第一篇：培訓作業作文教案

作文教案

作文題目：把掌聲送給你

教學目標：

1.學會從生活中選取作文素材

2.學習使用外貌、語言、動作、心理和細節描寫來表現人物的精神品質，使人物個性鮮明。

3.深入挖掘平凡的人所具有的可貴品質，提高立意水平。

教學過程

一、導入激趣

學生講述自己佩服感動的人的故事。

提示：①同學的故事

②老師的故事

③朋友的故事

④鄰居的故事

⑤一面之緣的陌生人的故事

⑥盡量不講大家都知道的媒體、歷史上的公眾人物故事（培養學生關注并發現自己生活中的美，培養自己收集發現寫作素材的能力）。

二、評述學生講的故事主人翁。

①講故事的學生說說你為什么給故事中的人掌聲。

②其他同學評價故事主人公。（挖掘故事主人翁的美好品質，提高作文主旨的深度廣度）

③教師評述故事主人翁，引向深入，給學生師范和啟發。

三、寫作練習

1.寫自己喜歡、欽佩的人及其故事。

2.朗讀學生習作。

四、指導寫作方法

運用描寫來表現人物精神的方法。

人物的哪些語言、動作、表情、心理和細節能表現他（她）的精神、品質？

選一篇寫得不是很優秀的學生習作，特別是人物描寫只有大筆勾勒粗線條缺乏生動形象描繪的作文，讓全班學生修改潤色，補充。

五、課堂小結

1.生活處處有文章。

2.普通平凡的人身上有寶石一般的美。

3.寫人要調動多種方法寫出人物的精氣神。

六、布置作文練習

1.題目：把掌聲送給你。

2.要求：①寫真人真事。

②寫出人的可貴之處。

③運用多種方法把人物寫得個性鮮明。

④500字以上。

第二篇：作業規程培訓教案

燒堿廠作業規程學習材料

一、執行作業票的目的及作用

為了真正做到每項工作都有可追溯性，做好檢修前的安全教育和事故預測分析，找出檢修過程中可能存在和出現的不安全因素，提前采取預防措施。做到安全組織、安全任務、安全責任、安全措施“四落實”。

三、每類作業票簽訂的工作期限

1、設備檢修作業許可證、高處作業許可證、動土作業許可證、臨時用電作業許可證、工作期限不得超過3天。在甲類廠房或重大危險源區域進行作業，簽定期限不得超出12小時。

2、吊裝作業許可證、盲板抽（堵）作業許可證、進入受限空間作業許可證不得超過1天。

3、特殊、一類動火作業許可證、設備維修斷、送電許可證不得超過8小時，二類動火作業許可證不得超過12小時。

四、作業票的留存、建檔

本著“誰簽發，誰留存”原則，安全管理員以每十天為一個周期，進行收票、驗票工作，依據我廠制定的《作業票簽發記錄》為準，核對記錄與作業票的數量是否相符，檢查辦理的作業票上是否按照規定進行簽訂。發現作業票填寫不齊全或更改日期等現象，將對作業負責人進行經濟處罰，處罰不少于50元。檢查發現辦理作業票但未進行記錄的現象，將考核作業票簽發人50元。安全員將完整的作業票收回后，建檔保存不得少于一年。

五、作業票的交票

辦票人在簽訂作業票的期限外，次日12點前必須將工作票交到作業票簽發人處，未按時送回的人員，作業票簽發人有權對其進行經濟處罰，罰款不少于50元。發現一次丟票的現象，考核作業負責人100元。例如設備檢修作業票簽訂期限為1月25日—1月27日，那么1月28日12點前必須將作業票交給當班生產主管（包括簽發人與收票人不是一個人的情況），生產主管按照《作業票簽發記錄》的情況，在備注欄中填寫票已交回的記錄，并保存作業票。

對于特殊情況，外協單位負責辦理作業票時，如未在規定時間內將工作票交回，作業票簽發人要及時與直接上級聯系，在外協單位的工程款中給予扣減。

六、作業票的相關要求

1、作業票未辦理完，嚴禁提前進行施工作業。每發現一次考核作業負責人及崗位主操每人100元。

2、作業票必須由作業人員隨身攜帶，作業完成后由作業負責人 收回，聯系相關人員進行完工驗收的簽字確認。

3、作業票上背面都有相關的安全作業規程，作業負責人及作業

人員必須認真閱讀，并簽字確認。未閱讀并未簽字確認的，發現一次考核作業負責人及作業人員每人100元。

4、采取雙人監護的辦法，即施工單位人員1個監護人，崗位員 工1個監護人，監護人要按照相應的安全作業規程的要求，對施工人員進行監護、監管。發現違章作業現象，要立即制止或要求停止作業。并匯報直接上級或安全管理人員。

5、每張作業票上（尤其是檢修工作票）必須有安全員的簽字（夜 間、安全員不在廠內除外），避免作業票辦理、審核、安全措施不齊全的現象。

6、安全管理人員不在廠區時，需進行特殊作業（特殊、一類動

火，抽堵盲板，吊裝等）由當班生產主管電話告知安全管理員，說明作業內容及作業人員等相關信息，安全管理員同意后。由當班生產主管負責簽發特殊類作業票。

7、周六、日正常休息和夜間進行特殊類作業時，必須由值班領 導或值班人員負責簽字審核。否則嚴禁進行作業。

8、每類作業票上的“危險、危害因素及風險評價”項中有16 類危險辨識，在辨識過程中，有的項目在對應的欄中打“√”，沒有的項目在對應的欄中打“×”。在主要安全措施項中，認定有的項在對應的欄中打“√”，并在后面有作業負責人一一簽字確認，沒有的項目在對應的欄中用斜線劃去。

