第一篇：專題八班級紀律管理規劃及實施方案

班級紀律管理規劃及實施方案

嚴明的紀律是提高教學質量的關鍵，是體現校風校貌的根本所在，是維護學校良好教學秩序的必要條件。為營造良好校風的形成，特別制定細則。

以班級為單位，每人積分為100分，當積分為負數時，扣除相應的學分。

1、遲到者每人/次扣1分。

2、曠課者每人/次扣2分。

3、遲到、早退冒充其他班他人者一經發現，每人/次扣5分。

4、課堂上交頭接耳，做與課堂教學無關事情者每人/次扣1分。

5、課堂上不遵守紀律，不服從任課老師管理者每人/次扣5分。（與老師頂撞，吵架，打架等情節嚴重者每人/次扣50分，且移交輔導員處理）

6、自習課上說話（討論問題除外）者每人/次扣1分；大聲喧嘩、吵鬧者每人/次扣2分。

7、自習課看小說，玩手機者每人/次扣1分。

8、自習課上在教室外閑逛、閑談者每人/次扣2分。

9、有事請假，并提交書面請假條一份（班主任簽過字的），否則按曠課處理。

10、注意班級衛生，在教室期間亂丟果皮紙削者，一經發現每人/次扣2分。

11、各班干應做好帶頭作用，若犯以上者，除扣除相應兩倍積分為外，另寫500字檢討一份。

以上規則為班級紀律條例，犯以上條例者，除扣除積分外，另在晚自習時需上講臺表演一個節目（如：唱歌、跳舞、講笑話等）。以上為本班班級紀律管理細則，望各位同學詳細閱讀，自覺遵守。本細則自公布之日起執行！

第二篇：班級紀律管理規劃計劃及實施方案

班級紀律管理規劃及實施方案 嚴明的紀律是提高教學質量的關鍵，是體現校風校貌的根本所在，是維護學校良好教學秩序的必要條件。為營造良好校風的形成，特別制定細則。

以班級為單位，每人積分為相應的學分。

1.遲到者每人/次扣1分。

2.曠課者每人/次扣2分。

3.遲到、早退冒充其他班他人者一經發現，每人/次扣5分。

4.課堂上交頭接耳，做與課堂教學無關事情者每人/次扣1分。

5.課堂上不遵守紀律，不服從任課老師管理者每人/次扣5分。（與老師頂撞，吵架，打架等情節嚴重者每人/次扣50分，且移交輔導員處理）

6.自習課上說話（討論問題除外）者每人/次扣1分；大聲喧嘩、吵鬧者每人/次扣2分。

7.自習課看小說，玩手機者每人/次扣1分。

8.自習課上在教室外閑逛、閑談者每人/次扣2分。

9.有事請假，并提交書面請假條一份（輔導員簽過字的），否則按曠課處理。

10.注意班級衛生，在教室期間亂丟果皮紙削者，一經發現每人/次扣2分。

11.各班干應做好帶頭作用，若犯以上者，除扣除相應兩倍積分為外，另寫500字檢討一份。

12.以上規則為班級紀律條例，犯以上條例者，除扣除積分外，另在晚自習時需上講臺表演一個節目（如：唱歌、跳舞、講笑話等）。

以上為本班班級紀律管理細則，望各位同學詳細閱讀，自覺遵守。本細則自公布之日起執行！

第三篇：班級紀律管理

班級學生的紀律管理

今天我坐在這里和大家交流，談不上經驗，只是把我的一點做法和大家說說，愿意與大家一同探討。班主任的工作是繁瑣的、費時的，僅靠我們單槍匹馬，把幾十個生龍活虎、個性不同的學生管理好是遠遠不夠的，還需要班級里有能力強、過硬的班干部協助我們管理班級工作。如果班干部有了一定的管理能力，那么老師在與不在班級里的學生都應該是遵守紀律的。下面我就說說，我是怎么做到我在與不在班級，學生都是一樣的遵守紀律的。

