全，快爬呀！”

“伙伴們，趁著現在安全，快爬向大海呀！”

“快，機不可失，是不可再來”

“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。

“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣？”

生：傷心、悲傷、自責……

“他們的內心會有怎樣的語言？”

生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”

“哎，我們幫了倒忙！”

“哎！在至今日，何必當初！”

我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。

二、讀中體會，悟中想象

教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。

生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”

“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”

“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的.等待著命運的挑戰；還有忙碌的人……”

“我看到滿地的殘骸。”

“我看到沙灘上一片狼藉。”

……

聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。

當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向

遺憾：

一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

《自然之道》教學反思7

教學反思：

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

在眾多的網絡教學案例中，教者大多是以事情的發展順序（即起因、經過、結果）的方式來呈現教學。我也曾以此為教路指導過學生親觸文本。但學生對此學習思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學生的.主體意識，學習的主動性難以發揮，對文本所呈現的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學，我從單元主體（感悟自然）入手，引領學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然（幼龜的生活規律）；二是探尋自然之道（人類是如何違背規律，也就是自然之道）。

教學從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語句描寫這一自然之物的？學生在自讀中能找到九句描寫幼龜的句子。然后，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點，繁殖規律，活動方式。……）在形體特點中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族；在活動中感受幼兒龜的謹慎；在結局中感受生存的惡劣，引發質疑。這此都是海龜的自然之象。

在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發現幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”），內心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質問，制造教學沖突。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。

整個教學過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學效果如預期的精彩。但在教學之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學設計。這是敘事性哲理故事，要讓學生感受完整地故事起因，經過，結果。試想，我的這種教學看起來教路清晰，其實有點在支解文本，是名副其實的閱讀分析，與當前的課改理念相背。

《自然之道》教學反思8

三月十日，我在本班教室上了一節組內公開課：人教版第八冊第九課《自然之道》。反思教學，存在不少缺失：

第一、學生的主體性體現的不夠。學生的主體性體現在具體的活動過程中，積極的活動猶如連接語言和思維的橋梁，為學生思維和語言的發展創造條件。課堂上缺少了學生的.活動，或者是學生的活動不充分，沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂就缺少生機和活力。這堂課沒有完全動起來的學生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全。

第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

第三、把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個學生提出質疑：向導明知把幼龜的偵察兵放入大海會使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢？這個問題我只從表象向學生解答，因為剛剛學習文章，只待學習后學生有了較深的理解，再揭示其含義。因時間緊迫，學后忽略了這個問題，沒有向學生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學也對于最后感悟的結論自己可以體會到，但總覺得學生學習不夠深刻。

第四、對“蠢事”的探究還不夠深入。上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。教學中想讓學生明白“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規則改變。雖然課堂上，多數學生對這一問題有一定的認識，但也只是點到為止。教學沒有很好地帶領學生系統地去探討，去爭辯。對“愚不可及的蠢事”認識不深入。

從教這么多年，我越來越體會到：每一個教學目標都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點地進行教學了。課堂上，學生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂事。

今作如此診斷，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

《自然之道》教學反思9

《自然之道》這篇課文描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

此次的教學，我從單元主體（感悟自然）入手，引領學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然（幼龜的生活規律）；二是探尋自然之道（人類是如何違背規律，也就是自然之道）。

教學從課題所涉及的`自然之物是什么？課文中哪些語句描寫這一自然之物的？學生在自讀中能找到九句描寫幼龜的句子。然后，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點，繁殖規律，活動方式。……）在形體特點中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族；在活動中感受幼龜的謹慎；在結局中感受生存的惡劣，引發質疑。這此都是海龜的自然之象。

在感悟“自然之道”課中，從我們此次考察的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發現幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”），內心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質問，制造教學沖突。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。整個教學過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學效果較精彩。

《自然之道》教學反思10

小宋講授的課文是《自然之道》。這篇課文的生字詞較多，每一個詞語都是值得認真推敲的，這是一篇語言優美，用詞生動，描述精彩的精美范文。因此在教學本節課的時候，把教學的重點放在生字詞的掌握、人物情感變化的把握以及語言的形象表達上。在第二課時的講授中，以向導的情感態度變化為線索把握課文的主旨，讓學生對課文有了更深的理解。

對這節課的點評主要有以下幾個方面：

首先，小宋對于課程的邏輯順序把握的比較嚴密。兩個課時下來，課程進行的比較順利，整堂課的銜接比較自然，沒有刻意的為了講課而講課，而是將課程需要講述的內容自然而然的傳授給學生。這讓我的課堂看起來比較完整。

其次，對于學生的回答能夠進行及時的反饋，對積極地做法做出積極回應，以此來對該行為進行正強化，這不僅能夠使動作的發出者得到行為強化，也可以讓其他同學在潛移默化中得到強化。也許是簡單的幾句話，但是能給學生帶來一種無形的激勵作用。對于不良行為，不給予理睬，使這種行為逐漸退化，直至行為消失為止。

第三，小宋對于課程的重難點把握準確。將教學重點放在生字詞的學習以及掌握課文主人公的情感態度變化之上，立足于教學重點，使學生們掌握語言表達的技巧，體會遵循自然之道的必要性。教學的難點也正是教學的重點，學生往往很難把握描寫人物情感變化的技巧，因此我通過讓學生找出向導情感態度的詞語的方式，讓他們體會語言的魅力。

存在的問題：

1，在第一課時的講授過程中，對于學生的朗讀指導把握的不準確。朗讀的過程要大體經過三個階段：由“讀正確”到“讀流利”，最后才是“讀出感情”。而實習生在進行指導的時候，這個順序往往把握的不正確，一開始對于學生的要求過高。而且一開始所進行的齊讀課文，效果不是很明顯，齊讀并不適用于大篇幅的朗讀。

2，在學生進行寫字的過程中，沒有很及時的提醒他們注意坐姿。坐姿的養成是一個持久的過程，需要不斷的進行提醒，久而久之才會養成習慣，其次，握筆的姿勢也是需要長久進行培養的。

3，也是最重要的一點，在第二課時的上課過程中，沒有注意到與學生們交流的`語言問題。沒能用到一些活潑、具有激情的言語來對他們進行激勵。反而聲音聽起來有點無精打采，甚至有時候態度有些兇。并且，臉上的微笑也消失不見了，日后上課無論什么原因，笑容一定是必不可少的。