9、作業負責人在簽訂作業票時，必須認真閱讀并按照規范進行

填寫，不應有漏填、錯填的項目，如發現一次漏填、錯填的項目將給予作業負責人50元的經濟處罰。如崗位人員檢查作業票時未發現漏填或錯填的項目，將連帶相關人員給予50元的經濟處罰。

10、遇節、假日或生產不正常情況下的動火，應升級管理，并采取有效的防范措施。

11、遇節假日或正常工作日之外時間動火，需事業部生產管理部

和安全環保部審批的，由生產管理部總調全權負責審批，落實安全措施，特殊動火作業事業部分管安全的副經理必須到現場簽字審核。

12、作業票簽發人在進行作業票編號時，必須按照“年-月-日-序號”的格式進行編寫。例如2011年2月15日檢修工作票，編號為“11-02-15-01”.13、檢修分廠人員（電氣、儀表人員）進入生產區域內進行作業必須辦理相應的作業許可證，作業前崗位人員必須認真檢查作業票的辦理情況。

七、動火作業區域劃分標準及相關要求如下

1、特殊動火區

電解廠房、氫處理廠房、液氯儲槽、氯化氫合成、二期電解南門管廊

在特殊動火區域內進行敲擊、砂輪打磨、塑料焊、切割、墻體打洞、鉆眼、使用射釘器等作業，都認定為是特殊動火，必須辦理特殊動火作業許可證。

特殊類動火作業許可證由廠安全員簽發。動火作業負責人到廠安全員處辦理作業票，并進行作業前的危害辨識及風險評價，落實并補充主要安全措施，并經動火單位負責人或委托代理人、生產主管、崗位主操、分廠領導、生產部、安環部簽字認可并補充主要安全措施后經事業部主管安全的副總經理審核后，方能進行動火作業

? “動火作業許可證”不準轉讓、涂改，不準異地使用或擴大使用范圍。一份“動火作業許可證”只準在一個動火點使用，動火前由動火人員在“動火作業許可證”上簽字。如果在同一動火點多人同時動火作業，可使用一份“動火作業許可證”，但參加動火作業的所有動火人應分別在“動火作業許可證”上簽字。? 特殊危險動火和一級動火作業必須制定動火方案，特殊危險作業必須經生產部、安環部審核簽字，現場必須有可燃氣體檢測儀隨時監測，直至動火作業結束。

2、一級動火

二期脫氯、氯干燥、氯壓縮、低壓配電室、氯氣液化、液氯包裝、合成樓南面管廊、蒸發片堿一樓及樓頂

一級動火作業許可證由廠安全員簽發。動火作業負責人到廠安全員處辦理作業票，并進行作業前的危害辨識及風險評價，落實并補充主要安全措施，并經動火單位負責人或委托代理人、相應的生產主管、崗位主操、分廠領導（廠長助理）簽字認可并補充主要安全措施后，方能進行動火作業。

3、二級動火區

化鹽廠房、鹽水泵房、鹽泥壓濾、凱膜廠房、一期脫氯、液堿輸送、片堿庫房、純水、循環水、空壓站、溴化鋰、蒸發片堿二樓、三樓。

二級動火作業許可證由廠安全員簽發。動火作業負責人到廠安全員處辦理作業票，并進行作業前的危害辨識及風險評價，落實并補充主要安全措施，并經動火單位負責人或委托代理人、崗位主操、分廠橫班主管簽字認可并補充主要安全措施后，方能進行檢修作業

4、固定動火

凱膜廠房東側檢修間、化驗室

5、分析人員在做氫氣含量分析時，要對動火作業現場及動火設備內部（包括法蘭連接處、排氣口）都要檢測，嚴禁只分析作業環境區域內大氣中的易燃易爆氣體含量，設備置換及動火分析合格標準為：置換合格標準≦2.0%，動火分析要求含量≦0.5% 設備檢修作業具體規定

4.1檢修項目均應在檢修前辦理相關工作票，設備檢修作業票由分廠橫板主管進行簽發。

4.2檢修作業負責人到分廠橫班主管處辦理作業票，并進行作業前的危害辨識及風險評價，落實并補充主要安全措施，并經檢修負責人、設備專工、工藝專工、安全員、崗位主操、橫班主管簽字認可并補充主要安全措施后，方能進行檢修作業。作業結束后，由設備專工或工藝專工、崗位主操及橫班主管負責驗收簽字，由橫班主管留檔。

4.3 檢修項目負責人必須按工作票要求，組織有關人員到現場向檢修人員交底。

4.4如檢修過程中如需進行動火作業、受限空間作業、吊裝作業、高處作業等還必須辦理相應的工作票。

4.5一般夜間不安排檢修工作，遇特殊情況由生產分廠橫班主管代替分廠其他職能人員簽字，事業部總調代替事業部職能部室簽字。5 檢修安全通則

5.1根據“檢修工作票”的要求，生產單位要對檢修的設備管道進行工藝安全處理。

5.2 檢修單位與生產單位共同對工藝安全處理等情況檢查確認后辦理交接手續。不經生產負責人同意，不得任意拆卸設備管道。

5.3從事動火作業，按防火、防爆有關規定辦理動火證，經批準后方可作業。5.4高處作業人員必須遵守《高處作業安全規程》的有關規定。

5.5一切檢修應嚴格執行企業檢修安全技術規程，檢修人員要認真遵守本工種安全技術操作規程的各項規定。

5.6檢修的設備、管道與在生活區域的設施、管道連通時，中間必須隔絕。5.7在易燃、易爆區域的生產車間臨時檢修時，要使用防爆器械，或采取其它防爆措施，嚴防產生火花。

5.8在檢修區域內，由當班崗位主操對各種機動車輛要進行嚴格管理。

5.9在生產危險化學物品的場所檢修過程中，要保持與當班操作人員的聯系。當化工生產發生故障，出現突然排放危險物品或緊急停車的情況時，應停止作業，迅速撤離現場。6 檢修準備

