第一篇：公共管理學院2014屆畢業實習及論文寫作安排

公共管理學院

2014屆畢業實習、畢業論文寫作和答辯的安排意見

根據《山西財經大學普通全日制人才培養方案【2009】》和《山西財經大學普通全日制本科學生畢業論文（設計）指南》文件精神安排，現就我院2014屆本科畢業生畢業實習、畢業論文寫作和答辯等工作做如下安排。

一、組織機構

（一）成立公共管理學院2014屆畢業生畢業實習、畢業論文寫作和答辯指導組

組長：李紅巖

副組長：侯鐵虎、王宏偉、苗迎春、韓淑芬

成員：指導教師、2014屆畢業班輔導員

（二）成立公共管理學院2014屆畢業生畢業論文答辯委員會

組長：李紅巖

副組長：王宏偉

成員：劉遠、白鳳崢、劉姍姍、郝俊英、張國棟

學院答辯委員會按專業下設六個答辯小組（考慮到人力資源管理專業還承擔雙學位學生的畢業論文工作，本專業成立兩個答辯小組），各答辯小組同時組成本專業開題報告會專家組和答辯資格審查小組，組長由各教研室主任擔任，成員由各教研室中具有講師或講師以上職稱的人員擔任。

二、總體要求

畢業實習及畢業論文（設計）寫作和答辯是畢業生必須進行的綜合教學環節。畢業實習、論文寫作和答辯等各個環節的相關要求、標準等要嚴格按照學校文件執行。各教研室、指導教師、班主任以及全體畢業生都應從思想上高度重視，確保在規定時間內按照要求完成各項任務。

三、時間安排

1.畢業論文選題和開題答辯：從2013年9月27至2014年12月27日。

2.畢業實習：本學期從2013年12月30日至2014年1月17日，下學期從2014年2月24日至2014年4月4日。

3.2014年4月5日，全體畢業生返校，學校將安排畢業論文中期檢查。4.畢業論文寫作8周，2014年4月5日—2014年5月25日。5.畢業論文答辯2周，2014年5月26日—2014年6月4日。

四、指導教師工作職責

畢業論文實行指導教師負責制。每個指導教師應對整個畢業論文階段的教學活動全面負責。其主要職責是：

1.提出畢業論文課題，并交教研室審核；

2.指導學生選題，并在《山西財經大學畢業論文（設計）選題申請表》中簽署意見；

3.填寫并向學生下達《山西財經大學畢業論文（設計）任務書》； 4.審核學生開題報告，并在《山西財經大學畢業論文（設計）開題報告》中填寫意見和建議；

5.將學生的畢業實習日志、鑒定意見和實習報告收回，并評定實習成績； 6.指導學生完成論文寫作，并填寫《山西財經大學本科畢業論文（設計）指導記錄》；

7.配合教研室完成畢業論文中期檢查，并在《山西財經大學畢業論文（設計）中期檢查表》中簽署意見；

8.填寫《山西財經大學畢業論文（設計）成績評定表》指導教師評語和評定成績； 9.在答辯前將所有畢業生的上述資料（各一份）以及畢業論文（三份）、畢業實習報告及成績交教研室主任；

10.指導學生做好畢業論文答辯工作。

五、學生的任務

（一）畢業實習

1.實習期間，每個學生都要寫實習日志，記載每天的實習內容、收獲等； 2.在實習的基礎上，每個學生撰寫一份不少于3000字的實習報告，實習報告的內容要與實習的內容一致；

3.實習結束后，要有實習單位的實習鑒定意見；

4.實習結束后，將實習日志、鑒定意見和實習報告一并交指導老師，作為評定實習成績的依據。

（二）畢業論文寫作

1.接受畢業論文任務后，在指導教師指導下制訂畢業論文工作計劃, 填寫《山西財經大學本科畢業論文計劃進程表》；

2.認真按照工作計劃進行文獻查閱、資料收集、實習調查、實驗研究等，按時完成各個階段的任務；

3.認真撰寫畢業論文初稿，并按時交由指導教師評閱；按指導教師要求，對畢業論文進行認真修改，以達到一定質量并定稿；

4.答辯前一周，將裝訂好的畢業論文交指導教師； 5.做好答辯前的各項準備工作，按時參加畢業論文答辯。

（三）對學生的要求

畢業實習及畢業論文寫作和答辯是畢業生必須進行的綜合教學環節。學生應從思想上高度重視，嚴格按照要求去做，并切實將畢業實習與畢業論文寫作緊密聯系起來。

1.實習期間，自覺遵守實習單位的各項制度和要求。

2.在畢業論文工作過程中，要尊敬老師、團結互助、虛心學習；要勤于思考、敢于實踐、勇于創新。

3.嚴格遵守學校、學院的各項規章制度。

4.在畢業論文期間，實行考勤制度。一般不準請假，確因特殊情況需要請假時，請病假要有醫院證明，請事假要經指導教師同意，并按學校有關規定辦理手續。學生缺勤（包括病、事假）累計超過畢業論文時間1/3以上者，取消答辯資格，不予評定成績，須重新補做。

5.必須獨立完成畢業論文工作，嚴禁抄襲他人畢業論文和已發表的成果或請人代替完成，違犯者按作弊論處。

6.主動并定期（每周1～2次）向指導教師匯報畢業論文工作情況，主動接受指導教師的檢查和指導。

7.按照指導教師的要求，保質、保量、按時完成論文任務。

六、教研室工作職責

各教研室全面負責本專業的畢業實習、論文寫作和答辯等各教學環節的組織實施工作。

1.安排、布置本專業畢業生實習和論文寫作任務； 2.組織教師出題，確定題目和指導教師；

3.組織并審核學生選題，填寫本專業“畢業論文（設計）指導教師及學生選題匯總表”，并由教研室主任在《山西財經大學畢業論文（設計）選題申請表》中簽署意見；

4.組織召開開題報告會，并在《山西財經大學畢業論文（設計）開題報告》中填寫專家組意見及建議；

5.組織完成本專業畢業論文中期檢查，并在《山西財經大學畢業論文（設計）中期檢查表》中簽署檢查組意見；

6.在進行畢業答辯前，確定畢業論文評閱人，并由論文評閱人填寫《山西財經大學畢業論文（設計）評閱人評定表》評閱人評語及成績；

7.在進行畢業答辯前，對學生的畢業論文進行資格審查，對不合格的論文堅決不允許提交答辯，對抄襲、弄虛作假等不良行為，要嚴肅處理，取消答辯資格，并追究指導教師的責任；

8.畢業論文資格審查通過后，由答辯小組按標準主持答辯并以公開方式進行。學生在參加畢業論文答辯時首先進行自述（10—15分鐘），并回答答辯小組的提問（不得少于5個問題），每個學生答辯時間限20—30分鐘，答辯小組要做好答辯記錄，并就畢業論文提出評分意見，寫出評語；

