第一篇：關于創建國家級示范性縣級教師培訓機構的匯報

關于創建國家級示范性縣級教師培訓機構的匯報

（2005年11月29日）

為了貫徹落實教育部和省教育廳《關于組織申報國家級示范性縣級教師培訓機構的通知》文件精神，加快縣級教師培訓機構的改革和建設，迅速構建我縣多功能、區域性教師學習和資源中心，以滿足日益增漲的教師教育的需要，我們按省、市教育主管部門的要

求，向省教育廳、市教育局遞交了“創建國家級示范性縣級教師培訓機構的報告”。現將有關情況匯報如下：

一、創建國家級示范性縣級教師培訓機構的必要性

1、創建國家級示范性縣級教師培訓機構是教育改革的必然趨勢。縣級教師進修學校在完成中小學教師學歷補償教育和普及九年義務教育階段的工作任務后，工作重點已轉移到以提高教師整體素質為目標的繼續教育的新階段。但從整體上看縣級教師進修學校比較薄弱，功能單一，已不能適應新時期開展中小學教師繼續教育工作的需要，不能適應基礎教育發展和改革的需要，亟待進一步加強和發展。為此,教育部先后下發了《關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》（[2002]3號）、《關于實施全國教師教育網絡聯盟計劃的指導意見》（[2003]2號）和《關于加快實施全國教師教育網絡聯盟計劃組織開展新一輪中小學教師培訓的意見》（[2004]4號）等文件，規范縣級教師培訓機構的建設。

2、創建國家級示范性縣級教師培訓機構是構建教師終身學習體系的需要。隨著教育改革的推進，尤其是新課程改革的深入，中小學教師終身教育越來越受到中小學教師、學校領導、政府或社會的重視，中小學教師教育的方法、形式、途徑也越來越豐富，教師教育網絡的校校通更給教師教育搭建了新的平臺，所有這些都給教師教育工作提出了新的更高要求，縣級教師培訓機構必須建成是有縣人民政府領導、縣教育局主管，以實施本地區中小學教師繼續教育為主要任務，并具有與教師教育相關的管理、研究、服務和教育信息資源開發和作用等職能，具有獨立法人資格的辦學實體。

3、創建國家級示范性縣級教師培訓機構是解決當前教師培訓學習、教學研究、現代化手段運用脫節問題的“妙方”。縣級教師培訓機構建設是以“小實體、多功能、大服務”為原則，實現以教師進修、教研、電教和教科研等相關教育機構的資源整合，把幾股力量統籌在一起，形成合力，互為支撐，相得益彰，更有利于教師繼續教育工作的開展，使縣級教師培訓機構真正成為本地區具有教師培訓、管理、信息資源服務等多功能的現代教師學習與資源中心、形成上掛高等院校，下聯中小學校的開發性、多層次、可持續發展的中小學教師繼續教育體系。

4、創建國家級示范性縣級教師培訓機構有利于提升教育工作水平和功能，有利于爭取上級的支持和扶持。為加快推進縣級教師培訓機構的改革與建設，構建多功能的區域性教師學習與資源中心，按照“以評促建”的原則，教育部決定于2005－2007年間在全國范圍內組織評估認定150所左右的示范性縣級教師培訓機構，每年計劃評估認定50所左右，分三年完成。創建成為國家級示范性縣級教師培訓機構的單位，國家給予一定的扶持和獎勵（資金50萬元），省也要配套給予獎勵。這無疑為我縣的教師教育發展提供了良好的機會，同時也是對竹溪前一階段教師教育工作的肯定，更有利于縣級“五個一”學校的辦學水平和檔次的提高。

二、創建國家級示范性縣級教師培訓機構的可能性

（一）領導非常重視。接到上級文件后，王局長和分管教師教育工作的梁書記當既批示，要積極爭創，想方設法達到目的。按照教育局領導的要求和批示，我們于9月12日以縣政府文件的形式向省、市教育行政部門進行了申報。9月18日，市教師管理科組織人員對竹溪的申報工作進行了考查指導。在此基礎上，市教育局已將竹溪和房縣呈報省教育廳。并定于10月中旬組織市級專家對縣級培訓機構進行檢查，省教育廳定于10月底對縣級培訓機構進行檢查，教育部于12月下旬對縣級培訓機構進行評估。

（二）基本條件已經具備。我們按照“示范性縣級培訓機構評估標準”，進行了認真自評。經過自評應得分為100分，實際得分為93分（按整合資源后量化得分）。其中，組織領導，規劃管理，基礎條件，師資隊伍，功能發揮，社會影響，特色創新等硬件、軟件上都達到或超過評估標準。特別是在基礎條件硬件方面，不論是校園面積，校舍容量，還是專業教室，現代化的設備，就目前的真實水平已完全達標。再加上近幾年來，我縣教師繼續教育工作具有貧困山區教師教育的特色，在全市乃至全省都有一定的影響和知名度。所以就創建的軟、硬件條件來講，我們已具備有一定實力和良好的基礎。

（三）這次創建工作不需要增加建設投入，不需要增加人員、不牽涉編制、級別。

三，迎接上級驗收存在的主要問題

（一）沒有實現教師進修學校、教研、裝備等部門和機構的資源整合，形成優勢互補。（這一條是關系到能否創建

成功的關鍵，是“一票否決”硬性要求。）

（二）培訓經費,財政撥款上還沒達到標準。（縣政府財政撥付的年教師培訓經費不低于全縣教職工工資總額的1.5.政府財政投入占教師培訓經費的60以上。）

四、迎檢急需做的工作

1、成立爭創工作領導小組，具體負責創建工作。

2、出臺創建縣級示范性培訓機構工作的實施方案。成立創

建工作專班，各工作組明確職責，責任到人，目標到人，任務到人。

3、拿出可具操作的整合工作實施方案。

4、積極當好縣委政府參謀，求得上級領導的重視與支持（三家整合的編制文件等）。

5、切實抓好檔案資料的建設。

五、關于資源整合的設想

（一）成立機構：將進修學校、教研室、裝備站三家機構整合為：竹溪縣中小學教師學習與資源中心。

（二）機構級別：按教師進修學校原級別（正科級）。

（三）機構班子配備（中心的領導班子組成）：進修學校校長為中心主任，學校其他副職干部、教研室主任和裝備站站長為中心副主任。

（四）人員編制：中小學教師學習與資源中心人員編制由進修學校、教研室、裝備站三家按原縣編委給定的編制使用。

（五）整合以縣上文件為準，形成一塊牌子、一套班子，各職能部門仍在原地辦公，其隸屬關系不變、工作職能不變、經費渠道不變、管理責任不變。

（六）整合后的功能定位

是由縣級人民政府領導、縣級教育行政部門主管、以實施全縣中小學教師繼續教育工作為主要任務，并具有與教師教育相關的管理、研究、服務和教育信息資源開發與作用等職能，具有獨立法人資格的辦學實體。

