第一篇：2014年江西語文高考作文淺析

2014年江西語文高考作文淺析

（江西省鄱陽一中語文組吳田心）

閱讀下面的文字，按要求作文。

探究作為我國現行課程標準倡導的學習方式之一，常常出現在課堂、實驗室或課外學習過程中，有的同學覺得，探究給自己留下了一段難忘的學習經歷。有的同學認為，探究是一種重要的學習方式。有的同學則抱怨，探究在教學活動中往往流于形式。

對課內外學習中的探究，你有何體驗、見聞或思考。請自選角度、自擬題目，寫一篇文章。

要求：（1）寫記敘文或議論文；（2）不得透露個人信息；（3）不得抄襲，不得套作；（4）字數不少于700字。

寫作分析：

第一步：定性質:讀試題，定性質——材料作文

第二步：定文體:讀要求語，定文體——寫議論文

第三步：得意旨（材料語）

根據材料語和提示語，解讀出材料語的意旨。得意旨的目的，是為確定中心論點作準

備。

要求：

1、只用一句話，2、可以從不同角度得意旨，3、只能得出健康、積極思想的意旨。

用一句說出材料語的意旨：在課內外學習中，我們必須學會探究。

得材料語的寓意，實際上就是確立文章的中心論點。

第四步：定中心論點。

中心論點應該正確、鮮明、概括。

上面的意旨就可以作為中心論點，但是，有的意旨不能直接作為中心論點，還要

加以提升一下。

中心論點：在課內外學習中，我們必須學會探究。

第五步：得話題詞

根據中心論點，提取出話題詞。得話題詞的目的，是為擬標題作準備。

要求：

1、最好得出兩個字的詞；

2、這個詞，是有話題性質的，最好不含觀點。如果

含了觀點，對下面的擬標題不利；

3、這個詞必須涵蓋中心論點，是對中心論點的高度濃

縮。

提取話題詞：在課內外學習中，我們必須學會探究。

探究

所以，這個材料作文就化簡為話題作文。

第六步：擬標題

根據中心論點，對話題詞“探究”進行拓展和拉伸，使之成為標題。

要求：

1、標題不能超過8個字，最好在4到7個字；

2、標題要有鮮明的觀點，因為

它就是文章的中心論點；

3、標題的觀點要符合材料語的意旨方向；

4、標題中要有話題詞

兩個字。（有時可以取其同義詞）

根據中心論點，對上面的話題詞“探究”拓展拉伸：

學會探究學習

懂得探究學習

探究學習不可棄

話題詞不含觀點，標題要觀點鮮明，要符合材料語的寓意方向，這個標題將成為作文的中心論點。

注意：有時，可以直接對中心論點進行濃縮，得出標題。

第七步：定開頭

因為是材料作文，引語用評述材料語，兩三句即可。

要求：

1、是評述材料語，不是復述材料語，所以，要用自己的語言，對試題中的材

料語進行解讀、評述。切忌不能直接照抄，這是大忌；

2、兩三句即可，不能長了，如果

長了，就會頭重腳輕，喧賓奪主；

3、朝著中心論點的方向進行評述，這樣，就能順勢引

出中心論點。

開頭：用“用評述材料語來詮釋標題”的方法作為引語。如：

對于探究學習，人們有著不同的看法和見解，甚至是抱怨，但這些都不能改變探究學習是一種積極的、有效的學習方式的事實，盡管在日常的課內外探究學習中，有著這些或那樣的不如人意的地方，但我仍然覺得：探究學習不可棄，我們必須學會探究學習。

