第一篇：學術(shù)會議感受張小燕(教育學)

學術(shù)盛宴

由華中科技大學、湖南大學、南京航空航天大學共同發(fā)起召開的“全國大學教育思想研討會”第十四屆研討會于2012年10月21日、22日在長沙河西麓山賓館召開，本次大會由湖南大學承辦，會議主題是“大眾化背景下的高等教育質(zhì)量與保障”。

湖南省教育廳副廳長申紀云、湖南大學黨委書記劉克利教授、湖南大學校長趙越宇教授、湖南大學副校長章兢教授、湖南省教育廳唐利斌處長、廈門大學博士生導師潘懋元教授及與會的北京大學、清華大學、北京師范大學、南京大學、中國人民大學、廈門大學、天津大學、中山大學、蘇州大學、揚州大學、華中科技大學、南京航天航空大學、中南大學、湖南大學、湖南師范大學等近70所高校機構(gòu)的300余名代表出席了大會開幕式。

之后南京大學龔放等幾位教授作了專家主題報告，贏得了與會代表們的陣陣掌聲。

21日下午，大會分為省內(nèi)組、省外組和研究生組進行學術(shù)討論。會上一共有十位研究生代表分別作了《走向人生的通識教育》、《去行政化的頂層設計》、《創(chuàng)新人才之辯》、《弱勢高校的質(zhì)量危機》、《學術(shù)沙龍與研究生教育質(zhì)量的契合》、《略論中國語境下的現(xiàn)代大學制度的建構(gòu)》、《公民文化視野下的高校人才培養(yǎng)研究》等報告，報告結(jié)束后同學和老師們就報告對報告人提出了相關問題，由于研究生同學是剛剛進入研究領域，對于如何作研究、怎樣把研究報告闡釋清楚、如何提問和回答還存在一定的不足，引用潘懋元先生的話就是“有骨頭沒有肉”，雖然報告沒有期望的那樣精彩，但是對于年輕的學習者們而言，聆聽報告，自由討論本身就是一次意義重大的學習和探索。

報告討論環(huán)節(jié)過后，華中科技大學院長張應強教授點評指出研究生們的報告中存在以下的不足之處：

（1）整體表達欠缺，報告者應該要體現(xiàn)充分的學術(shù)自信，要善于去論辯，不能再對方提出質(zhì)疑的時候就妥協(xié)，要找出論據(jù)來論證自己的論點；

（2）我們應該做一個什么樣的課題要想清楚，不宜過大，而是精妙、細微、深入。

（3）研究論文老一套，過分的強調(diào)原則、方法、途徑這些東西，這些是系

統(tǒng)性的很難再一篇論文中論述清楚，論文應該要體現(xiàn)創(chuàng)新之處。

（4）我們該怎么提問，該怎么回答，該怎么討論，該怎么思辨，這些是值得思考的。

（5）在報告中該怎么表達自己的觀點，向聽著闡釋清楚你的核心觀點，深入的講清楚，而相關的作為背景而存在，不應加入到報告的觀點中去。

湖南師范大學高曉清教授也做了點評：

（1）形式自由，討論自由；

（2）論述系統(tǒng)完整，并有自己的觀點；

（3）積極的思考和采納不同的意見和建議；

（4）研究生們剛剛進入這個研究領域?qū)@類問題缺乏深入的思考；

（5）期待。第一次設立專門的研究生論壇，研究生組的討論是最熱烈的，這也是教育所期待的。教育落實到了培養(yǎng)人才上，當下需要成長的就是這些中青年研究者。

潘懋元先生做了總結(jié)：高等教育質(zhì)量的研究是一個高深的學問，目前學校多、學生多、社會需要的人才層次也多；而高等教育逐步走向大眾化，在這個大眾化的過程中步伐有些過快，優(yōu)秀的教育資源跟不上學校增長的數(shù)量，如何增加資源，尤其是能動手、能上崗、能定崗工作的師資是一個亟待解決的問題；再次若不同層次高校、不同專業(yè)卻用統(tǒng)一的標準去評價高等教育質(zhì)量則得不到滿意的答案。