（七）整合后的職能發揮

1、切實加強教師培訓機構與電教、教研等相關部門的整合，優化管理資源和配置，形成合力。提高縣級教師培訓機構的標準化、現代化水平，使其為全縣在教學信息資料、實驗技術、教研等方面有指導作用的培訓與管理中心。

2、為基礎教育和教師教育工作提供有力的服務和支持，為廣大中小學教師享受進修或培訓的權利和履行業務提供必要的基礎設施和組織保障，承擔管理全縣教師教育有關組織、協調、指導、管理和服務等功能，成為“小實體、多功能、大服務”的現代教師學習和資源中心。

3、加強教師隊伍建設，推動中小學教師開展教學研究活動和教改實驗，為全縣中小學教師開展校本研修提供指導和服務，促進教師專業發展，成為全縣的研究和指導中心。

《關于創建國家級示范性縣級教師培訓機構的匯報》

第二篇：陜縣教師進修學校創建省示范性縣級教師培訓機構匯報材料

創建河南省示范性縣級教師培訓機構

匯報材料

陜縣教師進修學校 2009年11月

0 創建河南省示范性縣級教師培訓機構

匯報材料

陜縣教師進修學校成立于上個世紀80年代,1995年被河南省教育廳驗收為合格教師培訓機構。現有教職工26人，其中專任教師15人。專任教師中，擁有研究生學歷3人，本科學歷8人，專科學歷4人。省級骨干教師、市級教學名師、學科帶頭人、教學骨干6人。班子成員8人，平均年齡47歲，結構合理，均具有中高級以上職稱。全體領導成員團結務實，嚴謹進取，富有政策理論水平和組織管理能力，為本校的快速發展奠定了良好的基礎。

近年來，在市、縣各級領導的高度重視下，在上級業務部門的精心指導下，我們對進修學校定位為“扎根教育實踐，研究教師發展，服務基層學校”，緊緊圍繞“塑師表，鑄師魂”這一目標，確立了“學習改變命運，教育就是服務” 的辦學理念、“以人為本抓管理，以情治校多激勵，銳意進取提素質，創新舉措求發展”的管理理念、“教師要為促進學員的發展服務，教師要為提升學校的聲譽服務”的服務理念、“以科學發展觀為統領，以中小學新課程改革與校本研修為主線，以提升全縣中小學領導干部和教師綜合素質為目標，以提高中小學教育教學質量為根本”的工作思路及“敬業、務實、求真、創新”的校風，堅持抓好“四個到位”，落實“四個保證”，努力打造“定位準確，功能齊全，運轉正常，效果良好”的教師培訓機構，為陜縣教育事業的快速發展提供了人才保障,今年6月份通過三門峽市標準化縣級教師培訓機構的驗收。

一、基礎設施到位，為教師培訓提供陣地保證。我校總占地20.5畝，建筑面積7722平方米，擁有培訓樓一幢，建筑面積4611平方米，辦公樓一幢，建筑面積800平方米，學員住宿樓一幢，建筑面積1611平方米，其他建筑700平方米。學校擁有標準化教室29個，標準化籃球場1個。學校的圖書室、閱覽室共有藏書16000冊，新更新1600冊。我們又籌資16余萬元，建成了具有現代化水平、適用各學科教師培訓的實驗室、多媒體教室等，目前可一次性容納500余人同時進行培訓。培訓設施的完善奠定了全縣教師培訓的基礎。

依托本縣實驗小學為教育教學實踐基地，開展教學研究和教育教學改革等實踐活動，使其作用得到了充分發揮。

二、培訓者素質到位，為教師培訓提供師資保證。

常言說：打鐵還需自身硬。為切實做好培訓工作，我們把隊伍建設作為重中之重來抓。

一抓專職教師，全面培優。為使教師進修學校教師真正成為師者之師，我們組織教職工開展談心活動和“提修養，強素質”教育活動，不斷提高教職工的思想素質和職業責任感；開展讀好書活動，積極打造書香校園；采取“走出去”的辦法選派骨干教師外出取經，更新教育觀念，開闊培訓視野；舉辦三筆字、普通話和信息技術能力培訓活動，強化教師的教學基本功；舉行新課程課堂教學下水課、培訓教師過關課、外出學習人員匯報課的 “講三課”活動，不斷增加教師實踐經驗，提高他們的工作水平。

二抓兼職教師，打造精品。我們采取從省內邀請資深專家（如省教育學院任民教授、民權縣實驗中學申宣成校長），從市職業技術學院聘請知名教授（如系主任萬平、裴躍進教授），從縣教研室聘請著 名教研員（如張建剛主任、李宗玲老師）以及從中小學、幼兒園教學一線聘請學科帶頭人、教學名師（如省級名師項永生、市級名師董銀巧老師）等方式，組建了一支高學歷、高能力、高素質的40名專兼職培訓者教師隊伍，提高了培訓的廣度和深度，更好服務了基礎教育的快速發展。

三、培訓服務到位，為教師培訓提供效果保證。

過去，基層教師參加培訓積極性不高，將培訓看作負擔。針對這樣的狀況，我們認真進行了調研和反思：一是基層教師工作壓力大，工學矛盾突出。二是教師培訓單純講理論的多，針對性和實用性不強。為此，教師培訓突出了打造教師職業幸福生活、有效解決教師們教學中困惑的主題，喚醒他們工作的激情，豐富他們的教育手段。

針對我縣地處豫西丘陵山區、農村學校布局分散的實際，我校在全員培訓的基礎上，努力凸顯為農村教師服務的意識，切實發揮為農村教師隊伍服務的辦學理念。

一是深入基層，將專業引領切實融合在基層實踐中。我們實行“五四工作制”：除周五到校集中外，其余四天專職教學人員全部深入基層聽課座談、跟蹤調研，進行個性化的指導和幫助。近年來共累計聽課600節，指導培養青年教師120余人。同時實行上課指導制度。我校9位骨干教師相繼深入到縣東薄弱的農村學校進行為期一年的蹲點上課，他們將先進的教學理念和教學手段帶給基層教師，為基層教學注入了生機和活力。