第八步：中間。

（采用分論點的求證方式證明中心論點。）如：

1、分論點：從“是什么”的角度寫

①探究學習，是對未知和疑惑的不斷追問。（論據：學習《記梁任公先生的一次演講》）

②探究學習，是對權威和規則的勇敢挑戰。（論據：學習《秋興八首》其一）

③探究學習，是發現答案和真理的有效途徑。（論據：學習《過秦論》）

2、寫分論點：從“為什么”（好處、作用）的角度寫

①探究學習，有利于發展學習者的主體性。（論據：）

有利于學習者自主地學習個性發展所需要的知識，使人類群體的智力資源有效轉化為個體智力資源。

②探究學習，有利于培養學習者的可持續發展的能力。（論據：）

使學習者學會學習，培養健康的社會情感，培養學習者的創造精神。

③探究學習，有利于養成學習者良好的學習品質，培養學習者終身學習的精神。（論據：）

3、寫分論點：從“怎么做”的角度寫

①探究學習的主體是學習者，但也離不開老師的指導。（論據：）

②探究學習必須從問題或任務出發。（論據：）

③探究學習必須遵循科學的研究方法。（論據：）

第九步：結尾

因為是材料作文，結語用評述材料語。

結尾：用“評述材料語兼比喻”的方法作為結語。如：

平日里，在課內外的探究學習中，像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷，每憶及，心就禁不住涌起愉悅之情，如在感遇的波紋里，一葉扁舟掠過思念的海，浪花滿懷蔚藍的戀情……讓我們在學習中愉快的探究，在探究中愉快的學習吧！

例文：

學會探究學習

對于探究學習，人們有著不同的看法和見解，甚至是抱怨，但這些都不能改變探究學習是一種積極的、有效的學習方式的事實，盡管在日常的課內外探究學習中，有著這些或那樣的不如人意的地方，但我仍然覺得：探究學習不可棄，我們必須學會探究學習。

探究學習，是對未知和疑惑的不斷追問。

在學習《記梁任公先生的一次演講》時，想到聞一多先生回憶梁啟超講授古樂府《箜篌引》時說，梁啟超先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦了一遍，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！“好，真好，實在是好！”并無半句解釋。

那么，任公先生到底為什么要喝彩這首古詩呢？真的是如聞一多所說的“大師講學，就是這樣”嗎？ 究其實，我們分明看到任公先生對白發狂夫寄予了敬佩之情。先生為什么會對白發狂夫有如此情感呢？

“無渡河，公竟渡河。墮河而死，其奈公何。”它的主題，乃是瘋狂與死亡。究竟是什么驅使一個人急急奔赴死亡？答案只有一個：強大到瘋狂的人格力量。

雖然事情的發展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行，這不能不讓人想起在戊戌變法中慷慨就義的譚嗣同。這位湖南熱血男兒，他本來是有機會躲過這場劫難的，可他卻選擇了做中國近現代革命史上流血的第一人。留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩篇，譚嗣同與白發狂夫有著同樣的執著，梁啟超對他們有著同樣的敬佩！

任公先生演講中十六個字的《箜篌引》，二十多年后為什么又讓梁實秋先生仍然記憶猶新呢？

究其實，二十年后的梁實秋看到“黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫”就想到了中國當時滄海橫流的現狀，想到了疲弱的祖國又到了該要革新的時候了，于是又一次想起了梁任公先生的那一次演講，想起了先生講的那首古詩。

是探究學習，是不斷地追問，讓我對《記梁任公先生的一次演講》這篇課文有了全新的認識。

探究學習，是對權威和規則的勇敢挑戰。

在學習《秋興八首》（其一），“塞上風云接地陰”一句中“塞上”一詞在教科書中注解為“這里指夔州的山”，我對此質疑。

站在寒秋之中的詩人，極目遠望，詩人看到了：“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。”這似乎暗示了是安史之亂使唐王朝衰敗了，衰敗到“氣蕭森”，在這就似乎流露了詩人的憂國之情。詩人還看到了：“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。”這時的望，已經遠遠的超出了詩人的目力范圍。詩人不能釋懷的是時局的安寧，詩人知道此時此刻在邊塞之上吐蕃人正在大舉入侵，烽煙四起，陰云壓地。

“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧”說明國家戰事吃緊，有多少家庭都有在外征戰和流落的人，到處都在趕著作冬衣。