最后潘先生的兩個問題引發(fā)了我們深深的思考：高等教育質(zhì)量標準有沒有研究的底線（即高等教育該達到的最低標準是什么）？高等教育質(zhì)量該由誰來評價，利益相關者還是利益不相關者？

聽君一席話，方知世界有多大。智者一句中的，句句擊中要害，讓我輩欽佩至極。

22日華中科技大學院長張應強教授作了《從完善大學制度抓高等教育質(zhì)量》的報告，報告指出“雙重體質(zhì)”是當前高等教育質(zhì)量的根源。在“雙重體制”下，大學易滋生辦學投機行為。那么如何限制甚至割除雙重體制對高等教育質(zhì)量問題帶來的負面影響呢？張教授指出首先是高等教育質(zhì)量意識的強化，其次是自我約束機制的建立。從人管人上升到制度管人，最后進入文化管人的階段。一個好的大學首先要有好的校長，好的人才，再要有好的高等教育制度和好的大學制度。

在好的制度下，人才培養(yǎng)問題是可以解決的。

南京航天航空大學呂立志教授作了關于《先進教育理念是高等教育創(chuàng)新發(fā)展的精神“原子彈”》的報告。

湖南大學唐松林教授的《在媚俗中邊緣——不能承受的大學生命之輕》，慷慨激昂的演說，文采飛揚的字句，從另一個角度“‘我’就是質(zhì)量，質(zhì)量就是‘我’”，深刻而恰當?shù)年U述了高等教育質(zhì)量這一問題。唐教授的發(fā)言或許嚇到了一部分人，但是一個真正的學者是敢于揭露自己的，敢于說真話的。

大會在章兢教授的發(fā)言中結(jié)束，會議取得圓滿成功。

該研討會緊密結(jié)合我國高等教育改革與發(fā)展的重大理論和實踐問題，從教育思想和教育理念角度開展深入研究和討論，吸引了全國眾多專家、學者，成為我國高等教育界的高層次論壇，對推動我國高等教育改革與高教研究起到了重要作用。

作為一年級的新生，有機會參加《第十四屆大學教育思想研討會暨2012年湖南省高等教育學會學術(shù)年會》實感榮幸，短短的一天半時間，與會代表們精彩紛呈、大大小小的20余份報告讓我受益頗多，專家學者們一針見血、擲地有聲的點評更讓我的內(nèi)心波浪起伏。徜徉于學術(shù)報告的海洋中，讓我忘記了時間的存在；置身于思想碰撞、火花不斷的交流探討中，讓我領略了學者的睿智；沉浸在五味俱全的“學術(shù)盛宴”里，讓我感受了大學教育思想的博大和深刻。

第二篇：教育學感受

教育學心得體會

一個學期的教育學課程即將結(jié)束了，回首肖老師給予我們的教誨，本人覺得收獲頗豐。

本學期，當我首次接觸《現(xiàn)代教育學》這本書時，當我看到目錄上各種“功能”、“理論”、“方法”等字眼充斥其中時，按照往常學習大學課本的慣例，我理所當然地認為此書的內(nèi)容肯定特別的枯燥乏味，也與我們的生活經(jīng)驗，情感體驗沒有一點聯(lián)系。但同一時間，我心想，歷史師范專業(yè)的我教師資格證必不可少，而這門課又是師范專業(yè)的必修課，學習它肯定還是有它的道理，只有寄望于任課的老師能說的生動、精彩吧。現(xiàn)在看來，肖老師的確沒有讓我失望，而且我更多了一份喜出望外的感覺。

說到學習教育學真門課的學習心得，我對《現(xiàn)代教育學》這本沒太多的感受。說實話，迄今為止，我從沒有好好閱讀這本書，即便是在課堂上，因為我的注意力已被肖老師的講課所吸引了。因此，對肖老師教學風格的看法就是我上著教育學這門課最大的心得。