首先，我注重培養班干部的管理能力。班干部的選拔一定是能在同學們中起到表率作用和有威信的同學，班干部的管理能力并不是與生俱來的，我就在平時的點滴工作中，注意對班干部能力的培養和方法的指導，比如我班的陳泳佐在我接班時管理水平讓我很不滿意，每次我回到班級，不是聽到他對學生大喊的聲音，就是看他面紅耳赤，然后對我喋喋不休的告狀聲，記得有一次學校開完后，我回到班級，黑板上記了一堆不守紀律的學生的名字，還把他氣得夠嗆，說老師黑板上這些人我怎么說他們就是聽，我看這黑板上的那堆名字，既是對犯錯誤同學的生氣又是對大佐的無奈，我意識到班長的管理班級的能力急需指導，課下我把大佐叫到辦公室，告訴他怎么樣抓典型，當老師不在的時候，有的學生說話，你第一次可以提醒他，對于提醒也不好使的同學你就再次警告他，警告還不行你在把名字記上，每次不能太多，兩三個就可以，然后我與他開玩笑的說，你記了那么多，來事一個個處理，不把老師累死啊？這樣他就知道以后怎樣對待不遵守紀律的同學了。我還告訴他，當老師有事不在的時候，他要給同學們布置學習任務，任務要明確，這樣，同學們有事情可做了，班級里就不會亂了。

其次，班主任要和班干的工作互相配合：我們有時由于有事，可能不能按時回到班級，這時班干部對班級的管理就很主要了，但是他畢竟沒有老師的威力，所以我就對全班同學提出明確的要求，當老師不在時，你們要按照班長布置的任務去做，當班長提醒你不遵守紀律是給你一次機會，當你再次犯錯誤時，只要被班長把名字記在黑板上，那等我回來之后，就會狠狠地批評你。每個班級里都有幾個淘氣的學生，當班級真的有學生被記名時，我就抓住這個機會，把犯錯誤的同學叫到辦公室，軟硬兼施的批評哭了，不讓他把眼淚擦干凈，讓他帶著眼淚回班，當班級里的同學看見他哭了，誰也不清楚到底老師怎么批評他了，內心就不免敲起了警鐘，而且還讓犯錯誤的同學寫檢查，在班級讀，其他同學對他的檢查談自己的感想，這樣，全班同學對不遵守紀律的行為受到了教育，知道以后老師不在班級時應該怎么做。

最后，老師對學生要嚴格要求，說話算數。人都是有惰性的，不能只靠學生自覺，我們要時時刻刻勤提要求，只要提了要求就要嚴格檢查，讓學生知道，我們的老師說話是算數的，有了嚴格要求，有了紀律來約束，學生才能形成好的行為習慣，在我們的班級，一切分說的算，衛生不合格扣分，不遵守紀律扣分，課任書忘帶扣分，我們班的孩子對分數還是比較在意的，這樣在一次次扣分加分中，同學們也知道該怎么做，養成了好習慣的同時，培養了學生的集體榮譽感。

我們的工作真是“教無定法”，這就需要我們平時多學習別人的長處，多動腦思考適合本班級學生的管理方法，當我們真正的把學生行為習慣培養好了，我們工作起來也就輕松多了，就再也不會有那種不在班級時對學生提心吊膽的糾結了.今天學校搭建了這個平臺，我們幾個人只是拋了一塊磚，相信在今后的工作中，會出現更多的玉。

第四篇：如何管理班級紀律

如何管理班級紀律

俗話說“無規矩不成方圓”，必要的校規、班規還是要的。設想當你踏進教室的那一刻，班里的學生亂成一團，你還有心情上課嗎？學生能安心聽你傳授知識嗎？可見只有良好的班級紀律課堂才能變成安全、有序，只有良好的班級紀律才能給學生帶來真正的快樂和自由，也才能培養學生對集體的歸屬感。那么如何管理好班級紀律呢，我認為可以從以下幾個方面著點著手。

一、老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。

鈴聲落了，教室里的多數人如果對你視而不見，依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚），你不要發脾氣，而要要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴厲，但要犀利，靈活，有神。一般情況下，片刻之后，多數學生會安靜下來。此時，你一定要及時給同學們一個滿意的表情，表揚表現好的人，表揚要具體，指出哪一排，哪一組的同學安靜，哪些學生坐得端正。如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種期待的或者嚴厲的目光“盯”住他。無效，則點明某一排某一人正在做影響大家上課的事。因為你不可能知道他們的名字。再無效，迅速地走到他們眼前，請他們站起來，嚴肅但措詞文明地告訴他，之所以請他們站起來，是因為他們無視課堂紀律，影響了別人學習。必要時，則請他們把名字寫在黑板上，然后說一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王強。”（心中一定要記住他們的名字）不要指責，更不能挖苦，特別是高年級的孩子，他們會知道老師這樣做，這樣說的意思。這叫“殺雞給猴看”——這樣說有些不好捉摸，我表達的只是我們的目的。這一招兒肯定有效。

