第一篇：初中英語

英語參考答案及評分標準

四、單項填空（共15小題，計15分）

16.C17.D18.D19.A20.C

21.C22.C23.C24.B25.B

26.D27.A28.B29.A30.B

五．完形填空（共15小題，計15分）

31.C32.D33.D34.C35.C

36.B37.B38.A39.C40.D

41.B42.B43.A44.D45.A

六、閱讀理解（共15小題，計30分）

46.B47.B48.A49.B50.A

51.C52.A53.B54.A55.C

56.D57.F58.A59.B60.E

七、詞語填空（共10小題，計10分）

61.habit62.second63.especially64.national65.offer

66.healthy67.stop68.energy69.saying70.memory

八． 單詞拼寫（共10小題，計10分）

71.waste72.proud73.built74.blind75.knock

76.translate 77.magic78.neighbors79.deep80.covered

九．書面表達（共1小題，計15分）

A survey shows that about 20% of the students have a bad habit of not having breakfast.That’s because they study too late at night and they can sleep longer without breakfast in the morning.And their parents are too busy to look after them.They just give them some money for breakfast.Some girls don’t have breakfast to keep slim.As a result, they feel sleepy in class.And they do worse in the exams.To make the things better, they should have breakfast every day because it can provide 30% energy for them and it can help them think better.Teenagers’ health should begin with good breakfast.書面表達評分原則：

本大題共15分，內容和語言占14分，字數1分。按5個檔次給分。評分時根據其內容、語言表達的準確程度及其書寫情況分檔，最后確定分數。內容要點可用不同方式表達，對緊扣主題的適當發揮不予扣分。

評分檔次：

第1檔：（13-15分）緊緊圍繞中心話題，內容詳實，表述準確完整，語言流暢，語法、拼寫無誤，書寫工整。第2檔：（9-12分）能夠 圍繞中心話題，表述比較清楚，語句較通順完整，基本上無語法、拼寫錯誤，書寫工整。第3檔：（5~6分）能夠圍繞中心話題，表述基本清楚，語句基本通順，有一些語法、拼寫錯誤，但不影響句意理解，書寫工整。第4檔：（4-8分）能夠表述中心話題的一些方面，語句不夠通順完整，語法、拼寫錯誤較多，書寫不夠工整。第5檔：（0-3分）對中心話題表述不清，語法、拼寫錯誤多，不知所云，書寫混亂。

注意：凡不寫任何內容、抄襲其他內容、所寫內容無法看清者一律給0分。

第二篇：初中英語

初中英語

<初一英語>

詞匯10 語法10 聽力8 閱讀10 寫作情景對話文化背景考試突擊<初二英語>

詞匯語法聽力閱讀寫作情景對話文化背景考試突擊<初三英語>

詞匯語法聽力***1024122012 課時安排 64課時 課時安排 64課時

完型專項10

閱讀專項10

寫作專項10

情景對話10

文化背景4

考試專項8中考真題訓練

10課時安排 106課時

第三篇：初中英語

關于政府專職消防隊建設的實施意見

(送審稿)

為全面構筑覆蓋城鄉的滅火救援力量體系，根據省政府辦公

廳 《關于進一步加強政府專職消防隊建設的意見》(皖政辦

[2012]四I號)精神，結合我市實際，現就政府專職消防隊

建設提出以下實施意見。

一、總體目標

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指

導，按照政府主導、專群結合、覆蓋城鄉、統籌發展的原則，加大城市消防站建設力度，真正解決城區消防覆蓋盲區問題;在符合條件的鄉鎮組建政府專職消防隊，有效解決鄉鎮農村消防專業力量不足問題;招聘補充政府專職消防員，切實解決現役消防警力不足問題。到2015年底前，逐步形成以公安現役消防力量為主休，以政府專職消防隊為重點，以