6.1檢修傳動設備、傳動設備上的電器設備，必須辦理“斷電票”，切斷電源，并經兩次起動復查、驗電無誤后，由電工在電源開關處掛上“禁止合閘”牌。6.2對檢修使用的工具、設備應進行詳細檢查，保證安全可靠。6.3檢修單位應檢查檢修中使用防護器具、消防器材的準備情況。

6.4橫班生產主管及崗位主操對崗位的檢修設備是否影響到生產和和安全，給予確認并告知現場其他人員。7 檢修作業 7.1焊接作業

7.1.1 焊接作業要注意防火、防爆工作，嚴格按有關規定辦理“動火安全作業證”。動火作業前，對動火點周圍易燃、易爆物應清理干凈。如附近溝池可能存在可燃氣體、液體，應采取有效的安全措施。非專業人員禁止從事焊接作業。7.1.2 氧—乙炔焰焊（割）作業安全必須做到：

7.1.2.1 焊接作業工具要符合質量標準，焊具控制閥要嚴密可靠，氧氣、乙炔減壓器要靈敏有效，氣體軟管耐壓合格，無破損。

7.1.2.2氧氣鋼瓶、溶解乙炔氣鋼瓶不得靠近熱源，禁止倒置，溶解乙炔氣鋼瓶不得臥放，鋼瓶內氣體使用完后必須留有余壓。

7.1.2.3溶解乙炔氣瓶和氧氣瓶之間應保持5米的安全距離，與明火點應保持10米以上的距離。

7.1.2.4高壓電源線及管線下禁止放置溶解乙炔氣鋼瓶。7.1.3電弧焊割必須做到：

7.1.3.1電焊機要設立獨立的電源開關。

7.1.3.2電焊機二次線圈及外殼必須有妥善接地或接零保護，其接地電阻不大于4歐姆。

7.1.3.3一次線路與二次線路絕緣良好，易辨認。

7.1.3.4在特殊環境和條件下進行焊接（焊割）作業時，要采取相應的安全措施。

7.1.4、焊工在操作中要遵守焊工安全操作規程。

7.1.5在多人或交叉作業場所從事電焊作業要設有防護遮板，以防止電弧光刺傷他人眼睛。

7.1.6等離子切割、氬弧焊接等特種作業，應采取相關安全防護措施。

7.2有關動火、用火作業、設備內作業、盲板抽堵作業、高處作業、吊裝作業、斷路作業、動土作業及設備檢修等分別遵守《動火、用火作業安全規程》、《設備內作業安全規程》、《盲板抽堵作業安全規程》、《高處作業安全規程》、《吊裝作業安全規程》、《斷路作業安全規程》、《動土作業安全規程》、《設備檢修作業安全規程》。檢修完工后處理

8.1檢修完畢后必須做到：

8.1.1一切安全設施恢復正常狀態。

8.1.2根據生產工藝要求抽堵盲板，檢查設備管道內有無異物及封閉情況，按規定進行水壓或氣密試驗，并做好記錄備查。8.1.3清理現場。

8.1.4《檢修工作票》按分廠要求，交專工或安全員存檔保存。

8.2檢修單位會同設備所屬單位及有關部門，對檢修的設備進行單機和聯動試車，驗收后辦理交接手續。

8.3投料開車前，崗位操作人員認真檢查確認維修部位和安全部件，保證其安全可靠，儀表管線暢通。8.4生產崗位交接班時，操作人員必須將檢修中變動的設備、管道、閥門、電氣、儀表等情況相互交接清楚。

3.1 特殊危險動火，指在處于運行狀態的易燃、易爆生產裝置和罐區等重要部位的具有特殊危險的動火作業。

3.1.1 特殊危險動火作業應申請辦理特殊類動火作業許可證

3.1.2 特殊類動火作業許可證由廠安全員簽發。動火作業負責人到廠安全員處辦理作業票，并進行作業前的危害辨識及風險評價，落實并補充主要安全措施，并經動火單位負責人或委托代理人、生產主管、崗位主操、分廠領導、生產部、安環部簽字認可并補充主要安全措施后經事業部主管安全的副總經理審核后，方能進行動火作業。作業結束后，由技術人員或生產主管、崗位主操負責驗收簽字，由動火負責人交廠安全員留檔。

3.2 一級動火，指在存在較大易燃、易爆危險性生產區域內（即：甲、乙類火災危險區域）的動火作業，在該區域內若發生火災或爆炸事故后可造成較大的財產損失和較多的人員傷亡。

3.2.1 一級動火作業應申請辦理一類動火作業許可證。

3.2.2 一級動火作業許可證由廠安全員簽發。動火作業負責人到廠安全員處辦理作業票，并進行作業前的危害辨識及風險評價，落實并補充主要安全措施，并經動火單位負責人或委托代理人、相應的生產主管、崗位主操、分廠領導簽字認可并補充主要安全措施后，方能進行動火作業。作業結束后，由技術人員或生產主管崗位主操負責驗收簽字，由動火負責人交廠安全員留檔。

3.3 二級動火，指在存在較小火災或爆炸危險性生產區域內的動火作業，若區域內發生火災或爆炸事故后，只造成一定的財產損失和較少的人員傷亡。3.3.1 二級動火作業應申請辦理二類動火作業許可證。

3.3.2 二級動火作業許可證由廠安全員簽發。動火作業負責人到廠安全員處辦理作業票，并進行作業前的危害辨識及風險評價，落實并補充主要安全措施，并經動火單位負責人或委托代理人、崗位主操、分廠橫班主管簽字認可并補充主要安全措施后，方能進行檢修作業。作業結束后，由崗位主操或生產主管負責驗收簽字，由動火負責人交廠安全員留檔。