二是開展教研活動，為教師搭建學習交流的平臺。我們組織縣內優秀教師到農村薄弱學校送課。近年相繼組織省級教學名師、優秀班主任、實驗幼兒園老師為山區孩子上課560余次。通過課例觀摩、互 動研討、專題講座等形式為廣大農村教師答疑解惑，幫助其提高課堂教學效率和教學水平。

三是實行聯合辦學，為廣大教師學歷提高創設條件。我校上掛湖北長江大學、河南師范大學，下聯中小學校，近年來不斷舉辦學歷進修班，共培訓教師1300余人。

四是創新培訓模式，為教師參訓提供便利條件。我們在培訓中堅持“兩個傾斜，六個結合”：“兩個傾斜”即向農村傾斜，向薄弱科目傾斜；“六個結合”即校內培訓和送教下鄉培訓相結合，綜合培訓和分類培訓相結合，集體培訓和個人自學相結合，走出去和請進來相結合，專家主持引領和全員互動相結合,遠程教育培訓和面對面培訓相結合。為了方便基層教師接受培訓，有效解決工學矛盾，我們積極開展“送教下鄉”活動，我校培訓者經常利用晚上和雙休日到基層“上門”培訓。為了不增加基層學校的負擔，教師們克服天氣惡劣路途遙遠的諸多困難，常常是披星戴月的往返。實踐證明，這種培訓形式，深受基層教師歡迎，效果良好。近年來，組織開展了師德培訓、中小學校長培訓、幼兒園園長培訓、新教師上崗前培訓、班主任培訓、骨干教師培訓、小學英語教師培訓、幼兒園教師培訓、繼續教育培訓、新教材新教法培訓、信息技術能力培訓等培訓活動，全面提高教師的綜合素質，教師受訓面達95 %以上。在培訓內容上涉及到人文教育與師德素養、課標與教材研討、新課程下課堂教學案例探析、教師心理健康教育、學校管理、班主任工作案例分析、多媒體課件制作六個版塊。民主平等、交流研討的培訓氛圍，幫助學員達到了從“文本”理念向“行動”實踐的轉化。在培訓班上，學員思維活躍，學習氛圍熱烈 4 濃厚。全員參與的培訓，更新了教師的觀念，豐富了教師的教育手段，提高了教師的教學效果，真正實現了“培訓就是福利”的理念。

五是規范校本研修檔案建設，促進培訓工作規范化。我們采取“分片試行，整體推進”的模式，選派專任教師蹲點基層學校，手把手示范指導。目前，全縣校本研修示范點達到25所。

同時，我校發揮資源優勢，利用師資、場地服務社區，為地方培訓農村剩余勞動力1000人，有力支援了我縣經濟發展。

四、考評制度到位，為教師培訓提供機制保證。

為了做好教師培訓工作，我們完善了評價制度，尤其注重過程管理。

一是加強學校領導班子建設。一個好的領導班子成就一所好學校，因此我們注重班子團結，并充分發揮領導班子“火車頭”和“領頭雁”作用，在管理中做到了以人為本和民主管理，提高了學校的凝聚力和戰斗力。

二是健全有效考核機制。我們完善教師培訓質量監控、檢查、評估等一系列制度，建立學員培訓檔案，進行嚴格的結業測試，并選派優秀教師管理培訓班，確保培訓工作的順利開展。每年召開全縣中小學校本研修工作表彰總結會議，總結經驗，查找問題。

三是堅持跟蹤調研。我們對受訓學員實行跟蹤評價，通過聽課、座談、問卷等多種渠道及時反饋培訓中存在的問題，提高培訓的針對性。

一份付出，一份收獲。由于各級領導的關懷支持，我校教師培訓工作取得豐碩成果。我們總結的 《發揮“五員”角色，積極推進整體研修工作》的培訓經驗，在全國師訓工作會議上進行了典型經驗介紹，并引來了省內外兄弟學校紛紛前來參觀學習；我校教師培訓工作三次被《三門峽日報》作典型宣傳報道，受到社會廣泛好評；我們實施的“五環五扣”培訓模式被三門峽市全面推廣，成為教育系統學習的一面旗幟；在河南省首屆教師進修學校教師技能競賽中，我校獲得市級先進組織獎，教師李曉寧、段紅霞、衛秋麗分別獲得省級二等獎和三等獎。在2008年全省教師培訓年活動中，學校被省教育廳授予教師培訓工作先進單位。

在教研方面，我校承擔的兩個科研課題《中小學教師閱讀狀況調查研究》和《利用計算機技術，激發學生寫作興趣實驗研究》均取得了突破性的進展。近三年，我校教師在全國性刊物上發表論文12篇，獲得省級以上獎勵的論文11篇。

榮譽面前不驕傲，追求路上不停步。雖然我們的培訓工作取得了一點成績，但距上級要求和基層教師的期望還有一定距離。今后，我校將以這次創建河南省示范性縣級教師培訓機構為起點，虛心聆聽專家組提出的意見和建議，以“辦人民滿意的教育、創建教師滿意的培訓基地”為努力方向，繼續發揮為基礎教育服務的職能，團結奮進，扎實工作，為促進我縣教育事業又好又快發展做出新的更大的貢獻！

第三篇：省級示范性培訓機構匯報 材料

求真務實 開拓創新

——xxxxxx創建省級示范性教師培訓機構工作匯報

（年11月8日）

各位領導,各位專家：

大家好！在此，受xxx政府委托，我代表進修學校全體教職工和全xxx多名教職工表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！下面就我xxx創建省示范性xxx級教師培訓機構情況向各位領導和專家作一匯報，不妥之處請指正。

xxxxxx地處，總面積平方公里，轄，人口萬人。xxxxxx教師進修學校位于xxx城，占地面積畝，建筑面積平方米。學校創建于年，是xxx教體局直屬的一所獨立辦學實體。年以來我們xxx進修學校建設與發展方面做了以下工作，概括為：確立了一個目標，落實了三項工程，實現了一個突破，達到了三方滿意。

一、確立一個發展目標――創建省級、國家級xxx級教師培訓基地

百年大計教育為本，教育大計教師為本。構建一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍一直是我們辦人民滿意教育的根基，抓好教師的繼續教育是實現這一目標的基礎保障，為此我們把教師培訓機構的建設和發展列入工作的重中之重。教育部關于開展示范性教師培訓機構評比通知下發后，我們按照xxx委、xxx政府提

