第一篇：加快武漢環境創新建設國家中心城市

加快武漢環境創新建設國家中心城市

摘要：本文以武漢市開展的城管革命為背景，提出武漢城管革命是政府主導下的環境創新運動，具有重塑城市景觀、優化機構內外環境和改進武漢市民環境行為的良好效應。與此同時。武漢市的環境創新還會衍生強大的經濟和社會發展功能，具有擴大城市集聚和服務功能、提升企事業單位綜合競爭力和增進市民幸福指數的實際效果，是助推武漢建設國家中心城市的重大戰略。

關鍵詞：武漢市，環境創新，國家中心城市

自2011年7月以來，武漢市運用強有力的行政手段，強力推進聲勢浩大城管革命。城管革命不僅得到武漢2萬多城管戰線工作人員的積極響應，更是得到了武漢市廣大市民的理解、支持和親身參與，達到了預期的效果，并引起了全國的關注，極大的提升了武漢的整體形象。武漢巿十二次黨代會剛剛落幕，在國家明確武漢為中部中心城巿的基礎上，巿委提出了建設國家中心城市的奮斗目標，這是武漢人的光榮使命。

國家中心城市的基本功能是通過人口和產業的集聚為廣大的經濟腹地提供各種服務，基本特征是擁有大量具有綜合競爭力的各類機構（企事業單位等），基礎條件則是大多數市民整體素質高、環境行為優，全體居民能夠享受較高的環境福利。武漢城管革命是政府主導下的環境創新運動，具有重塑城市景觀、優化機構內外環境和改進武漢市民環境行為的良好效應，具有擴大城市集聚和服務功能、提升企事業單位綜合競爭力和增進市民幸福指數的實際效果，是助推武漢建設國家中心城市的重大戰略。

一、武漢城市景觀重塑與擴大城市集聚服務功能

城市景觀是一個城市的自然本底條件與人工環境融合而成的綜合形象，包括視覺形象和心理感知等諸多方面，優美的城市景觀是宜居城市和創業城市不可獲缺的要素，是城市的“集體面子”。武漢城管革命的終極目標就是通過重塑武漢的城市景觀形象，大規模的集聚人口和產業，擴大武漢作為中部中心城市和未來國家中心城市的服務功能。

武漢是白云黃鶴之鄉，是聞名遐邇的知音江城，江湖山川濕地森林在武漢形成了絕佳的自然資產組合，并與武漢城市人工空間渾然一體，造就了“大江大湖大武漢”的城市傳奇。但由于江湖阻隔、城市形態破碎、無序蔓延、工地眾多和城市管理缺位等原因，武漢部分城市空間沒有達到應有的優化標準，沒有展現武漢作為生態城市和中部地區中心城市應有的優雅景觀，沒有將大自然優越的生態本底條件完全轉化為宜居和創業環境要素，從而間接影響了武漢的城市服務功能。武漢城管革命的基本任務，是要通過“潔面沖涼”、“穿衣戴帽”、“減肥瘦身”等工程，實現武漢的城市景觀的革命性轉型，告別臟、亂、差，展現潔、整、優，完美展現大江大湖大武漢的靚麗特色，呈現中部地區中心城市應有的景觀格局。這些管理措施的出臺，決不是武漢市委政府、城市管理部門和市民的“潔癖”，而是創造宜居環境和創業環境的必由之路。

城市景觀形象是城市生產力的組成部分，優美的自然環境和整潔的城市面貌是一種巧實力和軟實力，是優越投資環境的指示器，是帶來各種發展機遇的環境使者。目前，國家已經明確定位武漢為中部地區中心城市，湖北、湖南、江西三省正在聯合打造長江中游地區城市群，武漢傳統的經濟腹地正在恢復與她的緊密聯系，武漢各城區都在竭力以優越的城市環境招商引資。正當此時，武漢在增強城市在生產和服務功能的同時，還應樹立清新、整潔和靚麗的城市形象，提高城市的軟實力，增強武漢市的整體競爭力、人口與產業集聚功能，從而為武漢的經濟腹地提供更多的商品和更優質的服務。在經過一段時間的中部地區中心城市的建設后，必將成為國家中心城市。

二、武漢機構環境優化與提升綜合競爭力

城市是由各種類型的機構組成的，政府、企業、學校、金融機構等是城市的構成要素，占據了城市的主體空間。一個城市的機構總量和密度越大，則一個城市中心性越高。機構內外的環境質量越好，則其綜合競爭力越強。2010年9月，筆者參觀了位于西雅圖的波音、微軟等跨國公司總部，深刻體驗到企業巨大的生產力、創新力和企業環境創新之間的緊密關系。微軟公司森林似的外部環境、花園似的公司景觀，成為科技人才創新靈感的一個來源，更為員工提供了減壓的環境，成為微軟公司綜合競爭力的重要組成部分。