首先，肖老師給我最深的的印象是學為人師。每一次在課堂上，白襯衣外加一身西裝，油光可鑒的黑發(fā)加上刷的烏黑的皮鞋，配上老師魁梧的身材，教師的威嚴就在無形中樹立。我相信每位同學都會覺得這就是一名教師所應有的形象。此外，至今我能清晰的記得老師對我們每位同學上課的要求，“不能遲到”、“遲到了最好不要走前門，影響我上課的進城”、“課堂上不能吃早餐”、“不能穿拖鞋，男生不能穿背心，女生不能穿吊帶衫”以及還有讓全班嘩然的“將每位同學的手機放在講臺上”的倡導。部分同學都對此表示不解，覺得不應該有如此多的要求，我也有那么一兩次在上課前吃早餐的“違規(guī)”經(jīng)歷。但只要想深一層，老師衣著講究，對我們的要求嚴格，首先反映出老師在日常生活上也是嚴于律己，做人做事一絲不茍，才會有如此嚴謹?shù)膽B(tài)度面對教學。再者，這也是對于我們的一種鍛煉，良好的學習習慣需要點滴積累，細節(jié)決定成敗，養(yǎng)成認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度才有可能在學業(yè)上收獲更多。或者，嘗試換位思考，將來當我成為一名教師后，我理所當然希望我的學生有一個好的學習習慣，班級有一個良好的學習氣氛。況且這也是學生管理與學校制度規(guī)范的內(nèi)容，只是此前的大學寬松的學習氛圍讓我們松懈了對自己的要求。在這里，老師為我們樹立了模范，也在一心鍛煉我們。這就是為人師表，學為人師。

再者，肖老師與眾不同的教學風格則讓教育學這門課變得生動，引人入勝。一是，老師上課有趣的同時不乏引導，這對我有難以抗拒吸引力。課堂上，老師常會一名父親的身份向我們分享他與年齡和我們相差無幾的兒子經(jīng)歷，當然這都與教育學的內(nèi)容相關，這讓這門課程更貼近我們的生活，更具體可感。還記得老師曾經(jīng)給我們看過一位五歲兒童開叉車為家庭賺錢的視頻，同時他也舉出北大生開屠校的例子讓部分同學借此談談教育學的目的，引導我們對此現(xiàn)象的思考。他隨后對此講解道“高校教育在給予知識的同時，在實踐方面也束縛了我們的發(fā)展。而勞動亦能挖掘孩子的潛能，所以為人父母應尊重孩子，讓孩子學會思考。”熟知的例子、善意的提問，在引導我們主動思考的同時，也潛移默化地將知識傳授于我們，我也有了更多、更深刻的收獲。二是，老師講課從不局限于書本知識，課外知識的講解不僅開闊我們的眼界，也讓教學內(nèi)容變得更豐滿。當看到“難兄難弟”這成語的第一時間，我和大多數(shù)同學一樣按照往常的知識認為這是同處在困難窘迫境地的兩兄弟。經(jīng)老師解釋，我才知道這最早指的是“難為兄，難為弟”，即兩兄弟皆處佳境，同樣優(yōu)秀，無法分出上下。還有老師對“漱石枕流”和“漱流枕石”兩個成語的區(qū)分與解釋，知識來源與書本卻不困于書本知識，這拓展了我的視野，增長了我的見識。最后，老師的博聞強記讓不學無術(shù)的我深感敬佩，教育學也包含了更多的內(nèi)容，更深的意義。教育學與之前我所學的心理學聯(lián)系極為密切，但短短的暑假過后包括我在內(nèi)的許多同學都將心理學的內(nèi)容忘得一干二凈了，但老師卻在很多時候信手拈來地將心理學的知識給我們再次教授給我們，何為心理健康，何謂意識，意識的特點是什么諸如此類的心理學知識老師都能簡練概括，再次教授我們。我由衷感嘆，如此淵博的學問修養(yǎng)，老師必下了一番苦工。此外，老師強烈的個人觀點也影響著我。對當前教育制度的批判；對日本所謂“大日本”稱呼的蔑視；對外國人進入我國工作、旅游的不屑；“真正做到以生為本”的觀點以及支持我們學生針對釣魚島事件游行示威并說“血都不熱那不能叫做青年”，這一系列的觀點都強烈地觸動著我，改變我此前一些固有的膚淺的看法。還記得老師曾經(jīng)問我“何謂教學相長？”如今我有了更深的感受，我們得到老師的教誨，知識在增長，而老師在傳授知識的同時，也在不斷地提升自己的教學風格和教學方法。教和學兩方面互相影響和促進，我們都得到提高。顯然，現(xiàn)在我收獲得更多，因為我被老師學為人師的風范所感染，知識和精神都得到了提升。

