第一篇：《我的母親》教學反思

一堂課所引發的思考──《我的母親》教學反思韓放

【案例描述】

我在教學胡適的《我的母親》一文時，學生們始終保持良好的狀態和參與熱情，尤其是針對作者母親的為人、教子方式，談談自己的理解與看法時，學生們的熱情一下子被調動起來，紛紛各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，這堂課，似乎就要圓滿結束了。但當我進一步把問題拓展延伸，問學生：“文章在結尾寫到?我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受到了她的極大極深的影響?，這?極大極深的影響?表現在哪些方面？你在哪些方面深受自己母親影響呢？”。對于前一個問題，學生們的回答依然是那么積極、熱烈，但對于后一個問題，便戛然而止。我于是讓學生們互相交流，然后再匯報，但結果還是不近人意，發言的人只有寥寥幾個，而且形成的答案跟課本的雷同。下課鈴響了，我只好布置學生們回去練筆完成。

【課后反思】

在這個世界上，母親是與我們的生命聯系得最緊密的人，母親是我們人生的第一位老師，母親的言行舉止，無不對我們起到潛移默化的作用。學生們能在文中描述他們所感受到的母愛，但卻說不出母親的性格在哪些方面影響了自己。我百思不得其解。為此，我找了學生談話，向他們了解家里的情況，結果情況不容樂觀。

墾區地處偏遠，文化信息傳播渠道不夠通暢，數學生的父母的文化水平相對較低，有些甚至連小學都沒畢業。他們整天忙于勞作，飽嘗生活的艱辛，因而越發不忍讓孩子受苦，極少讓孩子參加勞動。這不但沒有讓孩子們學到他們那種吃苦耐勞的好品格，也沒有把孩子教育成一個勤奮好學之人。而有的父母則熱衷于玩樂，整天無所事事，不是去喝酒，就是去賭博，根本無暇顧及孩子和家人，他們的這種行為，能讓孩子們學到什么呢？長此以往，我們中華民族的優良傳統美德豈不喪盡？要想繼承和發揚中華民族的傳統美德，必須創造一種文化的氛圍，人人都讀書，人人都知書達禮。惟有這樣，才能改變這種現狀。由此，我更加意識到自己肩上所肩負的重擔。我一定盡自己的能力，讓今天的孩子成為有文化、有道德、有修養的人，造福下一代的子孫。

第二篇：《我的母親》教學反思

《我的母親》教學反思

《我的母親》教學反思

本節課的教學設計是在高一語文備課組長劉銀新老師的帶領下，由陶然老師設計，在全備課組成員的多次討論下，集合大家的智慧而形成的。教學過程充分體現三維教學目標，培養學生的閱讀，提煉，分析的能力，并且盡可能的在實現情感目標的教學過程中最大限度的讓課堂教學充滿“語文味”。因此在教學設計中，穿插了配樂朗讀，細節描寫，寫作指導等內容。

在實際的教學中，我遵循新課標的要求，教師為主導，學生為主體，以幾個問題貫穿整個課堂，最大限度的調動學生的參與，讓學生們在我的帶領下，以自我閱讀，集體合作的方式完成對課文內容的理解，進而深入學生的心靈，進行情感價值觀的教育。

課堂教學中，我認為幾處多媒體的使用很到位，從開始的歌曲閻維文的《母親》的導入就能很快的讓學生進入到預想的情境中，中間部分《媽媽洗腳》公益廣告的播出更能喚起子女對母親的情感，而配樂朗讀更是能使這種情感得以升華。這三處多媒體的使用對完成情感價值觀的教學目標有很大的幫助。

在突破本課的教學難點“細節描寫”時，我認為我們的處理也是很到恰當的。細節描寫本身就具有多樣性，方法也不一而同，而本文的細節描寫主要是通過動詞的連續使用達到最終的目的的，因此，我找出了學生們耳熟能詳的《背影》片段，通過對背影片段的回憶與簡單講解來引出本文的細節描寫。學生們找到并能說出其中的妙處所在，就完成了目標的第一步。一種好的方法在于學習更在于使用，領會了方法就應當能把它運用到實際的寫作中，這就是第二步，因此在課堂上，我提示學生“在今后的寫作訓練中，我們要有意識的運用這種動詞連續使用的方法”。略感遺憾的是由于時間的關系，不能在課堂上立刻進行訓練。

以上是本課教學中我認為比較成功的地方，不足之處亦有不少。比如，在課堂上教師還是講的略多了一點，在日后的教學中應更注意這個問題，把更多的時間留給學生。再如，課堂教學的模式是否能更加的靈活多樣，擺脫單一的“問題教學法”。還有像上面已經說過的，方法的講解已經到位，訓練卻沒有跟上等等。這些問題希望能隨著教齡的增長，教學水平的提高而逐步解決。

《我的母親》教學反思

朱德的《回憶我的母親》是一篇回憶性散文，因時代背景的原因，造成學生閱讀困難，再加上作者是開國元勛，學生理解其情感有難度，想從文中獲得人生經驗與生活思考也不易。

基于這樣的考慮，我緊扣文本，理解內容為教學重點：母親的品格，母親對“我”的教益，進而再理解字里行間的情感。

課上完后，有太多的遺憾。正如區教研員張秋艷老師所言，品析重點段落，可從多角度入手，不要僅僅局限于“詞語含義或作用”；可以大膽設計，“母親的品格”完全可以放在第一課時學習；有經驗的教師一定要有“對比閱讀”設計，一定要進行拓展閱讀，提升學生思維能力；同時還要注意讀書方法的指導；依然要重視學生學習的主體地位，一定要落實到具體學習活動中，教學設計處處要圍繞學情展開等。

其他同事的建議：三案撰寫要嚴謹；教學環節再調整，避免頭重腳輕；還是威嚴多于親切；嘗試小組合作學習形式；發展學生的思維能力還需繼續探討。

最近這兩三年，總覺得自己的課堂教學到了瓶頸期，讀書、學習、集體備課等各種形式，也沒有解決根本問題。為此，苦惱了很長時間，而今，似乎找到了出口。對于教學，還是沒有真正打開自己，總是說擺脫過去的經驗，實際上還是沒有真正打開自己，沒有從零開始，還是被經驗慣性所控制，問題依然是問題，困惑依然是困惑，幾年來，停滯不前倒成了常態。

教學越久，越想回歸最初，做一名“語文人”。怎樣才能達到期望的課堂？既能“教文”，傳授語文知識、培養語文能力；又能“育人”，傳承民族文化，培育良好道德。怎樣才能把學習語言、發展思維、提升核心素養結合在一起，落實到每一節語文課上，落實到每一個語文學習活動中？夢寐以求的是自己的語文課堂能具有大氣、靈動、豐富性，帶給學生優質的語文教育，做一名合格的語文教師。

對于閱讀教學，我認為是語文教學的重點，也一直追求課堂上教學生學會閱讀，培養學生的個性化閱讀，不以教師或集體的解讀代替學生活潑潑的感悟，讓學生“在閱讀中學會閱讀”。實踐下來，總是不盡人意。

還得繼續修煉，繼續前行。

王志芳

xx年10月31日

《我的母親》教學反思

我先后在八年級１１班、１２班實施了《我的母親》一課的教學，教學后感概良多。

本課教學分為四個步驟，即走近母親──認識母親──訴說母親──善待母親。

教學重點為概括文中的母親形象，感受作者對母親的感情，體會母愛，培養學生對母親的感情。教學難點是鼓勵學生參與課堂，說出自己的閱讀體驗，品味作品富有表現力的語言。通過教學，從學生的學習體驗看，我對這一教學設計是較滿意的，尤其是對訴說母親這一環節的設置，兩班截然不同的反應證明引導學生體驗母愛這一環節的設置是很有必要的。具體教學中，我抓住重點，順利地引導學生分析母親形象，成功地在品味語言中引導學生賞析本文的寫作特色，并進行寫作點撥。我很好地突破了難點，做到以學生為主，調動學生參與課堂的積極性，學生能大膽說出自己的閱讀體驗，我也能尊重學生個性化閱讀體驗。對于課堂意外，我能及時進行處理，但因時間緊，又因教學機智不足，處理傖促，效果不大如意。

在１２班授課時，到訴說母親一環，我期待著出現類似１１班的情形：閻維文的歌打動了在座的每一位同學，幾位主動站起來訴說母親的學生說得情真意切，我和學生沉浸在一片感動之中，一部分學生還低頭抹起了眼淚。

歌曲欣賞后，意外發生了：女生琳站起來說：老師，我覺得心理很不平衡，我媽媽不愛我。我心里咯噔了一下，這答案有點讓我措手不及，我試圖引導其感受母愛，尤其是在這公開課的節骨眼上。你為什么這樣說？據我了解，琳媽媽也很關心她，因為擔心她學壞還來過幾次學校。她總說我這里不好，上里不好。你一點也感受不到母親的關愛嗎？我反問道。只有一點點，那個星期天，我睡到十點鐘，媽媽給我留的早餐被弟弟吃掉了。起床后，我黑著臉，媽媽又出去給我買回了面包，扔過來狠狠地說：吃吧，欠了你的。同學們都笑了，我有些沉不住氣（公開課的壓力），她還感受不到母親的關愛，于是我請出和她同村的菲，請她從旁觀者的角度說說琳母是否愛琳，菲娓娓道來：琳的媽媽一見我就說琳的種種不好，我就說琳的種種好，從言談中我覺得她媽媽是愛琳的，下課鈴已響，我有些煩燥地打斷了菲的發言，布置了作業。

下課了，但我覺得這一課書的教學對１２班而言不能說結束了。對于課堂意外，我處理傖促。追根塑源，是我在備學生（尤其是特殊的學生，如對母愛的方式不理解的琳）時備得不夠充分，不夠到位，對學生課堂上會出現的情形估計不足。如果我在琳說我媽媽不愛我時，順勢問你覺得媽媽怎樣做才是真的愛你？引導學生明白不同的母親，因為性格素質不同，會有不同的母愛方式，不同的母愛方式卻有著一個共同的情懷──無私奉獻愛的全部。作為兒女，不能認為享受母愛是理所當然的，而應帶著一顆感恩的心，去做一些感謝母親的事。這樣處理效果會更理想。結合１２班實際，我增加了一課時（一從不同的母愛方式，多角度看母愛；二交流親情作業；三佳作欣賞《母親，你是我一生的感動》）。

《我的母親》教學反思

20xx年3月19日，我按照學校的教學計劃，講了一節語文生本匯報課：《我的母親》（作者：胡適）。

我個人感覺《我的母親》還沒有完全放開，其實事實也是這樣。出于對課本重點的考慮，還是先讓學生分析課本一半時間，課外拓展一半時間。如果完全放開，課內知識可以用三分之一的時間，課外知識可以用三分之二的時間，這樣學生的閱讀量就會很快上來。

課后領導說：“活而不亂，把傳統課堂與生本課堂的優點有機融合，打造了全新的高效生本課堂。”老師說：“有思想、有高度、有方法，確實讓我們學了不少知識。”學生說：“連校長都知道我寫的詩好，真高興！”附學生原創詩：

骨肉情

詩/劉信志

20xx級2班

骨肉親情千世緣，母愛如瀑剪不斷。

母親寬容皆為我，我身為子怎償還？

如果您認為我只會吹牛，那就錯了。我是由這節課的比較理想想到了另一節課的不理想。兩節課的相同之處是：同樣的內容；同樣的老師。不同的是：不同的班級；不同的教學方法。3月15日我在一班用師本法講《我的母親》，不成功；3月19日我在二班用生本法講《我的母親》，很成功，這究竟是為什么呢？

原來因為這之前我詳細備了課，特別是了解了許多關于胡適的材料，3月15日那天，我在一班按照正常進度講《我的母親》，拓展了知識，拔高了內容，因為把課備細了就總想一吐為快，講著講著就剎不住車了，都是詳細備課惹得禍。下課鈴響時，我和學生都長舒一口氣：終于講完了。我講得好累，學生聽得好疲憊。

我邊往二班走邊想：生本前我也是這樣講課，生本后學生怎么就突然不適應了呢？啊，知道了。原來是生本七周學生已漸漸習慣了說自己想說的，聽自己想聽的教學模式，突然換成老師“一言堂”，他們就都蔫蔫的了。當學生習慣了生本，對老師的“一言堂”是多么沒興趣。所以到3月19日講生本匯報課時，我毅然推翻了這之前的師本講法，堅定不移的用了生本法講《我的母親》，雖然課堂上會增加很多不可預知的情景，但我和我的學生們還是成功了。

同樣的老師，同樣的內容，就是因為在不同的班級采用了不同教學方法，便產生了云泥之別，這怎能不引起我們的深思：學生好學的教育，才是綠色無公害教育，這正好詮釋了生本教育的內涵。

當學生習慣生本之后，學習是那樣簡單。

《我的母親》教學反思

我教完胡適《我的`母親》一文，感想較多。

首先，課文的主題非常貼近學生實際。課文以質樸真切的敘述語言，再現了中國傳統社會一位既普通又偉大的母親形象，很好地表現了母親那無比誠摯的愛子之情和優秀的性格品質，表達了自己對母親的懷念和敬愛。每個學生對母愛的感受盡管不同，但這一血濃于水的人間最愛在每個孩子的心中則是無價之寶。

其次，結合學生的已有經驗進行教育教學。在上課前，我讓學生如實地介紹自己的母親的性格：有說溫柔善良的；有說焦躁潑辣的；有說任勞任怨的；也有說沒有主見的……學生眾說紛紜，引得大家捧腹大笑。然后，學生通過分角色朗讀課文以感知文意，進而在老師的點撥下歸納文中的母親性格。由于有了自己的生活經驗，大家分析胡適母親的性格時絕大多數同學顯得得心應手。

最后，我在總結語中這樣說道：“如果我學得了不拿別人一針一線的好脾氣，如果我學得了一丁點誠實守信的好品德，如果我能理解人，尊重人——我都得感謝我那臉朝黃土背朝天的慈母。”看著同學們伸頸、側目進而微笑的神情，不言而喻，大家的心田都被深深的母愛所滋潤了。

《我的母親》教學反思

備課時，我深刻領會新課改精神，做到既備教材又備學生，以學生為主體，充分發揮學生的主導作用。認真細致地考慮到教學過程中學生會提出的問題，幾易其稿。從課堂情況來看，基本達到了預期效果。

首先，貫徹了“自主、合作、探究”的新課改精神。課前預習，讓學生自己動手解決生字詞、文學常識，并且讓每個學生提一個與課文相關的問題。這些小任務促使學生主動認真地自學課文。學生在完成這些任務時，必然要相互合作，共同探究。在上課過程中，我以自己提出的問題推動課堂進程，引導學生自己從課文中尋找答案，我只作點撥和歸納。在拓展延伸階段，我讓學生相互講發生在自己與媽媽之間的生活細節。這既讓學生之間相互啟發，加深了解，又鍛煉了他們的表達能力。從實際情況來看，效果是良好的。

其次，落實了“四基”。我沒有放棄字詞、文學常識這些基本知識，而是把它們放到了課前預習里面。這樣做既促進了學生自學，又使課堂內容更集中緊湊。在上課過程中，我始終抓住“培養學生運用細節描寫表現人物情感及形象”這一教學目標展開。不論是開始的導入，還是后面的母親性格分析，兒子對母親的愛，都讓學生找到相關的細節，并加以誦讀品味，進一步感受細節的表達效果。可以說基本技能的訓練，落到了實處。學生的能力，得到切實的培養和提高。

再次，實現了新課改提出的三維目標。知識技能目標、情感目標、德育目標都得到較好的落實。學生通過這一堂課，切切實實懂得了運用細節描寫的重要性，并在課堂上得到鍛煉。在情感方面，我通過讓學生聽歌曲《母親》、尋找母親的流淚的細節等，不斷調動、積累學生的情感。學生講自己與媽媽之間的生活細節時，也聲音哽咽。我在點評時，也深受感動，幾乎說不出話。可以說，這一節課讓師生都受得一次情感的洗禮。經過這一次情感的洗禮，大家更加熱愛父母，熱愛生活，懂得感恩。

最后，充分落實了教材編者的設計意圖。此篇課文是“體驗情感”單元的第一篇課文，編者在課后的“思考探究”中強調了“細節描寫是刻畫人物、表現人物的一個重要手法”，要求教者在教學過程中，充分關注文中細節。我在教學過程中，正是圍繞“情感與細節”做文章，層層推進課堂。以歸納母親性格品行為綱，串起所有細節，做到了整體把握與局部分析的較好結合。

《我的母親》教學反思

《我的母親》這篇散文以其平實、誠摯、質樸、自然又飽含拳拳之心、眷眷之情的語言，敘述了母親的一生。作者老舍稱母親給自己的是“生命的教育”，因此教學中我們須通過感受母親勤勞、奮斗、奉獻的一生體味“我”對母親的敬仰、摯愛與懷念。同時品味平實的語言娓娓道來所達到的真切感人、感召心靈的藝術境界，從而使學生樹立正確的人生觀、價值觀和人生修養。課上我引導學生通過整體閱讀、重點體會、品味語言三個步驟進行文本學習。教學中我把研讀點放在了第三自然段、第六自然段、母親三次含淚以及“我”的怕、怕、怕，心痛、心痛。這樣的安排主要先引導學生感受母親勤儉誠實、做事認真、對子女偉大無私的愛，繼而再感受“我”對母親的無限思念和深深愧疚之情。課堂上學生已經能夠發現語言運用的精彩之處，認真揣摩、品味。