9.答辯工作結束后，向學院做出書面總結報告，特別是對畢業論文答辯當中存在的問題及改進意見要著重反映；

10.將本專業所有的論文資料、實習報告及成績匯總整理，交學院教學秘書； 11.各答辯小組要從畢業論文中推選出2%的優秀畢業論文，同時將優秀畢業論文的電子文檔交學院教學秘書。

七、教學秘書工作職責

1.填寫《山西財經大學2014屆畢業論文（設計）選題情況統計表》； 2.填寫《公共管理學院2014屆普通本科畢業論文（設計）工作中期檢查自查情況匯總表》；

3.匯總各專業的實習報告及成績、論文資料并歸檔； 4.匯總各答辯小組畢業論文工作總結；

5.向教務處報送相關材料。2014年6月10日前將所有畢業生的畢業實習報告成績、畢業論文及成績、優秀畢業論文電子文檔等材料報教務處學籍科。

八、畢業班輔導員工作職責

畢業班輔導員要嚴格學生考勤管理，確保整個畢業實習和論文寫作、答辯等環節的順利進行。

附：2014屆本科畢業生畢業實習、畢業論文工作流程

公共管理學院2013年10月9日

附：2013屆本科畢業生畢業實習、畢業論文工作流程

第二篇：公共管理學院學年論文

公共管理學院學年論文

題 目： 對構建學習型組織的思考 指導教師： 楊朝聚 職稱： 副教授

學生姓名：

**

學號： ************

專

業：

行政管理專業

院（系）：

公共管理學院

完成時間：

2006年5月29 日

2006年 5 月29 日

目 錄(黑體四號)

中文摘要?????????????????????????????????3 英文摘要?????????????????????????????????3 1.學習型組織理論對官僚制的批判與超越?????????????????4

1.1官僚制面臨的問題????????????????????????4 1.2學習型組織理論對官僚制的批判?????????????????5 1.3學習型組織適應了時代的變遷??????????????????5 2.構建學習型組織的障礙????????????????????????6 2.1對學習型組織理論的認識障礙??????????????????6 2.2權力與學習結合而產生的悖論??????????????????7 2.3中國文化的消極因素??????????????????????8 3．學習型組織的適用范圍????????????????????????8 參考文獻?????????????????????????????????11 致謝???????????????????????????????????12

說明：目錄共五部分（此句話請刪除）對構建學習型組織的思考(黑體三號 居中)摘 要：(黑體 小四 開頭空兩格 中間空一格)在知識經濟的背景下，學習型組織是適應社會變化的新組織形態，并很快就掀起了一股組織變革的熱潮。然而，構建學習型組織的活動受到了各種挫折，學習型組織理論也受到了質疑。從歷史上看，有不少變革遭遇失敗，而且伴隨著痛苦、傷害或犧牲，但同樣不變革就意味著死亡。因此我們在推動變革的時候必須順應組織的規律，走變革的“阻力最小之路”，才能“勢如破竹”的推動改革，否則不僅徒勞無功，甚至可能越用力推，系統的反彈力量越大。本文結合實際，在充分肯定學習型組織對官僚制的批判和超越的基礎上，對構建學習型組織的障礙因素進行深入思考，轉換思維方式，最終提出了學習型組織的適用范圍。

關鍵詞：(黑體 小四 開頭空兩格)學習型組織 官僚制 障礙

Abstract:Under the knowledge economy background, the learning organization is a new organization shape that adapts the social change and has raised the organization transform upsurge very quickly.However, the activity to construct the learning organization receives all kinds of setbacks, the learning organization theory has also been questioned.Looked from the history, many transformations experienced defeat, moreover following the pain, the injury or the sacrifice, but similarly doesn’t transform meant death.Therefore when we impetus transform must comply with the rule of the organization walks the transformation “the resistance smallest road”, otherwise not only makes a futile effort, even possibly more makes an effort to push, the system resilience strength is bigger.This article links to the reality, thorough pondering the barrier factors of the learning organization’s construction, transform thinking mode and propose the study organization's applicable scope.Key words: the learning organization(空三格)

bureaucracy setbacks

學習型組織理論是當今比較前沿的管理理論。其集大成者彼得·圣吉對學習型組織的描述是這樣的：“在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新的、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習。”[1]我國學者周德孚認為：“所謂學習型組織，是指通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛，充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續發展的組織。”[2]

學習型組織理論一經提出，很快就掀起了一股組織變革的熱潮。在世界許多國家都在為創建學習型社會而努力的大背景下，近年來國內大中企業、大小城市、團體組織以“運動”的形式大張旗鼓地構建學習型組織，例如，北京、上海、大連、常州、九江等城市相繼提出了創建“學習型城市”的口號。寶鋼、海爾等國 內著名企業先后開展了建立學習型組織的實踐探索，其中不乏卓有成效者，但也存在著一些根本不清楚學習型組織的模型、創建條件和實施步驟以及究竟能帶來怎樣的變革的追風者。但是，不管怎樣，國際局勢正在發生深刻變化，世界多極化和經濟全球化趨勢在曲折中發展，科技進步日新月異，知識老化速度大大加快。未來社會，成功者將是那些在競爭中比對手學習得更快的組織和個人，學習型組織作為適應知識經濟時代對組織管理模式變化要求的新的組織形態，已經掀起了一場強烈的“學習”颶風。學習型組織理論對官僚制的批判與超越(黑體 四號)1.1 官僚制面臨的問題(黑體 小四)在現代社會學、政治學和管理學等學科的研究中，官僚制理論是與馬克斯·韋伯的名字聯系在一起的，雖然官僚體系在人類歷史上早已存在，并引起過學者們的關注，但正是經過了韋伯的深入論證，官僚制才成為20世紀理論研究的熱點和社會組織實踐中的最重大事件。根據韋伯的論述，官僚制可以分為傳統官僚制和現代官僚制兩種，前者把傳統的權威作為合法性的來源，但缺乏專業的技術管理和合理的法律制度，只具有合法性而沒有合理性；后者則具有技術化、理性化和非人格化特征，是合法性與合理性的統一。本文所講的正是韋伯所推崇并極力構建的工具理性化的后者。