在不遠的未來，我可能以一位教師的身份開始我的“后讀書”年代。遇見一位優(yōu)秀的教師不容易，受到其教誨更是一樁幸事。未來我會以肖老師為榜樣，努力向老師看齊，爭取成為一位稱職、優(yōu)秀的人民教師。

第三篇：某生學術(shù)會議感受

2008年6月13日0:28:46

今天去HUST參加一個學術(shù)會議，《巨災中的沉思——應急決策與災后重建對策研討會》。

昨天晚上的時候，王超老師給我打電話，讓我們今天早上到HUST的公共管理學院去聽學術(shù)報告，并把介紹的網(wǎng)頁告訴了我們。我們比較高興，因為之前沒有參加過這樣的會議。

今天早上我早早起來，吃了早飯，8點20左右的時候到了HUST的公共管理學院。

評述下公共管理學院，這個學院不大，和HUST的管理學院，經(jīng)濟學院共享一棟大樓。布局是：管理學院是主體，公共管理學院和經(jīng)濟學院分列左右。貌似，在華工，管理學院的地位本來就不高，公共管理學院的地位更次之。這讓我想起了理工的文法學院和政治與行政學院。

王老師到的比我們還要晚。之后我們簽到，進了學術(shù)報告廳。簽到的時候，來的基本上都是教授，講師什么的，最差勁的也是碩士研究生。我寫了本科生，不免寒酸，寫了學校，還是武漢理工大學的，更汗……我還好，管事的學生在我簽名前就發(fā)了份講義我；我簽了之后，和我一起到的伙伴，被認為是本科生的，管事的學生便不屑，沒有發(fā)講義他。無奈ing

之后我們進了報告大廳。王超老師坐在第二排，我們坐他旁邊。和王老師坐一起的還有幾個老師，老師介紹說，這是祝老師，這是程老師。程老師，我在管理學院的《師資力量》里見過，早就仰慕，還在貼吧里發(fā)帖子說這個是美女老師；今天看見本人，十分激動。原來程老師是王老師的師妹。有個女學生，很漂亮，看見王超老師過來，很親熱地叫“師兄！”她便是佘廉老師在HUST的新弟子。我們便很自豪，老師的地位還是很崇高滴。

背景是這樣的，王超老師在武漢交通科技大學【武漢理工大學前身之一，即現(xiàn)在武漢理工大學余家頭校區(qū)】讀的本科，碩士，博士，跟隨佘廉老師十余年，一直是佘廉老師的左膀右臂。理工大學并校后，佘廉老師離開了武漢理工，來到HUST繼續(xù)發(fā)展。我聽說，佘廉老師和HUST的公共管理學院院長都希望王老師一起來到HUST，但是王老師沒有過來。王老師是佘廉老師的嫡傳弟子，專業(yè)自然也是風險管理。這次風險管理的會議，王超老師也受邀請過來。王超老師的面子不小，我看得出來。因為佘廉老師出版的很多重要著作，文章，都是和王超老師一起完成的。在這個報告會的進入前，有對HUST風險管理中心的簡介，有佘廉老師文章的地方，大部分也有王超老師的名字。我可以真切地感到，王超老師對于佘廉老師的重要地位。

這次會議的是由HUST風險預警管理中心和新華社湖北分社舉辦的。其中來了不少重量級的領導，把人唬得一愣一愣的。包括：新華社湖北分社的一線領導，重要職員；清華大學教授；中科院研究生院的重要教授；HUST的校級重要干部；HUST公共管理學院院長都出席了。開始的時候，是官話套話，不必多說了。

第一個做報告的是佘廉教授，他的報告比較短，但是不認真聽的話，還很難理解。佘廉教授和我的預期有點差別，不過也還好。他確實是個學者。

兩個白發(fā)蒼蒼的中科院研究生院教授，也做了發(fā)言。我當時聽到他們的名號，覺得特高級，因為還沒有接觸到中科院的人。原來他們是這個樣子的啊。后來王超老師詮釋說，當年他讀研的時候，這兩位和佘廉老師的關系很好，一直在一起探討問題。