此次上課小宋實行了獎勵的制度。第一次使用效果明顯，大家積極回答問題，認真聽課，課堂的氣氛一片活躍。課程進行的十分順利，但是，第二節課，獎勵制度產生的問題也逐漸體現出來了。由于同學們對禮物的向往，大家都忙于舉手，反而不認真聽其他同學發言了，課堂的秩序顯得有些混亂。獎勵制度的存在雖然能夠提高同學們的積極性，但是反作用也是十分明顯的。這需要我進一步地改善獎勵制度的運行方法，努力使其優點擴大，不利因素盡量減少。讓獎勵制度的作用發揮到最大。

《自然之道》教學反思11

【教學目標】

1、認識七個生字，會寫14個生字。正確讀寫旅游 偵察 愚蠢等詞語。

2、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3、豐富見聞，激發探究自然對人類的興趣。

【教學重點】

了解課文主要內容，從中受到啟示。

【教學難點】

理解向導話，體會文章表達思想感情。

【教學時間】

兩課時。

第二課時

一、導語引入

上節課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的達到了嗎？又發生了什么事呢？

今天，我們繼續來學習第九課《自然之道》（學生齊讀課題）。

二、初讀感知課文

1、誰愿意當小老師領讀這些詞。

（開火車復習詞語）

2、把這些詞帶入課文中自由速讀，想想作者一行人的目的是什么呢？

3、指名說。

4、說得真好，你們愿意看看可愛的海龜嗎？（師點幻燈片，邊看邊說）

5、看完后，你最想說的一句話是什么？

三、以演促讀，感悟蠢事

1、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀我們干了一件愚不可及的蠢事。

（師出句子）

2、這是一件什么蠢事呢？

⑴ 學習三、四、五自然段：

① 請同學自由選擇3、4、5自然段中的任一段，看看你讀懂了什么？

② 四人小組討論討論。

③ 指名匯報，學生補充。

三段：表演 抓住 幼龜：欲出又止 偵察 躊躇

潮鶇：企圖。

四段：指導讀。

抓住重點詞：焦急 若無其事 冷淡 極不情愿

解釋：規律

④ 大屏出示并比較句子。

Ⅰ 我們干了一件蠢事。

Ⅱ 我們干了一件愚不可及的蠢事。

⑵ 學習六 七 八自然段：

① 這件蠢事造成了什么樣的后果呢？自由讀6-7自然段。

② 同桌討論。

③ 指名說。

④ 向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最后一句。

⑤ 同學們，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么？

⑥ 指名說。

師引導：萬事皆規律，有法天下和。（板書）

四、小結

1、出大屏，布置自選作業，生寫師巡并指導。

2、指名讀。

五、布置作業

1、完成本課練習冊。

2、推薦讀課外書。

【課后反思】

本節課我能緊緊抓住教學重點，以讀，演 悟等多種形式突破教學難點，讓學生明白向導最后的.悲嘆：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。理解了自然之道即萬事皆規律，有法天下和。學生說的積極性很高，最后小練筆，學生便水到渠成了。

本節課也有不足：

1、課題中的道還應在課尾小結時再點一下就好了。

2、學生的語言表達能力還應在平時的課堂教學中有所加強。

我想在今后的教學中還應不斷鉆研，嚴格要求自己，才能做一名合格的教師。

《自然之道》教學反思12

這節課的教學，我深感缺失太多。反思教學，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：

一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的'實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

《自然之道》教學反思13

《自然之道》是六年級上冊中的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。現對自己本課教學設計評析如下：

一、把握了文章的主線，抓住文章的核心問題開展教學。

在這節課上我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線，前后聯系；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線的教學主線開展教學，橫向貫通。 教學經線：圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。 教學緯線：以綠龜的命運為主線索，緊緊聯系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲嘆。

因此在復習完課文的主要內容之后。我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。

一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的'可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。

一、堅持與文本的對話，讀中感悟，讀中促思。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。” 教學活動中的對話，是建立在“文本”話題之上的。教師必須通過“文本話題”，激活孩子的相關知識和生活體驗，促使孩子深入思考，積極對話。通過對話交流，獲取來自文本的信息和來自學習同伴的信息，從而進行知識的重新建構，形成新的能力品質。因此，我的教學活動的著力點是疏通學生與文本的對話。在《自然之道》這篇課文中有這樣一個句子：“我們做了一件愚不可及的蠢事。”為了讓學生加深對文本的理解，設計這樣兩次對話：假如你就是在現場的作者和他的伙伴，回頭想一想，當時你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？假如你就是那位生物學家向導，回頭想一想，當時你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？

讓學生換個位置去感受，當課文學習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責讀向導說的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。

二、以讀引讀，拓展文本的外延。

語文的學習不能單純以課本為本，應該拓展學生的思維，鼓勵學生由一篇讀多篇。因此在這課第一課時的學習之后，我就鼓勵學生拓展閱讀，即“以讀引讀”。所謂“以讀引讀”，就是以課內閱讀帶動引導課外閱讀，以已讀的內容帶動引導對未讀的內容的閱讀，從而激發學生讀書的欲望，把學生引進書的海洋。除了開展大量閱讀之外，同時加深了對課文的理解。我們學習“自然之道”這篇課文，學生從課外閱讀了大量的關于自然的文章，充分明白了自然的規律是不能違背的。這不是光一節課的學習所能習得的。

當然，在這一節課中還存在許多不足，如在引導學生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過渡也不夠自然。同時在幻燈片的設計上要注意鏈接時，考慮學生的問題生成。

教學是一門藝術，要上好一節課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。

《自然之道》教學反思14

《自然之道》是人教版小學四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。

在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，

理解文章內容。我覺得本節課最大的亮點是學生的自由辯論：一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，并說明控告的理由；另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯；一名學生以審判長身份結案。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面，有的同學認為向導做的對，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學說向導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒，還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。

在審判長定案的環節，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判：旅行團成員由于違背了自然規律使海龜家庭受到了嚴重的.損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來我的擔心是多余的。

但在教學實踐中也出現了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒有突出違反自然規律就會事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導，實際上這些也是“自然之道”。