3.4 凡全廠一個車間或單獨廠房內全部停車，裝置經清洗、置換、分析合格，并采取隔離措施后的動火作業，可根據其火災危險性大小，全部或局部降為二級動火管理。

3.5 固定動火，指在無燃燒或爆炸危險性生產區域內的動火作業。

3.5.1 固定動火區應設置在易燃、易爆區域主導風向的上風向。距易燃、易爆廠房、罐區、設備、陰井、排水溝、水封井等不應少于30米。

3.5.2 室內固定動火區應以實體防火墻與其它部分隔開，門窗向外開，通道要暢通。3.5.3 生產正常放空或發生事故時，可燃氣體不會擴散到固定動火區內。3.5.4 固定動火區內不準存放易燃、易爆、可燃物和其它雜物，應配備一定數量的消防器材。

3.5.5 固定動火區要設立明顯標志，落實專人管理。

3.5.6 在固定動火區內,對產生火焰、火花和表面熾熱的長期動火作業（如：電爐、電熱器、酒精爐，茶爐等），均須辦“用火證”，用火證的有效期限為六個月。生產區內禁止使用電爐、煤氣爐。

3.5.7 “用火證”上應明確負責人、有效期、用火區域及安全防火措施。用火證一律由廠安全員簽發，主管廠長審批，用火時要將用火證懸掛在用火點附近備查。

3.5.8 臨時在該區域范圍內進行動火作業時，可免去辦理動火作業許可證的手續。若該區工作環境發生變化，存有易燃、易爆、可燃物和其他雜物，應升級管理，履行相應等級動火的審批手續。4 其它規定

4.1 遇節、假日或生產不正常情況下的動火，應升級管理，并采取有效的防范措施。

4.2 動火作業必須辦理“動火作業許可證”。進入設備內、高處等進行動火作業，還應辦理其他相關票證。

4.3 “動火作業許可證”不準轉讓、涂改，不準異地使用或擴大使用范圍。一份“動火作業許可證”只準在一個動火點使用，動火前由動火人員在“動火作業許可證”上簽字。如果在同一動火點多人同時動火作業，可使用一份“動火作業許可證”，但參加動火作業的所有動火人應分別在“動火作業許可證”上簽字。

4.4 特殊危險動火和一級動火必須經分析合格后方可進行，其動火證的有效期為一天（8小時）；二級動火也可以進行分析，二級動火證的有效期為12小時。

4.5 “動火作業許可證”應清楚標明動火等級、動火有效期、申請辦證單位、動火詳細位置、工作內容（含動火手段）、安全措施、動火分析的取樣時間、取樣地點、分析結果，每次開始動火時間以及各項責任人和各級審批人的簽名及意見。

4.6 特殊危險動火和一級動火作業必須制定動火方案，特殊危險作業必須經生產部、安環部審核簽字，現場必須有可燃氣體檢測儀隨時監測，直至動火作業結束。

4.7 高空進行動火作業，其下部地面如有可燃物或空洞、陰井、地溝、水封等，應檢查分析，并采取措施，以防火花濺落引起火災爆炸事故。

4.8 拆除管線的動火作業，必須先查明其內部介質及其走向，并制定相應的安全防火措施；在地面進行動火作業，周圍如有可燃物，應采取防火措施。動火點附近如有陰井、地溝、水封等應進行檢查、分析，并根據現場的具體情況采取相應的防火措施。

4.9 五級風以上(含五級風)天氣，禁止露天動火作業。因生產需要確需動火作業時，動火作業應升級管理并采取有效的防范措施。

4.10 凡在有可燃物或難燃物構件的涼水塔、脫氣塔、水洗塔等內部進行動火作業時，必須采取防火隔絕措施，以防火花濺落引起火災。4.11 動火作業現場的通排風必須良好。

4.12 動火作業完畢應清理現場，確認無殘留火種后方可離開。4.13 遇節假日或正常工作日之外時間動火，需事業部生產管理部和安全環保部審批的，由生產管理部總調全權負責審批，落實安全措施，特殊動火作業事業部分管安全的副經理必須到現場簽字審核。5 各項責任人的職責

5.1 動火項目負責人對執行動火作業負全責，必須在動火前詳細了解作業內容和動火部位及其周圍情況。參與動火安全措施的制定，并向作業人員交代任務和防火安全注意事項。

5.2 動火人在接到動火安全作業證后，要詳細核對其各項內容是否落實和審批手續是否完備，若發現不具備動火條件時，有權拒絕動火，并向單位防火安全部門報告。動火人要隨身攜帶“動火作業許可證”，嚴禁無證作業及審批手續不完備的作業。每次動火前均應主動向現場當班橫班主操呈驗“動火作業許可證”，并經其簽字認可后方可進行動火作業。

5.3 動火監護人員負責動火現場的安全防火檢查和監護工作。應指定責任心強、有經驗、熟悉現場、掌握滅火手段的人擔當，監護人需在“動火作業許可證”上簽字。監護人在作業中不準離開現場，當發現異常情況時應立即通知停止作業，及時聯系有關人員采取措施，作業完成后，要會同動火項目負責人、動火人檢查動火作業現場，消除殘火，確認無遺留火種后，方可離開現場。5.4 橫班主操負責生產與動火作業的銜接工作，動火作業中，生產系統如有緊急或異常情況時，應立即通知停止動火作業。

5.5 動火分析人對分析手段和分析結果負責。根據“動火作業許可證”的要求及現場情況，親自取樣分析，在“動火作業許可證”上如實填寫取樣時間和分析結果并簽字。

5.6 各級審查批準人必須對動火作業的審批負全責，必須親自到現場詳細了解動火部位及周圍情況，審查并確定動火等級，審查“動火許可證”審批程序是否完全，防火安全措施是否完善，在確定符合安全條件后，方可簽字批準動火。動火分析應符合下列規定 6.1 取樣要有代表性，特殊危險動火的分析樣品要保留到動火作業結束。6.2 取樣與動火的間隔不得超過30分鐘，如超過此間隔期或動火作業中間停止時間超過30分鐘，均必須重新取樣分析。