武漢是中部地區的中心城市，密集分布著大量的政府治所、企業、學校和金融機構等，是武漢國土空間的主體，機構內外環境狀況對城市環境有著直接的影響。武漢不同類型的機構都有環境管理的先進典型，具有較強的綜合競爭力，并成為大武漢的城市名片。如武漢大學、華中科技大學、華中師范大學等大學的校園環境優美享譽全國，成為名符其實的城市名片。遍布武漢三鎮的很多企業、金融機構、商業賣場等都具有良好的內外環境，為武漢增光添彩。但總體看來，武漢市也有一些機構存在建筑零亂、垃圾露天堆放等諸多現象，既影響了這些機構的行業競爭力，也對武漢市容產生了負面效應。城管革命的根本任務，是要通過城管革命的管治與引導作用，讓各類機構充分動員起來，開展機構內外的環境創新，讓優美的環境成為各類機構的生產力和創新力的重要源泉。

此次武漢城管革命強化了各個城區的檢查排名，實施獎優罰劣的行政措施，取得了良好的效果。但要進一步將城管革命引向深入，各城區還應將環境衛生管理的評比向各類機構延伸，夯實

城管革命的基礎，形成城市環境優化管理的內生機制。為此，可以將評比與獎懲措施引入到武漢巿各行業機構的環境管理之中，促進各個行業機構在“門前三包”的基礎上實施全面的環境創新。城管革命的目的之一就是通過各類機構環境改善的衍生效應，提高武漢巿各類機構的勞動生產力和服務能力，真正成為名符其實的國家中心城市。武漢在建設光谷等城市新區時，吸納國內外先進城巿和跨國公司的環境創新經驗，創造了武漢企業生產力快速提高的典型案例，為武漢在城巿環境創新和提高企業生產力方面積累了寶貴的經驗。今后，武漢要堅持兼容環境創新與企業生產力的發展模式，使武漢在環境創新和生產效率方面全面達到國家中心城市應有的標準。

三、武漢市民環境行為改進與增進民生幸福

市民是城市的主人，市民的環境行為既決定了城市的景觀形象與各類機構的環境狀態，也直接影響市民本身的環境福利。2011年11月在東京訪問時，筆者感嘆東京市容環境的整潔，便與日本學者探討個中原因。日本學者認為有兩個重要的原因：一是東京的自然環境比較潔凈，所以市民非常珍惜大自然的恩賜，養成了良好的衛生習性和環境行為；二是工業化和城市化引起的城巿交往的增加，東京成為國際化都市，東京和東京人都要在全世界面前展現優雅的城市形象，因此政府和市民一起努力，創造與國際化都市相適應的城市環境和市民環境行為形象。東京整潔的市容環境既給東京人帶來了極高的環境聲譽，也讓東京巿民獲得了較多的環境福利。

東京的經驗告訴我們，要想創造優美潔凈的城市環境，市民是基礎，市民的環境意識和環境行為是關鍵。毛澤東同志曾形象的說：“一屋不掃，何以掃天下”。強調一個人如要成就大亊業，必須從小事做起。這句話也適用于武漢城管革命中巿民環境行為與城市環境之間的相互關系。巿民環境行為是微觀的，但對宏觀的城巿環境有直接影響。如果一個巿民的房屋不整潔，有很大的可能是因為房屋主人的環境行為惰性，具有惰性的主人有很可能不會注意單位和城市的整體環境質量，也很難對建設宜居城市和創業城市做出較大的貢獻。市民環境標準要求的高低不同，也會反映出工作目標和努力程度的差異，進而會對個人、企業和城市的生產效率產生放大效應。市民環境行為的低標準往往意味隨遇而安的工作態度、小富即安的生產態度和劣質低效的城巿空間，與追求完美卓越的國家中心城市精神格格不入。所以，武漢要建設國家中心城市，必須提升市民的環境意識，培養市民愛家、愛單位和愛市的環境行為。

楚人有“畢路藍縷”的奮斗精神，這是蠻荒時代楚人創業精神的歷史留存；武漢有＂敢為人先，追求卓越＂的城市形象，這是武漢人改革創新的精神寫照。在建設國家中心城市的征途中，如何樹立武漢巿民的城市環境行為形象？也許，我們應有＂ 敢為天下潔＂的響亮口號，匯集武漢幾百萬市民的巨大力量，推動武漢市容環境的革命性變化，使武漢成為全國最整潔的城市之一。

武漢市民環境行為的優化不僅只是改變武漢的市容面貌，它還能增進武漢市民的幸福指數，使武漢成為真正的“民生幸福區”。2011年，武漢的人均國民生產總值已破1萬美元，已經達到較高的收入水平。根據馬斯洛的需求層次理論，“追求環境質量”將會成為武漢居民的重大需求，環境福利也將成為民生幸福指數的重要變量。優美的城市環境是市民幸福指數的重要來源，也是一個社會發展水平的指示器。如果一個城市的地區生產總值增加了，但是環境破壞了，居民的幸福指數便缺少了環境保障。只有武漢全體市民一起用雙手創造宜居與創業的城市環境，武漢居民的環境福利才有源頭活水，幸福指數才有環境保障，優秀人才才有來武漢創業和居住的動力，武漢才有成為充滿活力的國家中心城市的人力資源保障。

總之，武漢城管革命要達到城市景觀脫胎換骨的重塑、機構環境鳳凰涅槃的升華和市民環境行為與時俱進的優化的實施效果。唯其如此，武漢城管革命才能服務國家中心城市建設，完成其莊嚴的歷史使命。但是，武漢城市管理是一個復雜的系統工程，既有來自城市管理和市民生活習慣的阻力，也有來自民生方面的實際困難，因此，城管革命不可能一蹴而就，需要經過多年的努力，才能形成可持續的城市整潔風貌。但我們相信，只要我們能以“不達目的、決不收兵”的勇氣持之以恒的推進城管革命，武漢未來一定能比肩上海、北京和廣州，成為無可爭議的國家中心城市。