現代理性的官僚體制在整個西方資本主義的發展歷程中具有舉足輕重的地位與作用，它伴隨著西方文明的整體演進歷程。當下，隨著西方社會由工業社會向知識、信息社會的轉變，以等級控制為主要特征的官僚制日益受到批判；官僚制的實際運行也導致了組織機構膨脹、人浮于事、缺乏生機和活力等一系列問題。官僚制甚至被認為是“由天才設計而由白癡管理”的體制，即通過制度規則、繁文縟節和內部控制對官僚加以包裝的體制。另外，官僚制還存在一個巨大問題就是其純粹的工具理性。因為在韋伯官僚制范式下，行政體系只是作為一個純粹的技術性體系考慮活動的效率與技術可能性。理性化作為資本主義社會發展的精神特征在政治生活中的體現就是官僚制，但這種理性的真實含義僅僅是工具理性，而不考慮管理主體作為人的價值。韋伯的現代官僚制建立在工具理性基礎之上，這是導致科層異化與官僚制下人的異化產生的根源。即在官僚制下所造成的工具理性與價值理性、形式理性與實質理性的背離、效率與自由民主的兩難選擇中，管理往往成為一種“無人的統治”，它最根本的缺陷是對人性的壓抑。也即非人格化的管理導致官僚體制下對人的主動性、能動性的抹殺，造成官僚體制下人的異化，人僅僅成為完成官僚體制任務的工具，這是與人的全面自由發展理念相背離的，也導致了人們對官僚體制的日益不滿。[3]

專業化導致了各自為政，集中化惡化了組織成員的信任感，程式化導致了文牘主義，非人格化則導致管理“目中無人”、人性喪失和人的異化。人們為了一個共同的目標走到一起來，但是組織卻吞噬了個人；管理本來是為了最佳使用各種資源，最后卻成為控制、壓制乃至奴役的工具。所以，從70年代起，在西方，首先在工商管理界開始了對現代官僚制的批判，80年代后這股潮流又對公共組織的管理產生了沖擊。90年代，以美國麻省理工學院的彼得?圣吉博士為主的一批著名的系統動力學家，針對由于現代官僚制存在的結構不合理而導致了許多 世界性大公司被淘汰的事實，提出了一種建立在系統思考、團體學習基礎上的學習型組織。

1.2學習型組織理論對官僚制的批判

當官僚制面臨的問題越來越嚴重的時候，人們對官僚制的批判之聲也一陣高過一陣。而事實上，學習型組織的很多概念，正是從對作為封閉式系統的官僚制組織的批判中產生的。

學習型組織對專業化分工的批判。現代官僚制的管理是建立在專業化分工的基礎上，即每個組織成員都只負責與自己專業有關的職位上的工作，認為只有這樣才能實現組織的高效率。但是在圣吉看來，正是這種建立在專業化分工基礎上的組織結構，在加深了社會分工，促進生產力進步的同時，也加深了人類思想的割裂，造成的后果從大的方面來說是人與自然的對立，小的方面來說則是組織的分割、部門的對立，因而也必將最終影響到組織的效率。據此他提出學習型組織應該建立在系統思考的基礎上。在圣吉看來要建立一個學習型組織，組織成員必須進行“五項修煉”，即自我超越、改變心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考，在這五項修煉中第五項修煉即系統思考是最重要的。認為系統思考將使我們以一種新的方式來重新認識自己與所處的世界，從而實現“一種心靈的轉變”，通過系統思考實現整體大于各部分加總的效力。

對工具理性的批判。傳統官僚制的管理思想體現為工具理性，組織成員和組織的關系表現為組織是成員作為社會存在的謀生手段，成員則是組織實現其效率的工具，而學習型組織的管理思想體現的則是人與組織的共同發展。在學習型組織中，每一個成員都能不斷地突破自己能力的上限，組織致力于培養成員全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習的能力。這樣，組織不僅可以通過組織成員的相互學習使得每一個組織成員在發展自己的同時也必將為組織目標的實現做出貢獻，更重要的是組織成員在組織內的工作就不再僅僅是組織成員謀生的手段，而是“在組織內由工作中活出生命的意義”。在圣吉看來，真正的學習涉及人之所以為人這一意義的核心。對金字塔型的組織體系的批判。從組織的架構上來看，理性官僚制中的組織構造是一種集權的金字塔型的組織體系，它以龐大的組織追求工作的規模效益，以層層節制的中層管理人員承上啟下，以嚴密的管理系統掌握行政人的活動。而與知識時代相適應的學習型組織所追求的則是靈活性和應變性，與之相適應的是新的扁平型、網絡化的組織結構。這種新的組織構造突出的特點是：一是組織是一個通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛，充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的，高度柔性的，扁平的，符合人性的，具有很強的靈活性和適應性，能持續發展的組織；二是組織中網絡化的生活與工作方式，即共享信息和知識資源，側重橫行的平等關系，組織中的每一成員作為網結都有重要的意義所以，扁平型、網絡化的學習型組織強調的是成員間的協作和溝通，它更適合于項目工作而非職能性工作，適合于創造性任務而非簡單重復性任務；它是與知識管理相適應的組織結構，跟傳統的直線型的組織結構顯著不同。

1.3學習型組織適應了時代的變遷

面對社會變遷所帶來的組織存在和管理的生態環境的改變,與官僚制組織構 造和管理模式相比,學習型組織日漸顯現出適應社會變遷方面的比較優勢: 首先,具有扁平結構的學習型組織由于層級較少,結構相對簡單,不僅可以提高管理的效率,而且可以通過不斷變化和創新,自動、及時地對外界環境做出反應,適應外部環境迅速變化的需要;而作為工業時代產物的官僚制,由于過分集權和死板的規章制度在知識經濟時代正逐漸變得失效或過時,成了一種僵化的和無效率的政府體制模式,面對信息時代變化迅速、知識密集的行政環境不能迅速、有效應對,出現了機構臃腫、浪費嚴重、效率低下的情況。

其次,學習型組織更有利于信息傳輸效率的提高和成本的節約；而層級過多、等級森嚴的科層制組織阻礙了信息時代信息的快速傳遞,影響了信息傳遞的準確程度,增加了信息的傳遞成本。

第三,學習型組織在信息充分流動,知識平等共享的開放系統中,通過學習和自主管理可以實現組織成員自由全面的發展和不斷的自我超越,適應了知識經濟社會個性化的發展趨勢。

總之,官僚制組織嚴格的規制、僵化的辦事程序和對理性和效率的過分要求扼殺了組織成員的主動性和創造性。所以,正如德魯克所揭示的那樣,面對知識、技術的迅速更新和日益增長的非連續性的環境變化,學習能力對組織的生存顯得尤為重要,學習應成為組織的內在要求,應內化為組織的日常行為。

值得注意的是，我國組織管理模式的創新具有非常明顯的復雜性。第一，我國還正處于由農業社會向工業社會的轉型時期，相對于西方高度工具理性化與運行程序化的理性官僚體制而言，我國目前的官僚制形態還處于從傳統官僚形態向現代官僚形態的過渡時期。在中國，官僚制不是太多，而是太少；第二，盡管，我國的還未建立起真正意義上的官僚制，但官僚制所帶來的弊病，如組織機構膨脹、人浮于事、缺乏生機和活力等卻已經嚴重影響了組織的發展。我國在完善現代官僚制的同時，還不得不面對改善官僚制內在缺陷的艱巨任務。所以，在西方進入后工業社會，對于工業社會相適應的官僚制組織體制進行反思并力圖通過學習型組織的構建對其弊病進行矯正的時候，我們需要結合我國的實際情況，以更加理性的態度，正確處理好補課和創新、繼承和超越的關系。構建學習型組織的障礙