這節課同時也暴露出老師說得多學生說得少的問題，當課堂上學生不知怎樣回答時，往往是我急著向下進行便說出了答案。這時教師明智的做法應是告訴學生怎樣回答，例如學習最后一個自然段時，我提問：透過老舍的文字，你仿佛看到了什么？又想到了什么？實則想引導學生對全文進行整體回歸，回憶母親為我做過的點點滴滴。可不曾想學生竟不知如何回答。可見問題不夠明確，如果把這一整段的內容分開指導回答，如可讓學生回顧前文，從“生命是母親給我的”這句話中，你仿佛看到了什么？學生自然會想到目前：目前為了生我暈過去半月……這樣的引導過后，再讓學生交流透過老舍其他的文字你仿佛看到了什么，相信學生自會有話可說。

此外，對于高年級語文課，課尾也可為學生呈現一些小訓練，針對本節課的重點內容讓學生做些填空練習，有利于學生掌握本課內容。

《我的母親》教學反思

首先，我貫徹了“自主、合作、探究”的新課改精神。課前預習，讓學生自己動手解決生字詞、文學常識。這些小任務促使學生主動認真地自學課文。學生在完成這些任務時，必然要相互合作，共同探究。在上課過程中，我引導學生自己從課文中尋找答案，我只作點撥和歸納。在拓展延伸階段，我讓學生相互講發生在自己與媽媽之間的生活細節。這既讓學生之間相互啟發，加深了解，又鍛煉了他們的表達能力。從實際情況來看，效果是良好的。

其次，我落實了“四基”。我沒有放字棄字詞、文學常識這些基本知識，而是把它們放到了課前預習里面。這樣做既促進了學生自學，又使課堂內容更集中緊湊。在上課過程中，我始終抓住“培養學生運用細節描寫表現人物情感及形象”這一教學目標展開。不論是開始的導入，還是后面的母親性格分析，兒子對母親的愛，都讓學生找到相關的細節，并加以誦讀品味，進一步感受細節的表達效果。可以說基本技能的訓練，落到了實處。學生的能力，得到切實的培養和提高。

再次，我實現了新課改提出的三維目標。知識技能目標、情感目標、德育目標都得到較好的落實。學生通過這一堂課，切切實實懂得了運用細節描寫的重要性，并在課堂上得到鍛煉，在訓練延伸階段，學生講述與母親的故事時，全班同學在下面抹眼淚，其他同學及老師也眼圈紅紅。學生講自己與媽媽之間的生活細節時，也聲音哽咽。我在點評時，也深受感動，幾乎說不出話。可以說，這一節課讓師生都受得一次情感的洗禮。經過這一次情感的洗禮，大家更加熱愛父母，熱愛生活。

最后，我充分落實了教材編者的設計意圖。此篇課文是《閱讀與寫作》中寫人敘事散文中的一篇文章編者在課后的“思考探究”中強調了“細節描寫是刻畫人物、表現人物的一個重要手法”，要求教者在教學過程中，充分關注文中細節。我在教學過程中，正是圍繞“情感與細節”作文章，層層推進課堂。以歸納母親性格品行為綱，串起所有細節，做到了整體把握與局部分析的較好結合。

《我的母親》是我十分喜愛的作品，在教學之前，我再三吟誦，反復咀嚼，使得自己對本文的研究領先于學生，深刻于學生，但在教學中我發現學生是有感情、有思想、發展中的個體，學生學習的潛力是無窮的。因為我在與學生的交流中豐富、提升了自己的見解。本課教學最大的特點是采用自主探究教學模式，我首先引領學生研讀文本，繼而誘導其發現問題，最后是組織學生合作探究。在整個教學過程中，學生始終是課堂的主人，教師始終是引領者、參與者和調度者。如果說以前要求教師有扎實的基本功，那么，在研究性學習的時代更需要教師自身的研究能力與創新意識。如果說以前注重的是教給學生方法，那么在倡導素質教育的今天，更應強調的是對學生學習主體地位的尊重，即充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體。

《我的母親》教學反思

靜心聽了其他幾位語文教師的課，我很受啟發。從他們身上看到了自己的許多不足，學到了許多東西，也引發了我許多思考。“怎樣的課稱得上好課？”“我的這堂課與他們的距離在哪里？”這些問題始終縈繞在我的腦海之中。

反思一：z老師的話好像是說給我聽的。從教有8個年頭了，“教師眼里要有學生”這句話也聽了不知多少遍，但上完這堂不算成功的課之后，她的這一句“教師眼里要有學生”深深地印在我的腦海之中。反復地回顧這堂課的每一個細節，最大的遺憾是：蓋陽陽如此優秀的學生竟沒有在我的課堂上展現他們的才華。究其根源就是“我的眼里沒有你（學生），只有它（教案）”。我想就兩個片斷談談這份遺憾：

片斷（一），理清文章的思路，在引導學生品讀“母親與家人相處時,作者感受到什么？”這一環節時，第一位學生就一下子把母親的性格全說出來了，當時我的心里就一驚，接下去怎么辦？情急之中就隨便敷衍了一句讓他坐下了，為了讓課堂能沿著自己的預設進行下去，便請了另一位學生談母親一方面的性格，并沒有讓第一位學生具體地談談自己的感受。此時我發現他那失望的眼神，而且在之后的討論中他很少舉手。這應該是一位語文素養很高的學生，但是正是我的“無視”打擊了他的積極性，可能也打擊了許多學生的積極性。

片斷（二），在進行“用文中5—7段的相關內容仿照例句，說出胡適的心聲。”這一環節時，站起來兩個學生都用8—12段的內容來回答，很明顯學生對這一環節的要求沒有明確，然而課堂上因為急于趕時間，并沒有引導學生回到前一部分進行重新的思考，而是寥寥帶過，沒有讓學生的思維在這一環節得到充分的發揮和施展。我也錯失了讓課堂呈現精彩的機會。

以上的兩個片斷留給我深深的遺憾，這不僅說明我教學機智的薄弱，更說明我在課堂上沒有真正地把學生裝在眼里，放在心上，始終考慮和關注的僅僅是自己的教案。我想只要我們在課堂上能始終關注學生的心理和思維發展的進程，就一定能激發學生的積極性和對語文課的興趣，也一定會呈現活躍而生動的課堂生命力。

《我的母親》教學反思

【案例描述】

我在教學胡適的《我的母親》一文時，學生們始終保持良好的狀態和參與熱情，尤其是針對作者母親的為人、教子方式，談談自己的理解與看法時，學生們的熱情一下子被調動起來，紛紛各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，這堂課，似乎就要圓滿結束了。但當我進一步把問題拓展延伸，問學生：文章在結尾寫到我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受到了她的極大極深的影響，這極大極深的影響表現在哪些方面？你在哪些方面深受自己母親影響呢？。對于前一個問題，學生們的回答依然是那么積極、熱烈，但對于后一個問題，便戛然而止。我于是讓學生們互相交流，然后再匯報，但結果還是不近人意，發言的人只有寥寥幾個，而且形成的答案跟課本的雷同。下課鈴響了，我只好布置學生們回去練筆完成。

【課后反思】

在這個世界上，母親是與我們的生命聯系得最緊密的人，母親是我們人生的第一位老師，母親的言行舉止，無不對我們起到潛移默化的作用。學生們能在文中描述他們所感受到的母愛，但卻說不出母親的性格在哪些方面影響了自己。我百思不得其解。為此，我找了學生談話，向他們了解家里的情況，結果情況不容樂觀。

墾區地處偏遠，文化信息傳播渠道不夠通暢，數學生的父母的文化水平相對較低，有些甚至連小學都沒畢業。他們整天忙于勞作，飽嘗生活的艱辛，因而越發不忍讓孩子受苦，極少讓孩子參加勞動。這不但沒有讓孩子們學到他們那種吃苦耐勞的好品格，也沒有把孩子教育成一個勤奮好學之人。而有的父母則熱衷于玩樂，整天無所事事，不是去喝酒，就是去，根本無暇顧及孩子和家人，他們的這種行為，能讓孩子們學到什么呢？長此以往，我們中華民族的優良傳統美德豈不喪盡？要想繼承和發揚中華民族的傳統美德，必須創造一種文化的氛圍，人人都讀書，人人都知書達禮。惟有這樣，才能改變這種現狀。由此，我更加意識到自己肩上所肩負的重擔。我一定盡自己的能力，讓今天的孩子成為有文化、有道德、有修養的人，造福下一代的子孫。

《我的母親》教學反思

我認為本次課的成功之處：第一

利用視頻閻維文的《母親》這首歌渲染了課堂氣氛，為學生回憶往事以及體會母愛奠定了感情基調。使得大部分學生都很動情，有的說出自己誤解父母的往事，有的說出自己埋藏心底最深處對母親的愛意。……

第二

通過讓同學們自己找出12段中的細節描寫的句子并感受其表現的母愛這一環節，可以訓練學生的分析問題能力及學會通過語言、行動、神態來表達愛，感受愛的能力。同學們都爭先恐后的表現自己。第三

分組學習有力的提升了學生的學習質量。每組同學學習成績不同。這樣，通過同組討論問題，優等生能帶動后進生，增強后進生的自信心，調動全體同學的積極性。

第四

課前3分鐘，能夠訓練學生的多向思維能力，激發學生的創新精神。課堂中也有很多不足之處，今后自己應該多努力，在教學上多鉆研，并向有經驗的老教師多請教，多學習，讓自己能夠更好更快地成長，希望各位領導和老師多提寶貴意見。

《我的母親》教學反思

胡適對母親的愛、母親對他的愛滿溢于全文，這是學后的最大感受。雖然作者的筆調很平實，并沒有過多的華麗辭藻與歌功頌德，但是正是因為它的平實，所以才令此篇散文的光彩持久、柔和。看到他的母親想到自己的母親，雖然我現在早已成家，但她對我的關心更甚從前，每個星期的吃、用都是她準備好給拿來。昨天是二月二，打電話說給送糖豆。我說太冷別送了，但她堅持。我知道拗不過她，下午頂著風和爸一起除送來糖豆還有調好的餃子餡。我無言，這就是一個母親對子女永遠的牽掛與愛吧。愛，這是世間最美好的東西，是我們感情中最最寶貴的發自內心的情感，是我們生命中完整的一部分。

我想如果一個人缺失了愛與被愛，那么他的人生會有多么的的遺憾與不堪啊！在胡適平實的筆調中見識了世間偉大母親的一種，這使我更加地珍惜、感恩現在的生活與所擁有的一切。

《我的母親》教學反思

昨天上了一堂語文課，題目是鄒韜奮的《我的母親》，課堂上學生活躍的思維，精彩的發言至今令我難忘。

在檢查完學生的預習情況，初步了解了本文敘事內容之后，我將本課的教學重點放在課文的開頭和結尾部分。

先找同學誦讀課文的開頭部分，分析“說起我的母親，我只知道她是‘浙江海寧査氏’，至今不知道她有什么名字！”學生們紛紛猜測不知道母親名字的原因，課堂氣氛活躍。有的說因為當時年紀太小不記得了，有的說是因為思念太深不忍回想所以不愿記起，也有的說文章是故設懸念，吸引讀者的注意力。當我告訴孩子們，封建社會時，婦女沒有地位，女人嫁了人之后，都被冠以夫姓，往往被稱為某某氏時，學生臉上露出了極為驚訝的表情，他們甚至不敢相信這是真的，這也讓我心生感慨。我又補充說，不僅鄒韜奮不知道母親的名字，一代宗師——季羨林也不知道母親的名字，他在《懷念母親》一文中，也曾談到這種遺憾，學生們沉默了。

我又找同學們一起讀課文的結尾，為了加深學生們的印象，我分別采取師生同讀，學生范讀，女生齊讀的方式。最后，我拋出一個問題“兩段文字中，你讀出了怎樣的情感，能用一個詞來概括嗎？”學生思路活躍，“念”“贊”“惜”“悔”“嘆”“愛”“恨”這些富有表現力的詞，這些極富個性的解讀，仿佛如繽紛的花朵一一呈現。最后一個學生的“哀”字，為課文情感解讀畫上了一個大大的驚嘆！因勢利導，乘勝追擊，我緊緊抓住“哀”字，引發學生進一步探索。

“一個女人，很年輕的時候就擔起了家庭的責任，她沒有享受過青春的快樂，她的生命沒有開放，就已經凋零了，這不是一種‘哀’嗎？”小雪臉上仿佛有憐惜劃過。

“母親在‘我’十三歲的時候，就去世了，那時母親只有二十九歲，一個在世上僅存活了二十九年的女子，短暫的一生中卻操勞不止，結果連一個名字都未曾留下，怎不讓人心生‘哀愁’？”

“‘母親很有才具，在給妹仔講故事的時候，她兩人便都熱淚盈眶，淚珠盡往頬上涌流著。’我想，此時母親哭的含義是很豐富的，她既為自己哭泣，也為將來的女兒哭泣，因為自己的今天又何嘗不是女兒的明天？”聽到這樣的發言，我簡直要拍案叫好了！

“母親是個很有才華的女子，如果不是生活在封建社會的一個家族里，她一定可以成為社會上的一個更有貢獻的分子。正是因為在一個男尊女卑的社會，母親的才華沒有施展的機會，母親沒能實現自己更大的人生價值，她對自由的追求，她對人生意義的體驗，全都葬送在沒有什么意義的事務上，母親真的是悲哀的一生，是令人扼腕嘆息的……”

“你們注意到這個細節了嗎？”張多發言的時候，總是有理有據，“在母親和妹仔雙眼滾動著淚珠的時候，‘我’家里的男子漢，竟然莫名其妙，心里不明白她們那樣無緣無故地揮淚痛哭一頓的原因是什么，由此可見，在那樣的一個家庭里，母親豐富的內心世界壓根就沒有人能夠體會得到，她對生活的向往，對理想的執著，壓根就沒有人體察，更不用說理解了，母親一生都是寂寞的，孤獨的，是踽踽獨行的……

老師，我也來說說……

課堂上不時地爆發陣陣掌聲，課堂氣氛緊張而熱烈。沉靜時，有潛流在暗涌，那是思想的潮水在奔騰，學生的眼睛明亮而澄澈，那時思維的火苗在燃燒。激烈處，孩子們慷慨陳詞，引經據典，分析得條理清晰，那如花的妙語讓我驚異，這還是我的那些寡言的孩子們？如果給他們一個支點，他們也會將地球撬動！

我喜歡這樣的課堂，更喜歡孩子們激揚文字的時刻。我常常抱怨孩子們上課不愿意發言，可是今天，我發現我以往的認識是多么的粗淺，不是孩子們不愿意發言而是我的苛責、挑剔、粗心忽略了孩子們內心最真實的表達。我總是認為這個題的答案應該是這樣的，只有這樣才能得分，我什么時候關注過他們的情感體驗？關注孩子，傾聽孩子，你一定會聽到課堂上花開的聲音，一定會聽到人間最美的天籟。

《我的母親》教學反思

在教胡適的《我的母親》時，我課前讓學生欣賞了滿文軍的歌曲《懂你》，有的同學不自覺地跟著輕和著，那樣的投入，那樣的認真，我抓住時機引導學生：“母愛，一個飽含溫柔深摯情意的永恒話題，的確，無論是年長年少，還是天涯海角，單飛后心和另一端永遠牽掛的是對母親的思念。今天，我們一起走進胡適的人生經歷，去感受對愛的力量。”現在，我們滿懷深情地出聲朗讀這篇飽含對母親感激、懷念的文章。

同學們放聲地朗讀著，不時也動著筆在書上圈點著，可我觀察到，大多數同學只是機械地讀著，甚至有的讀幾個自然段就停下來搞小動作，老師看時在裝模作樣地接著讀，一問，同學們說，反正一會兒老師分析課文時跟上記就行了。哪個自然段老師在結構分析中都有標注，何必浪費時間和感情去讀呢？我恍然大悟，原來學生是這么想的，怪不得在考試中，語段分析看似很簡單，有些學生答得文不對題，我終于明白，學生在課堂上只是充當了“記者”的身份，沒有把自己當作是真正的“學者”，掌握了同學們的動向，我改變了以住的教學方法，嘗試著讓學生充當“教師”的角色。首先，讓學生主動地憑著自己的閱讀敏感去認知，自主地帶著自己的思想去探索，從文中感悟，從文中入情，用“讀”帶動“品”和“悟”。其次，教師不應該將自己對文本的理解原封不動地傳授給學生，而是承擔著閱讀指導的責任。教師不是傳授知識的權威，而是學生閱讀活動的伙伴和指導者。第三，教師應該幫助學生使閱讀過程發現、質疑、思考和探索，鼓勵學生個性化閱讀，使學生成為真正的“讀者”。