作為教師在平時的教學中要注意更新觀念，以學定教，不能以教定教；要拓展思維，備課時考慮既要周全又要深入。

篇三：《自然之道》教學反思

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。

在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、抓住重點詞語.感情朗讀、換位思考.悟中想象等過程，理解文章內容。

《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。在這堂課的教學過程中，我曾多次讓學生走進文本，走進文本的角色內心，與角色同憂、同喜、同悲、同樂。例如：在故事高潮時，幼龜們得到錯誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚貫而出……我先引導學生從“成群”“爭先恐后”“魚貫而出”等詞語體會幼龜之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引導學生想象：如果你是巢中的幼龜，你是怎么想的？學生也是爭先恐后.魚貫而出。“哇！外面很安全，快爬呀！”“快，機不可失，時不再來呀！”聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效 。

一堂課下來多多少少都會有一些缺失，我覺得以下兩點是做得不夠的：

一是板書與教學脫節。總是講過之后，才想起要板書，和教學內容嚴重脫節，這也暴露了自己在這一方面的不足。可能平時的教學中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了，以后要在這方面加強練習。

二是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的信心，激勵起學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣。像這樣的缺點還有很多。仔細審視一下，不難發現，這些都是平時明白的道理，但往往是明白于心而未能成于行。在今后的教學中，還需要不斷矯正自己，不斷充實自己。

總之，教學是一門藝術，要上好一節課，就是不斷地對自己教學進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷的進行“再加工”“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷高。

《自然之道》教學反思15

課堂上，讓學生們找文中描寫神情和動作的詞語和句子。

學生找到“極不情愿”，這句是寫文中的向導在“我和同伴”要求下極不情愿把“偵察兵”幼龜放回海里。我問學生：“為什么是‘極不情愿’呢？”學生說：“因為向導知道這樣做的后果是大批的幼龜被食肉鳥吃掉。”

”為什么向導明知道這樣是錯的.，還要做呢？“我接著問道。（這是備課時預設的環節，旨在讓學生討論向導做法的對錯，鍛煉學生獨立思考和對是非的獨立判斷能力。預設中，學生應該會答到向導是因為不忍，或者不好拒絕游客，所以極不情愿地幫助偵察的幼龜。）

問題提出，有學生舉手了：“是因為向導想讓文中的‘我和同伴’自己認識到錯誤。”

聽到這里，我有些意外，更有些驚喜。這說明學生在利用自己的生活經驗考慮問題。

我當時給他這個回答一個很高的評價。

我想，課堂最重要的，不是語文詞語句子簡單的羅列，而是觸發學生的思考。讓學生在課堂上有思維的碰撞，有所得，這也許就是我們教師應該尋求的目標。

第四篇：自然之道教學反思

《自然之道》教學反思

馬睿

這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。課后，我和本教研組的老師一起認真進行了評課總結。靜心思考，在教學本課時，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗換位思考等過程，理解文章內容。力求在課堂上給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。

上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，小綠龜的命運牽動著“我和同伴”及“向導”的心，也清晰的展現出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時，我采取了聯系上下文、換位思考和抓重點詞等多種方法，來引導學生理解感悟，體會人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲嘆。以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。

改進之處：

1、自己在上課時還存在一些不好的習慣。自己說話的聲音還不夠大，語速太快，學生回答問題時，自己比學生還急，總想強學生的話，替學生說，代學生總結。其實想想就算換成我們，針對一個問題也不太可能在一時之間就組織好語言，說得頭頭是道，要允許學生思考。另外，存在說半句話讓學生接話的現象，看似實在啟發學生，其實并不是那回事。

2、在設計教學環節時，零碎的問題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發學生思考、閱讀、探究、爭論。以突出學生的自主探究和學習能力的培養。

3、朗讀顯得單薄且不夠，方法不夠靈活多樣。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀引讀、指名讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。

4、評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣。這也是這節課學生主動參與性不高的主要原因。

我想我可以將我的教學進行一些改進：學生先將課文大意復述一次，由此引出“愚不可及”，讓學生從課文中尋找蠢事的具體的表現，組織小組學習，再進行交流匯報，自由拓展更多的對自然之道的理解。并嘗試讓學生自己去學會欣賞本文的表達特點，學生提出要點，老師補充，讓學生根據要點，自己找文中的句子，進行評點，言之有理即可，老師稍加點撥。

充分發揮學生的自主學習能力，今后我還要在平時的教學中多加磨練。

第五篇：《自然之道》教學反思

《自然之道》教學反思1

《自然之道》是一篇說明文，課文通過一個真實的故事告訴我們應遵循自然規律，避免好心辦壞事。這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的.語言呈現出來，是教學本課的一個難點。

今天是馮雪同學講的《自然之道》的第一課時，現將其反思如下：

優點：

1．以講述一個小故事引出課題，新穎、有吸引力，很容易激發學生的學習興趣和熱情。

2．對生字詞的講解，精細、入微、全面、到位，使學生對于這課的字詞有了一個基本的掌握。

3．在鼓勵和表揚學生方面做得很好，讓學生對于學習、對于自己有了相當大的信心。

4．微笑授課，有親和力。

不足：

1．在學習生字詞時，建議學生互讀，糾正錯誤讀音，這樣在互動中學習，效果更好，映像更深刻。

2．板書沒有寫課題，與字詞混在一起，有些混亂。

3．對學生的回答反饋較少較單一，只簡單的給予“好”、“很好”之類的評價語，學生不能從中得到有用的信息自我反思、促進學習。并且，對學生的引導工作做的較少。

4．小事故：課前未發《同步學習》。

5．忽視幾位學生的關門行為，影響課堂秩序。

6．讓學生做《同步學習》的時間過長，建議放在課后學生自主完成更好。

希望以后注意這些細節，完美地展示課堂教學。

《自然之道》教學反思2

【片段回放】

師：同學們，剛才我們替作者和游客反思了很多“愚不可及”的行為。現在我們把目光轉向向導。你認為向導的表現有“愚不可及”的地方嗎？你能替向導反思一下自己的過失嗎？

生（向導）：我是學生物的，知道自然之道，竟然沒有攔住這些無知的游客。

生（向導）：原本想通過事實教育大家，沒有想到釀成這么大的悲劇。

師：原本無奈的向導現在多了一分悲傷。讀出他無限的悲嘆。（生讀）

師：如果說游客的表現是無知之愚，那么，此時向導的表現就是有知之愚。有時候這種有知之愚可能比無知之愚更可怕。但是我們不禁要問，向導真的知道這些幼龜避險的方式嗎？

生：我認為他知道，因為課文開頭說這個向導是個生物學家。

生：我也認為他知道。在“我們”焦急地讓向導想辦法的時候，向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”從他這種冷淡的應答中，完全可以看出向導是茶壺里煮餃子——心里有數。