6.3 使用可燃氣體檢測儀（或其他類似手段）進行分析時，該儀器必須經被測對象的標準樣標定合格。7 動火分析應執行以下標準

7.1 使用儀器分析時，當被測氣體或蒸氣的爆炸下限濃度大于等于10%時，其濃度應小于1%（體積比，以下同）；當爆炸下限濃度大于等于4%時，其濃度應小于0.5%；當爆炸下限濃度小于4%時，其濃度應小于0.2%。8 動火還應執行下列規定

8.1 凡可能與易燃、可燃物相通的設備、管道等部位的動火，均應加堵盲板與系統徹底隔離、切斷，必要時應拆掉一段連接管道。

8.2 有易燃、可燃物的設備、管線、容器等，必須經清除沉積物，清洗、置換分析合格后，方可動火。

8.3 在用樹脂、塑料等可燃物質制造的容器、設備內動火，要做好防火隔絕措施，防止熾熱焊渣引起的火災。

8.4 動火部位應備有足夠和適用的消防器材，采取有效的滅火措施。

一級高處作業（作業高度在2米至5米）由廠安全員、橫班主管、崗位主操會簽。

3.1.2.2二級高處作業（作業高度在5米以上至15米）由廠安全員、橫班主管、崗位主操會簽。

3.1.2.3三級高處作業（作業高度在15米以上至30米）由廠安全員、橫班主管、崗位主操、廠長會簽。

3.1.2.4特級高處作業（作業高度在30米以上）由廠安全員、橫班主管、崗位主操、廠長會簽。

3.2 高處作業人員必須經體檢合格，凡不適于登高的人員不得從事高處作業。3.3 高處作業用的腳手架、吊籃、吊架、護網、手拉葫蘆等，必須按有關規定架設，吊裝升降機嚴禁載人。

3.4 高處作業人員必須系好安全帶，戴好安全帽，隨身攜帶的工具、零件、材料等必須裝入工具袋，不準從高處拋物。3.5 高處作業一般不應交叉進行，因現場原因必須在同一垂直線下方工作時，必須采取可靠的隔離防范措施，否則不準作業。在石棉瓦、玻璃鋼瓦上作業，必須采取鋪設踏腳板等安全措施。

3.6 在易散發有毒氣體的廠房上部及塔罐項部作業時，應進行現場環境監測。3.7 在鄰近有帶電導線的場所作業時，必須保持相應安全距離。3.8 遇六級以上的風力或其它惡劣氣候時，應停止高處作業。

第三篇：培訓作業

問題1:結合課堂的學習與自己的課堂教學實際，撰寫一篇《我的課堂教學反思》文章。.泰戈爾有一句名言說得好“我們把世界看錯了,卻反而說世界欺騙了我們”.我們面對的是少年兒童,是有鮮明個性的活生生的人,每一個兒童都是一個珍貴的生命,每一個學生都是一幅生動的畫卷,我們每一個人都應該珍愛他們.1．和諧課堂,快樂學習

課堂是學生學習知識的園地,教師工作的根據地,我們應該重視課堂教學.把和諧帶入課堂,使課堂充滿活力.只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍,才能誘發學生的創造興趣,創造思維。教師的教學藝術不僅在于傳授知識,而在于激勵、喚醒、鼓舞.教師應把愉快與熱情傳給學生,使學生受到潛移默化的影響,從而心情愉快充滿激情地投入數學學習中去.2．生活課堂,更有意義

生活離不開數學,數學來源于生活,數學與生活永遠無法割舍.離開生活的數學是蒼白無力的.數學只有在實踐中得以延伸.生活是數學的生命之源.教師應盡力創設情景、創造條件,將課堂與學生生活實際有機結合起來,使學生如身臨其境,如見其人,如聞其聲,加強感知,激發思維.如我們學習《四邊形》一章中,判斷“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯.但通過實踐動手操作就會發現“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”.3．靈活課堂,輕松學習

學生不是學習機器,教師應合理科學安排.改變超強度、大題量、機械訓練,用時間加汗水提高成績的陳舊做法,要提倡精講精練.只講思路、講方法、引導自己去發現、去探索,把學生思考的時間還給學生,把思維過程還給學生,培養激勵學生獨立思考的習慣和能力.如教學“一個鈍角中去掉一個銳角,剩下的是什么角”就不能固定一個答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000.凡事不可一概而論,要學生靈活掌握及運用.而實際生活中如“四年級同學去秋游.每套車票和門票49元,大約準備多少錢？”算式49×104這里49看作50,但104則看作110不能看作100,這樣才合理更實際.面對應用題不得死板硬套,應掌握方法,有些題有多種解法.有的題可從問題著手,有的題則從已知條件著手.只有掌握了方法,舉一反三,就可做到輕輕松松學好數學.4．幽默課堂,充滿活力

一個有幽默感的人,定受大家的喜愛,幽默驅趕煩惱,帶來歡笑.學生也喜歡有幽默感的教師,在教學中恰倒好處的課堂幽默,完全可驅趕學習的疲勞,活躍課堂氣氛.同時能開拓學生思維的敏捷和判斷力,能進一步融洽師生關系.如一次一學生在課堂老往后轉,還不時說話,我看了他幾回,他仍然旁若無人視而不見,我不動聲色走到他身前,話鋒一轉提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學一下全樂了全變精神了,看著這位同學會心地笑.接著我意外發現這下所有的學生都聚精會神地聽,仿佛一下精神百倍.此時此刻我頓時明白,幽默讓我讓學生得到美的體驗,感受到幽默的魅力.總之,數學教學充滿學問充滿魅力,數學課堂更是魅力無窮.教師只有做有心人,善學善鉆善創新數學課堂就會生機勃勃,課堂會更精彩.教學反思是教師對教學工作自我矯正、不斷提高的過程，它是一種隱性的教育資源。教師必須在一節課后或經歷了一個階段的教學后，對自己的教學行為進行自我反思。

