第一篇：我和語文的故事

我與語文的故事

小時候有好伙伴極愛看書，我便癡癡的坐在她身邊，似乎只是張望她專注的神情和一頁一頁翻過的書扉。然后等待著老師的一聲贊美。那時候，以為語文便是得到表揚，幸福的光彩。

長大了些，學習許多課文，總少不了要背些古詩字詞。每日回家最痛苦的便是望著一疊疊小字，坐在日光燈昏黃籠開的光下，絞盡腦汁的把他們印在腦子里。背不下來，便不耐煩。時而有一兩只小蟲在眼前晃動，飛來又飛去，嗡嗡的繞著燈光；心被擾的無法平靜，也如有幾只蟲嗡嗡的飛。

記得最清楚的是一次我在家中大嚷大叫，發脾氣。父親卻安靜的走到我身旁，拿起已被我扯得皺巴巴的古詩篇子。他若有所思的讀出聲“天蒼蒼，野茫茫...”，然后笑了笑“別著急，我小時候還不如你呢，背的多了就好了。”說完，他的大手輕撫我的小腦袋“來，跟著我念......”記得最終，的確是背下來了，而且是久久的記住，再沒忘記。但后來，我便常常借此嘲笑父親小時候，父親沒有感到不悅，只是說“這是青出于藍而勝于藍嘛！”

這一時期的我常常是背背字詞，背背古詩。考個很高的分數，便高興地捧著語文卷子不離手。以為語文便是背古詩，背課文，僅此而已吧。

到了初中，我會習慣性的同小學一般，大聲地嚷母親來聽寫。兒時的母親對我真的是百依百順。聽詞讀的快了，在我的一聲聲和呵斥下放慢語速；時而慢了，也能忍耐我的不耐煩。尤其記得她坐在茶幾上用紅筆勾畫，帶著一副眼鏡。茶幾上立著一只打開的眼鏡盒。可是，這回以初中生的身份喊她，她卻不怎么理我，眼神一絲也未離開過手中的針線和架起的十字繡架子，只一句“都多大了，自己聽！”回蕩在安靜的房間中。若不是望見她的身形，我險些以為自己聽錯了。但沒辦法，作業總要完成的。口中暗暗鼓勵著自己，心里卻責怪著母親，仿佛幫我是她的職責。我是她的女兒啊！

漸漸的，我習慣了沒有父母幫助的日子。每每看到班里其余父母在孩子本上的筆跡，我總會羨慕，心中會暗嘆：“為什么我沒有負責的父母呢？”直到有一天，我陪母親去看姥姥。

母親和姥姥就坐在電視前她聊天，從菜價聊到飲食，從飲食聊到身體，從身體又聊到我。此時，母親不再是閑散的倚著沙發，而是順手端起一杯冒著熱氣菊花茶，坐直了身體。她的臉上洋溢著笑容，說“孩子長大了，許多事情不用我再操心了！”她說這話時，燦爛的微笑似春日里枯枝上冒出的第一芽綠，杯中的水一蕩一蕩，連著泡開的菊花，漾出絲絲清香。

我突然間很驕傲，同樣很感動，很難過。其實，我并非如母親所說的懂事。而母親，卻生出了不一般的驕傲與欣喜。只是我的小小舉措，只是不得已不情愿的行為，竟能使得一位母親嘴角合不攏的微笑，滿滿幸福？

似乎是看出了什么，從母親的笑容和杯中晃動的水中，我仿佛看懂天下父母的幸福，天下子女的幸福。父母是我的唯一，而我，更是他們的唯一，他們的驕傲。

后來，我一點點懂得了父親說自己兒時背古詩不如我快的原因，也終于明白，他說青出于藍而勝于藍的心情。終于懂得，母親幼時耐心幫我聽寫，長大卻對我不管不顧的初衷。天下父母，都是如此，他們的希望，從孩子還是一粒花籽時便傾瀉而出，只等待著，這朵花盛開，綻放光彩。