工程。基礎設施的建設只是硬件條件的保障，決定培訓質量的關鍵還是在人。2010年教體局果斷整合現有機構資源，確保進修學校教師培訓工作的需要，將原教研室，電教站并入進修學校成立教師學習與資源中心，同時還選聘年富力強，教學管理經驗豐富，當時一高校長任主任，當時教體局督導室任，教體局師訓股股長為副主任的校領導班子，聘請等82名為學校兼職教師。同時兩年內我們又從一線中小學教師中公開選拔6名優秀教師充實到學校隊伍，增加了活力，充實了力量，為教學質量提供了保障。

（三）以經費到位、培訓任務到人、培訓質量達標為主題的政策保障工程。長期有效的經費保障是學校發展的前提，對此我們依照政策要求，培訓經費每年在我xxx財政預算中給予列支，每期培訓班結束后，都依照上級規定費用標準，由學校提出報告，xxx財政直撥，保證教師培訓費用的長效供給機制。

為使我省五年一個周期的教師繼續教育任務落到實處，進修學校對每位中小學、幼兒園教師都健全了繼續教育電子和紙質檔案。對每期培訓班各單位參培情況，進修學校都依規定進行量化，并將結果記入年終單位量化積分。把每位教師參加繼續教育情況及時匯總入檔，并與教師本人考核、業務晉級、評先評優掛鉤，完不成任務一票否決，確保培訓任務的圓滿完成。

校調研，了解他們的培訓需求，設計出培訓課程。培訓過程中，分為一線課示范、專家引領、學員分組研討、展示培訓成果四個模塊。一線示范課是培訓哪個學科就在全xxx選擇有代表性的教師創設真實課堂教學環境，在培訓課上上一節隨堂示范課作為典型教學案例。專家引領即專家以學員示范課典型教學案例為載體，深入剖析教學中存在的問題，并闡述相關理論，把以前向學員單方面傳授知識轉變為關注改革的課堂教學行為，著力解決學員困惑的問題。學員分組研討是在專家引領后，發揮團隊意識，學員分組討論、交流互動，與培訓者探討以后，提出改進意見。成果展示是在各個組研討后，分組推薦人選展示改進后的隨堂課，在組與組的交流碰撞中，全體學員形成最優化的方案，分享了培訓成果。四個模塊互相聯動，改變了傳統培訓“述而不作”的弊端。既注重使教師了解教育理論發展的前言動態，拓寬視野，又注重課堂實踐經驗的學習，極大地提高了教師專業素質，收到了良好的培訓效果。

在校本研修中，進行培訓模式改革的同時，注重校本研修，充分發揮教研員的專業優勢，大力推進引導教科研，學校開展科研創新也取得了一定的成績。《心理安全管理問題與對策》課題獲中國管理科學院立項，屬國家重大課題，目前已結題。《人才管理大智慧》課題獲中國管理科學院十年課題研究成果一等獎。根據課程改革的需求，進修學校教科

且培訓內容有效解決了教學中的實際問題，受到廣大學員的歡迎，提升了參培滿意率。

三是學生和家長滿意。參培教師回校后學以致用，改變了教學方法，解決了教學中的實際問題，提高了教學質量，得到了學生的擁護，家長的好評。

各位領導，各位專家，盡管我們在創建工作中做了一些工作，取得一些成績，但距上級要求還存在許多不足，與兄弟單位相比還有很大差距。我們將以此次評估驗收為契機，在各位領導、專家的指導下，按照構建社會主義和諧社會的要求，緊緊圍繞實施“創建示范培訓機構，辦人民滿意的教育”宏偉目標，用科學發展觀統籌教師教育工作，深化改革，創新機制，扎實工作，開拓進取，為我xxx教育事業更好、更快發展，為xxx經濟社會發展做出積極的貢獻。

第四篇：神木縣創建示范性教師進修學校匯報材料

創建“示范性教師進修學校”匯報材料 主匯報

求真務實 開拓創新

打造高水平的縣級教師教育平臺

——創建省級示范性教師進修學校工作匯報

各位領導,各位專家：

大家好！今天，是神木縣教師進修學校乃至神木教育一個值得紀念的日子。各位領導和專家不辭辛苦，不畏嚴寒專程前來我縣評估驗收我縣教師進修學校創建省級示范性教師進修學校的工作，這是對神木教育事業和教師進修學校的鼓舞和鞭策。在此，受縣政府委托，我謹代表進校全體教職工和全縣4500多名教職工表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！下面我就進修學校開展示范性建設情況向各位領導和專家作一匯報，不妥之處請指正。

一、基本情況

神木縣教師進修學校位于神木縣城人民路中段，占地面積21.6畝，建筑面積10320平方米，總資產280多萬元。學校創建于1980年，是縣教育局專屬的一所獨立辦學實體，它是集教師進修、教研教改、現代教育技術培訓等功能于一體的全縣中小學（幼）教師的教育教學人才培養基地。

近年來，教師進修學校不斷積極探索，規范管理，整合資源，優化條件，加強隊伍建設，提高教師素質，創新研訓機制，發揮培訓職能，“培訓、協調、指導、管理和服務”的辦學功能不斷拓展，品位和形象不斷提升。為推進我縣義務教育的普及和新課程的改革、實施發揮了應有的作用，為強化全縣教師教育，推動教師教育 創建“示范性教師進修學校”匯報材料 主匯報

事業的健康發展做出了積極貢獻。

二、提高認識，統籌安排，積極推進創建工作 1.全員動員，以評促建。

按照《陜西省關于加強縣級教師進修學校建設的指導意見》文件精神，縣政府責成教育局于2010年8月向市教育局呈報了《神木縣教師進修學校建設發展和建設規劃》，明確提出在“十一五”末到“十二五”初創建省級示范性教師進修學校的宏偉目標。縣上及時成立了以王斌副縣長為組長，劉會高局長、賀玉平副局長、楊彥林校長為副組長的創建領導小組，在進修學校設立了創建辦公室，由楊彥林校長任辦公室主任，加強創建工作的組織領導。

開展創建工作以來，領導小組一是通過強化宣傳，營造創建氛圍。引導全體教職工認識迎評創建的重大意義，掀起迎評工作的新高潮，營造濃郁、熱烈的迎評氛圍，提高師生員工對迎評工作的關切度、理解度、認同度。全體教職工進一步樹立迎評意識，提高迎評認識，統一迎評思想，明確迎評任務，制訂迎評措施，落實迎評責任。