這次學習中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位。可能是第一節看的是數學吧，如：數學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個問題，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高小學數學課堂實效性談一談自己不成熟的見解。

怎樣提高小學數學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課能力呢？

一、直面學生的數學現實——準確把握教學目標

即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。

解決策略

1、了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。——課前調研

2、數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。——抓準切入點

3、教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。——親歷過程

二、創設良好的數學學習情境——激發學生產生學習的需要

根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。

解決策略：

1、有思維價值的數學活動情境

2、美麗的童話情境

3、思維認知沖突的問題情境

4、數學與生活緊密聯系的學習情境

5、源于數學知識本身的問題情境

三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數學化的過程

小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。

解決策略：

1、想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。

2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。

3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。

4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。

四、抓好雙基、適度訓練——促進數學知識的內化

抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創新是空想，沒有創新的基礎是盲目的。我們應把創新意識和實踐能力的培養融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中。”

解決策略：

1、給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁。

2、根據數學知識的縱向發展，幫助學生將它連成“知識鏈”；通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網絡”；再經過數學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。

問題2:以一個教學單元為例，做一個創新教法的設計，并總結其利弊。.問題1:學校和教師在處分學生時，應該遵循哪些法律原則和要求？.問題2:因教師管教過失致學生傷害，教師該不該承擔法律責任？教師管教學生的底線是什么？.問題1:教師人格魅力有哪些關鍵要素？.問題2:如何實現教師的人格魅力？.問題1:教師職業道德有哪些核心內容？理解職業道德的“理想境界”是什么？.問題2:論述教師職業規范的“倫理底線”。.問題1:結合自己實際，談談教師壓力的個人原因與社會原因。.問題2:結合自己實際，談談如何做好壓力管理。.問題1:聯系你所教的學科談談如何激發學生的學習動機。.問題2:什么是元認知？聯系自己的教學實際談談如何訓練學生的元認知策略。.

第四篇：培訓作業

心得體會

考核是教師管理中的一項重要內容，是必不可少的基礎性工作，對教師考核具有十分重要的意義。主要有以下幾點：

一、考核有利于教師素質的提高

建立一支高素質的教師隊伍，離不開對教師的考核工作。考核是對教師德、能、勤、績的全面了解和評價。教師的資格和任用，教師的培訓和獎勵，都離不開對教師的全面了解和評價。只有通過全面考核，才能更好地使學校有目標、有計劃地培訓和幫助教師，以利于提高教師的政治思想和業務水平。

二、考核有利于調動教師的積極性

教師的受聘任教、晉升工資、實施獎懲，都是以教師考核的結果為依據的。通過教師考核，對教師作出實事求是的評價，把對教師考核的結果和教師的切身利益密切聯系起來，是調動教師工作積極性的有效手段。

在考核中，教師通過總結經驗教訓，聽取他人評定意見，做到肯定成績、找出差距，明確努力的方向，可以激勵自己發奮向上、鉆研業務、努力工作。考核能改變教師“干多干少一個樣，干好干壞一個樣”的狀況，破除教師的“大鍋飯”，起到教師之間鼓勵先進、鞭策后進的作用。

三、考核有利于教師人盡其才

要提高教育質量和辦學效益，必須對教師進行科學管理。教師管理工作中最重要的一點就是要“知人善任”。每個教師的專業有特長，水平有高低，通過考核，對教師有個客觀的了解和評價，根據每個教師的特長和水平，揚長避短，安排其合適的工作崗位。既有利于工作，又有利于教師才能的發揮。同時，還可以檢查出對教師的培訓計劃、培訓質量、培訓效益是否理想，驗證出師資隊伍整體結構是否優化，評定出教師工作質量是否優良等等。只有這樣，才能不斷地改進管理方法，提高管理水平，從而達到培養教師、優化隊伍、提高學校教育水平和辦學效益的目的。

學習教學設計參考模板心得體會

教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高課堂教學效率，促進學生全面發展的前提和保證。在實施數學新課程的今天，課堂教學設計如何改變傳統的教育理念，依據數學課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法，有效地提高學生素質，已成為大家關心和思考的問題。

這次有幸學習了教學設計參考模版的設計理念使我獲益匪淺，具體有以下幾點體會：

一、以學定教。

課前要充分要了解學生起點和特點，再根據實際進行教學實際。這一課希望我的的學生學到哪里，學生現在懂在哪里，怎么樣學習，是否到達了目標，使我在反思自己的教學設計，我做到了哪些呢？是把學生手腳放開還是牽著鼻子走。關注遠期目標和近期目標的結合——放眼長遠，站得高些方能看得遠。給學生多一些空間，學生才會施展學習能力。要關注有利于引發學生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學生的智慧。

二、激發學生參與興趣。

興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實，最活躍的心理成份。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。可見濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，通過各種途徑創設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，形成學生“心求通而未得”的心態，產生躍躍欲試的探索意識，以激發學生參與興趣。教學中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，把抽象的知識與生動實際內容聯系起來，激起學生心理上的需求。

三、切實落實教學目標，突破重難點

我們平時的教學也是圍繞著教學目標進行設計和教學，但在核心目標上用力不夠。所以對每節課的核心目標和重難點不容忽視，反而要認真研究，切實落

實。還要注意挖掘教學內容中所蘊含的思想與方法，重在讓學生經歷學習的過程，在獲得知識的同時培養科學的探究精神。

四、加強教學設計的實效性。

在教學備課過程中要認真思考，為什么這節課要進行合作探究學習，如果要合作探究，哪一個知識要用？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？如何點撥引導？如何把全班教學，小組合作與個人自學、獨立思考結合起來，做到優勢互補？如何引導學生學會交往，學會傾聽、學會表達，提高合作探究的能力？