志愿消防隊伍為補充，覆蓋全市城鄉的消防力量休系。

二、工作任務

(一)新建2個消防站。按照住建部、國家發改委《城市消

防站建設標準》和《馬鞍山市城市消防規劃(2008-2020)》的要求，科學規劃、合理布局，力爭2015 年底前新建2個

消防站，并按標準配齊車輛器材裝備，使消防站數量、規模

及裝備水平與城市經濟社會發展相適應。

(市發政委、規劃局、財政局、消防支隊負責)(二)招聘補

充專職消防隊員。根據省消防總隊關于政府專職消防隊員和

消防大員發展任務的要求，20@3年至2015年，市、縣、區

新招聘政府專職消防隊員四5名、消防大員20名(招聘補充

專職消防隊員計劃見附表人(市消防支隊、市人社局、各縣、區負責

(三)組建鄉鎮專職消防隊。在建成區面積超過4平方公里

或居住人口4萬人以上的22個鄉鎮，按照公安部《鄉鎮消

防隊標準》，組建政府專職消防隊(鄉鎮消防隊建設計劃見附

表)。鄉鎮專職消防隊應納入城鎮體系規劃、鄉鎮規劃及消

防專項規劃，有計劃地組織建設。原則上每個專職消防隊配

備水罐或泡沫消防車1輛、消防摩托車1輛，核定二級消防

隊專職消防員5名，一級消防隊專職消防員8名。各縣、區、開發園區可結合本地實際和滅火救援需求，參照《鄉鎮消防

隊標準》，合理確定專職消防隊建設標準。22個鄉鎮消防隊

可招聘政府專職消防隊員l10名-@76名，具休招聘數量由市

消防支隊根據鄉鎮消防隊建設情況，與縣區、開發園區商定，逐年安排落實。(各縣、博望區、鄭蒲港新區、示范園區、市消防支隊負責)