師：你們真厲害，有理有據。但老師卻認為向導不知道幼龜的避險方式。我們來看課文的這句話——（生讀）“那只先出來的幼龜……于是爭先恐后地結伴而出。”

師：你想，如果他知道，他應該怎么做才是正確的呢？

生：讓幼龜回龜巢才對，不應該把它抱向大海，這樣龜巢里的幼龜才能知道外面有危險。

師：慘狀深深地刺痛了我們的心。來，讓我們讀句子——（生讀）“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

師：那么此刻你認為真正的“道”是什么呢？老師這里有兩個假設，你推演一下結果：1.設想我們不去救這只幼龜，結果會怎么樣？

生：幼龜很有可能被嘲鶇叼走，那么同樣地那些龜巢里的幼龜會錯誤地認為外面是安全的，它們同樣可能受到滅頂之災。

師：你看，在自然面前，我們時常要面臨這樣的血腥場面，這其實也是自然之道。我們的愛心有時絲毫改變不了什么。2.假設向導懂得幼龜的'避險方式，讓幼龜回巢，結果會怎樣？

生：幼龜規避了危險。

師：這看來可能是最好的結局了。那么又會出現什么問題呢？

生：那些食肉烏怎么辦？它們會因沒有了充足的食物而消亡。

師：食肉鳥與幼龜之間的生態平衡何嘗不是自然之道。因此真正的“道”就是什么？

生：就是我們要敬畏自然，尊重自然。不能人為干涉它們的生存之道。

【教學反思】

“向導是個生物學家”，以及在“我們”表示焦急的時候，向導冷淡的話語給了學生一個暗示：向導洞悉一切。但是我們沉下心來思考，其實向導也不完全知道幼龜的生活習性和生存方式。因此我們很容易把注意力聚焦到游客身上，從而忽略了文本更深層的含義。

那么文本的深層含義在哪兒呢？對向導來說，他懂“道”，但是他結果同樣犯了錯，他錯在沒有固守自己的“道”，錯在被“我們”這些游客所謂的愛心挾持了思想。

那文本潛在的意義是什么？如果不救，幼龜被嘲鶇抓去，估計巢中幼龜也會因得到錯誤信息而被食肉鳥飽餐。因此，我們應遵從自然界這種弱肉強食的生存法則。

教師成功地讓學生感受到這個自然之道，但這個“道”又不是強加給學生的，他以文本語言為憑借，滲透得那樣巧妙，那樣自然。

《自然之道》教學反思3

《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

本課所描述的事情很簡單，學生完全可以自己讀懂，所以教學本課我盡量把課堂交給學生，學生自己發現問題，自己解決問題，老師在其中穿針引線，恰當地進行歸納。充分尊重學生的理解，給學生創造表達自己的機會，訓練學生的語言表達能力。要讓整堂課學生的`積極性保持很高，老師必須要將課堂變成充滿樂趣的課堂，但是我發現學生并不能真正懂得“我們做了一件愚不可及的蠢事”的真正含義。學生的回答答案單一，老師不能挖得深，挖得透，所以我讓學生想象自己就是那位向導，就是那只“偵察兵”幼龜，說說他們的心理活動。在這里我借鑒上次集體備課時伊老師的做法，讓讓學生用“假如我是，我想說（）”這樣的安排可以激發學生大膽想象，積極發言的*望，在發言中可以自然而然懂得其中的道理。

另外文章語言優美，教學活動以讀為主。自由讀，掃清文字障礙，默讀，理清文章脈絡，指名讀，分角色讀等，學生在讀中理解課文，在讀中升華情感。

這堂課收獲最大的是：我認識到了學生的無限潛力，只要引導得恰當，學生完全有能力提出問題，解決問題，給時間、給舞臺讓學生盡情地去感受語言的美麗吧！

《自然之道》教學反思4

小學語文四年級下冊第三單元《自然之道》是一篇精讀課文。課文敘述了作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

教學反思：每次總是在完成教學過程后，才發現自身的不足。比如：教學目標的制定的合理與否，教學過程中重難點環節的突破，是否采用了具體、有效的方法、策略等等。現將執教這一課后的不足之處總結一下：

1、關于質疑，這是自勝利聽課回來后，針對我班學生的實際情況，確定的本學期語文研究的重點。在自然之道這節課上，也設計一個質疑的環節，也有學生提出了自己的疑惑，不懂的地方。但是，我在課堂上并沒有做出適時、恰當的指導，而是按照自己的預設教案繼續進行，使這個環節失去了它的意義。我認為主要是因為自己對教材理解的不夠深入，做不到收放自如，所以不敢放手給學生，也就不能充分調動他們的積極性。還得學習有關這方面的資料。

2、在教自然之道這課時,采取了以演促讀的方式來理解課文,走進角色。抓住“欲言又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”來評議嘲鶇的表演，課堂氣氛非常活躍，收到了良好的教學效果。課后我想：把語言文字所描述的故事情節還原成鮮活的生活畫面，學生興高彩烈的.表演，如情入境的感悟。這樣，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。但是，課后一位老師提出了這個環節是否對教學目標的達成起到作用，仔細一想確實如此，這節課的重點是讓學生明白做事要遵循自然規律。而這部分的設計主要是讓學生抓住描寫小海龜動作的重點詞語來理解，體會作者在寫作上的特點。但是與本節課的教學目標沒有太大的關系，還耽誤了一些時間。所以，在語文教學中，針對本班學生的實際情況制定一個合適的的教學目標是非常重要的，教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得你想要的教學效果。因此以后每上一節課前，我都要努力做到心中首先明了這堂課要讓學生學會什么，達到什么要求，每一個教學目標都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點的進行教學，這樣才能真正地做到有的放矢地上課。

3、評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣。這也是這節課學生主動參與性不高的主要原因。

像這樣的缺點還有很多。仔細反思一下，不難發現，這些都是平時明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。