2.1對學習型組織理論的認識障礙

學習型組織理論作為一種現代管理理論，真正在國內產生影響不過近幾年的事，因而大部分組織管理者并不十分了解這種管理理論，廣大組織成員更是對其十分陌生，因而在對學習型組織的認識上不可避免地存在一些誤區，歸納起來有以下幾點：

一是從字面上理解，認為學習型組織就是提倡大家一塊學習的組織，至于學什么、怎么學則不去考慮，聽從于組織的安排，甚至有少數員工把學習型組織等同于企業其它業余文化組織；

二是片面地認為學習型組織就是強調企業要注重員工的學習，并且將學習和工作對立起來，因而擔心學習與工作產生矛盾，甚至怕這種學習影響到企業正常的工作；

三是認為不進行組織變革就可以建設學習型組織，國內的組織通常是金字塔 式的，層級森嚴，時間滯延久，反應速度慢。學習型組織的組織結構則是扁平的，盡最大可能將決策權向組織結構的下層移動，讓最下層單位擁有充分的自決權，并對產生的結果負責，從而形成以“地方為主”的扁平化組織結構。例如，美國通用電器公司目前的管理層次已由九層減少為四層。目前，很多國內組織一方面在講學習，一方面仍舊保留著傳統陳舊的組織架構，所謂的學習就只是一句口號；

四是認為企業家的學習可以取代整個組織的學習，而事實上，企業家的智商無法取代企業的智商。彼得·圣吉提出，迷信“英雄型”領導已經給很多企業帶來困難，并使企業為尋找“救世主”付出了慘重代價。變革成功歸根到底依靠的是組織集體的創新能力；

五是認為學習型組織的建立是一蹴而就的，其成效也是立竿見影的，這種想法必然會碰壁，學習型組織的建立是一個系統的工程，其更應視為是一種引發持續性學習過程的發展性力量，它的作用是長期的漸進式的；

六是認為學習型組織建設是國外的理論，在中國不一定能實現。

2.2權力與學習結合而產生的悖論

在學習型組織中，從表面上看，這種組織形式將在一定程度上“超越辦公室政治”。通過建立共同愿景，統一組織的價值觀，使人們超越只圖一己之利的私心，而建立一個重視“實質貢獻（merit）”[4]，而非政治支配的組織環境。在這個環境中做正確的事情遠比是誰想做重要得多，從而使新的組織能超越與擺脫政治。但是不可否認在傳統的金字塔權力組織中，政治色彩特別濃厚。在這樣的環境中，權力的得失之間便定了輸贏，極大多數人都已經習慣并安于這種政治化環境，因為他們無可奈何。他們認為“只要有組織，就有政治。”尤其在公共管理領域完全不介入政治過程是不切實際的，公共組織的核心就是如何運用權力為公眾服務，而組織學習也可以說是權力運用與分配的過程。

第一，學習的變革性會使組織學習遭受阻力。學習意味著對現狀的否定，意味著變革，意味著對現有權力格局和利益分配結構的沖擊。在某種程度上，學習理念的變革是組織中的掌權者與既得利益者面對開放社會的復雜現狀和不確定性，為了維護自己的權力與利益而采取的舉措，但是，學習能力與學習結果的獲得卻不是完全由現有的權力格局和利益分配結構決定。因此，又必然會觸動掌權者與既得利益者的切身利益，進而形成不滿和阻力。比如，在因機構變動而引起的權力再分配活動中，喪失權力的人將產生不滿，并可能形成阻力；組織機構的變動可能會觸動一些原有的宗派團體等非正式組織的利益，從而引起這些團體的不滿，并形成阻力。來自于利益方面的阻力是最頑強的和最富破壞力的，因為一般來講，當組織變革所帶來的預期收益低于預期成本時，人們就會對變革持反對態度。

第二，權力的特性會使組織學習發生異化。影響他人的思想或行為，強制他人服從自己，是權力的一個根本特征。尤其在政治領域中，政治權力的行使者對相關的被政治權力影響者的利益具有巨大的影響力。譬如，對特定的下屬、相關的民眾。同時也使得政治權力的行使者本身獲得了職位之外的權威和利益。由于權力的這種特性，使得權力的行使者希望維護或增加自己的權力，而被權力影響的人則不希望自己站到權力或權力行使者的對立面。自古就是如此，趙高指鹿為 馬，無人敢辨，就是這個道理。這樣，權力的強制性和對利益天生的影響力，可能會使得志在否定和改變現狀的學習理念變成了組織或個人維持現狀的工具。庫伯認為，在權力分配是等級制的不對稱的組織中，組織學習類型就容易傾向于維持現狀。其理由不僅是因為學習過程容易附和高層領導，而且還因為管理人員所獲得的信息類型和質地本身就是在行使和保護他們在權力等級中的有利地位。由此可見，權力的特性會使組織學習發生異化，其沖突與利益分割也藏匿在組織信息中最隱秘的部分。

2.3中國文化的消極因素

在中國文化里有濃厚的學習熱情，孔子曾說過：“君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學也已。”可見古人對學習的追求，“學而時習之，不亦說乎”、“為學患無疑，疑則進也”等關于學習的方法、態度等的名言警句更是不計其數。另外，在中國文化中對“關系”有很強的傾向性，人們對相互關系的重要性有深刻的認識，而且認為工作產生的生產力和快樂同等重要。同時，系統思想在中國古代文化中極為豐富，如陰陽說、八卦說、五行學說等等，我國宋真宗年間，丁渭修復皇宮的方案“一舉三得”，集中反映了公元１１世紀初中國管理思想的先進水平，也是運用系統管理思想的典范。[5]這都是中國文化中的優勢。但是，中國文化中也有一些消極的因素。

首先，受文化的影響，人們的“習慣性防衛”要更深一些，人們很難“懸掛”自己，進行“有效的深度匯談”。[6]雖然，人們也認識到一個員工在一個學習型組織里發表意見的重要性，并朝這個方向努力。但是，在學習型組織中，僅僅只是表達觀點還不夠，還必須不斷學習如何表達你的想法的方式，能讓別人對你的假設提出質疑，開誠布公地與他人交流，同時希望別人也能如此，去挑戰我們自身和別人的思想。這對于全人類的文化都是難點，中國人也不例外。