三、隊伍建設

(一)隊員招聘。城區(含鄭蒲港新區、示范園區)專職消防

隊員由市消防支隊會同市人社局進行公開招聘;三縣專職消防隊員由縣消防大隊會同縣人社局進行公開招聘;對

消防部隊退伍戰士可免筆試，經相關考核擇優聘用。

(二)隊員派遣。公開招聘的政府專職消防隊員全部實行人事

派遣、崗位聘用、合同管理。城區專職消防隊員由市消防支

隊確定人員分配方案，與派遣機構簽訂派遣協議;三縣專職

消防隊員由縣消防大隊確定人員分配方案，與派遣機構簽訂

派遣協議;鄭蒲港新區、示范園區的專職消防隊員由鄭蒲港

新區、示范園區與派遣機構簽訂派遣協議。明確派遣機構和

用人單位分別承擔的服務項日和管理內容，派遣機構主要負

責派遣人的合同簽訂、檔案管理、工資代發、辦理社會保險、勞務糾紛處理等其他協議約定的事項;用人單位主要負責派

遣人的崗位安排、消防訓練、績效考核、獎勵懲戒等日常管

理工作。派遣機構與派遣人員簽訂勞動合同，明確雙方權利

和義務;用人單位與派遣人員簽訂崗位協議，明確崗位要求

和紀律。

(三)隊員管理。城區專職消防隊員分別由市消防支隊和所

在區消防大隊管理。各縣專職消防隊員由所在縣消防大隊管

理。鄉鎮政府(含鄭蒲港新區、示范園區鄉鎮)組建的政府專

職消防隊，由鄉鎮政府所在地的公安派出所管理，與派出所

合署辦公，平時可參與公安派出所聯防工作，消防訓練由縣、區消防大隊負責。在執行滅火救援任務過程中，政府專職消

防隊接受公安機關及其消防機構的統一組織和指揮。

(四)隊員待遇。政府專職消防隊員工資待遇，可參照當地

事業單位人員的工資標準，由各縣區、開發園區根據財力狀

況確定，并建立績效工資制度。政府專職消防隊員參加城鎮

企業職工基本養老保險和城鎮職工基本醫療、失業、工傷、生育等社會保險，要參照公安現役消防員標準，為政府專職

消防隊員購買人身意外傷害保險，作為工傷保險的補充。政

府專職消防隊員在業務訓練、滅火戰斗或應急救援等工作中

因公受傷、致殘或死亡的，按照《工傷保險條例》的規定進

行工傷認定、勞動能力鑒定，落實各項工傷待遇。符合烈士

申報條件的，依照《烈士褒揚條例》有關規定，依法按程序

評定，并落實各項政策。

四、保障措施

(一)加強組織領導。為切實推動全市政府專職消防隊建設，市政府成立政府專職消防隊建設領導小組，市政府分管副市

長任組長，縣、區、開發園區和市發改委、財政局、民政局、人社局、規劃局、公安局、消防支隊負責人為成員。領導小

組主要負責政府專職消防隊建設的領導，統籌協調相關重大

問題。領導小組辦公室設在市消防支隊，主要負責政府專職

消防隊建設的日常工作和有關重要事項落實情況的督查。

(二)落實經費保障。政府專職消防隊的建設、裝備配

臵和人員業務等所需經費納入同級財政預算，由同級財政

保障。鄉鎮財政承擔不足部分，由縣、區、開發園區財政予

以保障到位。縣、區政府、開發園區和市財政部門要接照《安

徽省地方消防經費管理辦法》，統籌安排好政府專職消防隊建設經費，并建立與政府專職消防隊發展相配套的經費保障

長效機制。

(三)規范隊伍管理。市消防支隊要制定政府專職消防隊管

理細則，明確政府專職消防隊員招收、培訓、執勤、訓練、考評等方面的具體要求，建立規范的政府專職消防隊學習、工作、生活和訓練執勤等秩序。

五、有關要求

(一)政府專職消防隊是由政府批準建立，具有社會公益性

質，以政府財政保障承擔防火、滅火和應急救援任務的專業

化、職業化消防隊伍，是覆蓋我市城鄉的重要消防力量。各

縣、區和開發園區要高度重視政府專職消防隊建設，因地制

宜，統籌安排，全面落實政府專職消防隊建設工作。市直相

關部門要根據職責任務，認真組織實施，確保我市政府專職

消防隊建設順利推進。

(二)市政府將政府專職消防隊建設工作納入社會治安綜合治理、“平安創建”考評范圍，對政府專職消防隊建設工作落

實不到位的，予以通報批評;對末落實建設、管理要求，致

使火災發生后得不到有效撲救，造成重大火災事故的，按

照有關規定嚴格實行責任追究。20I3年3月1日

第四篇：淺談初中英語

淺談初中英語“師生互動”的教學模式

孫德華

大河灣鎮中學

摘要： 在英語教學中，教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充 當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是

被動地接受知識的對象。如何在初中英語課堂建立一個高效率的課堂格局和更合理的教與學的關系的“師生互動”教學模式，成為教師們探索的重要方向。

關鍵詞: 師生互動；以學生為主體；英語教學

淺談初中英語“師生互動”的教學模式

“師生互動”教學就是把教育活動看作是教師與學生以及學生之間進行的一種心靈溝通，把教學過程看作是一個動態發展的教與學統一的交互影響和活動的過程。傳統的英語課堂，多以老師講，學生聽；老師教，學生讀為主，談不上什么積極互動，現在的課堂明確要求學生處于主體地位，教師引導學生積極主動、富有個性地學習。互動之中應以學生動為主，教師引導學生動。

現代教學理論指出，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。學習英語是為了達到交際的目的，這就要求教師從學生的學習興趣、生活經驗出發，強調教師、學生、內容和環境四因素的整合。因此構建新型的師生互動的教學關系是現代英語教學活動的一個重要任務之一，也是思想素質教育的一條捷徑。那么如何通過英語課堂教學構建師生互動的教學關系呢？筆者認為應該做到以下幾點：

一、“師生互動”教學的理念

“師生互動”教學是新課程實施的重要體現，也是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與方略。由于它在改善課堂內的學習氣氛，大面積提高學生的學習成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面成效顯著，所以被人們譽為“近十幾年來最重要的最成功的教學改革”。

二、“師生互動”的方式

教學活動中的互動是多種多樣的。在中學英語教學中，筆者從以下幾方面人手，進行了互動教學的實踐。1.思維的互動

新課程理論強調思維的多種互動。交流和討論是實現互動的基本途徑，語言是交流和討論的基本工具，思維是語言的內容，因此，如何思維，成為形成互動的關鍵。為了引發學生的思維，除了傳統的設問、提問外，可通過設置音樂、圖畫、小品等情境，使學習過程充滿樂趣，讓學生在動手、動口、動眼、動耳、動腦、動情的過程中，激活思維的靈感。在實際教學中，設計說說議議、想想做做、畫一畫、演一演等活動，都屬于這一類。學生在交流與討論中，思維互動，常會碰撞出智慧的火花，不時出現頓悟和驚喜。通過思維的互動，有助于發散性思維能力的訓練，更有利于英語實踐能力的培養，為將來打下堅實的基礎。