《自然之道》教學反思5

今天上完《自然之道》這節公開課，我的感觸很多，主要是有很多遺憾。

這篇課文的詞語眾多，每一個語句值得推敲，是一篇極好的寫作范文。所以，在教學本課的時候，學習目標定在理解文章的重點詞句,體會人物的感變化，體會大自然的啟示；學習作者抓住語言、神態、動作進行描寫的方法。

首先，為了能讓學生進一步的體會文中人物感情變化，我讓學生們分角色進行學習，進一步體會人物的感情變化。通過學生按角色查找文中的有關自己角色的句子，很容易找到自己角色的情感變化，并在小組里交流，學生們都準確的找到自己想要的答案。小組匯報時運用我給出的匯報提示，流利的回答出了準確的答案，培養學生回答問題的完整性。

其次，我在學生匯報后出示跟某一角色有關的詞句指導朗讀，分析詞句，感情人物的情感變化，這樣一來，就把文章的次序打亂了，也顯得比較凌亂，不得以我得把文章的內容設置成過渡語，這樣增加了我講課的難度，課堂上就成了我的“一言堂”了；

最后，可能是我把重點定在分析詞句上，尤其是小龜的動作上，想讓學生通過圖片，產生對小龜的一種保護欲望，來渲染朗讀的效果，感受到作者寫幼龜和食肉鳥動作的'細致入微，以及幼龜有辦法進行自我保護，不需要我們人類干預他們的生活。但是卻用時過長，不但學生的感悟沒有達到預期的效果，反而拖長了時間，致使后面的重點沒有突出。

這次的教學，給了我很多啟示，也明確了我的努力方向：第一、我在設計時，零碎的問題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發學生思考、閱讀、探究、爭論。第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。 以上是我的反思，意在改進教學，今后我會認真研讀文本，根據本班學生特點，合理設計教學過程，使教學日臻完善。

二〇xx年x月xx日

《自然之道》教學反思6

教學目標

1、理解課文第三自然段中的重點詞語。

2、通過品析詞語，感悟作者用詞準確、精妙，使學生領悟讀書之道。

教學設計簡錄

1、同學們，大家好!今天讓我們繼續跟隨作者一行人去南太平洋加拉巴哥島看看，看看那的幼龜是怎樣離巢進入大海的。我們上島時已近黃昏，落日的余暉灑滿了海面，在柔軟的沙灘上，我們有了一些發現，發現了什么?(幼龜)你是從哪一段發現的?

二、品讀

1、請同學們翻開書，默讀課文的第三自然段，并將描寫幼龜的句子畫下來。

師:剛才每個同學都靜心地讀書思考了，誰把你畫的句子讀一讀?

師:和他畫得一樣的同學請舉手。很好。你們都找得很準確。

請你們再讀一讀這兩句，體會一下這是一只怎樣的幼龜?

你們是從哪些詞語體會到的，找出關鍵字詞?

師:相機板書:探 欲出又止 躊躇不前(好，同學們找得非常好。)

2、表演“探”與“伸”

師:這里的“探”字，我能不能把它換成“伸”字呢?

師:大家都認為不行。它們有什么區別，誰能上來表演“探”和“伸”的動作。

師:這就是你的巢穴躲進去吧，同學們要認真看，他的哪一個動作是“探”，哪一個動作是“伸”。(生表演)

師:謝謝你的精彩表演。剛才他表演的第一個動作是?

師:對，“探”。那“探”和“伸”又什么不同呢?你來說(生答略)

師:哦，“探”只是把頭伸出一點點，試探，那他與后面的.哪一個詞呼應啊?“偵察”。是呀，這只幼龜就像一個小小的偵察兵，它特別的---警惕，這從側面反映出食肉鳥怎么樣呢?動作敏捷，所以幼龜怕成為其口中之食是吧。

師:下面，我們一起來看看這些食肉鳥，有哪些?

嘲鶇、鰹鳥、海鷗。它們都是食肉鳥，在同學們的眼里也許他們是美麗的，可愛的，然而，他們卻是幼龜的殺手，可怕的天敵。

3、對話“欲出又止”

師:所以這時這只偵察兵幼龜“欲出又止”，它之所以想出去，是因為什么?(他要回到大海。他在偵察外面是否安全。)

幼龜之所以又不想出去，是因為什么?(害怕外面有食肉鳥。)

師:這個“欲出又止”與后面哪個詞意思相近，前后呼應?

“躊躇不前”是什么意思?你來說(生答略)猶豫不敢向前，體會得很好。

三、拓展

如果你正在場親眼目睹了這一情形，你會怎么辦，會救這一只幼龜嗎?

教學中的亮點:選準了關鍵詞，也抓住了關鍵的句子，通過關鍵詞的理解來領會句子的含義，讓學生在表演中體會“探”和“伸”的不同，更好的理解幼龜的小心和謹慎。

教學中的不足:

反思這一節課的教學有以下不足:本節課讓學生從關鍵字詞中體會了幼龜的小心謹慎，但并沒有把這種理解帶入到朗讀中，讓學生入情入境的朗讀。

教學后的思考:

上課前我在教案上進行了精心準備，但在備學生這一塊還做得不夠。沒有很好預設出學生會怎樣想，怎樣回答，導致學生的回答與自己的教學設計有所出入，影響了課堂進程。在以后的教學中，我應做好各方面的充分準備。

在關鍵詞的講解上形式做到了多樣，吸引了學生的學習興趣，讓學生更好理解了幼龜的小心謹慎，但在朗讀方面做得還不夠，應在理解的基礎上對學生的朗讀要求有所提高，學生學生沒有達到朗讀的要求時可再請其他學生讀或老師范讀，以達到朗讀的提高。

在評價學生時，老師應做到評價語切實有效，并起到對學生激勵的作用，不斷優化自己的評價語。

最后教師應加入過渡性語言，聯系到課文主題，使學習內容上得到升華。

《自然之道》教學反思7

《自然之道》是六年級上冊中的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。現對自己本課教學設計評析如下：

一、把握了文章的主線，抓住文章的核心問題開展教學。

在這節課上我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線，前后聯系；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線的教學主線開展教學，橫向貫通。 教學經線：圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。 教學緯線：以綠龜的命運為主線索，緊緊聯系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲嘆。

因此在復習完課文的主要內容之后。我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。

一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的'活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。