其次，中國歷史文化，尤其是中國近代史，讓中國文化中有了過度謙恭的傾向。在某些程度上，這些傾向扭曲了傳統，混淆了道德。傳統中國文化中的謙虛是指放低自己的想法，但并不畏懼權威。但是這些誤解導致了人們對權威的絕對崇拜，而非誠懇地承認自己思想的局限性。這種對權威的絕對崇拜形成于中國“文革”時期，人們對自己的言行非常謹慎。現在無論中國人學習什么，都要盡可能找到個人和集體之間的平衡，就像要找到強烈個人意志和對他人的尊重的平衡，而不管他們身處何等位置。

再次，和為貴的傳統文化取向，使得在組織學習發生的過程中，組織成員很容易消極地看待沖突，他們只有在無可逃避或不解決沖突代價太大的情況下才會介入沖突。人們一般認為，沖突具有破壞性，會帶來惡果，所以人們盡力避免沖突，但是避免沖突并不能使問題消失，反而使問題滋蔓惡化，然后以更難以調和的方式出現。因此人們認為加強關系的方法就是和諧和避免沖突，可是避免沖突卻使實際中處理不可避免的挫折和困窘更為困難。同時，個人和團體可能會抗拒根本性的組織學習，因為它涉及到沖突，而且威脅到他們自身的特質感覺。學習型組織的適用范圍

盡管學習型組織的理論近年來炙手可熱，不少大中企業、大小城市、團體組 織都提出了創建學習型組織的目標，但我們還是要以拿來主義的態度對這種來自西方的管理理論作冷靜的思考。不可否認學習型組織的管理理論作為“21世紀的管理圣經”的杰出成就，它在許多組織得到成功應用的成效也是顯而易見的。與此同時，學習型組織也面臨各種各樣的挑戰甚至受到了懷疑，有些人稱學習型組織概念更多的是語言和文字的游戲，更多的是受其啟發后的豐富聯想，而不是摹寫其真實的客觀狀態。在一些諸如，學習型組織如何超越官僚制？學習型組織有無成功案例？學習型組織有無評價標準？創建學習型組織有無特定的模式與方法？創建學習型組織從哪里切入？創建學習型組織是否需要組織具備什么條件？等切中“要害” 的問題上，連一些多年研究學習型組織理論的學者都很難明確的做出答復。

客觀上講，從學習型組織理論與實踐本身而言，存在定義模糊不清、涵蓋范圍寬泛、沒有固定模式等問題。而且，更為重要的一個問題是，學習型組織理論把自身定位于一種適用于一切類型組織的管理理論。談到學習型組織的適用范圍，有不少學者表示，學習型組織理論是一個宏觀的管理理論，適用于一切組織。[7]它可以應用于國家（新加坡——學習型新加坡；歐盟——學習型社會）、城市（上海、大連、常州）、企業（美國微軟、中國伊利）、學校（中國同濟大學、美國ＭＩＴ）、家庭（中國上海）、社區、機關等各類組織。的確，管理具有一定的普遍性，也存在一些具有廣泛適應性的較全面的、綜合的管理理論。但是，第一，不同的組織類型，如政府、軍隊、學校、企業等分屬于不同范疇的組織，有著不同的實際情況，也有著不同的模式和要求，若只是一味的泛泛而談，所建立的只能是空中樓閣，既無法指導實踐，也會使理論建設受挫；第二，作為一種理念，學習型組織具有廣泛的適應性，然而作為一個系統的理論，學習型組織缺乏相應的方法論，缺乏環環相扣的論證，其最終適用范圍究竟有多廣，也很難回答；第三，就目前學習型組織面臨的障礙來講，有的障礙可以較好的克服，但有的障礙，如權力與學習相結合的悖論等不是單憑主觀愿望就可以解決的，另外，就障礙而講，各種不同類型的組織面臨的障礙不同，同種障礙在不同組織中所產生的阻力和表現形式也有所不同；第四，在面對學習型組織的若干障礙的苦苦掙扎無果后，我們更應該轉換思路，拋棄大而全的虛榮，結合實際，在某些特定的組織中率先建立學習型組織，樹立人們的信心，矯正人們的認識，并通過實踐來進一步檢驗和完善學習型組織理論，只有這樣，學習型組織才能直面各種挑戰，才有機會不斷擴展。筆者認為，目前學習型組織主要適用于以下組織類型：

創新、研發型組織，所謂創新、研發型組織，就是充分發揮各員工和各部門的創造性，針對組織內外的變化研發各種新的產品、服務、技術以及提出新的經營管理方式的組織。其創新、研發主要集中在五個方面：產品創新，引入新的產品或新的質量；工藝創新，采用新的生產方法；市場創新，開辟新的市場；資源創新，獲得新的供給來源；體制創新，實行新的組織和管理形式。創新、研發與學習型組織有著密切的聯系，創新、研發是學習的動力，不學習而只憑“靈機一動”，創新、研發容易成為花拳繡腿。而且，創新、研發往往發生在跨部門和跨知識領域，更集中的體現為組織智慧，而學習型組織是能夠有力地進行組織學習的最有效的組織。

參謀、咨詢型機構，該類機構在廣泛收集信息、進行調研的基礎上，向咨詢者，包括個人或組織，提供解決問題的有用的指導方法和工具，尤其是在咨詢者 所處的內外環境發生變化的時候，及時預測可能遇到的危機，進行預防并在危機發生的時候及時應對處理。這類機構一般起著顧問、參謀甚至醫生的作用，多由各個領域的專家組成。要想創造性地解決問題，提供令顧客滿意的方案，往往需要多個人的共同努力，大家運用自己的專業知識，廣泛的、毫無保留的進行頭腦的碰撞，在相互交流和啟發中找到一個個的解決方案。學習型組織不論在價值理念上，還是在組織結構上都是與之相適應的。

學習、培訓型組織，既包括面對社會各界人士，專門負責各種學習、培訓業務的機構，也包括組織內部，為了發展和提高員工的素質和能力，承擔聘請外部或內部人士給員工培訓，傳播組織內外各種好的知識和經驗的組織。目前，不僅社會上各類培訓機構發展的如火如荼，而且，一些規模較大、條件較好的企業開始從人力資源部門分離出培訓職能，建立較大的學習、培訓中心，甚至大學，譬如，海爾建立了海爾大學，諾基亞公司有學習中心，通用電器在紐約克勞頓村有管理學院等，這些組織在推廣、獲取和共享知識等方面都發揮了重要作用，學習雖然不是學習型組織的目的，但通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛，充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的學習型組織，無疑是最適合該類機構的組織。