第二篇：環境創設

環境創設計劃

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。” 幼兒園工作規程中明確指出：“幼兒園創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”而這里所說的良好環境又是實現教育目標、保證幼兒身心健康，促進其德、智、體、美全面發展的重要途徑和手段。根據這一條例，幼兒園應積極開拓空間，為幼兒創設出適合其身心健康發展的活動環境。

我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境的刺激，得到怎樣的印象。”許多相關研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環境，才能被稱得上是有價值的環境，才能成為促進幼兒和諧發展的環境。環境就像一位默默無聞地老師，靜靜地發揮著他特殊的、潛在的教育作用。可見環境對幼兒的教育起著潛移默化的影響,創設良好的環境應和幼兒的年齡特點相適應,和教育相適應。

一、創設安全、和諧的家庭化環境，努力營造另一個“家”。

2—3歲的幼兒情緒發展的明顯特征是易感性和易變性。他們的情緒外露，易受環境的影響，有強烈的情感依靠，動作發展也進入一個快速發展的關鍵期。為了給幼兒營造與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環境，讓幼兒產生安全感、信賴感。我們在教室這一有限的空間里，利用書架、操作臺等劃分出一個個既獨立又方便，又源于幼兒生活的活動區域。如舒適休閑的閱讀區，里面的地板上鋪上了色彩鮮艷的墊子；幼兒隨手能拿到書的小書架和掛在墻上的小書袋里裝滿了適合他們看的各種圖書，軟軟的玩具靠墊讓幼兒看書時更舒服，同時這些大小不同的絨布玩具靠墊也可以滿足幼兒摟抱的需要。又如娃娃家和電話亭，總能吸引很多剛入園的幼兒，他們一邊玩一邊還自言自語，留有眼淚的小臉上又露出了甜甜的笑容。還有孩子們自帶玩具布置成的玩具角，里面有男孩們喜歡的奧特曼、天線寶寶、汽車、槍、也有女孩子們喜歡的洋娃娃、長毛絨小動物……這些區角把教室劃分成了一個個自由的游戲空間，孩子們可以自由選擇、自由游戲。隨著活動的開展和幼兒發展的需要，我們不斷改變這些設施，使每一個空間里的活動具有多樣性，材料具有豐富性，不斷給孩子新的刺激，使有限的空間發揮出最大的環境教育作用。

1、愛的教育，建立濃濃“師生親子依戀情”。

進入幼兒園，孩子們第一次離開他依戀的家人和熟悉的環境，出現哭鬧現象是比較普遍的。面對陌生的環境、陌生的老師和小朋友，心理上就會出現不安全感，對離開父母產生分離焦慮，所以往往哭鬧著不愿上幼兒園。此時，讓幼兒感受老師的愛就顯得尤為重要了。“家”是溫馨的港灣，我們可以營造家庭式的氛圍，幼兒早期，觸覺較為敏感，教師應多與幼兒肌膚相親，如摸摸幼兒的小臉，拉拉幼兒的小手，抱抱他們，親親他們，說說悄悄話，讓幼兒充分感受你對他的愛，感受到老師就象媽媽一樣，讓幼兒將依戀家人的感情轉移到對老師的依戀上，從而產生安全感，從而再慢慢適應幼兒園的集體生活。給每個孩子“家”的感覺。我們把幼兒園設計成“家”的布局，有寶寶餐廳、寶寶臥室、寶寶廚房、寶寶客廳等。把墻面“刷”上淡粉色、淡綠色等溫馨、和諧的“涂料”；掛上有卡通圖案、色彩鮮艷的窗簾；貼一張“寶寶全家福”的照片；擺幾處小方桌、小沙發、小床，再放上幾只柔軟的小靠墊……看：孩子們在小廚房里“切切茄子、洗洗干凈，炒呀炒呀，飯菜香香”；在小臥室里抱抱、哄哄“寶寶”；在客廳里拉開拉鏈、解開紐扣，打開老師制作的布藝小包，掏出心愛的玩具；累了在小沙發上休息，乏了在地毯上躺躺……一個個儼然象小爸爸、小媽媽，一副悠閑、自在的畫面，孩子真正地感受到了"幼兒園象我家。

2、尊重幼兒的個別差異，學會“理解”幼兒。

幼兒來自各種不同的家庭，而不同的家庭又有不同的教養方式，使每個幼兒表現出不同的特點。托班幼兒年齡小，他們的行為表現大都是真實流露，沒有虛掩。在教育實際中，尊重幼兒的個別差異和天性往往因主觀和客觀等原因而不能得到落實。因此我們嘗試使用“理解幼兒”的教育策略，力求走進幼兒的世界，真正的了解他們。孩子的適應能力有強有弱，有時比較外露，老師往往給他們以更多的觀注；而忽視了那些不聲不響、十分聽話的孩子，看上去他們的適應能力似乎很強，沒有任何的不適應，但他們的內心卻有著對外界環境的恐懼感，這些孩子的心理是最需要關愛的。我們要尊重幼兒的差異，學會理解幼兒，并從內心接納幼兒的各種習慣。如：抱著熟悉的玩具睡覺；用奶瓶喝水；趴著睡……，教師不用一個標準要求孩子。對托班孩子來說，教師的“理解”是他們成長中的甘露和陽光。