我審視著自己和語文，恍然間覺得從前的我的幼稚。語文不只是老師的一聲表揚，不只是背背古詩字詞，不只是為了父母而努力。而是真正的了解人間的感

情，以情處事，待人以寬容、理解。

此時，我坐在窗前，一點點回憶起從前的生活。憶起有些話語傷害了別人，或是不寬容的斤斤計較。仿佛很難過，難過說出那些傷害的話，也難過那些被傷害了的人。我望著窗邊掛在枝頭玉蘭的白色花苞。它半開著，姿態已經比那些閉合的花苞大方了許多。但，它仍需幾抹陽光。可我相信，我同語文的故事會像這朵花一般，還有很長的一段路程，帶到春風襲來，降下春雨，它會安靜的盛開，微笑著散發縷縷香氣。

但，我想我同語文的故事，會同這香氣一樣，恬靜卻永留余香。

第二篇：我和語文的故事

我和語文的故事

看到這個題目，思緒被拉回到那年，那個悶熱的夏天。

那天，蟬在樹上聒噪，叫得人很是心煩。蠢蠢欲動的浮躁在心里徘徊。我隨手抄起一本《李清照詞選》，翻看著。霎時，似有一縷微風吹進心房，拂去了心中的燥熱。我仿佛看見，李清照在秋風乍起的時候凄然吟道：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”而她，則是那獵獵秋風中最美的一朵。她言：“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急。”秋風之痛，亂了她的發絲，碎了一地剪梅疏影。不再是那個“倚門回首，卻把青梅嗅的時候”。不再有那“沉醉不知歸路”的恣意閑適。一代才女李清照用她柔弱的才情，給歷史留下了濃墨重彩的一筆。

合上書本，我像經歷了一次奇異的旅行。閉上雙眼，眼前浮現的是一纖弱女子倚門望月，借酒消愁。兩彎微蹙籠煙眉，淚光點點，嬌喘微微。如姣花照水，弱柳扶風。為這書本外的悶熱夏日徒增了一絲凄涼。

我熱愛語文，熱愛曹操詩中“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的遒勁雄渾；熱愛納蘭詞中“人生若只如初見，何事秋風悲畫扇”的寂寥；熱愛東坡詞中“千里孤墳，無處話凄涼”的悲壯。

語文對我來說，既是博學多才的老師，又是無話不談的朋友。站在文學的門口，窺見里面青山隱隱，綠水迢迢。流轉的，是墨筆生香。我與語文的故事我會深深銘記于腦海。我想，那不僅僅是記憶，更是一份可貴的精神財富。

第三篇：我和語文的故事

我和語文的故事

記憶中，剛開始接觸語文課，老師教的是拼音，我們每天都要在拼音本上一行一行的寫a、o、e等字母。然后是學習生字，在田字格上寫新學的生字詞。后來又開始學習造句，學習文章的分段。

記得第一次接觸造句，是一年級吧，就是給一個句子填上合適的詞語。記得有一次考試，有個題是在括號里給句子填上合適的詞——“（）在天上飛來飛去”。我本來寫了“（小鳥）在天上飛來飛去”，但有個叫李XX的同學偷偷給我開玩笑，說他寫的是我在天上飛來飛去。我接著把“小鳥”擦了去，在括號里寫上了（李XX），害我被扣了1分，得了99分。

再后來，又開始學習寫枯燥煩悶的作文，每一次的作文都為了胡謅八扯的去編一些故事而絞盡腦汁。往往很費勁的寫出一篇文章，卻經常語句不通順，錯別字一大堆，老師的評價也不高。有次寫作文，讓同學們寫跟自己生活有關的內容，有個同學很“聰明”，很快就寫完了。內容是：“星期一我吃了三頓飯，星期二我吃了三頓飯，星期三我吃了三頓飯，星期四我吃了三頓飯，星期五我吃了三頓飯，星期六我吃了三頓飯，星期天我還是吃了三頓飯，而且每一頓都吃的很飽。這一周，我的身高還漲了三厘米。總之，這一周我吃飯和成長的很快樂。”——結果很明顯，該同學被語文老師批評了一翻。