二是各司其職，充分調動積極性與創造性。在迎評促建期間，進修學校以主動、積極、自覺的行動，飽滿的精神狀態和高度的責任感參加評建的具體工作。在學校內部形成了目標同向、責任明確、責任到人，比學趕幫的工作機制。

三是分步推進，有序開展。擬定了宣傳、動員和學習，自查、自評與自建，預評、迎評和參評，總結、整改與提高四個階段。形 2 創建“示范性教師進修學校”匯報材料 主匯報

成了舉全縣之心力，用全樓之資源，集全校之智慧，促創建工作的工作態勢，使迎評促建成為凝聚人心、煥發精神和增強活力的工程。

2.政策保障，領導給力。

縣政府將教師教育納入教育事業發展盤子，設立專項經費，全力支持創建工作開展，僅2011年就撥款100萬元用于創建工作。縣教育局把進校建設作為省級教育強縣創建、復驗的重要部分，多次召開會議，研究教師培訓、干部培訓、進校領導班子等重大問題。一名局領導牽頭落實整改投入，更新教學設備，改善辦學條件，并在進校具體規劃，經費投入等方面進行了科學統籌，精心指導，予以傾斜。2009年5月，縣教育局將進校、教研室、電教中心的人員進行了整合，確立了教育中心各單位以進修學校為龍頭，以教研室、電教中心為兩翼，其他單位積極發揮各自單位在教師教育方面的獨特作用的工作格局，實現了整合資源，研訓一體，齊抓共建。創建工作以來，各級領導給予了極大的關心和支持，市教育局局長常少明同志于2011年5月年兩次來我校視察指導，市教育局調研員賀敬、市繼教中心主任畢生元等領導多次來進校檢查指導，縣委常委、副縣長周錦峰、主管副縣長王斌親自來校視察并參加我校的培訓與評估工作，縣教育局劉會高局長多次親臨我校，現場辦公，解決創建中的實際困難和問題，為進校職能的發揮提供了可靠的保證。

3.穩扎穩打，分步推進。2005年6月27日，我縣順利通過省教育廳對我校“人才培養模式改革和開放教育試點”項目總結性評估，進修學校被評為優勝單位；2010年10月順利通過省教育廳對 創建“示范性教師進修學校”匯報材料 主匯報

進校“現代遠程網絡教育總結性檢查評估”驗收，被評為辦學良好單位。同年，我校學歷提高教育招生突破1500名大關，招生經驗在市上予以推廣，這些使我們離省級示范目標越來越近。在此堅實的基礎上，2010年全面啟動爭創省級、國家級示范性教師培訓學校工作。

三、達標創建的主要工作

（一）加強領導班子建設，打造堅強發展中心。

組織人事部門重視學校領導班子建設。按照競爭上崗產生黨支部書記兼校長l人，副校長3人，工會主席1人。班子成員平均年齡45歲，都具有大學本科學歷，四人為副高級專業技術職務，從事教育教學工作均在20年以上，具有較強的中小學教育教學研究能力和管理能力。

在學校內部實行任期目標責任制和校長負責制，設有中小學教師繼續教育辦公室，陜西師范大學、西北工業大學、奧鵬遠程教育辦公室，電大辦公室，行政辦公室等職能部門，學校機構健全，設置合理。

凝聚產生力量，團結誕生興旺。按照構建學習型組織的總體思路，不斷提升進校班子學習力，創新力和決策力。樹立情感與制度并重的管理觀，作風親和，作風民主，做人陽光。進校領導班子大事講原則，小事講風格，心往一處想，勁往一處使，形成了團結和諧、真抓實干、開拓創新、勤政廉潔的領導集體。

（二）規劃管理科學有序，功能定位準確多元。

在學校發展和各項繼續教育中，進修學校始終貫徹了規劃先 創建“示范性教師進修學校”匯報材料 主匯報

行，制度保障的管理機制。

1、依法治校，健全制度。

為了規范辦學行為，提高民主管理水平，調動和激勵教職工的工作積極性，學校通過教職工大會，制定了一系列比較完善的規章制度四大類218種，其中，建設、發展、教師管理、部室職責等72種，電大開放教育管理制度47種，學歷教育、遠程教育管理制度33種，教師繼續教育管理制度10種，奧鵬遠程教育管理制度56種。這些制度在實踐中經過不斷修訂、補充、完善，發揮了其應有的指導、管理、約束作用，執行情況良好，體現了依法治校、依法辦學的方略。

2、計劃先導，管理細化。

計劃是實施培訓的先導和依據，根據《神木縣“十五”教育事業計劃和2015年發展規劃》、榆林市“十五”和“十二五”教師繼續教育各項規劃，我縣制訂了《神木縣教師進修學校2008--2012年發展規劃》和《神木縣教師進修學校2012---2017年發展規劃》、《神木縣十五期間中小學教師繼續教育實施意見》、《神木縣十二五期間中小學教師繼續教育實施意見》，宏觀上指導教師教育工作。為了夯實培訓的各個環節，學校內部建立了《質量監控、檢查、評估制度》、《培訓學習考核制度》、《輔導教師條件與職責》以及《學歷教育輔導教師管理辦法》等制度，使培訓與考核、測試、評估緊密結合起來，規范了教學管理，保證了培訓質量。同時，我們主動地發放征求意見表，以座談會、個別談話、下鄉招生等形式廣泛征求基層教師的意見，為我們不斷改進 創建“示范性教師進修學校”匯報材料 主匯報

管理和教學提供建設性的意見。

3.資源整合，機制有效。2009年5月20日，縣教育局把進校、教研室、電教中心等機構進行了整合，按照“人事關系不變，資源優勢互補”的原則，通過四個方面的資源整合，建立進校、教研室和電教中心人員與全縣中小學校聯系和溝通的工作機制。一是進校、教研室、電教中心三位一體的資源整合，二是聯辦高校的資源利用，三是名師、專家教授資源引進，四是以進校網站為平臺的網上資源共享。資源的有效整合，促進了我縣教、科、研的和諧發展。上掛高校，聯合辦學，借助高校的師資優勢和科研優勢，先后與陜西省廣播電視大學、陜西教育學院、陜西師范大學、西工大等高等院校聯合舉辦了相關學科的中師、專科、本科三個層次的學歷提高教育，強化了進校的職能作用。