總之在今后教學活動中，將加強教師、學生的互動，多研讀教材，多調查研究，備課時抓住學生的本質，思考如何設計有效的教學活動。在教學設計時，多問幾個為什么，了解教材間的聯系，努力使教學設計有情趣，提高教學水平，促進教學效果。

微 課 制 作 心 得 體 會

通過這次的培訓，感受到微課程不僅是學生學習的一種新型方式，更是一種促進自己成長的新模式，通過最近制作微課程，我不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。一個知識點，精要的講解，多媒體的呈現方式、五分鐘的學習享受，可以讓更多的學生愛上學習。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點，易錯易混點，拓展性知識碎片化，顯性化，形象化，傳媒化。

從微課制作方法上，目前我采用的方式是通過攝像機自己錄制，課件加聲音或背景音樂轉化為視頻格式。對教師使用各種軟件的技巧要求很高，需要自己熟練掌握各種音視頻軟件的使用方法。

從教師層面，通過微課制作，不僅提升了信息技術應用水平，更重要的是制作微課也是教師專業成長和經驗積累的一個過程，做微課程，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學習好的經驗方法。優秀教師有許多好的經驗，過去沒有恰當的辦法總結、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經驗、傳播方法，從而實現優勢互補，資源共享，共同成長。

從課堂操作方面，是將來學校教育發展的趨勢，微課的應用彌補了農村學生家長素質低，不能很好輔導自己孩子的空缺，學生在家中也可以運用網絡很好的鞏固學習，對學習中的共性問題及一些難點，盲點進行針對性點撥和指導，從而保證自己教學的課堂教學質量。

從學生層面，微課以一個個完整而獨立的知識點呈現，學生不懂可以反復播放，針對性的深入學習，利于學生落實重難點知識。避免了往日課堂學習之后學生似懂非懂吃夾生飯的問題。

我目前也只是處于微課制作的初步階段，技術還很不成熟，各種軟件使用還不夠熟練，還不能夠構成一個知識體系，所以，我覺得構建學科微課資源庫應是我們今后努力的方向和重點投入的方面。

第五篇：培訓作業

如何激發學生的學習動機

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。在教育教學中我經常遇到的困難是有些學生上課注意力不集中，愛做小動作，對學習不感興趣。因此，在實際教學中，只有極大地激發學生學習動機，才能調動學生學習的積極性，變學生的“要我學”為“我要學”，從而提高學習質量。那么，怎樣才能激發學生的學習數學動機呢？

一、進行情感交流，增強學習興趣

“感人心者莫先乎于情”作為數學老師，由于所教的課時少，師生交流機會不多，很容易在學生中形成古板、嚴厲的印象，如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡上他的課。因此，數學老師應加強平時與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心、愛護、熱情地幫助他們解決學習與生活中的困難，做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感和親近感，那么學生就很容易地喜歡上他的數學課了。

二、創設問題情境，激發學習動機

啟發式教學與傳統的“填鴨式”教學相比，具有極大的優越性。而要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業難度是構成問題情境的重要因素。

三、利用多媒體手段，激發學習動機。

多媒體的發展體現了現代教育技術的發展需要，優化教學環境是現代教育技術發展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優化教學環境，激發學生學習動機。例如在一年級數學進行“5以內的加法運算”時，利用多媒體把1、2、3、4、5這幾個數以小動物的身份出現。利用多媒出示：在猴山上，山上有3只猴，山下有2只猴，一共有幾只猴？學生算出3+2=5（只），這樣在低年級數學教學中應用課件，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

四、采用游戲活動，激發學習動機。

游戲是學生最喜歡的活動形式，數學游戲，最能體現學生的自主性，誘發學生的興趣。例如，結合計算教學，把學生喜歡玩的“撲克牌”引人課堂，開展“算24點”的游戲活動；結合幾何圖形教學，開展“七巧板”拼圖游戲；結合應用題教學，組織編題游戲，把學生日常生活中一些事例編成應用題等等。通過數學游戲能豐富學生想像，增強競爭意識，誘發學習興趣，還能提高學生的創造性。在游戲過程中學生不斷領會到控制知識帶來的成功與喜悅，意識到知識的價值和用處，產生獲得知識的心理需要，對游戲的興趣在潛移默化中轉移到知識學習上。

通過今天的學習，使我認識到激發學生的動機的方法是多種多樣的，如何把外動力轉化為內動力才是根本所在，我們要把學到的用到今后的教學中去！

有效備課

隨著新一輪課程改革的全面推進，我國基礎教育的教育理念、教學要求、課程目標等都發生了深刻的變化。如何順應這些變化，成功實現課堂教學的轉變，不僅僅是啟用新教材，改變現在的教學行為，還應轉變對“備課”的傳統認識。備課無論在什么時代都很重要，隨著新課程改革的不斷深人，對備課的要求越來越高。今天，我聽了韓博士的講座，對備課有了更新、更完整的認識，明白了有效備課要具備以下五要素：

一、備學生

素質教育的一個基本特征就是“一切為了學生的發展”。課堂教學要收到師生雙贏的滿意效果,教師既要鉆研教材,又要充分了解學生,作到掌握學情,循序漸進,使學生在不同程度上科學發展,反之,對學生的基本情況,學習態度,知識要求,接受能力或一無所知,或若暗若明,容易脫離學生實際,造成教學失敗。備學生應做到六個了解:(1)了解班級基本狀況。(2)了解學生個性特征。(3)了解學生學習基礎。(4)了解學生對教學方法的反應。(5)了解學生個性品質。(6)了解學生動態變化。我認為，一次好的備課，一定要對學生有深度研究的基礎上完成的。

二、備課程

教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研教學新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。

三、備情境

《數學課程標準》指出：“讓學生在現實的情境中體驗和理解數學。”如今，情境教學已成為課堂教學中一道亮麗的風景線。可見，創設教學情境尤為重要。教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的滲透與融合，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。