在尾聯，詩人“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”的思鄉之情終于與憂國之情交織在了一起。因此，通過探究學習，我認為，從詩的首聯和尾聯可以讀到頷聯中“塞上”是指“邊塞”，而不是教科書上所說的“指夔州的山”。

探究學習，是發現答案和真理的有效途徑。

在《過秦論》中，賈誼說秦王朝滅亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也”。

先說“仁義不施”。兩千多年來，“殘暴”幾乎成了秦朝的的代名詞。然而一想，哪一個王朝不殘暴呢？你很難舉出一個“不殘暴”的帝王來，因為封建統治就是專制統治，即使是父子兄弟，也可能會遭到無情的殺戮。

再說，不是也有講“仁義”的君主也亡國了嗎？可見，賈誼講的這個“仁義不施”不是秦滅亡的主要原因或直接原因。

再看“攻守之勢異”，那么秦攻天下與守天下的形勢到底發生了哪些變化呢？

賈誼在文章中說到“廢先王之道”。就是說秦王朝廢除周朝的領主分封制而實行中央集權制。

當年秦在攻取天下的時候，是舉國同心，不管是貴族還是百姓，都是心往一處想，勁往一處使。這些人圖的是什么呢？圖的是日后能列土封疆，所以，他們能與秦王同心協力去攻取天下，這樣，勝算的機會就大得多。

而在守天下的時候，秦王“廢先王之道”，打破了新貴族封王立侯的美夢，使得統治階級內部矛盾重重，再也不能象以前那樣齊心協力了，所以，形勢發生了根本的改變。

因此，通過探究學習，我懂得了秦王朝滅亡的根本原因是“攻守之勢異”。

平日里，在課內外的探究學習中，像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷，每憶及，心就禁不住涌起愉悅之情，如在感遇的波紋里，一葉扁舟掠過思念的海，浪花滿懷蔚藍的戀情……讓我們在學習中愉快的探究，在探究中愉快的學習吧！

第二篇：江西高考作文

2013年江西高考作文題目簡析及例文

【材料】一段時間以來，“中學生有三怕，奧數、英文、周樹人”成了校園流行語。實際情況是，有些同學有這“三怕”(或其中“一怕”“二怕”)，有些同學不但不怕反倒喜歡。

你對上述“怕”或“不怕”(含喜歡)有何體驗或思考？請自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

【要求】(1)寫記敘文或議論文。(2)不得透露個人信息。(3)不得抄襲，不得套用。(4)不少于700字。

命題方式：材料作文

【材料內容】（關鍵詞）：中學生，三怕，奧數，英文，周樹人，怕與不怕。

【材料特點】：這是今年看似最貼近學生實際生活的一道考題，出題者選取了學生生活中的一種現象來做評價，講中學生有三怕：奧數、英文、周樹人。但出題者顯然是轉了一個彎，他并沒有讓你評價所怕的對象——奧數、英文、周樹人，而是讓你就“怕”與“不怕”展開感想和思考。這樣，作文實質上還是由具體的事件讓學生上升到生活中的普遍性的道理上來思考。