之后是清華大學的一位老師。因為是清華的，我第一反應就是強！他做的講演，也表現(xiàn)出他是個和藹可親的人。我對他的印象超級好。后來，王超老師繼續(xù)詮釋，這個老師原來是中科大做火警的，后來被清華挖去的。老師又說他是做工科的，和管理學相去甚遠，和他不熟。

之后是幾個博士生和博士后做的報告。相對于前邊的幾位，都很淺顯易懂。而且受到時間限制，好幾個原本計劃去講的，都臨時取消了——他們大都是佘廉老師的博士生，比較好說話吧！

中午的時候，臨時休息了下。我們到HUST四處走了下，我雖然去過這個學校不少次，但是畢竟不多。而且這個地方南南北北，街道都差不多。我也分不清哪里是哪里。后來竟然轉(zhuǎn)到了百景園，旁邊有條墮落街，我本來想去看看，時間有限，就沒有過去。

HUST有同學，雪倩是也。雪倩同學明天考試，也沒有時間被我蹭飯吃。多日不見，其人口才見長。

下午繼續(xù)聽報告會，報告的內(nèi)容，大抵是：earth、受災群體、政府【基層&高層】、志愿者

【國內(nèi)外】。按過程來劃分，是：震前預警機制、災后反應機制、災后重建問題。

中間看見有人在采訪清華的教授，過去看了下。那幾個小伙子把教授搞得很郁悶，但是無奈還得回答問題。我們過去看的時候，稍微認識了下。他們開始很敬重我們，后來我們說是從武漢理工過來的，他們說，哦，剛以為你們是清華的。我汗……

上午看見個mm，坐我旁邊，以為是個研究生，后來一問是本科的，才大二。我說，大二就看講座，很好很強大，我當年要是有你這個覺悟就好了。

下午的時候，去101繼續(xù)聽報告，旁邊有一堆人。我問是否研究生，答曰是。我頓喜，心想終于猜對了啊！他們繼而問，您是博士吧？我倒…… 他們自稱是來自武大政管學院。其中有個是我老鄉(xiāng)，也是保定的。我隨把號碼留給他。我說，其實我是本科生，剛看你們那么執(zhí)著地認為我是博士生，我就配合了一下。他們笑。

下午的報告，還有位老師是來自武漢理工大學心理研究中心的，吳老師。吳老師上去的時候，我死命鼓掌，王老師說，那大家肯定知道你是武漢理工的了。

晚上結(jié)束的時候，我們從里邊出來，王超老師本來想和佘廉教授告?zhèn)€別，但是沒有機會了。我們遂自己回去。王老師開車帶我們到鑒湖。吳老師也搭車過去。我到鑒湖吃了點東西，跑到東院。

路上，看見了whut圍棋領隊，和他聊了下。回到東院，看見了九棟high男，我們一起四處轉(zhuǎn)了下，想去騷擾下小拉，沒找到，便去鑒湖騷擾黛雅。我們仨一起去吃飯，不久小拉和安安姐也過來。其實，晚上心情不是蠻好，要不就去自習了。

晚上回來發(fā)現(xiàn)自己上新華社的新聞了，這爽啊，哈哈

第四篇：個性化培訓心得張小燕

再談個性化教學 ——培訓心得

界石鋪教委高堡小學

張小燕

2017年7月23日至28日,我有幸參加了平?jīng)鲛r(nóng)村小規(guī)模學校個性化教學骨干教師高級研修班，本次研修班以個性化教學為主題，其課程建設與內(nèi)容設計緊緊圍繞著學生及個性發(fā)展為中心、關注學生個體、從學習目標到結(jié)果評估、教師專業(yè)發(fā)展的目標和路徑、學習管理的技術(shù)指導、從古詩詞教育到教師的追求、診斷與個性化指導、讓每個孩子都開心的英語課堂、個性化教學實踐、分層教學探索、思維方式的轉(zhuǎn)變、班級管理中轉(zhuǎn)變思維方式等課程和內(nèi)容，采用多樣化小組學習、專題講座、自我探索、論壇沙龍、游戲體驗等豐富多彩的探究活動，突出了研修學習過程中的參與性、互動性、針對性和可操作性。王道榮教授的教育經(jīng)歷和同理心與溝通策略，讓參訓教師不僅掌握了與學生溝通技巧，而且從情感上接受、理解、幫助了困境學生；龐建杰老師通過模擬“六種帽子”思維方式，生動直觀地向教師們解釋了如何理性、高效地對教育教學問題進行思考和處理；2017年央視《詩詞大會》的擂主夏昆老師做了主題為《詩與遠方》的講座，其詩詞造詣和獨特的教學風格對學生、對教師、對學校、對社會文化等都有非常深刻影響；金艷校長和機投小學的案例對全市農(nóng)村小規(guī)模學校個性化教學建設工作具有較強的指導性和可操作性。