《我的母親》教學反思

周三下午在教胡適的《我的母親》時，我課前讓學生欣賞了滿文軍的歌曲《懂你》，有的同學不自覺地跟著輕和著，那樣的投入，那樣的認真，我抓住時機引導學生：“母愛，一個飽含溫柔深摯情意的永恒話題，的確，無論是年長年少，還是天涯海角，單飛后心和另一端永遠牽掛的是對母親的思念。今天，我們一起走進胡適的人生經歷，去感受對愛的力量。”現在，我們滿懷深情地出聲朗讀這篇飽含對母親感激、懷念的文章。同學們放聲地朗讀著，不時也動著筆在書上圈點著，可我觀察到，大多數同學只是機械地讀著，甚至有的讀幾個自然段就停下來搞小動作，老師看時在裝模作樣地接著讀，一問，同學們說，反正一會兒老師分析課文時跟上記就行了。哪個自然段老師在結構分析中都有標注，何必浪費時間和感情去讀呢？我恍然大悟，原來學生是這么想的，怪不得在考試中，語段分析看似很簡單，有些學生答得文不對題，我終于明白，學生在課堂上只是充當了“記者”的身份，沒有把自己當作是真正的“學者”，掌握了同學們的動向，我改變了以住的教學方法，嘗試著讓學生充當“教師”的角色。首先，讓學生主動地憑著自己的閱讀敏感去認知，自主地帶著自己的思想去探索，從文中感悟，從文中入情，用“讀”帶動“品”和“悟”。其次，教師不應該將自己對文本的理解原封不動地傳授給學生，而是承擔著閱讀指導的責任。教師不是傳授知識的權威，而是學生閱讀活動的伙伴和指導者。第三，教師應該幫助學生使閱讀過程發現、質疑、思考和探索，鼓勵學生個性化閱讀，使學生成為真正的“讀者”。

第三篇：我的母親教學反思

我的母親教學反思

我的母親教學反思1

靜心聽了其他幾位語文教師的課，我很受啟發。從他們身上看到了自己的許多不足，學到了許多東西，也引發了我許多思考。“怎樣的課稱得上好課？”“我的這堂課與他們的距離在哪里？”這些問題始終縈繞在我的腦海之中。

反思一：z老師的話好像是說給我聽的。從教有8個年頭了，“教師眼里要有學生”這句話也聽了不知多少遍，但上完這堂不算成功的課之后，她的這一句“教師眼里要有學生”深深地印在我的腦海之中。反復地回顧這堂課的每一個細節，最大的遺憾是：蓋陽陽如此優秀的學生竟沒有在我的課堂上展現他們的才華。究其根源就是“我的眼里沒有你（學生），只有它（教案）”。我想就兩個片斷談談這份遺憾：

片斷（一），理清文章的思路，在引導學生品讀“母親與家人相處時,作者感受到什么？”這一環節時，第一位學生就一下子把母親的性格全說出來了，當時我的心里就一驚，接下去怎么辦？情急之中就隨便敷衍了一句讓他坐下了，為了讓課堂能沿著自己的預設進行下去，便請了另一位學生談母親一方面的性格，并沒有讓第一位學生具體地談談自己的感受。此時我發現他那失望的眼神，而且在之后的討論中他很少舉手。這應該是一位語文素養很高的學生，但是正是我的“無視”打擊了他的積極性，可能也打擊了許多學生的積極性。

片斷（二），在進行“用文中5—7段的.相關內容仿照例句，說出胡適的心聲。”這一環節時，站起來兩個學生都用8—12段的內容來回答，很明顯學生對這一環節的要求沒有明確，然而課堂上因為急于趕時間，并沒有引導學生回到前一部分進行重新的思考，而是寥寥帶過，沒有讓學生的思維在這一環節得到充分的發揮和施展。我也錯失了讓課堂呈現精彩的機會。

以上的兩個片斷留給我深深的遺憾，這不僅說明我教學機智的薄弱，更說明我在課堂上沒有真正地把學生裝在眼里，放在心上，始終考慮和關注的僅僅是自己的教案。我想只要我們在課堂上能始終關注學生的心理和思維發展的進程，就一定能激發學生的積極性和對語文課的興趣，也一定會呈現活躍而生動的課堂生命力。

我的母親教學反思2

曾有一位老師這樣說：“課不新就不要拿出來。”是的，循規蹈矩、平平淡淡的課有什么必要給人看呢？反思我的課確有獨特之處，但與幾位教師相比，真的很難說出一個“新”字來。

首先，文本解讀不夠獨特深刻，解讀的角度也不夠新穎。沒能真正體現教師的個性解讀，也就沒能更高的提升學生的思維能力和情感體驗。這堂課僅圍繞作者對母親的感激之情來體驗和品讀，過于平淡和膚淺；由對作者情感的理解進入課文的設計也較直接。然而，我雖認識這一點，卻因為自身解讀能力的限制，讓學生還是始終停留在文本的淺層進行閱讀和感受，最終使這堂課顯得平淡無奇。由此我深感一名語文教師提高自己文本解讀能力的重要性，這真是任重而道遠。教學過程中，教師不僅要深入地鉆研教材，更要廣泛地閱讀來豐富自己的`內涵、提升自己的文學素養，只有這樣，在課堂上才會出現教師獨特而深刻的解讀，才能引領學生的思維，深化學生的情感。

其次，主問題的設計不夠新穎，缺乏深度。整堂課圍繞兩個問題展開：“在作者的心中母親是怎樣的一個人？”“母親與家人相處時，作者感受到什么？”這兩個問題難度不高，對學生的吸引力不強，很難激發學生對問題的興趣。然而，在這堂課中始終找不到一個最佳的主要問題，課堂呈現的一些不足就是問題的設計不佳造成的。看來一堂課的成功關鍵是問題設計的成功，真正成功的問題設計應該是新穎而有深度的，能激發學生的探索欲望和思維興趣，能真正起到“點燃”和“碰撞”的作用。

以上是我對這堂課的一些并不成熟的反思，一方面是為了梳理自己在這段時間里的一些思想碎片，能讓自己在以后的教學實踐中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此機會能得到同行們的指點和幫助。

我的母親教學反思3

一、教材分析：《我的母親》是一篇傳記，文章內容翔實，飽含感情，既寫出了母親含辛茹苦教子成龍的追求，又寫出在大家庭環境中作為后母維持家庭關系的不容易，表達了愛子對母親的深深敬意和綿綿無盡的懷念。作者把自己的成長與母親的教育緊緊聯系在一起，著重寫出母親對自己的“做人的訓練”，對自己少年時代乃至一生的重大影響，由此表達自己對母親的理解與感激。因此，教學本文應該從宏觀上確立把握好重點，解決好難點，同時還要注意拓展學生的視野，感悟胡適及其作品所包含的人文內涵。

二、教學目標：

1、知識與技能

（1）學習本文截取人物表現中最典型的經歷來表現人物。

（2） 理解作者通過對母親生活片段的回憶，為我們塑造了一位感人至深的普通而偉大的母親形象。

2、過程與方法：本文教學時應從三個角度展開，也就是分三個環節進行：

第一個環節，看課文，讀標題，了解作者，對課文及作者作一般性的了解。

第二個環節，立足課文，感知內容，感悟作者的'思想感情。這是本文的教學重點所在，為訓練語文能力打下扎實的基礎。熟讀全文，理解母親對“我”的做人訓練，感受作者對母親的感情，成為本文的重點。

第三個環節，立足課文向外看，拓展視野，增長見識，豐富語文素養。

3、情感、態度與價值觀:

（1）體味母親寬容、善良、溫順、剛氣的品格；了解“母親”為人處事對作者的影響。

（2）聯系生活實際，談談自己對母親為人處世和教子方式的理解。

我的母親教學反思4

人教版《我的母親》（胡適）是一篇自傳體式文章，文章的前四段是寫的作者的童年生活，五至十三段寫的母親對我做人方面的深遠影響。

在處理這一節課的時候，考慮到教授的是第一課時，首先讓學生接觸到有關胡適的文學常識，在充分讀課文的基礎上，處理課文的生字新詞以及梳理課文的結構。然后，重點處理課文對母親的描述，寫了幾件事以及表現了母親的怎樣的品質。最后，便是當堂檢測。

整堂課下來，首先是沒有完成課前的.打算，課前的預設不充分。在講授的內容上，不能做到精講精練，切實做到使學生在課堂之上有所收獲有所提高。

總之，這一堂課是不成功的課。

我的母親教學反思5

這是老舍先生的一篇文章，此文比較通俗易懂，文筆細膩。通過老舍和母親之間的故事，塑造了母親的人物形象以及這樣一位母親對老舍的影響，再有就是老舍對母親情感的抒發。全文以晴為出發點，比較能落實好學生的情感價值觀。

整節課我主要以學生的'讀為主，通過對文中細膩文字的品讀去理解課文，感受文中所蘊涵的情感，抒發自己的情感。尤其是一句“失了慈母便像花瓶插在瓶子里，雖然還有香有色，卻失了跟。”不僅打動了我，也打動了孩子們。他們從文中相關語句的品讀中，不僅領會到了老舍母親的品行，也感受到了老舍對母親深深的懷念！這些情感也調動了孩子們對自己的母親深深的理解和感恩。

帶著這種情感，我留下了作業，請你觀察媽媽的一言一行，感受媽媽對你的無微不至的關懷，并把你自己的感受記錄到日記本中。學生們在觀察和書寫中，不僅體會到了母親的偉大，也提升了對濃濃親情地珍視。

我的母親教學反思6

教學不光光是教學生知識，上完一節課就完事，應該用我心交我生。

本學期我教初一的語文，全班61為學生，大部分學生來自農村，而且多數是留守兒童。幾乎90%的學生父母遠離家鄉外地打工，父母一年就清明節，和春節回家兩趟。有的父母甚至就春節回家。學生每周回家只能和爺爺奶奶相處。現在獨生子女占多數，父母親的疼愛和爺爺奶奶的溺愛，養成了現在學生倔強，固執，我行我素。沒有吃吃過苦，體會不出苦盡甘來的內在含義。

我上《回憶我的母親》這篇課文是我國偉大的革命家朱老總寫于1944年4月5日，在那戰火紛飛的革命年代，1944年2月25日，朱總司令的母親鐘太夫人去世，總司令得知母親去世的消息后，懷著深深的懷念和無比崇敬的感情寫下了這篇回憶性的.文章。在這篇回憶性散文里，總司令追述了自己母親的感人至深的一些事跡，唱出了一曲發自肺腑的對母親及千千萬萬平凡而偉大的勞動婦女的深情贊歌。在平靜的敘述之中，在字里行間流露出真摯深沉的愛

末了交談中，很多學生很不理解總司令那么大的官，怎么讓自己的母親如此含辛茹苦?為什么不給自己母親蓋個大房子讓母親不要那么勞碌等。

作為教師只能從當時的社會背景和革命的需要等跟學生交談。深入了解到有80%的學生不知道朱德是誰，有什么背景一切不清楚，其母親是誰更是懵懂。學生問及我便一一做答，具言相告。

只有與學生交心，才會了解你那節課學生明白了什么，還有什么不明白。

交心可以讓課堂更加輕松，活躍。

作為教師應該和學生零距離交談，課堂上教者和學者才互相為有收獲。

我的母親教學反思7

首先，文本解讀不夠獨特深刻，解讀的角度也不夠新穎。沒能真正體現教師的個性解讀，也就沒能更高的提升學生的思維能力和情感體驗。這堂課僅僅圍繞作者對母親的感激之情來體驗和品讀，過于平面和膚淺；由對作者情感的理解進入課文的設計也較直接。然而，我雖然認識這一點，卻因為自身解讀能力的限制，讓學生還是始終停留在文本的淺層進行閱讀和感受，最終使這堂課顯得平淡無奇。由此我深感一名語文教師提高自己文本解讀能力的重要性，這真是任重而道遠。教學過程中，教師不僅要深入地鉆研教材，更要廣泛地閱讀來豐富自己的內涵、提升自己的文學素養，只有這樣，在課堂上才會出現教師獨特而深刻的解讀，才能引領學生的思維，深化學生的情感。

其次，主要問題的設計不夠新穎，缺乏深度。整堂課圍繞兩個問題展開：“在作者的心中這是一種怎樣的做人訓練？”“母親與家人相處時，作者感受到什么？”顯然這兩個問題形式的區分度不夠，難度不高，對學生的吸引力不強，這樣就很難激發學生對問題的興趣，對第二部分的'品讀也就達不到一個高潮。然而，在這堂課整個準備過程中始終找不到一個最佳的主問題，我想課堂呈現的一些不足就是問題的設計不佳造成的。看來一堂課的成功關鍵是問題設計的成功，真正成功的問題設計應該是新穎而有深度的，能激發學生的探索欲望和思維興趣，能真正起到“點燃”和“碰撞”的作用。

以上是我對這堂課的一些并不成熟的反思，一方面是為了梳理自己在這段時間里的一些思想碎片，能讓自己在以后的教學實踐中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此機會能得到同行們的指點和幫助。

我的母親教學反思8

【案例描述】

我在教學胡適的《我的母親》一文時，學生們始終保持良好的狀態和參與熱情，尤其是針對作者母親的為人、教子方式，談談自己的理解與看法時，學生們的熱情一下子被調動起來，紛紛各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，這堂課，似乎就要圓滿結束了。但當我進一步把問題拓展延伸，問學生：文章在結尾寫到我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受到了她的.極大極深的影響，這極大極深的影響表現在哪些方面？你在哪些方面深受自己母親影響呢？。對于前一個問題，學生們的回答依然是那么積極、熱烈，但對于后一個問題，便戛然而止。我于是讓學生們互相交流，然后再匯報，但結果還是不近人意，發言的人只有寥寥幾個，而且形成的答案跟課本的雷同。下課鈴響了，我只好布置學生們回去練筆完成。

【課后反思】

在這個世界上，母親是與我們的生命聯系得最緊密的人，母親是我們人生的第一位老師，母親的言行舉止，無不對我們起到潛移默化的作用。學生們能在文中描述他們所感受到的母愛，但卻說不出母親的性格在哪些方面影響了自己。我百思不得其解。為此，我找了學生談話，向他們了解家里的情況，結果情況不容樂觀。

墾區地處偏遠，文化信息傳播渠道不夠通暢，數學生的父母的文化水平相對較低，有些甚至連小學都沒畢業。他們整天忙于勞作，飽嘗生活的艱辛，因而越發不忍讓孩子受苦，極少讓孩子參加勞動。這不但沒有讓孩子們學到他們那種吃苦耐勞的好品格，也沒有把孩子教育成一個勤奮好學之人。而有的父母則熱衷于玩樂，整天無所事事，不是去喝酒，就是去，根本無暇顧及孩子和家人，他們的這種行為，能讓孩子們學到什么呢？長此以往，我們中華民族的優良傳統美德豈不喪盡？要想繼承和發揚中華民族的傳統美德，必須創造一種文化的氛圍，人人都讀書，人人都知書達禮。惟有這樣，才能改變這種現狀。由此，我更加意識到自己肩上所肩負的重擔。我一定盡自己的能力，讓今天的孩子成為有文化、有道德、有修養的人，造福下一代的子孫。

我的母親教學反思9

朱德的《回憶我的母親》是一篇回憶性散文，因時代背景的原因，造成學生閱讀困難，再加上作者是開國元勛，學生理解其情感有難度，想從文中獲得人生經驗與生活思考也不易。

基于這樣的考慮，我緊扣文本，理解內容為教學重點：母親的品格，母親對“我”的教益，進而再理解字里行間的情感。

課上完后，有太多的遺憾。正如區教研員張秋艷老師所言，品析重點段落，可從多角度入手，不要僅僅局限于“詞語含義或作用”；可以大膽設計，“母親的品格”完全可以放在第一課時學習；有經驗的'教師一定要有“對比閱讀”設計，一定要進行拓展閱讀，提升學生思維能力；同時還要注意讀書方法的指導；依然要重視學生學習的主體地位，一定要落實到具體學習活動中，教學設計處處要圍繞學情展開等。

其他同事的建議：三案撰寫要嚴謹；教學環節再調整，避免頭重腳輕；還是威嚴多于親切；嘗試小組合作學習形式；發展學生的思維能力還需繼續探討。

最近這兩三年，總覺得自己的課堂教學到了瓶頸期，讀書、學習、集體備課等各種形式，也沒有解決根本問題。為此，苦惱了很長時間，而今，似乎找到了出口。對于教學，還是沒有真正打開自己，總是說擺脫過去的經驗，實際上還是沒有真正打開自己，沒有從零開始，還是被經驗慣性所控制，問題依然是問題，困惑依然是困惑，幾年來，停滯不前倒成了常態。

教學越久，越想回歸最初，做一名“語文人”。怎樣才能達到期望的課堂？既能“教文”，傳授語文知識、培養語文能力；又能“育人”，傳承民族文化，培育良好道德。怎樣才能把學習語言、發展思維、提升核心素養結合在一起，落實到每一節語文課上，落實到每一個語文學習活動中？夢寐以求的是自己的語文課堂能具有大氣、靈動、豐富性，帶給學生優質的語文教育，做一名合格的語文教師。

對于閱讀教學，我認為是語文教學的重點，也一直追求課堂上教學生學會閱讀，培養學生的個性化閱讀，不以教師或集體的解讀代替學生活潑潑的感悟，讓學生“在閱讀中學會閱讀”。實踐下來，總是不盡人意。