千萬不要不管班級當時怎么樣亂七八糟，傻呼呼地走進教室。否則，你很難把課上下去。真的，有些小朋友不是你想象得那么可愛。兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住。低年級的兒童不懂什么叫“權威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規矩，是規矩，就帶有強制性，約束性，開始，就要和學生約法在三章——上課就應該怎么樣做，不能怎么樣做，違反了，老師要怎樣處分等。

二、師生共同制定課堂紀律。課堂規則只是一種手段，而不是目的，老師可以根據自己班級的特點并讓學生參與到制定班級規則的活動中來，這樣學生的需要和愿望會在很大程度上得到滿足，也容易被老師接受和內化，從而自覺遵守課堂規則。因此老師在一學年的開始的機會就要在班級會議上與學生共同商討制定課堂規則，當然老師要把握好度，所制定的規則要有利學生身心發展的，對于學生提出的一些不適合他們身心發展的規則教師要及時發揮“引”和“導”的作用。

三、利用集體輿論的力量。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善懲惡的過程中，輿論具有《小學生守則》和《小學生行為規范》以及班訓班規等制度不可代替的特殊作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，在班級形成正確的輿論中心，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。

四、加強培養學生的自律。如果學生總是在一種被要求的環境下學習和生活是很難進步的，所以應該讓學生學會自己約束自己，自己要求自己，變被動為主動，自覺遵守遵守小學生日常行為規范，約束好自己的一言一行。培養學生的自律，教師在嚴格要求的同時還要尊重學生的人格，因為任何有效的紀律都是建立在學生主體地位的承認、對其人格尊重的基礎上的，所以教師在培養學生的自律時首先要尊重學生的人格。其次教師本身還要能起表率的作用，在學生心里最有威信的人通常都是老師，聽從老師的言教，也接受老師的身教的影響。教師的品質，時時通過他的舉止言行感染學生，起潛移默化的影響作用。

班主任工作是一項艱巨，復雜，細致的工作，猶如一張網，只要把課堂管理好，相信能把班級建設好。

第五篇：淺談班級紀律管理-班級管理

淺談班級紀律管理

文/郝陽

班級紀律管理的成效將對學校的教育發展具有深遠意義。怎樣切實做好班級工作，促進學校教育順利開展和學生德、智、體全面發展呢？我在頂崗實習的半年里一直在思索。

一、在管理上，要做到教育從心開始，以心教心。

作為一名合格的老師，首先要有愛心與責任心，正如蘇霍姆林斯基所說：“教育首先是關心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去碰觸年輕的心靈。”我覺得班主任要有責任心，要懂得付出，能夠付出！我們老師是教育學生的關鍵責任人，管理的是被父母寄予無限希望的孩子，所以我作為老師，時刻都記得自己的責任，盡心盡力地關心學生，真正為學生著想。讓學生都體會到了我是真心的關愛他們，認識到“管什么都為你好”，在學生的這種心態下，故意調皮搗蛋違反紀律的情況就會大幅減少。

二、堅持管理與教育的有機結合。

我遵循教育理論和教育規律，結合青年學生可塑性大這一特點，制定出切實可行的班級紀律管理制度、計劃和方案。我從以下幾個方面來入手：

正面教育與紀律約束相結合。現代青年的可塑性很大，因此必須對其進行正面的教育。如擺事實，講道理，動之以情，曉之以理，通過這些教育使學生從思想上能夠克服對紀律約束產生的“逆反心理”。有時我會結合適當的處罰，來約束那些平時一慣表現差的學生，使他們增強紀律性，變被動管理為主動管理。