除了上述正式組織以外，一些建立在興趣基礎上的業余愛好小組，也非常適合建立學習型組織。只是，這樣的組織，對于其所在的正式組織的意義似乎不大，甚至會影響到正常的工作，因而，較難得到組織的認可。但是，對于個人、家庭、社會來講，對于促進終身教育、加強人們之間的交流合作，促進社會和諧持續發展，卻有著很積極的意義。總之，就目前的情況來看，學習型組織強調的是團隊合作，是成員間的協作和溝通，它更適合于知識密集型組織而非權力密集型或勞動密集型組織，適合于項目工作而非職能性工作，適合于創造性任務而非簡單重復性任務。建立學習型組織的過程是相對長期的。我們理應保持信心和清醒的頭腦，結合行業特點，建設符合中國國情的學習型組織。參考文獻：(黑體

四號)[1][4][6] 彼得?圣吉著.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務.上海：上海三聯書店，1998年版.3～6，317～322，274～283 [2] 周德孚等編.學習型組織.上海：上海財經大學出版社，1998年版.19～20 [3] 張全軍.學習型組織：對官僚制的修繕還是革命.中共杭州市委黨校學報,2004(3):88～92 [5] 馮夢龍.智囊補實用奇謀大全.臺北：文海學術思想研究發展文教基金會,1997年8月.611～612 [7] 張聲雄.第五項修煉導讀.上海:上海三聯書店,2001年2月.2～3 [8] 張聲雄、姚國侃主編.第五項修煉實踐案例.上海：上海三聯書店，2002年版

[9] 李濤.對學習型組織結構形式的研究，科學學與科學技術管理，2002，09：39～42頁

[10] 伯特?弗雷德曼、艾瓦?威爾遜、喬安妮?維亞著.第五項修煉教程——學習型組織應用.北京：經濟日報出版社，2002年版 [11] 馮奎主編.學習型組織：未來成功企業的模式.廣東：廣東經濟出版社，2000年版

[12] 姜偉東等著.學習型組織之路.上海三聯書店，2003年版

[13] 王強、陳易難編寫.學習型政府——政府管理創新讀本.北京：中國人民大學出版社，2003年版

[14] 黃小勇著.現代化進程中的官僚制:韋伯官僚制理論研究.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003年版

[15] 丁文浩.論當代官僚制面臨的幾大沖擊，湖北師范學院學報，2005，01：97～100 [16] 范紹慶.官僚制精神與中國行政組織文化的重建，行政論壇，2005，01：72～76 [17] 胡協和、楊小珍編著.學習型組織和學習化社區.南昌：江西人民出版社，2002年版

[18] 俞文釗主編.管理的革命.上海:上海教育出版社,2003年版

[19] 周德孚等編.學習型組織.上海：上海財經大學出版社，1998年版

(上半部為注釋,下半部為參考書目)致 謝(黑體 四號)************************************************************************************ ******************************************************************************************************************************************************* *******************************************

某某某

2006年5月29日(與封皮相符)指導教師評語：

分數：

指導教師簽名：年

月

日

第三篇：政治與公共管理學院2010級畢業實習工作安排

政治與公共管理學院

2010級畢業實習工作安排

根據各專業人才培養方案，就我院2010級本科畢業實習工作安排如下：

一、組織機構

成立實習領導小組：

主任：同滿宏

成 員：申米玲馬光明李振林寇瑩楊峰何小楊

成立實習工作小組及指導教師

1、政治學與行政學專業：

2、行政管理專業：

3、公共事業管理專業：

4、勞動與社會保障專業：

二、時間安排

政治學與行政學專業、行政管理專業、公共事業管理專業、勞動與社會保障專業，實習時間為7月13日——10月4日，10月7日正式上課。

三、具體要求

1.各專業按照本專業的實習大綱，布置30個以上實習課題供學生選擇，學生必須按照專業課題，選擇實習單位，認真實習，寫出實習調查報告。

2.根據選定課題的需要，需在西安地區實習的學生，可住在學校實行統一管理。

3.課題由專任教師負責指導。指導教師設實習指導、答疑，指導教師可通過電子郵件指導答疑。

4.學生每2周，向指導教師匯報一次實習情況及心得體會。1

四、中期檢查

1.學生準確填寫實習地點和同指導教師的聯系方式，以備學院檢查。

2.學生實習結束后，由實習單位填寫學生實習表現意見表，并加蓋實習單位公章。

五、實習總結

1.政治學與行政學專業、行政管理專業、公共事業管理專業、勞動與社會保障專業必須在10月9日前，實習鑒定表、實習調查報告（1、每位同學將自己的文件以學號、姓名命名文件；

2、將命名好的文件交給學委，請學委收齊后統一打包，將電子版發到zgjiaowuban@163.com）收交至學院教務辦公室。

2.指導教師在10月底完成學生實習成績評定工作。

3.學院教學指導委員會擴大會議，于11月上旬，小結實習工作。

4.提交實習工作總結。

附：四個專業的實習參考課題（發到每個班的公用信箱）

政治與公共管理學院

2013年5月14日

第四篇：實習、論文寫作安排(系)

華商學院2008級畢業生

畢業實習、論文寫作安排

華商學院各系；

關于2008級畢業生的畢業實習、畢業論文寫作等事項已經確定，望你們依此安排你們的相關工作。

一、論文材料流動

為了使論文材料流動方便和保險起見，華商學院論文材料采取袋裝的形式流動。

1.系秘書從教學管理部領取材料；

⑴論文封皮三份。

⑵未填寫的論文寫作大綱審閱表。

⑶未填寫的指導記錄表。

⑷手抄論文三份所需紙張。

⑸論文寫作指南。

2.系秘書發給輔導員，輔導員發給學生環節：

⑴論文封皮三份。

⑵未填寫的論文寫作大綱審閱表。

⑶未填寫的指導記錄表。

⑷手抄論文三份所需紙張。

⑸論文寫作指南。

2.學生交輔導員，輔導員交系秘書環節：

⑴已填寫的論文寫作大綱審閱表。

⑵已填寫的指導記錄表。

⑶手抄論文三份。

3.系秘書交教學部環節：

⑴已裝訂的論文一本（表式填寫必須是手寫）。

⑵已填寫的論文寫作大綱審閱表。

⑶已填寫的指導記錄表。

二、論文本內容及裝訂順序

1.封面

2．學術承諾

3．目錄

4.中文摘要、關鍵詞

5英文摘要、關鍵詞

6.正文

7參考文獻

8.致謝

9.附錄（可選）

10.指導教師成績評定表

11.答辯成績與總成績評定表

三、論文材料交收安排

為保證2012屆畢業生論文材料交收工作順利進行和有關文檔的完整性，經教學管理部研究決定，做出以下安排：

（一）交收程序

1.各系秘書組織輔導員相關學院秘書手中接受論文（每生三本）、答辯記錄、實習報告及成績。

2.在論文寫作指導完成后，由系秘書組織輔導員向學生收取已填寫的論文寫作大綱審閱表、已填寫的指導記錄表和抄論文三份。

3.各系秘書組織輔導員將論文裝袋后（裝入袋中一本，一本發給論文本人，一本留系里存檔），將全系論文材料以袋裝的形式交教學管理部。同時上交實習報告成績。

注意：各系秘書組織輔導員分班收齊電子版論文，并做集中處理后交教學部。

（二）注意事項

1.輔導員負責論文材料的完整性，因此，要求全部檢查。檢查確定齊全后，交系秘書，并寫出上交報告交系秘書（個人簽名）；要求系秘書抽樣檢查；檢查后寫出報告（個人簽名），報告系主任。然后將本系論文材料交教學管理部。