還得繼續修煉，繼續前行。

王志芳

xx年10月31日

我的母親教學反思10

《我的母親》是八年級下冊第一單元的一篇課文，第一單元的課文都是追敘作者人生道路上的難忘經歷的文章，人文內涵豐富。

在講授這一課前，我和同學科的老師對這一課進行了集體備課，達成了共識，課堂采用“先學后教”的模式。在課堂上我又進行了適當的調整，比如，導入之后，我引導學生回憶自己的母親，如果讓他們來寫這篇作文會如何做，這樣就調動了學生的思維，又可以讓學生拿自己的構思與課文進行比較，可提高學生作文的.水平。

在課堂內容的設計上，我沒有想展現太多的東西，只把理清思路作為重點，以此引出對母親性格特征的把握。這樣，課堂上出現一個主問題，便于學生對課堂的把握，便于學生的理解。也避免了課堂上講的東西過多，學生什么都設計了，最后也什么都沒有弄明白。

在學生的回答上，我沒有為了讓課堂進展的順利而刻意地去挑選好學生，而是把中下等學生作為重點，如果他們回答不上來，再讓好一點的學生去補充。這樣既照顧了差學生，又兼顧了課堂。

因而，課堂上我表現的也比較輕松。當然，也存在不完備的地方，如學校要求的良好讀書習慣的養成，學生課堂回答問題的準確性、邏輯性，學生的自主性的培養等，這些還需要在以后的課堂上慢慢去做。

我的母親教學反思11

本節課的教學設計是在高一語文備課組長劉銀新老師的帶領下，由陶然老師設計，在全備課組成員的多次討論下，集合大家的智慧而形成的。教學過程充分體現三維教學目標，培養學生的閱讀，提煉，分析的能力，并且盡可能的在實現情感目標的教學過程中最大限度的讓課堂教學充滿“語文味”。因此在教學設計中，穿插了配樂朗讀，細節描寫，寫作指導等內容。

在實際的教學中，我遵循新課標的要求，教師為主導，學生為主體，以幾個問題貫穿整個課堂，最大限度的調動學生的參與，讓學生們在我的帶領下，以自我閱讀，集體合作的方式完成對課文內容的理解，進而深入學生的心靈，進行情感價值觀的教育。

課堂教學中，我認為幾處多媒體的.使用很到位，從開始的歌曲閻維文的《母親》的導入就能很快的讓學生進入到預想的情境中，中間部分《媽媽洗腳》公益廣告的播出更能喚起子女對母親的情感，而配樂朗讀更是能使這種情感得以升華。這三處多媒體的使用對完成情感價值觀的教學目標有很大的幫助。

在突破本課的教學難點“細節描寫”時，我認為我們的處理也是很到恰當的。細節描寫本身就具有多樣性，方法也不一而同，而本文的細節描寫主要是通過動詞的連續使用達到最終的目的的，因此，我找出了學生們耳熟能詳的《背影》片段，通過對背影片段的回憶與簡單講解來引出本文的細節描寫。學生們找到并能說出其中的妙處所在，就完成了目標的第一步。一種好的方法在于學習更在于使用，領會了方法就應當能把它運用到實際的寫作中，這就是第二步，因此在課堂上，我提示學生“在今后的寫作訓練中，我們要有意識的運用這種動詞連續使用的方法”。略感遺憾的是由于時間的關系，不能在課堂上立刻進行訓練。

以上是本課教學中我認為比較成功的地方，不足之處亦有不少。比如，在課堂上教師還是講的略多了一點，在日后的教學中應更注意這個問題，把更多的時間留給學生。再如，課堂教學的模式是否能更加的靈活多樣，擺脫單一的“問題教學法”。還有像上面已經說過的，方法的講解已經到位，訓練卻沒有跟上等等。這些問題希望能隨著教齡的增長，教學水平的提高而逐步解決。

我的母親教學反思12

在教胡適的《我的母親》時，我課前讓學生欣賞了滿文軍的歌曲《懂你》，有的同學不自覺地跟著輕和著，那樣的投入，那樣的認真，我抓住時機引導學生：“母愛，一個飽含溫柔深摯情意的永恒話題，的確，無論是年長年少，還是天涯海角，單飛后心和另一端永遠牽掛的'是對母親的思念。今天，我們一起走進胡適的人生經歷，去感受對愛的力量。”現在，我們滿懷深情地出聲朗讀這篇飽含對母親感激、懷念的文章。

同學們放聲地朗讀著，不時也動著筆在書上圈點著，可我觀察到，大多數同學只是機械地讀著，甚至有的讀幾個自然段就停下來搞小動作，老師看時在裝模作樣地接著讀，一問，同學們說，反正一會兒老師分析課文時跟上記就行了。哪個自然段老師在結構分析中都有標注，何必浪費時間和感情去讀呢？我恍然大悟，原來學生是這么想的，怪不得在考試中，語段分析看似很簡單，有些學生答得文不對題，我終于明白，學生在課堂上只是充當了“記者”的身份，沒有把自己當作是真正的“學者”，掌握了同學們的動向，我改變了以住的教學方法，嘗試著讓學生充當“教師”的角色。首先，讓學生主動地憑著自己的閱讀敏感去認知，自主地帶著自己的思想去探索，從文中感悟，從文中入情，用“讀”帶動“品”和“悟”。其次，教師不應該將自己對文本的理解原封不動地傳授給學生，而是承擔著閱讀指導的責任。教師不是傳授知識的權威，而是學生閱讀活動的伙伴和指導者。第三，教師應該幫助學生使閱讀過程發現、質疑、思考和探索，鼓勵學生個性化閱讀，使學生成為真正的“讀者”。

我的母親教學反思13

20xx年3月19日，我按照學校的教學計劃，講了一節語文生本匯報課：《我的母親》（作者：胡適）。

我個人感覺《我的母親》還沒有完全放開，其實事實也是這樣。出于對課本重點的考慮，還是先讓學生分析課本一半時間，課外拓展一半時間。如果完全放開，課內知識可以用三分之一的時間，課外知識可以用三分之二的時間，這樣學生的閱讀量就會很快上來。

課后領導說：“活而不亂，把傳統課堂與生本課堂的優點有機融合，打造了全新的高效生本課堂。”老師說：“有思想、有高度、有方法，確實讓我們學了不少知識。”學生說：“連校長都知道我寫的詩好，真高興！”附學生原創詩：

骨肉情

詩/劉信志 20xx級2班

骨肉親情千世緣，母愛如瀑剪不斷。

母親寬容皆為我，我身為子怎償還？

如果您認為我只會吹牛，那就錯了。我是由這節課的比較理想想到了另一節課的不理想。兩節課的相同之處是：同樣的內容；同樣的老師。不同的是：不同的班級；不同的教學方法。3月15日我在一班用師本法講《我的母親》，不成功；3月19日我在二班用生本法講《我的'母親》，很成功，這究竟是為什么呢？

原來因為這之前我詳細備了課，特別是了解了許多關于胡適的材料，3月15日那天，我在一班按照正常進度講《我的母親》，拓展了知識，拔高了內容，因為把課備細了就總想一吐為快，講著講著就剎不住車了，都是詳細備課惹得禍。下課鈴響時，我和學生都長舒一口氣：終于講完了。我講得好累，學生聽得好疲憊。

我邊往二班走邊想：生本前我也是這樣講課，生本后學生怎么就突然不適應了呢？啊，知道了。原來是生本七周學生已漸漸習慣了說自己想說的，聽自己想聽的教學模式，突然換成老師“一言堂”，他們就都蔫蔫的了。當學生習慣了生本，對老師的“一言堂”是多么沒興趣。所以到3月19日講生本匯報課時，我毅然推翻了這之前的師本講法，堅定不移的用了生本法講《我的母親》，雖然課堂上會增加很多不可預知的情景，但我和我的學生們還是成功了。

同樣的老師，同樣的內容，就是因為在不同的班級采用了不同教學方法，便產生了云泥之別，這怎能不引起我們的深思：學生好學的教育，才是綠色無公害教育，這正好詮釋了生本教育的內涵。

當學生習慣生本之后，學習是那樣簡單。

我的母親教學反思14

昨天上了一堂語文課，題目是鄒韜奮的《我的母親》，課堂上學生活躍的思維，精彩的發言至今令我難忘。

在檢查完學生的預習情況，初步了解了本文敘事內容之后，我將本課的教學重點放在課文的開頭和結尾部分。

先找同學誦讀課文的開頭部分，分析“說起我的母親，我只知道她是‘浙江海寧査氏’，至今不知道她有什么名字！”學生們紛紛猜測不知道母親名字的原因，課堂氣氛活躍。有的說因為當時年紀太小不記得了，有的說是因為思念太深不忍回想所以不愿記起，也有的說文章是故設懸念，吸引讀者的注意力。當我告訴孩子們，封建社會時，婦女沒有地位，女人嫁了人之后，都被冠以夫姓，往往被稱為某某氏時，學生臉上露出了極為驚訝的表情，他們甚至不敢相信這是真的，這也讓我心生感慨。我又補充說，不僅鄒韜奮不知道母親的名字，一代宗師——季羨林也不知道母親的名字，他在《懷念母親》一文中，也曾談到這種遺憾，學生們沉默了。

我又找同學們一起讀課文的結尾，為了加深學生們的印象，我分別采取師生同讀，學生范讀，女生齊讀的方式。最后，我拋出一個問題“兩段文字中，你讀出了怎樣的情感，能用一個詞來概括嗎？”學生思路活躍，“念”“贊”“惜”“悔”“嘆”“愛”“恨”這些富有表現力的詞，這些極富個性的解讀，仿佛如繽紛的花朵一一呈現。最后一個學生的“哀”字，為課文情感解讀畫上了一個大大的驚嘆！因勢利導，乘勝追擊，我緊緊抓住“哀”字，引發學生進一步探索。

“一個女人，很年輕的時候就擔起了家庭的責任，她沒有享受過青春的快樂，她的生命沒有開放，就已經凋零了，這不是一種‘哀’嗎？”小雪臉上仿佛有憐惜劃過。

“母親在‘我’十三歲的時候，就去世了，那時母親只有二十九歲，一個在世上僅存活了二十九年的女子，短暫的一生中卻操勞不止，結果連一個名字都未曾留下，怎不讓人心生‘哀愁’？”

“‘母親很有才具，在給妹仔講故事的時候，她兩人便都熱淚盈眶，淚珠盡往頬上涌流著。’我想，此時母親哭的含義是很豐富的，她既為自己哭泣，也為將來的女兒哭泣，因為自己的今天又何嘗不是女兒的明天？”聽到這樣的發言，我簡直要拍案叫好了！

“母親是個很有才華的女子，如果不是生活在封建社會的一個家族里，她一定可以成為社會上的一個更有貢獻的分子。正是因為在一個男尊女卑的社會，母親的才華沒有施展的機會，母親沒能實現自己更大的人生價值，她對自由的追求，她對人生意義的體驗，全都葬送在沒有什么意義的事務上，母親真的是悲哀的`一生，是令人扼腕嘆息的……”

“你們注意到這個細節了嗎？”張多發言的時候，總是有理有據，“在母親和妹仔雙眼滾動著淚珠的時候，‘我’家里的男子漢，竟然莫名其妙，心里不明白她們那樣無緣無故地揮淚痛哭一頓的原因是什么，由此可見，在那樣的一個家庭里，母親豐富的內心世界壓根就沒有人能夠體會得到，她對生活的向往，對理想的執著，壓根就沒有人體察，更不用說理解了，母親一生都是寂寞的，孤獨的，是踽踽獨行的……

老師，我也來說說……

課堂上不時地爆發陣陣掌聲，課堂氣氛緊張而熱烈。沉靜時，有潛流在暗涌，那是思想的潮水在奔騰，學生的眼睛明亮而澄澈，那時思維的火苗在燃燒。激烈處，孩子們慷慨陳詞，引經據典，分析得條理清晰，那如花的妙語讓我驚異，這還是我的那些寡言的孩子們？如果給他們一個支點，他們也會將地球撬動！

我喜歡這樣的課堂，更喜歡孩子們激揚文字的時刻。我常常抱怨孩子們上課不愿意發言，可是今天，我發現我以往的認識是多么的粗淺，不是孩子們不愿意發言而是我的苛責、挑剔、粗心忽略了孩子們內心最真實的表達。我總是認為這個題的答案應該是這樣的，只有這樣才能得分，我什么時候關注過他們的情感體驗？關注孩子，傾聽孩子，你一定會聽到課堂上花開的聲音，一定會聽到人間最美的天籟。

我的母親教學反思15

汲取《藤野先生》一課的教訓，我在上《我的母親》一課前仔細的分析了這一課的特點：《我的母親》一課在感情上可以說是《藤野先生》的.延伸，在寫法上都是借助兩三件相關的事來刻畫人物，同時正面側面相結合。不同的是《我的母親》這一課很接近學生的生活所以容易把握文章的思想內容。因此，這一課我采用了對比閱讀的方式，再閱讀中兼有寫作。第一課節時我先讓學生讀完課文并按以下要求寫作：借助兩三件相關的事來刻畫人物，同時正面側面相結合（可參照課文從學習、做人即為人處世方面去寫）以《我的--》為題寫一篇800字左右的作文。第二課時我給每個學生發了一篇朱德的《我的母親》，把學生習作，課文和朱德的《我的母親》三篇進行對比閱讀，通過對比閱讀，情感得到進一步升華，加深了同學們對文本的理想以及文本所體現的思想情感的徹悟。同時學生的寫作能力也得到了提高。學生反饋回來的信息是：這樣的課充實，能學到真本領。從這一課我也懂得語文教學已經不在是守著一本課本縱橫天下的時代，課前課后我們要準備的有很多很多。

第四篇：我的母親教學反思

我的母親教學反思

我的母親教學反思1

《我的母親》課后反思湖州四中沈旦在12位選手中，我想我是最幸運的一個，不僅自己上了課，而且因為是第一個上課就有了靜心聽11位同伴課的心情和時間。從他們身上看到了自己的許多不足，學到了許多東西，也引發了我許多思考。“怎樣的課稱得上好課？”“我的這堂課與他們的距離在哪里？”這些問題始終縈繞在我的腦海之中。

反思一：王曜君老師的話好像是說給我聽的。從教有7個年頭了，“教師眼里要有學生”這句話也聽了不知多少遍，但上完這堂不算成功的課之后，王特的這一句“教師眼里要有學生”深深地印在我的腦海之中。反復地回顧這堂課的每一個細節，最大的遺憾是：華茂如此優秀的學生竟沒有在我的課堂上展現他們的才華。究其根源就是“我的眼里沒有你（學生），只有它（教案）”。

我想就兩個片斷談談這份遺憾：

片斷（一），在引導學生品讀“母親與家人相處時,作者感受到什么？”

這一環節時，第一位學生就一下子把母親的`性格全說出來了，當時我的心里就一驚，接下去怎么辦？情急之中就隨便敷衍了一句讓他坐下了，為了讓課堂能沿著自己的預設進行下去，便請了另一位學生談母親一方面的性格，并沒有讓第一位學生具體地談談自己的感受。此時我發現他那失望的眼神，而且在之后的討論中他很少舉手。這應該是一位語文素養很高的學生，但是正是我的“無視”打擊了他的積極性，可能也打擊了許多學生的積極性。

片斷（二），在進行“用文中5—7段的相關內容仿照例句，說出胡適的心聲。”

這一環節時，站起來兩個學生都用8—12段的內容來回答，很明顯學生對這一環節的要求沒有明確，然而課堂上因為急于趕時間，并沒有引導學生回到前一部分進行重新的思考，而是寥寥帶過，沒有讓學生的思維在這一環節得到充分的發揮和施展。我也錯失了讓課堂呈現精彩的機會。以上的兩個片斷留給我深深的遺憾，這不僅說明我教學機智的薄弱，更說明我在課堂上沒有真正地把學生裝在眼里，放在心上，始終考慮和關注的僅僅是自己的教案。我想只要我們在課堂上能始終關注學生的心理和思維發展的進程，就一定能激發學生的積極性和對語文課的興趣，也一定會呈現活躍而生動的課堂生命力。

反思二：曾有一位老師這樣說：“課不新就不要拿出來。”是的，循規蹈矩、平平淡淡的課有什么必要給人看呢？反思我的課確有獨特之處，但與幾位優秀者相比，真的很難說出一個“新”字來。首先，文本解讀不夠獨特深刻，解讀的角度也不夠新穎。沒能真正體現教師的個性解讀，也就沒能更高的提升學生的思維能力和情感體驗。這堂課僅圍繞作者對母親的感激之情來體驗和品讀，過于平面和膚淺；由對作者情感的理解進入課文的設計也較直接。然而，我雖認識這一點，卻因為自身解讀能力的限制，讓學生還是始終停留在文本的淺層進行閱讀和感受，最終使這堂課顯得平淡無奇。由此我深感一名語文教師提高自己文本解讀能力的重要性，這真是任重而道遠。

教學過程中，教師不僅要深入地鉆研教材，更要廣泛地閱讀來豐富自己的內涵、提升自己的文學素養，只有這樣，在課堂上才會出現教師獨特而深刻的解讀，才能引領學生的思維，深化學生的情感。其次，主問題的設計不夠新穎，缺乏深度。整堂課圍繞兩個問題展開：“在作者的心中這是一種怎樣的做人訓練？”“母親與家人相處時,作者感受到什么？”顯然這兩個問題形式的區分度不夠，難度不高，對學生的吸引力不強，這樣就很難激發學生對問題的興趣，對第二部分的品讀也就達不到一個高潮。然而，在這堂課整個準備過程中始終找不到一個最佳的主問題，我想課堂呈現的一些不足就是問題的設計不佳造成的。