四、備自己

教師在課堂上的地位和作用不言而喻，在備課中別忘了備自己，因為課堂的引導者、組織者、實施者我們自己。刻苦鉆研，持之以恒，是備好優質教案的基礎。只有不停地學習更多的知識，才能擁有扎實的基礎，才會有創新、有改進，使自身的教學水平不斷成熟，促化自身不斷提高。因此，我們要從更高的要求去解讀備課的“備自己”。

五、備設計

備設計包括五方面，就是備過程，備課件，備方法，備拓展，備時間。設計理念是讓每一個學生都滿意，“學生唱戲師搭臺”，讓學生進行自主學習，教師要為學生搭建好這一平臺，師生共學也可以。將學生在充分的自主學習中，不能解決的問題變成生成的問題，在課堂上進行設時設度的引導。由“生本研討”到“生生互導”再到“師生相導”。

總之，教案編寫形式不拘一格，不同教師教案不同，不同的學生所做預設不同。但所編教案要求符合教學規律，遵循以學生發展為本、和諧實教的原則，多給學生創造活動空間，促進學生間的合作交流，使課堂教學真正成為學生自我展示的舞臺。

怎樣用氣發聲改善說話的音質

用氣發聲改善說話的音質最主要的方法腹式呼吸就是俗話說的氣沉丹田。但這種東西是要一點一點練的不是一時半會能出成績的。平時可以多鍛煉腹部特別是小腹肌肉，經常唱歌或參加辯論提高思維辨別速度，另外就是在飲食上增加高蛋白的攝入量，但是在陰冷天氣還是以補氣的飲品和食物為主。通過視頻學習我注意到了一下幾點：

1、“用氣發聲”強調的是：用盡可能省氣的方式去發出最佳的音色。我們常常誤解為用猛力的氣息去沖擊聲帶，其實錯了，用氣發聲強調的恰恰是用最少的（剛剛）能振動聲帶的氣息就夠了，多余的氣息對聲帶的沖擊力太大容易損傷聲帶，還會產生雜音，聽起來聲音嘶啞。

2、三積極，三放松：肚子、笑肌、軟腭要興奮起來，積極用力，肩胸、下巴、喉嚨要放松。

3、追求點狀、線狀、管狀的用氣發聲感覺：點狀針對一句話中一個一個的字音，讓字音有顆粒性；線狀指的是一句話要連貫流暢，不要斷開；管狀針對的是我們聲音的感覺，要好像感覺我們身體內豎起了一根管子，從肚子開始一直到頭頂，有一根圓柱，聲音出來后不是橫著往外冒，而是感覺就在體內這根共鳴管里頭回響。

教學中如何激發學生的學習動機

平常在上課時，講到重要的知識點時，為了讓學生重視、牢記，我經常會這樣說：這個知識點很重要，考試經常要考到，中考也考到了許多次。這也許也是一種激發學生學習動機的策略吧。這里的潛臺詞是：學生學習就是為了考試，為了升學。但結果常常是事與愿違，經常遇到這樣的情況：某個知識點上課已經強調了N次，考試也考了N次，可仍然有許多學生會錯。教學中如何激發學生的學習動機，這是一個非常重要的話題，也是一個難題，如果有機會，我一上會加強這方面的學習的。此次培訓恰恰給了我這樣的機會，我從中受到了許多啟發。

下面說說我學習之后的思考。

我認為，激發學習動機最內層的是學生對學習目的性的認識。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的內心深處總有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者!”這種需求體現在學習的過程中，就表現為學習動機。學生在學習的過程中，對學習的需要、對學習必要性的認識，以及學習的興趣、愛好和習慣等是構成學生學習動機的基本要素。教師的教育活動如果遵循了教育規律，適時觸發并推動學生積極的學習動機，課堂效率和教學效果無疑將會得到有效提升。但這一條在當前教育背景下，似乎已經缺失，至少在我們這里是如此。什么理想追求、人生目標恐怕早就被教育者放在一邊了吧。撇開這一條不管，我覺得教師還是可以有所作為的。

一、發揮教師評價作用，激發學生的學習動機。

經常聽到家長這樣向我們老師訴苦：我的孩子不聽我的，但老師的話會聽的。事實也確實如此，教師的話對學生來確實是舉足輕重。在學生看來，老師的話就是對他們的評價。在教學過程中，適時進行評價，或寓評價于教學之中，無論是一句表揚、鼓勵、安慰，還是一句批評、告誡、提醒，都會對激發學生的學習動機起到積極的作用，只要你當時的評語是因人而異，因時而異，有針對性的，合適妥當的就行。要做到合適妥當，老師心中必須有“愛”，而且要把“愛”傳遞到學生心中。有的教師說“愛也是學習動力！”這話的確是有道理的。如果學生在乎一個教師，那么教師的言傳身教就能對它產生有效的作用，他也會更加些主動學習。就會愛屋及烏，喜歡這個教師所教的課程。

二、賞罰分明，及時雙邊反饋信息。

反饋就是讓學生及時了解自己的學習結果。這就要求教師給學生提供的反饋要清晰，具體。千篇一律，純粹為了評價而評價的毫無意義的反饋結果使學生很被動，不知下一步該做什么，只能被老師牽著鼻子走。所以，一堂表面上熱鬧非凡的課給 所有聽課者的感覺就是在“做秀”，沒有真正的實用價值。及時、經常的反饋也是必要的。特別是學生的作業，如果不及時批改，等學生開始遺忘的時候再講評，就只會起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發學生進一步努力的愿望。在小學階段，教師如能夠提供正確的反饋信息，再加上適當的評價，效果相當的好。如給因為它只是作為一種獎勵來吸引該學生的注意力，使他的內部學習動機轉化為外部學習動機罷了。