再后來，語文課還經常需要背誦一些課文，短的還好一些，比如古代詩詞。長的課文能有一頁多，而且感覺文字咬文嚼字的，很枯燥，背起來也很費勁。背好了之后，老師還要檢查，背不熟的，還要被老師訓。到現在十多年不上學了，如果見到學生拿到語文課本，腦海中還會突然浮現出“子曰，學而時習之”，“子曰，三人行，必有我師焉”，“天降大任于斯人也”“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分”等斷斷續續的句子。這么多年不學，也就能記著這么幾句了。

記得上學的那時候，每學期剛開學拿到新發的課本，我們都是先翻開新語文課本，看看有多少課是需要背誦的。如果需要背誦的課文有很多的話，我們還會很郁悶的抱怨幾聲。

中學的時候，我迷上了讀書，放假的時候，我幾乎每天都去租書店租書。那時候，每天至少能讀一本書，多的時候，一天三四本也是有的。記得有一學期，我用了20多天時間，讀了70多本書。那時讀書多，我買的書也很多。平時只要有閑著的錢，我都會買成書。雖然讀書非常多，但是我的語文成績一直中規中矩，閱讀理解和寫作文也一直是最令我頭痛的項目。每一次的作文依然還是胡編亂造，幾乎沒有多少真實內容，而且每一次很費勁的寫好了之后，感覺效果依然還是不夠好。

2001年我分到某中學，當了老師之后，本來以為是要教我的專業——美術。但學校因為師資情況，讓我先后擔任過政治、生物、地理等課程的教學。初一的政治教學有很多品德故事，著重學生的品格塑造。初中的地理課程著重讓學生了解人文環境，認識地理位置對人文環境的影響。通過這些教學，為我以后喜歡上寫作積累了大量的素材。

2004年我調到某小學，擔任了一學期二年級語文課的教學。從來沒有接觸過小學語文，所以也沒有啥經驗，那時候的語文課教學，也就是教給學生讀課文，背課文，學習生字詞，自己都覺得枯燥。只是每次學生讀課文的時候，我喜歡在黑板上畫一些課本上的插圖。結果帶動的班里的學生大半都喜歡畫畫，幾乎什么課都在書上、本子上到處亂畫，看來我就是專長教美術。于是越教越沒有動力，那學期還沒有結束，我就把語文課讓給了別的老師。

那些日子，心中總有一些不得志的郁悶感覺，心中有很多想發泄的情緒。后來偶然看到搜狐論壇有個情感部落，我就在里面寫了一些隨筆。但后來發現我的隨筆竟然被人到處轉載，百度貼吧，某些人的QQ空間，到處都有。而且很多人給我留言，告訴我寫的挺好。于是那些日子，我開始迷上了寫作。

剛開始的時候，零零散散的寫一些東西。后來越寫越多，最多的一次，我在半個多月的時間里，寫了140多篇文章，最多的時候，一晚上就寫了十幾篇，經常每天都有自己寫的文章被推薦到搜狐首頁。那時候，為了寫文章，我經常積累一些好詞好句，經常會欣賞別人的文章，去借鑒別人的文筆，漸漸鍛煉了自己的寫作能力。

我突然發現，原來寫東西跟畫畫是一樣的，都需要臨摹。比如我買了美術書，需要臨摹美術書上的畫，我的美術造型能力才會提高。如果買了書，只是看，不比著畫，是不會提高的。我突然發現，寫東西不也是一樣的道理嗎。如果買了書只是看，寫作水平永遠都不會有長進。我現在才知道，為什么很多教育家鼓勵學生寫讀書筆記，摘抄好詞好句了。