4.拓展范圍，功能齊全。為了進一步做好中小學校本研修的指導和服務，促進教師的專業化發展，我們按照市教育行政部門的要求，制訂《神木縣中小學、幼兒園教師校本培訓方案》，大力實施本縣中小學教師及幼兒園教師的培訓和培訓管理工作，積極參加和推動中小學、幼兒園教師開展教學研究活動和教改實驗，有計劃、有步驟地指導學校開展校本培訓。進修學校教師分片分校負責，進行指導、督促、檢查，年終由縣教育局派人員到各學校進行檢查、評估驗收，使校本培訓落到實處。

在各類教師教育過程中，我們十分重視培訓過程資料的收集與整理工作，通過收集、梳理和分析，不斷總結經驗，創建“示范性教師進修學校”匯報材料 主匯報

反思問題，改進培訓方法與措施，提高了培訓的有效性和針對性。縣上將教師培訓與教師的職稱評審、評優樹模、教學能手評選掛鉤，并將教師培訓納入各鄉鎮年終目標任務完成情況進行考核，增強了教師參加培訓學習的積極性和主動性。自2007年起，我校就按照縣教育局下發的《神木縣中小學教師繼續教育培訓學分登記管理制度》以及《神木縣教師進修學校檔案管理制度》等相關文件精神的要求，系統地實施了計算機信息化檔案管理。在培訓中，重視培訓學員的學分登記，繼續教育證書的填寫，對全縣教師的培訓及時、規范、準確地予以記錄。學分登記率100%。目前，各類培訓檔案資料管理規范，資料齊備，分類合理，符合檔案管理要求。

（三）完善基礎設施建設，構建優質發展平臺。

在進校建設和發展上，歷任領導都能高瞻遠矚，審時度勢，積極謀劃，提出了“擴建改善、改造提升、添置發展”的學校建設思路，加快進校整體建設的進程與步伐。

神木縣財政在足額、按人、按時撥付辦學經費的同時，每年安排繼續教育培訓專項經費100萬元，進校自籌100多萬元，全部用于教師培訓和用于創建工作。目前，教師進修學校擁有專業教學教室10個，其中多媒體網絡教室2個，電子圖書閱覽室1個，圖書室1個，綜合實驗室1個、儀器室1個，微格教室1個，多功能報告廳1個、電子備課室1個、心理咨詢室1個；普通教室3個；部室齊全，功能完備，創建“示范性教師進修學校”匯報材料 主匯報

達到了本省同類進校的先進水平。

為滿足各項教育教學需要，不斷擴充教學資源，先后添置圖書資料1.4萬余冊,電子圖書20000余冊，報刊雜志30多種；錄音帶、錄像帶、光盤、軟盤等教學資料達2000多小時，教學設備資源更新率達16%以上，且內容更具有針對性和實用性。為使資源充分發揮其價值，制定各類規章制度，資源專人專管，提高了資源使用效率。

（四）促進教師專業成長，夯實學校發展基礎。

進修學校教師是教師之師。通過整合、選調和選聘，加快高水平教師隊伍建設步伐。進校專兼職教職工由創建前的14名增加到59名，其中專任教師25人，兼職教師29人，管理人員3人，后勤服務人員2人。專兼職教師中具有副高專業技術職務的25人，中級專業技術職務的20人，中高級職稱的教師占教職工總數的93.8%，高級職稱占40%以上。有碩士研究生3人，本科學歷52人，專科學歷7人；專、兼職教師教齡都在15年以上，具有一定的教育教學業績。在專、兼職教師中，學科配備齊全，有多名在我縣區域內能夠上示范課、研究課，大部分教師既承擔繼續教育培訓課程的教學，又擔負著中小學教育教學相關學科的科學研究任務，已初步建立起一支師德品質好、辦學理念新、業務素質強的教師隊伍。

在教師管理上，全面實行崗位目標責任制量化管理，制度化約束，人文化管理，事業上支持，進修上鼓勵。一是業務上壓擔子，給任務，促成長。堅持政治學習、業務學習、專任教師定期蹲點制度，領導帶頭，深入中小學聽課、評課，作專題報告，參與指導教 創建“示范性教師進修學校”匯報材料 主匯報

研教改。二是限時間，給機會，促進步。學校進行統一集中與外出學習，給教職工學習機會，限時完成學習和工作任務，統一組織教職工學習信息技術，課件制作，熟悉中小學教師教育特點和規律，進行自我提高。三是限年齡，提要求，講實效。我們要求專任教師不管年齡高低，學歷都要達到本科。目前已有16人本科畢業，2人取得碩士學位。四是“走出去，請進來”，送教到校與高端培訓并重。把業務能力強、有較高學術水平、教學口碑好的教師組織起來送教到校，發揮其示范帶動作用，既鍛煉了本人，又能起到示范作用；邀請著名教育思想家魏書生和陜西師范大學、省電大等高校的專家、教授以及名校長等講學，讓高層次的專家引領教師專業成長，涌現出市級教學能手1人，縣、市級骨干教師4人，縣級優秀教師4人。

（五）教師教育效果顯著，職能作用發揮充分。在培訓方面，各類培訓項目齊、管理細、效果好。1.專業教師培訓。2001年以來，舉辦教師職務培訓六期，受訓人數2145人，覆蓋面達96%；舉辦骨干教師培訓4期686人，骨干班主任培訓2期 240人，組織中小學教師計算機信息技術全員培訓5036人次，舉辦微軟的攜手助學培訓，學校現代遠程教育技術管理人員的培訓等。據統計，十五以來，全縣95%的中小學教師接受了專業培訓，促進了教師隊伍專業化成長。

2、新教師培訓。按照“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的教師隊伍建設要求，2003年以來，制度化地對縣上公開招聘的新教師進行崗前培訓十期，2603人名新教師取得了上崗資格，為 創建“示范性教師進修學校”匯報材料 主匯報

教師隊伍增添了新活力。

3、新課程培訓。根據新課改要求，對全縣中小學教師分期分批進行了新課程全員培訓，全縣所有教師均接受了新課程通識和教材教法的培訓，培訓2380人，覆蓋面達到95.5%。分層次、強制式、普及型、全員性的培訓，有效地加快了新課改推進，實現了新、舊教材的順利過渡。