看來一堂課的成功關鍵是問題設計的成功，真正成功的問題設計應該是新穎而有深度的，能激發學生的探索欲望和思維興趣，能真正起到“點燃”和“碰撞”的作用。以上是我對這堂課的一些并不成熟的反思，一方面是為了梳理自己在這段時間里的一些思想碎片，能讓自己在以后的教學實踐中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此機會能得到同行們的指點和幫助。

我的母親教學反思2

《我的母親》是蘇教版八年級第三單元的一篇課文，其單元的主題是至愛親情，因此，本課以學生的閱讀活動為主，讓學生在主動積極的思維和感情活動中體會、理解、感悟母愛親情，本教案把“領悟至愛親情”確定為第一教學要求，把“分析四件事例把握母親形象”和“截取法的應用”確定為第二、第三點教學要求，基于新課改精神，我盡量使知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀緊密結合，相互滲透，不放棄字詞，文學常識等基本知識，也兼顧自主、合作、探究的學習方式，同時更要突出母愛與愛母的情感態度價值觀。

在具體教學過程中，我考慮到本課的教學重點是：

①概括母親形象，學會截取法；

②體會母愛，培養學生對母親感悟的理解。教學難點是鼓勵學生參與課堂，說出自己的閱讀體驗，品味作品富有表現力的語言。我抓住重點，按照導入母親——感知母親——研讀母親——探究母親——理解母親，順利地引導學生品析母親形象，成功地在品味語言中引導學生參與課堂的積極性，整節課堂，學生能大膽說出自己的問題體驗。

本節課的教學手段以多媒體為主，多媒體制作講究實效，不擺花架子，不代替學生的閱讀，不限制學生的.思維，不束縛學生的想象，在講授這節課前，我和同學科的老師對這一課進行了集體備課，達成了共識，課堂采用“先學后教”的方式，課上注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間，讓學生展開思維，去體會、理解、感悟、反思，在閱讀方法上加以引導，設計了粗讀、細讀、精讀、聯讀的閱讀活動。旨在養成良好的閱讀習慣，而不是由教師包辦。

課堂教學是一門很高深的學問，需要我們為師者切實思考，比如，如何提高學生的閱讀興趣，讓學生在上課前能主動認真地閱讀課文，從而減少課堂上閱讀的時間，效果會更好，我想以后的工作中，真的應該在提高課堂效率上下功夫。

我的母親教學反思3

靜心聽了其他幾位語文教師的課，我很受啟發。從他們身上看到了自己的許多不足，學到了許多東西，也引發了我許多思考。“怎樣的課稱得上好課？”“我的這堂課與他們的距離在哪里？”這些問題始終縈繞在我的腦海之中。

反思一：z老師的話好像是說給我聽的。從教有8個年頭了，“教師眼里要有學生”這句話也聽了不知多少遍，但上完這堂不算成功的課之后，她的這一句“教師眼里要有學生”深深地印在我的腦海之中。反復地回顧這堂課的每一個細節，最大的遺憾是：蓋陽陽如此優秀的學生竟沒有在我的課堂上展現他們的才華。究其根源就是“我的眼里沒有你（學生），只有它（教案）”。我想就兩個片斷談談這份遺憾：

片斷（一），理清文章的思路，在引導學生品讀“母親與家人相處時,作者感受到什么？”這一環節時，第一位學生就一下子把母親的性格全說出來了，當時我的心里就一驚，接下去怎么辦？情急之中就隨便敷衍了一句讓他坐下了，為了讓課堂能沿著自己的預設進行下去，便請了另一位學生談母親一方面的性格，并沒有讓第一位學生具體地談談自己的感受。此時我發現他那失望的眼神，而且在之后的討論中他很少舉手。這應該是一位語文素養很高的學生，但是正是我的“無視”打擊了他的積極性，可能也打擊了許多學生的積極性。

片斷（二），在進行“用文中5—7段的相關內容仿照例句，說出胡適的心聲。”這一環節時，站起來兩個學生都用8—12段的內容來回答，很明顯學生對這一環節的要求沒有明確，然而課堂上因為急于趕時間，并沒有引導學生回到前一部分進行重新的思考，而是寥寥帶過，沒有讓學生的思維在這一環節得到充分的'發揮和施展。我也錯失了讓課堂呈現精彩的機會。

以上的兩個片斷留給我深深的遺憾，這不僅說明我教學機智的薄弱，更說明我在課堂上沒有真正地把學生裝在眼里，放在心上，始終考慮和關注的僅僅是自己的教案。我想只要我們在課堂上能始終關注學生的心理和思維發展的進程，就一定能激發學生的積極性和對語文課的興趣，也一定會呈現活躍而生動的課堂生命力。

我的母親教學反思4

在教胡適的《我的母親》時，我課前讓學生欣賞了滿文軍的歌曲《懂你》，有的同學不自覺地跟著輕和著，那樣的投入，那樣的認真，我抓住時機引導學生：“母愛，一個飽含溫柔深摯情意的'永恒話題，的確，無論是年長年少，還是天涯海角，單飛后心和另一端永遠牽掛的是對母親的思念。今天，我們一起走進胡適的人生經歷，去感受對愛的力量。”現在，我們滿懷深情地出聲朗讀這篇飽含對母親感激、懷念的文章。

同學們放聲地朗讀著，不時也動著筆在書上圈點著，可我觀察到，大多數同學只是機械地讀著，甚至有的讀幾個自然段就停下來搞小動作，老師看時在裝模作樣地接著讀，一問，同學們說，反正一會兒老師分析課文時跟上記就行了。哪個自然段老師在結構分析中都有標注，何必浪費時間和感情去讀呢？我恍然大悟，原來學生是這么想的，怪不得在考試中，語段分析看似很簡單，有些學生答得文不對題，我終于明白，學生在課堂上只是充當了“記者”的身份，沒有把自己當作是真正的“學者”，掌握了同學們的動向，我改變了以住的教學方法，嘗試著讓學生充當“教師”的角色。首先，讓學生主動地憑著自己的閱讀敏感去認知，自主地帶著自己的思想去探索，從文中感悟，從文中入情，用“讀”帶動“品”和“悟”。其次，教師不應該將自己對文本的理解原封不動地傳授給學生，而是承擔著閱讀指導的責任。教師不是傳授知識的權威，而是學生閱讀活動的伙伴和指導者。第三，教師應該幫助學生使閱讀過程發現、質疑、思考和探索，鼓勵學生個性化閱讀，使學生成為真正的“讀者”。

我的母親教學反思5

20xx年3月19日，我按照學校的教學計劃，講了一節語文生本匯報課：《我的母親》（作者：胡適）。

我個人感覺《我的母親》還沒有完全放開，其實事實也是這樣。出于對課本重點的考慮，還是先讓學生分析課本一半時間，課外拓展一半時間。如果完全放開，課內知識可以用三分之一的時間，課外知識可以用三分之二的時間，這樣學生的閱讀量就會很快上來。

課后領導說：“活而不亂，把傳統課堂與生本課堂的優點有機融合，打造了全新的高效生本課堂。”老師說：“有思想、有高度、有方法，確實讓我們學了不少知識。”學生說：“連校長都知道我寫的詩好，真高興！”附學生原創詩：

骨肉情

詩/劉信志 20xx級2班

骨肉親情千世緣，母愛如瀑剪不斷。

母親寬容皆為我，我身為子怎償還？

如果您認為我只會吹牛，那就錯了。我是由這節課的比較理想想到了另一節課的不理想。兩節課的相同之處是：同樣的內容；同樣的老師。不同的是：不同的班級；不同的.教學方法。3月15日我在一班用師本法講《我的母親》，不成功；3月19日我在二班用生本法講《我的母親》，很成功，這究竟是為什么呢？

原來因為這之前我詳細備了課，特別是了解了許多關于胡適的材料，3月15日那天，我在一班按照正常進度講《我的母親》，拓展了知識，拔高了內容，因為把課備細了就總想一吐為快，講著講著就剎不住車了，都是詳細備課惹得禍。下課鈴響時，我和學生都長舒一口氣：終于講完了。我講得好累，學生聽得好疲憊。

我邊往二班走邊想：生本前我也是這樣講課，生本后學生怎么就突然不適應了呢？啊，知道了。原來是生本七周學生已漸漸習慣了說自己想說的，聽自己想聽的教學模式，突然換成老師“一言堂”，他們就都蔫蔫的了。當學生習慣了生本，對老師的“一言堂”是多么沒興趣。所以到3月19日講生本匯報課時，我毅然推翻了這之前的師本講法，堅定不移的用了生本法講《我的母親》，雖然課堂上會增加很多不可預知的情景，但我和我的學生們還是成功了。

同樣的老師，同樣的內容，就是因為在不同的班級采用了不同教學方法，便產生了云泥之別，這怎能不引起我們的深思：學生好學的教育，才是綠色無公害教育，這正好詮釋了生本教育的內涵。

當學生習慣生本之后，學習是那樣簡單。

我的母親教學反思6

汲取《藤野先生》一課的教訓，我在上《我的母親》一課前仔細的分析了這一課的特點：《我的母親》一課在感情上可以說是《藤野先生》的延伸，在寫法上都是借助兩三件相關的事來刻畫人物，同時正面側面相結合。不同的是《我的母親》這一課很接近學生的生活所以容易把握文章的.思想內容。因此，這一課我采用了對比閱讀的方式，再閱讀中兼有寫作。第一課節時我先讓學生讀完課文并按以下要求寫作：借助兩三件相關的事來刻畫人物，同時正面側面相結合（可參照課文從學習、做人即為人處世方面去寫）以《我的--》為題寫一篇800字左右的作文。第二課時我給每個學生發了一篇朱德的《我的母親》，把學生習作，課文和朱德的《我的母親》三篇進行對比閱讀，通過對比閱讀，情感得到進一步升華，加深了同學們對文本的理想以及文本所體現的思想情感的徹悟。同時學生的寫作能力也得到了提高。學生反饋回來的信息是：這樣的課充實，能學到真本領。從這一課我也懂得語文教學已經不在是守著一本課本縱橫天下的時代，課前課后我們要準備的有很多很多。

我的母親教學反思7

《我的母親》是一篇人物傳記，也可稱文學的傳記，傳記的文學。文章內容詳實，同時包含了母親豐富的思想感情，可以喚起學生內心深處對母親的愛，明確自己的一切都來自母親，學完課文，我感覺教學效果很好，學生不僅理解母親對“我”的做人的教導，掌握了選取典型事例表現人物的方法，同時感受到了母愛，懂得了做人的.道理。

學習一篇課文，不僅僅要理解課文內容，掌握文章的寫作方法，更重要的是要學以致用，培養學生的說話和寫作能力。因此我學完課文后，引導學生回憶自己的母親，如果讓他們寫這篇課文會如何寫，這樣就調動了學生的思維，同時讓學生拿自己的構思與課文進行比較，當堂用學到的截取法做練筆，并找學生展示，同時讓其他學生做出評價，找出不足。這樣對提高學生的寫作水平有幫助。

但反思這堂課也有不足，課上所提的問題，對于成績好的學生，他們都能理解并且回答出來，而對于一些較差的學生，對文章的具體事例就不能做出準確的概括。這表明我在設計問題時要有層次，才能照顧到學生全體。另外，課堂上應該讓學生多朗讀，這樣可以鍛煉學生的口頭表達能力和普通話水平。

通過本節課的教學，不僅學生學到了知識，而且我也更了解了學生的情感生活，使每個學生的個性特征展現更加充沛，這對我以后做學生工作也會有很大幫助。這也充分體現了學習和生活的密不可分。我以后會多做這樣的課來提高學生的學習興趣。

我的母親教學反思8

昨天上了一堂語文課，題目是鄒韜奮的《我的母親》，課堂上學生活躍的思維，精彩的發言至今令我難忘。

在檢查完學生的預習情況，初步了解了本文敘事內容之后，我將本課的教學重點放在課文的開頭和結尾部分。

先找同學誦讀課文的開頭部分，分析“說起我的母親，我只知道她是‘浙江海寧査氏’，至今不知道她有什么名字！”學生們紛紛猜測不知道母親名字的原因，課堂氣氛活躍。有的說因為當時年紀太小不記得了，有的說是因為思念太深不忍回想所以不愿記起，也有的說文章是故設懸念，吸引讀者的注意力。當我告訴孩子們，封建社會時，婦女沒有地位，女人嫁了人之后，都被冠以夫姓，往往被稱為某某氏時，學生臉上露出了極為驚訝的表情，他們甚至不敢相信這是真的，這也讓我心生感慨。我又補充說，不僅鄒韜奮不知道母親的名字，一代宗師——季羨林也不知道母親的名字，他在《懷念母親》一文中，也曾談到這種遺憾，學生們沉默了。

我又找同學們一起讀課文的結尾，為了加深學生們的印象，我分別采取師生同讀，學生范讀，女生齊讀的方式。最后，我拋出一個問題“兩段文字中，你讀出了怎樣的情感，能用一個詞來概括嗎？”學生思路活躍，“念”“贊”“惜”“悔”“嘆”“愛”“恨”這些富有表現力的詞，這些極富個性的解讀，仿佛如繽紛的花朵一一呈現。最后一個學生的“哀”字，為課文情感解讀畫上了一個大大的驚嘆！因勢利導，乘勝追擊，我緊緊抓住“哀”字，引發學生進一步探索。

“一個女人，很年輕的時候就擔起了家庭的.責任，她沒有享受過青春的快樂，她的生命沒有開放，就已經凋零了，這不是一種‘哀’嗎？”小雪臉上仿佛有憐惜劃過。

“母親在‘我’十三歲的時候，就去世了，那時母親只有二十九歲，一個在世上僅存活了二十九年的女子，短暫的一生中卻操勞不止，結果連一個名字都未曾留下，怎不讓人心生‘哀愁’？”

“‘母親很有才具，在給妹仔講故事的時候，她兩人便都熱淚盈眶，淚珠盡往頬上涌流著。’我想，此時母親哭的含義是很豐富的，她既為自己哭泣，也為將來的女兒哭泣，因為自己的今天又何嘗不是女兒的明天？”聽到這樣的發言，我簡直要拍案叫好了！

“母親是個很有才華的女子，如果不是生活在封建社會的一個家族里，她一定可以成為社會上的一個更有貢獻的分子。正是因為在一個男尊女卑的社會，母親的才華沒有施展的機會，母親沒能實現自己更大的人生價值，她對自由的追求，她對人生意義的體驗，全都葬送在沒有什么意義的事務上，母親真的是悲哀的一生，是令人扼腕嘆息的……”

“你們注意到這個細節了嗎？”張多發言的時候，總是有理有據，“在母親和妹仔雙眼滾動著淚珠的時候，‘我’家里的男子漢，竟然莫名其妙，心里不明白她們那樣無緣無故地揮淚痛哭一頓的原因是什么，由此可見，在那樣的一個家庭里，母親豐富的內心世界壓根就沒有人能夠體會得到，她對生活的向往，對理想的執著，壓根就沒有人體察，更不用說理解了，母親一生都是寂寞的，孤獨的，是踽踽獨行的……

老師，我也來說說……

課堂上不時地爆發陣陣掌聲，課堂氣氛緊張而熱烈。沉靜時，有潛流在暗涌，那是思想的潮水在奔騰，學生的眼睛明亮而澄澈，那時思維的火苗在燃燒。激烈處，孩子們慷慨陳詞，引經據典，分析得條理清晰，那如花的妙語讓我驚異，這還是我的那些寡言的孩子們？如果給他們一個支點，他們也會將地球撬動！

我喜歡這樣的課堂，更喜歡孩子們激揚文字的時刻。我常常抱怨孩子們上課不愿意發言，可是今天，我發現我以往的認識是多么的粗淺，不是孩子們不愿意發言而是我的苛責、挑剔、粗心忽略了孩子們內心最真實的表達。我總是認為這個題的答案應該是這樣的，只有這樣才能得分，我什么時候關注過他們的情感體驗？關注孩子，傾聽孩子，你一定會聽到課堂上花開的聲音，一定會聽到人間最美的天籟。

我的母親教學反思9

上課是個人思想的整合，評課是眾人思想的碰撞。

評課越深入，思路越清晰。

《回憶我的母親》在設計教案時共三課時。第一課時，講背景，作者字詞，文章結構層次。第二課時，概括事件分析人物品質。第三課時，體會我對母親的感激之情，以及我對革命事業的決心。

今天，講課時。兩點整上課，我1點52進教室。當時教室里已經坐了很多老師。其中，還有副校長。難免會緊張，所以，就利用多媒體放了一首《媽媽我想你》。歌曲四分半時間，因此，歌完之后剛好上課。隨意的歌，調動情緒，毫無目的。導入，本來是開門見山。當我發現學生和老師們都沉浸在音樂之中，我換了導入方式——情景導入——我們感恩生命如同鳥兒有了豐厚的羽毛將會飛向藍天。我們感恩母親，她陪伴我們人生的起起落落。當我們第一次睜開眼睛看到的人就是母親，母親懷胎九月早已和我們建立了最為深刻的感情。所有母親都是這樣的，朱德先生的母親也是如此。