寫的多了，再回想起曾經的語文課，我突然有種很無語的感覺。語文課本上這么多的好文章，我竟然從來都不知道怎么去學習。每一次的語文課，都是為了考試去背誦課文，為了考試去練習各種詞組、句子，從來沒有想過那是一篇多么優美的文章，從來沒有想過帶著欣賞的眼光去讀一遍那些美文。

我想，如果再讓我教語文，我可能會讓學生欣賞一下每一篇優美的文章，帶著學生去欣賞作者為什么要這么寫，如果換成我們該怎么去構思。我可能會讓學生試著改編課文，去縮寫，去擴寫，或者模仿著句子造句。平時，我可能會創設一些情境，引導學生去講自己的生活，自己的經歷，引導學生說自己的一些觀點，然后讓他們把自己說的寫出來，變成一篇文章，再試著把自己積累的好詞好句加進去，變成更優美一些的文章。

上學的時候，“語文”對我來說，就是背課文，學給文章分段，整天記字詞，從來沒有想過課文里面的每一篇文章的內容有什么意義。

這么多年了，我才開始認真琢磨“語文”這兩個字的意思——是口頭語言和書面語言，也是語言文字或語言和文學的簡稱。

第四篇：我和語文的故事

我和語文的故事一：

語文，他是個長久以來對我不離不棄的朋友，同時，他也是我最真摯的朋友。他給了我無限的幫助和鼓勵。在我獲得好成績時，他會告戒我“虛心使人進步，驕傲使人落后”。

語文怎么學也學不完的，有時候我不禁感嘆：語文真實一門大功課，什么作文呀，閱讀呀，詩詞呀……數也數不完。但是語文的世界十分豐富，他包藏著歷史悠久的文字，生動有趣的情節，令人深思的哲理。我兩歲時，爺爺就教我認字寫字，救在認字以后，就不知不覺的走進語文那多彩多姿的世界。

在語文的世界中，我對古詩比較感興趣，因為詩很優美，很抒情。“出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟。”是人們對諸葛亮的敬佩，“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”是李賀的赤膽忠誠。詩，記載著古人沉重的傾訴，一遍遍演義著不為人知的苦辣辛酸。

學了那么多課文，令我印象最深的是《小抄寫員》它激發我向他學習，對家人多一份責任心，改變了我以往的態度。

感謝你，語文!在這一生中，他將是我的老師，我的朋友，也是我的知己，也會讓我使用它那博大精深的文字寫下我的喜怒哀樂……

我和語文的故事二：

剛入小學，我認識了懵懂的你，從懵懂的你看到了我。你是歌，唱響大江南北，你是調味劑，調味酸甜苦辣，你是風景，讓我賞心悅目。

我喜歡與你流連于花叢中，認識了古老文明帶來的文字，喜歡與你漂泊在海洋一起乘風破浪。你如星辰一樣神秘，你如宇宙一樣無際，我是那么的喜歡你的神秘，喜歡你的無際。

剛剛接觸到你的溫柔，你的溫柔告訴了我學校門外千山綠，花發江邊二月。你讓我認識大才子歐陽修，隨后又因為我的怠慢讓我接受到了問渠那得清如許，為有源頭活水來。朱熹對我的循循教導讓我銘記于心。你頗感欣慰就與我“再別康橋”，我被你弄得哭笑不得。

可是慢慢的上了初中，不知你變了還是我變了，你變成長篇大論來找我，我退避三舍的躲你，還是躲不過，每次遇到困難，我可憐巴巴的問你，你依舊不理不睬，甚至有時無視了我。你使我在花叢中被蜂蜇，在海洋中已成覆水之舟。但是，一次偶然之間，我豁然開朗了，我原來沒有真正地懂過你，對不起原諒我的無知與幼稚。原來你一直在無形之中幫助我呢!