回靜寧后，教育局又組織了座談會，每個人在會上發(fā)表了自己的感想，有的校長已經(jīng)有了初步的具體做法構(gòu)想，我也談了做一位心軟的教師，作為一名教師，我談的更多是對自己的心靈方面的震撼，隨著時間的推移，今天又寫電子的心得，當初的激動已過，剩下更多的是思考和怎么做。

我始終認為，教育的“個性化”應該包括兩個方面：一是教育促進學生的個性化發(fā)展，二是除了學生之外的諸多教育元素的個性化呈現(xiàn)。促進學生的個性化發(fā)展，是教育的本原性追求，也是教育的終極性目標。是的，傳統(tǒng)的學校教育或課堂教學，更多關注的是“一統(tǒng)化”，希望學生在聽課時按照規(guī)范的姿勢坐得端端正正，要求學生背出唯一的標準答案以便應付考試。這樣的教育，是對人的發(fā)展的一種限制與禁錮，不利于學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。

本世紀初的新課程改革，其核心理念就是尊重學生，凸顯其作為“人”的主觀能動性。葉瀾先生的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，彰顯了人性的光輝，吹響了教學個性化的號角。無疑，課堂教學是“走向個性化”的主陣地。

我們開展精細化的學情分析。尊重學生的前提是了解學生、讀懂學生。在每一堂課之前，從學習動力、學習策略、知識基礎三個維度探知學生的興趣、動機、習慣、方法、已知、未知、想知和能知，從而確立針對性較強的教學方案，讓學生在合適的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得新的發(fā)展，有效提升了課堂教學效益。

我們給學生自主學生的時間。這是實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的關鍵。因為我們知道，有了時間，才有空間；有了時間，才有可能。如果學生都是被老師“牽著走”，或是隨著大部隊“跟著走”，那就談不上真正的自主，更沒有個性化發(fā)展。事實證明，在那段屬于自己的學習時間里，學生學會了自己動手，體驗了思考的過程，享受了成功的喜悅，找到了真正的自己。

我們提出不同層級的學習要求。這是“差異化教學”的問題，凸顯了我們的教學價值追求：不是求得整齊與一致，而是追求“不一樣”。也就是說，教學的目標是為了追求“差異”。試想，每個學生的學習基礎不盡相同，各人的學習動機也存在著差異，課堂中的內(nèi)化能力也不一樣，怎么會產(chǎn)生最后的“一樣”呢？教學的目的絕不是削峰填谷，而是讓弱者跟上，使優(yōu)者更長。正如曹培英先生所說：“我們的教學追求的是抬高底線的上不封頂?shù)膶W習發(fā)展。”這種不同的學習要求表現(xiàn)為差異性學習任務單、梯度性練習設計、個性化教學評語等。除了課堂教學，其它的教育活動也是促進學生個性化發(fā)展的好渠道。舉一個很簡單的例子，對于一個學習成績不是很突出的學生來說，他完全可以在體育運動、社會實踐、班級活動等方面呈現(xiàn)自己的優(yōu)長，實現(xiàn)自己的價值。

我們要知道，學生的個性化發(fā)展，是受許多教育因素的影響的。我們要致力于個性化德育活動的設計、個性化學校的創(chuàng)建、個性化實踐基地的開發(fā)、個性化評價制度的研制，但我更為看重的是“個性化教師的培育”，因為教師是“走向個性化”的最關鍵的因素，正如馬克思所說的“人是生產(chǎn)力中最活躍的因素”一樣，離開了個性化教師，一切的“走向個性化”都是空想。