4、教師全員培訓。針對培訓量大、面廣、人多的實際，我們制定了教師全員培訓計劃，采取了分散學習、集中授課、送教下鄉等形式，有效地解決了基層教師的工學矛盾，共組織全員培訓9018人次，使中小學教師的全員培訓達95%以上。此外，2008年以來，我們先后舉辦了9期中小學、幼兒園教師安全應急管理專項培訓，受訓教師達3691人；舉辦了8期教師資格認定基礎理論知識考前培訓，受訓教師達1869人；組織了“陽光師訓”小學段和初中段教師培訓三期，受訓教師達1980人；完成“國培計劃”二期，參加學員達1028人；舉辦了縣級學科帶頭人、骨干教師培訓，培訓教師達433人。

5、教育干部培訓。圍繞“三支隊伍”建設目標，我們先后舉辦了三期小學校長崗位提高培訓，由神木縣十佳校長、名校校長任課，傳經授道，共培訓中小學領導干部240人，使98%以上的小學校長持證上崗，絕大部分成為了學校管理的佼佼者。有多人獲得榆林市優秀校長、神木縣十佳校長榮譽稱號。

6、學歷提高培訓。學歷教育是進修學校工作的重點，也是我縣教育工作的亮點。在學歷教育方面，我們做到了“四個一”，即 創建“示范性教師進修學校”匯報材料 主匯報

一個思維，超前實施，上掛下聯，聯合辦學；一個關口，招生宣傳，面對學員，保證質量。一項政策，學費減免，先入后交，方便快捷。一個工程，注重過程，嚴格考核質量第一。目前，面向縣域乃至榆林市，建成陜西師范大學網絡學院校外學習中心、西北工業大學網絡學院校外學習中心、“奧鵬”神木學習中心和陜西廣播電視大學神木工作站等多個學習中心，開設專業73個，在校總人數突破1500人，累計有9886人的接受了學歷補償或學歷提高。

7、專項培訓。根據教育教學需要，舉辦了少隊輔導員培訓、代課教師崗位培訓、學籍檔案管理員培訓、學校中層領導新課程培訓、中小學教師普通話培訓、幼兒教師培訓、教育心理學培訓、英語口語培訓、理化生實驗員培訓等17期專項培訓，共計培訓1479人次。

截止2011年，我校共組織了各級各類非學歷補償培訓87期，參訓人員23827人次，受到各級各部門以及參訓學員的一致好評。

(六）扎根校本教研實踐，努力提升辦學品位。

多年來，我們十分注重發揮“三位一體”的教科研模式的作用，教師進修學校、縣教研室、電教中心聯手互動，抓教育科研，抓教學改革，努力提升教師的科研能力和教學水平。先后指導各中小學申報國家、省、市級課題研究13項，其中取得市課題立項資格并結題3項，即《小學班主任工作的實踐與研究》、《加強小學生課外閱讀的實踐與研究》和《學科教法開放性的研究》；省級課題立項并結題6項，即《新課程與學習方式變革研究》《、教學模式創新與學習方式轉變的 創建“示范性教師進修學校”匯報材料 主匯報

研究》、《信息技術與小學學科教學的有效整合研究》、《學科課件庫建設與應用研究》、《“小學生自助式”學習的實驗研究》、《學生在主動探索中學習研究》；國家級立項并結題2項，即《植物標本整理和運用電化設想》和《中學生物課外活動與素質培養的研究》。此外，通過組織義務教育教師示范教學、新教材教法、課件制作比賽、論文征集等教研活動，有效地落實了科研興教戰略，提升了全縣教科研水平，促進了教學質量的提高。

教育科研工作的開展，實現了指導基層與自身的共贏，進校教師先后在國家、省級的報刊上發表教研論文7篇，市級11篇；先后推薦教科研論文60多篇在《中國教師報》、《現代教育研究》等刊物上發表，形成了教學、科研相互促進，教學質量穩步上升的良好局面。

（七）因地制宜彰顯特色，積極探索創新模式。辦學30年來，我校不斷探索自己的辦學模式，營造辦學特色，彰顯學校魅力。

1.重心下降，陣地前移。針對學校布局分散、交通不便、和教學活動的實際，從2000年起，我們打破了單一的集中培訓模式，采取了集中培訓與分散培訓相結合，校內辦班與校外設點培訓相結合，雙休日、節假日培訓與周內一至四晚上學習為補充的培訓形式，教師教研員下鄉鎮、到學校、進課堂，送學到人，授課到校，較好地解決了基層學校教師的工學矛盾，提高了授課效率。創建“示范性教師進修學校”匯報材料 主匯報

2多策并舉，注重過程。近年來，我縣開放教育、網絡教育、奧鵬遠程教育等學歷教育上不斷創新，尋求突破。探索形成了“自學—輔導--作業--實踐—監測--考核”的獨特的開放教育模式，提高了教學效果。探索建立了視頻案例研究模式，集中培訓、個人自學與崗位訓練相結合模式，理論學習與實地考察結合模式，參與研究體驗式、信息技術與學科整合模式，實踐研究模式，小組合作學習模式，網絡互動模式等8種辦學模式。這些模式實踐，有力推動了函授學歷教育積極、健康、有序的發展。

3.廣開渠道，強化實踐。為了能使培訓很好服務于實踐，轉化成效益，我們狠抓了實驗基地的建設。根據師訓工作實際，我們先后與職教中心、神木中學、第六小學、第六中學、第二幼兒園、水磨河九年制學校等十多所學校簽訂了長期教學實踐基地合作協議，依托這些學校開展教學研究實踐活動。進校定期安排專任教師進入基地，深入課堂，開展調研，指導課改。基地功能的充分發揮，有力地促進了教學研究和教育教學改革，使進校教師的研究成果轉化為教學效益，受到教師的青睞，贏得了社會的贊譽。

在改革中創新，再創新中發展，在發展中提高。辦學模式和教學管理的創新，推動了學校辦學效益的的提升，加速了教師隊伍整體素質的提高。目前，教師進修學校的辦學規模、辦學風格、辦學效益在全市均處領先位置。教育服務經濟社會發展，服務受教育對象，服務教育改革的格局初步形 創建“示范性教師進修學校”匯報材料 主匯報

成。

一分耕耘，一分收獲。2005年以來，教師進修學校連續5次被陜西師范大學網絡教育學院評為“先進校外學習中心”；連續5年被市繼續教育中心評為“教師繼續教育先進單位”；連續六年被省、市電大評為“先進單位”；多次獲得縣“教育工作先進單位”、“創佳評差最佳單位”稱號。2006年中央電大“四星級考點”、“優秀考點”掛牌；2008年西交大、東北大學同時授予招生“先進單位”稱號。教師進修學校的辦學經驗先后被《中國遠程教育》、《教師報》等專題專版報道。