2.角色的互動

互動教學昭示著教學不是教師教和學生學的機械相加，而是一個真正的“學習共同體”。在這個“學習共同體”中，“學生的教師”和“教師的學生”不復存在，代之而起的是新的術語:“教師式學生”和“學生式教師”。教師不僅僅是在教，而且也通過互動在被教，學生在被教的同時，通過互動也在教教師。為了更好地支持這種教學氛圍的形成，可倡導“小先生制”:讓學生在課前3分鐘用英語講講小故事或新聞，或在課尾3分鐘嘗試總結，在課中讓學生主講，或用其它方式更多地進行角色互動。3.團體的互動

互動教學的閃光之處還在于重視學生合作精神的培養，在學生學會學習的同時，更讓學生學會合作。特別是以小組為單位的游戲、競賽、辯論等活動，能讓學生意識到合作的重要性。如在教學中，有時我讓4-5名學生自發組成小組，事先通過網絡搜尋資料，然后有的同學還把資料制作成了多媒體課件，通過每組的代表來介紹他們所獲得的信息，再組織他們進行討論，從中學生既獲得了知識，同時在查找資料和討論過程中，充分發揮了小組的互動與合作，使教學活動真正成為教師、學生、教材、環境間的多邊多向信息傳遞活動，讓學生在互助、互勉、互愛、互尊的人際氛圍中，培養團結協作的精神，形成積極向上、民主科學的良好心理品質。

三、“師生互動”教學模式在英語課堂上的應用

用怎樣的方法和手段去引導、促發教學中的互動，引導學生參與課堂，學會學習、學會合作。筆者認為，要注意以下幾點: 1.營造和諧氛圍，點燃互動激情

在課堂上，教師要著力營造民主平等的、充滿輕松愉快、和諧的課堂氛圍，努力實現師生人格平等、心靈平等、價值平等，使課堂成為師生間、生生間情感交流互動的場所。

(1)尊重學生個性，實施民主教學。學生作為獨特的個體，既有其他學生一樣的共同性特征，又有著巨大的個體差異。因此，教師要尊重他們的個性情感和才智能力，要面向全體學生，相信他們的發展潛能，精心為他們設計有層次、多方位的互動平臺。

(2)教師要有良好的教學心態。教師的情感是課堂教學心理氣氛中最重要的因素，直接影響教師自身水平的發揮，同時也影響學生學習情緒的好壞。因此，教師要學會調節自身的情緒，力求做到高興時不得意忘形，悲傷時不垂頭喪氣，控制無益的激動，調節消極的情緒，始終以飽滿的精神，積極、歡快的情緒進行教學。用健康的情緒感染、引發學生情感共振，使其進人憤、徘的最佳學習狀態，讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操。2.引導學生有方，疏通互動渠道

在互動教學中，學生的“動”是以教師的“啟動”為基礎的。教師的“引”是課堂深度學習的核心，是疏通互動渠道的關鍵。教師在講新課前必須從學生已有的生活經驗人手，對學生做適當的引導；在呈現新句型前為學生搭建一個攀登的支架；在講較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識；在講完課文后，要引導學生挖掘課文內涵，組織學生探討，升華文章主題。只有引導得當、得法、得理才會使學生學習起來覺得快樂，才能產生濃厚興趣，才能使他們在英語課中真正地“動”起來。

3.創設獨特情境，促進互動生成語言是傳達情意的工具

要學好英語，一定要有語言環境。可對中國學生來說，最缺乏的恐怕就是語言環境了。因此，在教學中，教師應根據教學內容的要求，利用電教設備、角色表演，英文歌曲等各種資源為學生揭示出一種社會生活的真實情境，以激發學生的興趣，引導他們去想象和參與，使他們在運用語言的過程當中學習和掌握語言。