影響和制約幼兒入園適應能力發展的因素還有很多，我僅從環境創設這點入手簡單闡述了我的觀點。只要家園雙方的共同努力，相信幼兒都能較快地適應幼兒園的集體生活，并以此為起點，走好人生道路上的每一步。

二、創設引發幼兒活動的環境。

好動是孩子的天性。幼兒幾乎對任何動態的環境都感興趣，他們總是喜歡通過自身的活動了解環境，并參與環境。因此幼兒園環境應是引發幼兒活動的環境。如：在區域活動的各個區角中張貼各種標志引起幼兒活動的興趣，在結構建筑區貼上大廈、道路、房屋等圖片，并配備齊全的積木，可激發幼兒建構的欲望。幼兒對環境中那些可操作的、通過自己的行為能加以改變的或處于半成品狀態的事物更容易產生探索的愿望。所以，教師應多為幼兒提供可操作的、具有多功能的玩具材料。如，在活動室布置剪貼角、小制作角等，讓幼兒用碎布、樹葉、舊飲料瓶、貝殼等廢舊材料，進行剪、貼、畫、拼、印等。幼兒在玩玩做做中隨意創作，促進了想象力、創造力的發揮。同時讓幼兒參與活動室與活動區域的布置。

三、從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創設環境。

墻面布置平面圖、立體圖、實物相互搭配有機結合，充分體現幼兒對認識事物的直觀作用，引起幼兒的學習興趣，幼兒在愉快、自主的情緒下掌握所學的知識。例如：幼兒園的墻面布置，老師可結合教育目標，老師與幼兒一起利用彩紙等，經過剪、貼、涂色、拼、組成了一幅《五彩斑斕的春天》主題圖。

四、把空間還給孩子,讓幼兒參與環境創設。讓他們自己去布置，使孩子們置身于環境之中，把活動室多余的物品搬出去，讓幼兒把自己的作品放進去。給孩子自己支配的空間，并能利用自由的時間去整理、布置。幼兒園環境的教育性不僅是蘊含在環境之中,而且蘊含在環境創設的過程中。教師在創設環境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環境的創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，發展動手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現的愿望，增強幼兒的環境保護意識。

五、為幼兒創設良好的幼兒園物質環境，在幼兒生活中滲透科學。

現代社會是一個不斷進步的社會，科技的發展很大程度上推動著社會的發展。一代偉人鄧小平同志指出：“教育要面向世界，面向未來，面向現代化。”未來的世界將是科技現代化的世界，今天的幼兒將是未來世界建設的生力軍。他們天生具有好奇心，表現為對周圍環境的注視、跟蹤、觀察、操作、提問等。因此，環境是幼兒學科學、進行科技活動的必要條件，是幼兒進行科學探索的前提。幼兒園的科技教育除了可利用客觀的環境，使幼兒在接觸廣闊的大自然、大社會中接受教育外，還應盡可能地創造幼兒園的微觀環境。如：園地、自然角、科學發現室等，并充分發揮它們在科學教育中的作用。

在我們幼兒園種植了各種樹木、花卉（如：竹子、紫薇、桂花、梧桐等，常綠樹、落葉樹、喬木、灌木、藤本……）有不同生長期和不同體形、色彩的花葉果、還有大片的綠蔭草坪。真正做到“春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠”。在戶外活動時，孩子常常被這些花草樹木所吸引。孩子們通過幼兒園豐富的環境，體驗了自然科學帶給他們的快樂，同時，他們感受到了自然界的奇妙，也培養了幼兒的好奇心和探索植物的熱情。

六、創設墻面環境，讓幼兒在與墻飾的對話中感知科技知識。

對幼兒來說，他們的絕大部分時間是在幼兒園度過的，而在幼兒園更多的時間是在活動室里。因此，墻飾就成為幼兒耳濡目染、形影不離地朋友，讓幼兒與墻飾對話，給幼兒帶來科技知識就顯得極為重要。

七、創造寬松自由的心理環境，使幼兒敢于探索。

心理環境是幼兒進行科學探索的前提。幼兒在寬松、和諧的環境氣氛中，在心理上有安全感的環境中，能使他們集中精力去嘗試和探索。

環境是幼兒情感上可以依賴的環境,是幼兒通過多樣化的材料獲得適宜發展的環境,是幼兒充分發揮自主性的環境,是促進幼兒全面發展的環境。當幼兒身處這樣的環境中時,能積極自主地參與游戲,滿足情感的需要、動作發展的需要和認知發展的需要,能獲得更為豐富的有益經驗,并養成良好的行為習慣。幼兒在安全、溫馨、動態的環境中和諧、愉快地成長著，作為托班老師，我們將不斷研究、探索，創設與幼兒發展、需要相適宜的環境，促進幼兒最大限度地發展。