一、堅持與文本的對話，讀中感悟，讀中促思。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。” 教學活動中的對話，是建立在“文本”話題之上的。教師必須通過“文本話題”，激活孩子的相關知識和生活體驗，促使孩子深入思考，積極對話。通過對話交流，獲取來自文本的信息和來自學習同伴的信息，從而進行知識的重新建構，形成新的能力品質。因此，我的教學活動的著力點是疏通學生與文本的對話。在《自然之道》這篇課文中有這樣一個句子：“我們做了一件愚不可及的蠢事。”為了讓學生加深對文本的理解，設計這樣兩次對話：假如你就是在現場的作者和他的伙伴，回頭想一想，當時你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？假如你就是那位生物學家向導，回頭想一想，當時你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？

讓學生換個位置去感受，當課文學習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責讀向導說的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。

二、以讀引讀，拓展文本的外延。

語文的學習不能單純以課本為本，應該拓展學生的思維，鼓勵學生由一篇讀多篇。因此在這課第一課時的學習之后，我就鼓勵學生拓展閱讀，即“以讀引讀”。所謂“以讀引讀”，就是以課內閱讀帶動引導課外閱讀，以已讀的內容帶動引導對未讀的內容的閱讀，從而激發學生讀書的欲望，把學生引進書的海洋。除了開展大量閱讀之外，同時加深了對課文的理解。我們學習“自然之道”這篇課文，學生從課外閱讀了大量的關于自然的文章，充分明白了自然的規律是不能違背的。這不是光一節課的學習所能習得的。

當然，在這一節課中還存在許多不足，如在引導學生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過渡也不夠自然。同時在幻燈片的設計上要注意鏈接時，考慮學生的問題生成。

教學是一門藝術，要上好一節課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。

《自然之道》教學反思8

今天，我教學了《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。特執筆記錄如下：

我對自己以下兩點很滿意：

一、走進角色，我是“我”

在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。

在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。

“哇！外面很安全，快爬呀！”

“伙伴們，趁著現在安全，快爬向大海呀！”

“快，機不可失，是不可再來”

“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。

“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣？”

生：傷心、悲傷、自責……

“他們的內心會有怎樣的語言？”

生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”

“哎，我們幫了倒忙！”

“哎！在至今日，何必當初！”

我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。

二、讀中體會，悟中想象

教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。

生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”

“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”

“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰；還有忙碌的人……”

“我看到滿地的殘骸。”

“我看到沙灘上一片狼藉。”

……

聽著學生們一句句如同真實般的.描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。

當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。

本課內容淺顯易懂，瑯瑯上口，學生喜歡讀樂于說，尤其是課文的語言幽默、風趣，充滿了童真，童趣，好多句段給學生留下了深刻的印象。

品讀文本時，在我拋出“快樂的足球賽給你留下了怎樣的印象”時，同學們情緒高漲，都爭先發言，有的說這場足球賽好玩，有的說這場足球賽有意思，有的說這場足球賽處處流露著開心、快樂。結合具體語段來談時，也是有好多同學補充，朗讀，同時課堂上還穿插著歡笑，那時情景現在還在我腦海中縈繞。課堂氣氛濃厚，個個聽得認真，讀得投入，談得透徹。不用維持紀律，個個專心；不用啟發發言，個個躍躍欲試，真如出閘的洪水，有剎不住閘的氣勢。越是表揚前面的，后面的同學越好好表現。所以整堂課在學生此起彼伏的發言中愉快的結束了，很輕松。

分析本節課的成功之處在于：

課文內容學生易學易懂，學生感興趣，這是文本的優點。

本課一課時完成，引入過程由“誰喜歡踢足球？你喜歡佩服的球星是誰？”開始，引起學生興趣，再加入一些自己知道的球星，如：羅納爾多、勞爾、……及一些足球知識，與同學們建立了共同語，趁熱打鐵學文，學生激情未過讀文、談感受時，特別有話可說，特別有發言的沖動，再加上教師及時地評價、激勵，使學生一直處于高溫狀態，效果較好。

《自然之道》教學反思9

《自然之道》的第二課時主要講課文，我根據老師的建議，明白了要將課堂的主動權交給學生。這一節課我的收獲頗多，以下是我的總結和反思：

一．教學設計反思

先前我設計的教案中并沒有太多讓學生發揮的地方，主要是教師在引導，單純地在學習文本，但是聽了老師的建議后發現原來課堂還可以以這樣讓學生充分地進行深入課本。以關鍵的詞句帶動課文的學習，通過教師語言的提示引導學生進行探索和學習，學習關鍵語句時順勢進行語言文字訓練，這是在安排教學設計時帶給我的最大的啟示。

二．教學過程反思

優點：1.在教學過程中我吸取了上節課的經驗，合理的安排了時間，預設了突發狀況的解決方案。

2.注意了語氣的抑揚頓挫，在讓學生讀句子的'時候適當地進行了引導，突出了重點詞語。

3.增加了圖片對比環節，加深了學生的理解。

4.突出了語言文字訓練。

出現的問題：

1.有同學回答完問題沒有及時進行表揚。

2.有些句子在引導同學讀的時候沒有讀出重點的詞。

3.教師示范讀的次數較少，要給學生一個引領。

4.板書“傷害”時間有些過早，沒有到最恰當的時間

三.建議及措施

1.引導學生設身處地體會文本內容

2.教師要起到引領示范作用，尤其是在學生在進行朗讀時把握不到位的時候。

3.不要忘記對學生進行表揚和鼓勵，尤其是在他們回答問題較好的情況下。

我覺得這節課的整體氣氛還是比較好的，學生們也能夠找到問題的到答案并進行拓展。從這堂課中我學到了許多有用的東西，在今后的教學中要合理運用，爭取每一堂課都盡善盡美。

《自然之道》教學反思10

翻閱本冊第三單元“大自然的啟示”里的幾篇文章發現，《自然之道》一篇極具教育意義的文章，該文通過一個真實的故事告訴我們應遵循自然規律，避免好心辦壞事。這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現出來，是教學本課的一個難點。