【審題立意】先說說中學生為什么會怕——奧數、英文、周樹人，如何才能不怕？面對生活中你怕的東西，你該持啥態度？

學生雖然怕奧數，只要通過努力，可以使其參加奧數比賽獲獎而成為佼佼者報送大學；學生雖然怕英語，只要通過學習，學習外語能提高高考分數，英語成績優秀者還能被報送國外就讀。“周樹人”這里其實只是一個代名詞，他其實就是魯迅的原名，也是在中學語文課本出現次數最多的一個作家。所以周樹人可以衍變為“語文”，再拓展一點可以理解為傳統文化或者中國特色文化。所以中學時代的“三怕”狹義上指的就是語文、數學、外語三門最主要的科目。從客觀上分析這些“怕”的對象，并不是本材料要論述的重點，這只是幫助我們明確一些問題。而本材料要論述的重點應是“‘怕’與‘不怕’”的主觀態度。其實，不光是奧數、英文、周樹人，對于任何一個科目來說，都有其對其“怕”與“不怕”的學生；而對于任何一個學生來說，也都有其“怕”與“不怕”的科目。“怕”與“不怕”總應該是因人而異的。可能有些喜歡挑戰的學生正因為有此“三怕”而喜歡它們呢？因為叫別人“怕”的東西正可以展示自己的能力與水平。所以，寫作此文，考生雖然可以從主觀和客觀兩個方面來考慮問題，但考“奧數、英文、周樹人”，這是不可改變的客觀事實，是在一定時期內都無法撼動的。這正如世界上的許多事一樣，它不因我們個人的“喜歡與不喜歡”“怕與不怕”而存在，“喜歡與不喜歡”“怕與不怕”，這只是我們個人的思想態度而已，外界客觀改變不了的東西，我們可以通過主觀的努力來改變它。而本材料要論述的重點應是“‘怕’與‘不怕’”的主觀態度。面對生活中你怕的東西，你該持啥態度？忌謾罵，胡亂抨擊。

（《為學》中有言：天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。套用這樣的說法我們來問自己：學習有難易乎？怕之，則易者亦難矣；不怕，則難者亦易矣。喜歡，則難者亦易矣；不喜歡，則易者亦難矣。“怕”與“不怕”不在難易，而在態度。）

（借同學手中的《2013高考滿分作文或素材庫》自己看幾篇相關的好作文。）

第三篇：2014江西高考作文

精彩課堂，難忘探究

“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”自讀了李清照這首《夏日絕句》以來，項羽在我心中一直是鐵骨錚錚的男兒，頂天立地的英雄；然而這一切在一堂探究課中悄然改變。

猶記得那是一個上午的第二節課，老師在分析了《鴻門宴》中各個人物的形象后拋出一個探究性問題：你眼中的項羽是一個什么樣的人？我當時覺得這個問題有什么好問的呀，剛剛不是已經講了嗎？自矜功伐，優柔寡斷，婦人之仁，悲劇英雄……難道還有什么改變的嗎？這可是教科書上的標準答案！卻不料，一向回答問題不積極的同桌舉手發言。

“老師，我認為項羽是一個膽汁質的人！”同桌的回答引起了哄堂大笑。卻不料老師用贊賞的眼光看著同桌說：“何以見得呢？”同桌說：“有這種性格特征的人，抑制能力差，坦率熱情，脾氣暴躁，精力旺盛，容易沖動，遇事判斷經常出錯；當項羽聽到曹無傷告密時立即就說“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，而攻擊沛公軍這件事根本不在他作戰計劃之列；當劉邦來謝罪時他張口就出賣了曹無傷，可見坦率、抑制能力差；當范增“舉所佩玉玨有三”時，他視而不見是他判斷劉邦對他構不成威脅；當項莊拔劍舞、項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公時，他不置可否的態度也是基于這種判斷；…… 當同桌回答完成時，教室里響起一片掌聲。

伴隨著熱烈的掌聲，同學們回答問題的興趣更濃了，各類看法層出不窮：有的同學說項羽是目光短淺的匹夫，火燒咸陽而退守彭城；有的同學說項羽愛江山更愛美人的真性真情讓人掩卷長嘆；有的同學說項羽是嗜殺狂魔，所過無不殘滅……

在那一堂探究課中，我默默地看著踴躍發言的同學，他們的思辨能力在讓我震驚的同時也讓我思索：我比他們差嗎？為什么我眼中無聊的語文課，他們卻有如此獨到、深刻的見解而我只有瞠目結舌的份？

從此后，我試著改變了對語文的態度，卻不料慢慢地喜歡上了語文；我會在課前對課文中值得討論探究的問題進行思考，以《廉頗藺相如列傳》為例，我會在課前對“秦在藺相如“完璧歸趙”后為何連續伐趙”之類的問題進行探究性思考，然后在課堂上積極發言，贏得了老師和同學的肯定。可以毫不夸張地說，如果沒有探究課，我根本不可能喜歡語文；如果沒有探究課，也就沒有如今積極上進的我！