第三篇：鄭州建設國家中心城市心得體會

鄭州建設國家中心城市心得體會

2017年9月13日，上午9時，***三樓會議室召開鄭州市市委書記馬懿《關于鄭州市建設國家中心城市》的文件精神。文中提出：加快推進新型城鎮化，全面提升國際化現代化水平；加快構建現代產業體系，全面提升綜合經濟實力；加快實施開放創新戰略，全面提升優勢資源集聚力；加快建設生態鄭州，全面提升環境承載力；加快交通物流中樞建設，全面提升輻射帶動力；加快建設傳承創新示范區，全面提升文化影響力；持續強化社會治理和民生保障，全面提升社會凝聚力。強調：建設國家中心城市，是鄭州當前最大的歷史機遇、重大的使命擔當，是引領工作的核心。要通盤考慮、突出重點、抓住關鍵、統籌推進，做到整體工作推進與重點工作突破相統籌，深度謀劃與認定的事情先干起來相統籌，統籌項目帶動與整體推進。加強領導，完善工作機制，形成上下一盤棋、合力抓落實。

通過此次學習，使我開闊了眼界，提高了認識，統一了思想，堅定了信心，為今后各項工作開展奠定了良好基礎。在下一步工作中，一是要進一步提高認識、明確方向，切實增強機遇意識、責任意識。二是要進一步統一思想，把思想和行動統一到鄭州市建設國家中心城市的總體部署上來，并結合自身工作實際謀劃好、安排好今后的各項工作。三是要進一步狠抓落實，堅持各項工作具體化，切實做到說了算、定了干，把各項工作落到實處；做到“從我做起，向我看齊，樹標桿、做表率”，率先垂范、履職盡責，在弘揚發展疾控事業做出新的貢獻。

第四篇：幼兒園環境創設

主題:我的春天

一、設計思路

（一）設計理念

讓幼兒親近自然，發現自然中的許多現象，從而培養幼兒善于發現、善于提問的能力，春天是一個美麗的季節，萬物復蘇，草木爭容，到處是一片春意盎然的景色，植物與動物的變化特別明顯，每當我帶他們去散步時，孩子們就會發現幼兒園的茶花開了，發現泥里的蚯蚓鉆出來了，發現柳樹發芽了，幾乎每一次的散步孩子們都會在幼兒園里有新的發現，同時他們也產生了許多的疑問：“為什么春天一直會下雨”“為什么小草、柳樹到了春天就發芽了”“許多花為什么喜歡在春天開？”這些疑問時常圍繞著幼兒，他們也渴望在大自然中找到答案，為了培養幼兒的觀察能力，發現問題、解決問題的能力，以及表達表現的能力，于是預設了“春姑娘的美”這個主題活動，以此進一步激發幼兒的探素欲望。

（二）設計原則

1、了解春天的主要季節特性，知道春天是一個美的季節，喜歡春天。

2、在表現春天的活動中，發展幼兒的動手能力和創造能力。

3、引導、激發幼兒觀察，探索發現春天的各種動物植物以及人們的變化的秘密。

4、通過畫畫，唱唱、說說等活動，進一步感受春天的各種特征。

5、引導幼兒通過各種途徑關注、收集有關春天的信息和資料并能對自己的發現以各種方式進行記錄。

6、鼓勵幼兒能夠大膽的表達自己對春天的感受。

7、根據氣溫和運動量的變化，調節活動內容，增減衣服。

（三）班級設定

班級： 大班 人數：30

二、區域劃分

如上圖所示我把區域劃分分為六個區角,美工區、建構區、語言區、表演區、生活區、科學區。一進門我們就會看到一顆很大的心情

樹在教室的中央，可以讓幼兒一進教室就能貼上自己一天的心情。因為表演對幼兒非常重要，所以表演區將會比其它區域大，我們把它放在心情樹的正對面，我們將會做一些與春天有關的服裝、動植物與一些樂器。因為美工區和建構區是屬于比較活潑的區域。所以我將會把它放在靠走廊邊。美工區準備繪畫、泥工、紙工等范例或步驟圖，讓幼兒欣賞，并教給幼兒具體使用的方法。用架子隔開將到建構區，架子上方可以放一些建構區使用的一些樣板。

科學區、語言區、生活區是一個比較需要燈管和安靜的地方，所以安排在窗戶邊，中間隔段用架子隔開。科學區架子放些小盆栽、語言區架子放一些圖書、畫報等，生活區架子放一些線繩、珠子、瓶子、筷子。教室上空可以利用手工做一些吊飾，可以使教室整體看起來很溫馨。

三、區角設置與材料投放

1、美工區

（1）目的：(a)讓幼兒可以進行涂色活動、剪紙活動、黏貼活

動。

(b)培養幼兒對顏色的興趣，學會用顏色表達自己的興趣。（c）發展幼兒的想象力和創造力。（d）學會與伙伴合作與分享。

（2）具體內容；本區價值是通過幼兒自由的剪、貼、畫、縫等多種

技能的鍛煉，發展幼兒動手操作能力和創造性，同時豐富幼兒對美的事物的認識，培養其審美情趣和能力。

美工區要為幼兒準備繪畫、泥工、紙工等范例或步驟圖，讓幼兒欣賞，并教給幼兒具體使用的方法。在《春天》的主題中，大班可提供橡皮泥、線筆、毛筆、宣紙、電光紙、剪刀等，做平面泥工“春天的景物”和“春天里人們的活動”，以線化形式畫“我眼中的春天”，用水墨畫描繪“動物”和“花草”，用剪刀和膠水做剪貼粘貼畫“春天”，折紙“美麗的花”等；教師還可提供報紙、塑料袋、各種包裝袋等廢舊物品設計制作“春裝”。隨著幼兒對春天認識的不斷深入和經驗的豐富，教師可不斷增加創造性的成分。如可運用粘、貼、剪、畫、撕、縫等多種美術形式與技法綜合表達對春天的感受，還可運用多種感官，聽音樂后繪畫“春天的音樂”，聽故事后繪畫“春天的故事”等，引導幼兒創造性地進行繪畫表達。具體游戲：