個性發展與集體主義相結合。現在大部分學生是獨生子女，由于家庭、社會等多方面因素的原因，惟我獨尊，以我為中心的思想很嚴重，一旦生活在集體環境中就會表現出來，所以我總是教育他們學會如何和別人相融，充分理解人，在培養個性發展的同時，培養集體主義精神，樹立為班級增榮譽，為學校添光彩的思想意識。

學習優秀和幫助后進相結合。紀律優秀生和后進生都應是班級管理必須關注的兩個關鍵群體。優秀的學生是怎樣成長起來的，需要總結經驗，后進學生是怎樣形成的，同樣也需要吸取教訓，要避免出現經常表揚先進和打擊后進的傾向。我會細心對后進生分析原因，努力促其上進，向前看齊。后進生盡管自身存在許多缺點和不足，甚至是思想感情上有許多不健康的成分，但心里卻蘊藏著進步的愿望和要求，當他們稍有進步或受到表揚時會興奮不已，因此在教育后進生時必須要透過消極反面的東西，看到積極正面的因素。我注意發揮他們的優點和長處，克服其缺點和不足，調動其積極因素，使他們積極要求進步和向上。

三、對違規違紀的處理。

說道違規違紀我們自然想到處罰。我也承認處罰是不可缺少的教育手段。沒有處罰的教育可以說不是完整的教育。因為，第一，“人”并不是完全自覺的，對未成年的青少年學生來說更是如此。第二，由于客觀原因，“人”會犯各種錯誤，有時犯了錯誤，自我并沒有認識是犯了錯誤，只有客觀給予警示后，才知道自己犯了錯誤。我們為了提醒孩子下次不犯同類錯誤，處罰是必須的。所以，對違規違紀的學生必須有適當的處罰，對被處罰的人有利，對他人更是一種保護措施。（班級管理）在學校里處罰是保證正常教育教學秩序的常規手段。但是我更趨向認同處罰不是目的而是手段。處罰的目的是告訴學生這樣做是錯的，警醒學生以后不再犯同樣的錯誤，如果達到了這樣的目的，處罰就可以了。我在處理這個問題時曾經學習過魏書生老師發明的“唱歌法”、“寫一份說明書法”，都有一定的效果。

處罰手段是班級管理的一種方式，運用得好，有利于班集體建設；運用不好，不僅起不到正面教育效果，還會產生副作用。所以，我在運用處罰手段的實踐中總結出了以下幾條原則：

（1）情感原則。處罰是一種強制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。我在對學生進行處罰前，一定要講清處罰的根據；處罰后，我都要做好思想工作，多找被處罰學生談心開導，使被處罰的學生從心里感到震動，相信老師是愛護自己才處罰自己的。

（2）及時原則。學生違規違紀犯了錯誤，班級發生了問題，我總是力求及時處理。因為，學生犯錯誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時班主任如果及時給予處理，容易收到較好的教育效果，同時也能使“事態”得到及時控制，不至于蔓延開去。如果學生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態，不“結案”，學生會認為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時間再處理，學生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。

（3）公正原則。班主任對犯了錯誤的學生進行處罰時，一定要堅持公正原則，對班里每一位學生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，偏信偏愛，就會降低了班主任的威信，損害了班規班紀權威，班級管理勢必受到很大的影響。

（4）適度原則。學生犯了錯誤，我得根據所犯錯誤的性質、程度、影響及學生自己的認識，對照學校有關違規違紀處罰條文，給予適度的處罰。如果處罰太重，當事學生不服，則產生逆反抵觸心理；如果處罰太輕，則起不到教育當事人的作用，又起不到警示的效果。適度還要做到處罰手段不濫用。如果班主任動不動就處罰學生，搞得學生人人自危，個個害怕，班級成了“勞改所”，久而久之，處罰就失去效力，班主任失去了威信，班級不但管理不好，而且遲早會“天下大亂”。

處罰是為了教育，如果違背了教育的目的，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學生自尊、不利于學生身心健康的處罰方式須堅決擯棄。

精細化的班級紀律管理，是以愛護學生，喚起學生的自知為目的的。愛是溝通師生情感的橋梁，是班級紀律管理的動力和基礎，是打開學生心靈的鑰匙。當我們用精心的態度、以精細的管理喚醒了學生的自覺自律意識的時候，班級紀律管理也就成功了。