查看多名教師執教的課堂實錄，多是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來作為文章的切入點，引導學生由此理解我們救幼龜反而害幼龜的過程，從而體會違反自然之道最終事與愿違的道理。“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點非常清晰，可以牽一發而動全身。可因為首先它是倒裝的，其次它太富有理性。對孩子們來說，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進入大海的整個過程，他們的內心及情感更愿意隨故事情節的.曲折變化而起伏，在起伏中他們會懵懂地感受到一些道理。

因此，在第二次準備教案時，我舍棄了成型的套路，立足學生學的實際，最終確定了“抓住我和向導心情的變化”這一線索，引導學生融入人物的情感波動中，使自己成為文章的主角共同關注小幼龜的命運。

教學過程中，引導孩子們走進人物的內心世界。學生默讀全文，勾畫出能體現我和向導心情語句，并以批注的方式進行概括。在交流過程中，引導學生體會我們剛剛發現幼龜時的心情，抓住“突然”感受我們當時的驚喜之情，感受小幼龜的“欲出又止”，感受我們那種備感新奇的心理。接著引導學生發現之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至時我們內心的焦灼，與向導的若無其事形成鮮明的對比，從而為向導的“極不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復催促下向導將一只幼龜抱向大海，此時，學生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉為害一群幼龜后的震驚和懊悔。

在血色夕陽下，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中，學生的思考再次聚焦向導若無其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強烈變化中，在內心的強烈掙扎中，孩子們終于主動地去思考：幼龜離巢進入大海的自然之道是什么?我們違反了自然之道結果是什么?在疑問與思考中，在引導與點撥中，孩子們走進角色進行了真正的心靈體驗與行為的審視，而這種體驗與審視并不是教師強加于他的，而是發自內心的渴望，發自震撼后的思索。

抓住關鍵詞句進行感悟，是體會人物情感的主要方式，這種情感通過加工轉換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個朗讀訓練點：1、感受我和同伴們的緊張和向導的若無其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕，其中一位焦急的對向導說：“你得想想辦法啊!”向導卻若無其事的說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”2、感受因“我們”的無知導致一群幼龜喪生時的震驚、后悔莫及。“天啊!”我聽見同伴說，看我們些什么?在朗讀中走進人物的內心世界，傾聽他們發自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實地觀察者與事件的參與者，他們由對幼龜離巢的好奇轉為了對自然現象的探究與自然規律的深入思索，當他們將自己的感受用朗讀傳達出來時，他們真正做到了用心去真實的感受。

在以人物情感變化為線索的感悟中，在朗讀的指導升華中，孩子們也能真切地感受到了“我們”好心辦壞事的整個過程，經歷了發現幼龜時的欣喜、幼龜面臨危險時的緊張、救下一只幼龜時的喜悅和踏實、害了一群幼龜后震驚和懊悔。孩子們的心隨幼龜的命運而起伏，繼而轉化成了層層深入的感悟和思索。雖然最后孩子們雖不能用成人化的語言解釋“自然之道”這一思辨的難題，但在他們的意識中，已經清楚地知道了什么是自然之道。

這堂課讓我深切地感受到：走進孩子們的心靈，引導他們用心真實地去感受，是提高課堂實效性的真諦。

《自然之道》教學反思11

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。

其實對于本課的教學，我并沒有理好思路，不是我沒有去備課，在上周六時，讀著課文，我沒有思路，沒有找到切入點，盡管我也上網搜索了別人的教學設計，可是覺得并不滿意。也不是覺得他們的設計糟糕或者吹捧自己，而是覺得他們的設計并適合自己的教學，或不適合自己的班級。

周日晚上，我再讀課文，說來好笑，我的床頭就放著自己的教學課本，睡覺前讀讀，尋找一些靈感。“勤能補拙”，因為有時無法給備課留太多的時間，于是就這樣來彌補。

還是理一下頭緒吧，即使什么都沒有，就帶著孩子去讀一讀課文，說一說感想，只要思從文中來，想從文中來，那么總能吸收語言，感悟文本。

釋題入手

《自然之道》，那么先解決課題吧。課始，我說：“孩子們，放眼我們周圍，自然界一切變得奇妙。你們有否覺察？”他們說了現在春季的'動物、植物的特點。

“是呀，春暖花開，燕子歸來，這是自然現象，也是自然——（學生齊答：之道），那么你們能明白自然之道是什么嗎？”

“本來就是這樣的。”“必須這樣存在的。”“原由的規律。”

他們能意會了，我想在課后再讓他們說說還有什么現象也是自然之道，那么他們就會領悟了。

初讀置疑

我對孩子們的讀書很放心，學習有困難的孩子，他的困難也不在朗讀上，最困難的一個也能在我上課前就將課文讀熟的。但是這課的字詞有些麻煩。解決“攔路虎”，他們也應該沒有問題。

有時，我布置：自己將課文讀讀，想想你在預習中碰到了哪些困難？有什么問題？好了，與同桌一起交流字詞。

他們很快地進入了學習的狀態，我到那幾個孩子身邊去，不過他們的同桌已在提示他們了。

然后，朗讀課文，我覺得第一課時先保證讀書的時間，不管怎樣，只有將書讀好，才能進行其他學習。

讀完課文，我讓孩子們將他們的疑問在小組內解決，還不會的提出，在全班同學中交流。這樣，字詞方面就比較少，有些也可以在結合課文學習進行理解。

釋疑學習

小組學習好了后，我請小組長將本組不能解決的問題提出來。除了幾個是一些“豆芽為什么會長出葉子“這樣無聊的問題，有兩個問題我讓學生討論交流。

問題一：向導知道“自然之道”，為什么要抱起那只幼龜想大海走去？

問題二：向導既然知道這是一只“偵察兵”，為什么不干脆將這只幼龜重新趕回巢穴。這樣后面的幼龜就不會出來了。

問題一我在上課之前考慮過，本來就決定讓孩子們自己去討論解決的，主要的是我心里也有底，這樣才能引導他們。

孩子們的討論也比較深入：

看法一：向導是知道這是“自然之道”，但他的同伴們不知道，反過來指責他，為了讓他們見識一下這樣的規律，所以就這樣順他們的意思去做了。

師：對呀，他們本來就是來見識幼龜是怎樣爬向大海的，現在就讓他們看看這中間的挫折吧。

看法二：向導被指責“是見死不救的人”，在面子上覺得過不去，就抱著幼龜朝大海走去了。www.ertong6.com

師：人的面子有時真是害人。

看法三：他們這樣自作聰明，就讓他們看看這樣的后果吧，破壞自然規律就沒有好結果。

師：你的想法有總結作用了。

……

最后，我還是根據“向導若無其事地說‘叼就叼吧，自然之道’”這句話來理解，不過也覺得這樣都有道理。

可是針對問題二：我沒想過，讓他們討論，他們也覺得是向導考慮不周，要不可以有兩全其美的辦法。

我只能說：我們下課后再想想吧，可能是向導沒有我們小孩子聰明。

今天繼續上第二課時，我覺得這個問題還是沒有好的方法。學習完了課文，我就拓展12課的《大自然的啟示》來學習了一個章節。

后續：這樣的課文，我真的還是有些問題，主要是自己備課的不足，可能太粗糙了。這單元是說明性的文章，那天看了二月蘭的有關說明文的教學反思，我也仔細琢磨了一回，我的悟性不怎么樣，讓他山之石也攻不了玉。