通過五天集中學習，參訓教師對個性化教學的內(nèi)涵、特點、策略、方法和評價等方面有了深刻的認識和思考。意識到必須尊重學生的個性特點和個體差異；必須從學生自身的特點和學習狀況出發(fā)，制定施教策略，促進學生的個性發(fā)展；必須以學生為中心，關注學生所思、所做、所感，幫助學生自主學習和交流互動；必須采用多元評價理念，改變單一評價方式，根據(jù)學生的個性特點和差異，使每個學生都有表現(xiàn)和展示的機會，用多樣化的、激勵性的評價手段和方式等。參訓教師不但以書面培訓心得的方式分享了所學、所思、所獲，而且都積極表示要將培訓中學到的豐富理論和經(jīng)驗真正落實在自己的教學實踐中，用行動來證明學習的成果。

本次研修活動在拓展、延伸、探究、提升中為農(nóng)村孩子的成長開辟了更廣闊、更個性、更健康的成長天地，也將全市農(nóng)村小規(guī)模學校個性化教學試點工作推上一個新的高度

第五篇：數(shù)字故事教育學感受

故事讓教育更加美麗

在開學之初，學校舉行了數(shù)字故事的評選活動，全體老師都參與了數(shù)字故事的制作，在這次活動中，我學習到了許多知識，也了解了一個對我來說比較陌生的事物。在四月二號，我又有幸聆聽了黎加厚教授講授的《數(shù)字時代的故事教育學》專題講座，在這次講座中我又一次走近了數(shù)字故事，我對數(shù)字故事有了更加深入的了解。

數(shù)字故事是編寫教學故事，并加入聲音、圖像、音樂等多媒體元素，創(chuàng)造可視化故事的過程。黎教授提到了21世紀教師的三大基本功：奧式微笑、教育技術(shù)、數(shù)字故事。教育故事的數(shù)字化是現(xiàn)代社會對教育提出的要求，而制作數(shù)字故事對學生和老師都有著重要的意義。對學生而言，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得高質(zhì)量的學習體驗，將價值觀內(nèi)化，激發(fā)創(chuàng)造力，促使學生主動學習，提高表達溝通的技能，從而有利于形成集體智慧。對老師來說，數(shù)字故事可以提高老師的講授的吸引力，促進師生深度互動，提高課堂教學效率。關于如何設計制作一個高效的數(shù)字故事，黎教授也提出了自己的主張和建議。第一、要聚焦主題與故事。

一個好的數(shù)字故事，要將故事放在第一位，畫面第二，音樂第三。而故事要體現(xiàn)出真實性、情感性、意外性的特點，只有基于真實的要求，立足于對生活的觀察和思考，并設計一個能照亮整個故事的主題，將哲理蘊含在故事敘事中，才激發(fā)人靈魂深處的感情，使人產(chǎn)生共鳴。

第二、設計一個好的標題

好的故事需要一個好的標題，老師在制作數(shù)字故事時要有這樣的定位：我是一位老師，我要為學生講故事。黎教授提到，如果這個故事真的重要，請離開電腦制作，因為手寫更能激發(fā)人的靈感，寫出的故事也更加具有情感性。

第三、簡潔即美

數(shù)字故事不是眾多內(nèi)容的堆砌，喬布斯曾說，復雜的最終境界是簡單。數(shù)字故事就是追求簡潔，講哲理蘊含在簡單的故事敘述中，簡單的藝術(shù)就是文字字體大而字數(shù)少，因此每一張幻燈片都要突出一個主題，要精練關鍵詞句。

除了這些，黎教授還提到要設計好文字和顏色，重視幻燈片的畫面視覺設計，有效的利用好ppt的設計技術(shù)和資源，讓所有的背景和色彩為數(shù)字故事增添色彩。

聽了黎教授的講授，我認識到做數(shù)字故事也是一個需要留心觀察，用心思考，耐心制作的過程，這樣做出來的數(shù)字故事才會具有人文性，才能體現(xiàn)數(shù)字故事的價值，數(shù)字故事對于教學而言具有重大意義，用心做好數(shù)字故事一定可以為我們的教學增添色彩。