四、存在問題

雖然我縣教師進修學校在辦學過程中取得了優異的成績，但是對照省級標準化進修學校標準，從科學發展的角度看我們的工作仍然在一些問題。諸如如何實現教師隊伍整體素質的有效提升，打造素質優良、業務精湛、結構合理的專業化教師團隊；如何實現資源最大化，走教科研強教之路；如何更好的服務基礎教育，服務學校發展、服務教師提高等等問題還需要我們不懈努力。

各位專家，各位領導，我們將以此次評估驗收為契機，按照構建社會主義和諧社會的要求，緊緊圍繞實施“兩優戰略”，建設西部教育強縣宏偉目標，抓住我縣“打贏四大戰役，建設五個神木”的有利時機，用科學發展觀統籌教師教育工作，深化改革，創新機制，扎實工作，開拓進取，努力建設一流縣級教師進修學校，為我縣教育事業高位發展，為神木經濟社會又好又快發展做出應有的貢 創建“示范性教師進修學校”匯報材料 主匯報

獻。

謝謝大家！

二0一一年一月四日

第五篇：創建一流國家級示范性幼兒園經驗交流材料

我們**市中心幼兒園作為市政府的一所教育改革試點園，實施的是體制國有、經費自收自支、自負盈虧、面向社會的自主辦園模式。面對激烈的教育市場競爭和瞬息萬變的改革發展形勢，如何在發展過程中處理好經濟效益、教育效益、社會效益三者的關系，實現幼兒園的可持續發展是個重大的課題。作為一園之長，這些年，我一直在不斷探索與實踐，并著力做好“一、二、三、四”文章，即堅持一個核心理念，重視軟硬件二項建設，把好三個師資關，實施四種管理模式。

一、堅持一個核心理念由于受經費運行機制的影響，有人認為，我們辦園的動機就是為了賺錢。對于這個問題，實話實說，當初在思想上也確實存在過矛盾和沖突。雖然我們有優越的辦園條件，但在上級教育主管部門核定的收費標準限制下，在養活80余名教職員工的同時，還要促進幼兒園穩步高效地可持續發展，經費壓力可想而知。但是在發展中，我摒棄了急功近利的短淺思想，自覺遵循市場競爭和教育發展的客觀規律，以一種理性的思考和高瞻遠矚的目光，牢固樹立強烈的社會責任感，始終堅持“教育效益優先”的理念，把辦好教育放在第一位。思路決定出路。在這一理性發展理念的指導下，我確定了“一切為幼兒服務、為家長服務、為社會服務”的辦園宗旨，樹立了“培養健康人、創新人、復合人”的育人目標，明確了“兒童為本、管理為本、教育為本、特色為本”的管理思路。積極吸收幼教改革最前沿的思想和觀念，在日趨激烈的競爭中，做到“人無我有、人有我優”，以質量求生存，以特色求發展，努力尋找并達成教育效益、經濟效益、社會效益的最佳契合點。

二、重視軟硬件二項建設現代化的硬件設施是幼兒園可持續發展的基礎，經常性的教育科研是促進可持續發展的動力。這些年，我堅持勤儉辦園，每年將節余下來的資金投入到這兩項重點工作中，不斷促進幼兒園的可持續發展。

1、重視基礎設施硬建設。93年我園被作為一項市長工程，按照20年不落后的現代化幼兒園標準建造，因此園舍功能結構以及各類基礎設施都已經相當完善，辦園水平起點高。幾年來，我沒有滿足現狀，而是運用節余的資金，更進一步地加強了辦園設施投入的力度，到目前止已投入200多萬元資金用于園舍維修、環境改造以及現代化教育設施添置。園內有大型活動器械十余組，各類中小型玩具以及蒙物梭利教學具遠遠超過國家一類標準；多媒體演播室、電腦語音室、教師電腦辦公室、校園網、智能廣播系統等現代化教學設施不斷增加；科學發現室、標本陳列室、音體活動室、小劇場、玩沙池、玩水池、動植物園等功能活動場地非常齊全；教師、幼兒用書達100種以上2643冊。高標準的教育設施建設，大大提高了我園的知名度和美譽度，增強了社會效益，為可持續發展夯實了基礎。

2、重視教育科研軟建設。堅定走“科研興園”發展道路，建立健全了園、段、組三級教科研管理網絡，廣泛加強對外交流研討，多方尋求全國資深幼教專家合作，切實將教科研工作納入規范化、效率化的軌道，確保獲取最前沿的教改信息，在“出精品、創特色”上下功夫。同時堅持課題研究“來自實踐，用于實踐”的指導思想，努力把課題研究做細、做實，真正發揮以教育科研帶動提高全園保教質量的實際效益。幾年來，教科研工作成果豐碩，先后開展了10余項國家、省、地、市級課題的研究，并有多項課題獲地、市級優秀科研成果獎，教師有150余篇論文在全國、省、地、市獲獎及雜志發表，園內已形成了年年都有大課題、人人都有小課題的良好教科研氛圍，促進了教育效益的全面提高，為實現我園可持續發展提供了不竭動力。

三、把好三個師資關良好教育效益的實現，關鍵要看教師隊伍的素質。因此在推進可持續發展的進程中，我確立了“人才是園所發展根本關鍵”的意識，著力把好“三個關”，逐漸形成了自己的一套人才管理體系。

1、把好師資入口關。93年辦園伊始，我們就面向社會公開招聘園長和教師，層層篩選、級級把關，擇優錄用、吸納了一大批專業基礎水平扎實、有強烈的競爭意識和較強的發展后勁的青年教師，師資隊伍整體素質高。近年來，又通過教育局統一組織的大中專畢業生考試，優中選優，吸收一些大專以上的幼師和跨學科人才，不僅提升了教師隊伍的層次，而且逐步形成了師資構成多元化的格局。

2、把好師資培訓關。在當前幼教改革發展的新形勢下，新觀念新思想層出不窮，教師僅憑良好的功底是遠遠不夠的。為此，我在全園廣泛開展“打造學習型幼兒園、爭做學習型教師”活動，充分利用園本資源，通過崗位練兵、教研活動、教育科研、新老教師傳幫帶等多種途徑，促使教師不斷地自我發展。