（a）一盆桃花

幼兒在觀察桃花外形特征的基礎上，試折用圖形縐紙揉成花瓣粘帖桃花，并對桃花枝條裁剪，嘗試插花藝術，制作成一盆桃花，發展幼兒創造能力和表現能力。

材料準備：剪好的枝條若干、造型各異的圖形縐紙、漿糊。

(b)春天的花

學習用手指點畫、染畫、棉簽、蠟筆畫的形式來畫迎春花、桃花。培養幼兒動手能力、審美和表現美的能力。

材料準備：紙、顏料、宣紙、棉簽、蠟筆、白紙等。

(c)美麗的春天

較熟練地運用搓、團、捏、壓的技能，用彩泥進行創造性地表現春天的秘密，培養幼兒多泥工的興趣。并能充分想象、大膽創作。

材料準備：范例、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙簽。（3）材料投放：

剪好的枝條若干、造型各異的圖形縐紙、漿糊。紙、顏料、宣紙、棉簽、蠟筆、白紙、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙簽。(4）進區規則：

1.每次進區的人數是6—8人 2.要保持安靜

3.要學會細心、耐心的完成作品 4.要學會運用顏色表達心情、想法 5.要愛惜材料 6.小心用剪刀

2、建構區

（1）目的：幼兒能利用所提供的積木和輔助材料拼搭自己眼中的春天。（2）具體內容：

本區的獨特價值是通過幼兒運用積木、插塑和拼圖等材料進行構造活動，促進幼兒動作及創造性思維的發展，豐富幼兒的有關知識經驗，培養幼兒細心、耐心、合作和克服困難等個性品質。搭建區應為幼兒創設寬敞的場地，以供幼兒有足夠的空間進行合作搭建。搭建區的材料分類擺放便于幼兒取放和學習歸類。背景墻要充分利用，可提供教師搭建的范例、幼兒自己搭建作品的照片以及搜集的實景照片、圖片等，讓幼兒模仿、欣賞，并豐富幼兒的感性經驗，更好地激勵幼兒樹立信心進行搭建。在《春天》的主題中，可圍繞“春天的花”和“春天的景觀”等展開，用雪花片、積塑拼插種類不同、形態各異、色澤鮮艷的“花”；還可、瓶蓋等豐富多彩的輔助材料搭建春游用積木、紙盒、易拉罐、小棒的景觀，如青島的棧橋、小青島、五四廣場———“五月的風”、小魚山等建筑景觀，讓幼兒將所獲得的對春天周圍事物的經驗用搭建的形式表現出來。幼兒搭建完后，要為幼兒提供搭建展示臺，將幼兒作品進行展示，以便交流與分享。

具體游戲：

一【漂亮的花】

目標：

1、要求幼兒學會鋪平、鑲嵌的技能，建構出形狀不同的花。

2、能用合理的語言描述每種花的外形特征。

游戲準備：

1、雪花片積木、編織積木等。

2、皺紋紙、彩色紙、毛線。游戲過程：

一、談話，激起幼兒建構的興趣。

1、春天是個美麗的季節，各種花都爭相開放，你知道春天有哪些花嗎？

2、出示圖片，引導幼兒觀察花的結構。

3、請幼兒說說這是什么花？你想用什么材料來建構？

4、今天建構有一個新的要求。今天在建構時，請幼兒注意顏色的搭配和多少要均勻。

二、同伴之間商量，然后分組自由選擇材料進行游戲。第一組：用橡皮泥做花 第二組：用雪花片搭花。第三組：用編織積木做花。

二【春天的花園】

1、幼兒在了解花園的基本形狀特征的基礎上，發揮想象，創造構建。

2、用平面的表現方法：嘗試拼搭曲折的長條表現花園的圍墻；正方形表現院子；運用各種形狀的積木拼搭出尖頂或頂的房屋。

3、材料準備：各種積木、插塑等以及瓶子制作的輔助材料。（3）材料投放：

雪花片積木、皺紋紙、彩色紙、毛線、橡皮泥。

（4）進區規則：

1、每次進區4到5人。

2、進區時要戴好卡，不爭不搶。

3、選擇自己喜歡的建構材料，進行建構活動。

4、操作結束后收拾好材料，并放回原處。

5、出區時將卡放好。

3、語音區

(1)目的：語言區的獨特價值是讓幼兒喜愛看圖書、聽故事,發展幼兒對文學作品的感受、理解、欣賞和表達的能力,同時激發幼兒能清楚連貫地將所見、所聞、所做、所想的事用自己的語言表達出來的愿望,體驗語言交流的樂趣。（2）具體內容