課堂內外的探究之于我是一段難忘的經歷，它激發了我學習的興趣與熱情；課堂內外的探究之于我是一筆寶貴的財富，它引領我進行深邃的思考；課堂內外的探究讓我明白：自主性、實踐性、開放性的思考在人生的旅途中有著不可或缺的作用！

懷念探究，難忘課堂！

第四篇：2012高考作文江西卷

知足與進取

知足與進取，其實是我們人生的兩個態度，其中的度量，自己應該拿捏準確。

首先，知足，說明你已經滿足于已經得到的東西，所謂知足者常樂，指的就是這個意思。它表明你很滿足周圍的一切，雖然吃不好，但能夠吃得飽；衣著不華麗，但樸素暖和；住房不華美，但可以遮風擋雨。那么，你很樂意接受這一切的話，于己，可以整天快快樂樂地生活，不用擔心，不用為官場的勾心斗角、商場的爾虞我詐、工廠的汗流浹背所憂慮，能夠坦然接受。于社會，可以促進穩定和諧。不再有人仇富，抵觸甚至破壞富人的一切；不再有人去偷盜，偷盜一些東西來是自己滿足。世界將處處充滿和諧。

也許有問說這樣的社會是令人向往的。但試想一下，如果真的那樣的話，人類還能進化？社會還能進步？世界還能發展？所以還必須有進取之心。

進取，有努力向前和立志有所作為之意。我們去公共部分，努力有所作為。說白了，就是不滿足與現狀。吃得不好努力掙錢；穿得不好，拼命工作；住得不好，死命奮進。于是，整個社會呈現出一派競爭的景象，一派欣欣向榮的景象。那這樣的社會更是令人向往的，到處是生產力高度發達的景象，充滿令人向往的活力。于己，可以得到自己想要的一切；滿足自身需要；于社會，可以取得更大更快的進步；于世界，可以以更加充實的物質文明點綴輝煌燦爛的精神文明。

但任何失誤都有兩面性，一些人的“進取”心太強，以至出現許多類似拜金主義的不良風氣，出現偷盜等。所以進取是對的，但千萬別用錯了地方。

人類要在知足中進取，在進取中知足，這樣才能更快更好地發展。

第五篇：07江西高考作文教案

語文課程與教學論作業

（三）學院：文學學院

班級：漢語言三班

學號：

姓名：李丹110501011320

2007年江西卷

22．閱讀下面的文字，按要求作文。（60分）

每天，我們都和語文打交道，無論課內還是課外。在你記憶的深處，或許留有語文學習的難忘印象，或許有過關于語文的諸多感慨。

請在下列題目中任選一題作文。

（1）語文，心中的一泓清泉（2）語文，想說愛你不容易

要求：（1）不得另擬題目。（2）不得透露個人的相關信息。（3）立意自定。（4）文體自選。

（5）不少于800字。（6）不得抄襲或套作。

教學教案

【教學目標】

1通過分析試卷所給出的材料和題目，引導學生正確審題。

2根據作文要求和審題結果，確定作文類型及結構。

3在教學過程中，激發、鼓勵學生的想象力，提升作文的新鮮感。

【導入】

語文是我們從小就開始接觸到的一門學科，多少年來，它與我們形影不離，讓我們覺得它無處不在，也讓我們覺得似乎對它很了解，但當我們仔細回想時，卻發現我們無法給我們所了解的語文，下一個準確的定義。今天，我們就通過2007年江蘇卷的作文題目，來整理一下我們的語文。

【教學過程】

（一）審題

好的作文題，應該有以下幾個標準：一是題目要讓幾十萬考生同時入題，有話可說，因此要有一定的開放性。二是要有信度、效度和必要的區分度，以確保高考的選拔功能。同時，還要有防宿構、抄襲的功能，所以，高考作文題要有適當的限制性。高考作文題目的命制就是在開放性與限制性的矛盾中尋求一個平衡。三是讓人“猜不著”，有反猜題、押題的功能。而2007年的考題也符合了這些特點。在審題時，我們應該注意以下兩點：