不知大家有什么好的建議？朋朋救命呀！

《自然之道》教學反思12

學完這節課，我深感缺失較多。反思教學，感觸涌上心頭，有三點：

一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑，主動進取，全面發展的平臺。本次課上缺少了學生的活動，沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，還是在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全。

二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因我的操作不慎而造成的`缺憾。

三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。有一點值得驕傲的地方就是在練字方面以前寫得很差的學生今天表現很好，寫得字超過以往的任何字，可見課堂上教師的寫字指導是十分重要的。今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

《自然之道》教學反思13

這節課的教學，我深感缺失太多。反思教學，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：

一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的'平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

《自然之道》教學反思14

《自然之道》是四年級下冊第三組課文中的第一篇課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。現對自己本課教學設計評析如下：

一、把握文章的主線，抓住文章的核心問題開展教學。

在這節課上，我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線，前后聯系；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線的教學主線開展教學，橫向貫通。

本課圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。

教學本課我又以綠龜的命運為主線索，緊緊聯系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲嘆。

因此在學完課文的主要內容之后。我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。

學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的'平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。

堅持與文本的對話，讀中感悟，讀中促思。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。” 教學活動中的對話，是建立在“文本”話題之上的。教師必須通過“文本話題”，激活孩子的相關知識和生活體驗，促使孩子深入思考，積極對話。通過對話交流，獲取來自文本的信息和來自學習同伴的信息，從而進行知識的重新建構，形成新的能力品質。因此，我的教學活動的著力點是疏通學生與文本的對話。在《自然之道》這篇課文中有這樣一個句子：“我們做了一件愚不可及的蠢事。”為了讓學生加深對文本的理解，設計這樣兩次對話：假如你就是在現場的作者和他的伙伴，回頭想一想，當時你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？假如你就是那位生物學家向導，回頭想一想，當時你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？ 讓學生換個位置去感受，當課文學習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責讀向導說的話，相

信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。

當然，在這一節課中還存在許多不足，如在引導學生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過渡也不夠自然。同時在幻燈片的設計上要注意鏈接時，考慮學生的問題生成。

教學是一門藝術，要上好一節課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。

《自然之道》教學反思15

小宋講授的課文是《自然之道》。這篇課文的生字詞較多，每一個詞語都是值得認真推敲的，這是一篇語言優美，用詞生動，描述精彩的精美范文。因此在教學本節課的時候，把教學的重點放在生字詞的掌握、人物情感變化的把握以及語言的形象表達上。在第二課時的講授中，以向導的情感態度變化為線索把握課文的主旨，讓學生對課文有了更深的理解。

對這節課的點評主要有以下幾個方面：

首先，小宋對于課程的.邏輯順序把握的比較嚴密。兩個課時下來，課程進行的比較順利，整堂課的銜接比較自然，沒有刻意的為了講課而講課，而是將課程需要講述的內容自然而然的傳授給學生。這讓我的課堂看起來比較完整。

其次，對于學生的回答能夠進行及時的反饋，對積極地做法做出積極回應，以此來對該行為進行正強化，這不僅能夠使動作的發出者得到行為強化，也可以讓其他同學在潛移默化中得到強化。也許是簡單的幾句話，但是能給學生帶來一種無形的激勵作用。對于不良行為，不給予理睬，使這種行為逐漸退化，直至行為消失為止。

第三，小宋對于課程的重難點把握準確。將教學重點放在生字詞的學習以及掌握課文主人公的情感態度變化之上，立足于教學重點，使學生們掌握語言表達的技巧，體會遵循自然之道的必要性。教學的難點也正是教學的重點，學生往往很難把握描寫人物情感變化的技巧，因此我通過讓學生找出向導情感態度的詞語的方式，讓他們體會語言的魅力。

存在的問題：

1，在第一課時的講授過程中，對于學生的朗讀指導把握的不準確。朗讀的過程要大體經過三個階段：由“讀正確”到“讀流利”，最后才是“讀出感情”。而實習生在進行指導的時候，這個順序往往把握的不正確，一開始對于學生的要求過高。而且一開始所進行的齊讀課文，效果不是很明顯，齊讀并不適用于大篇幅的朗讀。

2，在學生進行寫字的過程中，沒有很及時的提醒他們注意坐姿。坐姿的養成是一個持久的過程，需要不斷的進行提醒，久而久之才會養成習慣，其次，握筆的姿勢也是需要長久進行培養的。

3，也是最重要的一點，在第二課時的上課過程中，沒有注意到與學生們交流的語言問題。沒能用到一些活潑、具有激情的言語來對他們進行激勵。反而聲音聽起來有點無精打采，甚至有時候態度有些兇。并且，臉上的微笑也消失不見了，日后上課無論什么原因，笑容一定是必不可少的。

此次上課小宋實行了獎勵的制度。第一次使用效果明顯，大家積極回答問題，認真聽課，課堂的氣氛一片活躍。課程進行的十分順利，但是，第二節課，獎勵制度產生的問題也逐漸體現出來了。由于同學們對禮物的向往，大家都忙于舉手，反而不認真聽其他同學發言了，課堂的秩序顯得有些混亂。獎勵制度的存在雖然能夠提高同學們的積極性，但是反作用也是十分明顯的。這需要我進一步地改善獎勵制度的運行方法，努力使其優點擴大，不利因素盡量減少。讓獎勵制度的作用發揮到最大。