語言區可設置“圖書區”和“表演區”兩個小區域。在《春天》的主題活動中,教師可將教授過的有關春天的故事、散文、詩歌等圖書

投放到圖書區中。如故事《春天的電話》、散文詩《春天來了》、詩歌《春雨》等,讓幼兒創造性地講述。還可收集與春天有關的科學知識類的書籍投放到區中,如涉及到春天的天氣特點、植物種植等知識以及《十萬個為什么》等書籍,供幼兒查閱和學習,以激發幼兒探索科學奧秘的欲望和好奇心。表演區中可放置供幼兒進行文學作品表演的布景道具、頭飾、指偶等,讓幼兒運用語言、動作等創造性地進行表演。

具體游戲

（一）【小小魔術師】

目的： 通過游戲，區別形近字，發展幼兒視覺辨別能力，識別漢字之間微小的差別，培養幼兒敏銳性、靈活性。材料：

每人一個游戲盒，漢字利用春天大自然的植物卡片若干（如：大——太，烏——鳥等）指導要點：

請參加游戲的幼兒從魔術盒中取出若干漢字卡片，將兩個相近的字放在一起進行比較，請幼兒說：我是小小魔術師，我把“大”字加一點就變成了“太”字。變的最多的幼兒可獲得“小小魔術。

（二）【 春天的電話 】

1、我們已經聽過故事《春天的電話》，春天到了，小動物都打電話

2、我也想打電話給小動物們告訴它們這個好消息。（投擲骰子）我打電話給誰了呢？告訴它什么呢？

教師引導幼兒講訴簡單句式。

3、故事里的小動物都打電話給誰了？跟它說什么呢？

幼兒回應故事教師示范操作插卡并引導幼兒講訴故事。

4、你想打電話給小動物們嗎？你想打給誰？告訴它什么呢？

根據幼兒講訴，教師簡單記錄。

(3)材料投放

1、表演的頭飾、指偶、錄音等材料讓幼兒聽了錄音故事后自己去小舞臺表演。如：從看故事——聽故事——講故事，培養幼兒一種自我創造的能力，以及與同伴之間的共同合作精神。

2、在語言區放上剪刀、舊圖書、卡通圖案、膠水、雙面膠、透明膠、紙、筆等材料，設置由原有的幾本圖書，改為剪剪、貼貼、說說，由單純的講故事改為“娃娃家”，媽媽給娃娃講故事。如果語言區書破了怎么辦呢？老師可以設置 “圖書美容中心”，讓幼兒根據提供的材料，自己修補弄破的圖書，讓幼兒懂得圖教師還可以設置一些“看圖識字”等卡片。（4）進區規則：

1、每次最多8人

2、保持安靜

3、愛護玩具

4、表演區

（1）目的：本區是通過模仿和想象，扮演各種角色，創造性地反映現實生活的區域，它對幼兒社會性和健全的人格培養以及幼兒想象力、創造力的培養都有很大的促進作用。

（2）具體內容：

根據《春天》主題的需要，可增設“鮮花店”“春季服裝店”，并豐富“娃娃家”的情節與內容。如：“鮮花店”的墻飾可張貼各種花卉的圖片，將搜集的花的標本放在區中，把幼兒在美工區和搭建區中用紙類、泥類和插塑類做成的種類各異的鮮花標上花名和價格標簽，幼兒在扮演花店售貨員、顧客的過程中，對鮮花品種、插花藝術等有了進一步的了解。為了豐富幼兒經驗，讓鮮花店的游戲更進一步地開展下去，教師可組織幼兒參觀鮮花店，采訪賣花和買花的人，了解什么時候送花、送什么花等常識。幼兒將了解的內容用繪畫的形式進行表征并張貼在鮮花店中。