這樣的導入，我很不喜歡。因為，句子沒有那么優美，遣詞造句生硬關鍵語速也慢。（我緊張的`時候，反而語速會變很慢。）

接著，按照計劃回顧知識三組詞，三層次。分析第二部分。布置任務1.概括第二部分關于母親的事件。2.總結母親的高貴品質。學生帶著兩個問題，開始討論，討論過程中，我發現他們速度太慢。但是，考慮到學情，也就給他們足夠的時間。他們討論了近20分鐘。接下來概括事件。事件概括，我提醒了說關鍵詞，重點句。但是他們依舊很難概括出來。但是，對于人物性格學生把握的很好。由于時間關系，對第三部分講授，我很快做了總結。而且為了讓學生把握讀法，還特意強調和泛讀了第16段兩個“忠于”的語句。

下課鈴已經停了一會了，布置完作業下課了。

反思:

導入:導入是拉進作品與讀者的關系，要激發讀者的興趣。不是，毫無目的的進行。其次，當情緒已經達到一定程度時，應該順勢而推。借助朗誦第一段，再來回顧文本知識。

授課過程:1.問題設置不清晰。對于和母親有關的事情，應該分組找出，而不是全班都在總結。按照我的方式:全班總結，一會浪費時間，二會使課堂混亂。2.在概括事件時，給他們方法指導，更重要的是有范例。3.適當的時候，要滲透背景介紹。這樣孩子們就不會糾結“溺”字。

板書:四塊黑板利用不合理。最南邊的黑板應該寫一些字詞類。緊挨著的黑板寫本文結構，第三塊黑板也就是靠近寫結構的黑板，應該寫人物品質，最后一塊黑板寫一些延伸的知識。

總之。

1.課本挖掘不夠深入。母親是平凡的又是偉大的。平凡的母親，在我人生的每個階段充當著不同的角色。在我幼年，母親是平凡的勞動婦女，是一個傳統社會中的婦女，她勤勞、聰明、能干、善良、寬容。在我求學時，母親是有遠見的。在我步入社會時，有了自己新的思想，母親又成為了我的支持者，一個人養活一家，她明白我的不容易，可見母親的深明大義。

2.教學設計不精致，像粗糙的陶瓷。看似完整，但不完美。

a.教學設計要考慮每一環節所用的時間,在備課時就注明。

b.活動應該是質量和效率雙重標準。

c.方法指導不是只講空泛的詞，應該落實處，給范例更直觀明了。

3.板書，合理安排每一塊黑板。

4.隨意的導入要鑲嵌在整個課堂環節上，而不是，僅僅為了緩和氣氛或者調動情緒。

教學智慧不是花，應該是嫩芽。

我的母親教學反思10

公開課上完了，終于松了一口氣。還沒有進行集體評課，不知道聽課的老師評價如何，不過聽了個別老師的評價，反應很好。回想整個課堂就像發了一場夢，但上課感覺還良好，讓我開心的是同學們都積極參與其中，而且他們對母親的真情流露讓我感動不已，母愛這種情感的感染力也就達到了預期的目的！但回想了整個課堂，還是存在一定的不足：

第一，引導不到位。在第一個環節學生自由朗讀喜歡的句子時，學生讀的聲音太小，像是不敢讀出聲。這導致在這個環節里有點尷尬，那時內心很焦急，卻無可奈何。回想起來問題在于我，我沒有正確地引導學生讀。畢竟一般一篇課文學生自己真正喜歡的欣賞的句子也就那么一兩句，對于同一句話，讀了一兩遍就不再想讀了，而我當時沒有想到，也就沒有用正確的語言去引導。

第二，對學生的朗讀沒有做出必要的指導。在賞析這個環節的時候，讓學生有感情地讀出自己喜歡的句子，并與大家分享自己的感悟。學生讀出自己喜歡的句子時，我沒有進行必要的指導。例如，一個學生賞析文中最后一句“哎，還說什么呢？心痛！心痛！”他賞析得很到位，還用了一個貼切的詞語“撕心裂肺”來形容。但他讀的時候卻沒有將這種情感表達出來，賞析完如果他再讀一次的話，那么就真正的是有感情地朗讀了。

第三，時間把握不好。上公開課，最忌的就是拖堂，而我延遲了兩分鐘下課。在讀賞這個環節超過了預期的時間，時間控制不好，本來可以控制的，但是學生還想回答，不想扼殺這種積極性，更不想扼殺學生情感的真摯流露。所以后面就省了一個“讀背名言名句”的環節。但時間還是超了。

以上都是我應該要注意的問題，但因經驗不足沒法考慮周全。還有其他問題，由于當局者迷，還沒能總結出。

附：學生課后在QQ空間發表的感想。

今天，學了老舍的《我的母親》這課，文章通過回憶母親的身世以及母親撐持家境的堅強與辛酸，終生的剛強與貧苦等。表現了作者對母親的感激、懷念及對失去母親的痛心。

在公開課上，同學們對母親的愛散布整個教室。同學們教通過這機會抒發出了對母親的.愛。看到同學們的真情實感及聽到他們說出的包含感情的語言時，我不禁熱淚盈眶。突然想起媽媽。她的額邊又多了些許銀絲，眼角旁布了幾裂皺紋。臉色也不再像從前那樣的紅潤。昔日那雙纖細的雙手也消逝了。想著想著，淚珠滾下。心中涌出一種痛，但兼并著一股巨大的暖流，多少個日日夜夜，媽媽為我做的一切全從我的心門涌出，呈現在腦海。媽媽，我想對你說：您用您的生命哺育了我，您賦予了我生命，賦予了我一切。您勞動的身影讓我永遠無法忘記，您慈祥的笑容將永遠銘刻在我心靈的深處。是您，在我迷途是您，忘返的時候給我指明前進的方向。是您，在我傷心落淚的時候給予我溫暖和快樂。您是我心中永遠不滅的太陽，您的光輝將陪伴我走向生命的盡頭。此時此刻，我只想對您說：媽媽，我愛你！

我的母親教學反思11

《我的母親》是八年級下冊第一單元的一篇課文，第一單元的課文都是追敘作者人生道路上的難忘經歷的文章，人文內涵豐富。

在講授這一課前，我和同學科的'老師對這一課進行了集體備課，達成了共識，課堂采用“先學后教”的模式。在課堂上我又進行了適當的調整，比如，導入之后，我引導學生回憶自己的母親，如果讓他們來寫這篇作文會如何做，這樣就調動了學生的思維，又可以讓學生拿自己的構思與課文進行比較，可提高學生作文的水平。

在課堂內容的設計上，我沒有想展現太多的東西，只把理清思路作為重點，以此引出對母親性格特征的把握。這樣，課堂上出現一個主問題，便于學生對課堂的把握，便于學生的理解。也避免了課堂上講的東西過多，學生什么都設計了，最后也什么都沒有弄明白。

在學生的回答上，我沒有為了讓課堂進展的順利而刻意地去挑選好學生，而是把中下等學生作為重點，如果他們回答不上來，再讓好一點的學生去補充。這樣既照顧了差學生，又兼顧了課堂。

因而，課堂上我表現的也比較輕松。當然，也存在不完備的地方，如學校要求的良好讀書習慣的養成，學生課堂回答問題的準確性、邏輯性，學生的自主性的培養等，這些還需要在以后的課堂上慢慢去做。

我的母親教學反思12

我認為本次課的成功之處：第一 利用視頻閻維文的《母親》這首歌渲染了課堂氣氛，為學生回憶往事以及體會母愛奠定了感情基調。使得大部分學生都很動情，有的說出自己誤解父母的往事，有的說出自己埋藏心底最深處對母親的.愛意。……

第二 通過讓同學們自己找出12段中的細節描寫的句子并感受其表現的母愛這一環節，可以訓練學生的分析問題能力及學會通過語言、行動、神態來表達愛，感受愛的能力。同學們都爭先恐后的表現自己。第三 分組學習有力的提升了學生的學習質量。每組同學學習成績不同。這樣，通過同組討論問題，優等生能帶動后進生，增強后進生的自信心，調動全體同學的積極性。

第四 課前3分鐘，能夠訓練學生的多向思維能力，激發學生的創新精神。課堂中也有很多不足之處，今后自己應該多努力，在教學上多鉆研，并向有經驗的老教師多請教，多學習，讓自己能夠更好更快地成長，希望各位領導和老師多提寶貴意見。

我的母親教學反思13

今天的上午我上完了胡適的《我的母親》，教后反思這兩節課，我覺得還是收獲多。

收獲一：收獲了學生學習語文的高漲熱情。我從沒有體驗過孩子們人人激情參與的語文課，就是后幾名的從不舉手的同學，現在的語文課上不但屢屢舉手而且是滿臉興奮地搶著舉手，希望我點他們的名字。我真恨一堂課就45分鐘，不能給每個同學一個展示的機會。不過我的公平原則就是一節課不叫一個同學兩遍，這也算是不公平中的公平吧。

收獲二：以后必須深備課。自主預習的八項任務，教會了學生查閱資料了。以前孩子們是張著口等著老師“喂”，現在孩子們不但自己“吃”，而且想把自己吃后的幸福和快樂與大家一塊分享。好幾個同學都能講講胡適的故事，我都很吃驚的。這讓我認識到以后必須深備課備好課。

收獲三：學生學會語文思維了。這不但表現在孩子們的欣賞字詞句段上，更表現在孩子們的“三問同學”上。上節課，還能聽出有些同學是“明知故問”，而這節課卻是“虛心請教”的問。比如，王蒙蒙問的為什么“我的笨筆寫不出一萬分之一二”而不是“一萬分之一”。這個問題已提出，同學們都笑了，但是全班沒有一個同學能回答得了。自然是我出馬了，可是這樣調動了全體同學的注意力，也啟發他們主動思考問題。再如，趙琦問的“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年……”中為什么說自己“混”呢?所問的第一個同學沒有回答對，然后多半的同學舉起了手，搶答這個問題。第二個同學回答對了，同學們都高興地笑了。這樣的課堂是思維的課堂是表達的課堂也是幸福的課堂，還是師生其樂融融的課堂。為自己這學期改變教學方式而高興，也為孩子們成為真正的課堂主人而慶幸!

收獲四：一個善意的謊言，教育孩子們愛上閱讀傳記文學。本篇文章激起了學生的學習興趣，我趁機告訴孩子們這篇文章是選自《胡適自傳》。我想大家推薦這本書的同時，我想告訴同學們作為學者教授的胡適曾經勸說中學生朋友讀書應該多讀一些名人偉人的傳記，因為中學時代正是一個人的黃金時代，是一個人的人生觀價值觀形成的關鍵時期，必須讀一些偉人名人的傳記故事，讓名人偉人的志向、思想、毅力、胸懷等等影響自己一生，化為自己的血液和脊髓。孩子們從學這篇文章就有點欽佩胡適，這樣一個“愛的謊言”孩子們深信不疑，他們都紛紛表示以后買課外書，就買傳記文學。哈哈……真希望我的孩子們愛上閱讀愛上高級閱讀!

收獲五：借胡適的話，教育孩子們。在這節課快結束時，我拿著我剛剛網購的薛瑞萍老師的書對同學們說：“大家請看一看，這是胡適先生說的一段精彩的話，正好在我剛買的.這本書的封面上，我讀給大家聽，大家把他這句名言記在書上更要記在腦海里。‘我們要深信：今日的失敗，是由于過去的不努力。我們要深信：今天的努力，必將獲得將來的大收成。你要相信，世間沒有白費的努力。——胡適’記下來后，給大家一分鐘時間把這句話背過。”孩子們沒有用上一分鐘就都把手舉起來了。我借此機會教育大家，反思自己的上學期的期末考試，再想想自己怎樣奮斗自己的將來。

也許我追求的目標較低，這節課下來，我反思來反思去，還是覺得比較成功，當然是于我昔日的語文課堂相比。我相信自己和孩子們教學相長的。

加油，我的孩子們!

我的母親教學反思14

《我的母親》是八年級下冊的一篇寫人敘事的文章。

在課堂內容的設計上，我沒有想展現太多的東西，只把理清思路作為重點，以此引出對母親性格特征的把握。深刻感悟母愛這一永恒的話題，并在這樣的氛圍中，很快進入情境。起到了較好的效果。

第二環節是學生對文本的讀與品及交流環節，在這個環節中，學生能結合具體事例和相關細節細細品讀母親的形像，并能較為深刻地把握這個形像。但是存在許多缺憾：

首先，文本解讀不夠獨特，解讀的角度也不夠新穎。教師的個性解讀缺少力度，也就沒能更高的提升學生的思維能力和情感體驗。由此我深感一名語文教師提高自己的文學素養，多閱讀，深入文本，查閱大量資料至關重要。教學過程中，教師不僅要深入地鉆研教材，更要廣泛地閱讀來豐富自己的內涵，只有這樣，在課堂上才會出現教師獨特而深刻的解讀，才能更好地提升學生能力。

其次，由于學生緊張，課堂交流不夠，很多學生不敢大聲地將自己的想法講出來，不能很好地與他人分享。我想課堂呈現的一些不足就是問題的設計不佳造成的。看來一堂課的成功關鍵是問題設計的成功，真正成功的問題設計應該是新穎而有深度的，能激發學生的探索欲望和思維興趣，能真正起到“點燃”和“碰撞”的作用。

第三環節口頭表達訓練：我最想對媽媽說

這個環節是通過本節課的學習，讓學生更多地去理解自己的母親，去愛自己的'母親，把對媽媽最想說的話表達出來。孩子們發言不夠大膽，表達感情過于拘謹，因此起不到預期的效果。

課堂上我表現的比較輕松。當然，也存在不完備的地方，如學校要求的良好讀書習慣的養成，學生課堂回答問題的大膽與潑辣欠缺，學生學習的自主性的培養有待提高，這些還需要在以后的課堂上與學生們一道努力去做。

我的母親教學反思15

〖把課堂還給學生·注重學生拓展思維能力的提高〗

我在語文教學中，也注意打開學生的思維，不但但是停留在課文的學習，有些課文的拓展也是很有價值的。比如在教授新課《我的母親》一課時，學生被文中的母親深深感動著，這時，我不失時機的讓同學們談談自己的母親，他們暢所欲言，發自內心的說著對母親的感激、愛與理解，一堂課的拓展，竟然增進了母子感情。確實，語文的學習不單單是知識的學習，更是在學習知識的過程中各種能力提高的過程，這樣的語文學習怎能沒有好的學習效率呢?

〖開放式語文教學的實踐與思考·課堂教學與課外活動結合〗

學了《我的母親》一課，安排學生從課外書、報、刊物上搜集母愛的事例，寫一則讀書筆記，組織一次“感受親情”的交流活動等。學了詩歌單元，要求學生嘗試寫詩，或為相片配上一首小詩。

〖語文教學是構建學生心理健康的重要窗口·平等互動，和學生一同成長、放飛心靈〗

教學《我的母親》一課后，我領著學生走進“心靈劇場”，讓他們回憶、講述自己曾經歷的真情故事，再去描繪將來自己要向誰付出真情，以什么樣的方式表達自己的真情。學生說得情真意切，感人肺腑。說著說著，許多同學竟流下了真情的淚水。一位學生這樣說道：“我長大了，要研制一種新型的化妝品，送給我們的.劉老師，這種化妝品不但能使老師的皮膚更加白嫩，還能祛除老師臉上的色斑，讓劉老師永遠年青美麗。”一石激起千層浪，其他學生紛紛發言，有的深情的回憶了自己最難忘的一位老師，有的說長大后要報答母校，讓母校變得更美更好，有一位同學還即興朗誦了飽含深情的小詩……此時的教師擺脫了“師道尊嚴”、“長幼有序”的傳統束縛，放下架子與學生進行平等的對話，此時的學生在綠色的課堂上暢所欲言、無拘無束。讓我們如父母珍視兒女一般珍愛學生，關注學生的心理，給學生一個輕松和諧、平等對話的語文課堂，讓他們在綠色的課堂上舒枝展葉，茁壯成長吧!