(1)使用電教媒體。電教媒體可以將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息融為一體，使師生能直接見其行、聞其聲、臨其境，充分調動各種感官，使學生的眼、耳、手、口、腦并用。特別是多媒體所具有的交互性功能，它以更自然、更“人類化”的方式傳輸信息，使枯燥的語言學習變得生動活潑，富有樂趣，從而大大刺激學生的參與欲。

(2)借助角色和短劇扮演。在英語教學中設置一個個情景，讓學生扮演情景中的角色，在扮演角色的過程中，學生學會“進人”各自的角色去同別人交談，去理解對方的談話，因交際的真實性使雙方產生言語、情感的互動。如學完Who stole the necklace?(JEFCB3Lesson66&67)這篇短劇后，教師可請學生扮演偵探Mr Green ,Mrs Green及Jim等角色，上臺用英語進行表演，看誰演得真，說得準。評委可由教師和學生擔當，根據事先制訂的標準來打分。由于這是他們較喜歡的一種練習形式，學生們爭先恐后搶著充當自己喜歡的角色，進行表演，操練語言，充分發揮了他們的想象力和創造力，輕松地鞏固了所學的內容。(3)選用英文歌曲。歌曲能給人以美感，留給人的印象深刻。而把英文歌曲引 入課堂教學，它的作用是將語言與情境結合，為學生提供更多的感性知識和形象

材料，加深對所學內容的理解和鞏固。如在教Christmas Day(JEFC B3 Lesson3 0)這篇課文前，播放一首《鈴耳響叮當》，能立即把學生帶人白色的圣誕節的氣氛當中。4.合理編排小組，確保互動到位

小組合作學習與組際交流是“生生互動”的重要組織形式。組織得好，不僅有利于所有學生的參與，并能充分張揚學生的個性，而且有利于培養互助合作的精神。但如果分組不合理，就會影響互動任務的順利完成，使互動流于形式。因此，教師應該充分考慮到影響小組合作學習和組際交流的各種因素，本著“組內異質” 小組合作學習與組際交流是“生生互動”的重要組織形式。組織得好，不僅有利于所有學生的參與，并能充分張揚學生的個性，而且有利于培養互助合作的精神。但如果分組不合理，就會影響互動任務的順利完成，使互動流于形式。因此，教師應該充分考慮到影響小組合作學習和組際交流的各種因素，本著“組內異質”，組間同質”的原則進行分組:優生與差生搭配，性格外向的與性格內向的搭配，男生與女生搭配。各組成員分工要明確，責任到人，使小組成為一個高效的團體。同時，小組合作學習后，各小組間要及時交換意見，對于本組有疑難的問題可在組際之間進行討論、解答。如在學習The World's population(JEFC B3 Lesson52)第三部分時，教師不應局限于課文所提供的車型和價格，可讓學生根據對車的喜好及熟悉程度進行分組，開一個車迷會，布置他們收集世界名車的車標、英語名稱、價位及本人的選擇和理由，先在小組內介紹，接著是小組間相互交流。這樣，不僅能讓學生主動地獲取知識，提高其求異思維能力和質疑能力，而且，學生運用語言的能力也得到提高。但在此過程中，有一個值得注意的問題是:教師擔當好學習促進者的角色是成功的關鍵。教師對小組活動要進行協調和監控，經常性地參與學生的小組討論，實現師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流，從而真正推動每個學生的進步。

5.完善評價機制，實現互動目標

評價的內容和手段要多樣化，注重定性分析，突出主觀的價值判斷，采用客觀記錄和教師評價、組內和組際間互評、學生自評相結合及個人成績和小組總分相結合的方法，使評價從單一走向多元。把“人人提高，生生進步”作為互動所追求的一種境界和目標。

現代英語教學以培養學生學會學習、學會溝通、學會交流、學會合作為重點，而這幾點歸納起來就是“互動”。課堂是達到這一目的的主要途徑。作為教師，我們要充分利用課堂45分鐘，給學生提供“動”的機會，努力營造一種動態的，生長新性的“生態環境”積極創造出新形式、新內容。真正把課堂轉換為教師和學生共同探討新知的地方。