1“語文”是什么？

語文博大精深，文學作品與文學形象是語文的一部分，也是學生在學習語文時最有吸引力和震撼力的部分。諸子百家思想的精妙深邃、陶淵明李太白的豪氣灑脫、文天祥的浩然正氣、保爾的堅強執著??文學作品與文學形象的影響隨語文學習深入人心。因而相當部分考生把語文等同人物或者文學形象，作文不免偏頗而走向誤區。

語文最本質的特點是工具性與人文性的統一，注重聽、說、讀、寫的能力的形成。語文是交流，是生活，是人生。正如有人這樣精彩描述：“語文是一手流利方塊字，是離不開名著的雙眸，是筆端流出的錦繡文章，是侃侃而談的風度和氣魄，是與他人辯論的智慧的應對，是處變時鎮定自若的神情，是舉手投足間的‘書卷氣’，是撿紙屑時彎下的腰，是拋向不守公德者的厭惡的眼神??”對語文有如此生動可感的理解，“語文”二字包含的內容也就更豐富、情感更真摯。

如果僅從古今人物或者文學形象去解讀，就很難寫出對語文的深刻理解，必然流于片面，感情會顯空泛。

2“愛”的程度

本題要求考生或敘語文學習的難忘故事，或抒關于語文的諸多感慨，許多考生在沒有過多思考的情況下匆匆下筆，一個“愛”字輕易說出口。對于語文，不愛者強說愛，愛的矯情；愛之者空說愛，愛的虛幻。

“語文，心中的一泓清泉”這是一個比喻的說法，要求考生寫出語文帶給我們清泉般的甘甜、涼爽與寧靜。由于對語文缺乏必要認識或沒有獨特體驗，考生往往立點太高，空發議論，空泛抒情。

“語文，想說愛你不容易”則要求考生能寫出關于語文的感慨，重點落在“不容易”上，但寫作者往往被“愛”迷惑，一時“情書式”的作文大量涌現，無病呻吟者有之，過于矯情者有之，而未能寫出對語文的具體情感。更有甚者，有的考生沒有來得及看清“愛的對象”，便發萬千感慨，更讓人哭笑不得。沒有理解，焉有愛？感情不夠真實，作文的境界也將大打折扣。

（二）立意

“心中的一泓秋水”，關鍵詞“秋水”，秋水有著水的一切特點，透明純潔、清澈如鏡，平和淡然??，“心中”，表明要挖掘引申義，把那些特點用于人的內心世界即可。可談及面對高考這個人生的轉折點，面對抉擇，煩躁紛亂，心緒萬千，最后條理出一種觀點、一種態度或一種信念，和盤托出“心如止水”，“處亂不驚”，該文堪稱完美。也可評論某種社會現象，談世人的觀點態度，加以批判，提出倡議或表明信心，以示“猶獨木橫江，鎮定自若，不隨波逐流”。

“要說愛你不容易”，體現了典型的高考題特點。“愛”這個作文題材，在小學初中高中都是主題，但高考考查的重點是學生日益成熟的辯證思維。“想愛卻不容易”，可以生發出對人生的體悟：有愛被愛時渾然不覺或不知珍惜，等到失去時追悔莫及，準備全身心投入付出自己的愛，可此時談何容易？可以想到親情、友情、愛情，又想到高考，此一役后，要背井離鄉踏入遠方的學府，要告別昔日朝夕相處的同學好友各奔東西，還有那些不為家長學校所知的青澀的愛情，都要面臨高考的抉擇與考驗，此時說出“想說愛你不容易”，幾多落寞，幾多惆悵。還可以想到曾愛不釋手津津樂道的興趣愛好，幾經“磨難”，仍在艱難地從事踐行。總之，立意選擇“雖說不容易卻仍然堅持在愛”較為可取。可議可敘，可夾敘夾議，也