在夏天，秋天，冬天直到現在你依然陪著我不離不棄，你用優美的文字感化我，每一個文字都像每一個音符敲進我的心里，讓我震撼良久。我要好好珍惜你，你是物質文化遺產的精髓也是非物質文化遺產的詮釋。

我相信，你會一直陪伴著我，你會一直在我身邊做我的孔明燈，相信我，我不能沒有你，就像劉備沒有了諸葛一樣。我們的故事還很長，讓你，讓我，一起來完成這段路程，雖然沒有長征那樣讓人銘記，但你依舊是我心里的一股清泉，你是我至高無上的瑰寶。看!路才走了一半呢，我們要加油哦。

我和語文的故事三:

語文，你是詩，感嘆天上人間;你是歌，譜寫喜怒哀樂;你是舞臺，上演悲歡離合……

第一次對你產生好奇，是在“二月春風似剪刀”的春天里。揣著對小學的憧憬，對老師的向往，我上了小學。在匆匆忙忙的第一天，我就認識了你。還依稀記得，老師拿著小木棒，指著黑板教我們讀“a，o，e”。我被你繞得哭笑不得，舌頭來不及“打滾”。從那時，我就在心里暗暗發誓：我一定要學好你!不久，在嘴巴無數次的努力下，我終于逮住了調皮的你。

真正領悟你，是在“接天蓮葉無窮碧”的夏天里。到了六年級，我開始有點“憎恨”你了，認為你變難了，變復雜了。像寫作文啦，閱讀理解啦。當我獨自面對這些難題時，你都不會伸出手來援助我，害得我陷入了題海之中。可是在一個偶然之間，我仿佛把你識透了，覺得你不再那樣“難纏”。因為當我把你答出來時，才知道，無形之中你還在幫著我呢!如果不是你教會我的那么多生字詞，我就不會寫下那么優美的作文。如果不是你教給我的那些簡單而深刻的道理，我的閱讀理解也就不會打上那么多令人羨慕的紅勾。

和你成為知心朋友，是在“停車坐愛楓林晚”的秋天里。一眨眼，時間爺爺把我帶到了初一。正當我在為初中繁重的學習任務而煩惱時，你給我帶來了李白、杜甫等詩人。在他們的熏陶下，我悟到了：人生能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

從好奇，到領悟，到知心朋友。語文，我與你發生過的故事，已經銘刻在我的記憶深處。然而，我們之間的故事，還沒有結束。我還在等待著那在大學里度過的，令人期待的冬天……

第五篇：我的語文教學故事

我的語文教學故事

《草船借箭》這篇課文是人教版六年制第十冊中的一篇課文，是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。

對這個歷史故事，同學們通過看電視、看書，對故事內容比較熟悉，因此，我想能不能突破以前的常規教學，嘗試一下新的教學方法呢？新的教學方法又在哪里呢？在苦苦思考的時候，我突發靈感，既然課程改革鼓勵學生大膽地問為什么？由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，才有可能將學生的潛能最大限度地釋放出來，我何不嘗試采用“自學——質疑——解釋”的方法使學生讀而思，思而疑呢，沒想到收到了意想不到的教學效果。在上課的前幾天，我讓學生在這幾天的時間里準備了大量的有關歷史資料，大家都磨拳擦掌，心懷期待。上課鈴聲響了之后，我走進教室，看到學生那高昂的精神，我心中有了一種成功的預期。開始上課了，我請學生在自學課文之后，開始質疑，一個學生提出：“諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，諸葛亮為什么還要請魯肅幫忙？”面對學生的發問，我欣喜之中笑而不答，只是淡淡地說：“這也許就是諸葛亮用人的高妙之處吧！請你們再仔細讀課文，從課文中尋求答案。”同學們再一次讀課文后，紛紛舉手發表自己的見爭，有的說：“因為諸葛亮知道魯肅是個忠厚守信的人，向他借船，他不會對周瑜說”。有的同學說：“因為諸葛亮與魯肅的私人交情很深，關系很好，所以魯肅同意幫他的忙”。也有的同學說：“可能因為魯肅看不慣周瑜的心胸狹窄，有意想讓諸葛亮勝過周瑜，所以答應幫諸葛亮的忙”。聽著學生的回答，我心中暗暗高興，說明了同學們的確認真思考，有了自己獨特的見解。