參考文獻

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第五篇：初中英語

初中英語語法知識框架總結

中考的語法，初一占50%，初二占50%，然而到了初三是復習拔高的過程。而在中考當中，單項選擇和完形填空是考察語法的兩道大題，其中以名詞、代詞、數詞、介詞、連詞、形容詞、副詞、冠詞以及句子（賓語從句出現頻率較高）為主旋律，幾乎年年都在考，另外，還要單獨把動詞拿出來講，縱觀近五年北京中考英語，只要涉及語法，動詞是必考的，這就要同學們從現在開始牢記動詞的三單形式，動詞的一般過去式，動詞的過去分詞，現在分詞，當然，動詞的原型是必會的。同時還要熟練掌握一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在完成時、現在進行時和過去進行時，這些時態在中考當中地位也是相當高的，歷來是走在時尚的最前沿。下面就歷年語法出現的頻率高低進行排序

一、代詞

二、時態

三、詞匯

四、非謂語動詞

五、固定短語

六、形容詞、副詞

七、連詞

八、介詞

九、賓語從句

十、被動語態

十一、情態動詞

十二、主將從現

十三、數

十四、對話問答

十五、特殊結構。

初中基本語法框架

Ⅰ 詞類:

名詞冠詞代詞形容詞數詞動詞副詞介詞連詞感嘆詞

名詞：

1.名詞的種類

專有名詞集體名詞普通名詞物質名詞抽象名詞

2.名詞的數

3.名詞的格

(二)冠詞

1.定冠詞-the

2.不定冠詞-a / an

3.零冠詞

(三)形容詞

1.形容詞的構成2.形容詞的用法

3.形容詞的位置

4.形容詞的比較級和最高級(一般加 er / est，不規則見表)

(四)副詞

1.副詞的種類時間副詞2 地點副詞3 方式副詞4 程度副詞5 疑問副詞 6 關系副詞 7 連接副詞 8 頻率副詞9 其他副詞

2.副詞的用法作狀語2 作定語(要后置)3 作表語4 作賓補，構成復合賓語

3.副詞的比較級和最高級

(五)數詞 1.基數詞 2.序數詞

六)代詞

物主代詞反身代詞相互代詞 指示代詞 不定代詞 疑問代詞 關系代詞 連接代詞

(七)動詞

行為動詞及物動詞不及物動詞連系動詞 助動詞 情態動詞

注：動詞(除情態動詞，只有原形和過去式)有原形、第三人稱單數、動詞-ing、動詞過去式、動詞過去分詞五種形式。

(八)介詞

1.介詞的種類簡單介詞2 合成介詞3 短語介詞4 分詞介詞

2.介詞短語在句子中的作用：作定語2 作狀語3 作表語4 作賓語補足語

3.常用介詞的基本用法：表示時間的介詞表示位置，方位的介詞表示交通方式的常用介詞其他一些詞組搭配介詞

(九)連詞

1.并列連詞：

表聯合關系連詞轉折連詞選擇連詞

2.從屬連詞：引導主語從句、賓語從句和表語從句的連用引導狀語從句的從屬連詞：

(十)非謂語動詞 5 作主語補足語

1.定義：動詞除在句子中作謂語以外，還具有名詞、形容詞及副詞的性質，在句中可作主語、表語、賓語、定語、狀語和補語等，這就是動詞的非謂語動詞。可分為三種：動詞不定式、分詞和動名詞。

2.動詞不定式

3.動名詞

4.分詞：動詞原形+ing。具有形容詞、副詞和動詞一些特征。(可分為現在分詞、過去分詞)

現在分詞

過去分詞

(十一)動詞的語態

1.語態定義：英語中表示主語和謂語之間的關系的動詞形式稱為語態。英語的語態分為主動語態和被動語態。主動語態表示主語是動作的執行者，被動語態表示主語是動作的承受者。We teach English in our school.(主動)English is taught in our school.(被動)