具體游戲：

（一）【給娃娃換裝】

1、幼兒給娃娃更換春天的服裝。

2、帶娃娃曬太陽、去春天的花園里觀賞植物。

培養幼兒在角色游戲中運用語言協調自己與他人的關系，豐富和發展

（二）【好聽的故事】

幼兒能有順序地進行圖文配對閱讀圖書和點讀兒歌，學習優美的詞匯，語句。從而培養幼兒閱讀的興趣。

材料準備：收集有關春天的圖書（“春天”的詩歌、兒歌、故事等）；

（3）材料投放: 鮮花店、春季服裝店（4）進區規則

1、進區時要脫鞋，要安靜

2、每一次進去不得超過六個小朋友

3、樂器要輕拿輕放

5、生活區

（1）目的：可以培養幼兒的獨立生活能力，可以培養幼兒與他人交往能力，可以大大提高他們的社會化的程度。

（2）具體內容：確立“按需創設”的創設理念——創設滿足幼兒生活需求的環境

（一）【鮮花超市】

讓幼兒學會協商分配角色，與同伴積極交往，友好合作，從而豐富知識面，提高社交能力、解決問題、處理問題的能力。

（二）提供一些線繩，指導幼兒進行編繩活動。提供彩色有洞的珠子和線，讓幼兒進行穿珠子活動。

（三）用筷子夾球，喂給瓶子娃娃

（3）材料投放：

線繩、珠子、瓶子、筷子。（4）進區規則：

1、每次進區六人

2、要愛惜材料

3、游戲后整理場地、收拾玩具

6科學區

（1）科學區:通過本區的活動培養幼兒的探究意識、求知欲、科學興趣,培養幼兒觀察、探究、表達、克服困難解決問題等科學能力及精神。

（2）具體內容： 在《春天》的主題中,科學區可設置“小問號區”“種植區”和“氣象觀察記錄區”等小區域。“小問號區”可讓幼兒將平日里對周圍事物探究的問題用圖畫、符號表征出來,張貼在區中,引導幼兒多方搜集資料解答。“種植區”讓幼兒將植物的種子種在土里、棉花里、水里和石子里等,觀察其發芽過程,了解種子發芽的條件,并進行記錄;還可讓幼兒觀察種植玉米的稀疏和擁擠的不同對玉米生長的影響。活動室內放幾盆鮮花、養幾尾金魚，不僅是美化環境的裝飾，而且幼兒參與挖土、播種、植苗、澆水，喂食、換水等，即使所做的僅是幫一些忙，但這種和自然接觸的經驗和活動，在促進其身體或感覺的發展上是十分有益

具體游戲：

【春天的動物】

觀察、欣賞各種動物的變化，了解動物的生長習性，培養幼兒的觀察興趣，懂得要愛護小動物。

材料準備：玻璃瓶里飼養蝸牛、蝌蚪、西瓜蟲等動物；放大鏡、小盤子、夾子等物品、（3）材料投放：

幾盆鮮花、金魚，蝸牛、蝌蚪、西瓜蟲等動物；放大鏡、小盤子、夾子等物品。

（4）進區規則

1、多用眼睛觀察

2、多動腦思考

3、多動手操作

4、要做好記錄

5、每次進區五人

四、主題墻設置。

主題墻是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁。主題墻創設可以向家長展示幼兒的學習內容，可以讓家長明確需要協助幼兒園老師教育教學工作的方面；同時，主題墻的內容可以反映孩子一段時間學習、參與的過程，家長可以了解孩子學習的內容，收集資料。

圍繞“春天”這個主題，整個背景要洋溢出暖暖春光的感覺；首先，我們需要準 備一些材料，卡紙，剪刀，顏料，塑料飄帶等。

用塑料飄帶手工制作成許多的柳條，用卡紙制作出河道，還有燕子，小朋友們手拉手在河邊的柳樹蔭下嬉戲，呈現出一面很有畫面感的主題墻；手工折疊的野花野草，開滿了路邊，小蝌蚪也在河道里嬉戲。整個畫面很和諧，也會讓幼兒愛慕。

班級：13五專學前6班 組員：韋邦花 36號

邵慧琳 26黃 捷 8指導老師：嚴老師號 號

第五篇：環境創設教學計劃

美術環境創設設計教學計劃

李淵博

環境是影響幼兒身心發展的主要因素之一。在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。《綱要》也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”可見，幼兒園環境對日常教育活動起著重要的作用。

本學期美術環境創設一周共四節課時，一學期20周共80時節課時。第一到三章（環境創設的三大功能和原則和構成）用10節課時完成講解。第四到六章（環境創設室內創設和表現手法和制作方法和構圖組合）用時60課時。主要是學生自己的一個動手能力，創設能力。以及作品的評價

第七到八章（名畫欣賞和參考圖例）用10課時。主要是在多媒體進行。增加學生自己的欣賞能力，吸取別人的優點

剩下的10課時主要是期末的總結

幼兒園是孩子們的第二個家,是孩子們的天空和樂園。他們白天大部分時間是在這里渡過的。我們要營造一種美而和諧的環境，促進幼兒的個性發展，能陶冶性情，發展智能。環境創設要從孩子的角度來考慮，盡可能提供各種操作性、探索性的環境來滿足幼兒不同的需要。根據以上總的指導思想，本學期我將把環境創設總目標為：

1、創設教育相適應的優良環境，能滿幼兒的需求和興趣，幼兒能起良好的潛移默化的作用。

2、通過環境的創設，激發幼兒的想象力，在藝術欣賞中進行藝術創作。

3、鍛煉幼兒動手動腦、手腦并用的作用。

一、主題墻飾的創設中要努力調動幼兒的“三性”，即積極性、主動性、創造性。如何有效地調動幼兒的“三性”，關鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創作者和設計者。在創設主題墻飾中我們注重幼兒自己動手創作，親身體驗，這有利于拓展和激發幼兒的學習興趣，引發幼兒自我學習的好奇心和主動探究的求知欲，從而取到事半功倍的教育效果。

二、區域活動將創設：數學區、益智區、生活區、美工區、植物角。使幼兒在區角活動中獲得生活經驗，增強交往能力。

三、讓幼兒當環境的主人,充分調動他們的積極性

幼兒的發展是在與環境相互作用的過程中有機進行的,具體表現在孩子之間、孩子與教師、孩子與環境的相互作用之中,在這些過程中.幼兒始終是主體,只有經過他們自己動手設置的環境,才能引起孩子的興趣。在環境布置中要充分相信幼兒有自己學習、動手的能力.教師應著重考慮如何發揮幼兒的積極性、主動性,使他們成為環境的主人,把布置環境的過程變為幼兒感知和學習的過程。

好的環境可以促進幼兒各種感覺器官的發展，使幼兒語言、交往能力以及其他方面都得到提高。我們將充分利用有限環境給幼兒創設無限教育價值。