這時，語文課代表說：“從書中所描寫的魯肅回去以后，果然不向周瑜提借船的事，我覺得魯肅的確是一個忠厚老實的人，諸葛亮正是看準了魯肅的這一點，才請他幫忙的”。“回答的真精彩”！我不禁拍手叫好，同時也為自己誘導成功感到無比高興。就在這時，班上的“調皮大王”站起來振振有詞的說：“老師，我覺得魯肅不是個忠厚老實的人，你想，周瑜那么信任他，但他為了幫助諸葛亮而背叛周瑜，這怎么能說他忠厚老實呢！”我真沒想到他會提出這樣一個問題，我措手不及。他這一問引得班上的幾個同學也隨聲附和，是呀，是呀，魯肅這樣做，難道不是在背叛周瑜了嗎？可見，魯肅是個叛徒！面對這樣聰明善思的學生，提出這樣尖銳的問題，作為老師，我感到欣慰，可見他們已經會用辯證的觀點來看待問題了，這是一個多么了不起的進步呀？但這個尖銳深刻的問題，是我萬萬沒有想到的，如果我當時隨意地回答這個問題，我想將會影響到學生以后為人處事的立場。怎么辦？我想了想對同學們說：“老師為你們能動腦筋想問題而由衷的高興，那么魯肅究竟是否忠厚老實，讓我們學完全文再來分辨魯肅的為人吧！” 下課后，我針對學生的提問，向其他老師請教，他們的真知灼見，使我的教學柳暗花明。繼續學習課文時，學生充分認識到了諸葛亮神機妙算，足智多謀，知人善用，能顧全大局，而周瑜卻心胸狹窄，妒忌諸葛亮的才干，限諸葛亮三天造十萬支箭，以此陷害他，想置他于死地。我提出了“諸葛亮與周瑜，你喜歡誰，為什么？”的問題，同學們都異口同聲的回答“喜歡諸葛亮”。同學們爭先恐后地還說出了自己為什么喜歡諸葛亮，不喜歡周瑜的理由。我趁熱打鐵接著說：“請同學們想一想，大敵當前，劉備和孫權聯合起來抗曹，是多么需要有諸葛亮這樣神機妙算的軍事家啊，但是，周瑜卻為了妒忌他的才干，想置諸葛亮于死地，你們難道忍心看著他死嗎？”同學們又都異口同聲地說：“不忍心”。于是，我又

對同學們說：“請你們設身處地地想一想，如果你是魯肅，你又怎樣做呢？”接著同學們紛紛談了魯肅私下幫助諸葛亮的觀點，有的說：“魯肅和諸葛亮一樣，也是一個以大局為重的人”，有的說：“我認為魯肅不但忠厚老實，而且還富有正義感”。至此，我引導學生就上一節課“調皮大王”提出的那個尖銳問題做了如下總結：“周瑜眼里容不得別人，妒忌心很強，而諸葛亮才智過人，心胸寬廣，令人敬佩，魯肅明辯是非，顧全大局，這在我們平時的生活中值得學習、應該學習的。”又一節課在同學們激情飛揚的表演中結束了。

課后，同學們紛紛向我表示，這樣的歷史課是吸引人的，讓我們切實地感受到了諸葛亮的神機妙算，魯肅的忠厚守信。我們喜歡這樣的歷史故事。

通過教《草船借箭》我感受到，這不僅僅是課堂形式的改革，而是教學理念的變革，是新課改精神的內在要求，在這堂課上，學生真正成了學習的主人。這也是告訴我們教師在教學中要啟發學生的思維，啟迪智慧，培養學生在讀中思，思中疑，這樣才能收到好的教學效果。