2.被動語態：助動詞Be + 及物動詞的過去分詞(be +p.p.)，be有人稱、時態和數的變化。見下表：

時 態 謂語動詞的形式 例 子

一般現在時 Am / is / are + 動詞過去分詞 Colour TVs are made in the factory.一般過去時 Was / were +動詞過去分詞 My hometown was liberated in 1949.一般將來時 Shall / will + be +動詞過去分詞 The film will be shown again.現在進行時 Am / is / are + being +動詞過去分詞 The walls are being painted.過去進行時 Was / were +being動詞過去分詞 The tickets were being well sold then.現在完成時 Has / have + been + 動詞過去分詞 A new road has been built here.(十二)動詞的時態：

時態 表示內容 謂語動詞的構成 常用的時間狀語 例句

一般現在時一般將來時 一般過去時現在進行時 過去進行時現在完成時過去完成時過去將來時

Ⅱ 句子

1.定義：組成句子的各個部分叫做句子的成分，即：主語、謂語、表語、賓語、賓語補足語、定語和狀語。主語和謂語是句子的主體部分。表語、賓語、賓語補足語都是謂語里的組成部分。

句子的種類

1.英語中按使用目的或功用分為四類：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。句子類型

1.從結構上看，英語的句子可分為三種類型：簡單句、并列句和復合句。

2.簡單句：由一個主語(或并列主語)和一個謂語(或并列謂語)構成的句子叫做簡單句。簡單句有六種句型：主語+不及物動詞(+狀語)2 主語+連系動詞+表語3 主語+及物動詞+賓語.4 主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語5 主語+及物動詞+賓語+賓語補足語6 There +be+主語+狀語

3.并列句：由并列連詞把兩個以上的簡單句連在一起構成的句子。常用的并列連詞有and, but, for, or, nor, so, yet, neither…nor, either…or, still, however, not only…but also等。并列句的結構：簡單句+并列詞+簡單。

4.復合句：由一個主句和一個或一個以上的從句構成的句子叫做復合句。主句是句子的主體，從句只用作句子的一個成分，不能獨立。從句可以擔任復合句的主語(主語從句)、表語(表語從句)、賓語(賓語從句)、定語(定語從句)、狀語(狀語從句)。中學階段主要學習含有狀語從句、賓語從句、定語從句的復合句。

主語從句

狀語從句

定語從句

賓語從句

表語從句

Ⅲ There be 句型

Ⅳ 主謂一致

反意疑問句是英語四大問句之一，它是由一個陳述句加上一個短問句而構成的。反意疑問句的基本構成形式是：陳述句+動詞(肯定或否定)+主語？如：

①She often has lunch at school, doesn’t she? ②You don’t like sports, do you?使用反意疑問句要注意以下若干對應規則：

一、反意疑問句中問句部分的動詞與陳述部分的動詞在語氣上成相反的對應關系，即：肯定+否定？ 否定+肯定？如：

①You can’t do it, can you? ②They are very late for the meeting, aren’t they?

二、反意疑問句中問句部分的動詞與陳述部分的動詞種類要對應一致。如：①He has supper at home every day, doesn’t he?(不能用hasn’t he?)

②They have known the matter, haven’t they?(不能用don’t they?)

三、反意疑問句中問句部分的動詞在時態上應和陳述部分的時態一致。如：①They will go to town soon, won’t they?(不能用don’t they?或 aren’t they?)②He works very hard, doesn’t he?(不能用didn’t he?或won’t he?)

四、反意疑問句的陳述部分含有由un-, im-, in-, dis-, 等否定意義的前綴構成的詞語時，陳述部分要視為肯定含義，問句部分用否定形式。如：

①Your father is unhappy, isn’t he?(不能用is he?)

②The man is dishonest, isn’t he?(不能用is he?)

③It is impossible to learn English without remembering more words, isn’t it?(不能用is it ?)

五、反意疑問句的陳述部分帶有little, few, never, hardly, seldom等否定意義的詞時，問句部分用肯定式。如：

①She never tells a lie, does she?(不用doesn’t she?)

②He was seldom late, was he?(不用wasn’t he?)

六、反意疑問句的陳述部分為I am……時，問句部分習慣上用aren’t I？表示。如：I am a very honest man, aren’t I?

七、反意疑問句的陳述部分為I(We)think(believe, suppose, consider)+ that從句時，問句部分的動詞及主語與that從句內的動詞和主語保持一致。如：

①I think that he has done his best, hasn’t he?