2.輔導員對上交論文材料種類要負責：

⑴打印論文3本。論文成績組成比率（指導教師所給成績和論文答辯組所給成績）按山西財經大學要求進行。論文裝訂要規范。

⑵寫作大綱一份。寫作大綱要規范，主要是要有指導記錄。⑶答辯記錄。答辯記錄必須規范。

⑸論文成績表、實習報告成績表。輔導員簽字。

論文材料袋封面項目要填寫完整。

3.時間要求。在論文答辯完畢后一周內完成。

四、時間安排

華商學院2008級畢業生畢業實習和論文寫作時間確定為2011年11月6日——2012年5月18日（中間去除寒假時間）。畢業論文答辯時間為2011年5月19——2011年5月31日。

其中：

1.2010年11月14日——2010年12月31日為畢業論文大綱和論文初稿寫作時間。

2.2011年1 月1日離校。

3.2011年1月2日——2011年1月14日、2011年2月21日——2011年5月7日為畢業實習和論文初稿修改寫作時間；

3.2011年5月10日學生返校。

4.2011年5月8 日——2011年5月18日為論文定稿時間。

5.2011年5 月19日——2011年5月31日為論文答辯時間。山西財經大學華商學院教學管理部2011.10.15.

第五篇：2012畢業實習與論文安排

2008級工商管理專業

畢業論文(設計)選題指南及畢業實習安排

一、畢業論文選題指南

（一）畢業論文選題的原則

1．專業性原則。畢業論文選題必須緊密結合自己所學的專業，從那些學過的課程內容中選擇值得研究或探討的學術問題，以達到運用所學理論知識來解決實際問題的教學目的。

2．價值性原則。論文要有科學價值，選題就要具有一定的學術意義，也就是要具有先進性、實踐性和一定的理論意義。可以選擇企業管理中有理論意義和實踐指導意義的論題，或是對提高我國企業的管理水平有普遍意義的議題，還可以是新管理方法的使用。

3．可能性原則。選題要充分考慮到論題的寬度和廣度以及你所能占有的論文資料。一般選擇一個比較恰當的小論題，特別是選擇與畢業實習密切相關的問題，不僅容易搜集資料，同時對問題也看得準，論述也會更透徹，結論也就可能更準確。

（二）畢業論文選題范圍

選擇合適的研究課題，使之能在規定的畢業時間內完成論文寫作，畢業論文字數要求在8000千字以上，并翻譯一篇1萬字符的外文原版參考文獻。同學們可依據以下幾個研究方向，作為畢業論文的選題范圍，進行論文的設計和寫作。

1．企業管理理論。在本方向盡可能圍繞有關企業管理理論的前沿問題和企業改革與發展的熱點問題展開，如以企業管理理論的發展趨勢、現代企業管理理論的一般內容、公司治理結構、模式及效率、企業組織結構的設計與變革、企業內部管理和控制等問題為論文選題的參考，進行畢業論文或學年論文的寫作。

2．企業戰略管理。在本方向盡可能圍繞有關企業戰略管理理論的前沿問題展開寫作論述。比如競爭優勢的獲得、核心競爭力的構建、企業戰略態勢的選擇、企業成長戰略的選擇、企業技術戰略的創新、企業技術創新能力的培養，都可以作為論文的選題的核心展開。

3．生產運營管理。在本方向盡可能圍繞有關運營管理理論的前沿問題，緊緊圍繞現代企業運營管理的科學方法，展開論文的寫作。比如可以生產系統的布局、生產流程再造、流水線生產作業計劃、產品質量保證體系的建立、周期性生產類型的作業計劃和總體計劃等問題作為論文的主題進行論述。

4．市場營銷管理。在本方向盡可能圍繞有關市場營銷管理理論的前沿問題，緊扣“顧客導向”的市場營銷理念，以實現顧客價值為主導思想展開論文的寫作。比如顧客主導型企業營銷戰略選擇、顧客價值管理、市場營銷方式與渠道的選擇與創新、品牌管理與建設等都可以作為論文的寫作主題。

5．人力資源管理。在本方向盡可能圍繞有關人力資源管理理論的前沿問題，緊扣“以人為本”的管理思想展開論述。比如人力資本投資與經濟增長的關系、人力資本投資與回報的價值分析、人力資源市場化配置體系的構建、欠發達地區的人才引進、激勵模式、培訓模式的構建，企業文化建設，績效與薪酬管理（尤其是高管人員的薪酬模式）等問題，都可以作為論文選擇的主題。

6．決策與信息管理在本方向盡可能圍繞有關決策與信息管理理論

（三）畢業論文參考選題(學生在指導老師引導下可另外選題〉、復雜環境下的企業管理方法探討；2、某企業經營戰略研究；3、某企業參與競爭的戰略研究；4、服務行業服務質量提升路徑探討；5、供應鏈管理研究；6、員工忠誠度探討；7、企業多元化經營研究；8、企業創新路徑探討；9、企業核心競爭力研究；