〖新課程下作文教學之我見·降低作文的難度，激發學生作文的興趣〗

許多作文教學不必在指定的作文課上完成，可以在教學一篇課文之后，感覺學生被課文內容深深感染，學完后仍然對文章的內容回味無窮時，引導他們寫一篇作文，讓學生的激情與自己的實際生活適時結合在一起。例如我剛剛教學完胡適先生的《我的母親》一文，同學們對文中所記敘的事件感觸相當豐富，各抒己見。于是我就順勢說：“同學們，你對哪一件事感受最深刻呢?你在母親的呵護下，是否也有過作者的某種經歷和感受呢?如果有你就寫一篇關于母親的文章，讓自己十幾年的感情一瀉千里吧!”在這樣的誘導之下，學生就會輕松地拿起筆，如輕云流水一般完成一篇出色的作文了。這樣做比起劃定一個圈子后再強迫學生去感受生活來完成作文的教學方法就得心應手多了，學生也就不會有為了作文而無病呻吟的沉重壓力了。

〖語文教學中語感的培養·說的生活化〗

譬如我在教學《我的母親》時，同學們在感悟了胡適的母愛后，我說：“同學們，你們能說出你們母親最讓你感動的事嗎?”同學們爭先恐后地講出自己的母愛，娓娓道來，頗為感人。這不僅讓同學們體悟了親情，也訓練了口語表達。也正是因為有這樣的個性，為師與生、生與生的交互活動創造了條件，不但使語感互補后達到了最高程度的“真”的境界，更使教學活動變得充滿生氣和富有競爭力，讓學生樂此不疲。

〖探究性閱讀教學探微·充分利用閱讀反思和批判進行探究性閱讀〗

學完胡適《我的母親》后，可設問：試對胡適母親的教子方式作點評論。這些問題的探究，勢必引導學生進行深刻的反思，從而受到熏陶和教育，對學生人文素養的培養，是十分有意義的。

〖跟著“感覺”走〗

《我的母親》一文既熟悉又陌生，熟悉的是因為他是我們筆下最熟悉的人物，陌生的是因為文章中的母親是胡適之母。于是我從熟悉入手發問：“同學們，如果讓你們寫《我的母親》且體現母親的教育之恩你會如何寫?”自然學生輕松應對，且如出一轍，“寫母親如何教育我的事情。”“那好我們就一起讀一讀課文，看看文中是否也寫了這些內容呢?試到文中找一找。”很快學生將文中母親教子的內容找到了，與此同時他們在其中又有了新的發現，文章寫這一內容的僅是5、6、7自然段，自然在他們的腦海中生發出一些疑問，如何教子之例，還有其他內容可寫?這樣以來自然又促動了學生主動去探索文章余下的內容，進而從中明確了教子方法除了有“言教”還有“身教”。由此，學生既認識到了文章的選材特點，又掌握了文章的寫法，更為重要的是打破了那種“語文課就是一路走來循規蹈矩的從頭到尾的那種所謂分析課，概括段意, 歸納中心的一些說法。”

〖給語文課堂教學加點“作料”·注重教學氛圍的營造，激發學生的興趣〗

執教《我的母親》時，我讓學生吟誦孟郊的《游子吟》、唱《燭光里的媽媽》，使一種真摯的親情縈繞在課堂上，來調動他們的學習激情;執教《春》，我配上《春之聲》的樂曲來朗誦，從中體味散文的描寫美、意境美和哲理美……

〖結合教材內容，以模仿做訓練點〗

例如胡適的《我的母親》時，讓學生根據自己的具體事件表達母親對子女的愛，用質樸、生動的語言表達這種愛。這樣的訓練對加深作品的理解和提高口語水平會有很大幫助。

〖語文教師的語言藝術〗

語文教師的語言應是精彩的、靈動的、語文教師應具有語言稟賦，在上《我的母親》一課時，一開場用準確、優美而精彩的語言介紹胡適成長經歷，又指出胡適成功原因并說清楚是件很困難的事，但他成功的一生，離不開母親早年的教育和對他一生的激勵。教師如沐春風的語言、抑揚頓挫的語調、張弛有度的節奏給人極大的審美愉悅，具有強烈的感染力、說服力，抓住了學生，征服了聽眾，使人產生強烈的共鳴。

第五篇：我的母親教學反思

我的母親教學反思15篇

我的母親教學反思1

《我的母親》是一篇人物傳記，也可稱文學的傳記，傳記的文學。文章內容詳實，同時包含了母親豐富的思想感情，可以喚起學生內心深處對母親的愛，明確自己的一切都來自母親，學完課文，我感覺教學效果很好，學生不僅理解母親對“我”的做人的教導，掌握了選取典型事例表現人物的方法，同時感受到了母愛，懂得了做人的道理。

學習一篇課文，不僅僅要理解課文內容，掌握文章的寫作方法，更重要的是要學以致用，培養學生的說話和寫作能力。因此我學完課文后，引導學生回憶自己的母親，如果讓他們寫這篇課文會如何寫，這樣就調動了學生的思維，同時讓學生拿自己的構思與課文進行比較，當堂用學到的截取法做練筆，并找學生展示，同時讓其他學生做出評價，找出不足。這樣對提高學生的寫作水平有幫助。

但反思這堂課也有不足，課上所提的問題，對于成績好的學生，他們都能理解并且回答出來，而對于一些較差的學生，對文章的具體事例就不能做出準確的概括。這表明我在設計問題時要有層次，才能照顧到學生全體。另外，課堂上應該讓學生多朗讀，這樣可以鍛煉學生的口頭表達能力和普通話水平。

通過本節課的教學，不僅學生學到了知識，而且我也更了解了學生的情感生活，使每個學生的個性特征展現更加充沛，這對我以后做學生工作也會有很大幫助。這也充分體現了學習和生活的密不可分。我以后會多做這樣的課來提高學生的學習興趣。

我的母親教學反思2

備課時，我深刻領會新課改精神，幾易其稿，力爭以最佳效果向大家匯報。從實施情況來看，基本達到了預期效果。

首先，貫徹了“自主、合作、探究”的新課改精神。課前預習，讓學生自己動手解決生字詞、文學常識，并且讓每個學生提一個與課文相關的問題。這些小任務促使學生主動認真地自學課文。學生在完成這些任務時，必然要相互合作，共同探究。在上課過程中，我以學生自己提出的問題推動課堂進程，引導學生自己從課文中尋找答案，我只作點撥和歸納。在拓展延伸階段，我讓學生相互講發生在自己與媽媽之間的生活細節。這既讓學生之間相互啟發，加深了解，又鍛煉了他們的表達能力。從實際情況來看，效果是良好的。

其次，落實了“四基”。我沒有放棄字詞、文學常識這些基本知識，而是把它們放到了課前預習里面。這樣做既促進了學生自學，又使課堂內容更集中緊湊。在上課過程中，我始終抓住“培養學生運用細節描寫表現人物情感及形象”這一教學目標展開。不論是開始的導入，還是后面的母親性格分析，兒子對母親的愛，都讓學生找到相關的細節，并加以誦讀品味，進一步感受細節的表達效果。可以說基本技能的訓練，落到了實處。學生的能力，得到切實的培養和提高。

再次，實現了新課改提出的三維目標。知識技能目標、情感目標、德育目標都得到較好的落實。學生通過這一堂課，切切實實懂得了運用細節描寫的重要性，并在課堂上得到鍛煉。在情感方面，我通過讓學生聽歌曲《燭光里的媽媽》、尋找母親的感人細節、誦讀表現母子情深及失母之痛的段落、欣賞感人圖片“非洲1962”、聽我講唐山大地震中的故事等手段，不斷調動、積累學生的情感。后來，在聽我講唐山大地震的故事時，十多個同學在下面抹眼淚，其他同學及老師也眼圈紅紅。學生講自己與媽媽之間的生活細節時，也聲音哽咽。我在點評時，也深受感動，幾乎說不出話。可以說，這一節課讓師生都受得一次情感的洗禮。經過這一次情感的洗禮，大家更加熱愛父母，熱愛生活。

最后，充分落實了教材編者的設計意圖。此篇課文是“體驗情感”單元的第一篇課文，編者在課后的“思考探究”中強調了“細節描寫是刻畫人物、表現人物的一個重要手法”，要求教者在教學過程中，充分關注文中細節。我在教學過程中，正是圍繞“情感與細節”做文章，層層推進課堂。以歸納母親性格品行為綱，串起所有細節，做到了整體把握與局部分析的較好結合。

但是，由于經驗不足，能力有限，此次公開課仍然存在不足。比如開始時有些緊張，以致自己拋出的一個問題在后來的課堂推進過程中忘了順帶解決，實在遺憾——其實只是在講解母親對“我”的影響時提一句話就可解決。

范例二在這個世界上，母親是與我們的生命聯系得最緊密的人，母親是我們人生的第一位老師，母親的言行舉止，無不對我們起到潛移默化的作用。學生們能在文中描述他們所感受到的母愛，但卻說不出母親的性格在哪些方面影響了自己。我百思不得其解。為此，我找了學生談話，向他們了解家里的情況，結果情況不容樂觀。

墾區地處偏遠，文化信息傳播渠道不夠通暢，數學生的父母的文化水平相對較低，有些甚至連小學都沒畢業。他們整天忙于勞作，飽嘗生活的艱辛，因而越發不忍讓孩子受苦，極少讓孩子參加勞動。這不但沒有讓孩子們學到他們那種吃苦耐勞的好品格，也沒有把孩子教育成一個勤奮好學之人。而有的父母則熱衷于玩樂，整天無所事事，不是去喝酒，就是去賭博，根本無暇顧及孩子和家人，他們的這種行為，能讓孩子們學到什么呢？長此以往，我們中華民族的優良傳統美德豈不喪盡？要想繼承和發揚中華民族的傳統美德，必須創造一種文化的氛圍，人人都讀書，人人都知書達禮。惟有這樣，才能改變這種現狀。由此，我更加意識到自己肩上所肩負的重擔。我一定盡自己的能力，讓今天的孩子成為有文化、有道德、有修養的人，造福下一代的子孫。

我的母親教學反思3

教學本文時，我有意突出了對學生語文素養的培養，如對學生自主學習、合作探究、換位思考、拓展延伸、發展其健康的個性等方面都作了有益的嘗試。如課前讓學生做好預習課文、查找相關資料等準備工作，不但培養了學生主動搜集整理資料、篩選有用信息的能力，還激發了學生探究學習的興趣；第一節課開課時的故事導入，不但創設了良好的情境氣氛，還喚起了學生感情上的共鳴，奠定了學習新課的感情基調。第二節課合作探究的幾個問題，就是在充分發揮了學生自主學習的潛能的基礎上，由教師整合了學生發現的問題的結果。這在很大程度上培養了學生深入思考，善于質疑的能力。

特別是第三課時的學習，嘗試性的運用了拓展遷移的方法，由課內向課外延伸開來，讓學生在“鑒賞母愛”、“暢談母愛”、“體悟母愛”、“抒寫母愛”等環節的學習中，學會由此及彼，換位思考，感悟形式多樣的母愛，不但水到渠成的培養了他們作為家庭一員的責任感，還潛移默化的幫助他們形成了尊重父母、關心家人、珍惜幸福的人生態度，很好的完成了情感態度價值觀的教育目標。

另外，在主題探討方面，我也大膽的引領學生做了嘗試性的努力。仁者見仁,智者見智。由于這篇散文涉及的內容很多，思考的角度不同，得到的啟示也不同。對此，我以問題探究的方式，引導學生結合現實去思考與實際相符的東西：①作者是一位教育家，通過對自己單調乏味的童年生活的描寫，是否也間接的批判了傳統教育的一些弊端？寫母親早期對“我”做人方面的教育的描寫，是在揭示家庭教育對一個人健康成長的重要性，說明了父母的言談舉止對孩子的心理發展的影響是巨大的、長期的，是潛移默化的，也是最直接、最深刻的。②“母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父。”可見，對孩子正確的教育方式應該是嚴愛結合，以“嚴”導其行，以“愛”溫其心，方能使其健康成長，等等。通過對這些問題的探討和思考，既體現了教師合理引導的重要性，也體現了語文要培養學生多角度思維的特點。

我的母親教學反思4

周三下午在教胡適的《我的母親》時，我課前讓學生欣賞了滿文軍的歌曲《懂你》，有的同學不自覺地跟著輕和著，那樣的投入，那樣的認真，我抓住時機引導學生：“母愛，一個飽含溫柔深摯情意的永恒話題，的確，無論是年長年少，還是天涯海角，單飛后心和另一端永遠牽掛的是對母親的思念。今天，我們一起走進胡適的人生經歷，去感受對愛的力量。”現在，我們滿懷深情地出聲朗讀這篇飽含對母親感激、懷念的文章。同學們放聲地朗讀著，不時也動著筆在書上圈點著，

可我觀察到，大多數同學只是機械地讀著，甚至有的讀幾個自然段就停下來搞小動作，老師看時在裝模作樣地接著讀，一問，同學們說，反正一會兒老師分析課文時跟上記就行了。哪個自然段老師在結構分析中都有標注，何必浪費時間和感情去讀呢？我恍然大悟，原來學生是這么想的，怪不得在考試中，語段分析看似很簡單，有些學生答得文不對題，我終于明白，學生在課堂上只是充當了“記者”的身份，沒有把自己當作是真正的“學者”，掌握了同學們的動向，我改變了以住的教學方法，嘗試著讓學生充當“教師”的角色。首先，讓學生主動地憑著自己的閱讀敏感去認知，自主地帶著自己的思想去探索，從文中感悟，從文中入情，用“讀”帶動“品”和“悟”。其次，教師不應該將自己對文本的理解原封不動地傳授給學生，而是承擔著閱讀指導的責任。教師不是傳授知識的權威，而是學生閱讀活動的伙伴和指導者。第三，教師應該幫助學生使閱讀過程發現、質疑、思考和探索，鼓勵學生個性化閱讀，使學生成為真正的“讀者”。

我的母親教學反思5

教讀散文時作為教師更多的是讓學生的眼睛盯著用得準確生動的動詞、形容詞或副詞，可是，有時關注一個不起眼的甚至會讓人遺忘的詞語也可能會有意外的收獲。

在教鄒韜奮先生的敘事散文《我的母親》一課時，我把課文反復通讀了好幾遍，這次我發現了一個以前從未關注過的細節——“妹仔”一詞。課文是這樣寫她的：

“母親喜歡看小說，她常常把所看的內容講給妹仔聽。她講得娓娓動聽，妹仔聽著忽而笑容滿面，忽而愁眉雙鎖……”。這個“妹仔”究竟是誰？和鄒韜奮是什么關系？我很想弄明白。

文下注釋說“仔”（方言）小孩子，那當然應該是鄒韜奮的妹妹了。可是似乎又不對，因為下文還有這樣的文字：“往往講到孤女患難或義婦含冤的凄慘的情形，她們兩人便都熱淚盈眶……那時的我立在旁邊瞧著，莫名其妙，心里不明白她們為什么那樣無緣無故地揮淚痛哭一頓。”如果是鄒韜奮的妹妹，那么他身為哥哥怎么會聽不懂母親講的故事而做妹妹的卻聽得如此動情動容？顯然不能想當然地把“妹仔”猜測成是鄒韜奮的妹妹。

后來我查閱了資料，很快的我查到了，原來“妹仔”不是鄒韜奮的妹妹，而是母親由娘家帶來的一個青年女仆。

于是我決定把這個容易被大家遺忘的字眼——“妹仔”以及查閱的經過跟我的學生們說，結果課上學生們和我一樣有了不一般的收獲……

所以在我們的教學中有時候要善于去發現一些細節，并且不輕易將它放過，這樣對作品的把握和理解將會更準確、到位、深刻。

我的母親教學反思6

上課是個人思想的整合，評課是眾人思想的碰撞。

評課越深入，思路越清晰。

《回憶我的母親》在設計教案時共三課時。第一課時，講背景，作者字詞，文章結構層次。第二課時，概括事件分析人物品質。第三課時，體會我對母親的感激之情，以及我對革命事業的決心。

今天，講課時。兩點整上課，我1點52進教室。當時教室里已經坐了很多老師。其中，還有副校長。難免會緊張，所以，就利用多媒體放了一首《媽媽我想你》。歌曲四分半時間，因此，歌完之后剛好上課。隨意的歌，調動情緒，毫無目的。導入，本來是開門見山。當我發現學生和老師們都沉浸在音樂之中，我換了導入方式——情景導入——我們感恩生命如同鳥兒有了豐厚的羽毛將會飛向藍天。我們感恩母親，她陪伴我們人生的起起落落。當我們第一次睜開眼睛看到的人就是母親，母親懷胎九月早已和我們建立了最為深刻的感情。所有母親都是這樣的，朱德先生的.母親也是如此。

這樣的導入，我很不喜歡。因為，句子沒有那么優美，遣詞造句生硬關鍵語速也慢。（我緊張的時候，反而語速會變很慢。）

接著，按照計劃回顧知識三組詞，三層次。分析第二部分。布置任務1.概括第二部分關于母親的事件。2.總結母親的高貴品質。學生帶著兩個問題，開始討論，討論過程中，我發現他們速度太慢。但是，考慮到學情，也就給他們足夠的時間。他們討論了近20分鐘。接下來概括事件。事件概括，我提醒了說關鍵詞，重點句。但是他們依舊很難概括出來。但是，對于人物性格學生把握的很好。由于時間關系，對第三部分講授，我很快做了總結。而且為了讓學生把握讀法，還特意強調和泛讀了第16段兩個“忠于”的語句。

下課鈴已經停了一會了，布置完作業下課了。

反思:

導入:導入是拉進作品與讀者的關系，要激發讀者的興趣。不是，毫無目的的進行。其次，當情緒已經達到一定程度時，應該順勢而推。借助朗誦第一段，再來回顧文本知識。

授課過程:1.問題設置不清晰。對于和母親有關的事情，應該分組找出，而不是全班都在總結。按照我的方式:全班總結，一會浪費時間，二會使課堂混亂。2.在概括事件時，給他們方法指導，更重要的是有范例。3.適當的時候，要滲透背景介紹。這樣孩子們就不會糾結“溺”字。

板書:四塊黑板利用不合理。最南邊的黑板應該寫一些字詞類。緊挨著的黑板寫本文結構，第三塊黑板也就是靠近寫結構的黑板，應該寫人物品質，最后一塊黑板寫一些延伸的知識。

總之。

1.課本挖掘不夠深入。母親是平凡的又是偉大的。平凡的母親，在我人生的每個階段充當著不同的角色。在我幼年，母親是平凡的勞動婦女，是一個傳統社會中的婦女，她勤勞、聰明、能干、善良、寬容。在我求學時，母親是有遠見的。在我步入社會時，有了自己新的思想，母親又成為了我的支持者，一個人養活一家，她明白我的不容易，可見母親的深明大義。