②We think that English is very useful, isn’t it?(不用don’t we?)

八、反意疑問句的陳述部分為I(We)don’t think(believe, suppose, consider)+ that從句時，從句為否定意義，問句部分的動詞和主語仍與that從句保持一致且用肯定式。如：①I don’t think that you can do it, can you?(不用do I?)

②We don’t believe that the news is true, is it?(不用do we?)

九、反意疑問句的陳述部分為非第一人稱主語+ think(believe, suppose, consider)+ that從句時，問句部分的動詞和主語與陳述部分的主句動詞和主語保持一致。如：①They all think that English is very important, don’t they?(不用isn’t it?)

②He didn’t think that the news was true, did he?(不用wasn’t/ was it?)

十、反意疑問句的陳述部分為主語+said(told, reported, asked……)+ that從句時，問句部分的動詞和主語與陳述部分的主句動詞和主語保持一致。如：

①They said that you had finished your work, didn’t they?(不用hadn’t you)②Kate told you that she would go there, didn’t she?(不用wouldn’t she?)

十一、陳述部分的主語為不定代詞something, anything, nothing, everything時，問句部分的主語用it。如：

①Something is wrong with the computer, isn’t it?②Nothing has happened to them, has it?

十二、陳述部分的主語為不定代詞somebody(someone), anybody(anyone), nobody(no one), everybody(everyone)時，問句部分的主語用he或 they，這時問句動詞的數應和he或 they一致。如：

①Someone has taken the seat, hasn’t he?

②Everyone has done their best in the game, haven’t they?

十三、陳述部分為Let me……時，問句部分習慣上用shall I? 或will you?形式。如：Let me have a try, shall I?(will you?)

十四、陳述部分為Let us……時，問句部分習慣上用will you?形式。如：

Let us stop to rest, will you?

十五、陳述部分為Let’s……時，問句部分習慣上用shall we?形式。如：

Let’s go home together, shall we?

十六、陳述部分用上述情況以外的祈使句時，問句部分一般用will you?形式表示請求，用won’t you？形式表示委婉請求或邀請。如：

①Do sit down, won’t you?/ will you? ②You feed the bird today, will you?

③Please open the window, will you?(won’t you?)

十七、陳述部分為否定祈使句時，問句部分一般用will you?形式。如：

Don’t make any noise, will you?

十八、陳述部分為There(Here)+ be + 主語時，問句部分用動詞+there(here)?形式。如：

①There are two cakes on the plate, aren’t there? ②Here is a story about Mark Twain, isn’t here?

十九、陳述部分用had better +原形動詞表示建議時，問句部分用hadn’t +主語？形式。①You’d better tell him about the matter, hadn’t you?

②We had better do it by ourselves, hadn’t we?

二十、陳述部分用used to +主語時，問句部分用didn’t + 主語？或usedn’t +主語？形式。

①He used to live in the country, didn’t he?/usedn’t he?

②They used to be good friends, didn’t they?/usedn’t they?

二十一、陳述部分用must(may, might)+ have + V-ed表示推測時，若句中帶有明顯的過去時間的狀語，問句部分動詞用過去時形式。如：

①He might have forgotten his pen in the classroom yesterday, didn’t he?

(不用mightn’t he?/ hasn’t he?)

②You must have got up late this morning, didn’t you?(不用mustn’t you?/haven’t you?)

二十二、陳述部分用must(may, might)+ have + V-ed表示推測時，若句中沒有帶明顯的過去時間的狀語，問句部分動詞用現在完成時形式。如：

①Everyone must have known the death of the waitress, haven’t they?(不用mustn’t they?)

②You must have worked there a year ago, didn’t you?(不用mustn’t you?/ haven’t you?)

二十三、陳述部分的主語為從句時，問句部分的主語一般用it代替，如：

①What he said is true, isn't it?(不用didn’t he?)

②Where we will build the dam has not been decided yet, has it?(不用won’t we?)二

十四、陳述部分的主語為動名詞或不定式時，問句的主語用it代替。如：①To do one good deed is easy for a person, isn't it?

②Skating is your favorite sport, isn't it?(汪文)