10、柔性管理研究；

11、某企業客戶滿意度提升路徑探討；

12、發展完善某地區商業連鎖經營的探討；

13、資本經營與企業價值的提升；

14、大中城市零售商業的問題及對策；

15、大中型企業技術創新機制研究；

16、企業跨國經營戰略研究；

17、產業結構調整與企業可持續發展研究 ；

18、風險投資管理研究；

19、大公司大集團發展戰略研究；20、某創業項目策劃方案；

21、ERP在某企業管理中的應用研究 ；

22、企業實施電子商務研究；

23、網上營銷及制約岡素；

24、職業經理體制的建立；

25、員工持股研究；

26、文化沖突與跨國經營研究；

27、企業戰略聯盟及其在我國企業的應用 ；

28、論企業國際競爭力；

29、某企業員工滿意度的調查分析 ；30、某企業的市場定位分析；

31、上市公司的高科技發展戰略；

32、企業并購的風險管理；

33、企業經營風險對策研究；

34、企業管理模式的演進及趨勢分析 ；

35、信息時代的企業經營理念；

36、企業薪酬制度研究；

37、企業信息化及管理；

38、企業文化的創新研究；

39、企業信息系統的建設研究；40、企業再造的流程分析；

41、企業實行股份制的情況調查和思考；

42、準時化生產方式在我國企業的運用；

43、質量體系的建立和改進；

44、某服務企業提升服務品質的探討；

45、論企業的人才戰略；

46、現代服務業外包問題研究；

47、企業技術創新戰略的選擇；

48、敏捷制造對企業的啟示；

49、關于傳統產業升級的研究；50、中小企業如何選擇企業制度；81、利益相關者與公司治理；82、如何提高中層執行力；83、新世紀企業家的素質提升；

84、知識經濟下的企業激勵創新；85、如何留住企業核心人才；86、道德實力 : 企業贏得競爭的真正核心力 ；87、企業文化在企業可持續發展中的作用； 88、淺議中小企業的發展戰略；89、培育企業核心競爭力；90、中小企業技術創新；91、服務企業質量管理研究；92、現代企業如何實現綠色管理；93、組織學習與企業核心能力；94、企業信用問題的狀況與對策；95、社會責任標準與企業的發展；96、服務品質與用戶滿意關系研究；97、用戶滿意管理研究；98、企業質量管理方法探討；99、項目策劃分析；100、企業精益管理與六西格瑪管理研究；101、企業危機管理；102、某企業經營發展分析；103、企業成功案例分析及啟示；104、論道德在企業人力資源管理中的價值；105、客戶關系管理戰略研究。

（四）2008級畢業論文的時間安排

2011．10——11擬定及匯總畢業論文參考選題

2011．11——2012、1學生確定畢業論文選題及開題（鼓勵同學在寒假前完成論文的寫作）

2012.5.20前提交畢業論文初稿

2011．11——2012、6學生論文寫作及教師指導2012、5，31前畢業論文定稿及教師評閱

2012．6畢業論文答辯及成績評定

根據學院研究決定,凡不按時交畢業論文初稿、定稿，不按要求參加答辯及論文不及格的同學，將根據學校學籍管理規定處理，相關同學將推遲畢業或不得畢業。

二、畢業實習安排

（一）實習具體內容

收集畢業論文相關資料，了解實習單位的發展歷史和經營現狀，尤其是經營機制和組織結構；分析實習單位的經營環境，包括外部環境和內促環境因素對企業經營的影響，了解企業的戰略管理狀況；熟悉實習單位的業務流程以及產品或服務狀況，分析企業的市場和顧客特征；了解企業的營銷管理手段和方法；了解實習單位的組織文化建設和人力資源管理方面的實際操作情況；了解企業管理信息系統、企業資源計劃和業務流程再造以及企業技術創新等方面的情況； 堅持每天撰寫實習日記，結束后形成實習報告與實習總結

（二）畢業實習方案設計與具體時間安排

畢業實習分三個階段組成：動員階段、實習工作階段和實習總結階段。畢業實習從20112年2月18日起到4月13日止,共8周時間,學生必須在4月14日、15日兩天返校報到 , 撰寫畢業論文。

（三）畢業實習報告的撰寫方法與要求

實習報告一般包括：實習單位的基本情況；實習單位經營現狀及存在的主要問題分析；針對實習單位存在的問題，提出自己的建議。實習報告字數在2000字左右。

（四）畢業實習量化考核標準及方式

每位同學的實習成績根據實習單位鑒定、實習報告、案例三方面綜合評定。各部分成績所占比重 : 實習單位鑒定占 40%, 實習報告占 30%、案例占 30%。

（五）實習紀律與注意事項、加強組織紀律性 , 嚴格遵守實習單位的規章。注意安全 , 杜絕事故。、按時上下班 , 不得曠工 , 未經批準 , 不得擅自離開實習崗位。、服從領導、虛心學習, 搞好人際關系。、在實習期間，每月要填報一次分散實習考勤表，經實習單位指導教師簽字和單位蓋章后于返校指定日期交指導老師。、每個學生在實習期間務必與指導老師保持聯系，以便進行督促檢查。、實習結束返校后 , 每位同學必須提交5份材料：《實習報告》、《案例分析》、《實習單位鑒定》、《實習考勤表》和《實習證明》。其中，實習考勤表、實習單位鑒定和實習證明一定要加蓋實習單位公章，指導教師負責檢查各項內容的完備情況，返校后將5份材料全部交實習指導教師。

（六）畢業實習情況評價與信息反饋

每位實習指導老師要對實習情況進行總結并將相關信息反饋到學院。

三、特別提醒

上本校教務處網閱讀《南京財經大學本科畢業論文(設計)工作規程》并下載打印相關附表資料： 《本科畢業論文(設計)任務書》、《本科畢業論文(設計)開題報告》、《本科畢業論文(設計)中期檢查表》和《本科畢業論文(設計)業務總結表》。論文具體寫作規范與格式詳見學院規定。

四、畢業論文與畢業實習指導老師名單

侯立軍（081，12人）：胡佳萌李曉燕曹源王振軼朱小龍常遠李春霞李薇孟璐任婉婉壽蒙佳徐蘭

袁界平（081，12人）：張安潔周曉陳心昊都蘭劉剛剛劉健錢太一王松王小康葉棟張鑫周軍

張輔群（081，11人）：陳 琦高曉菁何紫蕓黎靖怡梁勝男毛園園牟志艷王安魏瑩項鏈嚴曉云

盛海瀟（081，11人）：姚明尤鵬飛張婧周婉瑩柏泰戴徐聰杜萬佳高建松高山高洋過驍晨

陸華良（081，11人）：劉攬月劉中華盧大龍龐偉平唐旭王超翁維龍謝歡楊健張方敏趙遠望

周建波（08H，11人）：陳春媚陳珊珊陳偉陳雅琪馮岑岑馮玲顧靜郭晶晶黃麗娟黃雯倩姜海玲

吳國英（081，7人；08H，6人）： 鄒小亮 金夢婷 凌麗陳晨杭旭東 尚澤文蔣雪李婷婷 劉斐陸絲雨陸婷婷孟婷婷

霍映寶（08H，11人）：彭博秦娜施沁呈史宗靈宋珊珊孫琪吳海燕吳敏夏紅霞項立妹謝夢嬌

徐莉（08H，11人）：徐靜徐萍荀小穎殷學鳳余靜俞婷喻欣袁麗娜張菡芷張婷婷張薇

周麗萍（08H，11人）：趙萍萍趙新艷周秀蘭朱萍包立波李通博 李耀輝陸步青王一鳴夏澤群朱洪彬

李時椿（08A，12人）：張沖岱嘉嘉童怡婷萬怡潔徐潔 凌志遠 劉海元劉延杰陸鵬成馬川祁翔童星星

常建坤（08A，12人）：楊斌祝超顧佳莉顧敏鳴劉亞男冒云云沈奕彤顏骎單星顧翔齊曉東錢濤

工商管理學院工商管理系2011-11-10