2.教學設計不精致，像粗糙的陶瓷。看似完整，但不完美。

a.教學設計要考慮每一環節所用的時間,在備課時就注明。

b.活動應該是質量和效率雙重標準。

c.方法指導不是只講空泛的詞，應該落實處，給范例更直觀明了。

3.板書，合理安排每一塊黑板。

4.隨意的導入要鑲嵌在整個課堂環節上，而不是，僅僅為了緩和氣氛或者調動情緒。

教學智慧不是花，應該是嫩芽。

我的母親教學反思7

我教完胡適《我的母親》一文，感想較多。

首先，課文的主題非常貼近學生實際。課文以質樸真切的敘述語言，再現了中國傳統社會一位既普通又偉大的母親形象，很好地表現了母親那無比誠摯的愛子之情和優秀的性格品質，表達了自己對母親的懷念和敬愛。每個學生對母愛的感受盡管不同，但這一血濃于水的人間最愛在每個孩子的心中則是無價之寶。

其次，結合學生的已有經驗進行教育教學。在上課前，我讓學生如實地介紹自己的母親的性格：有說溫柔善良的；有說焦躁潑辣的；有說任勞任怨的；也有說沒有主見的……學生眾說紛紜，引得大家捧腹大笑。然后，學生通過分角色朗讀課文以感知文意，進而在老師的點撥下歸納文中的母親性格。由于有了自己的生活經驗，大家分析胡適母親的性格時絕大多數同學顯得得心應手。

最后，我在總結語中這樣說道：“如果我學得了不拿別人一針一線的好脾氣，如果我學得了一丁點誠實守信的好品德，如果我能理解人，尊重人——我都得感謝我那臉朝黃土背朝天的慈母。”看著同學們伸頸、側目進而微笑的神情，不言而喻，大家的心田都被深深的母愛所滋潤了。

我的母親教學反思8

我先后在八年級11班、12班實施了《我的母親》一課的教學，教學后感概良多。

本課教學分為四個步驟，即走近母親──認識母親──訴說母親──善待母親。

教學重點為概括文中的母親形象，感受作者對母親的感情，體會母愛，培養學生對母親的感情。教學難點是鼓勵學生參與課堂，說出自己的閱讀體驗，品味作品富有表現力的語言。通過教學，從學生的學習體驗看，我對這一教學設計是較滿意的，尤其是對訴說母親這一環節的設置，兩班截然不同的反應證明引導學生體驗母愛這一環節的設置是很有必要的。具體教學中，我抓住重點，順利地引導學生分析母親形象，成功地在品味語言中引導學生賞析本文的寫作特色，并進行寫作點撥。我很好地突破了難點，做到以學生為主，調動學生參與課堂的積極性，學生能大膽說出自己的閱讀體驗，我也能尊重學生個性化閱讀體驗。對于課堂意外，我能及時進行處理，但因時間緊，又因教學機智不足，處理傖促，效果不大如意。

在12班授課時，到訴說母親一環，我期待著出現類似11班的情形：閻維文的歌打動了在座的每一位同學，幾位主動站起來訴說母親的學生說得情真意切，我和學生沉浸在一片感動之中，一部分學生還低頭抹起了眼淚。

歌曲欣賞后，意外發生了：女生琳站起來說：老師，我覺得心理很不平衡，我媽媽不愛我。我心里咯噔了一下，這答案有點讓我措手不及，我試圖引導其感受母愛，尤其是在這公開課的節骨眼上。你為什么這樣說？據我了解，琳媽媽也很關心她，因為擔心她學壞還來過幾次學校。她總說我這里不好，上里不好。你一點也感受不到母親的關愛嗎？我反問道。只有一點點，那個星期天，我睡到十點鐘，媽媽給我留的早餐被弟弟吃掉了，。起床后，我黑著臉，媽媽又出去給我買回了面包，扔過來狠狠地說：吃吧，欠了你的。同學們都笑了，我有些沉不住氣（公開課的壓力），她還感受不到母親的關愛，于是我請出和她同村的菲，請她從旁觀者的角度說說琳母是否愛琳，菲娓娓道來：琳的媽媽一見我就說琳的種種不好，我就說琳的種種好，從言談中我覺得她媽媽是愛琳的，下課鈴已響，我有些煩燥地打斷了菲的發言，布置了作業。

下課了，但我覺得這一課書的教學對12班而言不能說結束了。對于課堂意外，我處理傖促。追根塑源，是我在備學生（尤其是特殊的學生，如對母愛的方式不理解的琳）時備得不夠充分，不夠到位，對學生課堂上會出現的情形估計不足。如果我在琳說我媽媽不愛我時，順勢問你覺得媽媽怎樣做才是真的愛你？引導學生明白不同的母親，因為性格素質不同，會有不同的母愛方式，不同的母愛方式卻有著一個共同的情懷──無私奉獻愛的全部。作為兒女，不能認為享受母愛是理所當然的，而應帶著一顆感恩的心，去做一些感謝母親的事。這樣處理效果會更理想。結合12班實際，我增加了一課時（一從不同的母愛方式，多角度看母愛；二交流親情作業；三佳作欣賞《母親，你是我一生的感動》）。

我的母親教學反思9

這是老舍先生的一篇文章，此文比較通俗易懂，文筆細膩。通過老舍和母親之間的故事，塑造了母親的人物形象以及這樣一位母親對老舍的影響，再有就是老舍對母親情感的抒發。全文以晴為出發點，比較能落實好學生的情感價值觀。

整節課我主要以學生的讀為主，通過對文中細膩文字的品讀去理解課文，感受文中所蘊涵的情感，抒發自己的情感。尤其是一句“失了慈母便像花瓶插在瓶子里，雖然還有香有色，卻失了跟。”不僅打動了我，也打動了孩子們。他們從文中相關語句的品讀中，不僅領會到了老舍母親的品行，也感受到了老舍對母親深深的懷念！這些情感也調動了孩子們對自己的母親深深的理解和感恩。

帶著這種情感，我留下了作業，請你觀察媽媽的一言一行，感受媽媽對你的無微不至的關懷，并把你自己的感受記錄到日記本中。學生們在觀察和書寫中，不僅體會到了母親的偉大，也提升了對濃濃親情地珍視。

我的母親教學反思10

朱德的《回憶我的母親》是一篇回憶性散文，因時代背景的原因，造成學生閱讀困難，再加上作者是開國元勛，學生理解其情感有難度，想從文中獲得人生經驗與生活思考也不易。

基于這樣的考慮，我緊扣文本，理解內容為教學重點：母親的品格，母親對“我”的教益，進而再理解字里行間的情感。

課上完后，有太多的遺憾。正如區教研員張秋艷老師所言，品析重點段落，可從多角度入手，不要僅僅局限于“詞語含義或作用”；可以大膽設計，“母親的品格”完全可以放在第一課時學習；有經驗的教師一定要有“對比閱讀”設計，一定要進行拓展閱讀，提升學生思維能力；同時還要注意讀書方法的指導；依然要重視學生學習的主體地位，一定要落實到具體學習活動中，教學設計處處要圍繞學情展開等。

其他同事的建議：三案撰寫要嚴謹；教學環節再調整，避免頭重腳輕；還是威嚴多于親切；嘗試小組合作學習形式；發展學生的思維能力還需繼續探討。

最近這兩三年，總覺得自己的課堂教學到了瓶頸期，讀書、學習、集體備課等各種形式，也沒有解決根本問題。為此，苦惱了很長時間，而今，似乎找到了出口。對于教學，還是沒有真正打開自己，總是說擺脫過去的經驗，實際上還是沒有真正打開自己，沒有從零開始，還是被經驗慣性所控制，問題依然是問題，困惑依然是困惑，幾年來，停滯不前倒成了常態。

教學越久，越想回歸最初，做一名“語文人”。怎樣才能達到期望的課堂？既能“教文”，傳授語文知識、培養語文能力；又能“育人”，傳承民族文化，培育良好道德。怎樣才能把學習語言、發展思維、提升核心素養結合在一起，落實到每一節語文課上，落實到每一個語文學習活動中？夢寐以求的是自己的語文課堂能具有大氣、靈動、豐富性，帶給學生優質的語文教育，做一名合格的語文教師。

對于閱讀教學，我認為是語文教學的重點，也一直追求課堂上教學生學會閱讀，培養學生的個性化閱讀，不以教師或集體的解讀代替學生活潑潑的感悟，讓學生“在閱讀中學會閱讀”。實踐下來，總是不盡人意。

還得繼續修煉，繼續前行。

王志芳

xx年10月31日

我的母親教學反思11

《我的母親》這篇散文以其平實、誠摯、質樸、自然又飽含拳拳之心、眷眷之情的語言，敘述了母親的一生。作者老舍稱母親給自己的是“生命的教育”，因此教學中我們須通過感受母親勤勞、奮斗、奉獻的一生體味“我”對母親的敬仰、摯愛與懷念。同時品味平實的語言娓娓道來所達到的真切感人、感召心靈的藝術境界，從而使學生樹立正確的人生觀、價值觀和人生修養。課上我引導學生通過整體閱讀、重點體會、品味語言三個步驟進行文本學習。教學中我把研讀點放在了第三自然段、第六自然段、母親三次含淚以及“我”的怕、怕、怕，心痛、心痛。這樣的安排主要先引導學生感受母親勤儉誠實、做事認真、對子女偉大無私的愛，繼而再感受“我”對母親的無限思念和深深愧疚之情。課堂上學生已經能夠發現語言運用的精彩之處，認真揣摩、品味。

這節課同時也暴露出老師說得多學生說得少的問題，當課堂上學生不知怎樣回答時，往往是我急著向下進行便說出了答案。這時教師明智的做法應是告訴學生怎樣回答，例如學習最后一個自然段時，我提問：透過老舍的文字，你仿佛看到了什么？又想到了什么？實則想引導學生對全文進行整體回歸，回憶母親為我做過的點點滴滴。可不曾想學生竟不知如何回答。可見問題不夠明確，如果把這一整段的內容分開指導回答，如可讓學生回顧前文，從“生命是母親給我的”這句話中，你仿佛看到了什么？學生自然會想到目前：目前為了生我暈過去半月……這樣的引導過后，再讓學生交流透過老舍其他的文字你仿佛看到了什么，相信學生自會有話可說。

此外，對于高年級語文課，課尾也可為學生呈現一些小訓練，針對本節課的重點內容讓學生做些填空練習，有利于學生掌握本課內容。

我的母親教學反思12

胡適對母親的愛、母親對他的愛滿溢于全文，這是學后的最大感受。雖然作者的筆調很平實，并沒有過多的華麗辭藻與歌功頌德，但是正是因為它的平實，所以才令此篇散文的光彩持久、柔和。看到他的母親想到自己的母親，雖然我現在早已成家，但她對我的關心更甚從前，每個星期的吃、用都是她準備好給拿來。昨天是二月二，打電話說給送糖豆。我說太冷別送了，但她堅持。我知道拗不過她，下午頂著風和爸一起除送來糖豆還有調好的餃子餡。我無言，這就是一個母親對子女永遠的牽掛與愛吧。愛，這是世間最美好的東西，是我們感情中最最寶貴的發自內心的情感，是我們生命中完整的一部分。

我想如果一個人缺失了愛與被愛，那么他的人生會有多么的的遺憾與不堪啊！在胡適平實的筆調中見識了世間偉大母親的一種，這使我更加地珍惜、感恩現在的生活與所擁有的一切。

我的母親教學反思13

跟歷史上許許多多具有傳統美德的優秀母親一樣，母親具備了許多優秀品質：勤勞樸實、寬容忍讓、愛清潔、守秩序、熱情好客、堅韌剛強、感情細膩、深愛子女。一名優秀的母親造就了成功的孩子，母親雖然沒文化，物質上貧窮，母親給我的是生命的教育，言傳身教教給我做人處世的道理。為了孩子，母親可以付出自己的一切。

家庭的教育對一個人的成長非常重要。可是現在的家庭離婚率居高不下，給不了孩子一個完整的家庭。加上教育的方法不當，孩子成了婚姻的犧牲品。對照我的班級，父母離婚的很多。其實，父母離婚也沒什么，關鍵是看孩子有沒有得到關愛。一個在愛的灌溉下的孩子才會健康茁長成長，一個很少得到關愛的孩子會孤獨無助，甚至走上歧途。作為一名老師，去深層發掘學生犯錯的深層原因，及時給予幫助和關愛，糾正學生的不良習慣，才是明智之舉。

我的母親教學反思14

首先，我貫徹了“自主、合作、探究”的新課改精神。課前預習，讓學生自己動手解決生字詞、文學常識。這些小任務促使學生主動認真地自學課文。學生在完成這些任務時，必然要相互合作，共同探究。在上課過程中，我引導學生自己從課文中尋找答案，我只作點撥和歸納。在拓展延伸階段，我讓學生相互講發生在自己與媽媽之間的生活細節。這既讓學生之間相互啟發，加深了解，又鍛煉了他們的表達能力。從實際情況來看，效果是良好的。

其次，我落實了“四基”。我沒有放字棄字詞、文學常識這些基本知識，而是把它們放到了課前預習里面。這樣做既促進了學生自學，又使課堂內容更集中緊湊。在上課過程中，我始終抓住“培養學生運用細節描寫表現人物情感及形象”這一教學目標展開。不論是開始的導入，還是后面的母親性格分析，兒子對母親的愛，都讓學生找到相關的細節，并加以誦讀品味，進一步感受細節的表達效果。可以說基本技能的訓練，落到了實處。學生的能力，得到切實的培養和提高。

再次，我實現了新課改提出的三維目標。知識技能目標、情感目標、德育目標都得到較好的落實。學生通過這一堂課，切切實實懂得了運用細節描寫的重要性，并在課堂上得到鍛煉，在訓練延伸階段，學生講述與母親的故事時，全班同學在下面抹眼淚，其他同學及老師也眼圈紅紅。學生講自己與媽媽之間的生活細節時，也聲音哽咽。我在點評時，也深受感動，幾乎說不出話。可以說，這一節課讓師生都受得一次情感的洗禮。經過這一次情感的洗禮，大家更加熱愛父母，熱愛生活。

最后，我充分落實了教材編者的設計意圖。此篇課文是《閱讀與寫作》中寫人敘事散文中的一篇文章編者在課后的“思考探究”中強調了“細節描寫是刻畫人物、表現人物的一個重要手法”，要求教者在教學過程中，充分關注文中細節。我在教學過程中，正是圍繞“情感與細節”作文章，層層推進課堂。以歸納母親性格品行為綱，串起所有細節，做到了整體把握與局部分析的較好結合。

《我的母親》是我十分喜愛的作品，在教學之前，我再三吟誦，反復咀嚼，使得自己對本文的研究領先于學生，深刻于學生，但在教學中我發現學生是有感情、有思想、發展中的個體，學生學習的潛力是無窮的。因為我在與學生的交流中豐富、提升了自己的見解。本課教學最大的特點是采用自主探究教學模式，我首先引領學生研讀文本，繼而誘導其發現問題，最后是組織學生合作探究。在整個教學過程中，學生始終是課堂的主人，教師始終是引領者、參與者和調度者。如果說以前要求教師有扎實的基本功，那么，在研究性學習的時代更需要教師自身的研究能力與創新意識。如果說以前注重的是教給學生方法，那么在倡導素質教育的今天，更應強調的是對學生學習主體地位的尊重，即充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體。

我的母親教學反思15

在教胡適的《我的母親》時，我課前讓學生欣賞了滿文軍的歌曲《懂你》，有的同學不自覺地跟著輕和著，那樣的投入，那樣的認真，我抓住時機引導學生：“母愛，一個飽含溫柔深摯情意的永恒話題，的確，無論是年長年少，還是天涯海角，單飛后心和另一端永遠牽掛的是對母親的思念。今天，我們一起走進胡適的人生經歷，去感受對愛的力量。”現在，我們滿懷深情地出聲朗讀這篇飽含對母親感激、懷念的文章。

同學們放聲地朗讀著，不時也動著筆在書上圈點著，可我觀察到，大多數同學只是機械地讀著，甚至有的讀幾個自然段就停下來搞小動作，老師看時在裝模作樣地接著讀，一問，同學們說，反正一會兒老師分析課文時跟上記就行了。哪個自然段老師在結構分析中都有標注，何必浪費時間和感情去讀呢？我恍然大悟，原來學生是這么想的，怪不得在考試中，語段分析看似很簡單，有些學生答得文不對題，我終于明白，學生在課堂上只是充當了“記者”的身份，沒有把自己當作是真正的“學者”，掌握了同學們的動向，我改變了以住的教學方法，嘗試著讓學生充當“教師”的角色。首先，讓學生主動地憑著自己的閱讀敏感去認知，自主地帶著自己的思想去探索，從文中感悟，從文中入情，用“讀”帶動“品”和“悟”。其次，教師不應該將自己對文本的理解原封不動地傳授給學生，而是承擔著閱讀指導的責任。教師不是傳授知識的權威，而是學生閱讀活動的伙伴和指導者。第三，教師應該幫助學生使閱讀過程發現、質疑、思考和探索，鼓勵學生個性化閱讀，使學生成為真正的“讀者”。