可作散文、小小說。

（三）小結

“因著語文，孔雀東南飛的故事成了家喻戶曉的絕唱；因著語文，木蘭從軍的傳說成了婦孺皆知的佳話。因著語文，雪萊的‘冬天到了，春天還會遠嗎’溫暖了多少失意者的心懷；因著語文，但丁的‘走自己的路，讓別人說去吧’激蕩著每一個開拓者的胸襟。因著語文，我們收藏了春的溫馨、夏的火熱、秋的豐碩、冬的冷峻；因著語文，我們領略了北國的冰雪，南疆的椰林，西域的雄鷹，東海的潮汐。語文，從浪漫的心靈出發，走向深廣，走向博大。”

——你看，語文何等美妙難忘！在我們的記憶深處，或許留有語文學習的難忘印象，或許有過關于語文的諸多感慨，那么，拿起筆來抒寫吧。你可以寫“語文，心中的一泓清泉”，盡情抒發對語文的熱愛贊美之情，旁征博引，浮想聯翩；你可以寫“語文，想說愛你不容易”，真情記錄你對語文的感慨認識，敘寫語文學習過程中的挫折與煩惱，暢述你對語文的難以割舍的真摯情懷??不過，大家要明白，這是一道命題作文，不可以另擬題目呦。同時也要注意，雖然文體自選，但是文體意識要強，記敘文以事動人，散文以情感人，議論文以理服人，務必做到寫什么是什么。

【范文】

語文，心中的一泓清泉

語文，漢語中蘊藏的文化。從結繩記事到文字的出現，蘊藏著形象；從詩詞的清麗脫俗到散文的美麗飄逸，蘊藏著靈動；從氣勢磅礴的論文到經典的小說，蘊藏著靈魂。

品味語文，就像細品一杯香茗，溫馨的氣息沁人心脾；品味語文，就像荷葉上剛沁出的一滴露水，生命的氣息傳遍全身；品味語文，就像山溪間一股流淌的清泉，純然、質樸?語文，心中的一泓清泉，帶著我的魂來到了濮水邊，清幽的月光下，一位孤獨的老者，漸漸的背影。只聽到一句：“寧拽尾于涂。”往返答請命的使者。他那無所待的逍遙游，他那如大鵬般的志向觸動著我的心靈。榮華富貴尤可舍，權勢名利尤可拋，這就是莊子，做著“蝴蝶夢”的莊子，醒來之后，物我已兩忘，不知是“我”變成了蝶，還是蝶化成了“我”。這棵孤獨地守候月亮的樹永遠豎立在我的心中。?

語文，心中的一泓清泉，帶著我的魂來到了那座失落的大觀園。寶釵的可人、練達讓人著迷，黛玉那如水的性情讓人憐惜，鳳姐的潑辣讓人欽佩，寶玉的癡情讓人心生敬意。一切的一切都化為漂亮的天使印入我的腦海，大觀園的盛衰也讓人看后覺得惋惜，寶黛的反封建勇氣可嘉，那段纏綿悱惻的愛情令人傷感。

語文，心中的一泓清泉，帶著我的魂進入那《邊城》的透明之境。聞到了，邊城人民質樸的情懷；聽到了，邊城的大老、二老含情脈脈的情絲；看到了，翠翠等坐在岸邊那望眼欲穿、靈動的雙眸。那段凄婉哀傷的邊城之意化作一股清泉流遍我的身體，牽動著我的神經。

人性的透明莫過于此，結局是悲涼的，可又有誰能否認翠翠是幸福的呢？無盡的等待已化作有情的相思淚，揮灑在邊城的角落，飄散在每個讀者的心間。

語文，心中的一泓清泉，滌蕩著人性的靈魂，進入至高的精神空間，去品味人性的至純，去感受人性的高潔，去感受人性的華美、天真??

語文，博大精深，包容世間萬象，海納百川，其靈魂在文學之光的普照下，得到精神的滋養，得到精神的潤洗，彰顯出人的本性，若一泓清泉在我心中汩汩流淌??